Dicas de estudo de Conhecimentos Pedaggicos para a

SEDF
A professora de conhecimentos pedaggicos da Vestconcursos, Roberta Guedes, elaborou um artigo com
dicas para a disciplina:

Dica 1 Tendncias Pedaggicas:

No esquea que os conceitos de Luckesi e Libneo sobre a classificao de Tendncias Pedaggicas mais
cobrada nos certames. As Tendncias so tipificadas em dois grupos: liberais e progressistas.

Ateno: as Tendncias Pedaggicas Liberais tiveram as influncias da Revoluo Francesa, de igualdade,

liberdade, fraternidade, que foi, tambm, determinante do liberalismo no mundo ocidental e do sistema
capitalista, onde estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de
produo. Sua preocupao bsica o cultivo dos interesses. Para essa tendncia, o saber j produzido
(contedos de ensino) muito mais importante que a experincia do sujeito e o processo pelo qual ele aprende.

Se, nas Tendncias Liberais, a escola possua uma funo equalizadora, nas Tendncias Progressistas,
derivada das teorias crticas, ela passa a ser analisada como reprodutora das desigualdades de classe e
reforadora do modo de produo capitalista. Nessa perspectiva, Libneo (1994), designa Pedagogia Liberal
em trs tendncias: Tradicional, Renova ( Diretiva e No-Diretiva ) e Tecnicista.

J as Tendncias Progressistas, a escola passa a ser vista no mais como redentora, mas como reprodutora
da classe dominante. Trs teorias tiveram grande repercusso: teoria do Sistema enquanto Violncia Simblica
(Bourdieu e Passeron, 1970); teoria da escola enquanto Aparelho Ideolgico do Estado (AIE, Althusser, 1968);
e teoria da escola Dualista (Baudelot e Establet, 1971). Todas elas, denominadas como crtico-
reprodutivistas, no apresentam, no entanto, explicitamente uma proposta pedaggica, limitando-se, apenas,
a explicar as razes do fracasso escolar e da marginalizao das classes populares, alm da necessidade de
superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da impotncia e o imobilismo da escola
reprodutora. Nessa perspectiva, Libneo (1994), designa Pedagogia Progressista trs tendncias:
Libertadora, Libertria e Crtica Social dos Contedos.

Dica 2 Piaget e Vygostsky:

Piaget especializou-se nos estudos do conhecimento humano, concluindo que, assim como os organismos
vivos podem adaptar-se geneticamente a um novo meio, existe tambm uma relao evolutiva entre o sujeito
e o seu meio, ou seja, a criana reconstri suas aes e ideias quando se relaciona com novas experincias
ambientais. Para ele, a criana constri sua realidade como um ser humano singular, situao em que o
cognitivo est em supremacia em relao ao social e o afetivo.

Na perspectiva construtivista de Piaget, o comeo do conhecimento a ao do sujeito sobre o objeto, ou seja,

o conhecimento humano se constri na interao homem-meio, sujeito-objeto. Conhecer consiste em operar
sobre o real e transform-lo a fim de compreend-lo, algo que se d a partir da ao do sujeito sobre o objeto
de conhecimento. As formas de conhecer so construdas nas trocas com os objetos, tendo uma melhor
organizao em momentos sucessivos de adaptao ao objeto. A adaptao ocorre atravs da organizao,
sendo que o organismo discrimina entre estmulos e sensaes, selecionando aqueles que ir organizar em
alguma forma de estrutura. A adaptao possui dois mecanismos opostos, mas complementares, que
garantem o processo de desenvolvimento: a assimilao e a acomodao. Segundo Piaget, o conhecimento
a equilibrao/reequilibrao entre assimilao e acomodao, ou seja, entre os indivduos e os objetos do
mundo.

J Para Vygotsky, de cunho socialista, a criana nasce inserida num meio social, que a famlia, e nela que
estabelece as primeiras relaes com a linguagem na interao com os outros. Nas interaes cotidianas, a
mediao com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilizao da linguagem, no contexto das
situaes imediatas.

Essa teoria apoia-se na concepo de um sujeito interativo que elabora seus conhecimentos sobre os objetos,
em um processo mediado pelo outro. O conhecimento tem gnese nas relaes sociais, sendo produzido na
intersubjetividade e marcado por condies culturais, sociais e histricas.

Assim, o homem se produz na e pela linguagem, isto , na interao com outros sujeitos que formas de
pensar so construdas por meio da apropriao do saber da comunidade em que est inserido o sujeito. A
relao entre homem e mundo uma relao mediada, na qual, entre o homem e o mundo existem elementos
que auxiliam a atividade humana. Estes elementos de mediao so os signos e os instrumentos

Dica 3 Avaliao Formativa:

A avaliao formativa tem seu foco no processo ensino-aprendizagem. Alguns tericos chegam a nomear essa
modalidade com o nome de avaliao formativa diagnstica. A avaliao formativa no tem finalidade
probatria e est incorporada no ato de ensinar, integrada na ao de formao. Alguns autores consideram
que a avaliao formativa englobe as outras modalidades de avaliao j que ela se d durante o processo
educacional. Seu carter especificamente pedaggico.

Dica 4 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica Resoluo n 04/2010:

Sobre o Currculo no esquea que est organizado a em Bsica Nacional Comum e Parte Diversidade. A
base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas polticas pblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento
cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas
e corporais; na produo artstica; nas formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais.
Constitui a base nacional comum nacional: a Lngua Portuguesa; a Matemtica; o conhecimento do mundo
fsico, natural, da realidade social e poltica, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da Histria e das
Culturas Afro-Brasileira e Indgena, a Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo-se a msica; a
Educao Fsica; o Ensino Religioso.

A base nacional comum e a parte diversificada no podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas
especficas para cada uma dessas partes, mas devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo
que as tecnologias de informao e comunicao perpassem transversalmente a proposta curricular, desde a
Educao Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo direo aos projetos poltico-pedaggicos.

A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temticos, selecionados
colegiadamente pelos sistemas educativos ou pela unidade escolar.