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O ENSINO DE ARTES NA 3 E 4 ETAPA DA EJA: UMA ANALISE DO CURRICULO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE

SANTANA.
Rosa Maria Barbosa Freitas
[1: Graduada em Licenciatura Plena em Artes Plstica pela Universidade Federal do Amap- UNIFAP; Atua como
professora de Artes. ]
rsinhaf@gmail.com
Nazar do Socorro Santos da Costa
[2: Psicopedagoga. Especialista em Educao Inclusiva e Psicopedagogia.]
nazare.costa@ifap.edu.br
RESUMO
Esta pesquisa foi realizada em 02 (duas) escolas da rede de ensino do Municpio de Santana: as Escolas Municipais de
Educao Bsica Amazonas e Escola Municipal de Educao Bsica Piau, num universo existente de somente 03 escolas
municipais atuando com a 3 e 4 etapa. Atravs de entrevistas com as 02 (duas) professoras da disciplina de Artes que
atuam na Educao de Jovens e Adultos, pblico alvo desta pesquisa; a mesma foi realizada em Maio do ano de 2016.
Tendo como objetivo fazer uma anlise se existe na rede municipal uma Proposta Curricular de Arte para o II Segmento da
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e como esta vem sendo desenvolvida pelos professores de Arte da rede municipal de
Santana/AP, buscando dados em anlises documentais, entrevistas e aplicao de questionrios. De acordo uma com os
resultados obtidos percebe-se que no existe uma proposta curricular para esta modalidade de ensino na disciplina de
artes e que necessrio um programa de formao continuada para os professores que atuam na rea.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Artes. Proposta Curricular.
ABSTRACT
This research was carried out in 02 (two) schools in the city of Santana: the Municipal Schools of Basic Education
Amazonas and the Municipal School of Basic Education Piau, in an existing universe of only 03 municipal schools acting
with the 3rd and 4th stage. Through interviews with the 02 (two) teachers of the discipline of Arts that act in the Education of
Young and Adults, the target audience of this research; The same was done in May of the year 2016. In order to make an
analysis if there is in the municipal network an Art Curriculum Proposal for the Second Segment of Education for Young
People and Adults (EJA) and how it has been developed by Art teachers Of the municipal network of Santana / AP, seeking
data in documentary analyzes, interviews and questionnaire application. According to one of the results obtained it is
noticed that there is no curricular proposal for this modality of teaching in the arts discipline and that a continuous training
program is needed for teachers who work in the area.
Keywords: Youth and Adult Education. Art. Curriculum Proposal.
1 INTRODUO
O entendimento do mundo construdo essencialmente a partir do cotidiano de cada ser humano. O conhecimento tende a
se ampliar e fortalecer medida que o educando volta os estudos para sua realidade. Um dos motivos que contribuiu para
o desenrolar da temtica O ensino de artes na 3 e 4 etapa da Educao de Jovens e Adultos (EJA): Uma anlise do
currculo nas escolas municipais de Santana, foi a possibilidade de verificar se existe uma proposta curricular e como o
ensino de artes est sendo desenvolvido.
Estudar e produzir arte na escola propicia o exerccio contnuo da descoberta, estimula a curiosidade e possibilita ao
educando o desenvolvimento do ser criativo e reflexivo. Uma vez que por meio da arte que ele desenvolve a capacidade
de expresso, a originalidade, a comunicao (por meio das vrias linguagens). Tendo assim, uma variedade de condies
para viver e conviver com o outro, melhorando seu processo de humanizao. Para tanto, no decorrer do processo de
ensino e aprendizagem em Arte na modalidade de ensino de Jovens e Adultos deve-lhes ser oportunizado desenvolver
uma expressividade com significado e ainda aprenderem a ter o senso crtico para que possam com sabedoria e eficcia
compreenderem melhor a pluralidade existente no mundo atual, partindo principalmente de suas reais experincias de vida
no cotidiano.
O presente estudo tem como enfoque principal identificar se existe uma proposta curricular do ensino de Artes na rede
municipal de Santana na 3 e 4 etapa da Educao de Jovens e Adultos. Se h formao continuada e qualificao
profissional para os professores que atuam na rea afim. O interesse pelo tema em questo surgiu pela atuao docente
na rea e na rede de ensino municipal de Santana com a disciplina de Arte na supramencionada modalidade de ensino
(Educao de jovens e Adultos/EJA). J que o municpio possui somente 03 escolas com este tipo de ensino: A escola
Municipal Padre ngelo Biragh , na qual atuo como professora de artes, a Escola Municipal Amazonas e a Escola
Municipal Piaui.Diante dessa temtica, prope-se o seguinte problema: Existe uma proposta curricular de ensino na rea
de artes para 3 e 4 etapa da Educao de Jovens e Adultos (EJA) na rede municipal de ensino de Santana/AP?
Dessa forma, coloca-se como objetivo do presente trabalho, confrontar as concepes encontradas nos PCNs - Proposta
Curricular Nacional para a EJA e na literatura sobre o currculo do ensino da Arte na escola, bem como suas prticas
na sala de aula no ensino e aprendizagem de Arte na modalidade de ensino da educao de Jovens e Adultos. A base
terica perpassa as concepes de Freire (1981), Barbosa (2003), Arslan (2009). Duarte Junior(2008), as Leis de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional eo Histrico da EJA. Este estudo busca compreender o que os segmentos educacionais
propem para a educao em Arte e ainda vislumbrar como acontece na prtica o ensino de Arte na EJA, bem como a
importncia dessa disciplina, considerando que os jovens e adultos tm uma realidade cultural e um nvel de subjetividade
bastante diferente em relao s outras faixas etrias.
2 FUNDAMENTACO TERICA.
A Arte enquanto disciplina formadora nem sempre fez parte do currculo escolar, assim, como a EJA. Para tanto, entender
os fatos que fizeram emergir a modalidade de ensino na EJA (2 segmento) s ser possvel aps rever alguns perodos
histricos que antecederam o atual processo de ensino. Segundo Sampaio (2009), a histria da EJA se constitui em uma
trama imbricada de relaes entre Estado, fatores econmicos, ideolgicos, polticos e sociais, instituies no
governamentais e movimentos sociais.
Desde 1924, a constituio brasileira j garantia em sua redao a instruo primria gratuita para todos os cidados,
entretanto, mesmo com a gratuidade garantida em Constituio o Brasil chega ao Sculo XX com mais de 70% da
populao analfabeta. Quase duas dcadas se passaram e somente a partir de 1940 que a poltica nacional comea a
discutir o analfabetismo como um dos grandes problemas brasileiros. Partindo dessa premissa, foram desenvolvidas vrias
aes, mas sem que firmassem como bases, pois foi de curta durao, devido seu carter pontual. Muitas foram s
campanhas voltadas para a classe trabalhadora e suas necessidades. Em meio a elas, Paulo Freire surgia com seu ideal
de educao com nacionalidade poltica. Os estudos desse educador eram baseados na realidade das pessoas sem
escolarizao formal, nas experincias cotidianas que estes trabalhadores acumulavam e que poderiam auxiliar na
construo de uma aprendizagem significativa.
Nos anos de 1960, o povo brasileiro estava sob o governo militar, neste perodo foi criado o MOBRAL (Movimento
Brasileiro de Alfabetizao). Este movimento objetivava a suplncia e o avano no processo de combate ao analfabetismo
e tambm a falta de escolarizao bsica das pessoas jovens e adultos. A Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional
N 5.692 de 1971 refora o carter de suplncia da EJA, implantando o ensino supletivo garantindo a continuidade dos
estudos aos recm-alfabetizados no MOBRAL.
[3: O MOBRAL foi criado pela Lei nmero 5.379, de 15 de dezembro de 1967, propondo a alfabetizao funcional de jovens
e adultos, visando "conduzir a pessoa humana (sic) a adquirir tcnicas de leitura, escrita e clculo como meio de integr-la
a sua comunidade, permitindo melhores condies de vida". (http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb10a.htm, acesso
em 13/04/2015) ]
O MOBRAL acabou com o fim do regime militar, contudo, a Educao de Jovens e Adultos foi includa no sistema regular
de ensino apenas em 1996, com a Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9.394/96 especificando em seu
artigo 37 a seguinte redao: A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Diante deste contexto histrico a EJA se diferencia dos demais tipos de ensino, pois refere-se a um pblico diversificado e
heterogneo por serem pessoas que h muito se encontram fora do processo de escolarizao formal, que em sua maioria
tem o fator econmico e social como determinante de seu afastamento ou mesmo o seu retorno sala de aula. Neste
contexto, o ensino em Arte necessita de metodologias que valorizem seus conhecimentos de mundo e tambm que sejam
desafiadoras e estimulantes no que concerne a capacidade de aprendizagem que emerge no jovem e no adulto, alm de
desenvolver neles um padro de interesse e aptides intrnsecas em cada um.
A partir do ano 2000 a Educao de Jovens e Adultos passou a ser uma modalidade de ensino da Educao Bsica.
Comea a surgir ento estudos e pesquisas no currculo formal brasileiro para essa modalidade de ensino, tendo como
referencial as concepes freirianas, pois, o processo educativo parte do exame crtico da realidade e da possibilidade de
suas superaes. Dessa forma, a leitura de mundo precede a leitura da palavra em que professor e aluno devem caminhar
juntos, interagindo durante todo o processo de aprendizagem. Segundo Freire (1981, p. 49):
[4: Resoluo CNE/CEB n. 1, Art. 18, 5 jul. 2000: "Respeitando o Art. 5 desta resoluo, os cursos de Educao de
Jovens e Adultos que se destinam ao Ensino Fundamental devero obedecer em seus componentes curriculares aos Arts.
26, 27, 28, 35 e 36 da LDB e s Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio." ]
Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetizao de adultos demanda, entre educadores e educandos, uma
relao de autntico dilogo.
Aquela em que os sujeitos do ato de conhecer (educador-educando; educando-educador) se encontram mediatizados pelo
objeto a ser conhecido. Nesta perspectiva, portanto, os alfabetizandos assumem, desde o comeo mesmo da ao, o papel
de sujeitos criadores. Aprender a ler e escrever j no , pois, memorizar slabas, palavras ou frases, mas refletir
criticamente sobre o prprio processo de ler e escrever e sobre o profundo significado da linguagem.
Neste sentindo, a atuao do professor de EJA, Ribeiro (1999, apud SAMPAIO, 2009) enfatiza o conhecimento das
necessidades de aprendizagem caractersticas da idade adulta e da condio de trabalhadores e o desenvolvimento da
capacidade de atuar com novas formas de organizao do espao-tempo escolar. O professor vai mediar o ensino, dando
ao aluno a oportunidade de conhecer, viver, inferir e ser autnomo nos caminhos que os levam as diversas linguagens
artsticas assumindo seu papel como sujeito criador tendo como fator relevante o meio no qual est inserido.
Fazendo uma relao do ensino de Artes com a EJA, aconteceram muitas discusses a respeito do ensino da Arte no
decorrer da dcada de 1980. Essas discusses foram em torno da melhoria e qualidade do trabalho desenvolvido em Arte
com os alunos da Educao Bsica, enfatizando a importncia dessa disciplina na formao do indivduo.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9.394/96 fica assegurado que a Educao Bsica deve garantir a todos a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores preocupaes evidenciadas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Arte. O artigo 26, pargrafo 2,
deixa claro que o ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Influenciada pela Educao Libertadora de Paulo Freire, Barbosa (2003) nos apresenta uma metodologia onde a Arte
deve desenvolver formas sutis de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, construir,
formular hipteses e decifrar metforas. Na proposta conhecida como Metodologia Triangular, Barbosa (1991)
especifica o ensino de arte tem por base um trabalho pedaggico integrador de trs facetas do conhecimento em arte: o
fazer artstico, a anlise de obras e a histria da arte. O fazer estaria relacionado experimentao e conhecimento dos
cdigos, materiais e procedimentos de cada linguagem artstica. Apreciando obras consagradas pela humanidade, o aluno
conheceria parte do nosso universo cultural e artstico, realizando leituras e interpretaes. E atravs da contextualizao
teria acesso a informaes histricas, faria reflexes sobre o momento histrico-social e conexes com sua realidade.
Entendendo a Arte como um processo cognitivo, para a qual colaboram os afetos e os sentidos, Ana Mae resgata a
formao do ser humano em sua totalidade, entendendo o conhecimento em Arte em sua amplitude.
Segundo a Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos, o que muda na rea de Arte na EJA, a forma como
o ensino e o aprendizado dessa disciplina acontecem (BRASIL, 2002, p. 135). Tambm importante considerar no
trabalho com Artes na EJA, que os alunos jovens e adultos possuem caractersticas especficas, pois suas experincias
pessoais, bem como sua participao social, no so iguais de uma criana. (BRASIL, 2002, p. 87). O ensino de Arte na
EJA uma forma de chamar a ateno do jovem e do adulto para a sensibilidade diante de tudo que vivenciado no seu
cotidiano. Duarte Junior (2008, p.66) afirma que:
Atravs da arte pode-se, ento, despertar a ateno de cada um para sua maneira particular de sentir, sobre a qual se
elaboram todos os outros processos racionais. Encontrando nas formas artsticas simbolizaes para seus sentimentos, os
indivduos ampliam seu conhecimento de si prprio atravs da descoberta e da natureza de seu sentir.
Entretanto preciso lembrar que o adulto volta para a escola para aprender conhecimentos importantes no momento atual
de sua vida, que lhe permitam desenvolver e constituir conhecimentos, habilidades, competncias e valores que
transcendam os espaos formais da escolaridade e conduzam realizao de si e ao reconhecimento do outro como
sujeito. (Parecer CNE/CEB N 11/2000). Assim, o ensino de artes deve ser significativo para este adulto e adequado ao
contexto social em que se insere.
O ensino na EJA deve possuir uma proposta diferenciada do ensino regular, considerando que o aluno adulto j formou sua
viso de arte, criando noes e modelos que nem sempre correspondem realidade. Ao longo dos anos, o contexto social
e econmico, bem como suas experincias de vida, podem ter dado uma noo distorcida tanto da Arte e da forma como
se processa seu ensino e aprendizagem. importante destacar:
O que muda na rea de Arte na EJA a forma como o ensino e o aprendizado dessa disciplina acontecem. (...) levando-os
a ver que a Arte propicia um modo novo de compreender o mundo contemporneo, de com ele se relacionar e nele se
inserir, que ela estabelece uma nova ordem no contato com o mundo cultural, um novo olhar que pode ressignificar
conceitos e prticas. (BRASIL, p.135-136, 2002)
Por ser um conhecimento construdo pelo homem atravs dos tempos, a arte um patrimnio cultural da humanidade e
todo ser humano tem direito ao acesso a esse saber. (MARTINS, 1998, p. 13) A Arte na EJA, no s uma legalidade,
mas deve proporcionar o real direito ao conhecimento e a reflexo sobre ao patrimnio artstico e cultural. Sujeitos que
tiveram tantos direitos usurpados, precisam se apropriar desses saberes, entend-los como um bem cultural, impregnados
de valores humanitrios, que refletem e traduzem a trajetria humana sobre a terra.
O ensino aprendizagem flui com mais eficcia e significado quando se faz uso da arte levando em considerao a realidade
do educando nesse processo, pois ela no aflora no individuo apenas o sentimento e a percepo, mas acima de tudo sua
evoluo no campo cognitivo.
No se pode negar a funo da Arte na formao do indivduo, principalmente nos educandos que estudam na Educao
de Jovens e adultos. Esta disciplina to importante quanto s demais no processo de ensino e aprendizagem. Atravs da
Arte o aluno aprende e vivencia que perfeitamente possvel transformar continuamente a existncia, fazer uso da
flexibilidade, haja vistas que criar e conhecer esto intrinsecamente ligadas e a flexibilidade condio essencial no
processo de aprendizagem. Para tanto, Ferraz e Siqueira (2005, p.54) afirmam que:
Como o conhecimento do indivduo no constitudo de maneira estanque, o desenvolvimento do potencial criativo atravs
da Arte, com certeza, fortalecer tambm o desenvolvimento de outras habilidades intelectuais. Assim, se atravs das
aulas de Arte- Educao os alunos crescerem em termos de flexibilidade, fluncia, originalidade, produo divergente, isto
se refletir nas outras disciplinas.
Assim, espera-se com o ensino de arte que o aluno percorra os caminhos que os leva a aprendizagem significativa
propiciando-lhes conhecimentos especficos sobre a sua relao com o mundo, alm de contribuir para que possam
aprender tambm de maneira significativa os contedos das outras disciplinas do currculo escolar.
Os Parmetros curriculares Nacionais, documentos que visam fornecer orientao bsica aos diversos componentes
curriculares especificamente no que tange a Arte, ressalta a importncia do ensino dessa disciplina, por entender que a
arte uma forma rpida e eficaz de comunicao, que por meio dos sentidos, possibilita uma relao mais ampla e
diferenciada da pessoa com o mundo. Nos PCNS (1998, p. 44):
Entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica pelos alunos, mas tambm a
conquista da significao do que fazem, pelo desenvolvimento da percepo esttica, alimentada pelo contato com o
fenmeno artstico visto como objeto de cultura atravs da histria e como conjunto organizado de relaes formais (...). Ao
fazer arte e conhecer arte o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua
relao com o mundo.
O currculo de Arte deve propiciar um novo acesso aos bens artsticos e culturais e participao neles. Seja revalorizando a
cultura desses jovens e adultos, ou trazendo conhecimentos da cultura erudita, da histria da arte do Brasil e do mundo, as
linguagens artsticas ampliam seu repertrio e sua compreenso das relaes humanas.
Conforme o Parecer CNE/CEB N 11/2000:
Muitos desses jovens e adultos dentro da pluralidade e diversidade de regies do pas, dentro dos mais diferentes estratos
sociais, desenvolveram uma rica cultura baseada na oralidade da qual nos do prova, entre muitos outros a literatura de
cordel, o teatro popular, o cancioneiro regional, os repentistas, as festas populares, as festas religiosas e os registros de
memria das culturas afro-brasileira e indgena.
Fazer com que os alunos se compreendam como produtores de histria e cultura, valorizando suas experincias, no
significa restringi-los a elas, negando o direito a outras formas de obras culturais e artsticas. Pelo contrrio, a conexo
entre esses saberes, far com que os educandos se entendam nesse processo, compreendendo seu modo de construo.
O que pode gerar uma maior proximidade com os bens artsticos e culturais consagrados historicamente. Alm de trabalhar
conceitos como o popular e erudito e suas posies em nossa sociedade.
Pois, apesar de ser uma das caractersticas fundamentais do ser humano, e do nosso mundo estar cercado por objetos
artsticos e por concepes estticas, o aluno da EJA, que traz consigo marcas de excluso social e escolar, na maioria
das vezes, no reconhece essa capacidade na disciplina, nem to pouco se v como capaz de criar, apreciar, entender e
dialogar com obras artsticas. A mistificao da Arte e do conhecimento esttico como algo pertencente a poucos, ou at a
ligao da sua experimentao a algo infantil, podem esconder um receio de no corresponder s expectativas, prprias do
aluno ejiano. Por terem marcas de fracasso escolar, ou afastamento desse ambiente na idade apropriada, o aluno chega
EJA com uma autoestima muito baixa. Estimular a produo e a apreciao em Artes, valorizando o seu percurso
produtivo, pode favorecer para construo da autoconfiana, da autonomia, das capacidades comunicativas e crticas,
elevando sua autoestima.
Desse modo, abrir caminhos para a experimentao dessa linguagem essencial. O fazer na EJA propicia a explorao
das possibilidades expressivas. A Arte uma linguagem que veicula ideias, valores, sentimentos, sensaes... que foge s
propriedades das palavras. Na maioria das vezes, a escola o nico lugar onde o aluno encontra espaos de criao, livre
expresso, e o contato com as capacidades comunicativas das linguagens da arte. De igual forma, contextualizar as
variadas produes artsticas, compreendendo-as como um fato histrico relacionado aos padres artsticos e estticos
diferenciados entre os diversos povos, etnias, grupos humanos e pessoas, pode gerar uma maior aceitao do outro, do
diferente. Mostrando que cada povo, etnia, grupo e at pessoas, possuem trajetrias histricas ou de vidas diferenciadas,
modos diversos de ver, perceber e interferir na realidade. E esses necessitam de ser respeitados.
Os educandos jovens e adultos possuem uma capacidade de crtica que precisa ser estimulada nos currculos de Arte. Por
sua participao e integrao social, os alunos da EJA tm conhecimentos que lhe permitem refletir e analisar criticamente
sobre a realidade que o cerca. Contextualizando objetos artsticosno tempo e no espao, o professor dessa disciplina pode
possibilitar conexes entre a Arte e a leitura darealidade, levando os alunos ao debate, a argumentao, a reflexo sobre
vrios fatores de sua vidacotidiana e social.
O mundo do trabalho tambm pode ser articulado no currculo de Arte. As diferentes linguagens geram diversos
profissionais. Conhecer esses ofcios artsticos, os seus meios de profissionalizao e suas relaes com mercado de
trabalho auxiliar na compreenso da Arte e sua insero social. O artesanato, comum nas classes populares como meio
de renda, pode ser discutido na sua relao com o conceito de Arte. Como tambm, a utilizao de multimeios gera novos
campos artsticos, consequentemente, novas reas profissionais que veiculam conceitos artsticos e estticos que podem
ser interesse dos jovens presentes da EJA.
3 METODOLOGIA
A pesquisa realizada foi de carter qualitativo, pois, segundo Minayo, Derlandes e Gomes (2007, p.21) trabalha com o
universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes.
Para a coleta de dados utilizou-se como instrumento a realizao de entrevistas estruturadas, abertas e fechadas. A rede
municipal de ensino possui somente 03 escolas que ofertam o ensino da EJA na 3 e 4 etapa: A Escola Municipal Padre
ngelo Biragh na qual atuo como professora a 04 anos, (como permuta da prefeitura de Macap) lecionando para 03
turmas de 3 etapa e com 03 turmas de 4 etapa (como permuta da prefeitura de Macap).
Nesse contexto, a pesquisa foi realizada na escola Municipal Amazonas localizada no centro da cidade (Bairro Central) e a
escola Piau na rea porturia do Igarap da Fortaleza, ambas localizadas no municpio de Santana. Nas duas escolas as
3 e a 4 etapas, que so objetos desta pesquisa funcionam somente no turno noturno. Cada instituio possui 02 (duas) 3
etapas e 02 (duas) 4 etapas. Ou seja, corresponde a um universo de mais de 80% da rede municipal. Abaixo se encontra
uma tabela com informaes das docentes pesquisadas.
Tabela 1 Perfil das Profissionais informantes da pesquisa.
Nesta tabela observa-se que uma professora 01 no possui formao na rea de artes, com apenas 01 (um) ano de tempo
de docncia na rea e que as duas professoras so do contrato administrativo. Para coleta de dados utilizou-se como
instrumento a realizao de entrevista com os seguintes sujeitos da pesquisa: duas (02) professoras que lecionam a
disciplina de Artes para o segundo segmento de 3a e 4 etapa da Educao de Jovens e Adultos EJA (ou seja uma
graduada em Licenciatura Plena em Artes e outra com Licenciatura Plena em Letras que leciona Artes). O estudo foi
realizado no I Semestre de 2016. As entrevistas tiveram durao em mdia de 40 minutos.
Na coleta de dados atravs da entrevista pretendeu-se verificar como a disciplina de Artes vem sendo trabalhada no
currculo escolar da 3 e 4 etapa da Educao de Jovens e Adultos e se o municpio possui uma Proposta Curricular
para rea afim. Os dados coletados foram discutidos de acordo com os questionamentos realizados na entrevista.
4 RESULTADOS E DISCUSSES
A seguir apresentam-se as indagaes realizadas durante as entrevista com os sujeitos da pesquisa; seguido das
discusses.
4.1- Concepo de Currculo e o ensino de arte.
Entre as entrevistas realizadas com as 02 (duas) professoras da rede municipal de ensino, observou-se uma dificuldade
maior da Professora 01 que no possui graduao na rea de Artes do que da professora 02 que possui graduao na
rea de artes. Pois, de acordo com a concepo de currculo apresentado pela professora 2, o currculo de artes na
EJA no corresponde com a realidade e as necessidades do aluno. Como tambm necessrio enxugar mais o contedo
ao mximo, colocando somente o primordial. Pois tudo muito superficial, no existe um direcionamento que aponte um
caminho que respeite asexperincias dos alunos.
Grundy afirma que:
O currculo no um conceito, mas uma construo cultural. Isto , no se trata de um conceito abstrato, que tenha algum
tipo de existncia fora e previamente experincia humana. , antes, um molde de organizar uma srie de prticas
educativas. (GRUNDY, 1987, p.05 apud GIMENO SACRISTN, 2000).
Em relao aos avanos na trajetria do ensino formal de artes na Educao de Jovens e Adultos, foirelatado pelas
professoras que houveram alguns avanos no ensino de artes aps a LDB de 1996, que trouxeram algumas melhorias e
acertos no papel, porm ainda necessrio muitas conquistas, pois muitas questes so discutidas, sobre o curso de arte
nas diversas linguagens artsticas, porm, vejo que se tem que avanar muito, obtendo novas conquistas (Professora 02).
Neste contexto como forma de cumprir o Art. 3 da Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB (Lei Federal n. 9394), aprovada em 20 de Dezembro de 1996, prope a organizao curricular com uma base nacional
comum, que em 1998 foi oficializado como Parmetros Curriculares Nacionais PCN. Os Parmetros Curriculares
Nacionais nascem da necessidade de seconstruir uma referncia nacional (PCN Introduo, 1998, p.09) a ser
complementada por uma base diversificada.
A referncia apontada pelas duas professoras apontam a seguinte reflexo sobre os PCNS de Arte um documento que
serve de orientao para a construo de currculo local (professora 01). Ou seja: Teoricamente, as diretrizes dos
Parmetros Curriculares Nacionais para os contedos do ensino de arte, podem se considerar satisfatrio, sendo que na
prtica aceita-se o que proposto nas instituies de ensino. ( Professora 02).
Como foi bem citado pelas professoras, na prtica o professor acaba executando o currculo j pronto, sem conhecer e
levar em considerao as necessidades, experincias e realidades dos alunos.
Apesar da dificuldade de abordarem a temtica sobre currculo, quando questionadas: Como pensam o currculo de Artes?
A resposta que o currculo tem que ser formal, com dinmica que respeite a realidade do aluno. (Professa 01). Ou ainda
que, este deve ter um caminho que oriente a formao do aluno, porque no se trabalha um currculo mnimo,
necessrio buscar fornecer ao educando os meios para a progresso no trabalho, bem como em estudos posteriores.
(Professora 02).
4.2 Planejando as aulas de artes na EJA nas escolas municipais.
No que se refere a como acontecem as aulas de Artes? Qual (is) metodologia(s) voc utiliza? Como voc d o ponto de
parida para suas aulas? A professora que possui graduao de Artes descreveu: Com aulas expositivas dialogadas.
preciso abrir espao para que o aluno possa desvelar o que pensa, sente ou sabe, ampliando sua percepo para uma
compreenso do mundo mais rico e significativo (Professora 02). Enquanto a professora 01 que no possui formao na
rea descreveu: Com fundamentao terica, pesquisas e atividades prticas.
Segundo a professora 01 no graduada na rea de artes ao levar em considerao o planejamento das aulas de artes na
EJA necessrio seguir projetos e eventos elaborados junto `a coordenao pedaggica da escola. J a professora 02
acrescenta ainda que tambm se deve contextualizar a partir das imagens de artistas ou estilos de artes a partir da linha
cronolgica da Histria da arte, bem como ofertar oficinas para o desenvolvimento de prticas relacionadas aos estilos
artsticos e/ ou linguagens de Arte (dana, msica, teatro e artes visuais).
Neste sentido ao selecionarem os contedos para as aulas de Arte, a professora 02 destacou que os fazem a partir o
Projeto Poltico Pedaggico - PPP, em parceria com outras disciplinas e a coordenao da Escola, seguindo as sugestes
do PCN Arte e seguindo os eventos e projetos da escola. Como bem destaca quando considera: Devemos escolher
contedos que sejam atrativos e que tenham uma maior utilidade no sentido de fazer os alunos crescerem como ser
humano, visando uma maior valorizao da arte na nossa sociedade. J a professora 01 faz seguindo somente os eventos
e projetos da escola. Porm a mesma considera importante os contedos de: Histria da Arte, manifestaes artsticas e
culturais locais e regionais.
Sob essa perspectiva, relevante pensar em um planejamento de currculo que repense as necessidades de formao
para os alunos da EJA de forma geral e especfica, no que concerne arte. Nesse sentido, Goodson (1995, p. 24) alerta
quanto necessidade de reviso crtica e constante do currculo para que no caiamos na tentao de aceit-lo como um
pressuposto.
Pensar em Currculo de Arte e a prtica pedaggica na EJA, considerando o que os estudantes tm o direito de aprender
em cada rea do conhecimento e refletir sobre quais prticas docentes podem efetivar a aprendizagem tomar como
referncia as necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos. pensar em espaos e tempos nos quais essas
prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da
escolarizao bsica.
4.3 Existe proposta curricular de Artes na modalidade da EJA no municpio de Santana?
Ao serem questionadas se existe uma Proposta Curricular na rede de ensino municipal para Educao de Jovens e
Adultos na disciplina de Artes (3 e 4 etapas) e se participaram de alguma proposta curricular ecomo foi o rumo da
proposta curricular. A professora 01 respondeu que no participou e a Professora 02 disse que sim, porm no viu
resultado algum, dos encontros que participou. Ou seja, no existe uma proposta curricular municipal de Artes para o EJA
na 3 e 4 etapa e o que se pensou ficou no meio do caminho.
Diante deste contexto, Coll (1987, p.43), defende que:
O caminho que leva formulao de uma proposta curricular torna-se o fruto de uma srie de decises sucessivas que
sero o resultado da aplicao de alguns princpios firmemente estabelecidos e unanimemente aceitos.
Consequentemente, o que importa justificar e argumentar sobre a solidez das decises que vamos tomando e sobretudo
velar pela coerncia do conjunto
Na sua elaborao, de certa forma, esto implcitos o corpo docente e o discente, tornando-os reais e presentes. Alm da
comunidade escolar e o seu contexto scio cultural, que tambm refletem no processo de ensino e aprendizagem.
4.4 Problemticas enfrentadas pelo ensino de Arte na EJA na rede municipal de Santana/ AP.
De acordo com as professoras um dos principais problemas que os alunos da EJA so desestimulados, falta espao
fsico destinado prtica da disciplina, no reconhecimento da disciplina no mbito escolar e ainda como relembra a
Professora 02 necessrio que primordial, o educador tenha formao, graduao em Arte, disponibilidade de materiais
didticos.
Como bem observa Rummert (2002, p. 123), a EJA, para atender s funes que lhe so atribudas, requer profissionais
com formao especfica. Por isso, ao reportar-se ao trabalho docente, ela afirma:
A realidade, no entanto, demonstra claramente ser necessrio a atuao de profissionais capacitados a formular e
desenvolver aes e projetos pedaggicos que atendam s mltiplas peculiaridades dessa modalidade de educao, e que
contemplem as caractersticas cognitivas e afetivas dos jovens e adultostrabalhadores que buscam, na escola, uma
significao social para as suas prticas, suas vivncias e seus saberes, assim como a possibilidade de concretizao de
diferentes sonhos que, o mais das vezes, voltam-se para a superao de suas adversas condies de vida (RUMMERT,
2002, p. 124).
Na verdade, como bem apontam as duas professoras que so do contrato e que no pertencem ao quadro efetivo do
municpio, ao descreverem que so escassas as polticas pblicas em relao formao do docente. Como exemplo,
temos a ausncia de concursos pblicos para a modalidade, pouco material de pesquisa na rea, raras oportunidades de
cursos, entre eles, especializao, mestrado e doutorado que contemplem a EJA e um programa de formao continuada
que valorize e estimule o professor no aprimoramento de novos conhecimentos.
5 CONSIDERAES FINAIS
Considerando a trajetria da EJA no Brasil, nos dias atuais essa modalidade de ensino no visa apenas capacitao do
aluno para o mundo do trabalho, mas tambm a preparao/formao indispensvel para o exerccio da cidadania. Uma
das principais caractersticas da educao de jovens e adultos que em seu processo evolutivo sempre sofreu
interferncias do contexto histrico-scio-poltico, isso de acordo a cada poca. Diante dessas adequaes h a
necessidade de se pensar em uma educao que reconhea a pluralidade de experincias que o educando jovem e adulto
traz de sua vida, articulando sua vivencia, detectando sua realidade e seus saberes, para a partir deles ampli-los,
permitindo uma leitura crtica do mundo e uma apropriao e criao de conhecimentos que melhor capacitem os ao
transformadora de sua realidade social.
partindo desse pressuposto que as reas de conhecimento que compem o currculo so de grande valia na formao do
jovem e do adulto, especialmente a disciplina de Arte que faz um entrelaamento eficaz e prazeroso entre as demais
reas.
No decorrer dessa pesquisa foi possvel perceber a importncia da formao professor em estabelecer uma prtica
pedaggica que valorize a arte e a construo de uma proposta curricular para rea na rede municipal. J que a Arte,
permite conceber, criar, perceber, ler e interpretar, envolvendo todos os processos que compreendem a atividade artstica,
seus produtos, aes e reflexes, um campo rico e diverso. Pois, trabalha com concepes artsticas, culturais e
estticas de modo sensvel, com pontos emocionais, mas principalmente cognitivos. Compreender a Arte
como conhecimento construdo historicamente poder ampliar o olhar dos nossos alunos para as manifestaes das
culturas.
Assim o aluno da EJA poder se compreender como sujeito desse processo, poder se reconhecer nos contedos
escolares, alm de criar possibilidades para o debate sobre a estrutura social em que vive. Elementos extremamente
imprescindveis no trabalho com a Educao de Jovens e Adultos. Contextualizando essas produes num espao/tempo,
num determinado momento histrico-social, estimulando o pensamento crtico. Podendo, o aluno ejiano traar paralelos
entre esses conhecimentos e sua realidade atual.
Os resultados demonstram que necessrio construir uma proposta curricular na rede municipal na modalidade de ensino
da Educao de Jovens e Adulto para o segundo segmento da 3 e 4 etapa na disciplina de artes, para que o
professor tenha uma direo de como desenvolver sua prtica pedaggica, bem como um programa de formao
continuada na rede municipal que oriente a construo desta proposta; Criao de um programa de Formao Continuada
para profissionais que atuam na rea da EJA, com troca de experincias, cursos de especializaes em parcerias com a
UNIFAP, UEAP e IFAP; realizao de concurso pblico para professor com graduao em artes para o segundo segmento
da EJA; Atuao dinmica e eficaz da Coordenao de Educao da Rede Municipal de Educao de Santana com
encaminhamentos propositivos para melhorar o ensino da modalidade EJA no municpio.
A realidade encontrada na pesquisa de campo e o que garante as leis e os documentos que referenciam o ensino de artes
na EJA muito distante do que realmente o seu desenvolvimento e a sua prtica nas escolas da rede municipal de
Santana. necessrio criar um programa que estabelea propostas para criar um currculo, bem como promover polticas
de formao e valorizao das experincias de ensino aprendizagem com o objetivo de melhorar os ndices de
aprendizagem, pois o ensino de a Arte comoconhecimento construdo historicamente permite que o olhar dos nossos
alunos se reafirme enquanto cidado capaz de elaborar sentidos, formular e reformular a construo da sua prpria
histria.
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