PNEP PROGRAMA NACIONAL DE ENSINO DO PORTUGUS

PORTEFLIO
Introduo
Vrias definies tm sido apresentadas para porteflio de aprendizagens, como por
exemplo, uma coleco organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por um aluno
ao longo de um dado perodo de tempo, de forma a poder proporcionar uma viso to alargada e
pormenorizada quanto possvel das diferentes componentes do seu desenvolvimento (e.g.,
cognitivo, metacognitivo, afectivo, moral) (www.des.min-edu.pt, 01/10/25); ou ainda e mostrando
a evoluo que sofreram, Os porteflios tm sido um conjunto de separadores/pastas com papis,
desenhos, fotosHoje, possvel arquivar toda essa informao e muito mais num CD. Podemos
criar um porteflio digital, atravs de um computador. (http://www.cd-
me.com/gallery/what_is2.jpg, 01/10/13)

No entanto e no mbito da formao de professores, Alarco e Tavares definem o porteflio

reflexivo como um conjunto coerente de documentao reflectidamente seleccionada,
significativamente comentada e sistematicamente organizada e contextualizada no tempo,
reveladora do percurso profissional 2003: 105).
Apresenta-se como um instrumento rigoroso, pois permite aos professores compilar, de
forma contnua e aberta, os seus trabalhos, considerando tambm um conjunto de conhecimentos e
competncias; permite ainda que o professor se v posicionando e auto-avaliando atravs de
reflexes que vai produzindo, medida que se vai redescobrindo. Exige um trabalho contnuo no
processo de descoberta, produo, compilao e organizao e constitui, para o professor, a sua
aprendizagem e a sua formao, entendida como um continuum em permanente construo.
Nesse sentido, considera-se que o porteflio um meio de desenvolver () a capacidade
de reflectir sobre o que fez e como fez e de lhe dar maior autonomia para tomar decises, quer na
seleco dos materiais constituintes do porteflio, quer na sua organizao, permitindo assim
atribuir ao aluno um papel mais interveniente na avaliao. (Clarke, 1999 cit in Pinto, Jorge e
Santos, Leonor, 2006. pp148-149).

O processo de acompanhamento na construo deste instrumento, por parte do supervisor,

possibilita-lhe conhecer os professores mais profundamente, aproximando-os do ponto de vista
relacional. Devem prever-se, por isso, momentos de apoio sua construo, constituindo estes
momentos uma forma de avaliao formativa do processo.

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 I - Contedos a considerar no porteflio

Num processo de formao que utilize o porteflio como estratgia e instrumento de

formao/avaliao, alguns pressupostos devem ser considerados:
(i) os contextos em que se constri e desenvolve o porteflio;
(ii) os objectivos e contedos definidos no programa de formao;
(iii) os interesses e necessidades dos professores, induzindo percursos mais
individualizados:
(iv) a importncia da fundamentao pessoal das opes;
(v) a necessidade de uma reflexo ancorada na prtica e sustentada pela investigao.

Ainda assim, listam-se tipos de materiais que devem constar de um porteflio no contexto
deste programa de formao e que podem ser agrupados em quatro categorias: A, B, C e D.
A
Materiais da formao e leituras reflectidas no trabalho desenvolvido e/ou objecto de reflexo
autnoma (recenses?).
B
Actividades de sala de aula para ensino do Portugus (propostas de trabalho, textos, materiais
produzidos pelos alunos).
C
Descrio, teoricamente fundamentada, de um percurso de operacionalizao de uma temtica
ou sub-tema do Programa.
D
Reflexo final escrita e presencial

A reflexo referida em D visa confrontar o formando com a necessidade de equacionar

retrospectivamente a caminhada ao longo da formao. Pretende-se que sejam elencadas
necessidades profissionais sentidas no incio da formao, descritas expectativas perante a
formao oferecida, nomeadas as aprendizagens conseguidas e identificados possveis efeitos na
modificao de prticas profissionais.

II- Critrios de avaliao do Porteflio

1. Aspectos formais (Organizao e apresentao)

Respeito pela estrutura acordada;
Apresentao cuidada;

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 Clareza, preciso e correco na linguagem escrita.

2. Actividades de interveno em sala de aula

Pertinncia das propostas de actividades (adequao aos nveis de escolaridade e s
necessidades das crianas)
Qualidade e contextualizao dos materiais;

3. Pesquisa bibliogrfica
Relevncia e qualidade da seleco da pesquisa
Pertinncia dos comentrios

4. Percurso de operacionalizao de uma temtica

Pertinncia
Coerncia
Adequao

5. Qualidade da reflexo
Problematizao
Fundamentao

III - Atribuio de crditos

A atribuio individual de crditos decorre da classificao final do porteflio, uma vez
satisfeitos os requisitos formais de assiduidade nas sesses presenciais. Poder ser atribudo um
diploma de frequncia, sem atribuio de crditos, aos formandos que no obtiverem
aproveitamento ou que no submeterem o porteflio para apreciao.

Bibliografia citada
ALARCO, Isabel e TAVARES, Jos (2003). Superviso da Prtica Pedaggica. Uma
perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina.
PINTO, Jorge e SANTOS, Leonor ( 2006) Modelos de avaliao das aprendizagens,
Lisboa: Universidade Aberta, Temas universitrios, n 6
S CHAVES, Idlia (2000). Portofolios reflexivos Estratgia de formao e superviso,
Cadernos didcticos, srie Superviso, Universidade de Aveiro.