Como

preparar estudos bblicos a partir de livros

Esta oficina focaliza em como preparar estudos bblicos a partir de livros. Analisa alguns paralelos e
diferenas entre a preparao de um estudo a partir de uma publicao didtica (uma revista para a
Escola Dominical ou grupos pequenos) e de um livro cristo. Sugere uma filosofia e mtodo de
trabalho para elaborao de aulas interessantes, biblicamente consistentes e transformadoras.

Iniciamos admitindo trs pressupostos.

Perseguimos a velha (e boa) meta da educao crist

A meta final do ensino cristo o discipulado de Jesus Cristo (Mt 28.1820). Nesses termos, o
ensino cristo informativo e formativo; a instncia de ensino cristo (o culto pblico, a escola
dominical ou o grupo de estudo bblico) deve capacitar o crente a ser, saber e fazer. E o professor,
assim como Jesus (cf. At 1.1), deve tanto fazer (gr. poiein; executar; praticar) quanto ensinar (gr.
didaskein, prover instruo) a verdade de Deus.1

Isso significa que, mais do que expor o pensamento de determinado autor cristo, ns
desejamos conectar o aluno aos contedos transformadores da Bblia, cientes da declarao
apostlica:

Tu, porm, permanece naquilo que aprendeste e de que foste inteirado, sabendo de quem o
aprendeste e que, desde a infncia, sabes as sagradas letras, que podem tornar-te sbio
para a salvao pela f em Cristo Jesus. Toda a Escritura inspirada por Deus e til para o
ensino, para a repreenso, para a correo, para a educao na justia, a fim de que o
homem de Deus seja perfeito e perfeitamente habilitado para toda boa obra (2Tm 3.1417).

Ensinar para transformar exige no negligenciar a teoria (a transmisso fiel da doutrina sadia)
e a prtica (desafiar os alunos a andar com Deus no mundo de Deus).

Isso nos conduz ao segundo pressuposto.

Ensinamos a doutrina sadia

Assume-se que o livro a ser estudado seja do conhecimento do pastor da igreja e possua contedo
fiel Bblia, sem qualquer prejuzo confessionalidade e sistema de governo da igreja. Construtos
transmitidos em uma Escola Dominical ou grupo pequeno devem fortalecer os crentes na doutrina
bblica sadia. O educador cristo se esfora para glorificar a Deus motivando os alunos para a
devoo, cumprimento da misso, voluntariado alegre e colaborao com a unidade e edificao da
igreja.

Somos agentes do Esprito Santo

Deus Pai nos abenoa com toda sorte de bno espiritual nas regies celestiais em Cristo (Ef 1.3).
E tais bnos so comunicadas a ns pelo Esprito Santo, cumprindo a promessa de Ezequiel:
Porei dentro de vs o meu Esprito e farei que andeis nos meus estatutos, guardeis os meus juzos
e os observeis (Ez 36.27; cf. 2Co 3.3; Jo 14.1617; Rm 5.5; 8.14; 1Co 2.1013; Gl 5.5,18). Dito de
outro modo, o Esprito Santo o Executivo da Trindade.

Como Executivo da Trindade, o Esprito Santo nos chama e capacitada para sermos
professores: Tendo, porm, diferentes dons segundo a graa que nos foi dada: [] o que ensina

1 Graham Butt afirma que a aprendizagem de conceitos das diferentes reas do conhecimento, vazios de

sentido e aplicabilidade, tem pouco valor em face das demandas da sociedade contempornea. Da a
preocupao com a formao de indivduos que aprendam no s conceitos (SABER), mas, tambm,
procedimentos (SABER FAZER) e atitudes (SABER SER). Cf. BUTT, Graham. O Planejamento de Aulas Bem-
Sucedidas. So Paulo: SBS Special Book Services Livraria, 2006, p. 15. (Srie Expanso).

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 1

esmere-se no faz-lo (Rm 12.67), ou como lemos na NVI, se o seu dom [] ensinar, ensine (cf.
1Co 12.28).

Entendamos que o Senhor Jesus ensinou com autoridade como Cristo ou ungido de Deus
(Mt 3.16; 4.23; 7.2829). Semelhantemente, o discipulador tem de lecionar revestido pelo Esprito
Santo (At 1.8). Isso deve ser assim porque o ensino da Bblia difere do ensino de qualquer outra
matria. Diferente de outros tpicos da vida comum, a verdade de Deus s compreendida e
aplicada no corao humano pelo Esprito Santo (Jo 16.715; 1Co 2.14; cf. At 16.14).

A implicao prtica disso: O professor-discipulador sente dores de parto e derrama

lgrimas enquanto ora, para que Deus forme Cristo em seus alunos (Sl 126.56; At 20.31; Rm
10.12; Gl 4.19; Ef 1.1623). Antes e acima de qualquer metodologia pedaggica, o professor
necessita de sustentao e capacitao sobrenatural.

Eis o que temos at aqui: Um professor dedicado ao ensino formador-transformador,

alicerado na doutrina pura da Bblia, completamente dependente de Deus e cheio do Esprito
Santo. A partir deste ponto, podemos falar sobre metodologias pedaggicas.

A oportunidade-problema
No tempo espremido entre o culto matutino e a diviso de classes, o Superintendente da Escola
Dominical anuncia, animadssimo:

No prximo trimestre, a classe Sabidos de Sio estudar o Livro II, da Srie F Reformada,
de nossa Editora Cultura Crist. Aproveitem o prazo (at domingo que vem) para matricular-se!

Algumas pessoas recebem a notcia com um sorriso amarelo. Vale a pena matricular-se na
classe Sabidos de Sio? Um trimestre inteiro de estudos baseados em um livro cristo? Uns at
entendem que, na Escola Dominical, s devem ser usadas a Bblia e a revista da denominao.
Considerando experincias anteriores, de professores lendo em tom montono linha por linha de
captulos de livros, em alguns coraes, surge temor e tremor.

Ensinar no fcil em nenhuma ocasio, mas tanto professores quanto alunos sabem do que
eu estou falando. Ensinar a partir de um livro desafiador de diversos modos.

1. ENSINAR A PARTIR DE UM LIVRO DESAFIADOR PARA O BOLSO

Na maioria dos casos, um livro mais caro do que uma revista.

Cada aluno deve comprar o seu exemplar ou uma verso gospel do Capito Jack Sparrow
o protagonista vivido por Johnny Depp, da srie de filmes Piratas do Caribe vai compartilhar
cpias (ilegais) do livro para os alunos? ( interessante; duas turmas desta oficina tero aula no
sbado, 23/04, o Dia do Direito Autoral).

Nestes tempos de acesso a contedos digitais e crise econmico-financeira, as editoras so

premidas a encontrar maneiras de tornar os livros mais acessveis. Por outro lado, temos de ajudar
os cristos a compreender que importante investir em bons livros. Assim como legtimo
adquirir livros escolares, vale a pena pagar pelo livro cristo (esse investimento motiva os bons
autores a escrever mais, e garante o lugar das boas editoras crists no mercado editorial).

2. ENSINAR A PARTIR DE UM LIVRO TRABALHOSO

Usar livros no ensino cristo mais trabalhoso do que usar revistas, porque estas ltimas so
formatadas didaticamente para uso na Escola Dominical e grupos de estudo.

Uma revista intencionalmente produzida para leitura facilitada. O tema de cada unidade
sublinhado. O assunto resumido, escrito com mxima clareza e separado por sees e subsees.
O autor de um texto didtico se esfora para multiplicar as aplicaes e, em alguns casos, at
acrescenta exerccios de fixao. claro que, mesmo tratando-se de uma revista, o professor ler e

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 2

estudar a lio at dominar o contedo e o mtodo, mas acontece algo diferente no caso de um
livro.

Todo bom escritor se esmera para ser minimamente didtico, mas nem todo livro redigido
pensando-se em seu uso em uma classe de Escola Dominical ou grupo de estudos. Isso impe ao
professor sete tarefas ou passos:

1. Ler e entender corretamente o livro.

2. Compreender como o autor organizou seu material e esboar o contedo didaticamente.
3. Comprometer-se com a exposio do contedo do livro.
4. Fazer uma ligao (link) entre o livro, as Escrituras e a realidade e necessidades dos
alunos.
5. Elaborar aplicaes e atividades de fixao.
6. Empacotar isso em uma apresentao interessante.
7. Dar a melhor aula de sua vida.

Esses sete passos constituem o cerne desta oficina.

3. VALE A PENA ENSINAR A PARTIR DE UM LIVRO

Antes de prosseguir, entendamos que, apesar dos desafios mencionados, vale a pena ensinar a
partir de um livro, por duas razes.

Em primeiro lugar, ao dar os sete passos mencionados nesta oficina, o prprio professor
cresce em conhecimento e espiritualidade. Ao estender seu saber literrio-teolgico, e ao treinar
sua mente e corao na preparao de uma boa aula utilizando um livro, ele se torna um professor
melhor e mais frutfero no discipulado.

Alm disso, como segundo benefcio, dar boas aulas utilizando livros ajuda os cristos a
compreenderem que bons livros cristos so teis para o amadurecimento e prtica da f. O
brasileiro, de modo geral, investe pouco em livros e l pouco (no consideramos caro pagar R$
30,00 em uma picanha maturada com fritas, em nosso restaurante predileto, mas achamos muito
pagar R$ 30,00 em um livro). Ademais, precisamos ajudar os alunos a compreender que somos
herdeiros da Reforma Protestante do Sculo 16, um movimento que, desde o bero, expandiu-se
por meio da distribuio de bons livros cristos.

Dito isto, retornemos aos sete passos para a elaborao de estudos bblicos a partir de livros.

Passo 1: Ler e entender o livro

Antes de ensinar utilizando um livro, o professor deve ler e entender seu contedo ( claro que isso
se aplica tambm ao uso de uma revista).

Muito simples. O professor deve poder afirmar: De acordo com este autor e o que segue
realmente constituir o ensino do referido autor. isso mesmo que o autor diz?

Isso parece bvio, mas j assisti aulas em que o professor afirmou que o autor dizia uma coisa
quando, no texto utilizado como base da aula, constava exatamente o contrrio. Em determinadas
ocasies, nossa compreenso do autor pode ser turvada por nossa predileo doutrinria ou
cultura eclesistica. E h casos em que, simplesmente, no passamos da leitura elementar
(deixamos de responder pergunta bsica: O que diz a frase?; figura 01).2

Para evitar a m interpretao do pensamento do autor, necessrio realizar a leitura

inspecional ou pr-leitura (que responde s perguntas o livro sobre o qu? e qual a
estrutura deste livro ou captulo?) e, se possvel, prosseguir para a leitura analtica (abordar o

2 ADLER; VAN DOREN. Como Ler Livros: O Guia Clssico Para Leitura Inteligente. So Paulo: Realizaes editora

Ltda., 2011, p. 37. (Coleo Educao Clssica).

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 3

texto com tempo e calma, fazendo diferentes perguntas, ao ponto de dialogar com o autor).3 Em
suma, ler bem, at compreender o que o autor realmente diz.

Figura 01. Nveis de leitura.

Se voc tem interesse nos aspectos tcnicos da leitura, interpretao e extrao do contedo
do livro, recomendo a obra de Adler e Van Doren, mencionada na bibliografia. Adler e Van Doren
nos ajudam a compreender as dimenses da leitura (para entretenimento, para informao e para
entendimento) e os quatro nveis da leitura inteligente (mencionados na figura 01). Em seguida eles
nos conduzem na leitura de diferentes gneros literrios (como ler livros prticos, como ler
literatura imaginativa, como ler narrativas, peas e poemas, como ler livros de histria, como ler
livros de cincias e de matemtica, como ler livros de filosofia e como ler livros de cincias sociais).
Por fim, eles abordam os fins ltimos da leitura). S esta obra j daria uma oficina.

Passo 2: Esboar o contedo didaticamente

Dado o primeiro passo, estamos aptos a esboar as ideias do autor. H casos em que isso fcil, pois
alguns autores dividem seu assunto em sees e subsees. Outros, porm, despejam suas ideias
em jorros tumultuosos:

Esboo 1. Captulo de livro do autor Genialis Complicatus.

Captulo 02. Os dons espirituais em 1Corntios 12
Ideia 1: O Deus Trino concede dons para edificao.
Ideia 2: Desequilbrio no uso dos dons.
Ideia 3: Os dons so dados por Deus.
Ideia 4: Temos de valorizar os dons espirituais.
Ideia 5: Minha experincia com o uso dos dons em Moambique (esse ponto tem ligao
com as ideias 1, 4 e 8).
Ideia 6: O Esprito Santo nos leva a afirmar que Jesus o Senhor.
Ideia 7: O lugar do ensino da lista de dons.
Ideia 8: O corpo de Cristo deve ser edificado.

No captulo acima as ideias vm e vo; temas so propostos em um ponto e retomados em

outro. Os alunos sero ajudados se o professor organizar as ideias do autor em tpicos, quem sabe:

Esboo 2, elaborado pelo professor Erivaldo Perseverantus, do captulo do livro do autor

Genialis Complicatus.
Tema da aula: Os dons espirituais em 1Corntios 12
I A fonte e os beneficirios dos dons.
1 Os dons provm do Deus Trino.
2 Os dons so concedidos aos crentes (os que declaram que Jesus o Senhor).

3 ADLER; VAN DOREN, op. cit., p. 3840.

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 II Os dons presentes da Igreja de Corinto.
1 Uma lista de dons.
2 Uma possibilidade de organizao da lista de dons.
III O uso correto dos dons.
1 O contexto do corpo de Cristo.
2 Dons para edificao.

O segundo esboo favorece a aprendizagem. Quanto mais organizada e simples a apresentao

do contedo, melhor para os alunos.

Passo 3: Comprometer-se com a exposio do contedo do livro

Como vimos no primeiro passo, pode acontecer de o professor no compreender o contedo do
livro corretamente (e isso corrigido com a leitura correta do texto). Mas no apenas isso. Ocorre
outro problema, qual seja, alguns professores simplesmente desconsideram o contedo programado.
Recebem o livro e assumem a aula sobre tal captulo, mas lecionam uma matria prpria,
desconectada do texto do autor do livro.

Isso no bom, por trs razes:

Primeiro, porque desvaloriza o trabalho das pessoas que investiram tempo pesquisando e
deliberando sobre o material a ser utilizado na Escola Dominical ou grupos de estudo.

Segundo, um professor que deixa de expor o contedo de um livro sinaliza que no se importa
com a boa mordomia dos recursos da igreja e dos alunos (no caso da igreja pagar pelo exemplar do
professor, ou dos alunos comprarem o livro recomendado). Ademais, o aluno pode frustrar-se por
ler previamente o captulo para uma aula e o professor no o abordar devidamente.

Terceiro, eu j presenciei situaes em que a exposio do professor, desconectada do

contedo do livro, empobreceu o ensino. Conceitos e percepes bblicas e doutrinrias preciosas do
livro foram simplesmente deixadas de lado, enquanto o professor dedicou o tempo da aula a
definies, aplicaes e compartilhamento de experincias nem sempre condizentes com o projeto
pedaggico.

O professor deve comprometer-se a seguir a proposta pedaggica aprovada, expondo com

honestidade o pensamento do autor do captulo ou livro escolhido para o ensino. Isso no equivale
a lecionar mecanicamente, nem alheio ao contexto e necessidades reais da igreja ou dos alunos.
Sendo assim, prossigamos para o passo 4.

Passo 4: Tornar o contedo relevante

O contedo estudado possui valor em si mesmo. Quem torna o contedo relevante o professor.
Entendamos isso melhor.

Com raras excees, desde minha adolescncia, eu ouo a reclamao de que o contedo
escolhido para a Escola Dominical no atende s necessidades reais da igreja. Convivi com irmos
da Conveno Batista Brasileira e ouvi deles a mesma reclamao: As revistas da denominao nem
sempre pareciam relevantes. Se o contedo produzido por uma Junta Nacional, reclama-se de que
autores da regio Sudeste no conhecem as realidades dos crentes da regio Norte. Um presbitrio
criou uma estrutura editorial independente, a fim de atender as demandas de seu contexto regional.
Mesmo assim, surgiu reclamao: O autor de determinadas lies, pastor de uma igreja de porte
maior, no conhece as realidades de uma igreja de porte menor, do mesmo presbitrio. E j ouvi
professores e alunos reclamando da falta de relevncia dos contedos produzidos pela equipe de
educao crist da prpria igreja local. Se isso no bastasse, j testemunhei protestos sobre as
pessoas que escolhem o contedo, ou sobre os critrios de escolha do contedo. Isso com relao a
revistas, livros cristos e at quando se adota a Bblia como livro-texto (por que estudaremos
Sofonias? O que a Epstola de Tiago tem a ver com meus problemas conjugais?).

O fato que no existe currculo que se encaixe perfeitamente em todos os contextos e

necessidades pessoais. Repetindo, quem o torna relevante o professor. Pensemos no professor de

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 5

matemtica que usa um livro adotado por sua escola. Ele no participa diretamente da escolha do
livro (quem sabe a escola receba livros do Governo, ou integre uma rede de ensino que utiliza
material didtico apostilado).

Eis o professor diante do livro. O tema da prxima aula equao do segundo grau e o
primeiro pargrafo da matria comea assim:

Denomina-se equao do 2 grau, qualquer sentena matemtica que possa ser reduzida
forma ax2 + bx + c = 0, onde x a incgnita e a, b e c so nmeros reais, com a 0;
a, b e c so coeficientes da equao. Observe que o maior ndice da incgnita na
equao igual a dois e isto que a define como sendo uma equao do segundo grau.4

Qual a relevncia disso para o Joozinho, que sofre com a separao recente dos pais? O
responsvel por tornar esta aula relevante o professor. Vocs sabem do que eu estou falando; um
bom professor torna matemtica interessante e relevante. Um professor ineficaz aniquila o
interesse dos alunos pela matemtica. Repetindo, o agente da relevncia no o contedo, mas o
professor. Falando de educao em mbito geral, Butt afirma:

O contedo [] determinado em parte pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),

mediado por diferentes normas em vrios nveis, regionais e escolares. O importante
quanto a isso que o modo de desenvolvimento desse contedo uma escolha [] do
professor.5

A Palavra de Deus, em si mesma, possui valor e eficcia. Ele jamais retorna vazia (Is 55.10
11). No entanto, possvel pregar um sermo com excelente contedo e nenhuma relevncia. E o pior
quando dizem este sermo pareceu uma aula, dando a entender que aula equivale a
recebimento de informao sem impacto nos afetos e na vontade teoria que no convoca para a
mudana do ser, do saber e do fazer. Biblicamente, como lemos em 2Timteo 3.1417, todo ensino
dado para que sejamos feitos pela aplicao, pelo Esprito Santo, da Palavra em nosso corao
cristos inteiros e habilitados para o servio divino. E o modo como o contedo repassado pelo
professor faz diferena.

O que Butt afirma sobre a prtica pedaggica em geral, aplica-se ao ensino cristo:

Para observador leigo, a boa prtica de ensino parece algo extremamente simples. A
impresso, pelo menos para o observador no treinado, pode ser a de que o professor s
precisa voltar-se para a classe e transmitir algum contedo para que os alunos sob sua
responsabilidade aprendam. A classe organizada, os materiais de ensino esto facilmente
mo, os alunos reagem adequadamente s questes ou orientaes apresentadas pelo
professor e a atmosfera de aprendizagem resultante marcada pelo apoio. O professor
confiante e seguro e o ato de ensinar parece desenvolver-se quase sem esforo. As
transies entre as atividades de aprendizagem que parecem, todas elas, de interesse
dos alunos so suaves e eficazes. As perguntas apresentadas pelo professor so levadas
a srio pelos alunos, que esto vidos por responder. Estes so, por sua vez, devidamente
elogiados pelas respostas que do. H poucas perturbaes ou disputas, todos parecem
compreender seu papel no processo de aprendizagem e todos se engajam no trabalho com
um sentido positivo de propsito. O que poderia ser mais simples?6

No bem assim. Para que ocorra o aprendizado, a transmisso do contedo deve considerar
o contexto e as necessidades dos alunos. Da o valor do professor como um discipulador, pois uma
das facetas do discipulado a amizade: J no vos chamo servos, porque o servo no sabe o que faz
o seu senhor; mas tenho-vos chamado amigos, porque tudo quanto ouvi de meu Pai vos tenho dado
a conhecer (Jo 15.15). Griggs nos informa que professores amigos so lembrados por conectar-se

4 MATEMTICA DIDTICA. Equao do Segundo Grau. Disponvel em:

http://www.matematicadidatica.com.br/EquacaoSegundoGrau.aspx. Acesso em: 20 Abr. 2016.

5 BUTT, op. cit., p. 43. Grifo nosso.
6 Ibid., p. 15.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 6

a coisas que os alunos tambm acham interessantes.7 Sendo assim, a igreja necessita de
professores que escutem, que conheam tanto o mundo da igreja quanto o mundo do aluno.8

Usando uma analogia da informtica, um professor cristo funciona como um cabo (hub) que
conecta o livro adotado Bblia e, a partir de ento, aos alunos de carne e osso.9 Usando uma
analogia geomtrica, a conexo exige que o professor atente para o tringulo da relevncia h
um ngulo bblico, um ngulo humano, histrico e cultural e, por fim, um ngulo pessoal.

Figura 02. O tringulo da relevncia.

Ns olhamos para cada ngulo fazendo perguntas pertinentes.

O ngulo bblico

1. O que o autor diz aqui bblico?10

2. De que modo este contedo relaciona-se com a Bblia?

O ngulo humano, histrico e cultural

1. Quais necessidades gerais, compartilhadas por toda a humanidade, incluindo quem

no crente, so sublinhadas no livro inteiro, ou neste trecho do livro?
2. Quais necessidades dos cristos, de todos os tempos e culturas, so abordadas neste
captulo ou trecho deste livro?
3. Que aspecto da realidade ou cultura de meus alunos retratado (ou confrontado) por
este texto? Aqui cabe relacionar a aula com acontecimentos recentes e de
conhecimento geral.

7 GRIGGS, Donald L. Manual do Professor Eficaz. 5. ed. So Paulo: Cultura Crist, 2008, p. 7.
8 GRIGGS, op. cit., p. 8.
9 Cf. AUSUBEL, David. Educational Psychology: A Cognitive View. Canada: Holt, Rinehart & Winston of Canada

Ltd., 1968. O Dr. Florncio explica que a ideia central da teoria de Ausubel o que ele descreve como
aprendizagem significativa []. Para Ausubel, a essncia do processo de aprendizagem significativa que
novas ideias, conceitos e proposies simbolicamente expressas sejam relacionadas de maneira no arbitrria
e substantiva (no literal) ao que o aprendiz j conhece, isto , a algum aspecto relevante existente na sua
estrutura de conhecimento; cf. FLORNCIO JNIOR, Jos. Planejamento de Ensino. Braslia: Faculdade
Teolgica Batista de Braslia, 1997, p. 6. Apostila no publicada. Da a ideia do professor como um hub que
conecta o contedo realidade e pessoa do aluno.
10 Mesmo que o autor no menciona a Bblia explicitamente, o professor deve cavar a biblicidade do conceito

ou proposta de ao existente no texto (entendamos que, via de regra, a verificao de biblicidade do livro
adotado feita pelo pastor, superintendente ou coordenao de educao da igreja).

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 7

O ngulo pessoal

1. Enquanto eu preparo esta aula, quais rostos de alunos eu enxergo? Como eles
esto e do que precisam?
2. De que modo este contedo pode ajudar o Joozinho, que sofre com o divrcio de
seus pais?

Aqui eu retorno ao que disse no incio, sobre orao e dependncia de Deus. Nenhum
professor sabe tudo sobre seus alunos, mas Deus sabe. Ele nos conduz, fazendo-nos abordar
questes que tocam as vidas dos alunos de maneiras que no planejamos. Trocando em midos,
andar com Deus nos ajuda a dar aulas mais relevantes.

ltimo detalhe: O professor cristo busca atender necessidades espirituais reais, a fim de no
cair no erro apontado por Doriani, quando avalia sermes contemporneos que no passam de
conversa repetitiva e antropocntrica, que busca a aprovao dos desejos cados e ignora todo o
conselho de Deus.11

Isso nos conduz ao passo seguinte.

Passo 5: Elaborar aplicaes e atividades de fixao

Ao longo da histria, os mestres cristos no tiveram dificuldade em entender que, primeiramente,
aplicar a Palavra de Deus ao corao uma tarefa do Esprito Santo. Ao mesmo tempo, Deus usa o
professor para comunicar sua Palavra convocando os alunos converso, santificao e servio.
Alm disso, Deus faz uso do mestre para alimentar e consolar os crentes com a doutrina e as
promessas da Escritura. O professor aplica o ensino, a fim de levar cativo todo pensamento
obedincia de Cristo (2Co 10.5), plenamente consciente de que quem torna seu esforo eficaz o
Esprito Santo (cf. Ez 37.4,9,12,14).

Dito de modo mais teolgico, o Esprito aplica eficazmente (chamado interno); o professor
cristo aplica fielmente (chamado externo; cf. 1Co 4.1-2). Sobre este tema, recomendo a oficina do
Dr. Heber Jnior, neste mesmo Congresso, As Aplicaes e a Prtica Crist.

Aplicaes podem ser feitas ao longo de toda a aula, ou, como preferem alguns, podem ser
colocadas na parte final. O importante que no sejam negligenciadas.

Quando se estuda um texto bblico, sempre possvel desfrutar das sete fontes de aplicaes,
apontadas por Doriani:12

1. Os chamados obedincia (regras).13

2. Os princpios gerais de comportamento, tais como amars o teu prximo como a ti
mesmo (Mt 22.39) (ideais).14
3. As verdades cardeais da f (doutrina).15
4. Acontecimentos e seus significados teolgicos (atos redentores na narrativa).16
5. Lies morais (atos exemplares da narrativa).17
6. Especialmente nos livros profticos, as aes simblicas, tais como o casamento de
Oseias com uma prostituta, ou Isaas tendo de andar trs anos despido e descalo (Is
20) (imagens ou smbolos bblicos).18
7. O aprendizado da devoo (cnticos e oraes).19

11 DORIANI, Dan. A Verdade na Prtica. So Paulo: Cultura Crist, 2007, p. 13.
12 DORIANI, op. cit., p. 97113.
13 Ibid., p. 99100.
14 Ibid., p. 100101.
15 Ibid., p. 101103.
16 Ibid., p. 103104.
17 Ibid., p. 104106.
18 Ibid., p. 106108.
19 Ibid., p. 108109.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 8

 Doriani nos informa ainda que cada fonte pode conectar-se a quatro aspectos: Dever, carter,
objetivo e discernimento.20 Por exemplo, a partir desta doutrina, o que eu devo fazer (dever)? Quem
eu devo ser (carter)? Para onde devo ir (objetivo)? Como distinguir a verdade do erro
(discernimento)?21

Um livro cristo pode conter algumas destas fontes de aplicaes, ou apontar para uma parte
da Bblia que as contm. O importante na aplicao que o aluno perceba que o contedo estudado
no mera abstrao, e sim, algo vital.

Por fim, muito bom quando o professor formula atividades que ajudam a fixar isso na mente
e corao do aluno.

Entenda-se como atividades de fixao:

Perguntas feitas classe, no transcurso da aula.

Questionrios (perguntas objetivas e subjetivas, testes de mltipla escolha, falso ou
verdadeiro e ligaes entre colunas a e b).
Jogos pedaggicos (caa-palavras, nuvem de marcadores ou completar frases).
Tarefas (um resumo do captulo; uma apresentao em grupo de determinada parte do
contedo etc.).22

Nem sempre as aulas em igrejas contemplam exerccios de fixao. No Departamento Infantil,

professores dividem a aula em tempo para exposio (o momento da histria) e tempo para
atividades. A partir das classes de adolescentes, corremos o risco de focar apenas na exposio. Uma
pessoa me disse, preocupada, que se adotssemos o projeto pedaggico proposto para as classes de
jovens e adultos, estas se pareceriam com salas de aula. Eu respondi que a Escola Dominical
uma escola; por conseguinte, as classes so, de fato, salas de aula, da no haver problema em
preparar aulas bblicas, mesmo para jovens e adultos, com exposio e atividades pedaggicas.

Estas atividades de fixao devem ser adequadas a cada contexto (por exemplo, pode ser que
sua classe seja composta por alunos semialfabetizados, ou muito idosos; em tais situaes, sob a
direo do Esprito Santo, voc criar atividades pertinentes sua classe). O fato que estas
atividades podem ser agradveis e proveitosas.

Terminada a elaborao das aplicaes e atividades, estamos prontos para o sexto passo.

Passo 6: Preparar uma aula interessante

Mesmo quando um professor chamado de ltima hora e fala de improviso, na maioria dos casos
isso d certo quando ele tem experincia na preparao de boas aulas. As pessoas olham para ele e
pensam: Uau, ele est improvisando e dando uma aula excelente!, mas o professor sabe que
estudou muito aquele assunto e o tinha fixado em sua mente e corao. Pelo menos ordinariamente,
o Esprito Santo nos ajuda a lembrar aquilo que j conhecemos (Jo 14.26). Como diz Butt:

A aprendizagem no acontece por acaso. , portanto, muito raro (embora, talvez, no

impossvel) que uma boa aula resulte da entrada de um professor despreparado na sala
de aula, sem que qualquer procedimento para a aula tenha sido planejado de antemo. H,
sem dvida, evidncias substanciais que sugerem ser o contrrio o mais comum que a
prtica de ensino ineficaz esteja relacionada a um planejamento de aulas inadequado.23

20 Ibid., p. 113141.
21 Ibid., p. 143183.
22 Sobre estes exerccios e avaliaes, cf. MORALES, Pedro. Avaliao Escolar: O Que , Como se Faz. So Paulo:

Edies Loyola, 2003; JACOBS, George M.; GOH, Christine C. M. O Aprendizado Cooperativo na Sala de Aula. So
Paulo: SBS Special Book Services Livraria, 2008. (Portfolio SBS: Reflexes Sobre o Ensino de Idiomas; 14). Uma
ferramenta online til e gratuita para elaborao de atividades pedaggicas pode ser acessada em DISCOVERY
EDUCATION. Free Puzzlemaker. Disponvel em: http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/.
Acesso em: 20 Abr. 2016. Eu sou muito grato irm e dedicada educadora, Maria Aparecida da Silva, que me
apresentou este site em 2001.
23 BUTT, op. cit., p. 1516.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 9

 A aula interessante demanda um plano. O propsito do plano de aula oferecer um guia
prtico e utilizvel para as atividades de ensino-aprendizagem que ocorrero dentro de uma aula
especfica.24 Butt nos ajuda a compreender que um plano de aula:

Deve caber na sequncia de ensino mais ampla e ser escrito de tal forma que fique claro
para outro professor (ou observador) aquilo que se pretende na aula planejada.25
No um script a ser lido (embora possa conter anotaes sobre o contedo a ser
desenvolvido na aula) e no deve ser seguido a todo custo se os eventos dentro da sala de
aula indicarem que uma mudana de direo para voc e seus alunos aconselhvel e
justificvel do ponto de vista educacional.26
Pode ter diferentes formatos. A forma exata do plano de aula que voc adota , em grande
parte, uma escolha pessoal.27

O que deve constar em um plano de aula? Fundamentalmente o objetivo ou propsito geral da

aula, os objetivos de aprendizagem, o contedo a ser ensinado, as atividades de aprendizagem, os
recursos e a durao da aula. possvel incluir ainda a avaliao (dos alunos e da aula).28

Para um professor cristo, o propsito geral de uma aula baseada em um livro consolidar os
alunos no aprendizado do referido livro. Normalmente isso tem ligao com as intenes
educacionais do pastor ou da Superintendncia ou Coordenao da Escola Dominical. Para os
interessados neste assunto, recomendo a participao na oficina oferecida pelo Dr. Cludio Marra,
Os Objetivos da Aula.

muito recomendvel que o professor cristo articule com clareza os objetivos de

aprendizagem.

Objetivos de aprendizagem objetivos especficos ou propsitos a serem atingidos; metas

para a aprendizagem dos alunos nesta sala. [] Os objetivos so [] pautados naquilo que
os alunos devero aprender [].
Esses objetivos podem contemplar a aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes,
que devem ser alcanveis dado o contexto real de ensino. [] Ao express-los, utilize
frases claras e concisas, que possam ser compreendidas pelos alunos, como Os alunos
conhecero; Os alunos sero capazes de. Tambm importante pensar como os
resultados desses objetivos poderiam ser mensurados. Uma avaliao do desempenho dos
alunos ou de sua aula permitir perceber se seus objetivos de aprendizagem foram
atingidos.29

Alm de objetivos de aprendizagem claros, o plano atenta para as atividades de aprendizagem.

Atividades de aprendizagem uma sequncia de passos para a aprendizagem na aula,

do comeo ao fim. As definies de atividades de aprendizagem implicam a escolha das
formas, a seu ver, mais produtivas para a aprendizagem dos alunos, projetadas para atingir
os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos.
As atividades de aprendizagem podem tanto se centrar no aluno como no professor,
mas devem ser desenvolvidas primordialmente para engajar e motivar os alunos, alm de
proporcionar desafios e estabelecer um dado ritmo. Pode-se empregar uma variedade de
estratgias de apoio relacionadas a essas atividades: para introduzir a aula, fisgar os
alunos, incentivar uma atmosfera de trabalho, concluir atividades e resolver problemas. As
atividades devem ser diferenciadas de acordo com o nvel dos alunos do grupo [].
preciso lembrar que para cada atividade de aprendizagem o professor precisar introduzir
a tarefa, certificar-se de que todos os alunos a compreendem e do conta daquilo que tm
de fazer, explicar os recursos a serem utilizados e apresentar o vocabulrio novo.30

24 Ibid., p. 31.
25 Ibid., p. 34.
26 Ibid., loc. cit.
27 Ibid., p. 35.
28 Ibid., p. 3548.
29 Ibid., p. 42. Grifo nosso.
30 Ibid., p. 44.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 10

 Outra questo importante so os recursos.

Recursos podem ser tanto gerais (como os materiais previamente preparados e

mantidos disposio de todos os membros da escola), fsicos (folhas de tarefa, livros
didticos, equipamentos audiovisuais, computadores etc. []) como pessoais. Recursos
pessoais so aqueles que voc cria para ensinar uma turma especfica, com a devida
considerao s necessidades particulares.31

Por fim, o professor eficaz se preocupa com a durao da aula.

Durao todos os planos de aula devem detalhar claramente o momento em que as

diferentes atividades devem ocorrer na aula. Chegar a uma previso bastante precisa do
tempo de durao de diferentes atividades e, como resultado, sentir-se seguro com relao
aos momentos em que ocorrero mudanas de atividades ou o encerramento da aula algo
muito importante.32

Isso nos conduz a uma situao frequente em igrejas que realizam o culto matutino, antes da
diviso de classes da Escola Dominical. Pode acontecer de o culto extrapolar o tempo previsto,
estrangulando o tempo previsto para a aula. Se o professor entende que isso acontece com
frequncia, ao invs de desgastar-se reclamando ad infinitum da m gesto do tempo do culto, o
ideal incluir a possibilidade de atraso no plano de aula. Sendo assim, ele teria uma aula curta
(para o caso de haver atraso) e uma aula longa (para o caso de no ocorrer atraso).

Eis uma sugesto de um plano de aula.33

Classe: Sabidos de Sio.

Aula: Os dons em 1Corntios 12.
Objetivo geral: Aprendizado do livro adotado que os alunos compreendam como o
Esprito Santo capacita os crentes para o servio.
Objetivos de aprendizagem:
Os alunos podero dizer o que e para que serve um dom espiritual.
Os alunos sabero quais so os dons espirituais mencionados em 1Corntios 12.
Os alunos entendero como cada dom (de 1Corntios 12) foi ou continua sendo usado
na igreja crist.
Recursos: Livro, slides (Data Show), vdeo, folha de atividades.
Mtodos e procedimentos (durao):
Introduo com vdeo (10min).
Exposio (20min).
Perguntas e respostas (10 min).
Folha de atividades (10min)
Tarefa para casa: Resumo do captulo.
Avaliao: Da aula, pelo professor.

Uma palavra final sobre o uso de recursos.

Aprenda a utilizar bem o recurso. Pesquise por cursos e leia livros que o ajudem a
compreend-lo e domin-lo. Aos que desejam usar Data Show, recomendo os livros
Apresentao Zen: Ideias Simples de Como Criar e Executar Apresentaes Vencedoras, de
Garr Reynolds e Slide:ology: A Arte e a Cincia Para Criar Apresentaes Que Impressionam,
de Nancy Duarte. importante tambm dominar a ferramenta (o aplicativo) que voc
utilizar para criar e apresentar seus slides (PowerPoint, Keynote etc.). Vale a pena
participar da oficina que est sendo oferecida neste Congresso, com o Dr. Daniel Santos, O
Uso Eficiente do Data Show.
Prepare e teste tudo; ensaie a apresentao fora da sala de aula e in loco, com antecedncia.
Leve diferentes mdias para a apresentao: Pelo menos dois pendrives com o arquivo;
diferentes formatos de arquivo (uma verso em PDF sempre til, para o caso de o

31 Ibid., p. 4546.
32 Ibid., p. 46.
33 BUTT, ibid., p. 3641 fornece seis modelos de planos de aula.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 11

 computador disponvel no conseguir ler seus arquivos nativos) e uma verso impressa da
aula (para o caso de tudo o mais falhar).
Chegue cedo na classe e deixe tudo pronto. Fazendo assim, voc no perde tempo antes da
aula conectando cabos e verificando udio.

Eis o que temos at aqui: O professor leu e compreendeu bem o captulo do livro e o esboou
didaticamente; comprometeu-se com sua exposio e tornou o contedo relevante (ligando-o
Bblia e aos alunos de carne e osso); elaborou aplicaes e atividades de fixao e planejou a aula
mais interessante possvel.

Est quase tudo pronto. S falta o stimo passo.

Passo 7: Dar a melhor aula de sua vida

Eu pensei inicialmente em dedicar este ltimo espao s possibilidades de aperfeioamento da
expresso oral o professor deve fazer bom uso da fala , mas fui cada vez mais encaminhado
para abordar a seguinte questo: O que o professor e os alunos esperam de um estudo bblico
baseado em um livro?

O professor dorme cedo na noite de sbado e acorda cedo na manh de domingo. Em casa ele
ora pela lio e pelos alunos e se esfora para chegar igreja entre quarenta e trinta minutos antes
do horrio. Ele organiza a sala, liga e testa todos os equipamentos e ora novamente. Agora ele deve
lecionar a melhor aula de sua vida. Simples assim. Isso tem de ser levado a srio, especialmente
quando consideramos cinco enquadramentos possveis:

1. A situao mais comum a do professor que se sente desafiado a instruir sua classe,
mas a expectativa da classe baixa.
2. Outra situao, tambm frequente, a do professor com expectativa baixa, tendo de
falar a uma classe com expectativa alta.
3. Tristemente comum: Professores e alunos com expectativas baixas. Nesse caso, h
acomodao com aulas ruins (tradio baixa).
4. possvel tambm que tanto o professor quanto os alunos tenham expectativas
medianas. Vou Escola Dominial e vai ser bom. Parece melhor, mas trata-se de
acomodao com aulas medocres, cuja preparao est aqum do que foi colocado
acima.
5. A situao ideal esta: Professores e alunos se encontram a cada domingo com
expectativas altas.

As situaes 1 a 4 podem acontecer por diferentes razes. O problema pode decorrer de m

doutrinao (uma compreenso deficiente da doutrina dos meios de graa). Nesse caso, o professor
ou o aluno no compreendem que uma aula da Escola Dominical mesmo baseada em um captulo
de um livro cristo por conter conexo viva com a Bblia, meio de graa.

Outra coisa que pode gerar os enquadramentos 1 a 4 a oposio espiritual. Todo ensino
cristo ocorre em um contexto de enfrentamento do mundo, da carne e de Satans (cf. Mc 4.120).
Sendo assim, tanto o professor quanto os alunos devem orar para que Deus abenoe as aulas, de
modo que a semente frutifique a trinta, a sessenta e a cem por um (Mc 4.8,20).

Por fim, os primeiros quatro enquadramentos podem acontecer por esgotamento (o professor
precisa ser revitalizado espiritualmente), acomodao (repetimos o que sempre fizemos, sem
preocupao com o discipulado ou com o aperfeioamento de nossa prtica de ensino) ou preguia
(a triste e esdrxula situao do professor que no gosta de estudar).

Eis o quadro: Ns criticamos igrejas que atraem frequentadores com falsas promessas
(comparea a nossas reunies e obtenha tais e tais benefcios!), ao mesmo tempo em que
assumimos uma agenda subcrist, deixando de acreditar que nossos ajuntamentos regulares
produzam benefcios reais. Alguns professores no acreditam no que ensinam. No saem de casa,
no domingo de manh, com expectativa de que Deus dispensar graa por meio de seu ensino. Os
alunos, por sua vez, arrastam-se como zumbis, a fim de registrar suas presenas na Escola
Dominical. Isso contrasta com nossos documentos confessionais. As perguntas 115-121 e 159-160,

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 12

do Catecismo Maior de Westminster, orientam tanto os que ministram, quanto os que recebem a
Palavra, a preparar-se com santa expectativa para o Dia do Senhor e atividades dominicais.

Na semana que vem, tanto os professores quanto os alunos, deveriam ir Escola Dominical
para participar da melhor aula de suas vidas. E mesmo quando o professor constatar que a aula foi
falha, Deus derramar graa, verificando que o professor busca fazer a obra divina com excelncia.
E aps a avaliao da aula da semana anterior, o professor se dedicar aula da semana seguinte. E
ele se esforar ao mximo, para que a prxima aula seja a melhor aula de sua vida.

Minha orao que esta oficina seja til aos irmos e irms que, toda semana, labutam no
ministrio glorioso do ensino da Palavra de Deus. Vamos orar.

Atividade discente
O trecho distribudo um captulo de um livro que estou escrevendo, Luta Espiritual: O Que a Bblia
Realmente Ensina.

Aplicando o que voc aprendeu nesta oficina, produza uma aula a partir deste captulo.

Referncias bibliogrficas
ADLER; VAN DOREN. Como ler livros: O guia clssico para leitura inteligente. So Paulo:
Realizaes editora Ltda., 2011. (Coleo Educao Clssica).

AUSUBEL, David. Educational psychology: A cognitive view. Canada: Holt, Rinehart & Winston of
Canada Ltd., 1968.

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DORIANI, Dan. A verdade na prtica. So Paulo: Cultura Crist, 2007.

DUARTE, Nancy. Slide:ology: A arte e a cincia para criar apresentaes que impressionam.
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FLORNCIO JNIOR, Jos. Planejamento de ensino. Braslia: Faculdade Teolgica Batista de

Braslia, 1997, p. 6. Apostila no publicada.

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REYNOLDS, Garr. Apresentao zen: Ideias simples de como criar e executar apresentaes
vencedoras. 2. ed. revisada. Rio de Janeiro: Alta Books, 2010.

Como Preparar Estudos Bblicos a Partir de Livros | Pg. 13