MINISTRIO DA EDUCAO

COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ARTES COM

NFASE EM MSICA

FORTALEZA-CEAR, JANEIRO/2015
CONSIDERANDO:

1. O pleno conhecimento e a irrestrita concordncia com os termos e condies do Edital n 75/2014 de

18 de dezembro de 2014;
2. O compromisso de que as informaes prestadas neste Formulrio de Proposio de Curso Novo so
verdadeiras e, no que cabe, correspondentes ao contedo dos respectivos projetos pedaggicos dos
cursos propostos;
3. A cincia de que a submisso de proposta nos termos do Edital n 75/2014 de 18 de dezembro de 2014
no implica obrigatoriamente em sua aprovao; e
4. A cincia de que a aprovao de curso nos termos do Edital n 75/2014 de 18 de dezembro de 2014 no
implica em aprovao de oferta para fomento.

Vimos apresentar CAPES a proposta desta instituio ao Edital n 75/2014 de 18 de dezembro de 2014,
nos termos a seguir:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR (UECE)

Curso de Especializao em Artes com nfase em Msica
1. DADOS GERAIS

NOME DA IES (Por extenso) UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE

PORTARIA DE RECREDENCIAMENTO PARA OFERTA DE CURSO EM EAD (exclusivamente para os casos contemplados no item 4.1.1.1.)

Portaria n 1065 de 8 de maio de 2003 - DOU Seo 1, pgina 17, de 9 de maio de 2003. Parecer n 238/2010.
Solicitao de recredenciamento conforme n de protocolo no INEP 200907047 e cdigo da avaliao 106400.
NOME DO CURSO ESPECIALIZAO EM ARTES COM NFASE EM MSICA
MODALIDADE DO CURSO CURSO EM REA PREVISTA?
Especializao SIM NO
(item 4.1.2, I, II e III) (item 4.1.3, I e II)

REA DO CURSO (preencher apenas uma das colunas de acordo com a categoria indicada)

EXCLUSIVO PARA LICENCIATURA EXCLUSIVO PARA ESPECIALIZAO

Educao

EM CASO DE CURSO EM REA NO PREVISTA, INFORMAR: (exclusivamente para os casos contemplados no item 4.2)

NOME DA REA (para os casos

EDUCAO
contemplados nos itens 4.2.1 e 4.2.2)

DISCIPLINA(S) QUE O CURSO HABILITA A MINISTRAR E LEGISLAO CORRELATA (exclusivamente para licenciaturas contempladas no item
4.2.1. Informar at trs disciplinas).

DISCIPLINA LEGISLAO CORRELATA

CURSO DESTINA-SE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA? (exclusivamente

SIM NO
para especializaes contempladas no item 4.2.2.)

2
PBLICO-ALVO PROFESSORES DEMANDA SOCIAL

FORMAS DE
VESTIBULAR / ENEM ANLISE CURRICULAR OUTROS
INGRESSO

TIPO DE CURSO MODULAR SEMESTRAL DURAO DO CURSO 1 ANO(S) e 6 MESES /

NMERO DE DURAO DO PERODO

CARGAHORRIA 480 3 6
PERODOS (meses)

2. RESPONSVEL PELA PROPOSTA

NOME Francisco Fbio Castelo Branco
FUNO Coordenador UAB/UECE
TELEFONE
TELEFONE COMERCIAL (85) 3101-9614 (85) 9988.0891
CELULAR

E-MAIL ffcastelo@terra.com.br E-MAIL

3. COORDENADOR DO CURSO
NOME Nelma Maria Dahas Jorge
FORMAO
REA DE FORMAO Musica Mestrado
(MXIMA)

LATTES (ENDEREO) http://lattes.cnpq.br/7055619590383692

TELEFONE
TELEFONE COMERCIAL (85) 3101.9760 (85) 9976.1672
CELULAR

E-MAIL nelmadahas@yahoo.com.br E-MAIL nelma.dahas@uece.br

4. INTRODUO/APRESENTAO
Indicar o histrico resumido da IES referente ao conjunto de cursos afetados, nas modalidades
HISTRICO DA IES presencial e a distncia, apontando a conexo da proposta com o Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), bem como as diretrizes pedaggicas da IES.

A Universidade Estadual do Cear (UECE) uma Instituio de Ensino Superior constituda em forma de
Fundao com personalidade Jurdica de Direito Privado (Decreto N 11.233 de 10 de maro de 1975). De
conformidade com a legislao federal de ensino e com o Estatuto de sua mantenedora, a UECE tem como
instrumentos bsicos institucionais um Estatuto e um Regimento Geral.
O Estatuto da FUNECE/UECE em vigncia respalda-se em princpios de maior rigor democrtico e em postura de
ampla inovao administrativa. misso da Universidade Estadual do Cear produzir e disseminar conhecimentos e
formar profissionais para promover o desenvolvimento sustentvel e a qualidade de vida da regio Nordeste. Os
valores que sustentam a misso da UECE so: compromisso tico com a sociedade; defesa e prtica da democracia;
integrao entre ensino, pesquisa e extenso; excelncia de processos e produtos; e, autonomia.
Numa viso prospectiva, a UECE pretende ser uma Universidade de projeo nacional pela excelncia do ensino
e da produo cientfica e pela contribuio efetiva que possa dar ao desenvolvimento do pas. Tem como principais
desafios: conquistar autonomia; implantar um modelo de gesto produtivo, gil e comprometido com os novos
tempos; atuar em estreita articulao com a sociedade e imprimir qualidade aos seus produtos.
Para concretizar seus objetivos, define como estratgias de ao: desenvolver a competncia didtico-cientfica
interna; estabelecer novas relaes com o poder pblico que a mantm; ampliar fontes externas de recursos atravs
de parceiras; desenvolver sua autonomia de gesto financeira; desenvolver um novo modelo de gesto, com base na
descentralizao, participao, produtividade e melhoria dos processos de trabalho e do desenvolvimento humano;
direcionar seus programas e projetos nas reas de ensino, pesquisa e extenso para as aes diretamente
relacionadas com o processo de desenvolvimento social, econmico, poltico, cultural e ambiental do Estado do
Cear; e, desenvolver a qualidade de seus produtos e servios, sobretudo enfatizando a formao de seus
integrantes, bem como suas condies materiais de trabalho.

3
 Para tanto, a UECE tem dedicado especial ateno atividade de ensino, principalmente o de graduao, com a
preocupao pela sua qualidade, objetivando a formao de profissionais competentes para atender s mais
diversificadas demandas sociais e profissionais do Estado e da Regio. Sua ao tem se caracterizado pela produo e
difuso de conhecimentos em todo o Estado, concretizada atravs de sua estrutura multicampi e do foco na
formao de recursos humanos, sobretudo de professores para atuarem na educao bsica.
Segundo dados de matrcula de 2011, a UECE possui 16.487 alunos cursando seus 78 cursos de graduao, sendo
que 10.065 (61%( esto matriculados em cursos de licenciatura nos diversos centros da capital e nas seis unidades do
interior do Cear - Iguatu, Limoeiro do Norte, Itapipoca, Crates, Quixad e Tau. No que tange a ps-graduao, a
instituio possui 15 mestrados acadmicos, 7 profissionais e 5 cursos de doutorado, nos quais esto matriculados
1.369 alunos; os cursos de especializaes somam 61 cursos em diversas reas do conhecimento com mais de 3.000
alunos concluintes e cerca de 950 com seus cursos em andamento.
A Educao a distncia na UECE iniciou-se em 1996 com a oferta do Programa Especial de Formao Pedaggica,
direcionado para bacharis que j exerciam atividades de magistrio, ou quisessem exerc-las, no ensino
fundamental e mdio, sendo amparado legalmente pela Resoluo N 2, de junho de 1997/MEC, que permitia a
oferta desse tipo de curso com uso de EAD. Essa iniciativa foi se consolidando e fazendo com que a UECE constitusse
um quadro de professores que, aos poucos adquiriu experincia e qualificao no uso das tecnologias da informao
e comunicao na educao distncia.
Em 2002, uma nova oportunidade no uso da EAD surge para a UECE, com a oferta do Progesto, Programa de
formao continuada de Gestores de escolas pblicas, que agregou simultaneamente, um curso de extenso e outro
de especializao como modalidades distintas, oferecidas para pblicos com perfis de formao diversos. A
experincia foi desenvolvida por meio de convnio interinstitucional entre a Secretaria da Educao Bsica do
Estado-SEDUC, a UECE e a Universidade do Estado de Santa Catarina, esta ltima responsvel pelo projeto no mbito
nacional.
O Progesto se enquadrou numa logstica de centralizao da produo combinada com uma descentralizao
da aprendizagem, onde o processo de comunicao teve como meio principal a palavra escrita, estando associadas
orientaes por Tutoria, computador, televiso, telefone, fax, auto-avaliaes, avaliaes finais, avaliao de
desempenho cognitivo, trabalho de concluso do curso, para aqueles matriculados na especializao.
O curso teve incio em maro de 2002, contando com 6.067 cursistas matriculados no programa de extenso e
4.842 alunos matriculados no curso de especializao. A formatao do curso no estado do Cear incorporou, alm
do material impresso, dos vdeos e da Tutoria, a utilizao de novas tecnologias como a construo de pginas
eletrnicas dirigidas para o curso, correio eletrnico para comunicao entre cursistas e programas televisivos, em
canal aberto, dirigidos para cada um dos mdulos abordados.
A experincia da oferta de cursos a distncia em um Ncleo vinculado a um Centro, no caso o NECAD do Centro
de Educao-CED, comeou a se mostrar institucionalmente complicado em decorrncia de aspectos administrativos
que terminavam por submeter um Centro a outro. Tais dificuldades fizeram com que a Reitoria propusesse a criao
da Secretaria de Educao distncia (SEAD), implantada inicialmente na PROGRAD em 2005. A criao da SEAD foi
regulamentada pelo Conselho Diretor atravs da Resoluo N 355/CD, de 09 de maio de 2008.
A SEAD foi criada como rgo suplementar, vinculada estruturalmente Reitoria da UECE e tem como objetivos:
Sistematizar e propor, em conjunto com Centros, Faculdades e Pr-reitorias, polticas, projetos e aes em
Educao distncia (EaD) a serem realizadas pela UECE.
Coordenar os projetos e aes em EaD na UECE nas reas de ensino, pesquisa e extenso.
Construir uma identidade institucional interna e externa para a poltica e aes da UECE em EaD.
Operar uma plataforma nica de EaD para a UECE.
Analisar e recomendar, quando for o caso, a aprovao pelo Reitor, dos oramentos de execuo de cursos, de
propostas de convnios, contratos e oferta de cursos na modalidade em EAD, reservando-se parte dos recursos para
manuteno da SEAD.
A partir da criao da SEAD, as aes de EaD da UECE passaram a confluir para este setor. nessa nova
configurao institucional da EaD na UECE que se implantam os cursos aprovados no Edital de Seleo UAB N
01/2006-SEED/MEC/2006/2007. A partir da incluso da UECE no sistema UAB, a instituio adere ao PNAP em 2010,
ao oferta das especializaes nacionais e as Chamadas Pblicas para apresentao de proposta de novos cursos,
conseguindo ampliar a quantidade de cursos em oferta e abranger mais polos do estado do Cear.

4
ABRANGNCIA GEOGRFICA DO CURSO Indicar as unidades da federao, as respectivas mesorregies e os municpios em que se pretende
PROPOSTO ofertar o curso.

Os cursos da UAB/UECE sero oferecidos prioritariamente nos polos de apoio presencial do estado do Cear, que
atendam os critrios estabelecidos pela DED/CAPES para funcionamento de cursos, podendo ser tambm oferecidos
em mbito nacional, a depender da demanda e articulaes necessrias para o adequado funcionamento dos cursos.

5. JUSTIFICATIVA
Apresentar a relevncia social e acadmica da oferta do curso proposto na rea de abrangncia informada. Nesta justificativa devero figurar, por
exemplo, dados comprobatrios provenientes de censos e levantamentos realizados pelos prprios municpios que demonstrem a efetiva
necessidade da oferta.

A criao do Curso de Especializao em Artes, com nfase em Msica, oferecido na modalidade EaD, justifica-se
por uma conjuntura de fatores relativos tanto falta de propostas para este campo especfico do conhecimento no
Estado, especialmente por se tratar de formao de professores, como pelos benefcios agregados que adviro com
esta iniciativa. importante ressaltar, ainda, que o ensino de Artes obrigatrio na educao bsica, constituindo-se
disciplina curricular conforme as novas Leis de Diretrizes e Bases do Ministrio da Educao.
A sociedade ps-moderna, caracterizada pelo individualismo, por uma estetizao exacerbada e uma liquidez da
percepo, estendendo aqui o uso do termo desenvolvido por Baumann, parece reprimir os campos do sentido.
Sendo assim, a educao em Artes e Msica que considere a formao do indivduo de forma integral e crtica, torna-
se imprescindvel a uma concepo pedaggica constituda para a aquisio da sensibilidade e da tica.
Consideramos a sensibilidade como a capacidade de compartilhar as emoes ou ainda de fazer uma avaliao de
um determinado campo, como, por exemplo, a sensibilidade artstica, e podemos pensar tambm a sensibilidade
como a esfera das operaes sensveis do homem, sendo este sensvel um objeto do conhecimento
1
(ABBAGNANO) . Acreditamos que a sensibilidade se desenvolve, portanto passvel de ser estimulada. A educao
da sensibilidade proporcionar uma educao da percepo que extrapola o senso comum do olhar e privilegia
diferentes possibilidades, caminhos, favorecendo a singularidade do pensamento, do fazer artstico, do prprio eu.
A sensibilidade no est dissociada da tica, pois compartilham categorias similares como os valores morais. Para
2
isso nos apoiamos nas ideias de Edgar Morin quando prope para o desenvolvimento da auto-tica um circuito
recursivo, ou seja:

A auto-tica , antes de tudo, uma tica de si para si que desemboca naturalmente numa tica para
o outro. Ela exige, ao mesmo tempo, trabalhar pelo pensar bem e pensar-se bem: a integrao
do observador na sua observao, o retorno sobre si mesmo para se objetivar, compreender-se e
corrigir-se, o que constitui, simultaneamente, um princpio de pensamento e uma necessidade de
tica (MORIN, 2005, p.93).

A partir desses pressupostos, a formao dos professores dever se fundamentar numa base terica
interdisciplinar no campo da educao e nas reas especficas de ensino, articulando teoria e prtica, no
compromisso social, poltico e tico, na vivncia da gesto democrtica e no entendimento de que a pesquisa se
constitui em princpio cognitivo e formativo, portanto, um eixo nucleador da formao dos profissionais da educao
como ser social emancipador e transformador das relaes sociais.
Este curso justifica-se primeiramente pela carncia em nosso Estado de professores especializados na rea de
Artes, especificamente, em Msica, assim como devido escassez de cursos dessa natureza em nossa regio. Alm
disso, com a publicao da Lei n 11.769 de 2008 que dispe sobre a obrigatoriedade do ensino da Msica no Ensino
Fundamental e Mdio, vislumbra-se a perspectiva de demanda por profissionais capacitados para atuar como
professores de Msica. Este curso se coloca como um importante recurso de formao continuada para contribuir
com a insero da Msica nas escolas por meio da qualificao dos professores.
A necessidade de promover atualizao e aperfeioamento para professores que exercem suas funes no
magistrio do ensino bsico de extrema importncia porque leva conhecimento, informao e cultura ao cidado.

1
Abbagnano, Nicolas. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
2
Morin, Edgard. O Mtodo 6: tica. Traduo. Juremir Machado da Silva. Porto Alegre: Meridional, 2005.
5
Ao pensar em um Curso de Especializao na rea de Artes com nfase em Msica, pretende-se ampliar as atividades
musicais e sair dos meios acadmicos para atingir toda a sociedade.

6. OBJETIVOS
Apresentar objetivos gerais e especficos a serem atingidos com a implementao do curso proposto.

Objetivo Geral
Desenvolver e aprofundar a formao de graduados e licenciados de todas as reas que atuam ou pretendem
atuar na rea de ensino de Artes, especialmente de Msica, propiciando-lhes conhecimentos relativos s
diferentes linguagens artsticas e munindo-lhes de ferramentas didticas para atuao como professores de
Msica.

Objetivos Especficos
Empregar recursos humanos na rea do ensino de Artes-Msica, contribuindo para a formao de pesquisadores
e congregando produes acadmicas de qualidade.
Possibilitar ao professor de Artes a construo de uma slida fundamentao nas linguagens artsticas e
musicais, com bases histricas, sociolgicas, antropolgicas e filosficas.
Integrar a formao com base na pesquisa, na experimentao de novas prticas artsticas e na investigao do
ensino, contribuindo para a compreenso crtica de concepes de educao infantil, educao fundamental e
educao no ensino mdio para uma atuao consciente nas atividades docentes e de gesto, no debate
poltico, terico e metodolgico relativo a esse campo.
Propiciar ao futuro professor de Artes-Msica a aquisio de competncias tcnicas, sociais, comunicativas,
metodolgicas e tecnolgicas para o exerccio da prtica docente na educao bsica e gesto da educao
dentro dos contedos das Artes e da Msica.
Descrever as principais competncias que a formao do curso oferece e as habilidades gerais e
COMPETNCIAS E HABILIDADES
especficas que se objetiva desenvolver e aprimorar no aluno.

O aluno que cumprir todas as atividades previstas no curso dever apresentar o domnio de competncias essenciais,
que enfoquem:
O conhecimento e desenvolvimento de metodologias para o ensino de arte com nfase em msica, para alunos
da educao bsica.
A anlise critica da prtica pedaggica nos diferentes contextos escolares, visando sua melhoria.
A valorizao da arte e da msica no campo da esttica e o fomento a cultura como forma de incluso social e
valorizao social.
A proposio, desenvolvimento e avaliao de experincias pedaggicas interdisciplinares.
A mediao do processo ensino-aprendizagem colocando os educandos como centro do processo e transferindo
a capacidade de aprender a aprender (auto-aprendizado), aperfeioada durante a sua formao acadmica.

PERFIL DO EGRESSO Incluir o perfil do egresso do curso proposto associado s reas de atuao que possa assumir.

O egresso deste curso dever estar preparado para atuar na docncia da Educao Bsica, consciente dos avanos
cientficos e tecnolgicos e dos interesses da sociedade como parmetros para construo da cidadania, sendo capaz
de mobilizar e articular diferentes tipos de saberes para enfrentar os desafios que lhes chega no dia a dia da sala de
aula e dominar saberes curriculares, pedaggicos e relacionais de forma a favrecer o ambiente de ensino-
aprendizagem. Em sua atuao, primar pelo desenvolvimento de sua formao tica, da construo de sua
autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, trabalhando de forma efetiva para a melhoria de seu ambiente
escolar.
7. CONCEPES DO CURSO
Estruturao acadmica do curso: sucinta descrio das linhas tericas e metodolgicas centrais do curso e sua aplicao na modalidade de
Educao a Distncia (EaD).

A Educao a distncia na UECE iniciou-se em 1996 com a oferta do Programa Especial de Formao Pedaggica,
direcionado para bacharis que j exerciam atividades de magistrio, ou quisessem exerc-las, no ensino
fundamental e mdio, sendo amparado legalmente pela Resoluo N 2, de junho de 1997/MEC, que permitia a

6
oferta desse tipo de curso com uso de EaD. Essa iniciativa foi se consolidando e fazendo com que a UECE constitusse
um quadro de professores que, aos poucos adquiriu experincia e qualificao no uso das tecnologias da informao
e comunicao na educao distncia.
A experincia da oferta de cursos a distncia em um Ncleo vinculado a um Centro, no caso o Necad do Centro
de Educao (CED), comeou a se mostrar institucionalmente complicado em decorrncia de aspectos
administrativos que terminavam por submeter um Centro a outro. Tais dificuldades fizeram com que a Reitoria
propusesse a criao da Secretaria de Educao distncia (SEAD), implantada inicialmente na PROGRAD em 2005. A
criao da SEAD foi regulamentada pelo Conselho Diretor atravs da Resoluo N 355/CD, de 09 de maio de 2008.
A SEAD foi criada como rgo suplementar, vinculada estruturalmente Reitoria da UECE e tem como objetivos:
Sistematizar e propor, em conjunto com Centros, Faculdades e Pr-reitorias, polticas, projetos e aes em
Educao distncia (EAD) a serem realizadas pela UECE.
Coordenar os projetos e aes em EAD na UECE nas reas de ensino, pesquisa e extenso.
Construir uma identidade institucional interna e externa para a poltica e aes da UECE em EAD.
Operar uma plataforma nica de EAD para a UECE.
Analisar e recomendar, quando for o caso, a aprovao pelo Reitor, dos oramentos de execuo de cursos, de
propostas de convnios, contratos e oferta de cursos na modalidade em EAD, reservando-se parte dos recursos
para manuteno da SEAD.
A partir da criao da SEAD, as aes de EaD da UECE passaram a confluir para este setor. nessa nova
configurao institucional da EaD na UECE que se implantam os cursos aprovados no Edital de Seleo UAB n
01/2006-SEED/MEC/2006/2007. A partir da incluso da UECE no sistema UAB, a instituio adere ao PNAP em 2010,
ao oferta das especializaes nacionais e as Chamadas Pblicas para apresentao de proposta de novos cursos,
conseguindo ampliar a quantidade de cursos em oferta e abranger mais polos do estado do Cear. Hoje, conta com
mais de 2.000 alunos matriculados em 19 polos de apoio presencial e 14 cursos de graduao e especializao.
Os pressupostos tericos e metodolgicos que orientam a elaborao do curso de especializao em Artes com
nfase em Msica se apoiam na ideia de que a formao do indivduo de forma integral e crtica, torna-se
imprescindvel a uma concepo pedaggica constituda para a aquisio da sensibilidade e da tica. Assim, a
formao dos professores dever se fundamentar numa base terica interdisciplinar no campo da educao e nas
reas especficas de ensino, articulando teoria e prtica, no compromisso social, poltico e tico, na vivncia da
gesto democrtica e no entendimento de que a pesquisa se constitui em princpio cognitivo e formativo, portanto,
um eixo nucleador da formao dos profissionais da educao como ser social emancipador e transformador das
relaes sociais.
8. ORGANIZAO DO CURSO
Apresentar, de forma integrada ao item que trata das concepes tericas e metodolgicas, as
METODOLOGIA DE EAD estratgias por meio das quais o curso ser viabilizado na modalidade a distncia. Neste item, preciso
que seja detalhada a dinmica de ensino-aprendizagem prevista no modelo EaD do curso.

Estamos vivendo um perodo histrico de transio na educao, onde modelos e paradigmas tradicionais de
compreenso e explicao da realidade esto sendo revistos enquanto outros esto emergindo. As teorias clssicas
no campo da educao no do mais conta da complexidade do fenmeno e da prtica educativa. O paradigma
positivista precisa ser totalmente substitudo por outros que privilegiem a participao, a construo do
conhecimento, a autonomia de aprendizagem, de currculo aberto, de redes de conhecimentos, da
interconectividade dos problemas, das relaes.
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da presencialidade no
processo de ensino-aprendizagem. Para a EaD, o ato pedaggico no mais centrado na figura do professor, e no
parte mais do pressuposto de que a aprendizagem s acontece a partir de uma aula realizada com a presena deste e
do aluno. Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo de ensino-aprendizagem pode ser visto como a
busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em que o usurio se converte em sujeito de sua prpria
3
aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO, 1997, p. 21) . Isso naturalmente vai contribuir para formao de
cidados ativos e crticos que procuram solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a

3
RIANO, M. B. R. La evaluacin em Educacin a distncia In Revista Brasileira de Educao a distncia. Rio de Janeiro. Instituto de
Pesquisas Avanadas. Ano IV, N 20 1997. p. 19-35.
7
EaD, pelos prprios mecanismos pedaggicos adotados, favorece a formao de cidados mais engajados
socialmente, conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionar criticamente diante das mais
diversas situaes.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:
Flexibilidade, permitindo mudanas durante o processo, no s para os professores, mas tambm, para os
alunos.
Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situaes
socioeconmicas especficas de regies ou localidades.
Diversificao, gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem.
Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de forma autnoma (LEITE, 1998, p. 38)
4

A metodologia de EaD a ser adotada neste curso, baseia-se na blended learning, que se pode traduzir como
cursos hbridos, e que busca incorporar o uso das novas tecnologias e o crescente grau de interatividade que tem
permitido alterar as relaes de tempo e espao, caminhando para uma convergncia entre o real e o virtual e
levando a redefinir os limites entre o que seja educao presencial e educao a distncia.
A EaD, neste sentido, oferece possibilidades de uma nova prtica educativa e social, por suas caractersticas e
sua forma de organizar a aprendizagem e os processos formativos. Exige, pois, uma organizao de apoio
institucional e uma mediao pedaggica que garantam as condies necessrias efetivao do ato educativo.
Trata-se de uma ao mais complexa e coletiva em que todos os sujeitos do processo ensino e aprendizagem esto
envolvidos direta ou indiretamente: de quem vai conceber e elaborar o material didtico, a quem ir cuidar para que
este chegue s mos do estudante, do coordenador de curso ao orientador (tutor).
A metodologia de EaD da UECE se baseia no modelo andraggico de aprendizagem, que se refere a uma
educao centrada no aprendiz, para pessoas de todas as idades. Segundo Knowles (1970), esse modelo est
fundamentado em quatro premissas bsicas para os aprendizes, todas ligadas capacidade, necessidade e desejo de
eles mesmos assumirem a responsabilidade pela aprendizagem, que so:

1. O posicionamento muda da dependncia para a independncia ou autodirecionamento.

2. As pessoas acumulam um reservatrio de experincias que pode ser usado como base
sobre a qual ser construda a aprendizagem.
3. Sua prontido para aprender torna-se cada vez mais associada com as tarefas de
desenvolvimento de papis sociais.
4. Suas perspectivas de tempo e de currculo mudam do adiamento para o imediatismo da
aplicao do que aprendido e de uma aprendizagem centrada em assuntos para outra,
focada no desempenho (DEAQUINO, 2007, p. 11-12)

O pressuposto da andragogia que a responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem compartilhada

entre professor/tutor e aluno, criando um alinhamento que busca a independncia e responsabilidade por aquilo que
julgam ser importante aprender.
No projeto UECE as estratgias de interao se do a partir de alguns pressupostos apontados na literatura da
rea, e esto claramente definidas no que tange a relao professores, alunos e contedos, considerando que esse
tringulo didtico pode se articular a partir de vrias dimenses, quais sejam:

Alunos/Professor/Tutor: a interao aluno/professor/tutor se d tanto presencial como a distncia. Cada

disciplina do curso prev encontros presenciais que contam com a mediao de professores/tutores, que se
deslocam aos polos de apoio presencial e l realizam encontros com a turma de alunos, para esclarecer
conceitos, dirimir dvidas, aprofundar aspectos relevantes da disciplina, atender de forma personalizada
demandas especficas de cada aluno. Os professores/tutores tambm participam das interaes online sncronas
e assncronas estabelecidas no AVA Moodle.
Aluno/Aluno: com uso da interface disponibilizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), os alunos se
comunicam usando o Frum de Interao, e-mail e outras ferramentas. Neste tipo de interao importante

4
LEITE, L. S., VIEIRA, M. L. S e SAMPAIO, M. N. Atividades no presenciais: preparando o aluno para a autonomia In Tecnologia
Educacional. Rio de Janeiro, ABT. Ano XXVI. N 141. Abr/Mai/Jun/1997. p. 36-40.
8
 destacar os aspectos colaborativo e cooperativo que os alunos conseguem estabelecer, diminuindo a sensao
5
de isolamento do estudo a distncia. Segundo Mattar (2009) , essa interao tambm desenvolve o sendo
critico e a capacidade de trabalhar em equipe e, muitas vezes, cria a sensao de pertencer a uma comunidade.
Aluno/Contedo: esta interao se d atravs da disponibilizao do livro texto bsico produzido
especificamente para a disciplina e colocado no AVA Moodle em formato pdf para acesso pelos alunos, bem
como distribudo em modo impresso para os mesmos. Para apoiar o estudo individualizado dos contedos, os
alunos ainda contam com interaes realizadas pelo Tutor a distncia, que se utiliza do Ambiente Virtual de
Aprendizagem com recursos sncronos e assncronos para responder aos alunos no que tange ao domnio
cognitivo da disciplina e tambm o Tutor presencial, que se encontra no Polo de apoio presencial e que atende
de forma presencial e permanente os alunos. A relao aluno/contedo pode tambm ser mediada pelos
Coordenadores do Curso e de Tutoria de forma presencial ou a distncia.
Aluno/Interface: um tipo de interao que ocorre entre o aluno e a tecnologia, uma vez que esta a
mediadora das possibilidades de interao deste com o contedo, o professor, os tutores e outros alunos. Assim,
imprescindvel que o design instrucional do curso leve em considerao estratgias que facilitem a aquisio
das habilidades necessrias para participar adequadamente do curso, e para tanto, a ateno as interfaces
homem-mquina na preparao e disponibilizao das ferramentas de EAD fundamental.
Interao Interpessoal: inclui as reflexes do aluno sobre o contedo e o prprio processo de aprendizado. Esse
tipo de interao parte do pressuposto de que o aluno adulto tem seu senso critico desenvolvido, o que permite
que ele examine de uma perspectiva fora do seu ponto de vista, a sua evoluo e desenvolvimento ao longo do
curso. Ele tambm deve ser capaz de pronunciar enunciados crticos sobre si mesmo, sem aceitar de forma
automtica, suas prprias opinies ou opinies alheias.
As metodologias adotadas apresentam graus de interatividade distintos, em que os espectros do espao e do
tempo podem intensificar-se graas s possibilidades e ao baixo custo das tecnologias interativas.

O processo de ensino-aprendizagem se fundar nos seguintes atores:

O estudante: que dever ser, prioritariamente, um professor do ensino fundamental ou mdio inquieto em
busca de sua educao continuada e que v na flexibilidade de espaos, distncias e horrios de estudo um
grande atrativo para seu novo conhecimento.
Professores conteudistas: responsveis pela produo dos materiais didticos (impressos e/ou em Ambientes
Virtuais de Aprendizagem).
Professores formadores: responsveis pelo planejamento e acompanhamento das disciplinas do curso.
Tutores (presenciais e a distncia): profissionais que atuam no sistema educacional, com formao mnima de
ps-graduao, atuando no Polo de Apoio Presencial ou na Instituio. Eles tm a funo de ministrar as
atividades presenciais, acompanhar, apoiar e avaliar os estudantes em sua caminhada. Recebem formao em
EaD, antes de iniciarem suas atividades e ao longo do curso, sob a superviso de um Coordenador de Tutoria,
funo ocupada por um professor da Instituio ou convidado.
Equipe de apoio tecnolgico e de logstica: com a funo de viabilizar as aes planejadas pela equipe
pedaggica e de produo de material didtico.
Os fundamentos filosficos, epistemolgico e axiolgico que orientam a produo dos materiais didticos visam
uma ampla integrao da teoria e prtica permitindo o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares, levando-se
em conta os conceitos de autonomia, investigao, trabalho cooperativo, estrutura dialgica, interatividade e
capacidade crtica dos educadores e educandos.
Para um bom desempenho e maior eficincia nas atividades de aprendizagem importante adotar algumas
rotinas e procedimentos como:
Ler os livros-textos, refletindo acerca dos conceitos, ideias e exemplos apresentados pelos autores, procurando
identificar os conceitos mais relevantes e as ideias chaves que o(s) autor(es) apresentam.
Registrar todas as dvidas. Algumas dessas dvidas podem ser esclarecidas no decorrer da leitura do texto, mas
outras persistem e precisam de orientaes externas para seu esclarecimento. O servio de tutoria presencial e a
distncia est a disposio para ajudar no que for necessrio e o aluno no se sentir desamparado no processo

5
MATTAR, Joo. Interatividade e aprendizagem. In LITTO, F. M. e FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte.. So Paulo:
PEARSON Prentice Hall e ABED. 2009
9
 de construo do conhecimento. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que o aluno tem acesso mediante
login e senha, existem materiais de apoio como textos complementares, biblioteca, links e outros recursos que
podem ajudar a dirimir dvidas.
Responder a todas as atividades que sejam colocadas nos Fruns de discusso e interao e nos livros texto. Elas
foram elaboradas para fixar melhor os contedos. Um dos fundamentos que orientam a produo de material
didtico em EaD possibilitar uma maior interao do aluno com o texto. Para isso, ele permeado por
questionamentos e indagaes que procuram construir um dilogo entre o leitor e o autor, levando o primeiro a
estabelecer uma linha de raciocnio que vai sendo reforada a cada reflexo levantada. A ideia que o aluno v
conversando com o texto, concordando, discordando, pesquisando, argumentando e fortalecendo seu processo
de construo do conhecimento.
Formar grupo de estudos e discutir os contedos das disciplinas. A interao com outros colegas permite
reflexes, troca de experincias e, consequentemente, facilita a aprendizagem.
Visitar rotineiramente o AVA, pois l encontrar as mais diversas informaes e se manter atualizado(a) sobre
todas as atividades. Um dos pilares que assegura a permanncia do aluno num curso de EaD a frequncia com
que ele visita os ambientes virtuais que so disponibilizados. Ele no s encontrar informaes atualizadas
sobre o curso, mas se sentir integrado rede de profissionais que so responsveis que execuo do mesmo.
Com a internet e as ferramentas criadas pelas novas tecnologias da informao e comunicao, o aluno poder
estabelecer contato por e-mail ou por redes sociais com outros colegas e interessados no tema, e sentir parte de
uma verdadeira comunidade de aprendizagem.
Verificar sempre a caixa de entrada de e-mail, pois ser um importante canal de comunicao.
A utilizao de mdias variadas parte do pressuposto de que o aluno aproveita da melhor forma os recursos aos
quais ele estiver mais familiarizado ou tenha mais interesse. Ademais, fomentar a convergncia e o dilogo entre as
mdias no processo de aquisio de ensino-aprendizagem amplia as possibilidades de estmulo pedaggico e refora
a aquisio do conhecimento.
Nos cursos oferecidos pela UECE so disponibilizados os seguintes recursos didticos: materiais impressos,
videoaulas, Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), vdeo e web conferncias e encontros presenciais
ministrados por tutores e/ou Professores Formadores.
A proposta de estruturao do material impresso tem como objetivo superar a convencional tradio expositivo-
descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construrem juntos, o conhecimento. Esta abordagem
significa ir alm do domnio de tcnicas, afinal, o professor um profissional de quem se exige muito mais que
apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ao.
importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores de livros devem relacionar o contedo
impresso com o ambiente online e com a temtica das vdeo e web conferncias. Esta indicao motiva o estudante a
utilizar todos os recursos disponveis no curso.
Num projeto que se caracteriza como formativo e comprometido com o processo de ensino/aprendizagem, o
meio impresso assume a funo importante no sistema de multimeios. No porque seja o mais importante ou
porque os demais sejam prescindveis, mas porque ele o nico elemento de comunicao fisicamente palpvel e
permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se sua disposio onde, quando e quanto ele
quiser.
O material impresso um dos mais relevantes interlocutores nesse processo. Pela natureza de sua linguagem, o
impresso no invade o sujeito. Bem ao contrrio, o sujeito que deve invadi-lo, explor-lo, desvend-lo a seu
modo, segundo seu ritmo, de acordo com seus interesses e necessidades. Somente deste modo haver uma
apropriao consciente da programao, respeitadas as personalidades e diferenas individuais de cada sujeito.
6
No tocante s vdeo aulas, diversos autores, inclusive Ferres (1996) defendem que o uso do vdeo como recurso
pedaggico se justifica a medida que quanto mais sentidos mobilizarmos durante uma exposio, melhor a
porcentagem de reteno mnemnica.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) adotado na UECE o Moodle. Trata-se de um sistema de
gerenciamento de cursos online de cdigo aberto, cujo desenho est baseado na adoo de uma pedagogia
socioconstrucionista, que busca promover colaborao, atividades individuais e compartilhadas, reflexo crtica,

6
FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2. Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
10
autonomia, entre outros aspectos. Ele oferece um ambiente seguro e flexvel, permitindo-se adapt-lo s
necessidades de qualquer curso a distncia ou daqueles que, mesmo sendo presenciais, desejem utilizar um AVA
como recurso adicional. O Moodle disponibiliza variados recursos que sero empregados no processo de educao a
distncia, tais como: download e upload de materiais diversos (texto, imagem, som), chats, fruns, dirios, tarefas,
oficina de construo colaborativa (wikis), pesquisas de opinio e avaliao, questionrios (permitem se criar exames
on-line) etc. Alm disso, possibilita a incluso de novas funcionalidades disponveis na forma de plugins, como por
exemplo, sistema de e-mail interno.
o
O Decreto n 5.622/2005 em seu1 do artigo 1 explicita que:

A educao a distncia se organiza segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as

quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para:
I - avaliaes de estudantes;
II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;
III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e
IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

Todas as disciplinas possuem momentos presenciais e a distncia. Nos momentos distncia, o aluno interage
diretamente pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem a partir de atividades de aprendizagem em que evidencia sua
compreenso dos contedos estudados e sua aplicao no campo das tecnologias digitais e educao.
Nos Encontros Presenciais, por disciplina, so realizadas discusses amplas sobre temticas previamente
estabelecidas, exposio de trabalhos, realizao de oficinas e avaliaes.
As atividades distncia devero ser depositadas no ambiente virtual de aprendizagem, para que tudo fique
registrado no sistema. Caso o trabalho apresentado ou a avaliao escrita no atenda aos requisitos mnimos
estabelecidos, o professor indicar ao aluno literatura complementar que o auxilie a completar sua compreenso
sobre o tema em estudo. O aluno dever rever o trabalho ou se submeter a outra avaliao at o final da disciplina
seguinte.
Dessa forma, a UECE poder oferecer um saber atualizado, priorizando os conhecimentos instrumentais
(aprender a aprender), visando desenvolver, aprofundar e aprimorar conhecimentos adquiridos na graduao,
estimulando-os no s por meio de uma reflexo crtica, bem como atravs da capacidade de investigar e avaliar,
sem perder de vista a realidade regional.
Tal estrutura metodolgica possvel com o conjunto de aes que envolvem, pelo menos:
A estrutura organizativa, composta pelos subsistemas de concepo, produo e distribuio dos materiais
didticos, de gesto, de comunicao, de conduo do processo de aprendizagem e de avaliao, e os Polos de
Apoio Presencial.
Comunicao multidirecional e com diferentes modalidades e vias de acesso. A comunicao multimdia, com
diversos meios e linguagens exige como qualquer aprendizagem, uma implicao consciente do aprendiz, uma
intencionalidade, uma atitude adequada, as destrezas e conhecimentos prvios necessrios. Os materiais
utilizados tambm devem estar adequados aos interesses, necessidades e nvel dos alunos.
O trabalho cooperativo resultado da parceria entre diferentes profissionais (autores, designer instrucional, web
designer, tecnlogos educacionais, orientadores), com muita interao e dilogo. A ao pedaggica e a
construo de conhecimento, numa perspectiva heurstica e construtiva, devem se sustentar sobre o alicerce do
trabalho colaborativo ou cooperativo, na construo de uma rede ou de uma comunidade de aprendizagem.
importante frisar que todos os passos e etapas do curso so planejados pela equipe pedaggica com
antecedncia e que os estudantes devem ser informados desde o incio de seu percurso. Por isso, ao matricular-se, o
estudante tem acesso ao Projeto Pedaggico do Curso contendo todas as informaes referentes ao mesmo e
modalidade e o calendrio do semestre ou mdulo.
No desenvolvimento do curso, so oferecidos aos alunos suportes administrativo, pedaggico, cognitivo,
metacognitivo, motivacional, propiciando-lhe clima de autoaprendizagem e oferecendo, assim, ensino de qualidade.
A modalidade a distncia no deve ser pensada como algo parte da organizao de ensino. necessrio que o
aluno compreenda que educao a distncia educao permanente, contnua e que, dadas suas caractersticas, se
faz imprescindvel a organizao de um sistema que oferea ao estudante as condies para que o mesmo efetue sua
formao profissional.
11
 A educao a distncia, embora prescinda da relao face-a-face em todos os momentos do processo ensino e
aprendizagem, exige relao dialgica efetiva entre alunos, professores e orientadores. Por isso, impe uma
organizao de sistema que possibilite o processo de interlocuo permanente entre os sujeitos da ao pedaggica.
Dentre os elementos imprescindveis ao sistema esto:
A implementao de uma rede que garanta a comunicao entre os sujeitos do processo educativo.
A produo e organizao de material didtico apropriado modalidade.
Processos de orientao e avaliao prprios.
Monitoramento do percurso do estudante.
Criao de ambientes virtuais que favoream o processo de estudo dos alunos.
Logo, a organizao de estrutura fsica e acadmica na UECE, deve contemplar:
Equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes disciplinas/reas do saber que compem o curso.
Designao de Coordenador de Curso e Coordenador de Tutoria que se responsabilizem pelo acompanhamento
acadmico e administrativo do curso.
Manuteno dos ncleos tecnolgicos na UECE e nos Polos, que deem suporte rede comunicacional prevista
para o curso.
Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes Polos e a UECE.
Em funo de uma das principais caractersticas do ensino a distncia, a dupla relatividade do espao e do
tempo, importante o uso de ferramentas que operacionalizem o processo de comunicao e troca de informao
nas suas formas sincrnica e diacrnica. As ferramentas utilizadas nos processos de comunicao sincrnica sero:
Comunicadores de mensagens instantneas com recursos de VOIP.
Sistema ADOBE Conect para realizao de Web conferncia.
Chat (Sala de Bate-papo para comunicao via mensagens de texto).
Linha telefnica.
Como processos de comunicao diacrnicos sero utilizados: E-mail; Frum; Envio de Atividades com Feedback;
Blog (integrado ao AVA), dentre outros.
As turmas tero acesso estrutura de comunicao sincrnica e diacrnica e sero orientadas pelos tutores
sobre a forma e os momentos de uso de cada uma delas.
9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Indicar todas as referncias que subsidiaram a elaborao da proposta.

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SOUZA, Jusamara (organizadora). Msica, cotidiano e educao. UFRGS Porto Alegre, 2000.
SPROCCATTI, Sandro. A guide to Art. New York: Harry N. Abrams, Inc., Ltda, 1992.
SWANWICK, KEITH. Music, mind and education. London: Routledge, 1988.
TARELLA, Alda. Como reconhecer a arte Romana. Lisboa: Edies 70, sd.
TRAVASSOS, Elizabeth. Modernismo e msica brasileira. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2000.
UECE. Manual de Normas para elaborao de Trabalhos Cientficos. 2011.
WERTHEIN, Jorge. A sociedade da informao e seus desafios. In: Cincia da Informao. 2000, v. 29, n.
2, pp. 71-77. ISSN 0100-1965.
WOFFLIN, Heinrich. A arte clssica. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
WOFFLIN, Heinrich. Renascena e Barroco. So Paulo: Perspectiva, 1989.
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ZAMACOIS, Joaquin. Tratado de harmonia. Barcelona: Labor, 1984. (3Vol.)
ZIMMERMAN, M. P. Psychological theory and music learning. In R. Cowell (Ed.), Basic concepts in music
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ZIGA, Lena. Voces libres de los campos digitales. Una investigacin social sobre el Software Libre en
Amrica Latina y el Caribe. Sn Jos, C.R.: IDRC, 2006.

Fortaleza, Cear, 05 de janeiro de 2015.

Francisco Fbio Castelo Branco

Coordenador(a) UAB

16
 FORMULRIO DE APRESENTAO DE COMPONENTES CURRICULARES

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Componentes Curriculares

NOME DO CURSO ESPECIALIZAO EM ARTES COM NFASE EM MSICA

CATEGORIA DO CURSO (x ) ESPECIALIZAO ( ) FORMAO PEDAGGICA ( ) LICENCIATURA

PBLICO-ALVO (x ) PROFESSORES (x ) DEMANDA SOCIAL FORMAS DE INGRESSO ( ) VESTIBULAR/ENEM (x ) ANLISE CURRICULAR (x ) OUTROS

TIPO DE CURSO (x ) MODULAR ( ) SEMESTRAL DURAO DO CURSO 1 ano e 06 meses

CARGAHORRIA 480 h/a NMERO DE PERODOS 3 DURAO/PERODO (MS) 6

Carga Horria Pr-requisito

Perod Componente Curricular Categoria (indicar o(s) pr-requisito(s) da
Tota
o (Disciplina/Mdulo) Teoria Prtica (obrigatria/ Optativa/Eletiva) disciplina)
l

1 Introduo educao distncia 20 Obrigatria

2 Fundamentos da Arte- Msica 30 Obrigatria
3 Arte-Educao no Brasil e processo histrico 30 Obrigatria
1
4 Seminrios temticos: Dana, Teatro, Artes Visuais e
Msica 20 Obrigatria
5 Arte e Cultura Popular 25 Obrigatria
6 Prticas Musicais da Cultura Brasileira 30 Obrigatria

1 Histria da Arte 20 Obrigatria

2 Prticas pedaggicas do ensino de artes 30 Obrigatria
3 Percepo e estruturao musical 30 Obrigatria

17
 4 Prtica musical: Violo, Flauta Doce e Teclado. 30 Obrigatria
5 Introduo Harmonia 25 Obrigatria
6 Arte, comunicao e tecnologia 40 Obrigatria

1 Metodologia do Trabalho Cientfico 60 Obrigatria

2 Monografia 90 Obrigatria

Total 480 480

LISTAGEM DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS (indicar nome completo das disciplinas optativas apontadas anteriormente)

Tota
DISCIPLINAS
T P l Categoria
1 0 Optativa
2 0 Optativa
3 0 Optativa
4 0 Optativa
5 0 Optativa
6 0 Optativa
7 0 Optativa
Optativas

8 0 Optativa
9 0 Optativa
10 0 Optativa
11 0 Optativa
12 0 Optativa
13 0 Optativa
14 0 Optativa
15 0 Optativa
16 0 Optativa

18
 FORMULRIO DE APRESENTAO DE CORPO DOCENTE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

ESPECIALIZAO EM ARTES COM NFASE EM MSICA

CORPO DOCENTE

ITEM NOME DO DOCENTE TITULAO REA DO LINK PARA O CURRCULO

MXIMA CONHECIMENTO DA LATTES (CNPQ)
TITULAO MXIMA
1 Conceio de Maria Cunha Ms. educao http://lattes.cnpq.br/1394058023501441
2 Eloisa Maia Vidal Dr. Educao http://lattes.cnpq.br/4257594561432768
3 Inez Beatriz de Castro Martins Ms. Artes http://lattes.cnpq.br/6395146411009069
4 Raimundo Oswald Cavalcante Barroso Dr. Sociologia http://lattes.cnpq.br/4566251355774491
5 Heriberto Cavalcante Porto Filho Ms. Msica ttp://lattes.cnpq.br/1558057518616413
6 Ewelter de Siqueira Rocha Dr. Antropologia Social http://lattes.cnpq.br/1475530811875087
7 Edite Colares Oliveira Marques Dr. Educao http://lattes.cnpq.br/9407631751970582
8 Eldia Clara Aguiar Verissimo Ms. Msica http://lattes.cnpq.br/0080919768543123
9 Luciana Rodrigues Gifoni Ms. Msica http://lattes.cnpq.br/2527491326352052
10 Marcos da Silva Maia Ms. Msica http://lattes.cnpq.br/1666020184636731
11 Nelma Maria Moares Dahas Jorge Ms. Msica http://lattes.cnpq.br/7055619590383692
12 Jos Maximiano de Arruda Ximenes Dr. Artes http://lattes.cnpq.br/5549741678098188
13 Maria Anglica Rodrigues Ellery Ms Msica http://lattes.cnpq.br/6542390148635312

19
 Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em Artes, com nfase em Msica

1.0 Dados de identificao

1.1. Nome do Curso:
Curso de Especializao em Artes, com nfase em Msica
1.2. Parecer Resoluo: 1.3. Centro:
Resoluo n Centro de Humanidades -CH
1.4. Unidade Executora: 1.5. Coordenador Geral:
CH/SATE-UECE/UAB
1.6. Instituio Promotora: 1.7. Instituio Financiadora:
UECE/CH MEC/UAB
1.8. Local de Realizao: 1.9. Secretaria do Curso:
Polos de Apoio Presencial e Internet SATE/EAD
1.11. Funcionamento:
1.10. Perodo de Realizao:
Atividades a Distncia, Encontros presenciais e
18 meses
Provas Presenciais.

2.0 Justificativa

A criao do Curso de Especializao em Artes, com nfase em Msica, oferecido na modalidade EAD,
justifica-se por uma conjuntura de fatores relativos tanto falta de propostas para este campo especfico
do conhecimento no Estado, especialmente por se tratar de formao de professores, como pelos
benefcios agregados que adviro com esta iniciativa. importante ressaltar, ainda, que o ensino de Artes
obrigatrio na educao bsica, constituindo-se disciplina curricular conforme as novas Leis de Diretrizes e
Bases do Ministrio da Educao.
A sociedade ps-moderna, caracterizada pelo individualismo, por uma estetizao exacerbada e uma
liquidez da percepo, estendendo aqui o uso do termo desenvolvido por Baumann, parece reprimir os
campos do sentido. Sendo assim, a educao em Artes e Msica que considere a formao do indivduo de
forma integral e crtica, torna-se imprescindvel a uma concepo pedaggica constituda para a aquisio
da sensibilidade e da tica.
Consideramos a sensibilidade como a capacidade de compartilhar as emoes ou ainda de fazer uma avaliao de
um determinado campo, como, por exemplo, a sensibilidade artstica, e podemos pensar tambm a sensibilidade
como a esfera das operaes sensveis do homem, sendo este sensvel um objeto do conhecimento
7
(ABBAGNANO) . Acreditamos que a sensibilidade se desenvolve, portanto passvel de ser estimulada. A educao da
sensibilidade proporcionar uma educao da percepo que extrapola o senso comum do olhar e privilegia diferentes
possibilidades, caminhos, favorecendo a singularidade do pensamento, do fazer artstico, do prprio eu.
A sensibilidade no est dissociada da tica, pois compartilham categorias similares como os valores morais. Para
8
isso nos apoiamos nas ideias de Edgar Morin quando prope para o desenvolvimento da auto-tica um circuito
recursivo, ou seja:

A auto-tica , antes de tudo, uma tica de si para si que desemboca naturalmente numa tica para
o outro. Ela exige, ao mesmo tempo, trabalhar pelo pensar bem e pensar-se bem: a integrao
do observador na sua observao, o retorno sobre si mesmo para se objetivar, compreender-se e

7
Abbagnano, Nicolas. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
8
Morin, Edgard. O Mtodo 6: tica. Traduo. Juremir Machado da Silva. Porto Alegre: Meridional, 2005.

20
 corrigir-se, o que constitui, simultaneamente, um princpio de pensamento e uma necessidade de
tica (MORIN, 2005, p.93).

A partir desses pressupostos, a formao dos professores dever se fundamentar numa base
tericainterdisciplinar no campo da educao e nas reas especficas de ensino, articulando teoria e prtica,
no compromisso social, poltico e tico, na vivncia da gesto democrtica e no entendimento de que a
pesquisa se constitui em princpio cognitivo e formativo, portanto, um eixo nucleador da formao dos
profissionais da educao como ser social emancipador e transformador das relaes sociais.
Este curso justifica-se primeiramente pela carncia em nosso Estado de professores especializados na
rea de Artes, especificamente, em Msica, assim como devido escassez de cursos dessa natureza em
nossa regio. Alm disso, com a publicao da Lei n 11.769 de 2008 que dispe sobre a obrigatoriedade do
ensino da Msica no Ensino Fundamental e Mdio, vislumbra-se a perspectiva de demandapor profissionais
capacitados para atuar como professores de Msica. Este curso se coloca como um importante recurso de
formao continuada para contribuir com a insero da Msica nas escolas por meio da qualificao dos
professores.
A necessidade de promover atualizao e aperfeioamento para professores que exercem suas funes
no magistrio do ensino bsico de extrema importncia porque leva conhecimento, informao e cultura
ao cidado. Ao pensar em um Curso de Especializao na rea de Artes com nfase em Msica, pretende-se
ampliar as atividades musicais e sair dos meios acadmicos para atingir toda a sociedade.

3.0 Objetivos / Metas / Propsitos

Objetivo Geral:

Desenvolver e aprofundar a formao de graduados e licenciados de todas as reas que atuam ou pretendem
atuar na rea de ensino de Artes, especialmente de Msica, propiciando-lhes conhecimentos relativos s
diferentes linguagens artsticas e munindo-lhes de ferramentas didticas para atuao como professores de
Msica.

Objetivos Especficos

Empregar recursos humanos na rea do ensino de Artes-Msica, contribuindo para a formao de pesquisadores
e congregando produes acadmicas de qualidade.
Possibilitar ao professor de Artes a construo de uma slida fundamentao nas linguagens artsticas e
musicais, com bases histricas, sociolgicas, antropolgicas e filosficas.
Integrar a formao com base na pesquisa, na experimentao de novas prticas artsticas e na
investigao do ensino, contribuindo para a compreenso crtica de concepes de educao infantil,
educao fundamental e educao no ensino mdio para uma atuao consciente nas atividades
docentes e de gesto, no debate poltico, terico e metodolgico relativo a esse campo.
Propiciar ao futuro professor de Artes-Msica a aquisio de competncias tcnicas, sociais, comunicativas,
metodolgicas e tecnolgicas para o exerccio da prtica docente na educao bsica e gesto da educao
dentro dos contedos das Artes e da Msica.
O aluno que cumprir todas as atividades previstas no curso dever apresentar o domnio de
competncias essenciais, que enfoquem:
O conhecimento e desenvolvimento de novas metodologias participativas e estratgias de
aprendizagem.
O acompanhamento da evoluo do pensamento cientfico na sua rea de atuao.
A anlise critica da prtica pedaggica nos diferentes contextos escolares, visando sua melhoria.
A proposio, desenvolvimento e avaliao de experincias pedaggicas.
Dever agir como facilitador no processo ensino-aprendizagem colocando seus educandos como centro
do processo e transferindo a capacidade de aprender a aprender (auto-aprendizado), aperfeioada

21
 durante a sua formao acadmica.

4.0 Aspectos Tcnicos

4.1. Curso 4.1.1. Carga Horria 4.1.2. Vagas
Modular ( X )
480HORAS 40 por Plo
Contnuo ( )

4.2 Caracterizao da Clientela

O curso destina-se a professores da educao bsica portadores de licenciaturas plenas e/ou bacharis
com habilitao pedaggica. O egresso deste curso dever estar preparado para atuar na docncia da
Educao Bsica, consciente dos avanos cientficos e tecnolgicos e dos interesses da sociedade como
parmetros para construo da cidadania, sendo capaz de mobilizar e articular diferentes tipos de saberes
para enfrentar os desafios que lhes chega no dia a dia da sala de aula e dominar saberes curriculares,
pedaggicos e relacionais de forma a favrecer o ambiente de ensino-aprendizagem.
Em sua atuao, primar pelo desenvolvimento de sua formao tica, da construo de sua
autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, trabalhando de forma efetiva para a melhoria de seu
ambiente escolar.

4.3 Cronograma
4.3.1 Geral
Submisso da proposta
Divulgao dos resultados

4.3.2 Disciplina / Crditos / Perodo

Disciplina Carga Horria (em h)

1. Introduo educao distncia 20

2. Fundamentos da Arte- Msica 30
3. Arte-Educao no Brasil e processo histrico 30
4. Seminrios temticos: Dana, Teatro, Artes Visuais e Msica 20
5. Arte e Cultura Popular 25
6. Prticas Musicais da Cultura Brasileira 30
7. Histria da Arte 20
8. Prticas pedaggicas do ensino de artes 30
9. Percepo e estruturao musical 30
10. Prtica musical: Violo, Flauta Doce e Teclado. 30
11. Introduo Harmonia 25
12. Arte, comunicao e tecnologia 40
13. Metodologia do Trabalho Cientfico 60
14. Monografia 90
Total 480

22
4.4 Inscrio

O Curso de Especializao em Artes, com nfase em Msica ser ofertado na modalidade a distncia, com
periodicidade modulada de acordo com a demanda aprovada pela CAPES/UAB. A inscrio ser feita pela
internet (site http://www.sate.uece.br/) em perodo previamente estabelecido e amplamente divulgado.

4.5 Metodologia

Estamos vivendo um perodo histrico de transio na educao, onde modelos e paradigmas

tradicionais de compreenso e explicao da realidade esto sendo revistos enquanto outros esto
emergindo. As teorias clssicas no campo da educao no do mais conta da complexidade do fenmeno e
da prtica educativa. O paradigma positivista precisa ser totalmente substitudo por outros que privilegiem
a participao, a construo do conhecimento, a autonomia de aprendizagem, de currculo aberto, de redes
de conhecimentos, da interconectividade dos problemas, das relaes.
A educao a distncia apresenta caractersticas especficas, rompendo com a concepo da
presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. Para a EaD, o ato pedaggico no mais centrado na
figura do professor, e no parte mais do pressuposto de que a aprendizagem s acontece a partir de uma
aula realizada com a presena deste e do aluno. Sua concepo se fundamenta no fato de que o processo
de ensino-aprendizagem pode ser visto como a busca de uma aprendizagem autnoma, independente, em
que o usurio se converte em sujeito de sua prpria aprendizagem e centro de todo o sistema (RIANO,
1997, p. 21)9. Isso naturalmente vai contribuir para formao de cidados ativos e crticos que procuram
solues e participam de maneira criativa nos processos sociais. Ou seja, a EaD, pelos prprios mecanismos
pedaggicos adotados, favorece a formao de cidados mais engajados socialmente, conscientes de sua
autonomia intelectual e capazes de se posicionar criticamente diante das mais diversas situaes.
As aes de EAD so norteadas por alguns princpios, entre eles:
Flexibilidade, permitindo mudanas durante o processo, no s para os professores, mas tambm, para
os alunos.
Contextualizao, satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situaes
socioeconmicas especficas de regies ou localidades.
Diversificao, gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem.
Abertura, permitindo que o aluno administre seu tempo e espao de forma autnoma (LEITE, 1998, p.
38)10
A metodologia de EaD a ser adotada neste curso, baseia-se na blended learning, que se pode traduzir
como cursos hbridos, e que busca incorporar o uso das novas tecnologias e o crescente grau de
interatividade que tem permitido alterar as relaes de tempo e espao, caminhando para uma
convergncia entre o real e o virtual e levando a redefinir os limites entre o que seja educao presencial e
educao a distncia.
A EaD, neste sentido, oferece possibilidades de uma nova prtica educativa e social, por suas
caractersticas e sua forma de organizar a aprendizagem e os processos formativos. Exige, pois, uma
organizao de apoio institucional e uma mediao pedaggica que garantam as condies necessrias
efetivao do ato educativo. Trata-se de uma ao mais complexa e coletiva em que todos os sujeitos do

9
RIANO, M. B. R. La evaluacin em Educacin a distncia In Revista Brasileira de Educao a distncia. Rio de Janeiro.
Instituto de Pesquisas Avanadas. Ano IV, N 20 1997. p. 19-35.
10
LEITE, L. S., VIEIRA, M. L. S e SAMPAIO, M. N. Atividades no presenciais: preparando o aluno para a autonomia In
Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, ABT. Ano XXVI. N 141. Abr/Mai/Jun/1997. p. 36-40.

23
processo ensino e aprendizagem esto envolvidos direta ou indiretamente: de quem vai conceber e
elaborar o material didtico, a quem ir cuidar para que este chegue s mos do estudante, do
coordenador de curso ao orientador (tutor).
A metodologia de EaD da UECE se baseia no modelo andraggico de aprendizagem, que se refere a
uma educao centrada no aprendiz, para pessoas de todas as idades. Segundo Knowles (1970), esse
modelo est fundamentado em quatro premissas bsicas para os aprendizes, todas ligadas capacidade,
necessidade e desejo de eles mesmos assumirem a responsabilidade pela aprendizagem, que so:

5. O posicionamento muda da dependncia para a independncia ou autodirecionamento.

6. As pessoas acumulam um reservatrio de experincias que pode ser usado como base
sobre a qual ser construda a aprendizagem.
7. Sua prontido para aprender torna-se cada vez mais associada com as tarefas de
desenvolvimento de papis sociais.
8. Suas perspectivas de tempo e de currculo mudam do adiamento para o imediatismo da
aplicao do que aprendido e de uma aprendizagem centrada em assuntos para outra,
focada no desempenho (DEAQUINO, 2007, p. 11-12)

O pressuposto da andragogia que a responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem

compartilhada entre professor/tutor e aluno, criando um alinhamento que busca a independncia e
responsabilidade por aquilo que julgam ser importante aprender.
No projeto UECE as estratgias de interao se do a partir de alguns pressupostos apontados na literatura da
rea, e esto claramente definidas no que tange a relao professores, alunos e contedos, considerando que esse
tringulo didtico pode se articular a partir de vrias dimenses, quais sejam:

Alunos/Professor/Tutor: a interao aluno/professor/tutor se d tanto presencial como a distncia.

Cada disciplina do curso prev encontros presenciais que contam com a mediao de
professores/tutores, que se deslocam aos polos de apoio presencial e l realizam encontros com a
turma de alunos, para esclarecer conceitos, dirimir dvidas, aprofundar aspectos relevantes da
disciplina, atender de forma personalizada demandas especficas de cada aluno. Os professores/tutores
tambm participam das interaes online sncronas e assncronas estabelecidas no AVA Moodle.
Aluno/Aluno: com uso da interface disponibilizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), os
alunos se comunicam usando o Frum de Interao, e-mail e outras ferramentas. Neste tipo de
interao importante destacar os aspectos colaborativo e cooperativo que os alunos conseguem
estabelecer, diminuindo a sensao de isolamento do estudo a distncia. Segundo Mattar (2009)11,
essa interao tambm desenvolve o sendo critico e a capacidade de trabalhar em equipe e, muitas
vezes, cria a sensao de pertencer a uma comunidade.
Aluno/Contedo: esta interao se d atravs da disponibilizao do livro texto bsico produzido
especificamente para a disciplina e colocado no AVA Moodle em formato pdf para acesso pelos alunos,
bem como distribudo em modo impresso para os mesmos. Para apoiar o estudo individualizado dos
contedos, os alunos ainda contam com interaes realizadas pelo Tutor a distncia, que se utiliza do
Ambiente Virtual de Aprendizagem com recursos sncronos e assncronos para responder aos alunos no
que tange ao domnio cognitivo da disciplina e tambm o Tutor presencial, que se encontra no Polo de
apoio presencial e que atende de forma presencial e permanente os alunos. A relao aluno/contedo
pode tambm ser mediada pelos Coordenadores do Curso e de Tutoria de forma presencial ou a
distncia.

11
MATTAR, Joo. Interatividade e aprendizagem. In LITTO, F. M. e FORMIGA, M. Educao a distncia: o estado da arte.. So
Paulo: PEARSON Prentice Hall e ABED. 2009

24
 Aluno/Interface: um tipo de interao que ocorre entre o aluno e a tecnologia, uma vez que esta a
mediadora das possibilidades de interao deste com o contedo, o professor, os tutores e outros
alunos. Assim, imprescindvel que o design instrucional do curso leve em considerao estratgias que
facilitem a aquisio das habilidades necessrias para participar adequadamente do curso, e para tanto,
a ateno as interfaces homem-mquina na preparao e disponibilizao das ferramentas de EAD
fundamental.
Interao Interpessoal: inclui as reflexes do aluno sobre o contedo e o prprio processo de
aprendizado. Esse tipo de interao parte do pressuposto de que o aluno adulto tem seu senso critico
desenvolvido, o que permite que ele examine de uma perspectiva fora do seu ponto de vista, a sua
evoluo e desenvolvimento ao longo do curso. Ele tambm deve ser capaz de pronunciar enunciados
crticos sobre si mesmo, sem aceitar de forma automtica, suas prprias opinies ou opinies alheias.
As metodologias adotadas apresentam graus de interatividade distintos, em que os espectros do espao e do
tempo podem intensificar-se graas s possibilidades e ao baixo custo das tecnologias interativas.

O processo de ensino-aprendizagem se fundar nos seguintes atores:

O estudante: que dever ser, prioritariamente, um professor do ensino fundamental ou mdio inquieto
em busca de sua educao continuada e que v na flexibilidade de espaos, distncias e horrios de
estudo um grande atrativo para seu novo conhecimento.
Professores conteudistas: responsveis pela produo dos materiais didticos (impressos e/ou em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem).
Professores formadores: responsveis pelo planejamento e acompanhamento das disciplinas do curso.
Tutores (presenciais e a distncia): profissionais que atuam no sistema educacional, com formao
mnima de ps-graduao, atuando no Polo de Apoio Presencial ou na Instituio. Eles tm a funo de
ministrar as atividades presenciais, acompanhar, apoiar e avaliar os estudantes em sua caminhada.
Recebem formao em EaD, antes de iniciarem suas atividades e ao longo do curso, sob a superviso de
um Coordenador de Tutoria, funo ocupada por um professor da Instituio ou convidado.
Equipe de apoio tecnolgico e de logstica: com a funo de viabilizar as aes planejadas pela equipe
pedaggica e de produo de material didtico.
Os fundamentos filosficos, epistemolgico e axiolgico que orientam a produo dos materiais
didticos visam uma ampla integrao da teoria e prtica permitindo o desenvolvimento de trabalhos
interdisciplinares, levando-se em conta os conceitos de autonomia, investigao, trabalho cooperativo,
estrutura dialgica, interatividade e capacidade crtica dos educadores e educandos.
Para um bom desempenho e maior eficincia nas atividades de aprendizagem importante adotar
algumas rotinas e procedimentos como:
Ler os livros-textos, refletindo acerca dos conceitos, ideias e exemplos apresentados pelos autores,
procurando identificar os conceitos mais relevantes e as ideias chaves que o(s) autor(es) apresentam.
Registrar todas as dvidas. Algumas dessas dvidas podem ser esclarecidas no decorrer da leitura do
texto, mas outras persistem e precisam de orientaes externas para seu esclarecimento. O servio de
tutoria presencial e a distncia est a disposio para ajudar no que for necessrio e o aluno no se
sentir desamparado no processo de construo do conhecimento. No Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) que o aluno tem acesso mediante login e senha, existem materiais de apoio como
textos complementares, biblioteca, links e outros recursos que podem ajudar a dirimir dvidas.
Responder a todas as atividades que sejam colocadas nos Fruns de discusso e interao e nos livros
texto. Elas foram elaboradas para fixar melhor os contedos. Um dos fundamentos que orientam a
produo de material didtico em EaD possibilitar uma maior interao do aluno com o texto. Para

25
 isso, ele permeado por questionamentos e indagaes que procuram construir um dilogo entre o
leitor e o autor, levando o primeiro a estabelecer uma linha de raciocnio que vai sendo reforada a
cada reflexo levantada. A ideia que o aluno v conversando com o texto, concordando, discordando,
pesquisando, argumentando e fortalecendo seu processo de construo do conhecimento.
Formar grupo de estudos e discutir os contedos das disciplinas. A interao com outros colegas
permite reflexes, troca de experincias e, consequentemente, facilita a aprendizagem.
Visitar rotineiramente o AVA, pois l encontrar as mais diversas informaes e se manter
atualizado(a) sobre todas as atividades. Um dos pilares que assegura a permanncia do aluno num
curso de EaD a frequncia com que ele visita os ambientes virtuais que so disponibilizados. Ele no
s encontrar informaes atualizadas sobre o curso, mas se sentir integrado rede de profissionais
que so responsveis que execuo do mesmo. Com a internet e as ferramentas criadas pelas novas
tecnologias da informao e comunicao, o aluno poder estabelecer contato por e-mail ou por redes
sociais com outros colegas e interessados no tema, e sentir parte de uma verdadeira comunidade de
aprendizagem.
Verificar sempre a caixa de entrada de e-mail, pois ser um importante canal de comunicao.
A utilizao de mdias variadas parte do pressuposto de que o aluno aproveita da melhor forma os
recursos aos quais ele estiver mais familiarizado ou tenha mais interesse. Ademais, fomentar a
convergncia e o dilogo entre as mdias no processo de aquisio de ensino-aprendizagem amplia as
possibilidades de estmulo pedaggico e refora a aquisio do conhecimento.
Nos cursos oferecidos pela UECE so disponibilizados os seguintes recursos didticos: materiais
impressos, videoaulas, Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), vdeo e web conferncias e encontros
presenciais ministrados por tutores e/ou Professores Formadores.
A proposta de estruturao do material impresso tem como objetivo superar a convencional tradio
expositivo-descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construrem juntos, o conhecimento.
Esta abordagem significa ir alm do domnio de tcnicas, afinal, o professor um profissional de quem se
exige muito mais que apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua
ao.
importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores de livros devem relacionar o
contedo impresso com o ambiente online e com a temtica das vdeo e web conferncias. Esta indicao
motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponveis no curso.
Num projeto que se caracteriza como formativo e comprometido com o processo de
ensino/aprendizagem, o meio impresso assume a funo importante no sistema de multimeios. No porque
seja o mais importante ou porque os demais sejam prescindveis, mas porque ele o nico elemento de
comunicao fisicamente palpvel e permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se
sua disposio onde, quando e quanto ele quiser.
O material impresso um dos mais relevantes interlocutores nesse processo. Pela natureza de sua
linguagem, o impresso no invade o sujeito. Bem ao contrrio, o sujeito que deve invadi-lo, explor-
lo, desvend-lo a seu modo, segundo seu ritmo, de acordo com seus interesses e necessidades. Somente
deste modo haver uma apropriao consciente da programao, respeitadas as personalidades e
diferenas individuais de cada sujeito.
No tocante s vdeo aulas, diversos autores, inclusive Ferres (1996)12 defendem que o uso do vdeo
como recurso pedaggico se justifica a medida que quanto mais sentidos mobilizarmos durante uma
exposio, melhor a porcentagem de reteno mnemnica.

12
FERRS, Joan. Vdeo e Educao. 2. Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

26
 O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) adotado na UECE o Moodle. Trata-se de um sistema de
gerenciamento de cursos online de cdigo aberto, cujo desenho est baseado na adoo de uma pedagogia
socioconstrucionista, que busca promover colaborao, atividades individuais e compartilhadas, reflexo
crtica, autonomia, entre outros aspectos. Ele oferece um ambiente seguro e flexvel, permitindo-se adapt-
lo s necessidades de qualquer curso a distncia ou daqueles que, mesmo sendo presenciais, desejem
utilizar um AVA como recurso adicional. O Moodle disponibiliza variados recursos que sero empregados no
processo de educao a distncia, tais como: download e upload de materiais diversos (texto, imagem,
som), chats, fruns, dirios, tarefas, oficina de construo colaborativa (wikis), pesquisas de opinio e
avaliao, questionrios (permitem se criar exames on-line) etc. Alm disso, possibilita a incluso de novas
funcionalidades disponveis na forma de plugins, como por exemplo, sistema de e-mail interno.
O Decreto n 5.622/2005 em seu1o do artigo 1 explicita que:

A educao a distncia se organiza segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as

quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para:
I - avaliaes de estudantes;
II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente;
III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e
IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

Todas as disciplinas possuem momentos presenciais e a distncia. Nos momentos distncia, o aluno
interage diretamente pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem a partir de atividades de aprendizagem em
que evidencia sua compreenso dos contedos estudados e sua aplicao no campo das tecnologias digitais
e educao.
Nos Encontros Presenciais, por disciplina, so realizadas discusses amplas sobre temticas
previamente estabelecidas, exposio de trabalhos, realizao de oficinas e avaliaes.
As atividades distncia devero ser depositadas no ambiente virtual de aprendizagem, para que tudo
fique registrado no sistema. Caso o trabalho apresentado ou a avaliao escrita no atenda aos requisitos
mnimos estabelecidos, o professor indicar ao aluno literatura complementar que o auxilie a completar sua
compreenso sobre o tema em estudo. O aluno dever rever o trabalho ou se submeter a outra avaliao
at o final da disciplina seguinte.
Dessa forma, a UECE poder oferecer um saber atualizado, priorizando os conhecimentos
instrumentais (aprender a aprender), visando desenvolver, aprofundar e aprimorar conhecimentos
adquiridos na graduao, estimulando-os no s por meio de uma reflexo crtica, bem como atravs da
capacidade de investigar e avaliar, sem perder de vista a realidade regional.
Tal estrutura metodolgica possvel com o conjunto de aes que envolvem, pelo menos:
A estrutura organizativa, composta pelos subsistemas de concepo, produo e distribuio dos
materiais didticos, de gesto, de comunicao, de conduo do processo de aprendizagem e de
avaliao, e os Polos de Apoio Presencial.
Comunicao multidirecional e com diferentes modalidades e vias de acesso. A comunicao
multimdia, com diversos meios e linguagens exige, como qualquer aprendizagem, uma implicao
consciente do aprendiz, uma intencionalidade, uma atitude adequada, as destrezas e conhecimentos
prvios necessrios. Os materiais utilizados tambm devem estar adequados aos interesses,
necessidades e nvel dos alunos.
O trabalho cooperativo resultado da parceria entre diferentes profissionais (autores, designer
instrucional, web designer, tecnlogos educacionais, orientadores), com muita interao e dilogo. A
ao pedaggica e a construo de conhecimento, numa perspectiva heurstica e construtiva, devem se

27
 sustentar sobre o alicerce do trabalho colaborativo ou cooperativo, na construo de uma rede ou de
uma comunidade de aprendizagem.
importante frisar que todos os passos e etapas do curso so planejados pela equipe pedaggica com
antecedncia e que os estudantes devem ser informados desde o incio de seu percurso. Por isso, ao
matricular-se, o estudante tem acesso ao Projeto Pedaggico do Curso contendo todas as informaes
referentes ao mesmo e modalidade e o calendrio do semestre ou mdulo.
No desenvolvimento do curso, so oferecidos aos alunos suportes administrativo, pedaggico,
cognitivo, metacognitivo, motivacional, propiciando-lhe clima de autoaprendizagem e oferecendo, assim,
ensino de qualidade.
A modalidade a distncia no deve ser pensada como algo parte da organizao de ensino.
necessrio que o aluno compreenda que educao a distncia educao permanente, contnua e que,
dadas suas caractersticas, se faz imprescindvel a organizao de um sistema que oferea ao estudante as
condies para que o mesmo efetue sua formao profissional.
A educao a distncia, embora prescinda da relao face-a-face em todos os momentos do processo
ensino e aprendizagem, exige relao dialgica efetiva entre alunos, professores e orientadores. Por isso,
impe uma organizao de sistema que possibilite o processo de interlocuo permanente entre os sujeitos
da ao pedaggica.
Dentre os elementos imprescindveis ao sistema esto:
A implementao de uma rede que garanta a comunicao entre os sujeitos do processo educativo.
A produo e organizao de material didtico apropriado modalidade.
Processos de orientao e avaliao prprios.
Monitoramento do percurso do estudante.
Criao de ambientes virtuais que favoream o processo de estudo dos alunos.
Logo, a organizao de estrutura fsica e acadmica na UECE, deve contemplar:
Equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes disciplinas/reas do saber que compem o curso.
Designao de Coordenador de Curso e Coordenador de Tutoria que se responsabilizem pelo
acompanhamento acadmico e administrativo do curso.
Manuteno dos ncleos tecnolgicos na UECE e nos Polos, que deem suporte rede comunicacional
prevista para o curso.
Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes Polos e a UECE.
Em funo de uma das principais caractersticas do ensino a distncia, a dupla relatividade do espao e
do tempo, importante o uso de ferramentas que operacionalizem o processo de comunicao e troca de
informao nas suas formas sincrnica e diacrnica. As ferramentas utilizadas nos processos de
comunicao sincrnica sero:
Comunicadores de mensagens instantneas com recursos de VOIP.
Sistema ADOBE Conect para realizao de Web conferncia.
Chat (Sala de Bate-papo para comunicao via mensagens de texto).
Linha telefnica.
Como processos de comunicao diacrnicos sero utilizados: E-mail; Frum; Envio de Atividades com
Feedback; Blog (integrado ao AVA), dentre outros.
As turmas tero acesso estrutura de comunicao sincrnica e diacrnica e sero orientadas pelos
tutores sobre a forma e os momentos de uso de cada uma delas.

28
4.6 Sistemtica de Avaliao

O processo de avaliao de aprendizagem na Educao a Distncia, embora possa se sustentar em

princpios anlogos aos da educao presencial, requer tratamento e consideraes especiais em alguns
aspectos. Primeiro, porque um dos objetivos fundamentais da Educao a Distncia deve ser a de obter dos
alunos no a capacidade de reproduzir ideias ou informaes, mas sim a capacidade de produzir e re-
construir conhecimentos, analisar e posicionar-se criticamente frente s situaes concretas que se lhes
apresentem. Segundo, porque no contexto da EaD o aluno no conta, comumente, com a presena fsica do
professor. Por este motivo, faz-se necessrio desenvolver mtodos de estudo individual e em grupo, para
que o acadmico possa: buscar interao permanente com os colegas, os especialistas e com os
orientadores acadmicos todas as vezes que sentir necessidade; obter confiana e auto-estima frente ao
trabalho realizado; desenvolver a capacidade de anlise e elaborao de juzos prprios.
de extrema relevncia no processo de avaliao de aprendizagem a anlise da capacidade de
reflexo crtica dos alunos frente a suas prprias experincias, a fim de que possam atuar, dentro de seus
limites, sobre o que os impede de agir para transformar aquilo que julgam limitado em termos das polticas
pblicas e dos processos de gesto.
Embora a avaliao se d de forma contnua, cumulativa, descritiva e compreensiva, possvel
particularizar trs momentos no processo:
O acompanhamento do percurso de estudo do aluno, mediante dilogos.
Produo de trabalhos escritos, que possibilitem snteses dos conhecimentos trabalhados.
Desenvolvimento e apresentao de resultados de pesquisas.
A avaliao do rendimento ser feita por disciplina, por meio de provas presenciais online, exames,
seminrios, trabalhos, projetos, assim como participao geral nas atividades da disciplina (presenciais e a
distncia). A avaliao ser expressa em resultado final atravs de uma escala numrica de notas de 0,0
(zero virgula zero) a 10,0 (dez virgula zero). Considerar-se- aprovado em cada disciplina o aluno que
apresentar nota final igual ou superior a 7,0 (sete vrgula zero).
A composio das notas dos alunos obedecer a seguinte composio:
Prova Presencial: 50 %
Atividades distncia: 40%
Autoavaliao: 10%
Total da nota por disciplina: 100%
O curso tambm prev a reprovao por falta de frequncia, que impe o conceito REF. Entretanto,
o controle de frequncia em cursos a distncia distingue-se em essncia daquele feito nos presenciais.
Assim, na modalidade EaD/UECE, os programas de cada disciplina contero as exigncias de contatos e
participaes presenciais dos alunos e atividades a distncia, os quais sero devidamente computados para
efeito de integralizao de 75% de frequncia mnima exigida.
O aluno que no obtiver aprovao em alguma disciplina poder ser submetido a procedimentos de
recuperao e/ou repercurso. muito importante que a Coordenao do curso (Coordenador e
Coordenador de Tutoria) monitore a participao do estudante para ter um quadro de desempenho dos
estudantes da turma e definir estratgias de interveno para recuperao de aprendizagens.

Monografia
No desenvolvimento do curso, o papel do Orientador de Monografia vai assumindo relevncia
gradativa, a medida que os alunos vo identificando temas que daro origem ao seu trabalho de concluso
de curso. muito importante que o processo de aproximao do pretenso orientador se d no perodo de

29
realizao das disciplinas, por ser um momento propicio para o alinhamento com a literatura relacionada
ao tema, permitindo assim o estudo mais verticalizado. O orientador deve estimular, motivar e, sobretudo,
contribuir para o desenvolvimento da capacidade de organizao das atividades acadmicas e de auto-
aprendizagem do aluno, procurando direcionar sua produo acadmica e seu esforo intelectual no
sentido da construo de uma viso sistmica do seu objeto de investigao.
O orientador, paradoxalmente ao sentido atribudo ao termo distncia, deve estar
permanentemente em contato com o aluno, mediante a manuteno do processo dialgico, em que o
entorno, o percurso, expectativas, realizaes, dvidas, dificuldades sejam elementos dinamizadores desse
processo. Para isso, no Ambiente Virtual de Aprendizagem possvel criar um espao destinado
exclusivamente aos trabalhos de orientaes e interaes entre alunos e orientadores.
Em razo da necessidade de interlocuo profcua, estabelece-se a relao de um orientador para cada
5 estudantes, conforme parmetros definidos pela CAPES, que culminar na orientao de seu projeto de
pesquisa visando o Trabalho Monogrfico a ser apresentado ao final do curso.
O aluno dever apresentar a monografia e defend-la at um prazo mximo de 3 (trs) meses aps a
concluso das disciplinas. O Professor Orientador de monografia dever, preferencialmente, ser membro
do corpo docente do Curso, mas poder ser escolhido entre mestres e doutores da UECE ou de outras
Instituies de Ensino. Nos dois ltimos casos dever haver processo de credenciamento do orientador pela
Coordenao do Curso.
A monografia ser defendida perante uma banca examinadora constituda por trs membros,
presidida pelo Professor Orientador que membro nato. Os demais membros devero ser,
preferencialmente, professores da UECE, com formao especfica na rea ou reas afins, com titulao
mnima de Mestre. O resultado final da avaliao da monografia ser expresso atravs de um dos
conceitos: S (satisfatrio), N (no satisfatrio).
De acordo com a Resoluo N 930/2013 CONSU, de 18 de fevereiro de 2013, que estabelece
normas para os cursos de ps-graduao lato sensu a distncia da Universidade Estadual do Cear (UECE),

Art. 25 - A monografia constitui-se em trabalho individual, de pequeno porte, sem obrigao de

originalidade, obedecendo metodologia cientfica, focando assunto que se enquadre nas linhas de
pesquisa estabelecidas pelo curso, podendo apresentar os seguintes contedos:
a) estudo bibliogrfico crtico;
b) estudo crtico sobre prtica profissional;
c) estudo terico;
d) estudo de campo;
e) plano institucional;
f) plano de pesquisa destinado seleo de programa de Ps-Graduao Stricto Sensu.

Neste curso, o propsito o que os alunos priorizem a produo de trabalhos monogrficos que envolvam
estudos de campo que consistam de produtos que representem uma contribuio efetiva a sua prtica
pedaggica e que quando da concluso do curso, ele tenha produzido um acervo de recursos pedaggicos
com uso de tecnologias digitais que municie sua prtica docente. No caso de haver mais de um aluno da
mesma instituio escolar, os trabalhos monogrficos desses cursistas podero ser organizados a partir de
plano institucional atendendo aos interesses e demandas do projeto pedaggico da instituio.

4.7 Certificados

Para obteno do ttulo de especialista o aluno dever:

30
1. Cumprir e ser aprovado em todas as disciplinas do curso;
2. Apresentar trabalho monogrfico perante banca examinadora constituda pela Coordenao, na forma
da legislao vigente, e obter conceito Satisfatrio.
5.0 Programa Curricular
5.1 Disciplina e Corpo Docente
Disciplina C/H Docente Inst.Orig Titul.
1. Introduo educao distncia 20 Eloisa Maia Vidal UECE Dr.
2. Fundamentos da Arte- Msica 30 Inez Beatriz de Castro Martins UECE Dr.
3. Arte-Educao no Brasil e 30 Marcos Paulo de Miranda Leo UECE Dr.
processo histrico
4. Seminrios temticos: Dana, 20 Raimundo Oswald Cavalcante UECE Dr.
Teatro, Artes Visuais e Msica Barroso
5. Arte e Cultura Popular 25 Pablo Garcia da Costa Dr.
6. Prticas Musicais da Cultura 30 Heriberto Cavalcante Porto Filho UECE Dr.
Brasileira
7. Histria da Arte 20 Ewelter de Siqueira Rocha UECE Dr.
8. Prticas pedaggicas do ensino de 30 Edite Colares Oliveira Marques UECE Dr.
artes
9. Percepo e estruturao musical 30 Eldia Clara Aguiar Verissimo UECE MS.
10. Prtica musical: Violo, Flauta 30 Luciana Rodrigues Gifoni UECE Dr.
Doce e Teclado. Marcos da Silva Maia UECE MS
Nelma Maria Moraes Dahas Jorge UECE MS
11. Introduo Harmonia 25 Nelma Maria Moares Dahas Jorge UECE MS.
12. Arte, comunicao e tecnologia 40 Jos Maximiano de Arruda UECE Dr.
Ximenes
13. Metodologia do Trabalho Cientfico 60 Maria Anglica Rodrigues Ellery UECE MS.
14. Monografia 90 Conceio de Maria Cunha e Eldia UECE MS
Clara Aguiar Verssimo - UECE MS
Coordenador e Orientadora
Total 480

Disciplina/Carga horria/ Ementa/ Bibliografia

Disciplina 01: Introduo s tecnologias da informao e comunicao digitais (TICD) na educao
C. horria 20 horas
Ementa
Importncia do curso Tecnologias Digitais na Educaopara o educador inserido na era digital.
Apresentao da plataforma de ensino a distncia Moodle e ferramentas tecnolgicas disponibilizadas
para o curso. Conceitos, ferramentas e tendncias da tecnologia digital. Contextualizao das vrias
tecnologias disponveis nas escolas. Necessidades e perspectivas do ensino na era digital. Teoria da
Aprendizagem Cyborgue. Estimulao do cursista a incorporao de novas atitudes como pesquisar,
produzir, publicar, interagir e se comunicar digitalmente frente s necessidades dos cidados do sculo
XXI.

31
Bibliografia
ANGUS, T., COOK, I., e EVANS, J. A. Manifesto for Cyborg Pedagogy? International Research in
Geographical and Environmental Education, 10(2). 2001.
Disponvelemhttps://ore.exeter.ac.uk/repository/bitstream/handle/
10036/21512/irgee0100195.pdf?sequence=1. Acesso em 23 Julho 2013.
CASTELLS, M. A galxia internet. Reflexes sobre internet, negcios e sociedade. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian. 2001.
JONASSEN, D. H. Computadores, Ferramentas Cognitivas. Porto: Porto Editora. 2007.
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: O Futuro do Pensamento na Era da Informtica. Rio de
Janeiro: Editora 34, 1993.
SAMPAIO, Marisa Narciso e LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1999.
SCHAFF, Adam. A sociedade informtica. 4a ed. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista:
Brasiliense, 1995.
Disciplina 02: Fundamentos da Arte - Msica
C. horria 30 horas
Ementa
O papel da arte na formao do indivduo; A Arte e suas linguagens; Os paradigmas contemporneos para a
educao musical.Tendncias metodolgicas em educao musical. Filosofias de educao musical. Teorias
do desenvolvimento musical. Aspectos sociolgicos da educao musical.
Bibliografia
ABELES, H. F., HOFFER, C. R., & KLOTMAN, R. H. Foundations of music education. New York: Schirmer
Books, 1984.
BOWMAN, W. D. Philosophical perspectives on music. New York: Oxford University Press, 1998.
ELLIOTT, DAVID J. Music matters: A new philosophy of music education. New York: Oxford University
Press, 1995.
HARGREAVES, DAVID J. The developmental psychology of music. 1986.
HARGREAVES, DAVID J., & NORTH, A. C. (Eds.) The social psychology of music. Oxford: Oxford University
Press, 1997.
RADOCY, R. E., & BOYLE, J. D. Psychological foundations of musical behavior (3rd ed.). Springfield,
Illinois: Charles C. Thomas Publisher, 1997.
REIMER, BENNETT. A philosophy of music education. (2nd ed.). New Jersey: Prentice Hall, 1989.
REIMER, BENNETT. A philosophy of music education: Advancing the vision. New Jersey: Prentice Hall,
2003.
SLOBODA, JOHN. A. The musical mind: The cognitive psychology of music. Oxford: Clarendon Press,
1985.
SWANWICK, KEITH. Music, mind and education. London: Routledge, 1988.
ZIMMERMAN, M. P. Psychological theory and music learning. In R. Cowell (Ed.), Basic concepts in music
education, II (pp. 157-174). Niwot: University Press of Colorado. 1991
Disciplina 03: Arte-Educao no Brasil e processo histrico
C. horria 30 h/a
Ementa
Principais pressupostos tericos do ensino de arte. A arte/educao como campo de conhecimento e de
experincia. Concepes didticas e narrativas histricas do ensino de arte no Brasil. As denominaes
do ensino de arte e suas conceituaes, de acordo com a legislao brasileira. O papel do arte/educador

32
nas escolas.Estudos histricos referentes educao em artes no Brasil; A influncia de John Dewey;
A educao tradicional versus escola nova; a livre expresso e a educao atravs da arte e a
influncia de Piaget e Vigotsk na educao brasileira.
Bibliografia
FUSARI, Maria F. R.; FERRAZ, Maria H. C. T. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 2007.
HERNANDEZ, F; OLIVEIRA, Marilda Oliveira (orgs.). A formao do professor e o ensino das artes visuais. Santa
Maria: Ed. UFSM, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2005.
________. Ensino da Arte: memria e histria. So Paulo: Perspectiva, 2008
________. (org.). Arte/educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez Editora, 2005.
________. Arte-educao: leitura no subsolo. 6 Ed. So Paulo:Cortez, 2005.
________. (org.).Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 2003.
________. A Imagem no Ensino de Arte anos oitenta e novos tempos. So Paulo: Perspectiva, 2008.
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane. Arte/Educao como mediao cultural e social (orgs). So Paulo: Editora
UNESP, 2009.
BRITES, Blanco; TESSLER, Elida (Org.) O Meio como Ponto Zero: Metodologia da Pesquisa em Artes Visuais. Porto
Alegre: Ed. UFRGS, 2002.
Disciplina 04:.Seminrios temticos: Dana, Teatro, Artes Visuais e Msica
C. horria 20 horas
Ementa
Anlise das quatro linguagens artsticas e suas relaes com abordagens interpretativas de obras na
escola.
Bibliografia
ABELES, H. F., HOFFER, C. R., & KLOTMAN, R. H. Foundations of music education. New York: Schirmer
Books, 1984.
BOWMAN, W. D. Philosophical perspectives on music. New York: Oxford University Press, 1998.
ELLIOTT, DAVID J. Music matters: A new philosophy of music education. New York: Oxford University
Press, 1995.
CHIPP, H.B. Teorias da Arte Moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
MOTA, Carlos Guilherme. Ideologia da Cultura Brasileira. So Paulo: Editora 34, 2008.
NAPOLITANO, Marcos. Cultura Brasileira. So Paulo: Editora Contexto, 2008.
KIEFER, Bruno. A modinha e o lundu: duas razes da msica popular brasileira. Porto Alegre:
Movimento, 1986.
______. Histria da msica brasileira: dos primrdios ao incio do sculo XX. 2.ed. Porto Alegre:
Movimento, 1977.
______. Villa-Lobos e o modernismo na msica brasileira. Porto Alegre: Movimento; Braslia: INL, 1986.
MARIZ, Vasco. Heitor Villa-Lobos: compositor brasileiro. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1983.
______. Histria da msica no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL, 1981.
ECO, Umberto. Arte e beleza na esttica medieval. So Paulo: Globo 1987.
___________. A definio de arte. Lisboa: Edies 70, 2000.
MIRANDA, Dilmar Santos de. Histria da Arte I. Minas Gerais: UAB/UECE, 2010
ARAJO, Olvio Tavares de. O olhar amoroso: textos sobre arte brasileira. So Paulo: Momesso Edies
de Arte, 2002.
Disciplina 05: Arte e Cultura Popular
C. horria 25 h/a
Ementa

33
As manifestaes expressivas do indgena brasileiro. Arte no Brasil do perodo colonial ao final do sculo
XIX, incluindo a arte afro-brasileira. Histria da arte e cultura brasileira. Arte e cultura do Cear.
Identidade e diversidade cultural; "arte culta" versus "arte popular".Teorias clssicas. O Popular e o
erudito. Folclore. Alta cultura, cultura popular,cultura de massas. Estudos clssicos da etnografia. Arte e
estilos tnicos. Teorias Contemporneas da arte e da Cultura. Etnografias contemporneas da cultura e
da arte. Museologia e Museografia da arte e da cultura popular.
Bibliografia
CHIPP, H.B. Teorias da Arte Moderna. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
MOTA, Carlos Guilherme. Ideologia da Cultura Brasileira. So Paulo: Editora 34, 2008.
NAPOLITANO, Marcos. Cultura Brasileira. So Paulo: Editora Contexto, 2008.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das letras,1992.
AGUILAR, Nelson (Org.) Bienal Brasil Sculo XX. So Paulo:Fundao Bienal, 1994.
ESTRIGAS. O Salo de Abril. Fortaleza: Fundao Cultural de Fortaleza, 1994.
GALVO, Roberto. A Escola Invisvel Artes Visuais em Fortaleza 1928-1958. Quadricolor Editora, 2008.
Disciplina 06: Prticas Musicais da Cultura Brasileira
C. horria 30 horas
Ementa
Apreciao e reflexo dos diferentes conceitos de cultura sobre as razes culturais da msica popular
brasileira em outras pocas e na contemporaneidade. Aspectos da msica no Brasil desde o perodo
colonial atualidade. A pesquisa musicolgica no Brasil, e sobre a msica a brasileira. Bibliografia sobre
a msica no Brasil.
Bibliografia
CASTAGNA, Paulo Augusto. Fontes bibliogrficas para a pesquisa da prtica musical no Brasil nos sculos
XVI e XVII Dissertao de mestrado. So Paulo: USP, Escola de Comunicao e Artes, 1991.
CORRA, Elmer C; CAMPOS FILHO, Adhemar; VIEGAS, Aluzio Jos; MATTOS, CLEOFE, Person de. O ciclo
do ouro. O tempo e a msica do barroco catlico. Rio de Janeiro: PUC, 1978.
KATER, Carlos. Msica viva e H. J. Koellreutter: movimentos em direo modernidade. So Paulo:
Musa, 2001.
KIEFER, Bruno. A modinha e o lundu: duas razes da msica popular brasileira. Porto Alegre:
Movimento, 1986.
______. Histria da msica brasileira: dos primrdios ao incio do sculo XX. 2.ed. Porto Alegre:
Movimento, 1977.
______. Villa-Lobos e o modernismo na msica brasileira. Porto Alegre: Movimento; Braslia: INL, 1986.
MARIZ, Vasco. Heitor Villa-Lobos: compositor brasileiro. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1983.
______. Histria da msica no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL, 1981.
MENEZES, Flo. Msica eletroacstica: histria e estticas. So Paulo: Edusp, 1996.
TRAVASSOS, Elizabeth. Modernismo e msica brasileira. Rio de Janeiro: J. Zahar, 2000.
Disciplina 07:Histria da Arte
C. horria 20 h/a
Ementa
Estudo cronolgico dos principais movimentos da arte ocidental dos primrdios a arte da atualidade
com nfase nas artes visuais. A inter-relao com os demais gneros artsticos. Estudo da Histria da
Arte como forma de desenvolvimento da percepo e da sensibilidade para uma compreenso esttica.
Compreenso das artes por meio da sua relao com o pensamento e a cultura das sociedades.
Introduo s formas de arte, noes de gnero e estilo. Estudo cronolgico dos principais movimentos

34
da arte ocidental dos primrdios a arte da atualidade com nfase nas artes visuais. A inter-relao com
os demais gneros artsticos. Estudo da Histria da Arte como forma de desenvolvimento da percepo
e da sensibilidade para uma compreenso esttica. Compreenso das artes por meio da sua relao com
o pensamento e a cultura das sociedades. Introduo s formas de arte, noes de gnero e estilo.
Bibliografia
ECO, Umberto. Arte e beleza na esttica medieval. So Paulo: Globo 1987.
___________. A definio de arte. Lisboa: Edies 70, 2000.
MIRANDA, Dilmar Santos de. Histria da Arte I. Minas Gerais: UAB/UECE, 2010
ARAJO, Olvio Tavares de. O olhar amoroso: textos sobre arte brasileira. So Paulo: Momesso Edies
de Arte, 2002.
BARDI, Pietro Maria. Histria da arte brasileira: pintura, escultura, arquitetura e outras artes. So Paulo:
Melhoramentos, 1975.
CONTI, Flvio. Como reconhecer a arte grega. Lisboa: Edies 70, sd.
__________. Como reconhecer a arte Romnica. Lisboa: Edies 70, sd.
COSTELLA, Antonio F. Para apreciar a arte: roteiro didtico. 3 edio. So Paulo: SENAC, 1997.
COSTA, Cacilda Teixeira da. Arte no Brasil 1950-2000: Movimentos e meios. So Paulo: Editora Alameda,
2004.
ENCICLOPEDIA DA PINTURA MODERNA: 1901 a 1953. Produzido por Sony Music e entertainment do
Brasil CD room. N 982.618. So Paulo: Prxima mdia editora.
GOMBRICH, E. H. Histria da Arte. 16 edio. Rio de Janeiro: LTC, 1995.
GOZZOLI, Maria Cristina. Como reconhecer a arte Gtica. Lisboa: Edies 70, sd.
OSBORNE, Harold. Esttica e Teoria da Arte. So Paulo: Cultrix, 1991.
SPROCCATTI, Sandro. A guide to Art. New York: Harry N. Abrams, Inc., Ltda, 1992.
TARELLA, Alda. Como reconhecer a arte Romana. Lisboa: Edies 70, sd.
WOFFLIN, Heinrich. A arte clssica. So Paulo: Martins Fontes, 1990.
____________. Renascena e Barroco. So Paulo: Perspectiva, 1989.
Disciplina 08 Prticas pedaggicas do ensino de artes
C. horria 30 h/a
Ementa
Fundamentos da pesquisa na rea de arte e suas aplicaes em: resumo, artigo, resenha, monografia,
projeto de pesquisa e trabalho de concluso de curso (TCC). O meio como ponto de partida, as redes de
criao e as prticas discursivas no ensino. A Pesquisa atravs, em e com a Arte. As linhas de estudo e
pesquisa em arte: teoria e processos criativos, histria da arte e prticas de ensino de arte.
Bibliografia
FUSARI, Maria F. R.; FERRAZ, Maria H. C. T. Metodologia do Ensino da Arte: fundamentos e proposies. So Paulo:
Cortez, 2009.
SALES, Jos Albio Moreira de. Metodologia da Pesquisa e do Ensino de Artes. Minas Gerais: UAB/UECE,
2010
BRITES, Blanco; TESSLER, Elida (Org.) O Meio como Ponto Zero: Metodologia da Pesquisa em Artes Visuais. Porto
Alegre: Ed. UFRGS, 2002.
FUSARI, Maria F. R.; FERRAZ, Maria H. C. T. Metodologia do Ensino da Arte: fundamentos e proposies. So Paulo:
Cortez, 2009.
MACEDO, Neusa Dias de. Iniciao pesquisa bibliogrfica: guia do estudante para a fundamentao do trabalho
de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1994
SALLES, Ceclia Almeida. Redes da Criao: construo da obra de arte. Vinhedo, SP: Editora Horizonte, 2006
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de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1994
_________. Gesto Inacabado: processo de criao artstica. So Paulo, FAPESP: Annablume, 2003.
Disciplina 09:Percepo e estruturao musical
C. horria 30h/a
Ementa
Desenvolvimento dos conceitos e da percepo dos elementos musicais , suas derivaes e formas estruturais (
tempo, melodia, textura e harmonia ), quanto dos aspectos expressivos e contextuais da musica de diferentes
estilos.Desenvolver de maneira integrada as habilidades e competncias musicais de teoria musical, percepo,
ritmo, solfejo. Os contedos musicais sero trabalhados a partir de um contexto de peas tanto da msica erudita
quanto da msica popular.
Bibliografia
MED, Bohumil. Ritmo. Braslia: Musimed, 1986.
MED, Bohumil. Solfejo. Braslia: Musimed, 1986.
MED, Bohumil. Teoria da msica. 4. ed. rev. e ampl. Braslia: MusiMed, 1996.
LIMA, Marisa Ramires Rosa de; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Exerccios de teoria musical: uma
abordagem prtica. So Paulo: Embraform, 2004.
BONA, P. Mtodo Completo para Diviso. So Paulo: Manon.
DUARTE, Aderbal. Percepo musical: mtodo de solfejo baseado na MPB. Salvador: Boanova, 1996.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo: Perspectiva, 1999.
HINDEMITH, Paul. Treinamento elementar para msicos. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1970.
KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. Porto Alegre: Movimento, 1984.
LACERDA, Osvaldo. Regras de grafia musical. So Paulo: Irmos Vitale, 1974.
LACERDA, Osvaldo. Teoria elementar da msica. So Paulo: Ricordi, 1961.
Disciplina 10:Prtica musical: Violo, Flauta Doce e Teclado
C. horria 30 horas
Ementa
Problematizar as questes referentes a presena da msica nas prticas educativas de professores
pedagogos a partir da perspectiva que esta linguagem se configura em uma rea de conhecimento que
pode contribuir nos objetivos propostos pela educao bsica.Introduo ou desenvolvimento das
habilidades funcionais para a prtica da educao musical em contextos variados, repertrio de
diferentes estilos, interpretao, improvisao, leitura, harmonizao.
Bibliografia
HOWARD, Walter. A msica e a criana. Ed. Summus So Paulo, 1984.
FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. Ed. Contexto So Paulo, 2001.
SOUZA, Jusamara (organizadora). Msica, cotidiano e educao. UFRGS Porto Alegre, 2000.
NAGORSKY, Janete Zini. O canto e a msica como expresso da ludicidade na Educao Infantil. Ed.
UNICRUZ Cruz Alta, 2004.
GASPARIN, Janete Volken. A importncia e o prazer da msica na Educao Infantil. Ed. UNICRUZ Cruz
Alta, 2004.
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Associao dos Arte-Educadores do Estado de So Paulo. Campinas, n.III, v II, p 14-17, 1999.
Disciplina 11:Introduo Harmonia
C. horria 25 horas
Ementa
Estudo do encadeamento de acordes, considerando aspectos funcionais, acsticos e fraseolgicos,
visando a harmonizao de melodias, arranjos e anlise harmnica.
Bibliografia
BENEDICTIS, Savino de. Tratado de harmonia. 3ed. So Paulo: Ricordi, 1948.
CHEDIAK, Almir. Harmonia e improvisao. Rio de Janeiro, Lumiar, 1986.
GUERRA-PEIXE, Csar. Melos e harmonia acstica: Princpios decomposio musical. Rio de Janeiro:
Irmos Vitale,.
HINDEMITH, Paul. Harmonia Tradicional. So Paulo: Vitale, 1949.
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Ricordi Brasileira.
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MOURA, Padre. Tratado de harmonia e acompanhamento. Rio de Janeiro:Casa Arthur Napoleo,.
PERSICHETTI, Vincent. Armonia del siglo XX. Madrid: RealMusical,. Trad. Alcia Santos.
PRIOLLI, Maria Luiza de Mattos. Harmonia: da concepo bsica expresso contempornea. Vol. 1 e 2.
5ed. Rio de Janeiro: Casa Oliveira, 1991.
OLIVEIRA, Nelson Salom de. Anlise musical: aspectos tericos e suas aplicaes. Monografia para o
Curso de Especializao para o Magistrio Superior, realizado na FUMA. Belo Horizonte, 1990.
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Reprinted 1989.
ZAMACOIS, Joaquin. Tratado de armonia. Barcelona: Labor, 1984. (3Vol.)
Disciplina 12: Arte, comunicao e tecnologia
C. horria 40 horas
Ementa
Relao da arte e os meios de comunicao das novas tecnologias. A Internet, a EaD em arte e o uso de softwares
livres na arte.A educao musical e a tecnologia. Softwares educativos e Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Software livre. A tecnologia na sala de aula. A tecnologia como recurso didtico pedaggico para o
desenvolvimento de atividades musicais. A tecnologia na formao do professor de msica.
Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Nacional de Informtica na Educao. Proinfo. Diretrizes.
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Disciplina 13: Metodologia do trabalho cientfico
C. horria 60 horas
Ementa
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Bibliografia
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