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Caderno de Apoio
1. Ciclo
Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se incluir
tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de ndole
cientfica que fundamentam os contedos destes nveis de escolaridade e que podero ajudar
seleo das metodologias mais adequadas lecionao. Tanto no 2. como no 3. ciclo,
relativamente ao domnio Geometria e Medida, reuniram-se estes textos num anexo
designado por Texto Complementar de Geometria.
Para alm de objetos da vida corrente, podem tambm usar-se exemplos grficos
como os abaixo indicados. Nesse caso podem assinalar-se as correspondncias um a
um traando setas a ligar os elementos correspondentes.
Exemplo
Usando setas, representa uma correspondncia um a um entre os elementos do
conjunto de bolas e os elementos do conjunto de caixas para depois concluires qual
destes conjuntos mais numeroso.
Conjunto A Conjunto B
p
a
t
e
b i
d o
m u
R.:
Conjunto A Conjunto B
p a
t e
b i
d o
u
m
2.2 Exemplo
Quantas unidades, para alm da dezena, tem o nmero quinze?
R.:
dezenas unidades
1 5
3.9 O aluno deve saber adicionar dois naturais cuja soma seja inferior a 100. natural
que as primeiras abordagens sejam feitas com nmeros em que a soma das
respetivas unidades seja inferior a uma dezena, progredindo para os casos em que
seja necessrio compor 10 unidades numa dezena e efetuar o transporte para a
ordem das dezenas.
R.:
dezenas unidades
+ =
8 7
3+4=7
6+2=8
63 + 24 = 87 63
+ 24
87
R.:
dezenas unidades
+ =
6 3
Sempre que a soma das unidades das parcelas for um nmero superior a nove,
necessrio compor dez unidades numa dezena e efetuar o respetivo transporte.
Exemplo (acrescentar)
A Joana comprou um pacote com 15 rebuados. Na escola, as amigas deram-lhe
mais 8. Com quantos rebuados ficou a Joana?
5.3 Exemplo
Qual a diferena entre 12 e 7?
R.: aditivo: 12
subtrativo: 7
diferena: ?
Se 7 + 5 = 12 ento 12 7 = 5
5.4 Devem dar-se exemplos em que seja mais vantajoso efetuar contagens progressivas
e outros em que seja prefervel utilizar contagens regressivas.
Exemplo
Qual a diferena entre 75 e 23?
Exemplo (comparar)
O Antnio tem 34 livros de banda desenhada em casa, o Manuel tem apenas 15.
Quantos livros tem o Antnio a mais do que o Manuel?
Exemplo (completar)
A Rita quer comprar um casaco novo. O casaco custa 56 euros, mas a Rita s tem 24
euros. Quanto dinheiro ter de pedir aos pais para conseguir comprar o casaco?
1.3 Se vemos determinado objeto frente de outro, ento dizemos que o primeiro est
mais perto de ns e o segundo mais longe. Estabelece-se assim uma ligao
entre, por um lado, a noo de maior distncia ou menor distncia ao
observador e, por outro, a posio relativa dos dois objetos, no caso particular em
que esto alinhados com o nosso olhar. Embora corresponda normalmente a um
dado adquirido pelo prprio uso da linguagem comum, importa chamar a ateno
para esta relao em contextos concretos diversos, envolvendo objetos mais ou
menos distantes de ns, ainda que nos sejam inacessveis.
1.4 Temos capacidade para reconhecer alinhamentos mesmo quando o nosso olhar no
uma das referncias. Por exemplo, olhando para uma fila de pessoas, somos por
vezes capazes de imaginar se, colocando-nos na posio de uma das pessoas que
est atrs de outras duas, a do meio ocultaria ou no parcialmente a seguinte do
nosso olhar; por outras palavras, reconhecemos se essas trs pessoas esto ou no
de alguma maneira alinhadas. Essa experincia adquirida permite-nos assim,
frequentemente, identificar alinhamentos de trs ou mais objetos, mesmo sem
termos necessidade de nos colocar fisicamente em posio de verificar
interposies com ocultao. Quando um objeto est situado frente de outro
relativamente ao nosso olhar tambm dizemos que esse primeiro objeto est
situado entre o nosso olhar e o outro objeto; da mesma maneira, quando trs
objetos esto alinhados, sabemos identificar qual est situado entre os outros
dois. Atendendo ao que acima foi referido (1.3), esta capacidade permite-nos
comparar visualmente as distncias de dois objetos a um terceiro com eles alinhado,
mas no situado entre eles, desde que consigamos identificar esse alinhamento.
Este descritor e os anteriores podem ser trabalhados em ligao com o descritor 2.1.
Exemplo
Qual dos objetos se encontra mais prximo do berlinde: a borracha ou o apara-lpis?
Note-se que a forma do galho irrelevante para levar a cabo este processo; o que
est representado na figura tem uma configurao aproximadamente retilnea, o
que pode ajudar a alinhar as
extremidades do galho com o berlinde,
depois de se fazer coincidir uma delas
com o apara-lpis, mas apenas o
alinhamento destes trs pontos que deve
ser garantido, o que no depende da
forma do objeto escolhido. Podemos, por
exemplo, usar um palmo para comparar
as distncias (se forem compatveis com
esse processo) e nesse caso, aps o
transporte da distncia entre o berlinde e
a borracha, tendo o cuidado de manter as
posies relativas dos dedos e
encostando a ponta do polegar ao apara-
-lpis, bvio que apenas podemos
assegurar o alinhamento das pontas dos
dedos mnimo e polegar com o berlinde sem que possamos servir-nos de qualquer
configurao retilnea do objeto escolhido (neste caso, uma mo).
Dois pontos e os pontos com eles alinhados que se situam entre esses dois pontos,
no sentido referido a propsito de 1.4, constituem um chamado segmento de
reta. Os dois pontos inicialmente referidos dizem-se extremos (ou extremidades)
do segmento de reta e estes e os que se situam entre eles dizem-se pontos do
segmento de reta. Estes termos devem ser utilizados na identificao de pores
retilneas de objetos e desenhos e os alunos devem saber representar segmentos de
reta em desenhos e construes, servindo-se ou no de instrumentos auxiliares
(rguas), utilizando dobragens, fios esticados, etc.
2.4 Tal como para pontos alinhados, a experincia acumulada leva-nos a identificar
partes planas de objetos ainda que no cheguemos a observ-las de uma perspetiva
em que as avistemos como retilneas. Importa assim consolidar a capacidade de
reconhecimento de superfcies planas e de utilizao adequada deste conceito na
descrio de objetos ou partes de objetos e da disposio de objetos no espao.
Assim, fcil identificar retngulos, por exemplo, como formas das paredes de uma
sala, ficando as posies relativas de lados consecutivos dessas figuras
caracterizadas, neste caso, por se tratar de um segmento de reta vertical e de um
segmento de reta horizontal. Depois, tal como ocorre no reconhecimento de
alinhamentos ou de pores planas, temos capacidade para reconhecer essa mesma
relao em objetos e desenhos noutras posies e assim identificar e representar
retngulos em posies variadas. No caso em que os lados consecutivos de um
2.8 Em muitas das atividades relativas aos descritores anteriores podem utilizar-se
modelos de slidos que devem comear a ser corretamente identificados,
nomeadamente cubos, paraleleppedos retngulos, cilindros e esferas. Tambm
podero ser identificadas algumas destas formas em objetos da vida corrente de
diferentes escalas, incluindo, por exemplo, edifcios, salas, etc..
3.1 Descreveu-se acima (1.3, 1.4, 1.6) o processo geral para comparar distncias
utilizando objetos rgidos com dois pontos fixados (rguas, palmos, passos, lpis, fios
esticados, etc.) que podem sobrepor-se a dois pontos cuja distncia se pretende
transportar. Aliando-se este processo comparao de distncias de um ponto a
outros dois com ele alinhados (um destes situado entre os outros dois), sabemos
portanto verificar se determinada distncia maior ou menor do que outra (ou, de
maneira equivalente, se o comprimento de determinado segmento de reta maior
ou menor do que o comprimento de outro). Se pretendermos comparar distncias
de maneira mais precisa, podemos tentar contar quantas vezes uma distncia cabe
na outra; podemos designar a primeira por unidade de comprimento e o
nmero de vezes que esta cabe na outra por medida do comprimento da
segunda, naquela unidade.
3.3 Nas atividades atrs referidas, os alunos devem habituar-se a referir sempre a
unidade de comprimento utilizada para exprimir o resultado da medida (tantos
passos, palmos, lpis, etc.).
Exemplo
Completa convenientemente os espaos em branco com os smbolos e .
t a e
u
i o
5 3 7
2 5
Exemplo
Coloca na etiqueta o cardinal do conjunto.
Teresa Constana
Madalena
Ana Miguel Joo
Legenda
= 1 vez
Exemplo
Verifica que o nmero doze par.
R.:
UM DOIS TRS QUATRO CINCO SEIS SETE OITO NOVE DEZ ONZE DOZE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2 2 2 2 2 2
; par.
Poder chamar-se a ateno dos alunos para a alternncia entre nmeros pares e
mpares na ordem de contagem natural. Para que se mantenha esta alternncia
quando se inclui tambm o zero na sequncia dos nmeros, deve indicar-se que o
nmero par.
3.3 Do facto de ser um nmero par resulta que a paridade de um nmero dado pela
respetiva representao no sistema decimal pode ser determinada por simples
inspeo do algarismo das unidades; um nmero tem a mesma paridade que esse
algarismo. Pretende-se apenas que os alunos reconheam este critrio em exemplos
concretos, podendo induzi-lo recorrendo alternncia, acima referida, entre pares e
mpares na ordem de contagem natural comeando no zero e ultrapassando o
nmero dez, e que o saibam utilizar sistematicamente.
Exemplo
a. O nmero 15 par ou mpar?
b. O nmero 18 par ou mpar?
R.: a. O nmero 863 mpar porque o algarismo das unidades (3) representa um
nmero mpar.
b. O nmero 770 par porque o algarismo das unidades (0) representa um
nmero par.
4.2 Exemplo
Qual o valor posicional do algarismo 4 no nmero 45 (quarenta e cinco)?
Exemplo
L o nmero 368 e indica o valor posicional do algarismo 3.
Exemplo*
L o nmero 715 e indica o valor posicional de cada algarismo.
5.5 O aluno deve ser capaz de calcular a diferena entre dois nmeros naturais at mil.
Naturalmente, os primeiros clculos envolvero subtraes em que no necessrio
efetuar qualquer decomposio de unidades de determinada ordem em unidades
de ordem inferior.
R.:
dezenas unidades
2 3
35 12 = 23
R.:
dezenas unidades
1 4
32 18 = 14
unidades: 12 8 = 4
dezenas: 2 1 = 1
2 12
32 32
18 18
14
unidades: 12 8 = 4
dezenas: 3 2 = 1
+10
32 32
+1
18 18
14 14
Poder-se- dizer:
8 para 12 so 4; e vai 1.
1 mais 1 so 2; 2 para 3 1.
R.:
= =
Neste exemplo, dado que os algarismos das ordens das unidades e das dezenas do
aditivo tm valores inferiores aos respetivos algarismos do subtrativo, necessrio
comear por decompor uma dezena em dez unidades e, em seguida, decompor uma
centena em dez dezenas, fazendo os correspondentes transportes.
1 13 11
623 623 5 1 13
475 475 623
8 475
1 48
Como j se disse, desejvel que este processo venha a ser substitudo, o mais
tardar no 3. ano, pelo algoritmo simplificado em que, no caso de determinado
algarismo do aditivo ter um valor inferior ao correspondente algarismo do
subtrativo, se acrescentam dez unidades dessa ordem ao valor do algarismo do
aditivo e efetua-se a compensao acrescentando uma unidade ao valor do
algarismo do subtrativo na ordem imediatamente superior, utilizando a expresso
e vai 1.
+10 +10
623 623
+1 +1
475 475
148 148
5 para 13 so 8; e vai 1.
7 mais 1 so 8; 8 para 12 so 4; e vai 1.
4 mais 1 so 5; 5 para 6 1.
R.: Para cada par de calas temos duas camisolas; como temos trs pares de calas,
podemos formar conjuntos diferentes:
6 conjuntos diferentes
6 conjuntos diferentes
R.:
Construindo uma tabela de dupla entrada, podemos organizar os pares de letras.
a e i o u
Tambm poderamos notar que h cinco colunas, cada uma delas com trs pares e
portanto, no total h
7.5 Exemplo
Quantas clulas tem uma tabela de 4 linhas por 7 colunas?
R.:
7 colunas
7
+
7
4 linhas + 4 x 7 = 28
7
+
7
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 7 x 4 = 28
9.3 Exemplo
Qual o quociente entre e ?
R.: dividendo:
divisor:
quociente: ? ?
? ou ?
Repare-se que estes dois modos de explorar a diviso esto relacionados com a
comutatividade da multiplicao. Por exemplo, na diviso de por , h situaes em que
o que se pretende fazer agrupamentos de e, nesse caso, teremos que determinar
quantos agrupamentos de elementos se podem fazer com elementos ( agrupamentos;
) ou, por outro lado, podemos encontrar situaes em que o que se pretende
constituir agrupamentos iguais e a tarefa ser determinar quantos elementos ter cada
agrupamento ( elementos; ). Estas duas interpretaes esto diretamente
relacionadas com as igualdades e .
9.5 Exemplo
Quanto metade de 12?
Exemplo*
Qual a quarta parte de 28?
Exemplo (agrupamento)
Quantas caixas de 7 bolos se podem fazer com 56 bolos?
11.1 Tanto estes descritores como o seguinte podem ser trabalhados em conjunto com
11.2 os objetivos gerais GM2-3 e GM2-4. No se pretende, evidentemente, nesta fase,
que o aluno efetue construes geomtricas rigorosas que conduzam
decomposio em partes iguais de um dado segmento de reta tomado para
unidade. Poder utilizar segmentos j decompostos ou traados em papel
quadriculado de maneira a facilitar essas decomposies; para se exemplificarem as
decomposies de uma unidade de comprimento em e partes iguais
podem utilizar-se as divises de um metro.
Exemplo
Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero e os naturais
menores que 12 na semirreta indicada.
unidade
R.:
unidade
Exemplo*
Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero, os naturais ,
e e a frao na semirreta indicada.
unidade
R.:
unidade
unidade
R.:
unidade
Exemplo
Tomando o primeiro quadrado para unidade, faz corresponder a cada parte pintada,
no segundo e terceiro quadrados, a respetiva frao.
Exemplo
Pinta um quinto dos rebuados a verde e um dcimo a encarnado.
12.1 Exemplo
Considera a sequncia dos mltiplos de 3 pela ordem natural. Os primeiros quatro
termos so 3, 6, 9, 12. Determina o oitavo termo da sequncia.
Exemplo*
Considera a sequncia cujo primeiro termo 7 e em que cada termo seguinte se
obtm do anterior adicionando 4 unidades. Os primeiros trs termos so 7, 11, 15.
Escreve os primeiros dez termos da sequncia.
R.: Os dez primeiros termos da sequncia so: 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43.
Exemplo**
Considera a sequncia cujos dois primeiros termos so iguais a 1 e em que cada
termo seguinte se obtm adicionando os dois termos anteriores. Os primeiros cinco
termos so 1, 1, 2, 3, 5.
Acrescenta os 5 termos seguintes da sequncia.
12.2 Exemplo
Considera a sequncia 2, 7, 12, 17. Indica uma regra que permita passar de um
termo ao seguinte e, utilizando-a, escreve mais 4 termos.
R.: Uma possvel regra para passar de um termo para o seguinte adicionar-lhe 5
unidades. Com esta regra, os prximos quatro termos seriam: 22, 27, 32, 37.
Exemplo*
Observa a sequncia de figuras construdas com quadrados e crculos.
...
Figura 1 Figura 2 Figura 3
O olho e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A ponta do dedo est nessa direo.
O ponto de onde a menina est a olhar e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A Lua est nessa direo.
Quando olhamos para determinado objeto tambm dizemos que estamos a olhar
na direo desse objeto ou que essa a direo do nosso olhar. Um uso correto
deste termo em situaes concretas, no sentido comum que acabmos de analisar,
pode constituir uma boa preparao para a introduo do conceito de semirreta e
depois de reta, em ligao com as nossas percees visuais e orientao dos nossos
movimentos.
z a
1.2 Sabemos o que significa olhar a direito, para baixo, para cima, em frente, para o lado
nossa
direito, para o lado esquerdo, para trs, utilizando as nossas caractersticas
experi
anatmicas e de acordo com a maneira como viramos a cabea. Se estivermos de
ncia
p, em postura vertical, olhando em frente e a direito e rodarmos sobre ns
que a
prprios procurando manter essas mesmas postura e atitude do olhar, quando
dorea
terminarmos o movimento, o nosso olhar estar, em geral, virado para uma direo
definida
distinta daquela para a qual se dirigia no incio desse movimento. No entanto,
pelo
fixando um ponto de referncia que supomos imvel e que avistamos antes de
objeto
darmos essa volta, se no final estivermos novamente virados para esse ponto de
iniialme
referncia consideramos que demos uma volta inteira sobre ns prprios; neste
nte
caso a direo do nosso olhar a mesma antes e aps termos dado essa volta.
fixado e
Temos tambm capacidade para aferir quando, aps rodarmos sobre ns prprios,
ficamos virados para objetos que antes de iniciarmos o movimento estavam nas
nossas costas; nesse caso a nossa cabea fica situada entre pontos de referncia
que podemos avistar respetivamente no incio e no fim desse movimento. Se
repetirmos um tal movimento no mesmo sentido voltaremos posio inicial e
teremos no total dado uma volta inteira, pelo que teremos dado duas meias voltas
seguidas. As direes para as quais olhamos (em frente e a direito) no incio e no fim
de uma meia volta so opostas, e os pontos que esto nessas duas direes esto
todos alinhados.
Imaginemos que andamos a direito, num plano horizontal para simplificar, paramos
em determinado ponto e damos um quarto de volta para a direita, prosseguindo
depois a marcha, mais uma vez a direito. Dizemos ento que virmos direita;
analogamente se define uma viragem esquerda. Podemos utilizar estes termos
para descrever um itinerrio deste tipo, bastando indicar os pontos de partida e de
chegada de cada troo que percorrido a direito e, em cada um dos pontos de
viragem, indicar se virmos direita ou esquerda, presumindo-se que efetumos
em cada caso um quarto de volta para esse mesmo lado. Adiante (1.4) veremos
como representar itinerrios como este numa grelha quadriculada.
Exemplo
Observa o itinerrio desenhado na quadrcula abaixo. Comeando no ponto e
acabando no ponto , diz para que lado preciso dar cada um dos quartos de volta
para fazer as viragens indicadas.
Exemplo*
Descreve o itinerrio desenhado na quadrcula acima a comear no ponto e a
acabar no ponto e dizendo por ordem quantas unidades so percorridas a direito e
para que lado preciso dar cada quarto de volta quando se faz cada viragem, at ao
fim do itinerrio.
a
2.1 Se imaginarmos um observador num dado ponto que avista outro ponto , os
pontos que esto na direo de para esse observador constituem a chamada
semirreta de origem que passa no ponto ; tambm se considera que o ponto
pertence a essa semirreta. As consideraes atrs feitas acerca do uso comum do
termo direo (cf. 1.1) tm como consequncia que essa semirreta constituda
pelos pontos alinhados com e e que esto ou situados entre e ou tais que
est situado entre e . Os alunos devem identificar em desenhos e situaes
concretas pontos que pertencem e que no pertencem a determinada semirreta
com dada origem e passando por um dado ponto, podendo ligar-se este conceito s
direes referidas a propsito de 1.1, imaginando a semirreta que passa por objetos
numa mesma direo visual.
Exemplo
Na seguinte grelha quadriculada esto representados os pontos A, B, C, D, E e F.
A E
2.3 Nesta fase introduzem-se diversos termos designando figuras geomtricas planas e
a tridimensionais (slidos) com propriedades particulares, pretendendo-se que os
2.12 alunos as reconheam visualmente, sendo capazes de representar exemplos das
diversas figuras planas e utilizando corretamente esses termos, mas sem se exigirem
quaisquer definies formais.
Tambm se prev uma iniciao prtica ao estudo das simetrias, podendo-se propor
que os alunos completem figuras planas por forma a obterem figuras com um dado
eixo de simetria. Podem utilizar-se dobragens, papel vegetal, espelhos, etc.
Exemplo
Na figura est representada uma malha de tringulos todos iguais entre si e de lados
iguais. Nela esto representadas quatro figuras numeradas de 1 a 4.
Exemplo
Na figura est representada uma malha de quadrados iguais entre si onde se
desenharam quatro figuras numeradas.
Assim, nas figuras acima, podemos dizer que a distncia entre a borracha e o apara-
lpis mede mais do que 2, tomando o comprimento do galho para unidade, e mede
mais do que 3, em palmos. Se tentssemos justapor mais uma vez o galho ao ltimo
ponto atingido, mantendo o alinhamento das extremidades com a borracha e o
apara-lpis, verificaramos que a outra extremidade do galho ultrapassaria a posio
da borracha; o mesmo se passaria com o dedo polegar se justapusssemos
novamente o dedo mnimo ltima posio do polegar, mantendo tambm o
alinhamento das pontas do polegar com a borracha e o apara-lpis. Por esse motivo,
diramos que a distncia entre a borracha e o apara-lpis mede menos do que 3,
tomando o comprimento do galho para unidade, e mede menos do que 4 palmos.
3.2 Fixada uma unidade de comprimento, se, utilizando uma outra unidade de
3.3 comprimento, a medida da primeira nessa segunda unidade for igual
respetivamente a 2, 3, 4, 5, 10, 100 ou 1000, dizemos que a segunda unidade resulta
da primeira por diviso no correspondente nmero de partes iguais. Designamos
ento que a segunda unidade (dita uma subunidade da primeira) respetivamente
por um meio, um tero, um quarto, um quinto, um dcimo, um
centsimo e um milsimo da primeira unidade. No exemplo seguinte, o palmo
mede 5 unidades, tomando a borracha para unidade; podemos ento dizer que o
comprimento da borracha uma subunidade do palmo, mais precisamente, um
quinto do palmo.
Estes descritores podem ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO2-11.
F
C A M
L
E
N I R N A U
S
Exemplo*
Considera os seguintes conjuntos de nmeros:
A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}
B = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30}
R.: a. O conjunto interseo de A com B {6, 12, 18}; AB = {6, 12, 18}
b. O conjunto reunio de A com B
{2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30};
AB = {2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30}
Exemplo**
Constri um diagrama de Venn onde apresentes em simultneo os dois seguintes
conjuntos de algarismos:
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
B = {algarismos do nmero 2012}
R.:
A
3 6
B
4 7 1
5 2 0
Legenda:
1 livro
Exemplo*
O pictograma representa o nmero de lbuns de banda desenhada que quatro
amigos (Cludia, Joo, Miguel e Teresa) leram durante um ano.
Legenda:
10 lbuns
R.:
4700 quatro mil e setecentos;
4800 quatro mil e oitocentos;
4900 quatro mil e novecentos;
5000 cinco mil;
5100 cinco mil e cem;
5200 cinco mil e duzentos;
5300 cinco mil e trezentos;
5400 cinco mil e quatrocentos;
5500 cinco mil e quinhentos;
5600 cinco mil e seiscentos;
5700 cinco mil e setecentos;
5800 cinco mil e oitocentos;
5900 cinco mil e novecentos;
6000 seis mil;
6100 seis mil e cem.
Exemplo*
Contar, de 100 em 100, desde 4721 at ultrapassar 6100.
R.:
4721 quatro mil, setecentos e vinte e um;
4821 quatro mil, oitocentos e vinte e um;
4921 quatro mil, novecentos e vinte e um;
5021 cinco mil e vinte e um;
5121 cinco mil, cento e vinte e um;
5221 cinco mil, duzentos e vinte e um;
5321 cinco mil, trezentos e vinte e um;
5421 cinco mil, quatrocentos e vinte e um;
5521 cinco mil, quinhentos e vinte e um;
5621 cinco mil, seiscentos e vinte e um;
5721 cinco mil, setecentos e vinte e um;
5821 cinco mil, oitocentos e vinte e um;
5921 cinco mil, novecentos e vinte e um;
6021 seis mil e vinte e um;
6121 seis mil, cento e vinte e um.
4.4 Exemplo
Efetua a decomposio decimal de 4395.
Exemplo
Calcula a diferena entre 345.712 e 138.220.
Poder-se- dizer:
0 para 2 so 2;
2 para 11 so 9, e vai um;
2 mais 1 so 3;
3 para 7 so 4;
8 para 15 so 7, e vai 1;
3 mais 1 so 4;
4 para 4 so 0;
1 para 3 so 2.
6.1 Exemplo
A me da Marta tinha 43 euros na carteira. Comprou uma sandes e um sumo de
laranja por 3 euros, depois levantou 30 euros numa caixa multibanco e comprou
uma saia por 49 euros. Com quanto dinheiro ficou?
Exemplo
Calcula mentalmente o produto de por .
Exemplo
Calcula mentalmente o produto de por .
R.: .
Exemplo
Calcula mentalmente o produto de por .
R.: .
7.4 Exemplo
Calcula mentalmente o produto de por .
Exemplo*
Calcula mentalmente o produto de por 9 .
Exemplo
Calcula .
R.:
Multiplicar por o mesmo do que multiplicar separadamente por dezenas
e por unidades, adicionando os resultados obtidos.
Exemplo
Calcula .
7.7 Nas multiplicaes de nmeros de dois algarismos por nmeros de dois algarismos,
uma vez que j se sabe multiplicar um nmero de um algarismo por outro de dois
algarismos (7.5 e 7.6), basta que se faa a decomposio em dezenas e unidades de
um dos fatores.
Exemplo
Calcula o produto de por .
R.:
Podemos decompor o fator em dezenas e unidades.
Multiplicando por unidades obtemos unidades.
Multiplicando por dezenas obtemos dezenas.
2 4 8
+ 1 8 6 0
2 1 0 8
6 2
x 3 4
2 4 8
1 8 6
2 1 0 8
Note-se que esta disposio vertical particularmente til para adicionar um certo
nmero de unidades com um certo nmero de dezenas. Repare-se na posio do
nmero deslocado uma casa para a esquerda. Estamos na verdade a adicionar
( dezenas) com unidades, omitindo o final de mas mantendo
a posio dos restantes algarismos na disposio do algoritmo da adio.
7.8 Exemplo
Calcula .
R.:
4 2 3
x 2 5
2 1 1 5
+ 8 4 6
1 0 5 7 5
Pode dizer-se:
5 vezes 3 so 15. Fica 5 e vai 1.
5 vezes 2 so 10, e 1 so 11. Fica 1 e vai 1.
5 vezes 4 so 20, e 1 so 21.
2 vezes 3 so 6.
2 vezes 2 so 4.
2 vezes 4 so 8.
Adicionando os produtos parciais:
Baixa-se o 5.
6 mais 1 so 7.
4 mais 1 so 5.
8 mais 2 so 10.
Exemplo*
Calcula 9.
R.:
3 8 2 1
x 2 0 9
3 4 3 8 9
+ 7 6 4 2
7 9 8 5 8 9
9 9 9
Exemplo*
Calcula 9.
R.:
3 8 2 1
x2 0 0 9
3 4 3 8 9
+ 7 6 4 2
7 6 7 6 3 8 9
9 9
Exemplo*
Calcula .
R.:
2 5 4 7
x 2 8 6
1 5 2 8 2
2 0 3 7 6
+ 5 0 9 4
7 2 8 4 4 2
9.1 conveniente que se explore a diviso quer em situaes de partilha equitativa quer
em situaes de agrupamento (cf. NO2-9.3).
Exemplo (agrupamento)
O Ricardo tem berlindes e vai dividi-los em conjuntos de berlindes. Quantos
conjuntos de berlindes consegue fazer? Quantos berlindes sobram?
R.:
Vo-se fazendo agrupamentos de berlindes at ser possvel, isto , at que o
nmero de berlindes que sobram seja menor que .
R.:
O procedimento natural consiste em pegar num conjunto de bolos e colocar em
cada caixa, repetindo-o at que o nmero de bolos que sobra seja inferior a .
9.4 Exemplo
Constri duas frases, cada uma delas para relacionar dois nmeros, onde utilizes
corretamente, numa delas, a expresso divisor de e na outra a expresso divisvel
por.
Exemplo*
Completa as seguintes frases utilizando as expresses divisor de, mltiplo de ou
um nmero apropriado.
O nmero 27 _______________ 3.
O nmero 7 _______________ 35.
O nmero 8 mltiplo de ____.
O nmero ____ divisvel por 6.
O nmero 1 divisor de ____.
O nmero 10 divisvel por ____.
Exemplo**
Constri duas frases, onde relaciones as expresses divisor de e divisvel por
com a expresso mltiplo de.
10.1 Exemplo
A tia da Susana fez bolos de arroz e fornadas de pastis de nata cada uma.
Colocou todos os bolos em caixas, cada uma com 9 bolos. Quantas caixas conseguiu
encher?
R.:
1 7
x 2
3 4
5 4 9
0 6
Exemplo*
O Joo tinha amndoas cobertas de chocolate e cobertas de acar; guardou
para si amndoas e comeou a distribuir as restantes por amigos de maneira
que no fim cada um ficasse com o mesmo nmero de amndoas. Com quantas
amndoas ficou cada um dos amigos do Joo? Quantas amndoas sobraram depois
de acabar a distribuio?
R.:
1 7 5
2 3
Cada um dos amigos do Joo ficou com 3 amndoas e sobraram 2 amndoas depois
de acabar a distribuio.
11.2 Exemplo
temos
A unidade de comprimento foi dividida em sete partes iguais.
de mu
unidade
unidade
R.:
unidade
unidade
unidade
11.9 Exemplo
Verifica que as fraes e representam o mesmo nmero racional.
R.:
unidade
unidade
Exemplo
a. Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.
Exemplo
a. Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.
unidade
Exemplo*
Indica duas fraes do seguinte conjunto que sejam equivalentes:
Exemplo
Observa a pizza que est dividida em 8 fatias.
Verifica que da pizza equivalente a da pizza.
Exemplo
As tabletes de chocolate esto divididas em 20 pedaos iguais.
Exemplo
A Elisabete e o Filipe foram juntos fazer um percurso de km. A Elisabete diz que j
percorram do caminho e o Filipe afirma que foram .
Podem os dois amigos ter razo?
km
11.11 Exemplo
Verifica que o ponto da reta numrica correspondente a representa o nmero
natural igual ao quociente de por .
unidade
unidade
11.12 Exemplo
Verifica qual dos nmeros racionais e maior, considerando um quadrado
tomado como unidade de rea.
11.14 Exemplo
Das fraes apresentadas identifica a menor: e .
R.: Facilmente se verifica que quanto maior for o nmero de partes em que se divide
a unidade, menor ser cada uma dessas partes. Portanto, menor que .
Assim, se tomarmos partes das menores ficaremos com uma quantidade inferior
do que se tomarmos partes das maiores, o que significa que menor que .
Este primeiro descritor tem como objetivo fazer uma introduo ao mtodo de
justaposio retilnea de segmentos de reta no caso j conhecido da soma de dois
nmeros inteiros naturais, pretendendo-se que os alunos reconheam que se obtm
desta forma o resultado esperado.
Para simplificar a linguagem dos enunciados dos exerccios poder ser explicado aos
alunos que dois segmentos de reta se dizem justapostos quando so colineares e
se intersetam exatamente num ponto, como se apresenta na figura seguinte:
segmento [] segmento []
12.2 Exemplo
Considera a reta numrica com a unidade dividida em duas partes iguais.
R.:
a.
b.
c.
d.
e.
R.:
a.
b.
c.
Exemplo**
Considera a reta numrica desenhada abaixo.
Exemplo
J sabes que e que . Completa as seguintes igualdades:
a. b. c.
b.
c.
R.:
a.
b.
c.
Exemplo*
Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em seis partes iguais.
R.:
a.
b.
c.
R.:
a.
b.
d.
unidade
R.:
Exemplo*
Conta o nmero de parcelas e deduz o valor da soma .
Exemplo**
Quantas parcelas iguais a deves acrescentar soma para
obteres uma unidade?
12.5 Exemplo
Escreve como soma de parcelas todas iguais a .
R.:
Marcamos uma unidade.
unidade
unidade
Por outro lado, a extremidade deste segmento distinta da origem o ponto da reta
numrica que representa a soma .
Exemplo*
Coloca nmeros naturais dentro dos espaos em branco de modo a obteres uma
igualdade verdadeira.
[ ]
[ ] [ ]
Exemplo**
Preenche os espaos em branco com nmeros naturais de modo a obteres
igualdades verdadeiras.
[ ]
[ ]
[ ] [ ]
12.6 Estes resultados so uma consequncia direta dos descritores 12.2 e 12.3, podendo
ser reconhecidos a propsito dos exemplos ento trabalhados.
Exemplo
Considera a reta numrica com a unidade dividida em cinco partes iguais.
a. .
b. .
12.7 Exemplo
Considera os nmeros 9 e .
a. Faz a diviso inteira de 9 por .
b. Escreve como soma de um nmero natural e de uma frao prpria.
R.:
a. Sabemos que e . Por isso, o quociente da diviso inteira
de 9 por e o resto 9 .
1 9 5
4 3
13.2 Exemplo
Transforma decmetros em centmetros.
R.: Para transformar aquela medida em centmetros, devemos ter em conta que
cada centmetro uma centsima parte do metro e que cada decmetro uma
dcima parte do metro.
Assim, decmetros so do metro. Para obter centsimas do metro
(centmetros), temos de dividir cada decmetro em partes. Para obter o mesmo
comprimento devemos pois tomar partes: .
Ento, , ou seja, .
Exemplo
Calcula e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.
R.:
Exemplo*
Calcula e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.
R.:
Exemplo**
Calcula e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.
R.:
13.6 Relativamente a este descritor, o aluno deve ter presente que, para garantir que se
adicionam ou subtraem os valores dos algarismos das mesmas ordens decimais,
basta que se tenha em ateno o alinhamento da vrgula e, claro est, escrever
sempre um s algarismo dentro de cada quadrcula para que fiquem alinhados. Com
efeito, retomando por exemplo a ltima adio proposta no texto de apoio ao
descritor 13.3 e representando agora as fraes decimais na forma de dzima, temos
Exemplo
Determina a soma de com .
R.:
2 3 4, 8
+ 5 ,2, 6
2 8 7, 4
Exemplo*
Determina a soma de com 9 .
R.:
6 8 4, 7 3
+ 1 ,9, 5
7 0 4, 2 3
Exemplo**
Calcula .
R.:
3 0 3 8, 1 0
4 5 ,5, 3 5
2 5 8 2, 7 5
Uma vez que aps o primeiro quarto de volta se supe que o itinerrio prossegue
percorrendo um ou mais segmentos da grelha, ao executarmos o segundo quarto de
volta j no voltaremos a percorrer pontos da mesma reta, mas o segmento que
passamos a percorrer depois dessa segunda viragem relaciona-se com o que
estvamos a percorrer antes da primeira viragem dizendo-se que so paralelos.
a. A Micaela, no percurso de casa para a escola, passa pela casa da prima Rita
que a acompanha a partir da. Desenha um possvel percurso efetuado pela
Micaela desde casa at escola. Quantos quartos de volta tem esse itinerrio?
um nmero par ou mpar? O que se pode dizer acerca da posio relativa das
ruas da escola e da casa da Micaela?
1.5 Exemplo
1.6 O Rasul e o Baltazar decidiram jogar um jogo em que aps se lanar um dado com as
faces numeradas de 1 a 6, caso saia um nmero par, desloca-se a pea esse nmero
de casas para a direita e, caso saia um nmero mpar, desloca esse nmero de casas
para baixo. O jogo inicia-se na casa A1 e ganha o jogador que primeiro consiga
alcanar a fila 9. Quando um jogador chega a uma casa na coluna I passa para a
casa da fila inferior mas da coluna A (por exemplo, a seguir casa I4 passa para a
casa A5).
A B C D E F G H I
Fixada uma circunferncia, os pontos do plano que esto a uma distncia do centro
inferior ao raio constituem a chamada parte interna da circunferncia, que
juntamente com a circunferncia constituem um crculo. Os alunos devem utilizar
corretamente estes termos em exemplos concretos, desenhos e objetos, e distinguir
os pontos que esto em determinado crculo e fora dele, conhecido o centro e o
raio.
que
3.1 O sistema mtrico decimal, ou seja, fixado o metro como unidade-padro, as
3.2 restantes unidades tm medidas em metros que se obtm multiplicando ou
dividindo sucessivamente a unidade-padro por um certo nmero de vezes.
Estes descritores devero ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO3-
13, pois a expresso de umas unidades nas outras e as converses de medidas de
comprimento entre diferentes unidades envolvem exemplos privilegiados de
operaes com fraes decimais e dzimas, podendo servir de prembulo
generalizao de algumas dessas operaes a outras fraes e em outros contextos,
nos anos seguintes.
Exemplo
Sabemos que um metro igual a 100 centmetros e a 10 decmetros.
a. Cada decmetro, quantos centmetros so?
b. Completa as fraes:
[ ] [ ] [ ]
c. Como se representam na forma de dzimas as fraes da alnea anterior?
Exemplo
Quantos metros so 56 km? E quantos decmetros so?
3.5 Depois de nos anos anteriores se terem calculado reas de figuras decomponveis
3.6 em certo nmero de partes iguais, tomadas para unidade de rea, contando o
3.7 nmero de partes em que a figura ficou decomposta, prossegue-se agora o estudo
3.9 da medida de rea, tomando para unidade a rea de um quadrado de lados com
medida igual a 1, fixada uma unidade de comprimento. Essa unidade de rea diz-se
unidade quadrada, podendo substituir-se a palavra unidade nesta expresso
pela designao usual da unidade de comprimento considerada; assim poderemos
falar em metro quadrado, centmetro quadrado, palmo quadrado, etc.
Exemplo
Uma aula de uma hora e meia demora mais ou menos tempo que uma aula de 80
minutos?
Exemplo
Numa corrida entre dois atletas, um deles levou 7m 23s a atingir a meta e o outro
441s. Qual dos dois ganhou a corrida?
Exemplo*
Numa viagem entre Lisboa e o Porto, demorou-se 2h 20m a chegar de carro a
Coimbra, onde se parou para almoar; depois do almoo, partiu-se para o Porto s
14h 35m e chegou-se s 15h 30m. Quanto tempo no total se gastou em
deslocaes? Apresenta o resultado em minutos e em horas e minutos.
1 5 7 2 8 8 7 3 8
2 0 1 5 2 9 9 0
3 3 0 1
Diagrama ordenado
1 2 3 5 7 7 8 8 8
2 0 0 1 2 5 9 9
3 0 1 3
Exemplo*
Considera a seguinte lista de nmeros:
93, 61, 78, 79, 115, 121, 75, 80, 88, 96, 61, 112, 84, 78, 105, 91, 66, 67, 117, 72, 82.
Organiza a lista num diagrama de caule e folhas, deixando para as folhas o algarismo
das unidades. Seguidamente, ordena o diagrama.
6 1 1 6 7
7 8 9 5 8 2
8 0 8 4 2
9 3 6 1
10 5
11 5 2 7
12 1
Diagrama ordenado
6 1 1 6 7
7 2 5 8 8 9
8 0 2 4 8
9 1 3 6
10 5
11 2 5 7
12 1
R.:
a. Tabela de frequncias
Relativamente a este descritor deve ter-se presente que, neste nvel de escolaridade,
conveniente tratar conjuntos de dados com apenas uma moda.
Caso surja algum exemplo em que existam duas categorias/classes com o valor
mximo da frequncia absoluta, o conjunto de dados diz-se bimodal.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de por .
R.:
675 84
672 8
003
2.2 Ainda no caso em que o quociente formado por apenas um algarismo (dividendo
menor que dez vezes o divisor), pretende-se agora operacionalizar mtodos mais
expeditos do que o abordado no descritor anterior, at se chegar ao algoritmo
tradicional na sua forma final para esta situao particular.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 528 por 62.
62 528 62
x 8 496 8
496 032
b) Contudo, o que se pretende que o aluno seja capaz de avanar para o algoritmo
simplificado que permite calcular o resto sem escrever explicitamente o produto do
quociente pelo divisor, efetuando em simultneo as duas operaes (produto pelo
quociente e diferena para o dividendo).
Considerando o exemplo anterior, multiplica-se 8 por 2, que d 16, e calcula-se de
imediato a diferena para 18 (nmero no inferior a 16 que termina em 8) que 2.
Diz-se e vai 1 (para a ordem seguinte) para compensar o acrscimo de 10
unidades atribudo s 8 unidades.
528 62
2 8
Em seguida, multiplica-se 8 por 6, que d 48 e acrescenta-se a dezena de
compensao, dizendo-se: 48 mais 1 so 49. A diferena para 52 so 3.
528 62
32 8
Este algoritmo simplificado permite calcular o resto (32) sem determinar o valor do
produto do quociente pelo divisor (496), que nem sequer chega a ser conhecido.
Vejamos um exemplo:
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de por .
205 34
01 6
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 307 por 71.
R.:
307 71
23 4
Poder-se- dizer:
Em 30, quantas vezes h 7? H 4.
4 vezes 1 so 4, para 7 so 3.
4 vezes 7 so 28, para 30 so 2.
Exemplo*
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 263 por 37.
R.:
263 37
7 8
O quociente 7 e o resto 4.
Exemplo**
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 292 por 49.
Exemplo
Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 75 por 4.
R.:
75 4
35 18
3
Pode dizer-se:
Em 7 quantas vezes h 4? H 1.
1 vezes 4 4, para 7 so 3. Baixa-se o 5.
Em 35 quantas vezes h 4? H 8.
8 vezes 4 so 32, para 35 so 3.
; o quociente e o resto .
Em resumo:
2.4 Nos dois descritores anteriores, pediu-se para efetuar divises em casos
particulares. No descritor 2.2 considera-se um dividendo de trs algarismos e um
divisor de dois algarismos, no caso em que o dividendo menor do que 10 vezes o
divisor, ou seja, quando o quociente se representa por um nico algarismo,
utilizando o algoritmo simplificado. No descritor 2.3 trata-se a situao de um
dividendo com dois algarismos e um divisor de um algarismo, na situao em que o
quociente representado por dois algarismos.
Pretende-se agora fazer uso das duas tcnicas apresentadas em situaes mais
gerais e que, em certos casos, as combinem.
R.:
4578 523
394 8
R.:
582 7
22 83
1
O quociente 83 e o resto 1.
R.:
671038 735
0953 912
2188
718
Exemplo
Determina os divisores de .
R.:
e so divisores de .
, logo e so divisores de .
, logo e so divisores de .
Dividindo por , o quociente e o resto .
, logo e so divisores de .
. Como podemos parar o processo.
Os divisores de so e .
Exemplo*
Determina os divisores de .
R.:
e so divisores de .
, logo e so divisores de .
, logo e so divisores de .
, logo e so divisores de .
Dividindo por , o quociente e o resto .
3.1 Exemplo
Um av dividiu a quantia de 648 euros pelos seus 12 netos. A neta Snia juntou 20
euros sua parte e utilizou o dinheiro para comprar o maior nmero possvel de
livros. Sabendo que cada livro que a Snia comprou custou 9 euros, quanto dinheiro
lhe sobrou?
4.1 Neste descritor, tal como no seguinte, deve ter-se em considerao o que j foi
desenvolvido a propsito dos descritores NO3-11.9 e NO3-11.10.
Exemplo
Considera a frao . Se multiplicares ambos os termos por obtns uma nova
frao. Compara-as.
R.: Uma vez que tanto o como o fazem parte da tabuada do , temos:
Exemplo*
a. Determina duas fraes equivalentes a e de termos respetivamente menores.
b. Como poderias simplificar a frao se o numerador acabasse com cinco zeros
seguidos em vez de dois e o denominador com sete zeros seguidos em vez de trs?
R.:
a. Uma vez que para multiplicar um nmero natural por se acrescenta um zero
direita na respetiva representao decimal, temos:
5.1 Neste objetivo geral introduz-se o produto e o quociente de um nmero racional por
um inteiro natural e por uma frao unitria. Para que todas as propriedades destas
operaes possam ser corretamente compreendidas, conveniente fazer
previamente uma reviso dos descritores NO3-11.11 e NO3-12.6.
R.:
5.2 Tendo em conta o descritor anterior, pretende-se agora que o aluno reconhea a
validade da igualdade , que lhe permitir efetuar este clculo de forma
mais expedita sem recurso operao de adio.
Exemplo
Calcula .
R.: (NO3-12.6)
Exemplo
Calcula .
R.: (NO3-11.11)
5.3 Fornece-se aqui a definio geral do quociente entre dois nmeros racionais, em
continuidade com o descritor NO2-9.3, que trata de nmeros naturais. Esta
definio acompanhar os alunos nos prximos anos. por isso fundamental que
seja bem trabalhada no 1. ciclo. Ser de imediato aplicada aos descritores 5.4 e 5.5.
5.4 A possibilidade de substituir o trao de frao entre dois nmeros naturais pelo sinal
de diviso : surge como consequncia direta dos descritores 5.2 e 5.3 anteriores.
Exemplo
a. Calcula .
b.* Tendo em conta a alnea anterior, escreve na forma de frao.
R.: a. (5.2)
b. o nmero pelo qual se deve multiplicar pelo (divisor) para obter
(dividendo). Desta forma, tendo em conta a igualdade obtida na alnea
anterior, , tem-se que .
5.5 Repare-se que esta propriedade uma consequncia dos descritores anteriores.
Como o nmero que multiplicado por igual a e ,
conclui-se que .
Nota: No 1. ciclo ainda no se exige que os alunos simplifiquem fraes para alm
de casos muito simples (cf. 4.2). Pretende-se apenas que reconheam, em exemplos
concretos, a identidade (cf. 4.1), utilizada no reconhecimento da
propriedade referida neste descritor. Podero tambm tirar partido de algumas
equivalncias entre fraes estudadas no 3. ano (NO3-11.9; NO3-11.10).
R.:
a.
b. o nmero que se deve multiplicar por para obter . Portanto, .
Exemplo
a. Calcula .
b.* Tendo em conta a alnea anterior, calcula simplificando o resultado.
R.:
a. (NO4-4.1)
Exemplo
Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.
b. Completa a igualdade: [ ] [ ] [ ]
Exemplo
Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.
unidade
b. Completa a igualdade: [ ] [ ] [ ]
Exemplo
a. Calcula ( ).
b. Tendo em conta o clculo que efetuaste na alnea anterior, quanto vale ?
R.: a. ( ) ( )
b. o nmero pelo qual se deve multiplicar para obter .
Assim, .
Esta propriedade pode ser aplicada ao descritor 6.2 tendo em conta o 6.1, j que
estabelece que dividir por , , o mesmo do que multiplicar por , , ...
5.7 Exemplo
Indica o quociente de por e o quociente da diviso inteira de por .
Exemplo*
Indica o quociente de por e o quociente da diviso inteira de por .
Exemplo
Qual o produto de por ?
R.:
R.:
Exemplo
Determina o produto de por .
R.:
Exemplo
Qual o quociente de por ?
R.:
Exemplo
Calcula o quociente de por .
R.:
6.3 Exemplo
Representa na forma de frao decimal e na forma de dzima a frao sem
utilizares o algoritmo da diviso.
R.:
6.4 Exemplo
Representa em forma de dzima o nmero racional utilizando o algoritmo da
diviso inteira.
R.:
355 125
105 2
3550 125
1050 28
050
35500 125
1050 284
0500
000
3 5 5,0 0 125
1050 2,8 4
0500
000
Exemplo*
Determina na forma de dzima o quociente de 25 por 7 com aproximao s
centsimas.
R.:
Como j foi referido no descritor anterior, o aluno deve passar desta representao
para a apresentao das vrgulas diretamente no dividendo, no quociente e no
resto.
2 5,0 0 7
40 3,5 7
50
0, 0 1
Registe-se que este procedimento, suportado pelo algoritmo da diviso, garante que a
aproximao obtida tem um erro inferior a uma centsima. Observe-se a igualdade:
( ) .
De maneira mais geral, para obter uma aproximao s centsimas de uma frao ,
representando por e respetivamente o quociente e o resto da diviso inteira de
por , vem
( ) ( ) ( )
Como a frao sempre uma frao prpria (o resto inferior ao divisor), a diferena entre
o quociente exato e a aproximao obtida dada por , que um nmero
positivo inferior a .
6.6 Na verdade, ainda no foi definido o produto entre dois quaisquer nmeros
racionais. Por exemplo, o produto no tem, para j, qualquer significado:
nenhum dos nmeros natural nem representvel por uma frao unitria (cf.
descritores 5.2 e 5.6), que so os nicos nmeros que sabemos multiplicar por um
qualquer nmero racional.
( ) ( ) ( ).
Exemplo
Calcula o produto de 37,6 por 0,38.
R.:
3 7, 6
x 0, 3 8
3 0 0 8
+ 1 1 2 8
1 4, 2 8 8
6.7 Tal como no descritor anterior, tambm aqui no foi definido, at ao momento, o
quociente entre dois quaisquer nmeros racionais. Em rigor, a diviso geral de dois
racionais positivos s ser desenvolvida no 5. ano. No entanto, dada a opo
referida no descritor anterior de deixar completo o estudo dos algoritmos, os
clculos efetuados podem ser justificados recorrendo definio geral de quociente
(nmero que se tem de multiplicar pelo divisor para se obter o dividendo).
Exemplo*
Calcula o quociente, aproximado s milsimas, de 674,5 por 1,2.
R.:
Ao executar o algoritmo, acrescentam-se tantos zeros no dividendo quantos os
necessrios para que a diferena entre o nmero de casas decimais do dividendo e
do divisor seja trs (aproximao s milsimas).
Ao terminar o algoritmo, colocam-se as vrgulas de tal modo que o nmero de casas
decimais do quociente seja igual diferena entre o nmero de casas decimais do
dividendo e do divisor. O nmero de casas decimais do resto ser igual ao nmero
de casas decimais do dividendo.
1.2 Uma vez que tambm j representaram e identificaram direes com origens em
pontos arbitrrios, os alunos podem agora identificar pares de direes que formam
ngulos em diferentes desenhos e objetos de dimenses variadas, indicando onde
se situa o vrtice de cada um deles, origem comum das duas direes, e distinguindo
estas situaes daquelas em que pares de direes no formam ngulos, porque as
direes de cada par no tm a mesma origem. Atendendo noo de semirreta
introduzida no 2. ano (GM2-2.1), podemos tambm referir-nos a semirretas com a
mesma origem como formando um ngulo.
Utilizam-se objetos rgidos com dois pontos neles fixados para transportar distncias
entre dois pontos e assim verificar se pares de pontos se encontram a igual
distncia; no caso do comprimento de segmentos de reta observou-se que
segmentos com extremos a igual distncia podem ser sobrepostos por
deslocamento rgido, ou seja, so geometricamente iguais (cf. GM1-1.7, GM1-2.2),
mas sabemos que no necessrio levar dois segmentos de reta coincidncia
ponto por ponto para verificar que tm o mesmo comprimento, bastando utilizar
qualquer dos meios nossa disposio para verificar que os extremos esto
mesma distncia nos dois segmentos. Ora no podemos considerar objetos rgidos
que materializem a totalidade dos pontos de duas semirretas, j que so ilimitadas;
assim, ao contrrio do que se passa com o comprimento dos segmentos de reta,
para comparar os ngulos formados por dois pares de semirretas no podemos
utilizar um objeto rgido que se possa sobrepor alternadamente, ponto por ponto,
aos dois pares de semirretas, na sua totalidade.
No entanto, apenas dois pontos (um deles tomado para origem) determinam uma
direo, ou seja, uma semirreta, pelo que duas direes com origem comum ficam
determinadas apenas por trs pontos, sendo um deles a origem. Assim, marcando
trs pontos num objeto rgido, um deles destinado a coincidir com a origem comum
das duas semirretas, e cada um dos outros dois destinados a posicionarem-se em
cada uma das duas semirretas que formam o ngulo, podemos transportar
informao suficiente para reproduzir a configurao formada pelas duas semirretas
e traduzir por este procedimento prtico a ideia de transportar as duas semirretas,
mantendo o respetivo afastamento angular.
Com papel vegetal, marcam-se o vrtice e um ponto em cada um dos lados do ngulo para o poder transportar.
Cada um dos dois pontos distintos daquele que se destina a ser sobreposto aos
vrtices dos ngulos a comparar determina com este uma semirreta, a qual pode ser
representada por um segmento de reta com um dos extremos no vrtice. Estes
segmentos podem ser materializados num objeto rgido; assim, embora no seja
estritamente necessrio, os objetos utilizados para transportar ngulos, para alm
z a
1.4 Como casos particulares de pares de direes que formam ngulos temos as que
nossa
esto associadas a uma meia volta e a um quarto de volta. Neste ltimo caso as
experi
direes dizem-se perpendiculares (cf. GM3-1.2); a noo de perpendicularidade
ncia
fica assim associada desde j a ngulos formados por pares de direes que
que a
resultam de um quarto de volta dado por determinado observador que mantm o
dorea
olhar dirigido em frente e a direito, antes e depois de executar esse movimento (cf. o
definida
que se disse a propsito de GM2-1.2). Como o quarto de volta metade de uma meia
pelo
volta (j que para dar meia volta do-se sucessivamente dois quartos de volta), e no
objeto
caso da meia volta as direes inicial e final do olhar do observador so opostas (esto
iniialme
alinhadas mas no so coincidentes), o ngulo formado por direes perpendiculares
nte
, em certo sentido, metade do ngulo formado por direes opostas. Esta ideia
fixado e
servir de base noo de ngulo reto adiante introduzida (2.14).
2.1 Consolidada a ideia de que duas direes ou semirretas com origem comum formam
um ngulo, pretende-se agora clarificar a terminologia prpria do estudo deste novo
conceito, comeando-se por esclarecer o que deve entender-se exatamente pela
figura geomtrica que se designa por ngulo, ou seja, por que pontos, em cada caso,
se considera que essa figura constituda.
Para sabermos como devemos reconhecer uma semirreta situada entre outras duas,
traduzindo o uso que feito deste conceito na linguagem corrente, comeamos por
considerar duas semirretas que formam um
ngulo (ou seja, que tm origem comum),
sejam elas e , e que no so colineares
(as retas suporte so distintas); ento cada
ponto do segmento determina com uma
direo, ou seja, uma semirreta, e so estas
semirretas que dizemos que esto situadas
entre e . Ou seja, uma semirreta est
entre outras duas com a mesma origem, sejam elas e , quando tem tambm
a mesma origem e passa num ponto situado entre um ponto da semirreta e
outro da semirreta , ambos distintos de ; de acordo com a nossa experincia,
esta propriedade no depende da escolha que se faz de um ponto em cada
semirreta e este facto pode ser provado numa construo adequada da Geometria.
Uma vez que os extremos de um segmento de reta se consideram como pontos do
segmento, duas semirretas que formam um ngulo e no so colineares
consideram-se tambm como situando-se entre elas prprias.
Dado um ngulo convexo, os restantes pontos do plano em que ele est contido
formam com os pontos pertencentes aos lados desse ngulo convexo o chamado
ngulo cncavo com os mesmos lados e vrtice. Uma vez que um ngulo convexo
e o cncavo com os mesmos lados podem ficar determinados pelos mesmos trs
pontos no colineares , e , seria necessrio em cada caso indicar de qual se
trata, mas convenciona-se que a meno convexo pode ser omitida; ou seja, por
conveno, ngulo designar o ngulo convexo , salvo indicao em
contrrio. Desta forma, duas semirretas com a mesma origem e no colineares
dividem o plano em que se situam em duas regies, uma delas constituindo com as
semirretas um ngulo convexo e a outra constituindo com as semirretas um ngulo
cncavo.
que
2.4 Quando fixamos uma reta num plano, este fica dividido em duas partes que se
designam por semiplanos, que podemos considerar opostos. Se considerarmos
dois pontos do plano, uma maneira de verificarmos se esto ou no no mesmo
semiplano determinado por uma dada reta unirmos os dois pontos por um
segmento de reta e verificarmos se esse segmento interseta a reta; se assim for,
conclumos que os pontos esto em semiplanos opostos, caso contrrio estaro no
mesmo semiplano.
Os pontos B e C pertencem ao
mesmo semiplano.
Os pontos A e C pertencem a
semiplanos opostos.
Observao: Note-se que, no caso particular do ngulo raso, podemos ter ngulos
associados a semiplanos coincidentes mas com vrtices distintos, bastando para tal
considerar como vrtice um outro ponto na reta que delimita o semiplano fixado.
Uma situao anloga tambm ocorre com o ngulo giro, que se aborda no descritor
seguinte.
Como acima vimos (1.4), as direes associadas a uma meia volta so semirretas
opostas, pelo que podemos associar a esse movimento o ngulo raso com lados
coincidentes com essas direes e semiplano associado formado pelos pontos das
direes do nosso olhar (sempre a direito e em frente) ao longo do movimento. Esse
semiplano pode ser identificado numa grelha quadriculada em que se represente
um itinerrio imaginando que, em determinado ponto, se d uma meia volta para a
direita ou para a esquerda, para voltarmos a percorrer um trajeto retilneo em
sentido contrrio.
Um ngulo giro pode representar uma volta inteira executada por determinado
observador; partindo de uma direo inicial do olhar desse observador (sempre a
direito e em frente), as direes sucessivas desse olhar ao dar uma volta inteira
percorrem os pontos de um plano que fica associado a um ngulo giro tendo por
lado a direo inicial. Tambm pode ser representado numa grelha quadriculada em
que, num ponto de determinado itinerrio, se supe que um observador executa
uma volta inteira (gira sobre si prprio) para voltar posio inicial, virado para
determinada direo representada por um semirreta, identificada por um trao
nessa grelha, que representa o lado do ngulo giro.
2.11 Neste descritor fornece-se um critrio de igualdade de ngulos que apenas envolve
igualdades entre distncias. Este critrio assumir uma importncia fundamental
nos ciclos de estudo posteriores, pelo que ser aqui pormenorizadamente explicado.
Consideremos dois ngulos de vrtices e :
De facto:
Se os ngulos tiverem a mesma amplitude, podemos assinalar num objeto
rgido pontos coincidentes com os pontos e e deslocar o objeto rgido
para que os pontos correspondentes a e a coincidam respetivamente com
os pontos e (j que ). Pelo critrio prtico referido a propsito
de 1.3, conseguiremos sobrepor tambm o terceiro ponto marcado no objeto
rgido (correspondente ao ponto ) a um ponto do lado [ ]; esse ponto
necessariamente o ponto , j que . Desta forma, .
Exemplo
Verifica se os seguintes ngulos so iguais.
A C
B
3.1 A perpendicularidade entre direes e retas foi abordada de forma intuitiva nos
anos anteriores, tendo-se recorrido a quartos de volta, a pares de direes em que
uma vertical e outra horizontal e, mais geralmente, ao reconhecimento visual da
perpendicularidade em situaes variadas (ver GM3-1.2, GM3-1.3 e GM3-1.4). Neste
descritor estabelece-se uma relao entre perpendicularidade e a noo de ngulos
reto, abordada no objetivo geral anterior.
Duas retas do plano que se intersetam num dado ponto O definem quatro
semirretas de origem em O. Formam-se assim 4 ngulos convexos de vrtice em O
com um dos lados pertencentes a uma das retas e o outro lado pertencente outra.
Exemplo
Na figura representa-se um itinerrio numa grelha quadriculada. Risca uma das
palavras ou letras separadas por uma barra vertical por forma a obteres afirmaes
verdadeiras.
A C
a. As direes dos itinerrios entre e
e entre e so
paralelas|perpendiculares.
b. As retas que contm os itinerrios
D E entre os pontos e | e entre os
B pontos e so perpendiculares.
F c. O itinerrio entre os pontos e
contm dois|trs quartos de volta.
4.1 Esta propriedade pode ser reconhecida imaginando cada lado de um quadrado com
1 metro de lado dividido em segmentos de um decmetro e concluindo que se
obtm assim quadrados com um decmetro de lado, de acordo com o resultado
expresso no descritor GM3-3.8.
Dada a dimenso usual dos cadernos dirios, a relao entre estas unidades de
medida que mais facilmente se explora com dimenses reais entre o decmetro
quadrado e o centmetro quadrado.
4.2 No que diz respeito s medidas agrrias, deve ser introduzida em primeiro lugar a
unidade principal deste sistema: o are ( ). O are, palavra derivada de rea,
estabelecido por equivalncia ao decmetro quadrado, uma vez que o metro
quadrado uma unidade de medida que se considerou demasiado pequena para a
medio de terrenos agrcolas.
4.3 No seguimento do descritor 4.1, os alunos podero reconhecer que existe um fator
(e no um fator ) respetivamente entre as unidades de rea e ,
e , e , etc. Este facto poder servir de base construo de uma
grelha de converso da seguinte forma:
Dada uma medida de rea numa determinada unidade, para a converter noutra
unidade colocam-se os algarismos do nmero dado de modo que fique com o
algarismo correspondente s unidades na ltima casa da unidade de medida dada.
Em seguida, desloca-se a vrgula para a ltima casa da unidade de medida
pretendida, eventualmente acrescentando os zeros que forem necessrios.
Exemplo
Converte 320 m2 em cm2.
3 2 0 0 0 0 0
0, 0 0 2 4 5
4.4 Para calcular, numa dada unidade do sistema mtrico, a rea de um retngulo cujas
medidas dos lados podem ser expressas, numa subunidade, por nmeros naturais,
os alunos podero converter ambas as medidas numa tal subunidade e fazer em
seguida a multiplicao dos nmeros naturais obtidos, reconvertendo finalmente o
produto na unidade inicial.
Exemplo
Calcula, em metros quadrados, a rea de um retngulo de dimenses e
.
Podemos calcular a rea pedida por diversos processos, como por exemplo os trs
seguintes:
,
.
5.5 Esta propriedade pode ser verificada observando, com o auxlio do descritor
anterior, que um cubo com um metro de lado pode ser decomposto em
cubos de um decmetro de aresta. Tal como foi feito para as reas, os
alunos podero utilizar este facto para reconhecer a existncia de um fator
entre e , e , e , etc. Poder ser elaborada uma grelha,
desta feita com trs colunas por unidade, para efetuar converses.
Exemplo
Converte em .
R.:
0, 0 0 5 2 3 0
Exemplo
O nmero de golos marcados por uma equipa de futebol em cada um dos 16 jogos de
um campeonato foi organizado na tabela seguinte.
N. de golos N. de jogos
0 3
1 3
2 7
3 2
5 1
R.: Houve 3 jogos em que no foram marcados golos, ou seja, a frequncia absoluta
dos jogos em que no foram marcados golos 3. A frequncia relativa .
1.2 O aluno deve ser capaz de exprimir qualquer frao prpria em percentagem
arredondada s dcimas.
Exemplo**
Calcula a frequncia relativa, em percentagem arredondada s dcimas, dos jogos
em que no foram marcados golos e dos jogos em que apenas foi marcado um golo.
N. de golos N. de jogos
0 7
1 8
2 13
3 6
4 3
5 2
Total 39
7,0000 39
3 10 0,1794
370
190
34
8,0000 39
200 0,2051
050
11