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Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1 srie


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Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Volume I

Professor Alfabetizador 1 srie


Volume I
governo do estado de so paulo
secretaria da educao
fundao para o desenvolvimento da educao

Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1a srie

Volume I
3a edio

PROFESSOR(A): _____________________________________________________________

TURMA:_____________________________________________________________________

So Paulo, 2010

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Governo do Estado de So Paulo Prefeitura da Cidade de So Paulo

Governador Prefeito
Jos Serra Gilberto Kassab

Vice-Governador Secretrio Municipal de Educao


Alberto Goldman Alexandre Alves Schneider

Secretrio da Educao Secretria-Adjunta


Paulo Renato Souza Iara Glria Areias Prado

Secretrio-Adjunto Concepo e Elaborao deste Volume


Guilherme Bueno de Camargo Aloma Fernandes
Claudia Rosenberg Aratangy
Chefe de Gabinete Eliane Mingues
Fernando Padula Maria de Lourdes Mello Martins
Marta Durante
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Regina Clia dos Santos Cmara
Valria de Souza Roberta Leite Pnico
Rosanea Maria Mazzini Correa
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana Tnia Nardi de Pdua
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira Assessoria
MGA Projetos Educacionais
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza Agradecimentos ao Santander Banespa, que
viabilizou o projeto editorial desta publicao.
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Coordenao Editorial e Grfica
Trilha Produes Educacionais
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Ilustrao
Ana Rita da Costa
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Os crditos acima so da
publicao original do ano de 2006.

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


S239L Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor
alfabetizador 1a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o
Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia
Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So
Paulo : FDE, 2010.
v. 1, 176 p. : il.

Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetizao 4. Atividade


Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao
para o Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV.
Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de.

CDU: 372.4(815.6)

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Ler e Escrever em primeiro lugar

Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu


quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.

Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a


mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitu-
ra e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo.
Vimos trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam
muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com
coerncia e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se
a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de
qualidade.

Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concre-
tizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que
afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Se-
cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos
documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar
as equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho
coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o
acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Di-
retorias; os encontros de formao com os professores coordenadores; o
aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-

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po de estudo, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio
de acervos literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para
dar mais opes aos professores; o programa de manuteno das esco-
las que tem agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais
rapidez.

Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos


regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir
um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi-
nimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em
duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de
Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta
de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical
nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o
esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar
a qualidade de nossa educao.

O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru-


mentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa
pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua
sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
de aprender.

Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Cara professora, caro professor

Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu-


cao a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa
Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaborao da Diretoria
de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para iniciar o
Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo promoveu, durante os anos
de 2007 e 2008, encontros de formao com os gestores: professores
coordenadores (das unidades escolares e das Oficinas Pedaggicas), di-
retores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 a 4 srie,
visando apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais,
num espao de aprendizagem e de produo de conhecimento.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com
98,6% das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15
a 17 anos estudando o objetivo agora melhorar a aprendizagem
e, para isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
Em agosto de 2007, o governador Jos Serra e a Secretria Estadual
da Educao, Maria Helena Guimares de Castro, lanaram um amplo
plano para a educao paulista, com dez aes para atingir dez metas
at 2010. Entre as aes propostas para alcanar as metas relativas
alfabetizao dos alunos e recuperao da aprendizagem das sries
iniciais, est o Programa Ler e Escrever que passa a ser uma das prio-
ridades da atual gesto.
Agora, o Ler e Escrever comea uma nova etapa: ser ampliado para
o Estado inteiro, oferecendo a todos os professores seus materiais de
apoio, entre os quais est este Guia, que uma adaptao do Guia de
Planejamento para o Professor Alfabetizador do projeto Toda Fora ao

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Primeiro Ano, publicado em 2006 pela Secretaria Municipal de Educao
de So Paulo, no mbito do Programa Ler e Escrever Prioridade na Es-
cola Municipal, que comeou sua implantao em 2005.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste Guia
so totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educa-
o, por isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises
necessrias, mas mantendo sua essncia pouco modificada.
Este Guia, junto com o Caderno do Professor, o Livro de Textos do
Aluno, a Coletnea de Atividades e o Guia de Estudos para Hora de Tra-
balho Pedaggico Coletivo, compem um conjunto de materiais impres-
sos que serviro para articular a formao continuada dos professores
de 1 srie na HTPC com seu planejamento e sua atuao em sala de
aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao se sucedem;
planejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam permanente-
mente.
Nenhum material, por melhor que seja, d conta de resolver todas
as mazelas da educao. Entretanto, um planejamento consistente, com
acompanhamento e recursos didticos disponveis, pode permitir que o
professor se concentre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de
seus alunos.

Equipe do Programa Ler e Escrever

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Calendrio Escolar 2010
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
30 31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31

Calendrio Escolar 2011


JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31

Feriados 2010 | 2011

Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro Revoluo Constitucionalista______________________________ 9 julho


Aniversrio de So Paulo_ ____________________________ 25 janeiro Independncia do Brasil_____________________________ 7 setembro
Carnaval_______________________________ 16 fevereiro | 8 de maro Nossa Senhora Aparecida_____________________________12 outubro
Paixo_ ____________________________________ 2 abril | 22 de abril Finados_ _________________________________________ 2 novembro
Pscoa_____________________________________ 4 abril | 24 de abril Proclamao da Repblica__________________________ 15 novembro
Tiradentes_ __________________________________________ 21 abril Dia da Conscincia Negra___________________________ 20 novembro
Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio Natal_ __________________________________________25 dezembro
Corpus Christi_ ____________________________ 3 junho | 23 de junho

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Sumrio
Calendrio Escolar de 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Como utilizar este Guia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
As expectativas de aprendizagem para a 1a srie do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas anlise e reflexo sobre a lngua
e s prticas de produo de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Com relao s prticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Com relao s prticas de produo de texto e anlise e reflexo sobre a lngua. . . . . 23
Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conhecer as hipteses de escrita dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Avaliao processual utilizando a sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
A organizao de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Situaes didticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
FEVEREIRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ABRIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Com relao leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Com relao produo de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Com relao comunicao oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Maio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

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Junho/Julho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ensinar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Avaliao do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Avaliao das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A organizao de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Situaes didticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Escrita do professor a rotina na lousa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Os momentos de leitura do(a) professor(a) textos de divulgao cientfica. . . . . . . . . . . . . 67
Atividade 1 Leitura de um texto de divulgao cientfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Os momentos de leitura do aluno textos memorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Atividade 2 Leitura de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Anlise e reflexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
O alfabeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Atividade 3 Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Escrita e leitura de nomes prprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Os momentos de leitura do(a) professor(a) textos literrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 4 Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Trocando em midos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Anlise e reflexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
O trabalho com listas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 5 Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Atividade 6 Produo de crachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 7 Autorretrato e escrita do prprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atividade 8 Agenda de aniversrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 9 Produo de bilhete para os pais: horrio da aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Projeto didtico: cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Atividade 1 do projeto didtico Leitura de uma cantiga de ninar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Atividade 2 do projeto didtico Escrita da lista das cantigas conhecidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Atividade 3 do projeto didtico Produo de uma nova verso para uma cantiga . . . . . . . . . . . 115
Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Atividade 1 Notcias sobre o grande evento esportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Atividade 2 Lista com os nomes dos pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Atividade 3 Legendas de fotos trocadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

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Atividade 4 Legendas de fotos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Atividade 5 Ficha tcnica dos pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade permanente comunicao oral Roda de conversa,
curiosidades e outros assuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Sequncia didtica produo oral com destino escrito
Era uma vez um conto de fadas.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Atividade 6 Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Atividade 7 Ouvir uma histria gravada em CD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Atividade 8 Produo oral da histria escolhida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Sequncia didtica: Hoje domingo, p de cachimbo ou Hoje domingo, pede
cachimbo? parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras?. . . . . . . . . . . . 145
Atividade 9 Parlendas conhecidas ditado cantado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Atividade 10 Produo de verses para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Atividade 11 Quebra-cabea de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atividade 12 Palavras que rimam e complicam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Projeto didtico: p-de-moleque, canjica e outras receitas juninas:
um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Atividade 13 Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Atividade 14 Escrita de lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Atividade 15 Ler para fazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Referncias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

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Este Guia oferece...

Logo no incio, um espao para voc anotar


seus dados. GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1a srie

D S
JANEIRO
T Q Q S S D
CALENDRIO ESCOLAR 2009
S
FEVEREIRO
T Q Q S S D S T
MARO
Q Q S S D S T
ABRIL
Q Q S S
E, claro, o Calendrio Escolar PROFESSOR(A): ____________________________________________________________

TURMA: ____________________________________________________________________

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

de 2010/2011. Assim, voc


11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 So Paulo, 2008

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

j inicia o ano com condies


24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

3
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CALENDRIO ESCOLAR 2010

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1
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2
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3
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17
de comear a planejar os duzentos dias letivos que
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30

tem pela frente, considerando os feriados, os dias


31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31
30 31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

de reunio, os eventos da escola, os compromissos


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
31

Feriados 2009 | 2010

voltados para a sua formao etc.


1o
Dia Mundial da Paz __________________________________ janeiro Revoluo Constitucionalista_____________________________ 9 julho
Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro
Carnaval ______________________________ 24 fevereiro | 16 fevereiro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro
Paixo _______________________________________ 10 abril | 2 abril Finados _________________________________________ 2 novembro
Pscoa _______________________________________ 12 abril | 4 abril Proclamao da Repblica _________________________ 15 novembro
Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia da Conscincia Negra __________________________ 20 novembro
Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Natal __________________________________________25 dezembro
Corpus Christi _______________________________ 11 junho | 3 junho

As expectativas de aprendizagem
para a 1a srie do Ciclo I

As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com


o intuito de fornecer subsdios para que seus alunos no apenas atinjam a
meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a srie, mas tambm
alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de
Lembra-se das expectativas de aprendizagem?
escolaridade. So elas:

Elas tambm esto aqui. S que mais detalhadas e


Expectativas relacionadas comunicao oral
j Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.
j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes
comunicativas do cotidiano.

Expectativas relacionadas s prticas de leitura

relacionadas com algumas orientaes didticas


j Apreciar textos literrios.
j Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).
j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gneros (textos narrativos
literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias),
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caracte-
rsticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, po-

que ajudaro voc a alcan-las.


emas, canes, trava-lnguas, alm de placas de identifi cao, listas, man-
chetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos.

Expectativas relacionadas anlise e reflexo sobre a lngua


e s prticas de produo de texto
j Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e
hipersegmentao, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memria (o texto falado
e no a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, can-
es, trava-lnguas, entre outros.
j Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de
prprio punho histrias conhecidas, considerando as idias principais do
texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
* Ainda que com erros de ortografia.

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 19

12 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

guia_planej_orient_1aSerie_Vol1_2010.indd 12 2009-11-24 10:10


As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre

As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre. Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a srie que os alunos
se sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.

Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alu-


nos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que voc ensina e aquilo que os alunos aprendem:

1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a)


professor(a) define previamente se as condies necessrias para que eles apren-
dam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, ava-
liar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia
de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos no foram plane-
jados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem
ter nessas ocasies etc. Uma boa questo que o(a) professor(a) pode se colocar
ao avaliar a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele(ela) fez ou deixou de
fazer para que seus alunos alcanassem aquilo que esperava.

2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, pos-


svel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que j
aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitu-
des e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do(a) professor(a).
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de
forma cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte
Quando a teoria
de prazer e entretenimento.
ajuda a prtica...
Com relao s prticas de leitura
j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente as At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de
As expectativas de
modo que seus alunos possam:

Um desdobramento das
aprendizagem para leituras feitas por voc.
o 1o bimestre so,
na realidade, um j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com sua ajuda.
desdobramento das j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
metas definidas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com sua ajuda. GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 31
para a 1a srie.
interessante j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
retomar essas utilizando informaes como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome
metas para que
voc analise como ser simples ou composto, entre outras.

expectativas de aprendizagem.
seu trabalho pode j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
contribuir para que
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como
elas se concretizem
at o final deste as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da
ano letivo. rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo saibam previamente de memria, tais

Assim, fica mais fcil fazer o planejamento do


como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.

Com relao s prticas de produo de texto e anlise

trabalho de leitura, escrita e comunicao oral...


e reflexo sobre a lngua
j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.
j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
da lngua portuguesa.

Com relao comunicao oral


j Ouvir com ateno crescente os comentrios feitos por voc e pelos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por voc.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
Afinal, quando sabemos aonde queremos chegar,
a vez para falar, com sua ajuda.

32 GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS


fica mais fcil decidir por onde ir, no mesmo?

Oferece tambm...
A descrio detalhada de algumas ATIVIDADE 3: UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO

!
LEITURA COM O PROFESSOR

das atividades, sugeridas no Uma parlenda para recitar o alfabeto


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
r SUCO GELADO
Ampliar o conhecimento, num contexto ldico e divertido, sobre a seqn-

item Orientaes e situaes


cia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabtica. CABELO ARREPIADO
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular
de nossa cultura.
QUAL A LETRA
PLANEJAMENTO
DO SEU NAMORADO?

bcd
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recit-lo com

didticas e sugestes de
voc, os alunos podero estar reunidos em crculo.

Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.

Durao: de 20 a 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

atividades aquelas a partir das


Ao planejar a atividade, utilize as cpias do texto Suco gelado da Colet-
A B C D E F G H

J
nea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crian-
I J K L M N O P Q

r
as possam, aps a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
ldico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no ptio adequado
brincadeira.
R S T U V W X Y Z

quais voc poder planejar outras


Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Per-
gunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra par-
lenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.

Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa

semelhantes.
deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 67 GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 69

ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR

Uma parlenda para recitar o alfabeto


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ampliar o conhecimento, num contexto ldico e divertido, sobre a seqn-


cia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabtica.

Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular


de nossa cultura.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recit-lo com


voc, os alunos podero estar reunidos em crculo.

Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.

Indicaes de leitura, obras de referncia e livros


Durao: de 20 a 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, utilize as cpias do texto Suco gelado da Colet-


nea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crian-

para voc trabalhar com seus alunos.


as possam, aps a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
ldico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no ptio adequado
brincadeira.

Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma


parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Per-
gunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra par-
lenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.

Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa


deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS 67

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 13

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Como utilizar este Guia

1 VAMOS COMEAR ESCLARECENDO.


Este um guia para seu planejamento.
E no o seu planejamento, todo ele j
descrito, passo a passo. Pelo contrrio,
como guia, este material orienta,

2
indica caminhos possveis, prope O USO DESTE GUIA EST VINCULADO
alternativas... SUA FORMAO. Este material
dever ser tratado como subsdio
para discusses nas Horas de
Trabalho Pedaggico Coletivo
HTPCs. Do mesmo modo, ele
O PLANEJAMENTO DO ser tratado na formao que os

3
TRABALHO EM SALA DE AULA professores coordenadores esto
FRUTO DE UM PROCESSO fazendo junto equipe do Programa
COLETIVO que se enriquece Ler e Escrever. Ou seja, ele no est
e amplia medida que cada pronto e acabado , sim, ponto de
professor, individualmente, partida para reflexes das equipes
avana em seu percurso das escolas.
profissional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os da 1a srie.

4
POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, ser preciso estudar e
refletir sobre vrios assuntos relacionados aprendizagem
da escrita, da leitura e da comunicao oral. Ao lado das
sugestes de atividades, voc sempre vai encontrar a dica
de um ou mais textos para estudar. E como a nossa inteno
facilitar seu trabalho, esses textos j foram selecionados
e se encontram reunidos no Guia de Estudos para Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo, disponvel on-line no site do
Programa Ler e Escrever.
Eles tambm devero ser estudados nas HTPCs, sempre
articulando a teoria com a prtica.

14 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Concepo de
alfabetizao

O objetivo maior possibilitar que todos os nossos alunos se tornem


leitores e escritores competentes compromete-nos com a construo de
uma escola inclusiva, que promova a aprendizagem dos alunos das ca-
madas mais pobres da populao. A condio socioeconmica no pode
mais ser encarada pela escola pblica como um obstculo instranspon-
vel que, assim, perversamente reproduz a desigualdade.

fato que, atualmente, as famlias que compem a comunidade


escolar da rede pblica, em sua maioria, no tiveram acesso cultura es-
crita. Isso no apenas torna mais complexa a tarefa da escola de ensinar
seus filhos a ler e escrever, como tambm faz dela um dos poucos espa-
os sociais em que se pode intervir na busca da equidade para promover
a igualdade de direitos de cidadania. E saber ler e escrever um direito
fundamental do cidado.

Hoje sabemos que a concepo de escrita no vista como um


cdigo que deve ser decifrado. Entendemos a escrita como linguagem,
meio de comunicao e a escola deve propor atividades que tenham
significado para que as crianas vejam sentido em aprender.

A escola precisa criar o ambiente e propor situaes de prticas


sociais de uso da escrita s quais os alunos no tm acesso para que
possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros,
identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e,
assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situa-
es sociais pautadas pela cultura escrita.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 15

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Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdi-
gos: a lngua no um cdigo um complexo sistema que representa
uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com
essa cultura com autonomia, inclusive para modific-la, do lugar de quem
enuncia e no apenas consome.

Ao eleger o que e como ensinar, fundamental levar em considerao


esses fatos, no mais para justificar fracassos, mas para criar as con
dies necessrias para garantir a conquista e a consolidao da apren-
dizagem da leitura e da escrita de todos os nossos alunos.

Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao


a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus
diversos usos sociais, porque consideramos imprescindvel a aprendiza-
gem simultnea dessas duas dimenses.

A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o


uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto,
uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao
do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens
muito especficas. Entre elas o conhecimento do alfabeto, a forma grfica
das letras, seus nomes e seu valor sonoro.

Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a lin-


guagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. No basta colo-
car os alunos diante dos textos para que conheam o sistema de escrita
alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem es-
crita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam,
em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do
sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.

16 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um pro-
cesso que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita. Ele
se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participa-
o nas prticas que envolvem a lngua escrita, o que se traduz na sua
competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto
mais acesso cultura escrita, mais possibilidades de construo de co-
nhecimentos sobre a lngua. Isso explica o fato de as crianas com me-
nos acesso a essa cultura serem aquelas que mais fracassam no incio
da escolaridade e, como j dissemos, as que mais necessitam de uma
escola que oferea prticas sociais de leitura e escrita.

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H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da
leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em
geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um
destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (So Paulo: Cortez, 2002)

As prticas sociais de leitura


e de escrita na escola

Durante muito tempo a tradio escolar definiu como contedo de leitura o


aprendizado da decifrao. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a
situao que ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que no basta
ler um texto em voz alta para que seu contedo seja compreendido, e a decifra-
o apenas uma, dentre muitas, das competncias envolvidas nesse ato. Ler
, acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores
plenos, usurios competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas, par-
ticipantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizados aqueles que
sabem apenas o suficiente para assinar o nome e tomar o nibus.

18 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Isso no tarefa simples: implica redefinir os contedos de leitura e de es-
crita. Trata-se no mais de ensinar a lngua, suas regras e suas partes isolada-
mente, mas de incorporar as aes que se fazem com textos no cotidiano.

No nosso dia a dia lemos com os mais diferentes propsitos: para nos in-
formar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer
uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos divertir ou
emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre ou-
tros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas
mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes,
para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo
que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um
recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem
ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que
precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita
e seu funcionamento, mas, como j foi dito na primeira parte deste Guia, essa
aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e
com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores.

Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acon-
tecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes
propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores
reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na
escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alu-
nos sejam verdadeiros leitores e escritores*.

*O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e no a escritores de literatura, jornalistas
ou outros profissionais da escrita.

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As expectativas de aprendizagem
para a 1a srie do Ciclo I

As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com


o intuito de fornecer subsdios para que seus alunos no apenas atinjam a
meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a srie, mas tambm
alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de
escolaridade conforme o documento Orientaes Curriculares do Estado de So
Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I. So elas:
Expectativas relacionadas comunicao oral
j Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.
j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes
comunicativas do cotidiano.

Expectativas relacionadas s prticas de leitura


j Apreciar textos literrios.
j Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).
j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gneros (textos narrativos
literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias),
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caracte-
rsticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, po-
emas, canes, trava-lnguas, alm de placas de identificao, listas, man-
chetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos.

 xpectativas relacionadas anlise e reflexo sobre a lngua


E
e s prticas de produo de texto
j Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e
hipersegmentao, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memria (o texto falado
e no a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, can-
es, trava-lnguas, entre outros.

* Ainda que com erros de ortografia.

20 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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j Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de
prprio punho histrias conhecidas, considerando as ideias principais do
texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
j Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para voc
ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho.
j Revisar textos coletivamente com sua ajuda.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 21

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As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre

Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a srie que os alunos


se sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar,
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.

Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alu-


nos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo
que voc ensina e aquilo que os alunos aprendem:

1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a)


professor(a) define previamente se as condies necessrias para que eles apren-
dam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, ava-
liar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com frequncia
de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos no foram plane-
jados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem
ter nessas ocasies etc. Uma boa questo que o(a) professor(a) pode se colocar
ao avaliar a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele(ela) fez ou deixou de
fazer para que seus alunos alcanassem aquilo que esperava.

2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, pos-


svel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que j
aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitu-
des e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do(a) professor(a).
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de
forma cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte
de prazer e entretenimento.

At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de


modo que seus alunos possam:

22 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Quando a teoria
Com relao s prticas de leitura ajuda a prtica...
j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente as As expectativas de
leituras feitas por voc. aprendizagem para
o 1o bimestre so,
j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com sua ajuda. na realidade, um
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas desdobramento das
metas definidas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com sua ajuda.
para a 1a srie.
j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu, interessante
utilizando informaes como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome retomar essas
metas para que
ser simples ou composto, entre outras. voc analise como
j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido seu trabalho pode
contribuir para que
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como
elas se concretizem
as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da at o final deste
rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos ano letivo.
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo saibam previamente de memria, tais
como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar
o dia a dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.

 om relao s prticas de produo de texto e anlise


C
e reflexo sobre a lngua
j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.
j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
da lngua portuguesa.

Com relao comunicao oral


j Ouvir com ateno crescente os comentrios feitos por voc e pelos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por voc.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com sua ajuda.

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Conhecer as hipteses de
escrita dos alunos

Avaliao processual utilizando a sondagem

A sondagem um dos recursos de que voc dispe para conhecer as hip-


teses que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre a escrita alfabtica
e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela tambm representa um momen-
to no qual os alunos tm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem,
com sua ajuda.

A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para seu


planejamento, pois permite que voc avalie e acompanhe os avanos da turma
com relao aquisio da base alfabtica, alm de lhe fornecer informaes
preciosas para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim co-
mo para a definio das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos)
e para que voc faa boas intervenes no grupo.

Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produo espontnea pelos alunos de uma lista de palavras
sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou no envolver a escrita de fra-
ses simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser seguida
da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, voc poder
observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e
aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.

Nesta proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo


no incio do ano, em fevereiro, em abril e no final de junho. Assim, ao longo do
primeiro semestre letivo, ser possvel analisar o processo de alfabetizao dos
alunos em trs momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliao mais
global das aprendizagens da turma, interessante recorrer a outros instrumen-
tos inclusive a observao diria dos alunos , pois a atividade de sondagem
representa uma espcie de retrato do processo do aluno naquele momento. E
como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamen-
te, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, os alunos terem
avanado ainda mais.

Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de defini-


o das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semes-
tre. So eles:

24 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mes-
mo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre a re-
presentao escrita dessas palavras. Mas no devem ser palavras cuja
escrita tenham memorizado.

A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,


abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc.

O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela trisslaba,
pela disslaba e, por ltimo, pela monosslaba. Esse cuidado deve ser to-
mado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do
nmero mnimo de letras, podero recusar-se a escrever se tiverem de co-
mear pelo monosslabo.

Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com
que as crianas entrem em conflito por causa da hiptese da variedade
e tambm se recusem a escrever.
Quando a teoria
Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das pa- ajuda a prtica...
lavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa pa- Antes de avaliar
a sondagem da
lavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece
turma, leia o Texto 5
estvel mesmo no contexto de uma frase. do Bloco 2, Como
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se com- se aprende a ler e
escrever, no Guia
pram na padaria:
de Estudos para
Hora de Trabalho
MORTADELA Pedaggico
PRESUNTO Coletivo. Nele
so abordadas
QUEIJO as etapas de
construo da
PO escrita, e
fundamental que
O MENINO COMEU QUEIJO voc conhea
essas etapas para
analisar aquilo
Dicas para o encaminhamento da sondagem que seus alunos
produziram.
j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
j Oferea papel sem pauta para as crianas, pois assim ser possvel observar
o alinhamento e a direo da escrita dos alunos.
j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena
(a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.

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j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea
(no obrigue ningum a falar nada).
j Quando terminarem, pea para lerem aquilo que escreveram. Anote em uma
folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedo cada uma
das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:

k B O

(PRE) (SUN) (TO)


j Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem
se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.
Por exemplo:

BNTAGYTIOAMU
Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis e proceda da
mesma maneira.

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A organizao de uma rotina
de leitura e escrita

Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orien-


tar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como
voc organiza o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes e
revela suas intenes educativas.

Nesta proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didti-


cas de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e de apropriao da lingua-
gem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a ca-
da dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlen-
das, listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai
desenvolver com cada texto.

Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado


o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo:
leitura diria em voz alta pelo(a) professor(a), leitura realizada pelos alunos mes-
mo quando ainda no leem convencionalmente, situaes de produo escrita
pelo(a) professor(a) e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de
trabalho com a oralidade.

Neste material, voc vai encontrar orientaes para as diversas situaes


didticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes prprios,
leitura de textos que os alunos conhecem de memria, reescrita de contos etc.,
bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situaes.

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Situaes didticas que a rotina deve contemplar
SITUAO Objetivos Exemplos de algumas Frequncia O que importante
DIDTICA (o que os alunos atividades cuidar e observar
aprendem e como)

Leitura realizada Compreender a funo Leitura em voz alta Diria texto Oferecer textos de
pelo(a) social da escrita. de textos literrios, literrio. qualidade literria
professor(a) Ampliar o repertrio jornalsticos e sobre em seus suportes
lingustico. curiosidades (cientficos Semanal jornal reais.
Conhecer diferentes e histricos) pelo(a) e curiosidades
textos e autores. professor(a). (cientticos e Ler com diferentes
Aprender histricos). propsitos.
comportamentos leitores.
Entender a escrita como
forma de representao.

Anlise e Refletir sobre o sistema Leitura e escrita dos Diria (quando h Organizar
reflexo sobre de escrita alfabtico, nomes dos alunos da sala. na classe crianas agrupamentos
o sistema de buscando fazer a no-alfabticas). produtivos.
escrita correspondncia entre os Leitura do abecedrio
segmentos da fala e os exposto na sala. Garantir momentos
da escrita. de intervenes
Conhecer as letras do Leitura e escrita de textos pontuais com
alfabeto e sua ordem. conhecidos de memria. alguns grupos de
Observar e analisar o alunos.
valor e a posio das Leitura e escrita de ttulos
letras nas palavras de livros, de listas diversas Solicitar a leitura
visando compreenso (nomes dos ajudantes (ajuste) do que
da natureza do sistema da semana, brincadeiras lido e/ou escrito
alfabtico. preferidas, professores e pelo aluno.
Compreender as regras funcionrios), ingredientes
de funcionamento do de uma receita, leitura de
sistema de escrita. rtulos etc.

Comunicao Participar de diferentes Reconto de histrias Duas vezes por Observar com
oral situaes comunicativas, conhecidas ou pessoais, semana. ateno como
considerando e de filmes etc. as crianas se
respeitando as opinies comportam numa
alheias e as diferentes Exposio de objetos, situao em que
formas de expresso. materiais de pesquisa etc. tm de ouvir e falar
Utilizar a linguagem uma de cada vez.
oral, sabendo adequ- Situaes que permitam Identificar quais
la s situaes em emitir opinies sobre crianas precisam
que queiram expressar acontecimentos, ser convidadas a
sentimentos e opinies, curiosidades etc. relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.

28 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Produo de Produzir textos buscando Produo coletiva, em Uma vez por Envolver os alunos
texto escrito aproximao com dupla e individual de semana. com escritas
as caractersticas um bilhete, de um texto pr-silbicas
discursivas do gnero. instrucional etc. na atividade
Produzir textos produzindo
considerando o leitor e Reescrita de textos oralmente,
o sentido do que quer conhecidos coletiva, em ditando para o(a)
dizer. dupla, individual. professor(a) ou
Aprender para o colega.
comportamentos
escritores.

Leitura realizada Desenvolver atitudes e Roda de biblioteca com Uma vez por Ler vrias vezes
pelo disposies favorveis diversas finalidades: semana. um mesmo texto
aluno leitura. apreciar a qualidade com diferentes
Desenvolver literria dos textos, propsitos.
procedimentos de conhecer diferentes
seleo de textos em suportes de texto. Garantir que
busca de informaes. conheam o
Explorar as finalidades e Ampliar a compreenso contedo a ser
funes da leitura. leitora: leitura de textos explorado.
Ler com autonomia que os alunos ainda no
crescente. leem com autonomia mas Antecipar as
Aprender que pode ser mediada informaes que
comportamentos leitores. pelo(a) professor(a) (leitura os alunos vo
de textos informativos, encontrar nos
instrucionais, entre outros). textos.

Ler sem saber ler


convencionalmente
utilizando ndices
fornecidos pelos textos.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 29

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Fevereiro
Quando a teoria
ajuda a prtica... Introduo
A inteno
fazer os alunos Fevereiro. Tempo de conhecer os colegas, o(a) professor(a) e a escola. Tempo
participarem de de explorar a nova sala de aula e de aprender a conviver com uma nova rotina
situaes de escrita de trabalho...
e de leitura desde a
primeira semana de Essas trs primeiras semanas de aula so mesmo muito especiais para os
aula. Mas como, se alunos e tambm para voc, professor(a), que iniciar um novo ano letivo com
alguns nem sequer
conhecem as letras
um novo grupo de alunos. , sem dvida, um perodo de apresentaes e de
do alfabeto? Se adaptaes.
essa sua dvida,
leia o Texto 12 do A maior expectativa de quem entra na 1a srie, como sabemos, aprender a
Bloco 4, Escrever ler e aprender a escrever, mas nem s de leitura e escrita vivem esses meninos.
quando no se Assim, pensar na organizao dos espaos, nos agrupamentos e nos desafios de
sabe, no Guia
uma nova convivncia que ir se estabelecer constitui a prioridade para o bom
de Estudos para
Hora de Trabalho andamento deste trabalho e para as parcerias que iro se configurar.
Pedaggico
Coletivo. Muitas crianas que ingressam no Ensino Fundamental vm de uma experi-
ncia na Educao Infantil que possivelmente lhes imprimiu uma forte referncia
do que seja a escola. O que esperam esses alunos? Essa nova escola consegui-
r receb-los de acordo com suas expectativas?

certo que o status em relao escolaridade mudou, mas ser possvel


pensarmos em situaes que os faam se sentir seguros e menos ansiosos em
relao ao que vem pela frente?

Alguns combinados e regras bsicas, como aprender os nomes de todos,


ouvir um pouquinho de suas histrias pessoais, deixar que se conheam, preo-
cupar-se com a arrumao dos espaos e possibilitar que explorem os materiais,
Veja as Atividades 5
podem se configurar em boas situaes de convivncia e de aprendizagem. Outro
e 6 nas Orientaes aspecto essencial nesse incio de relacionamento diz respeito ao uso do tempo.
Didticas deste Ser importante dos-lo para que os alunos enfrentem de maneira firme os no-
Guia (pginas 94 a vos desafios que ora se lhes apresentam. Dessa forma, ficar sentado e imvel
97).
o tempo todo nesses primeiros dias poder resultar pouco produtivo.

Tambm se deve considerar que um perodo no qual a aprendizagem da


leitura e da escrita pode ser iniciada de forma significativa e gratificante. Afinal,
possvel aproveitar os eventos que marcam o comeo das aulas para desenvolver
boas atividades de escrita e de leitura. At mesmo as atividades de comunica-
o oral podem ser enriquecidas com conversas em torno desses eventos. Veja
alguns exemplos do que voc pode planejar e realizar neste ms:

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Iniciar o trabalho com nomes prprios, aproveitando este ms para propor
atividades de escrita do prprio nome em um contexto real e significativo
para os alunos, como a produo de crachs e de etiquetas de identifica-
o para o material escolar.

Dar incio a uma sequncia de atividades de leitura dos nomes dos cole-
gas e do prprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que falta-
ram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).

Desenvolver atividades de conversao em torno do tema O meu nome,


estimulando conversas sobre os nomes e sobrenomes dos alunos.

Comear o trabalho de apropriao da rotina escolar, desenvolvendo ati-


vidades de leitura de informaes relacionadas ao dia a dia dos alunos
na escola.

Criar atividades voltadas para a aprendizagem do alfabeto, ou seja, dos


nomes das letras e da forma grfica de cada uma delas.

Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (sua e dos Quando a teoria
ajuda a prtica...
alunos).
Caso necessrio,
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domnio dos alunos consulte o Texto
2 do Bloco 1,
sobre o sistema de escrita e comear a acompanhar o processo de alfa- Planejar
betizao inicial de cada um deles. preciso, no Guia
de Estudos para
No Guia de Planejamento, voc encontrar uma planilha que dever ser Hora de Trabalho
preenchida com os dados da sondagem, as orientaes gerais e o espao para Pedaggico
organizar e registrar o planejamento de sua rotina, alm de um quadro onde voc Coletivo.
poder fazer a avaliao semanal de seu trabalho. importante destacar que a
planilha da sondagem fornece informaes sobre
aquilo que seus alunos sabem e o que precisam
aprender. Portanto, ela dever ser considerada por
voc na execuo de seu planejamento.

A inteno que voc tenha um registro das


atividades que desenvolver com a turma e possa
utiliz-lo para adquirir maior conscincia de sua ao
profissional. Essas informaes podero ser teis
no planejamento das atividades dos meses seguin-
tes, nas reunies com a coordenao pedaggica
e at mesmo no prximo ano letivo, quando voc
poder realizar novamente as atividades que se de-
senvolveram com sucesso e reformular o encami-
nhamento daquelas que no deram certo.

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Maro
Introduo
Quando a teoria
ajuda a prtica... As atividades sugeridas para o ms de maro so, na realidade, um aprofun-
Certamente voc damento e uma ampliao daquelas atividades propostas para o ms de fevereiro.
j pensou sobre Mesmo porque, espera-se que nesse segundo ms de aula os alunos prossigam
o conceito de
alfabetizao com
ampliando o conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo comporta-
o qual estamos mentos leitores e escritores ao participarem de situaes de leitura e de escrita
sugerindo que relevantes, que promovam uma intensa reflexo sobre a lngua escrita. Nesse con-
voc organize texto, importante considerar:
o seu trabalho.
Nesse momento, O trabalho com nomes prprios continua a ser desenvolvido, de modo que
interessante ler, os alunos possam utilizar a escrita do prprio nome e a dos nomes dos
refletir e discutir
colegas como referncia sobre o sistema de escrita.
com a sua equipe
de trabalho o Texto O trabalho com as palavras de referncia no deve restringir-se aos nomes
4 do Bloco 2, prprios. A produo de outras listas sobre temas que tenham relevncia
Aprender e ensinar
lngua portuguesa no contexto grfico do trabalho desenvolvido at o momento pode e deve
na escola, no Guia ocorrer de forma sistemtica.
de Estudos para
Hora de Trabalho
A produo de uma Agenda de Aniversrios, atividade em que os alunos
Pedaggico colocaro em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da tur-
Coletivo. ma, a ordem alfabtica e outros assuntos relacionados ao som e represen-
tao grfica das letras, um dos focos centrais do trabalho deste ms.
O incio de um projeto de cantigas populares, que dever estender-se at
abril, encantar a rotina com muita cantoria e muitas situaes de leitura.
claro que os alunos tm de continuar a escrever, e muito. Escrever do pr-
prio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando
ainda no se domina a escrita, preciso se sentir vontade para escrever
e, principalmente, para pensar sobre como que se escreve.
Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas no Guia de
Planejamento para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos
que voc preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho
com as demais reas de conhecimento. Observe que a nfase do planejamento
o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar
essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas
quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero
desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na
parte de Orientaes Didticas deste Guia. No se esquea de considerar suas
anotaes e os quadros de avaliao para fazer seu planejamento.

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Abril
Introduo
Abril, assim como maro, um ms em que as atividades voltadas para a
aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicao oral ganham em profundi-
dade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos tero condies de realizar
reflexes mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, assim, adquirir maior
autonomia para participar das atividades propostas. Outro avano dos alunos,
sem dvida, a experincia que acumularam em relao ao uso da linguagem
escrita.

No se esquea de analisar as sondagens mais recentes de seus alunos.


Com base nessa anlise das produes dos alunos, voc ter condies de com-
parar dois momentos distintos do processo de aprendizagem de cada aluno e,
assim, avaliar quanto eles avanaram e tambm de que forma seu trabalho con-
tribuiu para esse avano.

Observe que a nfase do planejamento, mais uma vez, o registro do traba-


lho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Fornecemos vrias indicaes,
com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e
outras nas quais os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas in-
dicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.

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O que fazer com aqueles alunos
que parecem no avanar?
Como voc avalia agora aqueles alunos cujo processo de aprendizagem
no atingiu os objetivos do seu planejamento? Ser que o que foi planejado co-
laborou para que eles pudessem avanar em seus conhecimentos sobre a lei-
tura, a escrita e a comunicao oral? Transcorridos quase dois meses de aula,
necessrio continuar dando uma ateno especial a esses alunos. Retome
suas observaes sobre os resultados de aprendizagem e avalie quanto esses
alunos avanaram.

Em qualquer experincia educativa, os alunos demonstram formas e ritmos


distintos de se desenvolver. A funo principal da avaliao justamente iden-
tificar as ajudas especficas de que cada um necessita. H aqueles que, depen-
dendo da dificuldade que apresentam e/ou da natureza do contedo ensinado,
precisam apenas de uma explicao dada de outra forma, e h outros que re-
querem uma interveno pedaggica complementar.

Existem diversas possibilidades de atend-los: por meio de atividades dife-


renciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que
possam ajud-los a avanar, de intervenes pontuais que voc ou o aluno pes-
quisador pode propor.

Para que avance com relao aquisio da lngua escrita, indispensvel


que a criana mostre-se ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as etc.

Nesse sentido, as situaes didticas que lhe favorecem a reflexo sobre


o funcionamento do sistema como escrever e interpretar seus escritos, justi-
ficando quantas e quais letras utilizou permitem que ela avance em seu pro-
cesso de alfabetizao.

O uso das letras mveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente re-
curso didtico, pois possibilita que voc organize intervenes que contribuam
para que o aluno compreenda a relao entre os segmentos da fala e da es-
crita, ou seja, que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um
segmento grfico.

Portanto, estimule seus alunos a participar de situaes de leitura e escrita


que favoream o estabelecimento da relao entre o todo e suas partes.

A expectativa para o bimestre de que os alunos escrevam silabicamente,

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ou seja, caso voc observe na sondagem e em outras situaes de escrita
que h alunos que no corresponderam a essa expectativa, preciso planejar
como ajud-los para que no aumentem ainda mais a defasagem em relao ao
restante do grupo.

Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes diferen-


ciados em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organizar
boas situaes didticas, importante observar, por exemplo, se os alunos esto
atentos aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas indife-
renciadas; se, ao lerem e escreverem, estabelecem a relao entre o todo e as
partes; ou se, ao escreverem, compreendem que a cada letra acrescentada cor-
responde um acrscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo,
seria interessante voc organizar uma planilha de observao com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenes mais eficientes para
esse grupo de alunos.

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As expectativas de
aprendizagem para
o 2o bimestre

Passamos os primeiros meses de aula. Provavelmente, seus alunos j esto


totalmente adaptados rotina escolar, voc j estreitou seus laos com eles e
j pde constatar que houve avanos em diferentes ritmos , mas, certamente,
todos j sabem mais sobre leitura e escrita do que sabiam ao iniciarem o ano.

Comeamos, ento, este 2o bimestre avaliando o que foi feito no 1o e pro-


pondo novas metas. hora de dar continuidade ao que j est sendo feito e co-
locar novas situaes que, agregadas s j existentes, promovam mais avanos
em relao conquista do sistema de escrita, construo de procedimentos
relacionados ao ato de ler e apropriao da linguagem que se escreve.

Os alunos aprendem num processo que social e coletivo, mas ao mesmo


tempo individual e pessoal o resultado disso que avanam em diferentes rit-
mos. Isso se torna mais explcito nesta altura do ano, j que algumas crianas
j devem ter hipteses mais avanadas em relao ao sistema, enquanto outras
ainda tm hipteses mais iniciais. Tal diversidade representa um desafio ainda
maior para voc. Como dar conta, numa mesma atividade, daqueles alunos que
ainda no sabem que existe uma correspondncia entre o que se fala e o que se
escreve e outros que j estabelecem essa relao ou at mesmo escrevem con-
vencionalmente? Para atender a essa heterogeneidade, inerente ao processo de
aprendizagem, vamos dar algumas orientaes e sugestes especficas para aju-
d-lo(a) em seu planejamento semanal e mesmo na variao das atividades.

Alm disso, estabelecemos novas expectativas para este bimestre sem


abandonar algumas j colocadas anteriormente. Trata-se de organizar um plane-
jamento que no seja fragmentado nem tampouco linear, que contemple as mes-
mas situaes didticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo
assim que esses alunos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem,
ampliem e aprofundem seus conhecimentos.

As expectativas de aprendizagem para este bimestre consideram, por um lado,


aquilo que foi colocado como expectativa para o 1o bimestre e, por outro, aquilo
que se espera para o final da 1a srie. uma gradao para que voc possa se
orientar e dosar o seu planejamento. Algumas das expectativas aqui colocadas so
novas e envolvem competncias que ainda no haviam sido demandadas; outras

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so um desdobramento do 1o bimestre. Entre aquelas
que fazem parte do segundo caso existem diferenas
sutis que so decorrentes principalmente da maior au-
tonomia que os alunos tm para ler e escrever. Essa
autonomia, por sua vez, consequncia do maior
domnio que, neste 2o bimestre, tm do sistema de
escrita e est tambm relacionada maior intimidade
que possuem agora com a linguagem escrita e ao maior
domnio dos comportamentos leitores e escritores. Tu-
do isso favorecer os avanos e as conquistas deste
bimestre, tanto para os alunos que esto alfabticos,
como para aqueles que esto quase l e tambm para aqueles que ainda tm um
longo percurso pela frente.

Com relao leitura


Expectativas que so um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura
do(a) professor(a).
j Comentar trechos das histrias lidas, sua trama, seus personagens e
cenrios.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas pas-
sagens da trama e com o ttulo da histria.
j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, como fonte
de informao para ler outras palavras.
j Demonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou no, textos de
contedo previamente memorizado, tais como as parlendas, ou textos de
universo semntico conhecido, como as listas de personagens, ttulos e tre-
chos recorrentes dos contos de fadas.
j Tentar, nas situaes de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao
escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tem sobre as letras.

Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos


aprendam neste 2 o bimestre
j Apreciar expresses prprias da linguagem que se escreve.
j Localizar e utilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a),
as informaes escritas na sala de aula para resolver dvidas em relao ao
que deseja escrever.

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j Utilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a), os indica-
dores (quantitativos e qualitativos) que os textos apresentam para fazer an-
tecipaes e verificaes que lhe possibilite ler o texto mesmo sem saber ler.

Indicadores quantitativos e qualitativos quantas e quais letras


medida que as crianas descobrem que as combinaes de letras re-
presentam os nomes dos objetos, comeam a analisar como elas so orga-
nizadas para represent-los. Logo, comeam a procurar as condies sob as
quais um escrito ser interpretvel e legvel. A partir da, enfrentam dois
problemas bsicos:
Quantitativo deve haver uma quantidade mnima para que um escrito seja
legvel.
Qualitativo as letras devem ser diferentes, pois, se um escrito tiver letras
repetidas, as crianas no o consideraro.

Com relao produo de texto


Expectativas que so um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), prestando
ateno a algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.
j Conhecer o nome e a representao grfica de todas as letras do alfabeto,
utilizando esse conhecimento para escrever, mesmo que ainda no seja de
maneira convencional.
j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento como fonte
de informao para escrever.

Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos


aprendam neste 2 o bimestre
j Escrever silabicamente, utilizando valor sonoro convencional das letras, ainda
que no seja em todas as situaes de escrita.
j Colocar-se no papel de escritor, dispondo-se a escrever textos como listas,
parlendas, cantigas, poemas, entre outros mesmo que ainda no seja
convencionalmente.
j Produzir oralmente contos de fadas, textos informativos e receitas,
tendo o(a) professor(a) como escriba, considerando progressivamente
as caractersticas discursivas desses gneros e utilizando recursos da
linguagem que se escreve.

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Os gneros so os textos que se originam das prticas sociais de leitura
e escrita, sejam elas orais ou escritas. Portanto, so considerados gneros as
cartas, os bilhetes, os contos, as lendas, as receitas, as regras, entre outros. O
que caracteriza cada um dos gneros seu contexto de produo, sua finalida-
de, os recursos lingusticos de que so constitudos. Era uma vez, Viveram
felizes para sempre, dentre outras expresses, so portanto marcas de um
conto de fadas, e de tanto lerem, e ser convidados a ler e a ouvir a leitura do(a)
professor(a), os alunos se apropriam de suas caractersticas. O fato de estarem
em um ambiente onde o uso da linguagem recorrente j contribui e muito para
que os alunos possam aprender sobre os usos e as funes dos diferentes gne-
ros. Diferentemente da aprendizagem da fala, que costuma ocorrer em contextos
mais espontneos, a aprendizagem da linguagem escrita precisa de uma ao
mais intencional e do espao da escola para acontecer.

Com relao comunicao oral


Expectativas que so um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
j Ouvir com ateno os comentrios do(a) professor(a) e dos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo(a)
professor(a).
j Conhecer os procedimentos para participar de uma conversa (como esperar
a vez para falar).

Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos


aprendam neste 2 o bimestre
j Recontar histrias conhecidas respeitando as caractersticas discursivas
do texto-fonte e mantendo a sequncia cronolgica dos acontecimentos.
j Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.

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Maio
Introduo
Nas atividades sugeridas para o ms de maio, vamos iniciar algumas propos-
tas que terminaro em junho/julho e vamos propor variaes das atividades que
j estavam sendo realizadas nos meses anteriores. Apesar de no haver suges-
tes de atividades com a lista de nomes da classe e com o alfabeto, elas ainda
devem fazer parte da rotina, para os alunos de escrita pr-silbica e silbica.

Voc pode usar as atividades e orientaes com o alfabeto (pginas 72 a


74), e com nomes prprios (pginas 90 a 95), da primeira parte, como referncia
para planejar novas atividades para este momento do trabalho.

Outras atividades com listas, parlendas e cantigas, com leitura de diferentes


gneros textuais por voc, continuaro nas sugestes para este ms. A expecta-
tiva para maio continua sendo de que os alunos possam ampliar o conhecimento
sobre o sistema de escrita e construir comportamentos de leitor e de escritor
ao participarem de situaes de leitura e de escrita que sejam relevantes e que
promovam uma intensa reflexo sobre a lngua escrita. Nesse contexto, impor-
tante considerar que:
A produo de escrita e de leitura de listas, neste momento do semestre,
pode ser proposta de forma individual ou em duplas. Para decidir quais as
Quando a teoria duplas mais produtivas, importante que voc considere o que seus alunos
ajuda a prtica... sabem e o que precisam aprender para que realmente possam interagir e
Leia o Texto ter avanos. A escolha das duplas uma deciso didtica: no pode ser
27 do Bloco 9,
aleatria ou levar em conta apenas a afinidade entre os alunos. Consulte
Contribuies
prtica pedaggica suas anotaes sobre a sondagem de abril e tambm no deixe de consi-
no Guia de derar suas atuais observaes sobre seu grupo de crianas.
Estudos para
Lembra-se do livro de cantigas populares? Vamos dar continuidade a esse
Hora de Trabalho
Pedaggico trabalho. importante continuar oferecendo situaes de leitura de textos
Coletivo. que os alunos conhecem de memria, pois para alguns ainda um desafio
ajustar o falado ao escrito. Tambm importante que escrevam esses textos
que sabem de cor. Por isso, neste bimestre, alm de ler, os alunos vo se ar-
riscar a escrever novas verses para parlendas, trava-lnguas e poemas que
conhecem de memria. Continue a fazer propostas orais e escritas de forma
coletiva. Configure, em sala de aula, um clima em que seus alunos se sintam
seguros para assumir o papel de autores, possam soltar a imaginao e,
acima de tudo, pensar sobre o sistema alfabtico de escrita.
Vamos intensificar a leitura de jornais. Os alunos tero contato com esse
portador e principalmente com o caderno de esportes. Explore-o antes. Com

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os alunos, localize onde esto as notcias e artigos assinados, quais jorna-
listas eles conhecem da televiso. Quem no conhece muito o assunto pode
dar uma olhada nos programas de esportes, ou assistir aos jornais falados
da TV para conhecer melhor o contedo das matrias do jornal impresso.
Adultos podem ser companheiros dos alunos nessa tarefa.
A presena mais intensa do jornal na sala de aula favorecer muitas ati-
vidades de leitura pelo aluno. Explore as manchetes, subttulos, as ima-
gens e legendas, o tamanho das letras e o uso de negrito, entre outros
ndices que julgar importantes. Organize um mural e mantenha-o sempre Para o trabalho com
atualizado com as principais notcias; depois, no se esquea de arquivar contos de fadas,
voc pode revisitar
esses materiais numa pasta para que sejam usados posteriormente.
as orientaes,
indicaes literrias
Vamos, tambm, intensificar a leitura de contos de fadas com o propsito
e sugestes de
de conhecer melhor a estrutura narrativa e a linguagem literria. atividades feitas
nas pginas 62 a
Este ser, em linhas gerais, o percurso de trabalho neste 2o bimestre. No 68 deste Guia.
Guia de Planejamento voc encontrar as tabelas para o registro e a avaliao
do planejamento semanal. Os campos em aberto, como voc j sabe, so pa-
ra as demais reas do conhecimento. Na parte de Orientaes Didticas deste
Guia, voc vai encontrar vrias indicaes e sugestes de atividades.

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Junho / Julho
Introduo
Os meses de junho e julho marcam o fim de uma etapa de trabalho: o 1o
semestre. Com certeza os alunos esto muito diferentes do incio do ano em
relao s competncias de leitura, de escrita e de comunicao oral. Isso no
quer dizer que todos saibam as mesmas coisas. Mas devero saber muito mais
do que sabiam em fevereiro. Todos, embora em graus diferentes, j devem ter
mais autonomia em relao s atividades propostas e maior possibilidade de
pensar sobre o sistema de escrita, sobre a linguagem que se escreve e de ocu-
par o papel de leitor e escritor, ainda que de forma no convencional.
Como final de semestre, importante que voc faa mais uma sondagem.
Utilize as orientaes das pginas 24 a 26 deste Guia e registre as informaes
na planilha do Guia de Planejamento. A partir da anlise das produes dos alu-
nos, voc ter condies de comparar esses momentos e visualizar o processo
de aprendizagem de cada aluno, avaliando, assim, o percurso construdo por ca-
da um, considerando o ponto de partida e tambm de que forma o seu trabalho
contribuiu para esse avano. Essa anlise, junto com a avaliao relacionada s
expectativas de aprendizagem, dever lhe fornecer indicadores importantes para
o planejamento do 2o semestre.
Para o planejamento das atividades de junho e julho, sugerimos, em linhas
gerais, que considere:
Durante os meses de junho/julho, vocs selecionaro os contos de fadas
preferidos para realizao da produo oral com destino escrito, tendo
voc como escriba. Voc pode reescrever um conto inteiro ou trechos
marcantes da histria que no comprometam sua compreenso, como: o
dilogo entre o lobo e a Chapeuzinho, a fala das fadinhas da Bela Adorme-
cida, presenteando a princesa com dons, o momento em que Branca de
Neve chega casa dos anes e a descreve... Tudo vai depender do flego
Quando a teoria
e dos conhecimentos do seu grupo. Se optar pelo texto todo, lembre-se
ajuda a prtica...
Leia sobre este
de que no dever faz-lo num s dia. Os textos produzidos podero ser
tema no Texto colocados no mural da escola como indicao do grupo de uma boa his-
24 do Bloco 8, tria ou trocados com outra classe.
Produo oral Junho ms de quermesse. Organizamos para voc um projeto didti-
com destino co de receitas tpicas de festa junina. Vamos aproveitar a ocasio para
escrito, no Guia
aprender mais sobre esse gnero instrucional.
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedaggico O planejamento continua sendo o registro do trabalho com a leitura, a escrita
Coletivo. e a comunicao oral. Para apoi-lo(a), fornecemos vrias indicaes, sugerindo
atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais
os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encon-
tram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.

42 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Ensinar e avaliar

A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de


situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que ofereceremos nesta parte do
Guia so alguns critrios para que voc melhor analise e avalie o que se passa
na sala de aula, o avano das crianas em relao s expectativas de aprendi-
zagem e, alm disso, o seu planejamento e suas intervenes didticas que
devero ser utilizados nas situaes de sua rotina.

No 1o bimestre focamos a avaliao das aprendizagens dos alunos com re-


lao ao sistema de escrita. Por meio de uma atividade pontual a sondagem ,
a inteno deste Guia foi de que voc construsse mecanismos para acompanhar
o processo de cada aluno para assim estabelecer referenciais mais objetivos e
precisos para tomar decises sobre o seu planejamento, sobre os agrupamentos
e melhor atender s questes individuais.

Agora, nesta parte, inclumos dois modelos de avaliao que voc pode utili-
zar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro, para a anlise do pla-
nejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam
processos articulados, so dois processos diferentes e, portanto, preciso olh-
los separadamente.

Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e do


seu ensino e relacionar as informaes. A pergunta-chave : em que medida
o meu planejamento e as minhas intervenes criaram condies para que os
alunos aprendessem?

Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depen-


de de diversas variveis, desde a organizao dos alunos at aquilo que voc
fala, passando pelos materiais utilizados e at mesmo pela maneira como voc
explicou o que era para ser feito ou distribuiu o material que seria utilizado...

Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc:

avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da ativi-


dade;

analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida


(a sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o desen-
rolar da atividade;

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observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a ativida-
de e se isso favoreceu seu desenvolvimento;

analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se aquilo que voc


falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam du-
rante a atividade;

observe as questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as


respostas que voc lhes d, analisando se essas intervenes favorecem
o processo de aprendizagem;

observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente;

reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no pla-
nejamento seguinte, fazer alteraes.

Na prxima pgina voc encontra um instrumento que pode utilizar para ana-
lisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, importante que voc
faa um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas su-
gestes de atividades, para que possa ter todos os dados necessrios para uma
anlise completa.

Em relao aos alunos, elaboramos uma planilha com trs colunas. Na pri-
meira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este
bimestre; na segunda, listamos as situaes didticas e atividades que podem
ser utilizadas para que voc observe seu aluno. A ltima coluna, por sua vez,
contm perguntas que podem ajud-lo(a), durante as atividades da segunda co-
luna, a focar nos aspectos que devero ser observados.

Voc tambm pode, a partir dessa planilha, fazer relatrios individuais de


cada aluno. trabalhoso, mas permitir que voc tenha um retrato bem preciso
e detalhado das aprendizagens de cada um.

importante que esses instrumentos sejam utilizados para que voc faa
ajustes, adequando as atividades s necessidades do grupo como um todo, e,
ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar ateno queles alunos que
tm mais dificuldades. Do mesmo modo, voc poder identificar os pontos que
precisam ser melhorados em seu planejamento.

44 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem
1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?
sim sim, mas nem todas elas no

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
suficiente insuficiente

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. Os materiais utilizados foram:


adequados inadequados

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Organizao do espao
satisfatria insatisfatria

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Agrupamentos dos alunos


adequados inadequados

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 45

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6. Conhecimentos utilizados
a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam sobre o tema tratado?
sim no
b) Os conhecimentos que possuam os ajudaram a participar da atividade?
sim no

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Encaminhamento da atividade

7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro?


sim no

Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

8. Quais foram suas intervenes?

Descreva___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

9. As intervenes foram
adequadas inadequadas

10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade?


Faa uma breve anlise.

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

46 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Avaliao das aprendizagens dos alunos
Expectativa Atividade Observar se o aluno:
Leitura
Apreciar o momento das histrias, Escuta atentamente?
acompanhando com ateno a leitura do(a)
Faz comentrios pertinentes
professor(a).
sobre a trama, os personagens e
Comentar trechos das histrias lidas, sua cenrios?
trama, seus personagens e cenrios. Leitura de textos Relembra trechos?
Apreciar as ilustraes dos livros lidos, literrios pelo(a)
Consegue relacionar as
relacionando-as com algumas passagens professor(a) ilustraes com os trechos da
da trama e com o ttulo da histria.
histria?
Apreciar expresses prprias da linguagem Faz comentrios a respeito dos
que se escreve. recursos de linguagem utilizados
pelo autor?
Tenta ler buscando pistas no
Demonstrar disponibilidade para ler, prprio texto, nas ilustraes e
convencionalmente ou no, textos de Leitura de legendas, em informaes que tem sobre
contedo previamente memorizado, tais manchetes ttulos e o tema ou sobre aquele tipo de
como as parlendas, ou textos de universo listas pelo aluno texto?
semntico conhecido, tais como as
listas de personagens, ttulos e trechos Arrisca-se a ler e d palpites
recorrentes dos contos de fadas. pertinentes (em relao ao tema,
ao portador ou ilustrao)?
Tentar, nas situaes de leitura de textos Leitura de parlendas, L, fazendo relao entre o que
memorizados, ajustar o falado ao escrito, est falando e o que est escrito
apoiando-se nos conhecimentos que tem listas, cantigas e no texto?
sobre as letras e o texto. ttulos pelo aluno

Escrita
Escrever silabicamente utilizando valor Utiliza uma letra para cada slaba,
sonoro convencional das letras, ainda que considerando o valor sonoro de
no seja em todas as situaes de escrita. algumas delas?
Conhecer o nome e a representao Sabe dizer que letra quer
Escrita de listas,
grfica de todas as letras do alfabeto, escrever?
utilizando esse conhecimento para parlendas, trava- Sabe dizer o que diferencia nomes
escrever, mesmo que ainda no seja de lnguas e outros parecidos usando letras como
maneira convencional. referncia?
textos memorizados
Utilizar a escrita do prprio nome e de pelo aluno Utiliza referncias do prprio
outras palavras que tenham adquirido nome, de outras palavras que
relevncia no contexto do trabalho conhece de memria e/ou
desenvolvido at o momento como fonte consulta materiais disponveis na
de informao para escrever. classe para escrever?

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 47

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Produzir oralmente contos de fadas Sugere expresses ou palavras
e textos informativos, tendo o(a) diferentes das que usa
professor(a) como escriba, considerando Produo oral com cotidianamente para compor o
progressivamente as caractersticas destino escrito texto?
discursivas desses gneros e utilizando Diferencia o que para ser escrito
recursos da linguagem que se escreve. do que no ?

Comunicao oral
Ouvir com ateno os comentrios do(a) Consegue esperar a vez de falar?
professor(a) e dos colegas. Permanece dentro do tema da
Leitura do(a)
Comentar de forma cada vez mais conversa?
professor(a)
pertinente os temas propostos pelo(a) Elabora perguntas referentes aos
professor(a). Roda de curiosidades assuntos tratados?

Conhecer os procedimentos para participar Traz conversa novos tpicos


Roda de biblioteca pertinentes aos temas
de uma conversa, como esperar a vez para
falar. discutidos?

Recontar histrias conhecidas Consegue recontar uma histria


respeitando as caractersticas discursivas que ouviu mantendo a sequncia,
do texto-fonte e mantendo a sequncia Roda de biblioteca sem esquecer trechos que
cronolgica dos acontecimentos. comprometam o entendimento da
Produo oral com histria?
destino escrito Recupera trechos da histria
ouvida usando expresses ou
termos do texto escrito?
Realizar, com ajuda, uma comunicao oral Consegue manter-se no tema
sobre um assunto estudado. proposto?
Preocupa-se em utilizar termos da
Comunicao oral linguagem escrita?
Preocupa-se com a compreenso
Roda de curiosidades de seus interlocutores?
Conhece o assunto sobre o qual
est falando? Utiliza vocabulrio
prprio do tema?

A organizao de uma rotina de leitura e escrita

Lembra o quadro de rotina do 1o bimestre? Pois hora de olhar para ele e


rever a frequncia de algumas atividades as situaes didticas e as ativida-
des so as mesmas, mas deixamos em branco a frequncia, para que voc a
preencha segundo a sua avaliao.

Destacamos que as atividades de anlise sobre o sistema devem ser di


rias para aqueles alunos que ainda no perceberam que existe uma relao en-
tre escrita e fala (os alunos com hipteses pr-silbicas) e para aqueles que j
perceberam essa relao, mas ainda no compreenderam exatamente como ela
se d (os alunos com hipteses silbicas).

48 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Outro ponto muito importante a ser observado na organizao das atividades
da sua rotina a variao dos agrupamentos, de acordo com os objetivos da
atividade e com os conhecimentos dos alunos:

Planeje duplas de trabalho nas quais os alunos possam se ajudar mutua-


mente, trocando informaes entre si.
Nas atividades de escrita, determine quem vai ser o escriba da dupla em
alguns casos melhor que seja o aluno que tem menos conhecimentos so-
bre o sistema, enquanto o outro aquele que dita sabe mais; em outros
casos, melhor inverter.
Nas atividades de anlise e reflexo sobre o sistema, fique mais prximo(a)
dos alunos que ainda tm hipteses muito iniciais sobre o sistema de es-
crita, pense num parceiro que garanta a participao deles nem sempre
alunos que so grandes amigos so boas duplas de trabalho.
Pode ser que alguns alunos necessitem de acompanhamento mais prximo
e de rotina diferenciada planeje algumas atividades especficas para eles.

Situaes didticas que a rotina deve contemplar


SITUAO Objetivos Exemplos de algumas Frequncia O que importante
DIDTICA (o que os alunos atividades cuidar e observar
aprendem e como)
Leitura realizada Compreender a funo Leitura em voz alta de Oferecer textos de
pelo(a) social da escrita. textos literrios, qualidade literria
professor(a) Ampliar o repertrio jornalsticos e sobre em seus suportes
lingustico. curiosidades (cientficos reais.
Conhecer diferentes e histricos) pelo(a)
textos e autores. professor(a). Ler com diferentes
Aprender propsitos.
comportamentos leitores.
Entender a escrita como
forma de representao.
Anlise e Refletir sobre o sistema Leitura e escrita dos Organizar
reflexo sobre de escrita alfabtico, nomes dos alunos da sala. agrupamentos
o sistema de buscando fazer a produtivos.
escrita correspondncia entre os Leitura do abecedrio
segmentos da fala e os exposto na sala. Garantir momentos
da escrita. de intervenes
Conhecer as letras do Leitura e escrita de textos pontuais com
alfabeto e sua ordem. conhecidos de memria. alguns grupos de
Observar e analisar o alunos.
valor e a posio das Leitura e escrita de ttulos
letras nas palavras de livros, de listas diversas Solicitar a leitura
visando compreenso (nomes dos ajudantes (ajuste) do que
da natureza do sistema da semana, brincadeiras lido e/ou escrito
alfabtico. preferidas, professores e pelo aluno.
Compreender as regras funcionrios), ingredientes
de funcionamento do de uma receita, leitura de
sistema de escrita. rtulos etc.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 49

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Comunicao Participar de diferentes Reconto de histrias Observar com
oral situaes comunicativas, conhecidas ou pessoais, ateno como
considerando e de filmes etc. as crianas se
respeitando as opinies comportam numa
alheias e as diferentes Exposio de objetos, situao em que
formas de expresso. materiais de pesquisa etc. tm de ouvir e falar
Utilizar a linguagem uma de cada vez.
oral, sabendo adequ- Situaes que permitam Identificar quais
la s situaes em emitir opinies sobre crianas precisam
que queiram expressar acontecimentos, ser convidadas a
sentimentos e opinies, curiosidades etc. relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
Produo de Produzir textos buscando Produo coletiva, em Envolver os alunos
texto escrito aproximao com dupla e individual, de com escritas
as caractersticas um bilhete, de um texto pr-silbicas
discursivas do gnero. instrucional etc. na atividade
Produzir textos produzindo
considerando o leitor e Reescrita de textos oralmente,
o sentido do que quer conhecidos coletiva, ditando para o(a)
dizer. em dupla, individual. professor(a) ou
Aprender para o colega.
comportamentos
escritores.
Leitura realizada Desenvolver atitudes e Roda de biblioteca com Ler vrias vezes
pelo disposies favorveis diversas finalidades: um mesmo texto
aluno leitura. apreciar a qualidade com diferentes
Desenvolver literria dos textos, propsitos.
procedimentos de conhecer diferentes
seleo de textos em suportes de texto. Garantir que
busca de informaes. conheam o
Explorar as finalidades e Ampliar a compreenso contedo a ser
funes da leitura. leitora: leitura de textos explorado.
Ler com autonomia que os alunos ainda no
crescente. leem com autonomia mas Antecipar as
Aprender que pode ser mediada informaes que
comportamentos leitores. pelo(a) professor(a) (leitura os alunos vo
de textos informativos, encontrar nos
instrucionais, entre textos.
outros).

Ler sem saber ler


convencionalmente
utilizando ndices
fornecidos pelos textos.

50 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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O que fazer com aqueles alunos
que parecem no avanar?
Estamos na terceira sondagem do semestre. um momento de parada para
reflexo sobre as decises didticas tomadas, principalmente em relao queles
alunos que voc acompanhou mais de perto depois da sondagem de abril.

Seria importante voc retomar as decises tomadas em abril e as produ-


es atuais para avaliar o que voc decidiu fazer naquela ocasio, o que deve
continuar sendo feito e o que deve ser alterado, quais alunos avanaram e no
fazem mais parte dessa lista, quais ainda continuam necessitando de ajuda.

Analisar esse percurso e avaliar as decises ajudam na objetividade da ao


pedaggica. Ou seja, se voc compreende como e por que suas decises foram
acertadas (ou no), sistematizando seus conhecimentos, ter condies de us-
los em outras situaes.

Ao final de julho, espera-se que seus alunos escrevam silabicamente, utilizan-


do o valor sonoro convencional das letras. Portanto, importante pensar em situa-
es diferenciadas para aqueles que ainda no corresponderam a essa expectativa.

Para tanto, importante retomar o trabalho com os nomes prprios, com


as listas de palavras e at com o alfabeto, se necessrio. Tambm importan-
te acompanhar de perto esses alunos para fazer intervenes que os ajudem
a refletir, tomar decises e justificar suas escolhas em relao escrita. Para
planejar essas atividades para esse grupo, v para a pgina 70, principalmente
nas atividades sugeridas no item O QUE MAIS FAZER?, que propem variaes
para o desdobramento do trabalho.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 51

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Dicas prticas para o
planejamento do trabalho

Para que seus alunos possam ampliar o conhecimento lingustico sobre


uma variedade de gneros textuais, aprender a ler com diferentes propsitos e,
assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um re-
pertrio de textos e autores, sugerimos que ao longo deste semestre voc con-

1
sidere as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ

4
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS... POR SEMANA...
Textos literrios: contos tradicionais, Um texto informativo: artigos e notcias
histrias contemporneas, lendas. de jornal, textos informativos sobre temas
cientficos (sobre animais, plantas, corpo
humano, planetas etc.).

E TAMBM
(pelo menos duas vezes no ms)
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS... Um texto instrucional: regras de jogos,

2
Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, receitas culinrias...
poemas, adivinhas e outros textos memorizveis.

5
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades

3
do dia, o nome da escola, ttulos das
PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE
histrias conhecidas, ttulos das cantigas
LEITURA NOS QUAIS... e outros textos disponveis na escola.
j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos
de leitura. MAS ATENO...

6
Sempre que possvel, leve o suporte
j Possam ler, ajudados por voc, com
no qual o texto que voc selecionou foi
diferentes propsitos.
impresso. Se for uma notcia, procure
j Possam ler, com sua ajuda, levar todo o jornal para que os alunos
informaes presentes no ambiente tenham contato com esse portador. Se
escolar, ampliando o conhecimento for um verbete de enciclopdia, leve
que j possuem sobre a funo o volume do qual ele foi extrado. Um
da escrita. conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instrues ou at mesmo a
tampa da caixa do jogo.

52 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR

7
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do
trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma
notcia que trate da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou ento ler um
texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo
de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade
atual, ao nosso dia a dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao
ambiental, a importncia do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reflexo
contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se
valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos.

8
E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO
no momento de selecionar os textos. Escolha
sempre textos com qualidade. Evite as verses
adaptadas, que simplificam o contedo e
a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formao de seus alunos
enquanto leitores.

E com relao produo de texto...

1
ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA
j Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado at o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma
organizados em ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento
para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias da semana, dos
ttulos das histrias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos
ttulos das cantigas trabalhadas...
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais
prximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informaes
sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a
fazer parte da Agenda de Aniversrios.
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda eles podem ditar o
texto para que voc o escreva na lousa.

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PROPONHA QUE OS ALUNOS ESCREVAM TODOS OS
DIAS...

2
j O prprio nome em pelo menos um dos seus
trabalhos do dia, consultando ou no o cartaz com os
nomes da turma.
j A data em pelo menos um
dos seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.

ESCREVA NA FRENTE DELES TODOS OS DIAS...

3
j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,
o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um escritor mais experiente
escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.

ASSIM SEU PLANEJAMENTO SEMPRE


CONTEMPLAR UMA VARIEDADE DE TEXTOS
E NO SE ESQUEA!
j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
mutuamente, trocando informaes entre si.
j De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito
iniciais sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.
j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram.
j De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos
escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao
aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada
vez mais dispostos e confiantes a escrever e a aprender a escrever
convencionalmente.
j De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais
escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar
as letras.

54 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Em relao leitura

1
Nos momentos de LEITURA DO(A) PROFESSOR(A), importante
compartilhar com os alunos alguns comportamentos de leitor:
j Apresentar, brevemente, o gnero textual que ler (lenda, conto de
assombrao, conto de fadas, poema): Hoje vou ler um poema, Este
um livro com contos de assombrao etc.
j Fazer comentrios em relao ao estilo do autor: humorstico, potico,
romntico etc.
j Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gnero ou autor.
j Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo,
suspense, humor ou paixo etc.

E a qualidade literria?

2
Se pretendemos ajudar nossos alunos a tecer comentrios sobre
os textos em relao linguagem que se escreve e aos recursos
discursivos, no d para ler qualquer histria, mas somente as
melhores! Na primeira parte deste Guia, da pgina 62 a 68, h
indicaes bibliogrficas de boas verses de contos de fadas.
Aproveite para retomar essas informaes.
No deixe de continuar anotando no quadro as histrias lidas. Vai
dar muito orgulho ver como a lista cresce e como todos vo ficando
mais sabidos em relao ao mundo das letras e dos livros!

Com relao LEITURA DO ALUNO...


O trabalho com listas tem um papel importante neste bimestre.
A lista um gnero que nos ajuda a organizar e a guardar

3
informaes importantes, que queremos lembrar de forma
rpida e precisa. No contexto de eventos como a Copa do Mundo
ou as Olimpadas, listas com os nomes das selees/equipes
participantes, com os vencedores de cada rodada/modalidade,
com os nomes dos jogadores/atletas brasileiros etc. podero ser
trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos j alfabticos
como por aqueles que esto quase l... Outros temas, relacionados
aos demais estudos que esto sendo realizados, tambm podero
ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as
indicaes para o trabalho com este gnero na pgina 90.

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Neste bimestre, voc poder aproveitar
algum contexto esportivo para intensificar
o trabalho com os textos presentes nos TABELAS E GRFICOS
jornais e ler em voz alta para os alunos... tambm so leituras!
j Reportagens, crnicas e notcias sobre os jogos Na proposta de leitura do jornal, os alunos
e os jogadores. encontraro tabelas e grficos. No evite
j Textos informativos sobre a histria do(s) esse tipo de texto. Afinal, hoje em dia no

4
esporte(s) em questo. d para ser um leitor competente sem a
leitura de toda a variedade textual. Se eles
j Textos informativos histricos e atuais
so desconhecidos para voc, aventure-se
sobre os pases participantes.
a compreend-los com seus alunos. Eles
E SEUS ALUNOS PODERO: entendem! Nos jornais vocs tambm vo
j buscar informaes; encontrar informaes de equipes/selees,

5
j ler as manchetes; pases e atletas/jogadores na forma de
j ler as legendas; fichas tcnicas. Explore bastante essas
situaes como referncia para as propostas
j localizar o nome de algum atleta/jogador ou
de produo escrita que podero ser feitas.
equipe/seleo.
As propostas podem ter variaes que atendam
s diferenas entre os alunos, garantindo desafios
para todos (difceis, mas possveis).
Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original muito
importante para a construo do universo da cultura
escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler
muitas notcias; por isso, traga, sempre que possvel, o
jornal inteiro para a sala de aula. No se esquea dos
outros portadores de texto tambm.

Em relao produo de texto

1
Contos, contos e mais contos Escrevendo contos...

2
nos momentos de ESCRITA DO ALUNO Neste bimestre, as atividades de produo
O trabalho com contos prossegue. No oral com destino escrito podero ser
deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas intensificadas. Voc ser o(a) escriba e, junto
aproveite para acrescentar ao repertrio dos com os alunos, poder escolher as histrias
alunos contos novos e, de forma geral, pouco s quais querem dar forma escrita
divulgados. H muitas publicaes de Grimm, reescreva-as e, junto com os alunos, d um
Andersen e Charles Perrault. Aproveite destino para essa escrita: o mural da classe
tambm para apresentar-lhes diferentes ou de outra classe, por exemplo.
verses. Voc j reparou como a Chapeuzinho
Vermelho de Perrault diferente da
Chapeuzinho de Grimm?
Lembrete... voc o(a) escriba!
No preciso que todos os alunos copiem os textos
produzidos na lousa coletivamente. O objetivo
elaborar a linguagem que se escreve e no grafar!

56 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Em relao comunicao oral
Para escreverem boas histrias, os
alunos precisam RECONTAR...
Junto com a histria vem a forma (escrita), e
isso o que interessa. Alm de recuperar a
histria coletivamente, estabelea momentos
de reconto para que os alunos possam
entrar dentro da histria. Essas atividades
esto relacionadas ao desenvolvimento de
competncias de COMUNICAO ORAL.
Reconte voc, seja um bom modelo.
Convide outras pessoas para recontar os
CDs de histrias tambm podem ser teis.

Em relao anlise e reflexo sobre o sistema


A ANLISE E REFLEXO sobre o sistema de
escrita continua a ser um desafio. Por isso:
j As atividades com nomes e com parlendas,
listas, poemas, cantigas etc. devem continuar
intensamente para aqueles alunos que ainda
no escrevem convencionalmente.
j As listas de equipes/selees, de atletas/
jogadores e pases podem ser uma fonte de
informaes muito til para esses alunos
afinal, algumas palavras como Brasil,
medalhas/taa, gol, pontos etc., que
eles acabaro memorizando a forma escrita
de tanto v-las, serviro como referncia para
que escrevam outras palavras e tambm para
confrontarem com suas hipteses.
j As falas repetidas de uma personagem, como
a da madrasta de Branca de Neve, Espelho,
espelho meu, existe no mundo mulher mais
bela do que eu?, podem ser escritas em
duplas ou individualmente. Esta mais uma
forma de colocar a criana para relacionar
aquilo que fala com o que est escrito e
assim possibilitar que avance em suas ideias
sobre a escrita.

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Orientaes e situaes didticas
e sugestes de atividades

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Introduo
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com lei-
tura, escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvol-
vimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios des-
dobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do 1o bimestre de
trabalho. Tais atividades so acompanhadas da descrio de um planejamento
que detalha os objetivos de aprendizagem e seu encaminhamento em sala de
aula, bem como sua ao e a dos alunos durante sua realizao. Tambm apre-
sentamos um projeto didtico de cantigas populares que voc poder comear a
desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessrio, indicamos materiais
complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o seu dia a dia: as
letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as pginas da Agenda de Ani-
versrios, por exemplo.

Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com
maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao
pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de de-
senvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus
colegas de trabalho durante a definio do planejamento deste bimestre.

certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavel-
mente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.

Lembre-se de que este Guia um ponto de partida para seu trabalho e pode
lhe ser til como fio condutor. Outras atividades e propostas de trabalho podem
e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao.

Lembre-se tambm de que o seu planejamento e sempre ser fruto da sua


experincia e das decises profissionais que voc assume em seu dia a dia.

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Escrita do professor a rotina na lousa
A organizao da rotina diria e a comunicao das atividades do dia podem
se transformar em boas situaes de aprendizagem, voltadas para o processo
de aquisio da leitura e da escrita, pois envolvem a produo de textos por vo-
c (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes do dia
e outros textos relacionados s atividades dirias) e tambm a leitura desses
mesmos textos pelos alunos.

importante destacar que seu registro dirio da rotina na lousa tambm se


configura numa situao significativa para a aquisio do sistema de escrita, o
que acontece quando essa lista contempla as mesmas palavras para designar
as atividades, variando apenas em funo do dia da semana. Histria, Escrita,
Recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras palavras relacionadas
rotina passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos, e o contato com a
escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia para a escrita de
outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da
escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou terminam, a pre-
sena de um acento etc.

Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos


devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o(a) professor(a) escre-
ver a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desafiado a saber o
que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos
relacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia
necessria para realizar essas tarefas sem que o(a) professor(a) precise lembr-
lo ou orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana
sobre sua programao diria, est tambm ajudando-a a ampliar suas noes
de tempo, construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade.
Tal atitude favorvel tambm ao emocional dos alunos, que se sentem menos
ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.

Mas, e na prtica, como fica?

A princpio, escreva a rotina na lousa na presena dos alunos, ou me-


lhor, para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta as atividades do
dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na sequncia, o que
ocorrer antes do recreio e depois dele, que atividades desse dia sero
diferentes das do dia anterior (a aula de Artes, por exemplo). Registre
tambm o dia da semana e do ms.

No necessrio pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, j


que essa cpia no tem funo relevante e d muito trabalho para eles.

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Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o co-
lega, ler para explorar o acervo podem ser timas situaes didticas de leitura
autnoma pelo aluno.

Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem


textos literrios, importante considerar:

Antes de iniciar a histria


j Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-
ma da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se
fosse um anncio da prxima novela. Isso ajuda os alunos a se interes-
sar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o
contedo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, preciso ler o
livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que
pretende destacar etc.

Durante a histria
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-
tados no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados,
para melhor imaginarem a histria; com as luzes da classe apagadas;
fora da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc.

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j Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos
a falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura fique dispersa,
leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio). Ao planejar o
momento de leitura, selecione para comentar as passagens que lembram
outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes
(medo, alegria, tristeza) ou ento aquelas que lembram acontecimentos
recentes, da sua vida ou do dia a dia dos alunos, e tambm passagens
que encantam pela beleza de sua construo discursiva.

j Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e


o texto.

Ao final
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhe-
cidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os pa-
ra folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos
literrios que os alunos aprendam que a leitura , sim, uma fonte de
entretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espao de leitura e
a forma de encaminh-la, tornando-a sempre um momento agradvel.

Que histria escolher?

Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desafio


de ler uma histria para sua turma. Desafio porque, para muitos, essa ativida-
de de ler para os alunos nem sempre sai como o esperado: eles no prestam
ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Re-
sultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura para chamar
a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em seu lugar etc.

Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendi-
zagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e tambm de leitor.

A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamen-


tal. Se os alunos ao final do perodo esto sem disposio para ouvir uma hist-
ria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com maior facilidade, faa um planejamento especial

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para eles: eles podem sentar do seu lado, ajudar voc a virar as pginas do livro,
ficar encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... So vrias
as possibilidades.

Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso,
a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc pensou
naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at podem
ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores para
iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no defini-
da pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao,
mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.

Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, verifi-


que se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.

Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais


(h vrios deles no acervo enviado) para que sua turma possa comear a cons-
truir um repertrio comum de histrias e personagens. Pergunte aos alunos quais
contos eles j conhecem. Voc pode ler essas histrias, garantindo o contato de
todos os alunos com elas. Ou ento voc pode ler contos como Chapeuzinho
Vermelho, Os Trs Porquinhos e Branca de Neve. So histrias amplamente
difundidas pelos meios de comunicao que podem e devem ser conhecidas pe-
los alunos. Na hora de escolher a fonte, ou seja, o livro que traz essas histrias,
evite verses adaptadas, curtinhas, que no fornecem sequer a descrio dos
personagens e do cenrio onde se passa a trama. Como sugesto, indicamos
como boas verses desses contos aquelas presentes nas seguintes obras:

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O livro Contos de fadas clssicos, de Helen Cresswell, e os livros da cole-
o Contos Clssicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes e
com belssimas ilustraes.

Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzi-


dos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.

Contos tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo, Editora Global.

Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra.

Contos de Grimm, dos irmos Grimm, Companhia das Letrinhas.

Indicamos tambm a leitura de histrias contemporneas, com ou sem ilus-


traes. Algumas delas podem at ser mais curtas, mas utilize como critrio a
capacidade dos alunos de se divertirem com elas. So histrias que, depois da
apresentao e da leitura feita por voc, os alunos podem ler autonomamente,
ainda que no saibam ler de forma convencional.

A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de aula ou da escola:

O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora tica.

Bruxa, bruxa, venha a minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book.

Os livros da coleo Quem Tem Medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione.

Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.

Gente, bicho, planta: o mundo me encanta, de Ana Maria Machado, Editora


Nova Fronteira.

O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo, Edi-


tora Melhoramentos.

O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.

A festa no cu, de ngela Lago, Editora Melhoramentos.

O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna.

Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias, de Ruth Rocha, Editora


Salamandra.

Na floresta, O fogo e os demais livros da coleo O Homenzinho da Ca-


verna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.

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Como voc far a leitura de textos literrios todos os dias, preparamos uma
planilha para voc registrar os livros lidos no Guia de Planejamento. Assim, alm
de no se esquecer dos textos que j leu, voc poder passar essa lista para
o(a) professor(a) que assumir essa turma no ano seguinte.

Data Ttulo Autor Editora Gnero Observaes

Voc e os demais professores de 1a srie de sua escola devero ter rece-


bido (ou recebero em breve) um acervo de 40 livros de literatura infantil para
ficar na sua sala de aula. Os ttulos so todos de excelente qualidade, adequa-
dos aos alunos de 1a srie. Alguns so para voc ler para eles; outros, eles
podero tentar ler sozinhos. Foram montados cinco grupos de livros diferentes;
assim, os acervos podero ser trocados de uma classe para outra a cada dois
ou trs meses.

Os momentos de leitura do(da)


professor(a) textos de divulgao cientfica
Os textos de divulgao cientfica so essenciais no apenas para que os
alunos se insiram na cultura escrita, mas tambm para que aprendam os mais
variados contedos das diferentes reas de conhecimento, to fundamentais na
vida escolar. A leitura desses textos pode comear antes mesmo de os alunos
lerem convencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes
curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e/ou
selecionar aqueles que faam parte de um projeto de estudo, como animais em
extino, povos da Amaznia, a cidade de So Paulo etc. Dessa forma, os
alunos passam a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender sobre
um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas propsitos pelos
quais tais textos costumam ser escritos.

Alm disso, ao ouvirem a leitura desses textos, os alunos tambm se fami-


liarizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:

j sua funo;

j onde so encontrados (seus portadores);

j caractersticas da linguagem;

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j tipo de contedo que abordam;

j expresses e vocabulrio mais frequentes;

j relaes com a iconografia (ilustraes, fotos, grficos e tabelas).

Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com voc. Tais conhecimentos so teis para formar os alunos como lei-
tores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para que eles consi-
gam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, conquistando,
assim, um importante recurso para reapresentar os contedos aprendidos nas
diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.

A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras pu-
blicaes (suas ou disponveis na escola):

j Cincia Hoje das Crianas;

j Suplementos infantis e cadernos de cincia de jornais semanais;

j Superinteressante;

j Mundo Estranho;

j Recreio.

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Atividade 1: Leitura do professor

Leitura de um texto de divulgao cientfica


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ouvir um texto de divulgao cientfica.

Conhecer algumas caractersticas deste gnero.

Valoriz-lo como fonte de informaes.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Texto de divulgao para voc e, se


possvel, para os alunos tambm.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem
antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.

Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas ideias
com as informaes disponveis no texto.

Realize a leitura, comente o texto e pea que as crianas comentem, re-


tomando o que foi dito antes de lerem.

Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode finalizar o assunto co-
locando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas
tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para con-
sult-lo em outras ocasies.

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O QUE MAIS FAZER?
Algumas vezes, depois de ler um texto desse tipo, os alunos ficam curiosos,
surgem novas perguntas, e, se voc achar que o caso, procure outros textos
sobre o mesmo tema para ler para a turma. Comparar informaes de diferentes
textos ou trazer textos com informaes divergentes tambm costuma ser
muito interessante para que os alunos adquiram comportamentos leitores
principalmente aqueles relacionados autonomia e crtica ante os textos.

Os momentos de leitura do aluno textos


memorizados
importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prti-
cas de leitura com textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, can-
es, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas etc.), diariamente,
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo
convencionalmente.

As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tra-


dio oral (e que eles conhecem de memria) podem possibilitar avanos em
suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de
cor, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito e,
nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e os
sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas possibilidades.
Alguns fazem uma anlise mais global da extenso do que falam com a exten-
so do que est escrito: por exemplo, se chegam ao fim do texto muito antes de
terminarem de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar.
Outros, que j esto silbicos, ao chegarem ao final dos versos, procuram ana-
lisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando cor-
responde letra do fim do verso. Ou seja, uma atividade que cria problemas
para diferentes nveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem
para todos os alunos.

Esses textos, alm de propiciarem timas situaes de reflexo sobre o sis-


tema, so adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras
de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.

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Atividade 2: Leitura do aluno

Leitura de parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Refletir sobre o sistema de escrita.

Estabelecer relao entre fala e escrita.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Cartolina ou papel kraft, caneta hi-


drocor preta (com a parlenda escrita por voc) e parlendas do Livro de
Textos do Aluno (podem ser vrias: Corre cutia, Hoje domingo, Rei,
capito, L em cima do piano etc.).

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes, de


modo a garantir que todos a saibam de cor.
Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela
dever estar escrita, apontando onde voc est lendo.
Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura,
cada um olhando para o prprio texto.
Leia uma vez e certifique-se de que todos esto acompanhando a leitura,
recitando a parlenda junto com voc.
Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
leem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
uma linha, pois assim fica mais fcil de eles acompanharem.
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de
ajustar aquilo que falam ao texto impresso.

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Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no
caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.

O QUE MAIS FAZER?


Em outras circunstncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos
parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no
caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que
encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no
podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como
ela termina, em que verso est...) para que os colegas a encontrem.

Anlise e reflexo sobre a lngua


O alfabeto

Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se


alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons
que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer
a forma grfica das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode
ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas.

Voc pode:

Afixar as letras do alfabetrio junto com os alunos, transformando esse


momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um mo-
mento de aprendizagem.

Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alu-
nos a colem em seu caderno. Voc pode usar a pgina 10 da Coletnea
de Atividades.

Fazer um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para


que possam consult-lo sempre que precisarem.
Quando a teoria
ajuda a prtica... Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando supor-
Consulte o Texto 6
do Bloco 2, Saber tes variados: o abecedrio afixado na sala de aula, cobrindo algumas das
letras, no Guia letras com um pedao de papel, e/ou uma tabela com a sequncia do
de Estudos para alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada).
Hora de Trabalho
Pedaggico Propor que os alunos analisem quais letras compem seu nome, os nomes
Coletivo. dos colegas e o seu. A atividade poder, inicialmente, ser feita de forma co-

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letiva, e, depois, com os alunos reunidos em duplas ou em grupos. Comece
escrevendo seu nome na lousa e, junto com a turma, analise as letras que
o compem. Mostre quais so essas letras, destacando aquelas que apare-
cem mais de uma vez. Depois, em duplas, os alunos devero analisar quais
letras fazem parte do prprio nome, utilizando como suporte o crach.

Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a


sequncia das letras, ainda que no conheam sua forma grfica. Esse
procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitan-
do a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvem o alfabeto tambm
uma tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer
apenas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras.
Depois disso, elas perdem a funo.

O QUE CONSULTAR?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e
lingusticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam
com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
O livro das letras, de Ruth Rocha e Otvio Roth, Editora Melhoramentos.
Aprendendo portugus, de Csar Coll e Ana Teberosky, Editora tica.
Livros literrios:
De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirs, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
Zoonrio, de Antnio Barreto, Editora Mercuryo Jovem.
Uma letra puxa outra, de Jos Paulo Paes e Kiko Farkas, Companhia das
Letrinhas.

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ALFABETO

A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
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Atividade 3:
Escrita com o professor

Escrita da lista dos nomes da classe


em ordem alfabtica

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender


nesta atividade?

Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto.

Comear a reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica impor-


tante e a identificar os portadores de texto que so organizados dessa
forma (dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, ndices, os nomes
dos alunos no dirio de classe etc.).

Comear a memorizar a ordem alfabtica.

Utilizar a ordem alfabtica para, com sua ajuda, organizar um texto (o car-
taz com os nomes dos alunos).

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua


carteira.

Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidro-


cor, o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto com infor-
maes organizadas em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio, o
dirio de classe, uma agenda de telefones etc.).

Durao: cerca de 1 hora.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar essa atividade, considere dois momentos: no primeiro, a pro-


posta conversar com os alunos sobre a ordem alfabtica, quem sabe
recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui
voc ir apresentar aos alunos os portadores de texto que so organizados

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em ordem alfabtica. No segundo, a proposta organizar o cartaz com
os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fazendo um novo cartaz.

Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e, de-
pois da discusso, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiscula.

Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabet-


rio para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um
nome comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alu-
nos, fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E
se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes.

Ao final da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado


em ordem alfabtica, vai facilitar a consulta. No ser preciso percorrer
toda a lista para achar um nome.

O QUE MAIS FAZER?


Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informao sobre
a escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita
de outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem
dvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a
soluo em determinados nomes do cartaz.

Compare os nomes analisando no apenas as letras iniciais, mas tambm as


letras finais, as letras do meio das palavras etc. Proponha outras anlises
seguindo um encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio
a lista com os nomes da turma que os alunos receberam:
Quais nomes terminam com a e quais terminam com o? So nomes de
meninas ou de meninos?
Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes dos
meninos?
Quais nomes tm mais letras? Quais tm menos letras? Qual a letra que mais
aparece ao final dos nomes da sua turma?

Em outra ocasio, pea que os alunos comparem o prprio nome com os nomes
da lista, utilizando tambm os crachs.
Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?

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Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a
mesma letra?
Qual letra mais aparece no incio dos nomes da sua turma?

Anlise e reflexo sobre a lngua

ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRPRIOS

O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e frequente com o nome


prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. Esse traba-
lho pode favorecer a reflexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e
ajud-los a avanar na aquisio da base alfabtica. No primeiro ms de aula, o
fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessan-
tes para a explorao da escrita do prprio nome e para leitura dos nomes dos
colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma sequncia de
atividades nas quais o principal desafio para os alunos seja escrever o prprio
nome em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identificar-se, iden-
tificar seus pertences e os dos colegas, ou seja, em contextos de organizao
do material e da rotina escolar.

Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula:

j Os alunos podem refletir sobre a escrita do prprio nome e a dos nomes


dos colegas...

j Os alunos podem tentar ler o prprio nome e os nomes dos colegas...

j Os alunos podem acompanhar algum escrevendo seus nomes e/ou os


dos colegas de maneira convencional...

j Os alunos podem tentar escrever o prprio nome...

Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, importante consi-


derar uma diversidade de situaes de leitura e escrita, tais como:

Escrever na lousa os nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que


iro ajudar voc em algumas tarefas, como entregar os materiais para
a turma). O desafio dos alunos ser descobrir quem so os ajudantes,

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lendo os nomes que voc registrou. Caso ningum descubra, conte para
a turma quem so os ajudantes, destacando algumas informaes so-
bre a escrita dos nomes deles (nomes que comeam ou terminam com a
mesma letra, nomes compostos, nomes de meninas que terminam com
a letra a e de meninos que terminam com a letra o, por exemplo).

Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao so-
bre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desafia a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elemen-
tos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou
fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.).

Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos pro-
postos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de ideias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito
na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os no-
mes afixado na sala de aula, atividade tambm descrita na sequncia).

O que consultar?
H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram
as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da coleo Para Gostar de Ler
Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica.
O poema Nome da gente, do livro Cavalgando o arco-ris, de Pedro Bandeira,
Editora Moderna.
Os livros da Coleo Nomes e Nomes, de Snia Junqueira, Editora Formato.
De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirs, Editora Moderna.

Na sequncia, apresentamos um pla-


nejamento mais detalhado de algumas ati-
vidades que voc poder fazer, adaptar ou
criar variaes.

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Quando a teoria
Sobre as expectativas relacionadas s prticas de leitura
ajuda a prtica...
Na aprendizagem
As competncias dos alunos da 1a srie para participar de situaes de lei da leitura, as
tura esto relacionadas a atividades de leitura desenvolvidas por voc e pelo prticas sociais
de leitura so um
prprio aluno (feitas de forma individual, em duplas, coletivamente ou em pe- dos contedos a
quenos grupos) de textos de gneros variados e com diferentes propsitos. Is- serem trabalhados
so permite que os alunos possam aprender comportamentos de leitor, o que ao longo da 1a
significa: srie. Saiba mais
sobre o assunto
j atribuir significado a textos de gneros variados; lendo o Texto 7 do
j fazer uso de estratgias de leitura (seleo, antecipao, decodificao, in- Bloco 3, Prtica
de leitura, no Guia
ferncia, verificao); de Estudos para
j colocar em ao diferentes modalidades de leitura em funo do texto e dos Hora de Trabalho
propsitos da leitura (ler para buscar uma informao, ler para se entreter, Pedaggico
Coletivo.
ler para compreender etc.);
j confrontar ideias, opinies e interpretaes, comentando e recomendando
leituras, entre outras possibilidades;
j apropriar-se das caractersticas discursivas e das convenes e estruturas
lingusticas de cada gnero textual.
Essas situaes envolvem tanto momentos nos quais os alunos leem com
sua ajuda, como tambm momentos em que eles so desafiados a ler sozinhos,
colocando em jogo aquilo que construram sobre o sistema alfabtico.

Ler e falar sobre aquilo que leu e compreendeu

No trabalho com a leitura, importante planejar momentos para a construo


de sentido, aps a realizao da leitura pelo aluno ou por voc, que envolvam a
explicitao e o confronto de opinies, interpretaes ou sentimentos.

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Assim, as atividades de construo de sentido realizadas aps a leitura
(s vezes imediatamente, s vezes em momentos posteriores algumas horas
depois, no dia seguinte etc.) podero contemplar a troca de opinies com os
colegas sobre a leitura de textos variados. Por exemplo, no caso dos textos lite-
rrios, os alunos podem comentar sobre a descrio de alguns personagens, a
relao entre eles, suas motivaes ou intenes, a relao entre o comporta-
mento dos personagens e o desenvolvimento da trama (ou seja, o tema central
da histria), indo alm da exposio das impresses e sentimentos que o texto
lhes proporcionou num primeiro momento.

Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda


no sabem ler

Ao longo da 1a srie, quando muitos dos alunos ainda no sabem ler con-
vencionalmente ou ento leem com pouca fluncia, importante que as ativida-
des de leitura tambm favoream o desenvolvimento de estratgias de leitura
que sirvam de apoio compreenso e construo de sentido do texto. Isso,
sempre considerando que o processo de leitura de um texto se d por meio de
muitas aes alm da decodificao.

Assim, importante que voc ajude seus alunos a identificar e analisar to-
dos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto suas situaes de leitura (lembre-se de que o(a) professor(a)
sempre um modelo), como aquelas nas quais os alunos so desafiados a ler por
conta prpria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um
texto antes de fazer a leitura, a partir:
Para saber mais...
1. do seu ttulo;
Se voc quiser
saber mais sobre os 2. das suas imagens;
diferentes gneros 3. da sua diagramao;
textuais e sobre
4. das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de
o trabalho com
essa diversidade livros e revistas).
na sala de aula, j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as infor-
leia o livro O ensino maes oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas
da linguagem
escrita, de Myriam histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e nas notcias
Nemirovsky (Porto de jornal).
Alegre: Artmed,
2002).
Por que ler uma diversidade de textos na 1a srie?

Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias leito-


ras o contato com diferentes gneros de texto (cartas, contos, divulgao cien-

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tfica, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde a 1a srie, importante
que, alm dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem textos privilegia-
dos para o trabalho com a consolidao da base alfabtica, seja proporcionado
tambm o contato do aluno com textos literrios e informativos.

Esse contato permitir que os alunos construam conhecimentos sobre os g-


neros tratados e tambm sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao
comportamento leitor: definir os diferentes propsitos pelos quais lemos um texto;
estabelecer relaes entre textos do mesmo gnero e entre o contedo do texto
lido com outros conhecimentos; utilizar estratgias para prosseguir na leitura.

Por que fundamental que o(a) professor(a) leia textos


literrios todos os dias?

Porque, lendo todos os dias, voc garante que a leitura se torne parte inte-
grante da rotina da escola. esse contato frequente, dirio e constante que per-
mite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se
com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma diversidade
de histrias e autores, entre outros ganhos.

Por que fundamental que o(a) professor(a) seja um


modelo de leitor?

Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que leem; portanto,
voc uma referncia muito importante quando se trata de explicitar os usos
e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes
propsitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar
e testemunhar diferentes prticas de leitura, voc est ensinando a eles com-
portamentos de leitor. Assim, voc pode compartilhar suas aes quando l na
sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um nmero de
telefone, ao buscar uma informao no Dirio Oficial, ao ler seu planejamento
para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos
passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.

Algumas orientaes didticas relacionadas


aprendizagem da leitura

possvel detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da leitu-


ra e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula.
Vejamos:

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Proporcionar momentos dirios para
que os alunos tenham contato com
diferentes portadores de texto (tais
como jornais, revistas, livros informa-
tivos, folhetos, cartazes) e aprendam
a conviver em um ambiente letrado
e de valorizao da leitura.

Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes gneros,


para que os alunos ouam e comecem a perceber algumas caractersti-
cas desses gneros.

Propor situaes de leitura por voc e pelos alunos com diferentes pro-
psitos para que eles possam ampliar suas competncias leitoras, tais
como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao,
selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma
tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo
que est escrito. Isso, sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma
coletiva ou em grupo.

Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer
uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo de ilustrao,
o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para
aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escri-
to e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.

Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar ideias e opinies,


expor seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a comu-
nicar aquilo que compreenderam do texto e suas interpretaes sempre
com sua ajuda e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.

Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto pa-


ra aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros).

Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para
que consigam adquirir maior fluncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.

Participar de situaes de leitura silenciosa para aprender a utilizar de


forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao,
a seleo, a antecipao, a inferncia e a verificao.

Propor atividades de leitura por voc e pelos alunos (individual ou coleti-


vamente) para que eles aprendam a inferir o significado de uma palavra

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pelo contexto ou a procurar o significado dela no dicionrio somente
quando este for fundamental para a compreenso do texto.

Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos por voc e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura co-
mo fonte de fruio esttica e entretenimento.

Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para eleger


aquilo que iro ler e, assim, passem a construir critrios prprios de es-
colha e preferncia literria.

Planejar situaes de emprstimo de


livros do acervo da classe ou da es-
cola para que os alunos aprendam a
ter cuidado com os livros e demais
materiais escritos, levando-os, sem-
pre que possvel, para casa.

Se quiser, leve um caderno para a classe e faa dele o dirio da turma.


Nele, voc copia a rotina para que ningum esquea o que aconteceu durante
as aulas. Caso considere proveitoso, convide alguns alunos para ilustrar uma
passagem do dia, cole (ou copie) textos que algum levou (a letra de uma can-
tiga, uma notcia etc.), guarde no caderno aquelas lembrancinhas que os
alunos da 1a srie adoram levar para o(a) professor(a) (uma flor, por exemplo).
Com o passar do tempo, a sim, voc solicita aos ajudantes do dia colabora-
o na tarefa de copiar a rotina da lousa. Sempre que voc ou algum da tur-
ma quiser se lembrar de algo, basta consultar o dirio da turma. Abaixo, um
exemplo de registro da rotina.

20/3/2010
SEXTA-FEIRA
HISTRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMTICA
LIO DE CASA

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Ainda com relao data, mostre aos alunos que o dia sempre re-
gistrado com nmeros e no com letras, embora tambm seja possvel
escrever por extenso (explicite as diferenas). Para o ms de maro,
sugerimos um trabalho mais sistemtico com os dias da semana e com
os meses do ano.

Neste primeiro ms de aula, incentive a leitura do nome da escola pe-


los alunos, mas no se preocupe em faz-los copiar o nome. Para tanto,
afixe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito
do nome da escola tambm como fonte de informao sobre a escrita
de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com
quais letras elas comeam etc.

Os momentos de leitura do(a)


professor(a) textos literrios

Desde o incio das aulas importante que voc institua na rotina uma ativi-
dade permanente: a leitura de textos literrios para os alunos. Nessa atividade,
voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
Quando a teoria A escola , por excelncia, um lugar de livros. Quando olhamos de perto
ajuda a prtica...
suas estantes, armrios e outros recantos, ns nos deparamos com uma infi-
A leitura do(a)
professor(a) nidade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com
fundamental as mais diferentes histrias. Por isso enviamos o acervo de livros literrios de
no processo de qualidade para as salas de aula.
alfabetizao dos
alunos. Voc pode Para formar leitores um dos principais desafios da escola , importante
saber mais sobre
pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para apren-
o assunto lendo o
Texto 21 do Bloco der a ler e para aprender a gostar de ler, fundamental que as experincias dos
7, Leitura pelo alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
professor, no Guia
de Estudos para Durante esses dois meses, que para muitos alunos significam um marco
Hora de Trabalho em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das lei-
Pedaggico turas pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das
Coletivo.
letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons
textos talvez sejam determinantes nessa empreitada.

Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um critrio


proveitoso na seleo de leitura que voc far. como pensar: Quais livros que,
se eu no ler para esses meninos, eles dificilmente tero conhecimento de sua exis-
tncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de compartilhar com eles?.

Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores na-
cionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma

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mesma coleo pode ser outro excelente critrio de escolha tanto para voc
ler para eles, como para indicar-lhes livros. A inteno que eles comecem a
conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees de que fazem
parte, para, assim, ampliarem suas referncias literrias.

Alm desses, outro critrio se faz fundamental: histrias que, depois da


apresentao e da leitura feita por voc, eles possam ler autonomamente, ain-
da que no seja de forma convencional. Os livros indicados aqui so aqueles de
enredo interessante, que brincam com as palavras, que repetem trechos e por
isso possibilitam aos alunos retomar seu contedo, antecipar partes importantes
e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da histria. Essa estratgia
permite que os alunos ganhem confiana para se aventurarem sozinhos e da
avanarem em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.

Atividade 4:
Leitura com o professor

Uma parlenda para recitar o alfabeto


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ampliar o conhecimento, num contexto ldico e divertido, sobre a sequn-


cia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabtica.

Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular


de nossa cultura.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recit-lo com


voc, os alunos podero estar reunidos em crculo.

Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.

Durao: de 20 a 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, utilize as cpias do texto Suco gelado da Colet-


nea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o

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texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crian-
as possam, aps a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
ldico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no ptio adequado
brincadeira.

Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma


parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda.
Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra
parlenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta
de pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.

Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa


deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-
de (eles podero levar a parlenda para ler com os familiares, ilustrar o
texto etc.). Simule a brincadeira: e se uma pessoa erra o pulo e para
na letra D, qual poderia ser o nome do(a) namorado/namorada? E se
for a a letra P? E a letra T? Assim por diante. Escreva os nomes que
eles disserem na lousa. Comente tambm que as letras do alfabeto, na
parlenda, aparecem em ordem alfabtica.

Ao final da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e re-


citar a cantiga.

O QUE MAIS FAZER?


Recitar o alfabeto para que os alunos consigam memorizar a ordem
alfabtica.
Utilizar a ordem alfabtica para, por exemplo, sortear os ajudantes do dia, os
alunos que iro iniciar uma brincadeira etc. Pea-lhes que recitem em voz baixa
o alfabeto e, quando voc falar para, eles dizem a letra na qual estavam na
recitao.
Produzir uma Agenda de Aniversrios com os nomes dos colegas organi-
zados em ordem alfabtica, conforme descrito na Atividade 8 do bloco de
orientaes didticas para o trabalho com nome prprio (pgina 99).
Recitar outras parlendas que tambm apresentem o alfabeto, como: COM
QUEM VOC / DESEJA SE CASAR: / LOIRO, MORENO / SOLDADO, CAPITO?/
QUAL A LETRA DO SEU CORAO / A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
U V W X Y Z?.
Caso surja a necessidade, apresente uma verso adaptada mais adequada
para os meninos: SUCO GELADO, PERUCA ARREPIADA, QUAL A LETRA
DA SUA NAMORADA? A, B, C, D....

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Sobre as expectativas relacionadas s prticas de
produo de texto

As expectativas de aprendizagem da 1a srie em relao produo de


texto demandam que voc desenvolva um conjunto de atividades nas quais os
alunos possam escrever textos que j saibam de cor, produzir textos oralmente
tendo voc por escriba, participar de situaes coletivas de produo de textos,
entre outras.

Alunos alfabticos, outros nem tanto

Ao longo da 1a srie, importante considerar o maior ou menor domnio dos


alunos com relao escrita alfabtica e planejar seu trabalho com base nessa
diversidade. Afinal, certo que, desde o incio do ano letivo, voc se depare com
alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto de Quando a teoria
ajuda a prtica...
vista do encaminhamento do trabalho, fundamental planejar atividades que aten-
Na hora de ensinar
dam s diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem a escrever,
distintos. Porm, tambm fundamental incentivar o intercmbio entre os alunos preciso levar para
no-alfabticos e os alfabticos, j que, dessa forma, o processo de aprendizagem a sala de aula as
de ambos poder beneficiar-se com essa troca de experincias. Voc pode prever prticas sociais
de produo de
situaes de planejamento, produo e reviso de textos nas quais esses alunos
texto. Voc sabe o
alternem, por exemplo, os papis de organizador das ideias, escriba e revisor. que isso significa?
Saiba mais sobre
o assunto lendo
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o o Texto 11 do
texto e o(a) professor(a) escreve? Bloco 4, Prtica
de produo de
Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, voc atua como textos, no Guia
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao de Estudos para
Hora de Trabalho
ato de escrever, tais como:
Pedaggico
j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o des Coletivo.
tinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;
j as opes e adequaes lingusticas em funo do gnero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de ela-
borao do texto etc.

Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes


do sistema de escrita (quais letras), podem focar a ateno na organizao do
contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de
criao fomentado pelas tomadas de deciso coletivas, e as discusses em
torno dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos ana-
lisem e reflitam sobre a lngua que se escreve. Nesse sentido, interessante

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considerar alguns gneros mais adequados para o trabalho com a 1a srie. Bi-
lhetes, legendas e convites so alguns exemplos.

Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de


produo de um texto

Seu planejamento para a 1a srie tambm pode prever que os alunos ela-
borem o contedo do texto antes de escrev-lo e revisem-no durante o processo
de produo e tambm aps o trmino da sua primeira verso. Dessa forma,
eles experimentam as etapas de elaborao de um texto: concepo (definio
do que escrever, para quem, como etc.), escrita e reviso. claro que, nessas
Quando a teoria
ajuda a prtica... atividades, fundamental que voc participe ativamente. Deve-se levar em conta,
E como fica o contudo, que nem sempre possvel (e nem desejvel) realizar todas elas em um
aspecto formal mesmo dia. Por isso, interessante que, no seu planejamento, voc preveja situ-
da aprendizagem aes variadas, que possam ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias),
da escrita, como
nas quais os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um
escrever as
letras, conhecer texto. So exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais
as slabas? Para de forma coletiva, com os alunos ditando o texto para voc , ou reescrever um
saber mais sobre o conto conhecido (em duplas, grupos ou de forma coletiva) etc.
assunto, consulte
o Texto 13 do
Bloco 4, Anlise Algumas orientaes didticas relacionadas
e reflexo sobre aprendizagem da escrita
a lngua, no Guia
de Estudos para Vamos detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da escrita e,
Hora de Trabalho assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de
Pedaggico
forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita, possvel considerar
Coletivo.
o trabalho com a anlise e a reflexo sobre a lngua. Vejamos as orientaes:

Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos


aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena
entre a escrita e outras formas grficas e convenes da escrita (orienta-
o do alinhamento, por exemplo).

Apresentar o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar ativi-


dades de escrita em que os alunos faam uso de letras mveis.

Planejar situaes em que os alunos tenham necessidade de fazer uso


da ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes sociais.

Propor atividades de reflexo sobre o sistema alfabtico a partir da escrita


de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de outros materiais afi-
xados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas, calendrios, can
tigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo
contexto, antecipar aquilo que est escrito e refletir sobre as partes do
escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas aparecem).

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Planejar situaes em que os alunos sejam solicitados a escrever textos
cuja forma no saibam de memria, pois isso permite que voc descubra
as ideias que orientam suas escritas e, assim, planeje boas intervenes
e agrupamentos produtivos.
inerente ao processo de alfabetizao que, simultaneamente aprendiza-
gem da escrita, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. no momento
em que voc atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos, que
lhes comunica os comportamentos escritores to determinantes para a apren-
dizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui dida-
ticamente, esses dois contedos devem estar contemplados no planejamento,
de forma complementar e simultnea, como nas situaes abaixo:
Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencio-
nalmente, oferecendo-lhes textos conhecidos de memria, como parlen-
das, adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa deles seja
descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, solicitando
o ajuste do falado ao que est escrito e o uso do conhecimento que pos-
suem sobre o sistema de escrita.
Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam, num
primeiro momento, utilizar a letra basto e, assim, construir um modelo
regular de representao grfica do alfabeto. Proporcionar-lhes tambm
contato, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos va-
riados, inclusive com letras minsculas.
Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente textos
cujo registro escrito ser realizado por voc com o objetivo de auxili-los
a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores e atitudes
relacionados ao ato de escrever.
Planejar situaes de produo de texto individuais, coletivas ou em gru-
pos para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme
as intenes do texto e do destinatrio.
Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para
voc ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho.

Revisar textos coletivamente com sua ajuda.

Trocando em midos...
Na prtica, o que essas expectativas de aprendizagem significam? Se essa
a sua dvida, vale a pena dar uma paradinha para refletir sobre o assunto. O
texto seguinte e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planeja-
mento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 89

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F!
UMA PARLEndA PARA RECiTAR O ALFAbETO

! SUCO GELADO

CABELO ARREPIADO c e
D
r QUAL A LETRA

DO SEU NAMORADO?
B

J A
g
E A B C D E F G H

I J K L M N O P Q

p R S T U V W X Y Z

Anlise e reflexo sobre a lngua

O TRAbALHO COM LiSTAS

As listas compem um tipo de texto muito presente no dia a dia das pes-
soas. Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao
de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produ-
tos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero
realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto
privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencio-
nalmente, mas importante que voc proponha a escrita de listas que tenham

90 Guia de Planejamento e orientaes didticas

guia_planej_orient_1aSerie_Vol1_2010.indd 90 2009-11-24 10:10


alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de
palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inadequada,
pois descaracteriza a funo social desse texto.

Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante


considerar:

Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em


que os alunos sejam os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam
uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos
e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos ( possvel, por
exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos
de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida por voc); e ainda
a leitura da lista de ajudantes do dia, da lista de atividades que sero reali-
zadas no dia, da lista dos aniversariantes do ms etc.

Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura sim-


ples, as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pen-
sem muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar,
comparar outras escritas etc.). Voc deve propor atividades de escrita
de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por
exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j
foram estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos per-
sonagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escri-
ta de um texto visando reflexo sobre o sistema de escrita e em que
no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as ideias das
crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas
hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever
embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a
escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades
de produo de listas, considere que possvel propor que os alunos
ditem o texto para voc escrever, que escrevam reunidos em grupos ou
duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm do lpis
e papel, como as letras mveis.

Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a


reflexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras
que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra).
As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.

Como um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, sua


utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no leem e escre-
vem convencionalmente.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 91

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Sobre as expectativas relacionadas comunicao oral

As expectativas de aprendizagem relacionadas s competncias dos alunos


da 1a
srie para se comunicarem oralmente esto basicamente vinculadas a:

Situaes informais de conversao que geralmente ocorrem na esco-


la. O que se espera que, ao participarem de situaes de intercmbio
oral as conversas , eles aprendam a valorizar a opinio dos colegas, a
expressar suas ideias relacionando-as ao tema, a fazer perguntas sobre
os assuntos abordados etc.

Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma fonte
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles apren-
dam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as ideias de um
texto informativo, por exemplo.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua Por-


tuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das pos-
sibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvolvi-
mento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes
situaes comunicativas, tais como:
j trocar ideias e opinies;
j fazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa;
j relatar um episdio do cotidiano;
j pedir uma informao;
j transmitir um recado;
j narrar uma histria conhecida;
j falar de um assunto estudado;
j cantar uma cano ou recitar um poema.

A oportunidade de usar a fala em situaes significativas e prximas s prticas


sociais reais permite ao aluno, ao longo da escolaridade, desenvolver as competn-
cias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada
de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a co-
municao, inteno comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas
e de parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e
palestras so timas oportunidades para o trabalho com a lngua oral.

92 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

guia_planej_orient_1aSerie_Vol1_2010.indd 92 2009-11-24 10:10


E o que esperar que os alunos aprendam nas situaes
de comunicao oral que envolvem textos escritos?

A participao nas situaes de expresso oral que tm como base textos


escritos conhecidos permite aos alunos a aproximao das caractersticas do
gnero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expresses e ele-
mentos grficos como negrito, itlico. Permite tambm a apropriao das formas
de se expressar (postura, impostao da voz etc.) caractersticas das situaes
comunicativas nas quais os diferentes gneros costumam ser empregados. Os
alunos, assim, aprendem as diferenas entre narrar uma histria, recitar uma
parlenda ou expor um texto informativo.

Cada um tem seu prprio jeito de falar


Nas situaes de conversao, os alunos podem ter contato com uma diversidade
lingustica, ou seja, com modos de falar distintos, que podero variar de criana
para criana. E o que fazer nessas ocasies? sempre interessante ressaltar
para a turma a importncia de respeitar essa diversidade, de maneira que Para saber mais....
eles venham a construir uma atitude de respeito com relao a modos de falar Uma sala de aula
s vezes tem
distintos do seu prprio. E as convenes, como ficam? Nesse contexto, possvel
alunos de vrias
tambm compartilhar as convenes, mas sempre valorizando a diversidade que partes do Brasil.
no deixa de fazer parte do patrimnio cultural de nosso pas. E cada um fala de
um jeito. Como
proceder? Saiba
mais lendo o livro A
Algumas orientaes didticas relacionadas ao trabalho lngua de Eullia, de
com a comunicao oral Marcos Bagno (So
Paulo: Contexto,
possvel detalhar as metas relacionadas aprendizagem da comunicao 1997). Leia
tambm o Texto
oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos da 1a
14 do Bloco 5,
srie podem participar e, inclusive, nas vrias relaes que, no contexto escolar, Lngua oral: usos
podem ser estabelecidas entre a fala e a lngua escrita, ou seja, a fala e os tex- e formas, no Guia
tos trabalhados. Em funo desse detalhamento, possvel tambm descrever de Estudos para
Hora de Trabalho
algumas orientaes didticas gerais para o desenvolvimento do trabalho em
Pedaggico
sala de aula. Propor situaes: Coletivo.

de conversao, para que os alunos possam aprender a ouvir com aten-


o crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder
a perguntas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos ou-
tros isso considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.);

nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreen-

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 93

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so da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
de algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte;

nas quais os alunos necessitem recuperar informaes obtidas em tex-


tos informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas
discursivas do texto-fonte;

nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e


expressar sentimentos, experincias, ideias e opinies;

de conversao, para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar


diferentes do seu;

nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, apren-
der a se preparar para se comunicar em determinadas situaes, tais como:
entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas,
cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios em
que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.);

de apreciao da produo oral alheia e prpria, para que aprendam a ob-


servar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem
ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.

Atividade 5:
Comunicao oral

Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Reconhecer diferenas entre nome e sobrenome.

Conhecer o nome do(a) professor(a) e os nomes dos colegas.

Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de


falar.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? No primeiro dia de aula.

94 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um crculo (acomodados Quando a teoria
ajuda a prtica...
nas prprias cadeiras ou no cho), de modo que possam ver uns aos ou-
O Texto 15
tros. Caso no seja possvel, eles podero permanecer nas suas cartei- do Bloco 5,
ras e se levantar na hora da apresentao para que o restante do grupo Comunicao
possa ver quem est falando. Caso avalie que a atividade se estender oral, no Guia
de Estudos para
por muito tempo, realize-a em dois dias.
Hora de Trabalho
Pedaggico
Durao: cerca de 45 minutos ou mais conforme o nmero de alunos.
Coletivo, fornece
informaes sobre
ENCAMINHAMENTO a importncia do
trabalho com a
comunicao oral.
Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que ir acontecer.
Inicie voc a apresentao, falando seu nome completo e seu apelido
(caso tenha um, claro). A conversa se tornar ainda mais interessante
se voc compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais voc
chamado(a) no seu dia a dia, considerando contextos variados como a
famlia, os amigos e/ou os colegas de trabalho. Aproveite a ocasio para
comunicar como voc gostaria que os alunos o(a) chamassem (de manei-
ra formal ou mais carinhosa, pelo apelido etc.).

Durante a apresentao, alguns alunos podem no se recordar do prprio


sobrenome. No h problema. A falta dessa informao poder gerar uma
lio de casa simples e significativa para eles: a de pesquisar o prprio
sobrenome junto aos familiares.

Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam
a escrita dele.

O QUE MAIS FAZER?


Planeje outros momentos de conversao nos quais os alunos tambm possam
falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Alm de representarem uma
boa situao de convvio, esses momentos favorecero o desenvolvimento de
importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor ideias
a um grupo, bem como possibilitaro focar temas como os brinquedos e as
brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou doces)
mais apreciadas, os programas de TV e/ou livros mais assistidos/lidos, a famlia
(irmos, parentes etc.), a origem dos nomes deles. Assim, em fevereiro voc
dever desenvolver no mnimo seis situaes de comunicao oral planejadas
previamente, duas por semana. Com base nelas ser possvel planejar vrias
atividades de escrita (produo de um cartaz com os nomes das comidas
prediletas, uma brincadeira no recreio, momentos de cantoria...).

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 95

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Atividade 6:
Escrita do aluno

Produo de crachs
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Escrever o prprio nome em um contexto de comunicao real (o crach).

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Incio das aulas.

Como organizar o grupo? Sentados em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Lpis, borracha, apontador, tesoura,


barbante (ou fita crepe), papel de rascunho e modelo de crach (ver Co-
letnea de Atividades, pgina 13).

Durao: cerca de 45 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na


realidade, uma atividade de cpia em um contexto real e significativo.
Afinal, importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma
convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que a turma
copie o nome em um crach utilizando como fonte o cartaz da classe ou
um carto feito por voc com o nome de cada um deles. Este carto (ou
pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou feito no computador, sem-
pre em letra de frma maiscula. Dever conter apenas o nome do aluno,
mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome, preciso colocar
tambm o segundo nome que os diferencia (por exemplo: BRUNO FLIX
e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que est escrito
no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve os crachs j
recortados e com o barbante atado.

96 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos em que ocasies eles tero de
usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios fora da es-
cola, visitas s salas de outras turmas etc. Se possvel, leve alguns crachs
para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes nas quais os adultos
os utilizam para se identificar (ao participarem de um congresso ou at mes-
mo no dia a dia de trabalho, como o caso de profissionais como mdicos,
recepcionistas, carteiros etc.). Caso voc j tenha utilizado um crach, com-
partilhe sua experincia com os alunos (quando e por que o utilizou).

Durante a atividade, proponha-lhes a realizao de um rascunho para


que possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espao. Oriente
a turma a escrever no crach apenas o nome, utilizando letra de frma
maiscula. Se for o caso, chame a ateno para a legibilidade do crach.
Assim voc ajudar alguns alunos a fazer um rascunho para testar o ta-
manho da letra.

Ao final da atividade, organize uma brincadeira com os crachs em que


os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.

O QUE MAIS FAZER?


Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros,
guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da
carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os alunos
encontrem o prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com o nome,
utilizado como apoio para a cpia, poder ser colado no caderno para continuar
servindo como fonte de consulta.
Alm do crach, os alunos podem tambm produzir etiquetas com o nome
para a identificao de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por
exemplo). O encaminhamento dessa produo semelhante ao do crach:
utilize como suporte para a escrita dos alunos etiquetas autoadesivas ou, de
forma alternativa, produza as etiquetas com os alunos. Tambm interessante
elaborar plaquinhas com folha sulfite para colocar sobre a mesa, como as que
encontramos nas agncias bancrias.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 97

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Atividade 7: Escrita do aluno

Autorretrato e escrita do prprio nome


OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?

Refletir sobre a escrita do prprio nome.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Aps a produo do crach.


Como organizar a turma? Em duplas ou grupos.
Quando a teoria
ajuda a prtica... Quais materiais sero necessrios? Folha de papel (sulfite, por exem-
O critrio de plo), lpis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lpis, borracha.
reunio dos alunos
em grupos de Durao: cerca de 45 minutos para a produo do desenho e para a es-
trabalho pode crita do nome. As atividades de apreciao dos trabalhos e de reviso da
variar conforme
escrita do nome podero ocorrer no dia seguinte.
os objetivos do(a)
professor(a). Saiba
mais lendo o Texto ENCAMINHAMENTO
27 do Bloco 9,
Contribuies
Antes de iniciar a atividade, deixe disponveis aos alunos os materiais
prtica pedaggica,
no Guia de que eles usaro para fazer o desenho (conforme relao acima). Se pos-
Estudos para svel, apresente autorretratos produzidos por artistas consagrados o
Hora de Trabalho acervo da escola ou da sala deve ter alguns livros , para que tomem
Pedaggico
conhecimento desse estilo de pintura.
Coletivo.
Durante a atividade, interessante que os alunos faam um registro dos
seus nomes de acordo com os conhecimentos que j possuem sobre a
escrita do nome prprio. Pode ocorrer de eles terem dvidas caso isso
acontea, socialize essas dvidas com o restante do grupo, de modo que
eles consigam chegar a uma resposta.
Aps o trmino da atividade, organize um momento de apreciao das
escritas e dos desenhos elaborados para que os alunos apreciem os
trabalhos uns dos outros. Discutam a importncia de assinar os pr-
prios desenhos. Alm disso, voc pode propor que eles comparem o
nome recm-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crach
como apoio. Os alunos podero utilizar o crach como fonte de informa-
o sobre a escrita do prprio nome em outras ocasies. Os desenhos
produzidos devero ser afixados no mural da sala de aula.

98 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Atividade 8: Escrita do aluno

Agenda de aniversrios
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ampliar o conhecimento sobre a escrita do prprio nome e dos nomes


dos colegas.

Participar da produo coletiva de um texto de relevncia social: uma


agenda com os dados dos colegas.

Retomar a questo da ordem alfabtica para organizar informaes (no


caso, os nomes dos colegas na agenda).

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Lista dos nomes da turma, lpis,


borracha, cola, tesoura e modelo da pgina da agenda (ver modelo na
sequncia ou na Coletnea de Atividades, pgina 15).

Durao: cerca de 45 minutos ao longo de vrios dias. Trata-se de uma


produo em etapas.

ENCAMINHAMENTO

Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero coletar infor-


maes sobre a data de seu aniversrio. preciso tambm providenciar
o suporte da produo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode repro-
duzir as pginas do modelo apresentado na sequncia, ou ento criar ou-
tra diagramao utilizando o computador. Faa cpias frente e verso para
que o nmero de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda deve
ter uma capa, que poder ser ilustrada pelos alunos.

Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de agen-


da para apreciar com os alunos, observando as informaes que geral-
mente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo eletrnico
e-mail, aniversrio etc.). Muitas agendas trazem cones para sinalizar o
local onde cada informao deve ser anotada. Analise esses cones com

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os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre o que uma agenda
e como organiz-la.

A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever ditar


seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na agenda.
Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d ateno
especial aos alunos menos experientes com a escrita.

Nome: Nome:

Aniversrio: Aniversrio:

Nome: Nome:

Aniversrio: Aniversrio:

Nome: Nome:

Aniversrio: Aniversrio:

Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o


texto e o(a) professor(a) escreve?

Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, voc atua como
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao
ato de escrever, tais como:
j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o des
tinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa;

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j as opes e adequaes lingusticas em funo do gnero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de ela-
borao do texto etc.

Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes


do sistema de escrita (quais letras), podem focar a ateno na organizao do
contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de
criao fomentado pelas tomadas de deciso coletivas, e as discusses em
torno dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos ana-
lisem e reflitam sobre a lngua que se escreve. Nesse sentido, interessante
considerar alguns gneros mais adequados para o trabalho com a 1a srie. Bi-
lhetes, legendas e convites so alguns exemplos.

Produo oral com destino escrito


cartas e bilhetes
As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso frequente que geralmente
servem para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solici-
tar algo, relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos,
podem, sem dvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula.

No caso da 1a srie, possvel, desde os primeiros dias de aula, pensar em


situaes comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a di-
reo da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente,
com voc como escriba.

A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito es-
se um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser
levado em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando
ainda muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a
produo de um texto coloca: a definio do contedo, a organizao da lingua-
gem, a escolha de quais letras e em que sequncia, alm, claro, do prprio
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por
isso, a situao de produo oral com destino escrito na qual os alunos ditam
o texto para o(a) professor(a) oferece muitas vantagens quando se trata de
enfocar com os alunos as questes relativas linguagem que se escreve e s
outras aprendizagens concernentes produo de um texto.

No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem,


necessrio garantir que os alunos:
j tenham um destinatrio real e uma finalidade definida para a escrita da
carta/bilhete;

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j conheam bem o contedo que dever ser escrito.
interessante que os alunos, antes de ditarem a carta ou o bilhete para
voc, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim
tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto.

Atividade 9: Produo oral com


destino escrito

Produo de bilhete para os pais:


horrio da aula
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Diferenciar a linguagem escrita da linguagem falada.

Organizar, oralmente, um texto em linguagem escrita.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Lousa e giz.

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique-lhes a ne-


cessidade de escreverem o bilhete os pais precisam ser informados
corretamente do horrio; caso contrrio, os alunos podero se atrasar,
ou os pais podem ficar preocupados, entre outras possibilidades.

Pergunte-lhes quais informaes precisam constar desse bilhete e anote-


as num canto da lousa.

Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de comear, e escreva


tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamen-
te: O nosso horrio ... ou algo parecido. Voc deve discutir com eles e

102 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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sugerir adequaes, lembrando para quem e para que o bilhete e per-
guntando se no haveria uma forma mais completa de inici-lo.

Ao longo da produo, importante que voc releia o que j foi escrito,


aponte incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de
opinar e sugerir.

fundamental que voc, ao modificar o texto, mostre e explique exata-


mente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escri-
ta se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita
diferente da linguagem falada etc.

Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que le-
vem o bilhete para casa.

O QUE MAIS FAZER?


importante que voc aproveite todas as situaes possveis para ler as
comunicaes que chegam classe. Assim, ao escreverem bilhetes e cartas,
eles tero referncias importantes de como fazer. Assunto no falta: como
cuidar dos livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila,
informaes sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de TV,
passeios, entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas
situaes de comunicao, melhor!
Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou
ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 103

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Projeto didtico:
cantigas populares

Justificativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram apren-


didas com amigos e familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos para os
mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho dos adul-
tos, as festas da comunidade.

Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fun-
damental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrim-
nio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as
cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicao oral desenvolvido com os alunos da 1a srie.

Alm disso, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tam-


bm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto pelos
alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bastante
adequados para trabalhar o sistema de escrita.

Produto final: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado para
casa e para ser entregue a uma turma de uma escola de Educao Infantil prxima.

Objetivos:
Escrever textos que eles saibam de memria e, assim, refletir sobre o sis-
tema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as dos
colegas.
Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao proce-
dimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.

O que se espera que os alunos aprendam:


Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de
ler convencionalmente.

104 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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A utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao
e a outros recursos das cantigas para fazer antecipaes e verific-las.
A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos
das msicas preferidas, de acordo com suas hipteses, utilizando os co-
nhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita.
A ditar as cantigas para o(a) professor(a) ou para o colega, controlando o
que deve e o que no deve ser registrado pelo escriba.
A interagir nas situaes de produo de textos em duplas ou em grupos.
A preocupar-se com seus leitores em relao tanto escolha das canti-
gas para o livro, como forma de apresentao, ilustraes etc.

Etapas previstas:
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encami-
nhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma
produo para outra (ditado para o(a) professor(a) seguido de cpia pelos
alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com
espaos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha o
prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas possam
ser reunidas e compor o livro.
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou gran-
de, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como
o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve
tambm definir com a turma o acabamento do livro: com as folhas gram-
peadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a
ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma en-
trevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro.
O produto final livro de cantigas deve ser legvel. Ou seja, durante todo
o projeto, as crianas devero ter diversas situaes em que escrevero
de acordo com suas hipteses, pois sabero os textos de memria. En-
tretanto, como ser um material lido, o livro precisa ser escrito de forma
convencional.
Para a produo das ilustraes, interessante observar as de outros
livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham outros re-
ferenciais alm do desenho prprio para criar as ilustraes do livro.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 105

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Para tanto, disponibilize materiais variados: lpis de cor, caneta hidrocor,
giz de cera e materiais para colagem (tecidos, papis coloridos, palito de
sorvete, pedacinhos de l etc.).
Quando a produo do livro terminar, organize o momento do lanamen-
to do livro com a presena das crianas da escola de Educao Infantil
mais prxima. Nessa ocasio, elas podero escolher algumas cantigas
para cantar durante o evento. Alm disso, os alunos podero levar o livro
de cantigas para casa e compartilh-lo com os familiares. Se achar con-
veniente, organize um momento especial tambm para o lanamento do
livro com a presena dos familiares, aproveitando a ocasio para os alu-
nos realizarem uma apresentao das cantigas que dele fazem parte.

106 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Ao planejar atividades que envolvam cantigas
populares, importante considerar...

As cantigas populares emocionam os alunos. Por isso, voc deve cantar


sempre e muitas vezes. Incorpore-as sua rotina de trabalho e cante, mui-
to e sempre. Cante nas atividades previamente programadas para essa
finalidade. E tambm de forma espontnea, na sala de aula, no refeitrio,
durante o recreio. Ouvir outras pessoas cantando, ouvir as canes grava-
das em um CD, ouvir a mesma msica com diferentes arranjos, tudo isso
contribui para o aprendizado das crianas. Se possvel, deixe-os escutar
verses de cantigas populares na forma instrumental, sem a parte cantada.
Isso ajuda os alunos a ampliar seu repertrio de cantigas e, principalmente,
proporciona uma intensa experincia com textos que fazem parte da nossa
tradio. Alm disso, elas favorecem a construo de conhecimentos sobre
a lngua escrita e o sistema de escrita.

Voc provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, im-


portante eleger um repertrio de pelo menos dez cantigas com as quais
os alunos trabalharo de forma mais intensa. A inteno que eles me- Quando a teoria
ajuda a prtica...
morizem essas cantigas e, em atividades pontuais de leitura e escrita,
Para aprofundar
possam utilizar o conhecimento que j possuem sobre o contedo do seus
texto para analisar a sua forma escrita. Lembre-se de que preciso ga- conhecimentos
rantir certo tempo para essa memorizao acontecer (na Atividade 2, de sobre o trabalho
com cantigas,
leitura de parlenda, apresentamos algumas orientaes sobre o assunto).
consulte no Guia
possvel, j em fevereiro, compartilhar com a turma quais sero essas de Estudos para
cantigas e, eventualmente, at escolh-las com os alunos, tendo como Hora de Trabalho
referncia as cantigas que eles j conhecem e de que mais gostam. Pedaggico
Coletivo:
As cantigas populares so, atualmente, amplamente difundidas no meio Texto 15,
Bloco 5,
editorial. Existem inmeras publicaes voltadas para esse assunto, e
Comunicao
muitas delas so acompanhadas de CDs com o registro sonoro dessas oral; Texto 19,
cantigas. Leve para a sala de aula e deixe disponveis para os alunos li- Bloco 7, Condies
vros que explorem a letra de cantigas populares. Organize momentos de a serem garantidas
nas situaes em
leitura desses livros, utilizando-os como suporte para cantar. Aprecie com
que o professor l
a turma as ilustraes. Caso encontre variaes na letra, comente com para os alunos;
os alunos. Nesse tipo de material comum encontrarmos informaes Texto 24, Bloco 8,
sobre a origem da cantiga, a parte do Brasil (estado ou regio) em que ela Produo oral com
destino escrito.
mais comum, as transformaes que a letra de uma cantiga sofreu ao
longo do tempo ou ento as variaes que ocorrem de uma regio para
outra, o modo de danar, brincar ou cantar essa ou aquela cantiga. Ser
uma boa oportunidade tambm para conversar sobre o que um texto
de tradio popular, que no tem autoria e passado de uma gerao a
outra por meio da comunicao oral.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 107

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Caso voc desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as can-
tigas, outros tipos de texto podero ser trabalhados com os alunos: lista
de nomes de estados, textos informativos sobre a origem das cantigas,
texto instrucional sobre os passos que formam a dana de uma cantiga,
entrevista com familiares, biografia de autores/estudiosos que se dedi-
cam ao tema, a legenda do mapa poltico do Brasil etc. Podem-se tam-
bm envolver contedos de outras reas do currculo, como a Histria e
a Geografia.

Organize espaos na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar


as letras das cantigas e l-las de forma espontnea. Alm do cartaz com
os ttulos das cantigas, voc pode montar um painel ou um varal com
as letras dessas cantigas (amarrando um fio de uma parede a outra e
pendurando as letras das cantigas com um pregador). Outra opo
elaborar um lbum de cantigas, ou seja, um caderno coletivo no qual
as letras das cantigas so registradas (voc pode digitar no computa-
dor as letras das cantigas e col-las no lbum, escrever as cantigas
mo e/ou pedir que algum aluno as escreva. O ideal diversificar e ter
vrios tipos de registro). Aos alunos cabe a tarefa final de ilustrar o l-
bum e, sempre que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse
registro coletivo.

Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas e


levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estud-las etc.
um registro individual do trabalho. As cantigas podero ser digitadas, mi-
meografadas ou ento copiadas pelos alunos. Valorize esse registro, incen-
tivando-os a ilustrar os textos e a consult-los sempre que necessrio.

Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os fami-


liares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, alm de convid-los
para a apresentao dos alunos o coral indicado para o final do ms
de maio. Caso um familiar saiba danar uma cantiga, convide-o para dar
uma aula para os alunos. No princpio do projeto, envie um bilhete aos
pais avisando-os sobre esse trabalho e tambm sobre como eles podem
participar e contribuir para a aprendizagem de seus filhos.

Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de lei-


tura e escrita voltadas para a anlise e a reflexo do sistema de escrita,
seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao com-
portamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento sobre a
linguagem literria. O ponto mximo desse processo ser a elaborao e
produo de um pequeno livro de cantigas.

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O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, de Theodora M. M. de
Almeida, publicado pela Editora Caramelo (acompanha CD).
O tesouro das cantigas para crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
pela Editora Nova Fronteira (acompanha CD).
Coleo Ciranda de Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua fosse minha em ritmo
de tango, Sapo Cururu em forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela Editora Vozes.
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugnio Tadeu, lanado pelo selo Palavra
Cantada.
Aproveite para pesquisar na internet outros sites com informaes sobre cantigas
de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br, e digitar
cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a pesquisa e
dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada, que voc
poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes histricas
sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre o assunto
e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.

Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a


oportunidade de aprimorar suas competncias para se expressar oralmen-
te em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de coral,
na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo a
melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver um
professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar vio-
lo ou flauta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los na
apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda mais
para a formao musical de seus alunos.

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Atividade 1 do projeto Didtico
Leitura com o professor

Leitura de uma cantiga de ninar


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-


sa cultura, uma cantiga de ninar.

Ler antes de saber ler convencionalmente.

Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito.

Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.

110 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, vol-


tados para a lousa e para voc.

Quais materiais sero necessrios? A escrita da letra da cantiga na lou-


sa, utilizando letra de imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga pa-
ra cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no
computador , cola, lpis de cor e/ou caneta hidrocor.

Durao: cerca de 30 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, selecione a cantiga com a qual ir trabalhar.


Sugerimos que seja uma cantiga curta, que possa ser mais facilmente
reconhecida pelos alunos: Boi da cara preta. A indicao desta canti-
ga se justifica tambm pela rima das palavras preta/careta, que, como
descrito na Atividade 2 deste bloco, proporcionar uma atividade de lo-
calizao de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de uma cantiga
de ninar, e esse aspecto poder proporcionar uma conversa interessante
com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se costuma
cantar etc.

Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, escreva o texto na


lousa. Mostre-lhes que o texto tem um ttulo e que ele se encontra em
destaque em relao ao restante do texto. Antecipe uma informao im-
portante: trata-se da letra de uma cano entoada para fazer as crianas
dormir. Em seguida, cante o texto em voz alta, sugerindo aos alunos que
eles acompanhem voc cantando.

Ao final da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao.

No desdobramento do trabalho, se essa for uma das cantigas a serem


memorizadas pelos alunos, volte a cant-la em outras ocasies, propondo-
lhes uma consulta ao texto do caderno para ler a cantiga para os colegas,
bem como ouvi-la em verses registradas em CDs ou fita cassete.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 111

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O QUE MAIS FAZER?
Pesquisar junto aos familiares outras cantigas que tambm so entoadas
para fazer as crianas dormir. Nesse contexto, possvel introduzir canes
contemporneas feitas com essa finalidade. Para tanto, ser necessrio
elaborar um bilhete, o que poder ser realizado de forma coletiva.

Alm das cantigas de ninar, que outras cantigas existem: cantigas para danar,
cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto tambm
contribui para o enriquecimento da atividade.

Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como O sapo no lava
o p, A canoa virou, Caranguejo, Pirulito que bate, bate, Fui ao mercado,
entre outras tantas que esto no Livro de Textos do Aluno. Procure trabalhar
com um repertrio de cantigas mais comuns e, se achar pertinente, algumas
cantigas menos conhecidas.

Pode-se alternar o encaminhamento de receber o texto j reproduzido com


copiar o texto da lousa. Nesse caso, importante selecionar, inicialmente,
textos mais curtos para que a cpia no se torne uma tarefa cansativa para os
alunos. Em tal contexto, a cpia adquire sentido especial, pois os alunos estaro
copiando um texto para depois usufruir sua leitura com os familiares.

112 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Atividade 2 do projeto
Didtico Escrita do professor

Escrita da lista das cantigas conhecidas


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Participar de uma situao de escrita coletiva, comeando a conhecer al-


guns procedimentos relacionados ao ato de escrever.

Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas


tradicionais e tambm sobre a escrita das palavras que compem os t-
tulos de cada uma delas.

Refletir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipteses e


confrontando-as com as de seus colegas.

Ampliar o conhecimento sobre os nomes das letras e sua forma grfica.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, vol-


tados para a lousa e para voc.

Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor.

Durao: de 30 minutos a 1 hora (conforme o conhecimento dos alunos


sobre as cantigas).

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, decida se ir escrever os ttulos das cantigas que


os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa mais interessante,
pois pode-se apagar o texto quantas vezes forem necessrias e, ao final,
pass-lo a limpo em outro suporte o cartaz, por exemplo. Lembre-se de
que nem todas as cantigas populares tm ttulo. Quando isso acontece,
geralmente o primeiro verso da cano que cumpre esse papel.

Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas


j conhecidas. Cante com eles essas cantigas e faa dessa conversa ini-
cial um momento agradvel de socializao dos conhecimentos que os

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alunos j possuem sobre esse tipo de texto. Combine que vocs faro
um registro dos ttulos dessas canes.

Durante a atividade, pea que os alunos ditem os nomes (ttulos) das


cantigas que conhecem. Escreva um ttulo logo abaixo do outro, utilizando
letra de imprensa maiscula. Reflita em voz alta sobre a escrita desses
ttulos: a quantidade de palavras com as quais so compostos, qual
a letra inicial dessas palavras, se h palavras que se escrevem com as
mesmas letras etc. Faa perguntas para o grupo, transformando a escrita
em um momento de anlise e reflexo sobre a lngua.

Ao final da atividade, passe a limpo a lista dos ttulos em um cartaz (caso


os tenha escrito na lousa). Decida onde afix-lo e volte a retom-lo sem-
pre que necessrio.

114 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Atividade 3 do projeto Didtico
Escrita do aluno

Produo de uma nova verso para uma cantiga


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-


sa cultura.

Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as


dos colegas.

Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.

Criar uma nova verso para um texto memorizado.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, voltados para a


lousa e para voc no momento da leitura da cantiga, e em grupos na hora
de escrever.

Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avul-
sa e/ou caderno e cpias da cantiga (modelo na pgina 118).

Durao: cerca de 1 hora.

ENCAMINHAMENTO

Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memoriza-


dos no se restringe s atividades de escrita do(a) professor(a). Existem
inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de anlise sonora do texto, associado reflexo sobre a relao entre o
falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta criar outra verso para
um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante simples:
a incorporao de nomes de pessoas cantiga A canoa virou. No des-
dobramento dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar ver-
ses mais elaboradas, inventando trechos maiores e tambm reunindo

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palavras que rimam, binmios (duplas de palavras) divertidos etc.

Antes de propor a atividade, fundamental que os alunos conheam a


cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com o nome de um aluno. Su-
gira a leitura cantada do texto, de forma coletiva (utilize uma rgua para
apontar os trechos do texto escrito para que os alunos possam localiz-
los durante a leitura). Depois, apague o nome e insira o nome de outro
aluno. Pergunte ao grupo: o que muda na cantiga?

Durante a atividade, chame a ateno da turma para os artigos o e a


que antecedem o nome da pessoa, na primeira estrofe da cantiga. Por
que essa palavra muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a tur-
ma essa questo. Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda
no texto quando se troca o nome da pessoa: h partes que continuam
iguais? Ser que na hora de escrever muda muita coisa ou no? Lembre-
se de que essa reflexo permite que os alunos observem que, sempre
que se repete um mesmo trecho da cano, as palavras so escritas do
mesmo modo.

Ao trmino da atividade de leitura coletiva, distribua a cpia da cantiga


para os alunos e pea-lhes que criem outra verso, introduzindo os nomes
de outras pessoas.

Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua verso com as dos colegas.

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O QUE MAIS FAZER?

Os alunos podem colar a verso criada no caderno e levar o texto para ser
ilustrado em casa. Com os familiares, eles certamente criaro outras verses
para esse mesmo texto.
Propor a produo de novas verses para cantigas conhecidas, que os alunos
j sabem de cor, aumentando o desafio de criao e tambm de escrita.
Sugerimos:
Eu era assim (veja letra na sequncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao
cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado
em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto.
Afinal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm refletir
sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame
/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma
nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo
ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo
entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as profisses
(motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos
podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora
de brincar.
A barata diz que tem (veja letra na sequncia). A graa dessa cantiga
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem:
sete saias de fil / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desafio
dos alunos ser criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de eles
valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima. No h
problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a questo
da rima ser colocada como desafio.
Organize um mural ou varal com as verses criadas e convide alunos das
outras salas para se divertirem com essa produo.

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UMA NOVA VERSO PARA TEXTO CONHECIDO

A canoa virou

A CANOA VIROU
POR DEIX-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O)

__________________________________

QUE NO SOUBE REMAR

SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)

__________________________________

DO FUNDO DO MAR

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OUTRAS CANTIGAS

Eu era assim

QUANDO EU ERA NEN,


NEN, NEN,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

QUANDO EU ERA MENINA,


MENINA, MENINA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

QUANDO EU ERA MOCINHA,


MOCINHA, MOCINHA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

QUANDO EU ERA CASADA,


CASADA, CASADA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

QUANDO EU ERA MAME,


MAME, MAME,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 119

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A barata diz que tem

A BARATA DIZ QUE TEM


SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S

A BARATA DIZ QUE TEM


UM ANEL DE FORMATURA
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CASCA DURA

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CASCA DURA

A BARATA DIZ QUE TEM


UMA CAMA DE MARFIM
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM DE CAPIM

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM

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A baratinha*

A BARATA DIZ QUE TEM


SETE SAIAS DE FIL
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM UMA S

A BARATA DIZ QUE TEM


CARRO, MOTO E AVIO
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM CAMINHO

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM CAMINHO

A BARATA DIZ QUE COME


FRANGO, ARROZ E FEIJO
MENTIRA DA BARATA
ELA COME MACARRO

AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO

* Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, de Theodora M. M. de Almeida, publicado
pela Editora Caramelo.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 121

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Ler e escrever para acompanhar
acontecimentos marcantes

Estas orientaes, embora se refiram Copa do Mundo, podem ser total-


mente adaptadas para as Olimpadas, para os Jogos Pan-Americanos ou outros
eventos do mesmo tipo que, em maior ou menor grau, invadem os noticirios
e nos brindam com muitas informaes e discusses significativas, delinean-
do assim uma prtica contextualizada de leitura.

A Copa do Mundo um acontecimento que, quer os professores gostem de


futebol, quer no, vai atrair muito a ateno dos alunos. a primeira Copa para
eles, pois, na ltima delas, ainda eram muito novos e pouco puderam acompa-
nhar. No se pode negar a relevncia desse evento para a vida nacional o as-
sunto toma os noticirios de TV, as manchetes de jornal, as conversas nas ruas.
Adultos e crianas, homens e mulheres, palmeirenses e corintianos... No h
quem no tenha uma opinio sobre a seleo! E, para os alunos, no se trata
s de torcer, mas de poder acompanhar (e compreender) o andamento do cam-
peonato mundial por meio dos jornais falados e impressos.

Como esto ocupados em aprender a ler e escrever, esta ser uma oportuni-
dade mpar de construrem uma srie de conhecimentos sobre o jornal impresso,
principalmente os textos que traz, sua linguagem e contedos. Esse um dos
portadores que mais trazem notcias sobre a Copa, abarcando muitos gneros
textuais que podem ser levados para a sala de aula e utilizados com fins didti-
cos: listas (de pases, de selees, de jogos, de estdios e cidades, dos melho-
res jogadores etc.), manchetes, crnicas, artigos de opinio, reportagens (sobre
os lugares onde vo ocorrer os jogos, sobre os diferentes pases de onde vm
as selees etc.), notcias, tabelas, legendas, grficos, entre outros. Ao decidir
desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, pos-
svel escolher textos para desenvolver atividades voltadas tanto para a reflexo
sobre o sistema, quanto para a aprendizagem da linguagem que se escreve.

Um trabalho com jornal permite a organizao de sequncias de atividades


que envolvem diferentes situaes didticas. Ter um jornal em sala possibilita
atividades de leitura pelo(a) professor(a) ou pelos alunos, bem como a escrita
pelo(a) professor(a) ou pelos alunos de textos que pertencem a um portador in-
serido na realidade social.

O que os alunos podem aprender:

Utilizar os conhecimentos que tm sobre o tema e apoiar-se em outros

122 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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indcios (como fotos e ilustraes) para fazer antecipaes e inferncias
na leitura das listas, legendas e manchetes.

Escrever diferentes listas relativas Copa, de acordo com suas hipte-


ses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita.

Escrever legendas para fotos e manchetes para as notcias.

Comportamentos de leitor vinculados ao jornal: ler para acompanhar os


acontecimentos, procurar os textos dos jornalistas de que mais gostam,
consultar rapidamente a tabela para saber os resultados dos jogos etc.

Ao planejar as atividades, importante considerar que...

A proposta que a classe acompanhe o desenrolar da Copa: quando come-


a e termina, onde vai acontecer, quem vai jogar contra quem, quantos jogos vo
ocorrer, como os times vo se classificando, quais jogadores vo despontando
como os melhores, coisas pitorescas que acontecem, alguns fatos emocionan-
tes e curiosidades.

Nosso objetivo no transformar nossos alunos em especialistas, mas usar


um assunto muito forte na nossa cultura e que estar em destaque nos meses
de junho e julho para trazer para dentro da sala de aula esse importante porta-
dor de textos, bem como promover situaes de leitura, escrita e comunicao
oral de forma que os alunos continuem pensando no sistema de escrita, desen-
volvam mais suas capacidades de leitura e conheam a linguagem jornalstica:
caractersticas discursivas, vocabulrio, expresses, assuntos, objetividade e
impessoalidade em alguns casos, opinies e discusses em outros, recursos
grficos (imagens, tipo e tamanho da letra, grficos e tabelas). Conhecer, ter
contato, familiaridade, ser usurio de determinada linguagem favorece tanto a
competncia leitora quanto a escritora, seja na construo de sentido daquilo
que se l, seja na possibilidade de produo de textos.

A seguir voc ter uma sequncia de atividades que servem de sugesto


talvez at de inspirao para voc trabalhar com seus alunos.

Para comear, voc contar a eles que iro acompanhar o andamento da


Copa do Mundo por meio dos jornais. Assim, j vai ter uma ideia de quanto sua
escolha realmente interessa a eles, o que sabem sobre esse campeonato e o
que conhecem da seleo brasileira, seus jogadores e tcnico. Esta primeira ati-
vidade lhe dar subsdios para encaminhar melhor as sugestes a seguir, pois
voc ter de adapt-las sua realidade de modo a envolver todos os alunos.

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Compartilhada a ideia e conhecendo o que eles sabem e quanto se interes-
sam pelo assunto, proponha que tudo que vocs forem colecionando de informa-
es importantes e interessantes no transcorrer do bimestre seja organizado,
ao longo do ms, num MURAL DA COPA de 2010.

Dicas sobre mural:


1. H vrios tipos de mural feitos com diferentes materiais: mural varal,
de cortia, de isopor, de ripa, feltro. O melhor material aquele que est
disponvel e viabiliza ter um mural na classe.
2. Deve ficar disposto na parede de forma a permitir o acesso e a leitura
pelas crianas. O mural deve servir como fonte de informao, portanto
imprescindvel adequar sua altura altura dos alunos.
3. A elaborao do mural deve envolver todos os alunos.
4. preciso cuidar da sua manuteno em relao tanto ao aspecto fsico
quanto a sua organizao.
5. O tempo da informao no mural varia. Algumas podem ficar mais tempo, como
a tabela dos jogos, os nomes dos pases participantes; outras so de curta
durao, como os resultados dos jogos.

Voc pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleo
brasileira e o nmero de suas respectivas camisas , a tabela do campeonato
para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro selees e as bandeiras
ao lado dos nomes dos pases, um mapa-mndi com pequenas bandeiras sinali-
zando os lugares onde ficam. Tudo isso, alm de ajudar os alunos a acompanhar
o andamento dos jogos, tambm ser um vasto material de referncia que eles
podero consultar sempre que forem escrever.

Durante o ms da Copa, traga notcias para comentar com os alunos. Leia o


ttulo, pea que tentem descobrir do que tratar o texto, mostre as fotos, leia as
legendas e, depois de ler a notcia, comente-a, converse no apenas sobre o conte-
do da notcia, mas destaque tambm alguns termos usados, a atualidade da no-
tcia, a parcialidade ou no dela. Convide-os a assistir a algo relativo Copa na TV.

Deixe a notcia no mural por alguns dias para que possam rev-la em outros
momentos. Use tambm o mural como portador de escritas dos alunos manche-
tes e legendas de fotos, ficha tcnica dos pases e suas selees, por exemplo.

O clima em relao ao evento esportivo comea a esquentar muitas semanas


antes da abertura. Rena material interessante para poder acompanhar os
jogos com muitas informaes.

A seguir, detalhamos algumas atividades.

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Atividade 1: Leitura do professor

Notcias sobre o grande evento esportivo


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ouvir voc e comentar, atendo-se ao tema lido.

Conhecer algumas caractersticas desse gnero.

Comportamentos de leitor vinculados ao uso do jornal.

PLANEJAMENTO

Quando fazer? Durante o ms do evento esportivo, pode ser feita duas ou


trs vezes por semana.

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? O jornal inteiro.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Selecione antes o que vai ler e escolha notcias que possam interessar-
lhes. Voc tambm pode escolher duas notcias e, depois de ler e discutir
as manchetes, pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir.

Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um
jogador ou pas difcil de pronunciar por ser de outra lngua. Treine e com-
partilhe com os alunos essa dificuldade e o que voc fez para resolv-la.

Leve o jornal inteiro. Os alunos precisam conhecer o portador e saber que


o caderno de esportes uma parte dele.

Use o mapa-mndi para localizar os pases.

Leia o nome do jornal e mostre onde esto as informaes sobre tiragem


e data.

Leia a notcia escolhida inteira e as legendas das fotos.

Promova discusses sobre a notcia.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 125

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O QUE MAIS FAZER?
Voc pode montar uma hemeroteca para organizar os artigos lidos .
Grave algum programa de rdio que trate do mesmo tema tratado na notcia
escrita e compare a forma de abordagem, a diferena pelo fato de o rdio no
veicular imagens etc.
Compare a mesma notcia em dois jornais diferentes. Compare fotos. Antes de
ler a legenda das fotos, convide-os a dizer o que acham que deve estar escrito
e pea que justifiquem.
Solicite-lhes que assistam a um telejornal e tragam notcias sobre o assunto
para, em sala, comentar e comparar.

126 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Atividade 2: Leitura do aluno

Lista com os nomes dos pases


OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ler antes de ler convencionalmente, colocando em jogo o que sabem sobre


o sistema de escrita e apoiando-se em conhecimentos sobre o contedo
e outros indcios.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Folha mimeografada com a lista dos


pases participantes do evento esportivo escolhido.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Organize antecipadamente o grupo em duplas pensando nas possibilida-


des de interao.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 127

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Entregue uma lista com os nomes de onze pases, dentre os quais cinco
participantes do evento escolhido. importante garantir que eles conhe-
am os nomes dos pases participantes que foram includos nessa lista.
Voc pode usar o modelo da pgina 129.

Se voc optou por organizar um mural com a lista dos pases que fazem
parte do evento, retire-a para que os alunos no recorram a ela durante
a atividade.

Entregue para cada dupla uma folha com a lista de pases.

Dite, um por vez, o nome de um dos pases que participaro do evento.

Circule pelas duplas ajudando-as de acordo com a necessidade: s vezes


perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando
duas informaes.

Se perceber que alguma dupla est com dificuldade, pea que outras
deem dicas para ajud-la. O importante que as informaes circulem!

Depois que todos (ou a grande maioria) tiverem terminado, compartilhe


as escolhas feitas. Se houver diferenas, confronte e pea que algumas
duplas expliquem como escolheram.

O QUE MAIS FAZER?


Prepare listas variando a quantidade de nomes para criar diferentes graus de
desafio.
Esta mesma atividade pode ter variaes com outras listas (dos jogos da
semana, lista dos resultados dos jogos da semana, lista dos pases classificados
para a fase seguinte etc.), de modo que o desafio seja semelhante: localizar
palavras conhecidas, que esto misturadas com palavras desconhecidas, ou seja,
encontrar pistas para descobrir as palavras solicitadas, utilizando estratgias
de leitura e o valor sonoro convencional das letras. Eles podem tambm escrever
listas: das selees que nunca participaram de nenhuma Copa, das selees que
j foram campes, dos times de onde vieram os jogadores do Brasil etc.
Confeccione, com os alunos, jogos da memria e/ou jogo de domin relacionando
bandeira pas.
Para os alunos alfabticos, voc pode variar a atividade utilizando uma tabela
com os pases que fazem parte de um grupo e sua pontuao listada fora de
ordem, como no modelo da pgina 130.

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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______

Temos acompanhado as notcias sobre os pases que buscam


uma vaga na Copa do Mundo em 2010. J lemos e conversamos sobre
pases, jogos e jogadores. Abaixo voc encontrar uma lista com os
nomes de onze pases que participaro da Copa na frica. Descubra e
circule os nomes dos pases ditados pelo(a) professor(a), um de cada
vez. Ao final, voc deve ter localizado nesta lista os nomes de cinco
pases que esto participando da Copa de 2010.

BRASIL

PARAGUAI

ITLIA

ESPANHA

INGLATERRA

FRICA DO SUL

JAPO

AUSTRLIA

COREIA DO SUL

COREIA DO NORTE

GANA

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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______

Com a ajuda de seus colegas e do(a) professor(a), pesquise no jornal


e complete o quadro sobre a classificao no grupo do Brasil na Copa do
Mundo de Futebol de 2010.

CLASSIFICAO PAS

130 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Atividade 3: Leitura do aluno

Legendas de fotos trocadas


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos.
Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas.


Quais materiais sero necessrios? Cpia para todas as duplas de duas
fotos de jornal bem diferentes e cpia das legendas tambm separadas.
Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Organize antecipadamente o grupo em duplas, pensando nas possibilida-


des de interao.
Escolha duas fotos e duas legendas bem diferentes. Por exemplo, uma
foto com algum jogador bem conhecido da seleo brasileira numa situa-
o de ataque e uma foto de outro time, com camisas de cores distintas
das brasileiras, em uma situao de falta, defesa de goleiro etc.
Mostre as fotos, sem as legendas, e pea que digam de que selees
eles pensam se tratar, que jogadores conhecem e qual situao cada foto
est retratando.
Depois, diga a eles que o jornalista que fez a reportagem j no lembra
mais qual legenda de cada foto e que eles tero de tentar ler o que es-
t escrito.
Aos alunos que tm mais dificuldades, d pistas do tipo veja se tem es-
crito na legenda algum nome de pas ou de jogador que voc conhece e
que est na foto.
Circule pelas mesas ajudando as duplas questionando, dando pistas e
perguntando o que conseguiram descobrir e como.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 131

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Quando todos tiverem terminado, pergunte a que concluso chegaram e
deixe que expliquem como fizeram para descobrir. Se no tiverem con-
seguido ler integralmente as legendas (apenas o nome do jogador, por
exemplo), leia para eles.

O QUE MAIS FAZER?


Esta uma boa atividade para os alunos que ainda no leem convencionalmente.
Para os que leem, voc pode escolher uma notcia curta, sobre um jogo, e pedir que
escolham qual entre trs ou quatro possibilidades o ttulo mais adequado
a ela.

Utilize tambm a atividade 15 da pgina 30 da Coletnea de Atividades.

Atividade 4: Escrita do aluno

Legendas de fotos
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Escrever uma legenda preocupando-se em manter as caractersticas des-


se gnero.

Escrever utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de es-


crita e as fontes de informao existentes na classe.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Uma folha com uma foto de jornal,
espao para escrever a legenda (cpia para todas as duplas) e a notcia
que acompanha essa foto.

Durao: cerca de 40 minutos.

132 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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ENCAMINHAMENTO
As duplas devem ser pensadas de modo que um aluno mais avanado em
relao s hipteses de escrita fique com outro com hipteses iniciais.
Explique a proposta contando a eles que ler uma notcia, depois mos-
trar uma foto relacionada a essa notcia e ento eles devero criar, em
duplas, a legenda para a foto.
Leia para eles a notcia. Comente-a e deixe que a comentem.
Distribua ento as folhas com a foto e o espao para a legenda, uma por
dupla. Informe-os, se for o caso, dos nomes dos jogadores que aparecem
na foto, ou a qual seleo pertencem.
Pergunte quem gostaria de dizer o que acha que poderia escrever na le-
genda. Deixe que algumas crianas deem exemplos. ATENO: impor-
tante que, para que tenham sucesso nesta atividade, j tenham lido e
discutido muito com voc a respeito desse gnero textual.
Combine com eles que cada dupla dever entrar em acordo a respeito do
que vai ser escrito na legenda da foto. O aluno que tem hipteses iniciais
deve ditar e o outro ser o escriba.
Circule pelas duplas ajudando de acordo com a necessidade: s vezes
perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontan-
do duas informaes. Ajude os alunos a utilizar as fontes de informao
existentes na classe.
Pea que cada dupla leia para o grupo a legenda que fez e depois as co-
loquem no mural da sala.
No o momento de fazer correes ortogrficas. Afinal, embora seja um
texto curto, um texto de autoria, e a maior preocupao deve ser com
a produo da linguagem adequada a esse gnero.

O QUE MAIS FAZER?


Esta atividade pode ser feita vrias vezes, pois os alunos costumam gostar
muito dela. Voc pode depois organizar uma coletnea com todas as fotos e suas
legendas. O cuidado com as duplas, para garantir que todos tenham sucesso
na produo do texto, fundamental.
A escrita de ttulos para notcias de jornal tambm pode ser uma tima
atividade de produo de texto, a qual deve seguir orientaes semelhantes
s da escrita de legendas.
Tanto as legendas quanto os ttulos so textos curtos, porm exigem dos
alunos entendimento da notcia lida e poder de sntese para escrev-los.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 133

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Atividade 5: Leitura do aluno

Ficha tcnica dos pases


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Buscar e selecionar informaes.

Ler antes de saber ler convencionalmente, apoiando-se em pistas do texto.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Fichas tcnicas dos pases.

Durao: cerca de 50 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Prepare as fichas de acordo com o modelo da pgina 135 (da Copa de 2006)
ou faa-as com outras informaes que considere relevantes. Os dados para
preencher as fichas voc pode encontrar em sites da internet, nos jornais e re-
vistas sobre o evento esportivo ou em enciclopdias virtuais ou impressas.

Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa inte-
rao um aluno que tenha hipteses avanadas com outro que tenha
ideias muito iniciais pode no ser um bom critrio. Nesse caso, alunos
com hipteses mais prximas podem ser bons parceiros.

D para cada dupla uma ficha diferente para ser lida.

No primeiro momento, deixe que tentem descobrir que tipo de informa-


es aquelas fichas contm.

Depois solicite que encontrem, cada dupla na sua ficha, as informaes


pedidas por voc.

Comece pelo nome do pas, pois certamente a informao que encon-


traro com mais facilidade.

Depois, pea-lhes diferentes dados sem seguir a ordem da ficha.

134 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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Fomente o debate. Por exemplo, se voc pedir a populao (explique que
se refere ao nmero de pessoas que l vivem), muito provvel que fi-
quem em dvida entre os itens rea e populao, j que ambos tm
uma resposta numrica pea-lhes que justifiquem suas escolhas.

Explore cada item, solicitando sempre que alguns alunos explicitem as


estratgias que utilizaram para descobrir.

Voc pode comparar informaes e tentar descobrir, por exemplo, qual o


pas mais populoso ou quais os idiomas mais falados.

Coloque as fichas no mural da classe para que possam sempre consult-las.

O QUE mais FAZER?


Voc pode fazer, nesta rodada inicial, as fichas tcnicas de 20 pases. As demais
voc pode, por exemplo, preencher coletivamente, a partir de um texto que
contenha essas informaes, colocado em um retroprojetor.
Para os alunos que estiverem lendo com fluncia, possvel fazer o que foi proposto
acima: dar um texto e pedir-lhes que preencham a ficha com as informaes.
Outras atividades para os alunos que ainda no leem, e que podem ser feitas
a partir dos dados dessas fichas, so: ligar o nome do pas sua bandeira ou
sua capital ou desenhar a bandeira e escrever o nome do pas.

Ficha Tcnica
PAS: TOGO
CAPITAL: LOM
POPULAO: 5.018.502 habitantes
REA: 56.785 KM2
CONTINENTE: FRICA
LNGUA: FRANCS
MOEDA: FRANCO CFA
JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR
CURIOSIDADES: A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO

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Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos
Para saber mais
Atividade permanente: comunicao oral
sobre atividade
permanente,
sequncia de Conversar. Eis algo de que os alunos gostam. Entretanto, na sala de aula,
atividade e projeto
a conversa deixa de ser um passatempo e passa a ser um contedo de ensino
didtico, leia no
livro de Delia e de aprendizagem. Mas o que podem aprender os alunos numa conversa na
Lerner Ler e sala de aula?
escrever na escola:
o real, o possvel e Manter-se dentro do assunto, fazendo colocaes pertinentes.
o necessrio (Porto
Alegre: Artmed, Ouvir os outros aprendendo algo que ainda no sabem.
2002) o captulo
4, que trata do Ouvir os outros prestando ateno para fazer colocaes que se rela-
contedo gesto cionem com o que esto ouvindo.
do tempo.
Elaborar perguntas sobre o tema em questo.

Fazer relaes entre o que sabem e as diferentes informaes que esto


ouvindo ou vendo.

Para que tais aprendizagens possam de fato ocorrer, preciso que essas ro-
das de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientaes:

Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por
exemplo: 2a feira, jornal leve alguma notcia sobre o fim de semana;
3a feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em clas-
se; na 4a leve uma notcia sobre esportes; na 5a discuta outro tema desenvol-
vido em sala de aula; e na 6a selecione uma notcia do jornal, ou um pequeno
texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo.

Pense e planeje como o tema que voc escolheu pode ser discutido:
j Como voc ir apresent-lo?
j De que tipo de informaes os alunos j devem dispor sobre o assunto?
j Que tipo de dvidas eles tero?
j Que perguntas ou problemas voc pode colocar para que eles pensem
e discutam sobre o assunto?

Se for necessrio, leve materiais de apoio cpias das notcias, papel e lpis.

A ateno no precisa estar concentrada em voc o tempo todo. Deixe-os, por


exemplo, discutir em pequenos grupos, com os colegas sentados ao lado, para
depois emitirem suas opinies ou fazerem perguntas sobre o tema da conversa.

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Use lpis e papel ou a lousa. Anote os nomes de quem quer falar, escre-
va as dvidas para depois pesquisar em outras fontes, faa snteses das
discusses e coloque-as num caderno ou mural.

Afinal, conversa coisa sria!

Era uma vez um conto de fadas...


Sequncia didtica Produo oral com destino escrito

Esta sequncia didtica tem por objetivo familiarizar os alunos com a pro-
duo de contos de fadas. Assim, no prximo semestre eles podero escrever
autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possvel, h
uma atividade muito importante que voc vem fazendo desde o comeo do ano:
a leitura de contos tradicionais. O contato frequente com esse gnero que foi
lido diariamente por voc e as conversas sobre essas leituras serviro de ma-
tria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, possam
ser autores de verses* desses contos. Isso ser possvel com propostas de
atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que
voc faa o registro escrito na lousa ou em um cartaz.

Ao ditarem, os alunos precisaro sentir-se autores da histria, mesmo no


estando alfabetizados. Portanto, preciso que voc tenha clareza do seu papel de
escriba. importante destacar aqui que mesmo os alunos que j leem e escrevem
convencionalmente podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratgia
possibilita importantes discusses sobre a linguagem que se usa para escrever,
e, em funo disso, podem ampliar sua atuao como escritores autnomos.

Como escriba, voc poder utilizar, na frente dos alunos, estratgias de


planejamento e reviso da produo coletiva. Isso significa colocar em ao os
contedos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experien-
tes, realizando atividades de reviso de textos na presena e com a participa-
o dos alunos, priorizando a anlise e a reflexo sobre a lngua e no apenas
a correo do texto.

Essas aes com o texto permitem que os alunos:


j compreendam para que se planeja um escrito;
j pensem em diferentes opes para o incio de um texto;

* Verso entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alterao no contedo principal.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 137

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j busquem distintas possibilidades de expressar cada ideia, debatendo
sobre a qualidade, a beleza, a preciso de cada uma das formas para
escolher aquela que melhor concretiza o que querem dizer;
j atenham-se s diferenas entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o
formal, entre o que cabe apenas na fala e o que s faz parte do universo
da escrita;
j leiam e releiam (ou ouam e ouam novamente) o que j foi escrito para
assegurar a coerncia com o que est por escrever ou para revis-lo da
perspectiva dos leitores.

Tudo isso imprescindvel para que construam conhecimentos importantes


sobre os comportamentos de escritor.

A escolha dos textos que sero e foram apresentados como modelos deve
ser, como foi enfatizado na primeira parte deste Guia, muito cuidadosa. Os con-
tos selecionados para esta sequncia devero primar pela qualidade literria,
pois, como sabemos, existem verses muito empobrecidas dos contos, no que
diz respeito tanto trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por is-
so, quando encontrar um conto com muitas ilustraes e textos de apenas uma
linha para cada pgina, descarte-o. Para esta situao, certamente esse um
conto pouco adequado.

A produo ficar a cargo do grupo, mas isso no significa que voc no pode-
r interferir muito pelo contrrio. Seu papel ser de problematizar as elaboraes
feitas, confrontar as solues dadas para um mesmo trecho e explicitar os compor-
tamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras

138 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto est compreens-
vel a um leitor ausente, se no tem repeties que o tornam cansativo. Como v,
voc ter muito trabalho a fazer.

Mas lembre-se: voc o(a) escriba. No ser preciso que os alunos copiem
o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta sequncia a realizao
de uma atividade de elaborao de texto com o foco na qualidade da linguagem
que se escreve.

Sequncia:

Escolha boas verses dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Verme-


lho, Cinderela e Joo e Maria.

Leia trechos que descrevem os personagens ou cenrios (tinha os lbios


vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o bano e era branca
como a neve, por exemplo) para que os alunos descubram de que hist-
ria foram retirados.

Promova uma discusso a respeito da linguagem utilizada e do papel das


descries nas histrias:
j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os efei-
tos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzi-
nho est amedrontada com a av)?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo?
j A caracterizao de um personagem nos ajuda a saber qual a histria
contada?

Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para


ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes verses.

Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD.

Promova o reconto oral desse conto com a colaborao de todos os alunos.

Planeje coletivamente o processo de produo oral do conto a ser escrito


por voc.

Escreva a produo oral dos alunos.

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Atividade 6: Leitura do professor

Leitura de contos tradicionais


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Conhecer algumas caractersticas desse gnero.

Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve.

Comportamento de leitor: como escolher um bom texto, como desenvol-


ver preferncias por autores, temas ou estilos etc., como comentar.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Livro com o conto escolhido.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Selecione uma boa verso com boas metforas e linguagem literria.

Prepare-se para a leitura em voz alta planejando pausas e intervenes.

Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, ttulo.

Pea aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto.

Mostre a ilustrao de um dos personagens (uma princesa, por exemplo)


e pea que contem como ele .

Leia a histria como foi planejado destaque as descries de lugares,


ambientes e os recursos literrios usados pelo autor.

Converse sobre os personagens e os ambientes, pedindo que os alunos


falem sobre suas impresses.

140 Guia de Planejamento e Orientaes didticas

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O QUE MAIS FAZER?
A continuidade desta atividade , a partir da escolha do conto de fadas que
ser produzido oralmente, listar com eles os cenrios e personagens que fazem
parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos grupos, faam, oralmente,
descries destes. Voc deve anotar as descries para retom-las quando
for produzir o texto.
Criar ilustraes para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido.
Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas solues
encontradas por eles para bruxas, fadas etc.
Embora esta sequncia didtica esteja voltada para a linguagem que se
escreve, possvel elaborar vrias atividades de anlise e reflexo sobre o
sistema, voltadas, particularmente, para os alunos que ainda no escrevem
convencionalmente. Voc pode propor que:
j escrevam listas de seus personagens favoritos;
j com os ttulos de vrias histrias conhecidas escritos em tiras de cartolina,
descubram, em duplas ou trios, qual ttulo est escrito em cada tira.
j associem, em duas listas, o vilo e o protagonista de uma mesma histria.
j a partir de uma descrio (lida por voc), procurem, numa lista com vrios
personagens, aquele que voc acabou de descrever.

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Atividade 7: Comunicao oral

Ouvir uma histria gravada em CD


OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Conhecer algumas caractersticas do gnero conto de fadas, diferencian-


do a forma oral da escrita.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Duas vezes ao ms a partir de junho, quando as condi-


es para esta proposta j foram garantidas pela familiaridade com este
texto.

Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar


em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Aparelho de som pequeno e CD de


histrias.

Durao: cerca de 50 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Escolha e oua antecipadamente uma boa histria num CD de histrias


contadas.

Apresente o CD e diga para os alunos por que escolheu aquela histria.

Pea que prestem ateno linguagem e aos recursos usados pelo con-
tador ao narrar a histria, para depois comentarem como ele l com
diferentes entonaes, altera a voz, faz pausas ou acelera em determi-
nadas passagens.

Coloque a histria para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem.

Convide-os a comentar a histria ouvida.

Comente o que chamou a ateno na forma como o contador conduziu


a histria: retome os aspectos que havia combinado previamente que
observassem.

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Discuta a respeito da linguagem utilizada e do papel das descries nas
histrias ouvidas:
j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os efei-
tos desejados?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo?

Destaque a diferena entre os recursos utilizados para contar uma histria,


que so diferentes daqueles que esto no texto escrito a sonoplastia
e a entonao, por exemplo.

Reconte a histria ouvida com a colaborao de todos.

Pea que comparem a histria ouvida com a mesma histria em sua ver-
so escrita.

Atividade 8: produo oral


com destino escrito

Produo oral da histria escolhida


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

Comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto


escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Deve ser realizada em trs ou quatro etapas, para que
no canse demais os alunos.

Como organizar o grupo? Voltados para o quadro-negro.

Durao: cerca de 40 minutos.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 143

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ENCAMINHAMENTO

A histria j deve ser bem conhecida do grupo.

Comunique a eles que o trabalho que se iniciar neste momento vai pros-
seguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.

Avise que voc ser o(a) escriba, mas que eles que iro contar a hist-
ria. Diga tambm que, depois que a histria estiver pronta, voc vai dar
cpias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.

Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com
o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor (em letra
basto). Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escri-
ta. Voc pode fazer perguntas como:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Falta alguma informao neste trecho?
j Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense etc.)?

Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho


que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro
posteriormente.

No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa,


leia o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mes-
ma forma.

Quando o texto estiver pronto, o ideal que todos tenham cpias mimeo
grafadas para levar para casa.

O QUE MAIS FAZER?


Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente
utilizado, principalmente neste momento em que os alunos ainda tm muita
dificuldade em grafar um texto, mas so perfeitamente capazes de compreender
e produzir a linguagem escrita. Voc pode propor a escrita de alguns trechos ou
de outros tipos de texto, como os informativos, por exemplo.

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Hoje domingo, p de cachimbo ou
Hoje domingo, pede cachimbo?
Parlendas e trava-lnguas
o que podem estas brincadeiras?
Sequncia didtica: texto memorizado

Parlenda [De parlanda, com dissimilao] S.f. 1. Palavreado, palavrrio, bacharelada. 2. Discusso
importuna: desavena, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis slabas, para divertir,
ajudar a memorizar, ou escolher quem far tal ou qual brinquedo. Ex.: Amanh domingo/P
de cachimbo, Um dois,/feijo com arroz.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*

Segundo o Dicionrio Aurlio, parlendas so rimas infantis que fazem parte


das brincadeiras de crianas no quintal e na rua. Mas o que esse repertrio pos-
sui de to especial para ter invadido as escolas j h alguns anos? Como fazem
parte do mundo dos jogos, so rimados, divertem e so fceis de memorizar,
esses textos, junto com os trava-lnguas, tornaram-se objeto de brincadeira e de
trabalho de muitos professores, alm de contribuir para manter vivo um reper-
trio que faz parte da cultura popular da infncia, pois em todos os cantos do
Brasil as crianas, em diferentes pocas, usam as parlendas e os trava-lnguas
em suas brincadeiras. Muitos professores ento, sabiamente, passaram a us-
los na escola para propostas interessantes, envolventes e divertidas de leitura,
escrita e comunicao oral.

Existe tambm uma justificativa didtica bastante pertinente para seu uso
nas propostas de alfabetizao: so textos que permitem que os alunos leiam
antes de saber ler. A partir desse repertrio que dever ser construdo ou ape-
nas resgatado , os alunos que ainda no compreenderam a relao entre a fala
e a escrita tero nesses textos inmeras possibilidades de tentar ajustar o oral
ao escrito e assim avanar em suas hipteses sobre o funcionamento do nosso
sistema de escrita. (Na pgina 70, voc encontra outras justificativas sobre a im-
portncia dos textos que se sabe de memria na alfabetizao.)

Para poderem avanar em relao aos conhecimentos sobre o sistema e em


relao aos comportamentos de leitor, os alunos devem ser convidados a ler
mesmo que ainda no o faam do ponto de vista convencional em contextos
que favoream ao mximo sua atuao como leitores. Para isso, certas condi-
es precisam estar garantidas: o texto que a criana interpretar dever conter
dicas que permitam, alm de atribuir significado ao escrito, fazer antecipaes
e utilizar conhecimentos alm da decifrao.

* Fonte: Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira, 1985. p. 1.038.

Guia de Planejamento e Orientaes didticas 145

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Esses textos tambm possibilitam um importante trabalho com a oralidade,
j que nasceram para ser falados. Assim, interessante criar situaes em que
os alunos leiam, recitem ou declamem em pblico, aprendendo ento qual a me-
lhor entonao e o ritmo que devem ser dados ao texto que ser apresentado.

Alm de tudo isso, o repertrio de textos memorizados pode enriquecer e


muito o universo cultural dos alunos.

Algumas dicas

Quanto mais precisos forem a proposta e o contexto de leitura, maiores


as chances de fazer os ajustes necessrios entre o que recitado e o
que se encontra por escrito e de localizar a informao pedida.

Quanto mais o contedo do texto for previsvel e conhecido, mais os alu-


nos podero utilizar os indicadores qualitativos e quantitativos que os
textos oferecem.

A presena de ilustraes e imagens permite ao aluno fazer relaes com


o contedo tratado nas parlendas e nos trava-lnguas.

No planejamento das atividades que voc vai encontrar a seguir, vamos usar
as parlendas com intencionalidade didtica. So propostas de leitura, escrita e
comunicao oral em que os alunos so convidados a ler, escrever e declamar
parlendas conhecidas, inditas, e ainda diferentes verses de uma mesma par-
lenda. Vale lembrar que no 1o bimestre este universo infantil da cultura popular
j esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas
atividades com as parlendas e os trava-lnguas, partindo dos mesmos pressu-
postos, ser bastante produtivo para o seu trabalho.

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Atividade 9: Leitura do aluno

Parlendas conhecidas ditado cantado


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes


entre o oral e o escrito.

Colocar em prtica estratgias de leitura: fazer uso do conhecimento que


tem acerca do texto, do valor sonoro das letras, dos aspectos grficos,
entre outros.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Duas vezes na semana.

Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente.

Quais materiais sero necessrios? As parlendas do Livro de Textos do


Aluno.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Explore oralmente o repertrio de parlendas do grupo.

Liste em um cartaz as parlendas conhecidas.

Escolha, dentre o repertrio de parlendas que os alunos conhecem de


memria, as que sero utilizadas para a atividade do ditado cantado.

Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda
selecionada ou pea que encontrem no Livro de Textos do Aluno.

Pea-lhes que acompanhem uma primeira leitura integral da parlenda rea


lizada por voc.

Solicite-lhes que acompanhem a leitura com o dedo, ajustando o que leem


ao que est escrito.

Pea-lhes que, durante uma nova leitura feita por voc, parem em deter-

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minadas palavras propositadamente: por exemplo, ao ler o primeiro verso
da parlenda Cad o toucinho que estava aqui?, acompanhar com o dedo
e parar na palavra toucinho.

Discuta com os alunos:


1. Encontraram a palavra toucinho?
2. Como descobriram?
3. Se encontraram, pergunte com que letra comea e com que letra
termina.
4. Se no encontraram, proponha novas alternativas, como por exemplo:
retomar a leitura desde o incio, utilizando o conhecimento que tm de
memria, e acompanhar com o dedo; retomar a leitura a partir de uma
palavra conhecida; dizer que se trata de uma palavra que est na pri-
meira estrofe ou verso; question-los quanto ao tamanho da palavra
se uma palavra pequena ou grande etc.
5. Continue a leitura propondo outras paradas e outras reflexes sobre o
sistema.

Intervenes na formao das duplas


Em relao formao das duplas, fundamental que voc conhea as hi-
pteses de escrita de seus alunos para que possam produzir e juntos avanar.

Aqui, o uso da sondagem determinante para o sucesso da atividade:

Os alunos com escrita silbica, por exemplo, podem fazer parceria com
alunos tambm com escrita silbica.

Outra possibilidade agrupar os alunos que j fazem uso do conhecimen-


to sobre o valor sonoro das letras para formarem parcerias com alunos
com hiptese de escrita pr-silbica.

Os alunos com hipteses pr-silbicas no devem ser agrupados entre si,


pois para eles importante a interao com alunos que escrevam fazen-
do corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles
com hipteses silbicas.

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O QUE MAIS FAZER?
Para os alunos com hipteses alfabticas, voc poder propor variaes na
atividade.
Organizados em duplas e fazendo uso do mesmo texto, voc pode propor que
pensem sobre as questes ortogrficas. Uma possibilidade pedir que montem
a parlenda Cad o toucinho que estava aqui? usando letras mveis voc as
seleciona e entrega somente as letras que compem a parlenda, tendo os alunos
de se concentrar na escrita exata das palavras.
Organizar uma lio de casa em que os alunos tenham de pesquisar outras
verses com parentes e vizinhos e escrev-las para socializar com a turma.
Entregar cartes com diferentes verses de diversas parlendas para serem
lidas em duplas.

Atividade 10: escrita do aluno

Produo de verses para uma parlenda


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Refletir sobre a escrita e sobre suas hipteses.

Ampliar sua capacidade de tomar decises sobre a escrita.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Ao longo do bimestre, toda semana, enquanto houver


alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas na turma.

Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente.

Quais materiais sero necessrios? Folha avulsa ou caderno.

Durao: cerca de 40 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Recupere o repertrio de parlendas da classe.

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Selecione uma parlenda adequada para fazer a proposta.

Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo
grupo em coro, por alunos individualmente e por voc.

Explore a parlenda quanto ao seu tema, suas rimas, forma e sentido.

Proponha que criem oralmente outra parlenda inspirada na parlenda lida.

Pea que alguns alunos declamem o que inventaram.

Avalie, com os alunos, quais parlendas mantiveram as caractersticas da


original quanto ao ritmo, rimas e sentido.

Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por voc.

Pea que escrevam a nova verso para a parlenda.

Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de


forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de
cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises
que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao
construo do sistema de escrita.

Compartilhe as parlendas produzidas.

Intervenes quanto ao acompanhamento das duplas

Algumas dicas importantes para voc:


j Verifique se todos compreenderam o que foi proposto.
j Organize as duplas de acordo com seus instrumentos de sondagem.
j Circule pela sala durante a realizao da atividade para verificar quais
questes os alunos esto se colocando.

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j E quando os alunos com escrita alfabtica tiverem dvidas em relao
ortografia, voc pode indicar o uso do dicionrio, a consulta a uma lista de
palavras que no podem mais errar, organizada por eles mesmos com a
sua ajuda, ou a observao de como esto escritas em determinado texto.

Como nem sempre possvel acompanhar de perto todas as duplas ou


grupos com intervenes mais intencionais, fundamental que voc organize
um registro em que anote quais alunos pde acompanhar no dia, mantendo um
controle que lhe permita progressivamente contemplar todos.

O QUE MAIS FAZER?


Para atender os alunos no-alfabticos, voc pode propor algumas variaes que
permitam que a atividade seja difcil, mas possvel, de modo que eles avancem
porque tm decises a tomar. Uma possibilidade entregar alguns ttulos de
parlendas que so do repertrio das crianas e pedir que localizem a parlenda
X. O importante perceber que preciso criar as condies para que todos
possam realizar a atividade. A dupla de trabalho e as suas intervenes so
muito importantes para garantir a ajuda necessria para a realizao da tarefa
e provocar reflexes sobre a escrita alfabtica.
j Faa um varal com as diferentes verses escritas pelos alunos.
j Produza um livreto com o texto original e as verses para serem lidas em
casa.
j Promova uma apresentao das verses mais divertidas escolhidas pelo
grupo.

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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______

Leia as parlendas e depois, em dupla, escrevam uma parecida.

FUI NO CEMITRIO
TRIO
TRIO
TRIO
ERA MEIA-NOITE
NOITE
NOITE
NOITE
VI UM ESQUELETO
LETO
LETO
LETO
ERA VAGABUNDO
BUNDO
BUNDO
BUNDO
FUI NO CINEMA
NEMA
NEMA
NEMA
VI UM FILME CHATO
CHATO
CHATO
CHATO
ERA DE CACHORRO
ORRO
ORRO
ORRO
TINHA CARRAPATO
PATO
PATO
PATO

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Atividade 11: Leitura do aluno

Quebra-cabea de parlenda

OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta


atividade?

Refletir sobre o sistema de escrita.

Ler um texto considerando o que sabe sobre o contedo, as letras, os


sons e os aspectos grficos do texto.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana.

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Parlendas da Coletnea de Ativida-


des e envelopes.

Durao: cerca de 50 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos,
palavras ou letras) colocada num envelope.

Planeje as duplas previamente para antecipar os desafios a serem


propostos.

Faa a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda


conhecida. Recupere oralmente a parlenda cujas letras, versos ou pala-
vras encontraro no envelope.

Explique que cada dupla receber um envelope com a parlenda escolhida


e dever mont-la.

Discuta com os alunos o que vai acontecer, procurando que antecipem:


no pode sobrar nem faltar partes, o texto montado tem de fazer sentido.

Distribua os envelopes.

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Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de
forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de
cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises
que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao
construo do sistema de escrita.

Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Voc tam-
bm pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas mon-
tadas por outra dupla.

O QUE MAIS FAZER?


Para garantir o desafio para alfabticos e no-alfabticos, voc poder variar a
atividade quanto ao recorte das parlendas. Elas podem estar recortadas em
versos, palavras ou ainda letras.
Outra possibilidade para os mais avanados dar um envelope com duas
parlendas recortadas, em vez de apenas uma. A ideia manter o desafio para
todos. Lembre-se de que a proposta deve ser difcil, porm possvel.

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Atividade 12: Leitura do aluno

Palavras que rimam e complicam


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes


entre o oral e o escrito.

Ler o texto colocando em uso estratgias de leitura, o que pressupe:


fazer uso do conhecimento que tem sobre o texto, sobre o valor sonoro
das letras, sobre os aspectos grficos do texto, entre outros.

PLANEJAMENTO

Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana.

Como organizar o grupo? Em duplas.

Quais materiais sero necessrios? Trava-lnguas.

Durao: cerca de 50 minutos.

ENCAMINHAMENTO

Escolha dentre o repertrio dos trava-lnguas que os alunos conhecem de


memria um que gostariam de realizar a leitura e a anlise das rimas.

Entregue para cada dupla uma folha com o texto selecionado.

Pea que acompanhem uma primeira leitura integral do trava-lngua feita


por voc.

A ARANHA ARRANHA A JARRA


A JARRA ARRANHA A ARANHA

Discuta com os alunos o que est em jogo nessas brincadeiras com as


palavras:
j Quais palavras se parecem, rimam?
j Em que parte elas so parecidas?

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j Por que, ao falarem rpido, correm o risco de errar o texto?
j Como voc explicaria o fato de ser to difcil repetir esse texto em voz
alta e rapidamente?

Estimule-os a recitar outros trava-lnguas do Livro de Textos do Aluno.

Proponha que escrevam verses para esse trava-lngua.

O QUE MAIS FAZER?


Para garantir o desafio para os alunos no-alfabticos, voc poder variar
a atividade, propondo reflexes sobre o sistema de escrita. Voc pode, por
exemplo, pedir que localizem a palavra JARRA, retomando o texto que conhecem
de memria, cobri-la com uma felipeta de cartolina e pedir que digam o que j
est escrito JARRA. (Mostre a primeira letra e pergunte: O que j est
escrito aqui? E se eu colocar mais uma letra? O que pode ser lido?, e assim
sucessivamente.) A variao permite aos alunos refletir sobre a relao entre
cada uma das partes e o todo.

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P-de-moleque, canjica e outras
receitas juninas: um jeito gostoso de
aprender a ler e escrever

Projeto didtico

Justificativa

Todos os anos, invariavelmente, as escolas se ocupam da festa junina: or-


ganizar a quermesse com suas barraquinhas, ensaiar a quadrilha, providenciar
os comes e bebes, cortar e colar bandeirinhas e lanternas. Por que ento no
aproveitar esse momento que invade com fora total o cotidiano da escola e
coloc-lo a favor da aprendizagem da leitura e da escrita?

Dentre as muitas possibilidades de abordagem desse tema, optamos por


enveredar pelas receitas, pois permitem a aprendizagem de prticas de leitura
e escrita relacionadas aos textos instrucionais, sobre os quais ainda no nos
detivemos.

As receitas so um gnero textual muito adequado para incluir na rotina


das turmas que esto na fase inicial do processo de alfabetizao. um gnero
de circulao social bastante corrente, presente em todas as classes sociais
(mesmo nas cozinhas mais precrias se podem encontrar receitas que esto
impressas nas embalagens de produtos bsicos como o leo ou o arroz). Sua
estrutura uma pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificul-
dade, em alguns casos), uma lista e depois um pargrafo, geralmente com os
verbos nos modos imperativo ou infinitivo facilita as antecipaes e permite
que se coloque em prtica uma srie de comportamentos de leitor relacionados
a ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura
que nossos alunos precisam aprender.

Produto final

Um livro de receitas de comidas tpicas de festa junina para entregar para


alguma instituio prxima escola, com a qual haja algum tipo de parceria lar
de idosos, associaes comunitrias ou instituies que atendam portadores
de deficincias.

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Objetivos

Escrever receitas de prprio punho ou oralmente, partes ou todo , avan-


ando em suas hipteses com relao ao sistema de escrita.

Participar de situaes que envolvam comportamentos de escritor relacio-


nados produo de textos e produo de uma pequena publicao.

Apreciar e valorizar receitas tpicas.

O que se espera que os alunos aprendam

Uma diversidade de receitas, para se familiarizarem com esse gnero tex-


tual e conhecerem os comportamentos de leitor relacionados a ele.

Utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao


e a outros recursos das receitas para fazer antecipaes e verific-las.

Seguir uma receita.

Ditar receitas para voc ou para o colega, controlando o que deve e o que
no deve ser registrado pelo escriba.

Interagir nas situaes de produo de textos coletiva, em duplas ou em


grupos.

Preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro,
como na forma de apresentao, ilustraes etc.

Conhecer um pouco a origem das receitas e suas relaes histricas e


culturais com a festa junina.

Etapas previstas

Um projeto como este pode levar todo o ms de junho e culminar na poca


da festa junina. A preparao, entretanto, pode comear antes. Pesquise
as origens de diferentes receitas e j tenha, antecipadamente, algumas
informaes.

No incio do ms de junho, converse com seus alunos sobre o projeto.


Compartilhar com eles o que ser feito, por que e como fundamental
para envolv-los e compromet-los desde o incio. O tema festa junina e,
ainda mais, os deliciosos doces e salgados que encontramos nela certa-
mente so um assunto que os alunos vo apreciar. Aproveite para explor-
lo bastante.

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Os alunos devem pensar em como escolher as receitas mais adequadas,
considerando o seu pblico leitor ou seja, as pessoas da instituio
para quem doaro o livro. Coloque este problema para eles: como fazer
para saber quais receitas eles gostariam de ter? As respostas devem
variar mandar uma carta, perguntar a eles pessoalmente, telefonar. De
qualquer modo, a ideia de que essa conversa ressalte a necessidade
de vocs organizarem algum tipo de pesquisa entre seus leitores.

As perguntas da pesquisa devem ser elaboradas coletivamente e podem ser


bastante simples: Que comidas de festa junina vocs conhecem? Quais as
de que mais gostam?

Nesse nterim, mostre alguns livros de receita a eles para que saibam co-
mo so organizados. Se possvel, prepare algo simples como gelatina
ou pipoca, seguindo a receita com eles.

Quando eles j tiverem alguma familiaridade com as receitas, proponha


uma atividade em que tenham de colocar esses conhecimentos em jogo
para encontrar determinada receita (veja a atividade 14 na pgina 163).

Depois que obtiverem as respostas da pesquisa, voc pode fazer na lou-


sa uma lista de todas e sugerir que faam uma organizao: por ordem
alfabtica, separando em doces e salgados ou em frios e quentes, por
exemplo. Depois de decidir os critrios, proponha uma atividade em que
eles tenham de reorganizar a lista, copiando.

Agora hora de coletar as receitas. Muitas so as possibilidades. Pedir-


lhes que comecem por suas casas um jeito interessante de envolver a
famlia. Escreva coletivamente um bilhete (veja na sugesto da atividade
9 da pgina 84) solicitando aos pais (ou outros familiares) que puderem e
souberem que enviem uma receita de doce ou salgado de festa junina.

Quando os alunos trouxerem as receitas, a primeira coisa que podem


fazer tentar localizar na lista (que dever estar no mural) aquele prato.
Caso no faa parte da lista, voc pode guard-la e dizer que essa receita
poder, futuramente, ser includa na coletnea.

Na medida do possvel, pesquise a origem das receitas e curiosidades li-


gadas a elas e compartilhe-as com eles. Por exemplo, voc sabia que p-
de-moleque no tem esse nome apenas porque lembra um p descalo
(e sujo)? O nome tambm remete s situaes em que as cozinheiras,
mexendo o tacho, tinham uma plateia de meninos que ficavam assistin-
do com aquele olhar pido e elas lhes diziam: pede, moleque!. Essas
informaes podem ser colocadas no mural da classe.

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Antes de escolher quais receitas comporo o livro, possvel compar-las,
ver quais as diferenas entre duas receitas de um mesmo prato, segui-las
para escolher qual a melhor.

Depois de selecionar as receitas que devero compor o livro, discuta com


os alunos a respeito de como deve ser estruturado:
j Sumrio
j Ilustraes
j Apresentao
j Capa
j Contracapa
j Crditos
j Agradecimentos

Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta
com eles qual a mais comum e, coletivamente, faa as adaptaes das
receitas que estiverem fora do padro estipulado.

O ideal que o nmero de receitas seja aproximadamente a metade do


nmero de alunos, de tal modo que cada dupla de crianas fique respon-
svel por copiar uma das receitas.

Prepare junto com eles um papel especial, no qual devero copiar as


receitas.

As cpias devero ser feitas em duplas. Escolha duplas que interajam


bem e ajude-os a fazer o trabalho em equipe: enquanto um escreve, o
outro vai ditando e acompanhando depois, inverte-se. interessante
tambm que cada um possa fazer uma ilustrao.

Os demais textos (apresentao, sumrio, agradecimentos etc.) podem


ser feitos coletivamente e com voc como escriba.

Quando o livro ficar pronto, interessante fazer algumas cpias: para fi-
car na classe, para doar para o acervo de outra sala ou da escola e para
entregar para a APM, por exemplo.

O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento espe-
cialmente organizado para isso. O importante que haja algum tipo de
cerimnia, com a presena de algum representante da instituio para a
qual o livro foi feito.

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Ao planejar atividades que envolvam receitas,
importante considerar...

As receitas contm listas e fichas. Use e abuse de situaes de anlise


e reflexo sobre o sistema utilizando esses textos. Sempre que possvel,
entregue cpias de receitas (de pratos tpicos de festa junina) para eles e
pea que tentem adivinhar quais ingredientes so utilizados, o nmero de
pores e o tempo de rendimento. Isso os coloca no papel de leitores antes
de saberem ler, alm de ser um procedimento bastante comum de quem
segue receitas, que procura primeiro essas informaes para depois decidir
se ir utilizar a receita ou no.

A internet tem uma infinidade de receitas e muitas curiosidades. Entre-


tanto, nem todas as informaes so corretas. Se possvel, confronte e
compare informaes retiradas de livros, enciclopdias, revistas e da in-
ternet. Assim, voc estar formando um leitor que no apenas percebe
que pode buscar informaes em diferentes meios, mas tambm que
sabe que precisa estar atento, analisar e comparar.

Receitas culinrias so textos feitos para transformar ingredientes em


quitutes um tipo de texto que se l com propsitos bem prticos e
objetivos. Muitas receitas de festa junina so relativamente simples.
Converse com seu coordenador pedaggico, com seu diretor e com as
pessoas responsveis pela cozinha para tentar viabilizar momentos de
culinria com a sua turma.

Voc pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos
e colocar no mural. Pode tambm produzir, coletivamente, alguns textos
do tipo Voc sabia que... para colocar no mural para as turmas com as
quais vocs dividem a sala nos demais turnos.

O fato de o livro ter destinatrios reais fundamental e deve balizar todas


as decises relativas sua produo. Por exemplo, se os destinatrios
forem idosos, preciso que a letra seja grande caso contrrio, eles no
conseguiro ler.

Seguem algumas sugestes de atividades detalhadas para este projeto.

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Atividade 13: Leitura do aluno

Localizar uma receita


OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Comportamentos de leitor buscar no portador correto, localizar no ndice,


avaliar se a informao est de acordo com o que deseja etc., apoiando-se
em informaes sobre o sistema, ilustraes, diagramao, entre outras.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Coletivamente, em roda.


Quais materiais sero necessrios? Vrios portadores de texto livros e
revistas de receitas, guias de endereo, livros de contos de fadas, jornais
etc.
Durao: 45 minutos aproximadamente.

ENCAMINHAMENTO

Coloque todos os portadores expostos sobre um pano.


Conte aos alunos que eles devero encontrar uma receita de bolo de mi-
lho (ou alguma outra) entre aquelas publicaes que ali esto.
Solicite que, primeiro, eles descartem aqueles portadores que acham que
no devem conter a receita e explicitem o porqu.
Depois que tiverem sido eliminados os guias, livros de histria e outros
portadores, pea que algum escolha, entre os materiais que ali esto,
um que possa conter a receita. Ele deve justificar sua escolha.
Quando algum escolher um livro ou revista de receitas, pergunte a todos
como podem tentar descobrir se ele tem a receita que procuram sem pre-
cisar folhear todas as pginas.
Para saber mais, Se ningum se referir ao sumrio, voc pode mostrar como utiliz-lo.
leia o texto
Contribuies Depois de encontrar a receita, pea que algum aluno j alfabtico leia
prtica pedaggica com voc a lista de ingredientes e, na sequncia, o modo de fazer.
2 do Mdulo 1,
Unidade 4, Texto 9 Converse com eles a respeito da pertinncia ou no da receita e, se poss-
do PROFA. vel, prepare-a com eles. Se a receita no for adequada, procure outras.

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O QUE MAIS FAZER?
Toda vez que for consultar algum material escrito ou procurar uma informao,
compartilhe com os alunos os seus procedimentos: em que portadores voc
busca que tipo de informao (lista telefnica para telefones, guias e mapas
para endereos, livros de receitas, embalagens e revistas para receitas,
livros para histrias, enciclopdias e outras publicaes para informaes
cientficas e curiosidades etc.); como voc acha o que quer em cada um deles
(pelo sumrio, folheando, utilizando informaes que podem estar nas margens
das pginas, como no caso das listas telefnicas etc.); como voc faz a leitura,
dependendo do tipo daquilo que voc est buscando (leitura rpida, para achar
um telefone, leitura por extenso de histrias etc.) isso tudo comunica aos
alunos comportamentos de leitor. Na medida do possvel, coloque-os para ajudar
voc nessas situaes.

Atividade 14: Escrita do aluno*

Escrita de lista
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Interpretar a prpria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mes-


mo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.

Estabelecer relao entre o todo e as partes escritas.

Observar que existe uma progresso cada vez que acrescentamos uma
letra a um escrito, h algo mais a ser lido.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Em duplas ou trios ou em grupos maiores com


sua mediao.

Quais materiais sero necessrios? Letras mveis.

Durao: 30 minutos aproximadamente.

* Esta atividade indicada aos alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas, pois eles podem avanar muito
com ela. Para os demais, no tem funo.

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ENCAMINHAMENTO

Diga aos alunos que eles iro escrever com as letras mveis uma lista
dos ingredientes de uma receita de paoca (amendoim, farinha de rosca
e acar) ditados por voc.

Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a voc o que j est
escrito. Por exemplo, ao escrever amendoim, uma criana pode utilizar
um T. Pergunte a ela: Colocando esta letra, o que j est escrito?.

Pea ento que a criana coloque outra letra da mesma palavra e repita
a pergunta: Com estas duas letras juntas, o que est escrito aqui?.

Faa assim sucessivamente at que a criana considere a escrita completa.

No caso de duplas, cada criana coloca uma letra na palavra e l o que j


escreveu. E no caso de voc estar com um grupo de trs ou quatro crianas,
pea-lhes que, uma por vez, coloquem uma letra e digam o que est escri-
to. fundamental que os alunos saibam qual palavra esto escrevendo.

O intuito dessas questes fazer com que as crianas interpretem


cada parte da escrita e assim reflitam sobre a relao entre as partes
e o todo. Trata-se de uma atividade de reflexo sobre o sistema com
propsitos didticos.

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Atividade 15: Leitura do aluno

Ler para fazer


OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?

Encontrar informaes em uma lista apoiando-se em conhecimentos so-


bre o sistema e sobre o contexto.

Ler antes de ler convencionalmente.

Comportamento de leitor: comparar duas receitas para decidir qual a melhor.

PLANEJAMENTO

Como organizar o grupo? Coletivamente.

Quais materiais sero necessrios? Cpias das duas receitas para duplas
de crianas.

Durao: 45 minutos aproximadamente.

ENCAMINHAMENTO

Conte aos alunos que voc encontrou duas receitas de arroz-doce e que
no sabe qual delas a melhor. Todos iro ento ajud-lo(a) a escolher
a que dever ser preparada e/ou includa no livro.

Distribua as cpias das receitas e ento v fazendo perguntas:


j Alguma das duas tem leite?
j E leite de coco?
j E leite condensado?
j Como fao para encontrar a escrita de leite condensado?
j Qual delas usa mais arroz?
j As duas usam canela?
j Canela em p ou canela em pau?
j Qual delas usa canela em pau?
j E casca de limo? As duas usam ou apenas uma?

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j Qual das duas usa manteiga?
j Qual das duas receitas rende mais?
j Qual das duas vocs acham que mais gostosa? Por qu?

A cada pergunta feita, deixe que diferentes alunos respondam e pea-lhes


sempre que digam como localizaram aquela informao, em que indcios
se apoiaram.
j Leia o modo de fazer das duas receitas e ento discuta com eles qual
acham que a melhor para ser experimentada e/ou incorporada ao livro.

O QUE MAIS FAZER?


Para os alunos que j leem, esta atividade pode ser muito fcil. Voc pode
entregar a eles apenas o modo de fazer de uma outra receita e pedir que listem,
a partir dali, quais so os ingredientes.

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Receitas de dar gua na boca!!!

ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora

Rendimento: 10 pores

Ingredientes:
1 LITRO DE GUA
1 COLHER DE CH DE SAL
CASCA RALADA DE 1/2 LIMO
1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
1 e 1/2 XCARA DE CH DE ARROZ lavado e escorrido
1 LITRO DE LEITE
6 GEMAS
1 e 1/2 XCARA DE CH DE ACAR
CANELA EM P PARA POLVILHAR

Modo de preparo:
Numa panela mdia, ponha a gua, o sal, a casca ralada de limo e a man-
teiga. Leve ao fogo alto at ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar at secar a gua.
Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a gua do arroz ti-
ver evaporado, v juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma
colher de pau. Deixe cozinhar at secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata
as gemas at ficarem claras e fofas. Junte o acar e continue a bater at obter
uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do
fogo e v juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau.
Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, at engrossar. Pas-
se para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em p.

Curiosidade:
O arroz-doce, tradicional de Portugal, uma sobremesa preparada com ar-
roz, leite e acar, perfumada com casca de limo e canela. Entre as famlias ri-
cas de Portugal, ele era presena obrigatria em dias de festa. Da a expresso
arroz-de-festa para aquela pessoa que no falta a nenhum evento.

*Extrada do site www.pratofeito.com.br

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ARROZ-DOCE II*

Rendimento: 6 pores

Ingredientes:
1 XCARA (CH) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO

1 LATA DE LEITE CONDENSADO

5 XCARAS (CH) DE GUA

1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE

1 UNIDADE DE CASCA DE LIMO

6 UNIDADES DE CRAVO-DA-NDIA

QUANTO BASTE DE ACAR

QUANTO BASTE DE CANELA-DA-CHINA EM P PARA POLVILHAR

1/2 VIDRO DE LEITE DE COCO

Modo de preparo:
Numa panela de presso, leve o arroz ao fogo com a gua, a casquinha de
limo, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (s conte o
tempo depois que a panela comear a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o acar.
Se necessrio, coloque mais. Despeje num refratrio e polvilhe a canela em p
por cima.

*Extrada do site cybercook4.uol.com.br/busca.php

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Adaptao do material original
Claudia Rosenberg Aratangy
Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos

Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert

Fotos
Mario Donizeti Domingos

Reviso
Sandra Miguel

Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa


Luiz Thomazi Filho

Editorao
Daniele Ftima Oliveira (colaboradora)

CTP, impresso e acabamento


Esdeva Indstria Grfica S/A

Tiragem
22.000 exemplares

Agradecemos Escola Estadual Veredas pela colaborao na produo das fotos.

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Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Volume I

Professor Alfabetizador 1 srie


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