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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

INSTITUTO DE CULTURA E ARTE


LICENCIATURA EM EDUCAO MUSICAL

Metodologia e Prtica do Ensino de Msica no Ensino Fundamental e Mdio I


Prof.Ms. Gerardo V. Jnior

EDWIN GORDON E MURRAY SCHAFER


ABORDAGENS SOBRE A NOTAO MUSICAL NO CONTEXTO DO ENSINO DE MSICA

Para melhor compreenso da viso de Gordon sobre o assunto, vejamos inicialmente a


diferenciao feita por ele prprio entre os conceitos de SIGNO e SMBOLO.
Signo so os sons das alturas e das duraes que ouvimos. Eles ligam-se logicamente
com a msica e podem ser qualquer padro tonal ou rtmico.
Smbolos so as notas escritas que vemos como figurao do som. Estes no precisam
ter uma ligao lgica com os signos os quais eles representam.
Na proposta de Gordon, os alunos comeam inicialmente a audiar o signo e s depois
passam para o nvel de associao simblica, no qual comeam a audiar o smbolo.
A audiao acontece quando se assimila e compreende a msica que est soando ou
que soou num momento passado ou ainda com a msica que no se ouviu, mas que foi lida ou
escrita. A audiao difere de percepo auditiva, pois esta acontece no evento sonoro imediato.
Os momentos de vivenciar o SIGNO e o SMBOLO na proposta de Educao Musical de
Gordon, acontece em dois momentos distintos e consecutivos.
No NVEL AUDITIVO ORAL no se deve ler os signos. Caso isto acontea o signo
perde seu valor inerente e essencial e passa a existir como um smbolo na mente dos alunos. A
ttulo de ilustrao podemos identificar os mtodos tradicionais de ensino de msica e o mtodo
Kodly como uma inverso da proposta em pauta, pois as slabas so muito mais uma
representao sonora do que a manipulao pura do som.
A idia que os padres musicais sejam originalmente aprendidos com uma slaba
neutra, durante todo o nvel Auditivo Oral.
Somente aps esta etapa que os alunos aprendem a relacionar os sons s slabas de
solfejo tonal, no NVEL DE ASSOCIAO VERBAL. Este o momento no qual se atribui ao
som os sentidos de tonalidade, mtrica, e ainda o momento em que o som puro se associa s
tonalidades, s duraes e aos intervalos.
Diferentemente de Edwin Gordon, Shafer no aborda a leitura musical nos primeiros
estgios da educao musical. Segundo o educador canadense ela incita a um desvio de
ateno para aquilo que no som.
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Shafer chega a colocar em dvida a sobrevivncia do sistema de notao musical


convencional, haja vista o desenvolvimento das mdias de execuo sonora e o acesso s novas
tecnologias da rea.
Segundo o compositor em questo, preciso uma flexibilizao no ensino da notao
musical, compatvel realidade na qual o educador est inserido:

A notao musical convencional um cdigo extremamente


complicado, e para domin-lo so necessrios anos de
treinamento. discutvel se teremos todos esses anos num
sistema pblico de educao.

Para Murray Shafer um sistema de notao musical baseia-se em dois elementos:


O ELEMENTO GRFICO era predominante no princpio da Histria da Msica Ocidental e indica
a forma geral da pea.
Exemplo:
1. Tempo 2.

Nesse caso a primeira precede a segunda


em tempo porque tambm a precede no
espao da pgina.

Altura

Com o passar do tempo, as convenes e o ELEMENTO SIMBLICO passaram a ser


mais pronunciados. No existe analogia entre esses sinais e o que eles indicam, so smbolos,
apenas, convencionalmente aceitos para sugerir estratgias musicais. Nesse caso a informao


mais precisa e tende a predominar.
.

s vezes aspectos grficos e simblicos podem vir juntos:

A figura branca de maior durao que a preta: conveno.


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Shafer s trata de notao aps os alunos estarem aptos para compor suas prprias
peas. Momento em que ele considera que a escrita se torna inevitvel. Cada aluno ento tem a
liberdade e o desafio de desenvolver, elaborar sua prpria partitura.
Nesta experincia, a maioria dos alunos, segundo Shafer, representam alguns
parmetros da expresso musical, em detrimento de outros. Raramente todos os elementos
musicais so grafados.
Essa deficincia constatada quando a msica executada por outro aluno que no o
compositor da pea.
Nesse contexto gerado um interesse maior em Teoria Musical, momento favorvel
introduo do sistema de notao convencional, que segundo Schafer ainda o sistema mais
adequado comunicao da maioria das idias musicais.
Sua proposta que os educadores musicais criem e adotem sistemas de notao que
possam ser interpretados quase que imediatamente, mas que no se afaste da escrita
convencional. Servindo assim a primeira como ponte ou ponto de desenvolvimento para alcanar
a tcnica e o domnio da escrita e leitura convencional de msica.

Patrcia Llian de Sales Rocha


Matrcula n: 0277352
Fortaleza, junho de 2009.