UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

PR-REITORIA ADJUNTA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E INOVAO

ENSINO DE EDUCAO A DISTNCIA

ANA LUIZA TAVARES SILVA

Exigncia de formao didtico-pedaggica para exercer a prtica

docente no Ensino Superior.

Projeto apresentado como exigncia para a

concluso do Curso de Ps-Graduao em
Docncia do Ensino Superior para obteno
do ttulo de Especialista, sob a orientao da
Prof.. Anette Lopes Lubisco.

Santarm/Santarm/2015.
1 INTRODUO

Este projeto apresentar os fatores que fazem com que, seja necessria a
qualificao em docncia, dos profissionais que no possuem formao na rea de
licenciatura, porm atuam como professor universitrio no Brasil. O por que da
resistncia de alguns professores com formao em bacharelado, buscarem uma
formao em docncia antes de comear a atuar como professor universitrio. Para
abordar essa temtica, este projeto se fundamentar em (NOGUEIRA, 2012),
(MASETTO, 1998, p.11), (VEIGA, 2009), entre outros. Cujos estudos fundamenta-se
teoricamente, lembraremos que em anos anteriores se acreditava que quem sabe,
automaticamente, sabe ensinar, no se dava importncia necessidade de estar
preparado de maneira pedaggica para ministrar aulas (MASETTO, 1998, p.11).

Como grande parte dos professores de ensino superior

formada em uma rea especfica (administrao, direito,
psicologia etc.), e no na rea de educao, em algumas
situaes as discusses sobre os objetivos do ensino superior
e seus desdobramentos no dia a dia em sala de aula no
chegam a ser feitas. Dito de outro modo, h situaes nas
quais o professor ensina do modo como ele aprendeu, muitos
anos antes. Nem sempre a instituio favorece a reflexo
conjunta sobre os objetivos da educao superior e cada um
age do jeito que sabe (NOGUEIRA, 2012).

Segundo (VEIGA, 2009) ainda importante salientar que o professor

universitrio precisa ter necessariamente competncia pedaggica e cientfica.
Busca-se compreender o porqu dos professores bacharis no procurarem
uma formao em docncia antes de comear ministrar aulas, visto que na
graduao no tem nenhum aprendizado sobre docncia, estabelecer, a partir de
pesquisas bibliogrficas quais os reais motivos para que isto acontea. Objetiva-se
tambm questionar a necessidade de formao docente para o professor
universitrio, se professor que tem formao bacharelado possui interesse em esta
preparado pedagogicamente para ministrar aulas e refletir sobre a prtica docente
na educao superior.
 Esta pesquisa viu-se necessria para entender o por que, aquele profissional
com formao em bacharelado, atualmente ministra aulas, mesmo sem possuir
formao em docncia e esta formao no ser obrigatria. Esta motivao deu-se a
partir de vrios relatos de alunos que dizem que seus professores sabem o assunto
mais no sabem passar o conhecimento, ou seja, no possuem didtica o que levou
busca pela investigao desse tema. Prope-se, ento, o seguinte problema: Por
que a maioria dos professores universitrios com formao em bacharelado no tem
a preocupao em ter uma formao docente?
Para tanto, este projeto ser realizado atravs de pesquisa exploratria e
reviso bibliogrfica, o mtodo utilizado para esta pesquisa o qualitativo de cunho
descritivo, realizando-se um estudo de caso, para o qual se estabelece relaes
entre variveis e a utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, como
questionrios.
Realiza-se uma visita em uma universidade a observao de posicionamento
de professores e alunos a respeito da temtica estudada e como est utilizada na
empresa ULBRA situada na Cidade de Santarm. Consideram-se as seguintes
variveis para tal estudo como: os professores procuram ministrar aulas de formas
didticas, os alunos esto tendo o aprendizado esperado.
Para contemplar os objetivos deste estudo, utiliza-se questionrio e pesquisas
bibliogrficas.
Inicialmente, foi realizada uma visita para saber se poderia ser feito o estudo na
mesma realizou-se a visitao em seguida de marcao de horrio para realizao
de questionrios. Aps, analisou-se qualitativamente esse material, para discusso
dos resultados.

2 JUSTIFICATIVA

Para atender as expectativas do aluno e proporciona que o mesmo tenha um

bom aprendizado, de suma necessidade que as instituies de ensino e os
prprios professores, conheam a opinio dos alunos sobre esses profissionais da
educao. Visto que o professor que atua no bacharelado e tem sua formao,
tambm no bacharelado, tem uma evoluo na docncia completamente diferente
daquele professor que tem sua formao em licenciatura, docncia e afins. Este
trabalho se justifica na esperana que professores se conscientizem que h
necessidade de desenvolvimento profissional para que a docncia seja a mais
adequada.

3 TEMA: Fatores que levam a exigncia da qualificao em docncia dos

profissionais que atuam como professor universitrio no Brasil.

4 PROBLEMA DE PESQUISA: Por que a maioria dos professores universitrios

com formao em bacharelado no tem a preocupao em ter uma formao
docente?

5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL

Compreender o por que dos professores bacharis no procurarem uma

formao em docncia antes de comear ministrar aulas, visto que na graduao
no tem nenhum aprendizado sobre docncia.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Discutir com o professor universitrio que no possui formao em

docncia, por que o mesmo no buscar esse aperfeioamento.
Discutir com o docente que tem formao bacharelado possui interesse
em estar preparado pedagogicamente para ministrar aulas, j que a
graduao no lhe da essa formao.
Refletir sobre a prtica docente de um professor sem formao em
licenciatura na educao superior.
6 REVISO BIBLIOGRFICA

Ao defender a necessidade dos docentes aplicarem uma prtica baseada na

reflexo sobre a ao, Alarco (2003) afirma que na escola e nos professores, a
constante atitude de reflexo manter presente a importante questo da funo que
os professores e a escola desempenham na sociedade e ajudar a equacionar e
resolver dilemas e problemas.
Libneo (1998) acrescenta: o novo professor precisaria, no minmo de uma
cultura geral ampliada, capacidade de aprender a aprender, habilidades
comunicativas, domnio da linguagem informacional, saber usar meios de
comunicao e articular com as mdias e multimdias.
O docente do Ensino Superior deve ter conscincia de que seu conhecimento
deve estar em constante mudana, desenvolvendo uma postura de professor
transformador que reflete sobre sua prtica, questionando, pensando, crticando,
buscando solues, refazendo conceitos. Oliveira (2011) adiciona que diante da
sociedade da informao os docentes no podem oferecer aos discentes a mesma
prtica pedaggica que seus professores ofereceram em sua formao. Pois,as
transformaes e mudanas afetam toda a comunidade, at mesmo, em especial, o
meio acadmico.
Para tanto a importncia da formao pedaggica no deve ficar de lado na
hora da contratao de docentes pelas instituies de ensino, que estas passem a
olhar no somente para titulao e produtividade, ficando como diz Fernandes
(1998) o desempenho como professor sem reflexo sistematizada, que traga sua
prtica pedaggica como foco de anlise, como sujeito dessa mesma prtica.
Oliveira (2011) acrescenta: devido a formao inicial em cursos de
bacharelado, naturalmente torna-se desconhecido aos docentes bacharis os
conhecimentos terico/epistemolgicos sobre os processos de ensino-
aprendizagem.
evidente que assim o bacharel torna-se professor sem nenhum tipo de
formao pedaggica. Este problema se d devido a prpria legislao que precisa
focar mais na necessidade do professor possuir conhecimentos didtico-
pedaggicos.
 S recentemente os professores universitrios comearam a se
conscientizar de que seu papel no Ensino Superior, como o
exerccio de qualquer profisso, exige capacitao prpria e
especfica que no se restringe a ter um diploma de bacharel,
ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda apenas o exerccio da
profisso. Exige isso tudo, e competncia pedaggica, pois ele
um educador (MASETTO, 2013).

7 METODOLOGIA

Devido a grande polmica do tema e ao carter desta pesquisa, se optou meio

de pesquisa exploratria e reviso bibliogrfica, o mtodo utilizado para esta
pesquisa o qualitativo de cunho descritivo, realizando-se um estudo de caso, para
o qual se estabelece relaes entre variveis e a utilizao de tcnicas padronizadas
de coleta de dados, como o questionrio que encontra-se no apndice B, e o roteiro
para elaborao das narrativas que encontra-se no apndice C.
Na pesquisa de campo, sero utilizados e explorados, particularmente, alguns
instrumentos de coletas de dados: a observao, aplicao de questionrios e
entrevistas, devido propriedade com que estas penetram na complexidade de um
problema. A pesquisa de campo ter como objetivo principal, conseguir informaes
e/ou conhecimentos acerca do problema, dos fatos e dos fenmenos existentes.
Para Gil (1991) a pesquisa de campo utiliza a coleta de dados diversificada, atravs
de alguns instrumentos que so importantes para encontrar a soluo para um
problema, que tm por base procedimentos racionais e sistemticos.
Realiza-se a coleta de dados por meio de visita em uma universidade a
observao de posicionamento de professores e alunos a respeito da temtica
estudada e como est utilizada na empresa ULBRA situada na Cidade de
Santarm. Consideram-se as seguintes variveis para tal estudo como: os
professores procuram ministrar aulas de formas didticas, os alunos esto tendo o
aprendizado esperado.
Inicialmente, foi realizada uma visita para saber se poderia ser feito o estudo na
mesma realizou-se a visitao em seguida de marcao de horrio para realizao
de questionrios. Aps, analisar qualitativamente esse material, para discusso dos
resultados.
A entrevista ser estruturada em forma de um roteiro de perguntas pr-
estabelecidas em alguns casos e tambm no estruturada, ou seja, quando o
entrevistador tem liberdade para dirigir a entrevista de maneira mais informal
podendo fazer alteraes no decorrer da conversao para melhor alcanar os
objetivos propostos na pesquisa.
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

ALARCO, Isabel. Professor-investigador: Que Sentido? Que Formao? In: B. P.

Campos (Org.), Formao profissional de professores no ensino superior. Porto:
Porto Editora, Vol. 1, 2003.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. Editora Atlas, So Paulo,

1991.

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigencias

educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 2001.

MASETTO. Marcos, T. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So

Paulo: Summus, 2003.

MASETTO. Marcos, T. Docncia na Universidade Campinas, SP: Papirus, 2013.

(Coleo Prxis) 2.394; PDF. Disponvel em: <
http://ulbra.bv3.digitalpages.com.br/>. Acessado em 30 de jan. 2015.

NOGUEIRA, Makeliny Oliveira Gomes. Aprendizagem do Aluno Adulto:

Implicaes para a Prtica Docente no Ensino Superior 1. ed. Curitiba:
InterSaberes, 2012. (Coleo Metodologia do Ensino na Educao Superior; v.4).
2Mb; PDF. Disponvel em: < http://ulbra.bv3.digitalpages.com.br/>. Acessado em 30
de jan. 2015.

OLIVEIRA, Vivianne. S. de. Ser Bacharel e professor: sentidos e relaes entre o

bacharelado e a docencia universitaria. Tese (Doutorado em Educao).
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Ciencias Sociais
Aplicadas. Programa de Ps-Graduao em Educao, 2011.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A aventura de formar professores Campinas,

SP: Papirus, 2009. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
Disponvel em: <http://ulbra.bv3.digitalpages.com.br/>. Acessado em 30 de jan.
2015.
APNDICES
 APNDICE A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Caro Professor,

Voc est sendo convidado a participar do meu projeto de ps-graduao,

inttulado: Exigncia de formao didtico-pedaggica para exercer a prtica
docente no Ensino Superior, sob orientao da Prof.. Anette Lopes Lubisco, do
Programa da Pr-Reitoria Adjunta de Ps-Graduao, Pesquisa e Inovao do
Ensino de Educao a Distncia da Universidade Luterana do Brasil, polo Santarm.
O objetivo deste estudo compreender o por que dos professores bacharis no
procurarem uma formao em docncia antes de comear ministrar aulas, visto que
na graduao no tem nenhum aprendizado sobre docncia. Voc foi selecionado
por ter a formao de Bacharel, e estar atuando em sala de aula.
Sua participao nesta pesquisa consistir em responder ficha de
caracterizao dos sujeitos e narrar, atravs da escrita, sua trajetria profissional, a
partir de um roteiro que ser entregue contendo as questes norteadoras para a
escrita da narrativa. importante destacar que voc pode desistir de participar da
pesquisa a qualquer momento. Sua recusa no ocasionar nenhum prejuzo em sua
relao com a pesquisadora e/ou instituio, entretanto gostaramos de contar com
sua colaborao.
As informaes sero confidncias e ser assegurado que, em nenhum
momento da pesquisa, voc ser identificado.
Ser entregue a cada participante uma cpia deste termo com nome, endereo
e telefone da pesquisadora. Dessa forma, coloco-me disposio para esclarecer
suas dvidas sobre a pesquisa.
Declaro que concordo em colaborar com a pesquisa.
_____________________________________________
Professor participante

Ana Luiza Tavares Silva Ps-Graduanda em Docncia do Ensino Superior da

Universidade Luterana do Brasil, modalidade Ensino Distncia, polo Santarm.
Residente na Avenida Violeta, 1143 Bairro Jardim Santarm, Santarm-PA,
telefone: (093) 98112-2617, e-mail: luizaalts@hotmail.com / luizaalts@yahoo.com.br.
APNDICE B QUESTINRIO DE PESQUISA
Ttulo do projeto de pesquisa: Exigncia de formao didtico-pedaggica para
exercer a prtica docente no Ensino Superior.

Parte I
DADOS PESSOAIS:
1. Nome:________________________________________________________
2. Telefone: _________________________________
3. Faixa Etria:
( ) 25 a 30 anos ( ) 31 a 40 anos ( ) 41 a 50 anos ( ) acima de 50 anos
4. Graduao: ano: _______ Instituio:_______________________________
rea ________________________________________
5. Ps-graduao:
Aperfeioamento:ano__________ Instituio__________________________
rea ______________________________________
Especializao: ano__________ Instituio___________________________
rea _______________________________________
Mestrado: ano__________ Instituio_______________________________
rea_______________________________________
Doutorado: ano__________ Instituio_____________________________
rea _____________________________________

PARTE II
DADOS PROFISSIONAIS:
6. Regime de trabalho: _________________________
7. Carga horria semanal: ___________________
8. H quanto tempo professor: ___________________________
9. Leciona em mais alguma Instituio? ( ) Sim ( ) No
Qual: ______________________
10. Disciplinas que ministra atualmente na ULBRA:
___________________________________________________________________1
1. Disciplinas que j ministrou na ULBRA:
___________________________________________________________________
12. Exerce alguma outra atividade profissional? ( ) Sim ( ) No
Qual: _________________________
H quantos anos? ________________________
13. Participou de algum curso que envolve formao do professor: ( ) Sim ( ) No
 APNDICE C - ROTEIRO PARA ELABORAO DAS NARRATIVAS

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

PR-REITORIA ADJUNTA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E INOVAO
ENSINO DE EDUCAO A DISTNCIA
PS-GRADUANDA: ANA LUIZA TAVARES SILVA

Prezado Professor(a).

Pedimos sua colaborao no sentido de elaborar uma NARRATIVA falando

sobre voc e sua vida acadmico-profissional, discorrendo sobre sua trajetria
profissional docente. As informaes produzidas nesta NARRATIVA serviro de
subsdios para que possamos caracterizar seu perfil docente, desvelando os
caminhos percorridos no processo de tornar-se professor do ensino superior.

1.Identificao pessoal:

1.1 Quem sou.

2. Formao Profissional:

2.1 Como se deu meu encontro com a profisso docente.

2.2 Como me tornei professor(a) do ensino superior.

2.3 Aspectos marcantes vivenciados na fase inicial de exerccio da docncia como
professor .

3. Trajetria profissional

3.1 Fale da sua trajetria profissional como docente, realando os desafios

enfrentados no cotidiano da profisso.

3.2 Que professor(a) era no incio de sua carreira e em que professor se tornou na
vivncia da profisso docente. O que contribui para a ressignificao de seus
modos de ser professor.

3.3 Acha importante e/ou necessria a formao pedaggica para o professor do

curso em que voc atua? Justifique.

3.4 Cite os seus investimentos na formao pedaggica para atuar na rea docente.

4. A prtica pedaggica

4.1 Como desenvolve sua prtica pedaggica.

4.2 Aspectos que considera relevante no desenvolvimento de sua prtica

pedaggica.

4.3 Cite as aprendizagens constantes na vivncia da prtica pedaggica.