DOCNCIA ORIENTADA: UM CAMINHO POSSVEL DE FORMAO DOS

DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR

Manuelli Cerolini Neuenfeldt1

Silvia Maria de Aguiar Isaia2
Universidade Federal de Santa Maria

Pensar na formao de professores algo que se apresenta de fundamental

importncia nas discusses sobre educao. Quando se trata dessa formao para
atuar como docente no Ensino Superior, a responsabilidade parece ainda maior, pois
se trata de entender como acontece a formao de professores que formam os futuros
professores que atuaro nas nossas escolas. Nesse sentido, por entendermos que
so poucos os estudos nessa rea especfica e por acreditarmos na sua importncia
para a qualidade da educao, a pesquisa que nos propomos realizar, busca contribuir
de maneira positiva para essas reflexes. Assim, o estudo que estamos apresentando
parte integrante da dissertao que est sendo desenvolvida no Curso de Mestrado
em Educao, PPGE/CE, na Universidade Federal de Santa Maria. O tema central de
pesquisa Como se d a formao de professores para atuar no Ensino superior?.
Assim, buscaremos explicitar questes sobre a formao desses professores, atravs
da influncia da docncia orientada nos cursos de Ps-Graduao, por acreditarmos
que este um caminho importante na formao da trajetria profissional docente dos
mestrandos. Nesse sentido, a pesquisa est se desenvolvendo a partir de um estudo
qualitativo-narrativo, privilegiado as falas/vozes de quatro alunas do Mestrado em
Educao da UFSM, que so os nossos sujeitos iniciais de pesquisa, atravs de
entrevistas semi-estruturadas e abertas. Dessas entrevistadas, uma delas atua como
professora do Ensino Fundamental e as demais tiveram experincias de prticas
pedaggicas nos estgios do Curso de Magistrio e do Curso de Graduao em
Pedagogia/ Sries Iniciais. Alm disso, ser feita a anlise de documentos que do
suporte para as prticas de docncia orientada na instituio referida, a fim de tornar
clara a importncia dessas prticas na formao das professoras. Em um primeiro
momento de entrevistas, buscamos descobrir quais so as concepes delas em
1
Autora - Mestranda em Educao, PPGE/CE/UFSM e-mail: manuelli1507@hotmail.com
2
Orientadora Professora do PPGE/CE/UFSM e-mail: sisaia@terra.com.br
relao docncia orientada, bem como, sua importncia durante a formao. As
entrevistadas revelaram que consideram essa prtica nos cursos de ps-graduao
fundamentais para a formao profissional, explicitando suas expectativas positivas
em relao docncia e a possibilidade de vivenciarem este momento como uma
nica oportunidade de prtica no ensino superior, antes de se efetivarem enquanto
professoras dessas instituies. Alm disso, acreditam que este um momento que
proporciona a reflexo sobre o que ser professor, possibilitando interaes e
compartilhamento de idias e aes sobre o fazer pedaggico com alunas e colegas,
bem como, permite um aprofundamento terico-prtico durante o desenvolvimento das
aulas na docncia orientada. Portanto, a partir dessa anlise inicial, acreditamos que
as entrevistadas vem essa prtica como um espao de abertura para que vivncias
pedaggicas no Ensino Superior, de maneira positiva.

Palavras-chave: Formao de Professores; Ensino Superior; Docncia Orientada.

DOCNCIA ORIENTADA: UM CAMINHO POSSVEL DE FORMAO DOS

DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR?

A escola, desde os tempos em que o ensino foi formalizado, vista

como um lugar responsvel por preparar e adequar os indivduos que nela
ingressam aos padres exigidos pela sociedade em questo. Atualmente, essa
escola, seguindo as tendncias da nossa sociedade, tem se preocupado em
atender as exigncias do capitalismo, preparando as pessoas para o mercado
de trabalho atravs de uma educao que privilegia o ensino de contedos e
tcnicas que garantam o xito desse objetivo.
Com isso, ela acaba deixando de lado as diferenas existentes entre os
indivduos, as suas potencialidades e habilidades que poderiam ser
desenvolvidas num ambiente to rico de interaes e no se preocupa com a
efetiva aprendizagem dos diversos contedos que permitiriam o
desenvolvimento dos alunos.
 Mas ser que um bom desempenho em um vestibular ou outros
concursos a garantia de que o aprendizado ocorreu efetivamente? E mais,
ser que os responsveis por essa educao tm conscincia do seu
importante papel para a formao da sociedade do futuro? Essas so
perguntas que fazem com que o nosso trabalho sirva para refletir sobre esse e
tantos outros pontos, que acabam, muitas vezes, fazendo com que a educao
no passe de mera reproduo dos contedos, sem haver a preocupao com
que a aprendizagem seja significativa.
Nesse sentido, a nossa pretenso centrar os olhares para o papel do
professor, neste caso o professor universitrio, a fim de compreendermos como
se d a sua formao, como acontece a sua ao como formador de
professores que atuam no Ensino Bsico, buscando investigar como se d a
construo dos seus conhecimentos pedaggicos.
A sua forma de organizar o seu cotidiano, as escolhas por uma ou
outra forma de ensinar, as atitudes frente aos alunos e colegas, a preocupao
em contemplar ensino, pesquisa e extenso dentro das suas atividades de
docncia so alguns fatores que norteiam nosso estudo.
Nesse sentido, o que vemos acontecer nas instituies de Ensino
Superior, a excessiva preocupao dos docentes com as atividades de
pesquisa, talvez porque esta traga uma ascenso profissional que o ensino no
proporcione. As atividades de docncia em sala de aula so transformadas em
mera reproduo e transmisso de contedos, deixando de lado a interao e
compartilhamento que esta prtica poderia propiciar aos professores e aos
alunos. Assim, segundo Isaia e Bolzan (2004, p. 124)

[...] a pesquisa priorizada no contexto do ensino superior,

principalmente nas universidades pblicas, sendo o ensino
pouco valorizado, entendido como secundrio envolvido
apenas com a transmisso de conhecimentos. A dicotomia
entre estas duas instncias pode levar a uma ruptura entre ser
professor e ser pesquisador. No se trata, contudo, em optar
por uma funo em detrimento de outra e sim de integr-las na
prtica pedaggica universitria.
 Logo, a formao dos profissionais que atuam no Ensino Superior
apresenta-se como uma preocupao atual, j que estes tm demonstrado em
suas prticas uma falta de preparo para formar profissionais. No caso
especfico da educao, os docentes so os responsveis pela formao dos
futuros professores das nossas crianas e jovens e isso representa um
compromisso e a responsabilidade direta sobre a qualidade da educao.
Um dos problemas que muitos professores universitrios nunca
tiveram prticas docentes em instituies alm da universidade, sua trajetria
profissional est alicerada apenas nos modelos de professores que tiveram e
suas experincias so constitudas apenas enquanto alunos. Assim, suas falas
se restringem a teoria, o que torna a formao de seus alunos bastante
precria. Segundo Behrens (2002, p.60)

Alguns pedagogos, professores universitrios, nunca

exerceram as funes que apresentam aos seus alunos. Falam
em teoria sobre uma prtica que nunca experienciaram. Esse
fato pode trazer alguns riscos para a formao dos alunos, pois
a proposta metodolgica que o docente apresenta
fundamentada na teoria e, muitas vezes, desvinculada da
realidade, embora possa ser assentada em paradigmas
inovadores na educao.

Logo, precisamos refletir no que esse tipo de ao pode contribuir de

maneira positiva na formao dos seus alunos, futuros professores e,
consequentemente, na qualidade do ensino. Torna-se necessrio pensarmos
em um docente que deixe de agir como detentor do saber e transmissor de
contedos e faa de sua sala de aula um espao propcio para a
aprendizagem, servindo de mediador entre o contedo e os alunos, tornando o
espao de formao um meio propcio para o desenvolvimento da criatividade,
da construo, da interao e da organizao.
Portanto, as aes do docente precisam levar em conta todo o
contexto que envolve a sala de aula, servindo, alm de mediador do
conhecimento e da aprendizagem, de motivador em todo o processo educativo.
Dessa forma, acreditamos que uma preparao especfica para os
professores atuarem no Ensino Superior fundamental. Os profissionais que
atuam nessa rea hoje so preparados apenas pelos cursos de Ps-
graduao. Esses cursos priorizam uma formao para a pesquisa, tornando
seus alunos estritamente pesquisadores e especialistas em seus temas de
estudo.
Assim, segundo Castanho e Veiga (2001, p.117), o ensino acaba
sendo prejudicado e at deixado de lado na docncia universitria.

A pesquisa pode atrapalhar o ensino? Infelizmente, pode, e

esse fato ocorre com maior freqncia do que se imagina.
Exemplos: dedico-me com afinco minha tese de doutorado e,
assim que obtenho a titulao, passo a concentrar meus
esforos em novos projetos de pesquisa e na ps-graduao,
(...) limito-me a levar a meus alunos exemplos de dissertaes
e teses, passando a desenvolver cursos monogrficos, com
temas geralmente desarticulados entre si, passo a considerar
meus projetos de pesquisa com absoluta prioridade, encarando
as atividades didticas como perda de tempo, algo enfadonho,
que seria prefervel que no ocupasse meu tempo.

Nesse sentido, momentos de prtica docente nos cursos de ps-

graduao aparecem como um caminho possvel de formao dos docentes
universitrios. E esse o nosso tema central de estudo, a docncia orientada,
buscando compreender porque os alunos do mestrado fazem a opo por essa
disciplina nos seus planos de estudo, de que forma eles acreditam que essas
prticas podem contribuir para a sua formao e quais so suas expectativas,
frustraes, enfim, as reflexes que acontecem durante esse momento.
A docncia orientada torna-se um momento nico na trajetria docente
desses professores, tendo a oportunidade de exercerem prticas de formao
de professores sendo acompanhados por um professor mais experiente, que
servir no s de modelo como de suporte, interagindo, compartilhando,
sugerindo e incentivando seu orientando. O orientador ser o ponto de
segurana do professor iniciante, sendo responsvel pelo acompanhamento
das aulas e provocador de reflexes acerca das prticas desenvolvidas.
O papel do orientador seria semelhante ao que Marcelo Garca (1999,
p.252) chama de mentor, destacando que estes devem ser professores
experimentados que pem disposio dos professores principiantes o seu
conhecimento e ofcio profissional..
Contudo, apesar de ser uma primeira experincia como professor do
Ensino Superior, acreditamos que este docente precisa assumir
responsabilidades junto ao grupo em que est desenvolvendo o seu trabalho,
tornando a educao adequada, prazerosa e significativa.
Para tanto, no podemos esquecer que este professor iniciante
carrega no momento de sua prtica todos os conhecimentos construdos
durante o perodo em que esteve no curso de formao, sem esquecer que
tambm carrega suas experincias pessoais anteriores ao ingresso no Ensino
Superior.
Alm disso, este um momento de colocar prova os
conhecimentos construdos durante todo esse tempo de formao inicial. Por
isso, este o momento de acompanhar e observar como se deu a formao
inicial destes profissionais e tentar estabelecer um elo com a maneira como
eles esto sendo preparados nas instituies. Segundo Marcelo Garca (1997,
p.66), a iniciao profissional dos professores constitui uma das fases do
aprender a ensinar que tem sido sistematicamente esquecida, tanto pelas
instituies universitrias como pelas instituies dedicadas formao em
servio dos professores..
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