A DOCNCIA UNIVERSITRIA E A FORMAO CONTINUADA

Cibelle Regina de Barros Leite1

Neuza Cristina Gomes da Costa 2

RESUMO

O presente artigo aborda a importncia da formao continuada na docncia universitria,

percebe-se que na atualidade, esta havendo uma mudana no cenrio acadmico pelo fato da
revoluo do conhecimento em pleno sculo XXI. Durante muitos anos o docente
universitrio, obteve o ttulo de modelo a ser seguido, um padro de conhecimento,
extraordinrio desempenho profissional, que muito inferiormente da profisso possua
autoridade total das habilidades imperiosas prtica do ensinar, sempre voltado para a
intelectualizao de sujeito, ou seja, ele era considerado o detentor do suposto saber. vlido
salientar que, o docente deve ter em mente que a sua formao continuada imprescindvel
para que possa exercer a sua funo de formador, pois, a construo do saber tambm se
modifica e acompanha o ritmo impaciente da evoluo social, onde diversos sistemas de
informao passam a possibilitar a aquisio de conhecimento deste docente.

Palavras-Chave: Educao superior. Formao Continuada. Docncia Universitria.

RESUMEN

En este artculo se analiza la importancia de la formacin continua en la docencia

universitaria, es evidente que en la actualidad, hay un cambio en el ambiente acadmico
debido a la revolucin del conocimiento en el siglo XXI. Durante muchos aos el profesorado

1
Ps-Graduanda do Curso de Ps-Graduao em Docncia Universitria das Faculdades Integradas de
Diamantino FID.
2
Professora Mestra do Curso de Ps-Graduao em Docncia Universitria das Faculdades Integradas de
Diamantino FID.
universitario, obtuvo un modelo a seguir, un nivel de conocimientos, excelente desempeo
profesional que gran profesin inferior tena plena autoridad del imperativo habilidades para
la prctica de la enseanza, siempre frente a la intelectualizacin de la materia, o es decir, se
considerar que el titular supuesto saber. Vale la pena sealar que el profesor debe tener en
cuenta que la formacin continua es esencial para llevar a cabo su papel como entrenador por
lo que la construccin del conocimiento tambin cambios y mantener el ritmo impaciente de
la evolucin social, donde varios sistemas transmitir informacin que permita la adquisicin
de conocimientos de esta enseanza.

Palabras - clave: Educacin Superior. Educacin Continua. Docencia Universitaria.

1. INTRODUO

O presente artigo aborda a Docncia Universitria e a Formao Continuada, torna-se

imperativo dizer que, os saberes causados e disseminados no mbito das universidades no
do mais conta de compromissos perante a sociedade, desta forma, tambm no atendendo a
necessidade formativa dos sujeitos, pois h uma mudana acelerada no cenrio brasileiro e
mundial, devendo este docente preparar o acadmico para o mercado de trabalho, pois o
mundo muda a cada minuto em diferentes contextos, internos e externos ao espao
acadmico.
Assim, o docente universitrio que era o componente efetivo no processo tem de
adotar uma nova postura, onde as suas habilidades tcnicas e os conhecimentos na rea
profissional, que por si s, j no basta para produzir um pensar crtico e uma educao
formativa nesse novo perfil de acadmico.

2.2 CONCEPES DE UNIVERSIDADE

Machado et al. (2013), ensina que, inicialmente destaca-se a categoria relativa

concepo de universidade que os sujeitos apresentam. Os docentes entrevistados abordam
suas impresses sobre a instituio universidade que vista situada nos contextos de desafios
e perspectivas da educao contempornea. Argumentam em seus discursos que percebem
universidade como espao por excelncia de formao e de conhecimento da humanidade.

A universidade historicamentese caracterizou como modelo de instituio que tem

como privilgio a produo do conhecimento. A primazia enquanto espao detentor de
conhecimento gerou uma concepo dogmtica e hegemnica de que somente a
universidade produz conhecimento. Isso perceptvel at hoje uma vez que herdamos
dos nossos antecedentes a crena de que uma sociedade se desenvolve e se organiza
com mais xito quando podemos atrelar seus anseios educao como via
privilegiada para o progresso e crescimento humano (CASTANHO, 2000 apud
Machado et al. 2013, p. 03).

Assim percebe-se que, no decorrer da histria, existiram instituies que bancavam o

domnio do saber, exerceram o papel de detentoras do conhecimento. Pode-se citar a Igreja
que desempenhou este papel por muitos anos e aos poucos este foi sendo assumido pelas
Universidades.
Machado et al. (2013) salienta-nos que, a universidade tem funo formativa, no s
formativa com relao a contedo, mas com relao a valores e a tica e de pesquisa, a
pesquisa ma forma de contribuir com a sociedade, se as pesquisas que forem feitas dentro da
universidade elas no servirem para nada, para as demandas da sociedade elas no servem
para nada mesmo porque parte formao e pesquisa, mas pesquisa com fim social.
Portanto, torna-se imprescindvel acompanhar as novas tecnologias diante de uma
sociedade imersa cada vez mais no campo da informao e comunicao, na qual o
conhecimento motivado e expandido em uma velocidade crescente pelos veculos miditicos
tornando-se assim um desafio, pois, tal ritmo conferido pela revoluo das tecnologias da
informao e comunicao faz com que a universidade busque gerar saberes que levem em
conta a reflexividade e conscincia crtica dos sujeitos que do conhecimento se apropria.

2.1 DOCNCIA UNIVERSITRIA

Lemes (2013) relata que, diversos estudos abordam as constantes reformas no sistema
educacional, o que vem demonstrando a necessidade da modificao na questo educativa
como um todo, incluindo a educao de nvel superior.
 Bastos e Oro (2007) ensina que, a formao para o exerccio do ensino na educao
superior pode ser vista como um campo em que h muito por se fazer em termos de pesquisas
e prticas, pois pouco se tem feito em termos pedaggicos. Entendemos a formao docente
no voltada somente excelncia da produo do conhecimento mas consideramos, refora
essa ideia, que o espao do ensino superior deva estar nutrido de condies para formar
profissionais qualificados para atuar em diferentes frentes do mercado e da sociedade e
que a qualidade da ao docente se faz na relao dos diferentes saberes,
contemplando de maneira especial os aspectos ticos e humanos que se articularo com
os conhecimentos cientficos.
Lemes (2013) diz que, a prtica do docente universitrio serve como base para dar
incio a esta reflexo j que o magistrio superior foi influenciado diretamente pela evoluo
da sociedade, pelo aumento de polticas pblicas de ingresso s IES, bem como pelas
necessidades mercadolgicas que levaram a uma maior exigncia de profissionais graduados.
Esta demanda implicou que em pouco tempo as faculdades tivessem de aumentar seu quadro
de profissionais docentes para suprir mais uma vez as necessidades trazidas pela sociedade
contempornea.
Assim diante do exposto torna-se interessante dizer que, a docncia demanda do
profissional acadmico uma formao continuada e dinmica, onde a sua preparao se faz
mais imperioso que a graduao inicial, j que o comando da habilidade tcnica no basta
diante da complexidade do ensinar. Sendo necessrio aprimorar os saberes didticos que
constituem o processo educativo.

Nas prticas docentes esto contidos elementos extremamente importantes, tais como:
a problematizao, a intencionalidade para encontrar solues o enfrentamento de
situaes de ensino complexas, as tentativas mais ricas e mais sugestivas de uma
didtica inovadora (PIMENTA, 1997 apud LEMES, 2013, p. 05).

Parte-se ento do pressuposto que a docncia universitria deve transpor a situao

mecnica do ensinar e do aprender estabelecendo aes didticas que contextualizem um
saber significativo no espao pedaggico que a universidade. No sculo XXI esta
constatao ainda favorecida pela necessidade que o docente universitrio tem de se moldar
continuamente as transformaes sociais, onde a universidade torna-se um espao de reflexo
e as aprendizagens desenvolvem-se em saberes cientficos para a educao e para a vida
(LEMES, 2013).
Assim a docncia universitria na sua plenitude deve de fato contextualizar os saberes
conduzidos pelo professor desde os contedos mais simples at os mais complexos, desta
forma, edificando propostas interdisciplinares que possam ser capazes de integrar teoria e
prtica, sempre guiando reflexo critica tornando de fato o processo de ensino aprendizagem
um espao que venha integrar e inovar o espao educativo acadmico.

2.2 FORMAO CONTINUADA

Wagner (2013), A partir da ltima dcada do sculo XX, a formao de docentes para
atuar no Ensino Superior no Brasil, tem-se tornado tema de preocupao, discusso e anlise
de organizadores de congressos e seminrios, dada sua amplitude e complexidade. recente a
constituio de pesquisas e estudos relacionados formao e acompanhamento da docncia
universitria. O docente de nvel universitrio traz, geralmente, a formao realizada em sua
graduao como suporte para a docncia na universidade. No Brasil, a formao do docente
universitrio transferida para cursos de ps-graduao stricto sensu nos seus diversos
nveis, priorizando os aspectos da produo intelectual. A formao didtico-pedaggica
muitas vezes se resume oferta de disciplinas de Metodologia ou Didtica como
integrante dos currculos acadmicos.
Barros (2007), a formao continuada atualmente um processo emergente de
atualizao e mudana dos conhecimentos novos e informaes relevantes. No ensino
superior, a formao continuada ampliadora das transformaes do processo educativo em
relao s tecnologias e sua influncia no desenvolvimento da cognio para a aprendizagem.

A profisso docente exige constante reviso do seu significado no cenrio da transio

paradigmtica que vivenciamos. A influncia das novas configuraes do trabalho e da
sociedade em geral, as demandas referentes qualidade da educao, a reduo da
empregabilidade, os avanos tecnolgicos, o perfil de discente trabalhador, os limites
de escrita, oralidade e interpretao da lngua portuguesa que discentes trazem na sua
frgil formao do ensino mdio, e entre outros motivos, j seriam suficientes para
intensificar os estudos e propor aes que dem maior suporte e condies de
exerccio da profisso e formao docente, especialmente para o ensino superior
(WAGNER, 2009, p. 28).
 Desta forma, a formao continuada tem sido um dos expediente de capacitao de
docentes para acatar os desafios que a docncia exige. Estes processos so utilizados, pelos
estabelecimentos de ensino superior, como forma de ajudar os docentes a qualificarem a
docncia e ampliarem sua compreenso e relao com seus discentes.
Conforme Pimenta e Anastasiou (2002) apud Wagner (2013) fundament-la
preparao pedaggica e a re-construo da experincia docente como uma proposta de
formao para o magistrio. A re-significao da formao docente do ensino superior inclui a
preparao do campo especfico do conhecimento e do campo pedaggico. As universidades
tm usado diferentes mecanismos e iniciativas para instituir e desenvolver a formao
continuada de seus professores.
Barros (2007) destaca que, a formao continuada de docentes do ensino superior
algo inevitavelmente complexo, complexidade essa que consiste exatamente na estrutura
acadmica na qual, por tradio, a cincia brasileira organizada. Trata-se de uma estrutura
rgida e inflexvel, que, portanto, dificulta a modificao de padres previamente
estabelecidos e culturalmente valorizados.

Afirma-se que o princpio de formao docente a autonomia e, conseqentemente, o

aprendizado por interesses e motivaes. Mas atualmente, as mudanas que o mundo
vivencia e a necessidade de aprimoramento na formao pedaggica do docente
ampliaram os interesses, que se tornaram muito mais coletivos do que somente
individuais. A formao pedaggica sempre foi vista como secundria pela maioria
dos docentes universitrios, mas atualmente destacada e valorizada pelas mudanas
constantes presentes na diversidade que a tecnologia trouxe e proporcionou ao ensino
e pela necessidade de melhoria do processo de inovao nos contedos. A
preocupao com a ao pedaggica um critrio de qualidade da educao e, assim
sendo, a tendncia para a formao docente ampliar este espao em todas as reas do
ensino (BARROS , 2007, p. 105).

Portanto a preciso de inovao nos contedos como nas aes em sala de aula acorreu
pela modificao das exigncias do mercado e pelo desinteresse dos alunos nas aulas do
formato tradicional. O conhecimento pleno e inquestionvel dos contedos dos docentes
comeou a ser abalado pela atualizao constante das informaes dos alunos por meio da
tecnologia (BARROS, 2007).
Assim o espao da formao continuada se constitui num espao de pesquisa amplo,
especialmente no que se menciona ao significado do aprender e se atualizar, bem como as
tecnologias e reflexo sobre o trabalho docente, bem como a forma em que acontece a
transposio didtica na sua ao educativa.

CONSIDERAES FINAIS

O presente artigo fez abordagens sobre a Docncia Universitria e a Formao

Continuada, importante dizer que, ao defrontar-se com este cenrio institucional, que
muito competitivo e com padres de docncia definidos pelo mercado de trabalho e governo,
o professor universitrio tem na atualidade uma nova cobrana de formao, com novos
desafios a sua prtica.
Compreende-se que, h uma presso externa concreta pela qualidade da ao docente e
do currculo, o que leva a repensar a formao pedaggica do professor universitrio e a
sugerir aes de formao continuada que colaborem para a superao do auto-didatismo e/ou
do uso de regras didticas, diante de uma viso mais abrangente das dimenses da prtica
pedaggica.
Para tanto se conclui que a formao continuada dos docentes de ensino superior deve
ser vista como uma chance de qualificao e formao apresentada aos profissionais no
intuito de potencializar suas competncias, desta forma, que os mesmos estejam inseridos na
comunidade universitria como agentes de transformao sendo participativos e crticos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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LEMES, Erica Aparecida da Silva. O perfil do docente universitrio no sculo xxi:

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MACHADO, lvaro Lima; PIMENTEL, Edna Furukawa; BERALDO FTIMA, Ftima
Regina Cerqueira Leite. Docncia universitria: significados atribudos pelos docentes da
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WAGNER, Flvia. Formao continuada para docncia universitria: a experincia do

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2009.