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Telma Sueli Farias Ferreira

Ingls Instrumental

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB

420 Ferreira, Telma Sueli Farias.


F383i Ingls Instrumental/ Telma Sueli Farias Ferreira. Campina Grande:
EDUEPB, 2010.
296 p.: il.

ISBN 978-85-7879-040-0
1. Lngua Inglesa. 2.Lngua Inglesa - Gramtica 3.Leitura. 4.Ingls
Instrumental I. Titulo.

21. ed. CDD

Campina Grande-PB
2010



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Sumrio

I Unidade
Introduo Leitura e a Compreenso ...........................................................9

II Unidade
Estratgia de Leitura: Predio, Skimming e Scanning .....................................37

III Unidade
Inferncia Contextual ...................................................................................63

IV Unidade
Morfologia e Inferncia Lexical .....................................................................83

V Unidade
Sintaxe e Grupo Nominal ..........................................................................103

VI Unidade
Coeso Textual .........................................................................................125

VII Unidade
Verbos - Primeira Parte ..............................................................................149

VIII Unidade
Verbos - Segunda Parte .............................................................................179

IX Unidade
Uso do dicionrio ......................................................................................201

X Unidade
Pargrafos - Primeira Parte .........................................................................227

XI Unidade
Pargrafos - Segunda Parte ........................................................................247

XII Unidade
Esquemas e Resumos .................................................................................267
.
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9

I
Apresentao

Este livro didtico refere-se disciplina de Ingls Instrumental,


para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze unida-
des que contemplam teorias, explicaes, atividades e sugestes
de leituras. Os contedos deste compndio tm como objetivo
principal disponibilizar aos alunos conhecimentos necessrios
que viabilizem a construo de sentidos de textos escritos na
lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introduo Lei-
tura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning, Infern-
cia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe e Grupo
Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I, Verbos: tipos
e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de Pargrafos, Or-
ganizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Campina Grande-PB, 23 de outubro de 2009.
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Ingls Instrumental
9
I Unidade

e a Compreenso
Introduo Leitura


Apresentao
Caro(a) aluno(a),

Este material didtico refere-se disciplina de Ingls Instru-


mental, para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze
unidades que contemplam teorias, explicaes, atividades e su-
Objetivos
gestes de leituras. Os contedos deste compndio tm como Ao final desta aula esperamos que voc tenha condies de:
objetivo principal disponibilizar aos alunos conhecimentos ne-
Identificar o tema, a finalidade e o pblico alvo de alguns textos
cessrios que viabilizem a construo de sentidos de textos escri- escritos na lngua inglesa;
tos na lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introdu-
o Leitura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning, Desenvolver uma interao inicial com textos diversos a partir do
seu conhecimento prvio, do reconhecimento de palavras cognatas
Inferncia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe e de palavras repetidas;
e Grupo Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I,
Utilizar-se de elementos tipogrficos como facilitadores no processo
Verbos: tipos e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de
de leitura e compreenso;
Pargrafos, Organizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Portanto, com satisfao que convido voc a iniciarmos
nossos estudos sobre leitura e compreenso de textos escritos
em lngua inglesa, objetivo principal desta nossa disciplina.
Para tanto necessrio que voc no se limite nica e exclu-
sivamente ao uso deste material e para isto que a cada aula
recomendamos fontes variadas de estudos: livros, sites, revistas,
entre outros. importante tambm que voc use o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA), chats, emails e fruns para ex-
pandirmos virtualmente nossas interaes com o objetivo de
esclarecer dvidas e debater questes sugeridas. Nosso intento
acompanhar o andamento da realizao de suas atividades
que so indicadas em cada aula.
Desta forma, sua participao fundamental para que os
objetivos desta disciplina sejam alcanados. Voc deve parti-
cipar: questionando, pesquisando, resolvendo as atividades,
e mantendo contato virtual com os responsveis por esta dis-
ciplina, de modo que consiga o propsito de nossos estudos
e lembre-se de que ns, professor e tutor, estamos aqui para
auxili-lo(a) na construo do seu conhecimento.

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Iniciemos nossa jornada Quanto resposta da segunda pergunta voc provavelmente deve ter
exemplificado textos tais como: e-mail, bula de remdio, dicionrio, recei-
ta, reportagem, poema, bilhete, outdoor, aula virtual ou expositiva, notcia,
inqurito policial, enfim, os mais variados textos escritos que chamamos
O processo de leitura e de gneros textuais. De acordo com Marcuschi (2000, p. 155), gneros
textuais
compreenso de textos
(...) so os textos que encontramos em nossa vida diria
Antes de dispor qualquer informao referente ao processo de leitura e e que apresentam padres scio-comunicativos carac-
compreenso de textos escritos em lngua inglesa, gostaria que voc refle- tersticos definidos por composies funcionais, objeti-
tisse sobre este processo, independentemente da lngua, ou seja, no es- vos enunciativos e estilos concretamente realizados na
pecificamente sobre textos em lngua inglesa, realizando a atividade abaixo integrao de foras histricas, sociais, institucionais e
indicada. tcnicas.

Podemos perceber que ao longo de nossa vida temos a oportunidade


de ler os mais variados gneros textuais que, dependendo de nosso objeti-

ATIVIDADE I vo, disponibilizamos um ou mais tipos de leitura.


Conscientes da diversificao de textos escritos, devemos levar em con-
siderao, como necessidade bsica para a construo do sentido do tex-
to, a identificao de trs elementos vinculados diretamente ao texto. Nesta
Com base nos seus conhecimentos sobre leitura responda as questes perspectiva faz-se necessrio sabermos que todo texto:
a seguir.

1. aborda uma ou mais temticas (poltica, sade, meio ambiente, edu-


1. O que leitura e compreenso para voc? cao, etc).
2. tem um objetivo principal que o autor prope alcanar (entreter, cri-
dica. utilize o bloco 2. O que voc costuma ler?
de anotaes para
ticar, divulgar, opinar, comunicar, informar, etc).
responder as atividades! 3. Por que voc l? 3. foi produzido com o intuito de atingir um determinado pblico alvo
(consumidores, alunos, jovens, mdicos, artistas, crianas, etc)
4. Como voc l?

Observe a seguir o modelo que representa os itens acima identificados


Aps sua opinio sobre os quatro questionamentos acima, vejamos
como elementos que esto intrinsecamente vinculados ao texto.
quais idias temos em comum fazendo uma analogia entre suas respostas
e as informaes abaixo.
Analisando a primeira pergunta podemos afirmar que o processo de
leitura e compreenso de um texto escrito vai muito alm do que uma sim-
TEXTO
ples decodificao de palavras. Ler vivenciar uma construo de sentido
na qual o leitor interage com o texto, podendo concordar ou no com as
idias nele contidas, pois como afirma Kleiman (2008, p. 65):
Tema Finalidade Pblico alvo
(...) o leitor constri, e no apenas recebe, um signi-
ficado global para o texto; ele procura pistas formais,
antecipa essas pistas, formula e reformula hipteses,
aceita ou rejeita concluses. Para melhor entendermos o organograma acima imaginemos dois textos
distintos: uma bula de remdio (texto 1) e uma reportagem sobre a corrida
Neste processo, a compreenso do texto est diretamente relacionada presidencial nos EUA (texto 2). Observe no quadro abaixo uma sugesto de
ao uso, no s de uma nica estratgia de leitura, mas de vrias estratgias possveis respostas vinculadas ao tema, finalidade e pblico alvo.
que possibilita ao leitor entender as informaes do texto. Ao procurarmos
um nmero de telefone em uma lista telefnica, por exemplo, disponibiliza-
mos um tipo de leitura que no pode ser comparada leitura que fazemos
quando temos em mos um romance.

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TEXTO 1: Bula Tabela 1

Texto Por que lemos?


Finalidade:
Tema: informar sobre Para conhecermos o significado de algum vo-
Pblico alvo: dicionrio
sade, farmcia, o medicamento cbulo ou sua classificao morfolgica, etc.
paciente, mdico Para nos informamos sobre um nmero de te-
medicina, etc (posologia, contra
indicaes, etc) Lista Telefnica lefone de algum ou de algum estabelecimento
comercial, etc.
Para sabermos o valor da conta, o consumo de
Conta de energia
energia, a data de pagamento, etc.
TEXTO 2: Reportagem
Para sabermos como se manuseia determinado
Manual de instruo
aparelho, etc.
Pblico alvo: Poema Para nos estretermos.
Finalidade:
Tema: polticos, cida- Palavra Cruzada Porque buscamos o entretenimento
informar fatos
dos, interessa- Romance Quando queremos nos entreter.
poltica atuais sobre a
dos na corrida
poltica dos EUA.
presidencial, etc.
Analisando a tabela 1 podemos ver que ela um tanto limitada uma
vez que os objetivos da leitura no se resumem apenas aos que foram
Podemos perceber que a partir da identificao destes trs elementos, o indicados na tabela, com base nas idias de Grellet (1982). Vejamos, por
leitor passa a ter uma viso global do texto e o processo de leitura e com- exemplo, no caso do poema. No necessariamente objetivamos o entrete-
preenso se inicia com base nestas informaes gerais. nimento ao ler tal gnero textual. Imagine-se numa aula de literatura, onde
o professor requisita que sua turma leia determinado texto potico com o
intuito de fazer uma anlise do referido texto. Certamente o objetivo, neste
caso, no se relaciona ao entretenimento.
Continuando nossa anlise Sendo assim, os motivos que nos levam a ler textos esto diretamente
vinculados ao nosso objetivo de leitura. Podemos ler para nos informar e
para nos distrair, contudo o porqu da nossa leitura vai mais alm do que
Passemos agora para a terceira pergunta. Para respond-la, talvez voc estes dois motivos, uma vez que podemos ler com o objetivo de analisar,
tenha pensado novamente nos diferentes textos com os quais voc se depa- criticar, estudar, comparar, pesquisar, etc.
ra no seu dia-a-dia. Segundo Grellet (1982) h basicamente dois motivos
que nos levam a ler um texto. O primeiro refere-se aquisio de informa- Passemos a anlise da quarta e ltima questo. Mais uma vez este
o e o segundo ao entretenimento. Observe a tabela 1 abaixo que um questionamento nos leva a pensar sobre os variados textos que dispomos
modelo, segundo Grellet (1982), dos dois motivos que levam um leitor a todos os dias. Tomemos como exemplo a leitura de um jornal. Inicialmente
ler um determinado texto. quando disponibilizamos um jornal pela primeira vez, provavelmente po-
demos ter como interesse bsico a visualizao geral da primeira pgina
onde encontramos as manchetes. nesta primeira leitura que passamos a
utilizar um tipo de estratgia de leitura a qual, em ingls, denominamos de
!
1
Leitura rpida objetivando identificar in-
scanning1, estratgia esta que ser estudada na aula 2. formaes especficas do texto.
Aps a visualizao das principais notcias, geralmente fixa-
mos nossa ateno numa determinada manchete que nos inte-
ressou e nosso intuito em saber mais sobre aquela notcia espe-
cfica nos leva a ler o texto na ntegra e a partir deste momento
passamos a usar outra estratgia de leitura a qual chamamos de skimming2
!
2
Leitura que tem como objetivo a compreen-
, que tambm ser apresentada na prxima aula. Lembre-se de que estas so geral do texto.
duas estratgias podem ser aplicadas na leitura de um mesmo texto, pois o
que vai determinar o tipo de estratgia a ser usada no o texto em si, mas
sim, o objetivo da sua leitura.
Ainda com relao quarta pergunta, bom lembrarmos que a leitura
no um ato passivo, ou seja, o leitor no deve apenas decodificar as

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palavras uma vez que o texto escrito no formado por vocbulos ou sen-
tenas isoladas. O texto compreende um conjunto de palavras e sentenas
articuladas de tal maneira que juntos formam um todo. Portanto o ato de
ATIVIDADE II
ler e compreender vai alm da interpretao, isto , o leitor ativo tambm
aquele que prev, l, interpreta, questiona, duvida, discorda, critica, ou
seja, participa do processo de construo de sentido do texto. Desta forma, Temos a seguir quatro gneros textuais diferentes. Analise cada um deles e responda
espero que a cada texto apresentado para anlise e discusso voc esteja suas respectivas questes.
ciente de que sua participao interativa com o texto de fundamental
importncia para que a construo de sentido do texto ocorra.

Importante... TEXTO I

Refletindo sobre a
importncia do uso do dicionrio

! Para concluir esta primeira atividade no poderamos deixar de fa-


zer referncia ao uso do dicionrio. Lembre-se sempre de que um hbil
leitor consciente de que, at na leitura de um texto em sua lngua
materna, pode aparecer vocbulos que ele desconhece e se a cada
palavra desconhecida h uma interrupo para o uso do dicionrio
a leitura pode se tornar cansativa, enfadonha e a seqncia de en- Adapted from http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=e-mail&gbv=2. Acesso em 06.10.08
tendimento das ideias fica comprometida. Sendo assim, recorrer ao
dicionrio s em casos em que, o desconhecimento do significado da
palavra comprometa realmente o sentido do texto e que voc no te- 1. Aps a leitura deste texto responda:
nha conseguido identificar pelo contexto a significao da mesma.
a. Qual o tema abordado neste texto? dica. utilize o bloco
Contudo, caso voc ache que o seu repertrio de vocbulos na ln- de anotaes para
gua inglesa insignificante, sugiro ento que, a cada leitura de algum responder as atividades!
texto na lngua inglesa, voc aprenda o significado de algumas palavras b. Qual o objetivo de Tim ao escrever este e-mail?
que lhes so desconhecidas, para que desta forma, a dificuldade na
leitura de textos escritos neste idioma seja reduzida gradativamente. 2. O que possivelmente motivou Mis a ler este texto?

Aps nossas primeiras consideraes sobre o processo de leitura e


compreenso lhe convido a realizar as questes propostas da atividade II
com base nas informaes acima expostas.

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TEXTO III
TEXTO II

BANANA CREAM PIE I Hilton Hotel Buenos Aires invites you to the XIII Economic History Congress.

Please complete your registration form and send it by fax at the Hilton Hotel Buenos
SERVINGS Aires: (54 11) 4891 0100.
8 servings
GUEST INFORMATION:

INGREDIENTS Name and Surname: ______________________________________________________________________


3/4 cup white sugar
Company: ______________________________________________________________________________________
1/3 cup all-purpose flour
Phone Number: _____________________________________________ Fax: ____________________________________________
1/4 teaspoon salt
2 cups milk E-mail: ________________________________________________________________________________
3 egg yolks, beaten Passport Number: _______________________________________________ Date of Birth:
2 tablespoons butter _____/_____/_____

1 1/4 teaspoons vanilla extract


1 (9 inch) pie crust, baked RESERVATION:

4 bananas, sliced Check-In Date: _____/_____/_____ Check-Out Date:


_____/_____/_____

DIRECTIONS PAYMENT:
1. In a saucepan, combine the sugar, flour, and salt. Add milk in
Credit Card: VISA ____ MASTER ____ AMEX ____ DINERS____ Other____
gradually while stirring gently. Cook over medium heat, stirring cons-
tantly, until the mixture is bubbly. Keep stirring and cook for about 2 Number: ___________________________ Exp.:____/____ Security Code:
more minutes, and then remove from the burner. ________
2. Stir a small quantity of the hot mixture into the beaten egg yolks, Fee: US$ 120.- + 21% TAX, Single or Double Room
and immediately add egg yolk mixture to the rest of the hot mixture.
Cook for 2 more minutes; remember to keep stirring. Remove the mix- Note: This fee is valid only for participants in the XIII Economic History Congress that
ture from the stove, and add butter and vanilla. Stir until the whole will take place from July, 22nd to 26th 2002 at the Buenos Aires.
thing has a smooth consistency.
For turther information please contact our
3. Slice bananas into the cooled baked pastry shell. Top with pu- Reservations Departament phone number (54 11) 4891 0101
dding mixture. Toll Free: 0-800-288-HILTON E-mail: ReservationBA@Hilton.com
dica. utilize o bloco
4. Bake at 350 degrees F (175 degrees C) for 12 to 15 minutes. de anotaes para
Chill for an hour. responder as atividades!
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&q=hotel+form. Acesso em 09.10.08
Foto: http://allrecipes.com/Recipe/Banana-Cream-Pie-I/Detail.aspx. Acesso em 06.10.08

dica. utilize o bloco


de anotaes para 1. Qual seria o possvel pblico alvo interessado em ler este texto? 1. Identifique o gnero textual e depois indique o pblico alvo ao qual este texto se
responder as atividades!
destina.
2. Qual seria o(s) possvel/possveis interesse(s) que levaria algum a ler este
texto? Justifique sua resposta.
2. Quais seriam os possveis motivos que levariam algum a ler e preencher este
texto?

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L

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U

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Prosseguindo nossa jornada
TEXTO IV A importncia do conhecimento prvio, das
palavras cognatas e dos vocbulos repetidos
na construo de sentido do texto.

Compreende-se por conhecimento prvio todos os saberes que adquiri-


mos ao longo de nossa caminhada. Para uma definio mais precisa Klei-
man (2008, p. 13) afirma:

A compreenso de um texto um processo que se


caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o
leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, conhecimen-
to adquirido ao longo de sua vida. , mediante a in-
terao de diversos nveis de conhecimento, como o
conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento
de mundo que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos n-
veis de conhecimento que interagem entre si, a leitura
considerada um processo interativo. Pode-se dizer com
segurana que sem o engajamento do conhecimento
prvio do leitor no haver compreenso.

Como exemplificao da importncia do conhecimento prvio, pode-


mos destacar a atividade II que voc acabou de responder. Veja que o seu
dica. utilize o bloco conhecimento prvio referente a cada gnero textual apresentado nesta
de anotaes para
responder as atividades! respectiva atividade lhe proporcionou uma resoluo mais rpida ou mais
http://rational.ce.umn.edu/Images/TheWeatherForecast.jpg. Acesso em 09.10.08
lenta das questes propostas, ou seja, quanto mais amplo o seu domnio
1. A que pblico alvo se destina este texto e qual a finalidade do mesmo? de conhecimento sobre determinado gnero textual, mais fcil se torna a
interao e compreenso do mesmo.
Um outro tpico importante neste processo de construo de sentido do
2. O que lhe deu suporte para responder a questo anterior? texto refere-se s palavras cognatas. Elas, tambm chamadas de palavras
transparentes, so vocbulos da lngua inglesa que por serem semelhantes
ao portugus na grafia, pronncia e significado, facilitam o processo de
3. Qual/quais circunstancia(s) na vida real lhe levaria a ler tal texto? Por qu? leitura e compreenso. Observe na tabela 2 alguns exemplos de palavras
cognatas retiradas dos textos I, III e IV.
Veja que os trs ltimos espaos esto em branco. Eles devero ser pre-
enchidos por voc. Para isso volte ao texto II, da atividade II, identifique trs
palavras cognatas e seus respectivos significados e complete esta tabela.

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s
m


TEXTO V
Tabela 2

Palavra na lngua inglesa Palavra na lngua portuguesa


Participate Participar
International Internacional
Economic Econmico
History Histria
Observation Observao
Climate Clima
Sport Esporte

! ATENO
Cuidado com os falsos cognatos! Estes so os vocbulos em ingls
que se assemelham com as palavras em portugus, mas que na ver-
dade a significao bem diferente do que imaginamos. Observe as
palavras em destaque abaixo. Parecem com vocbulos da nossa lngua,
s que no tm nada em comum. Pesquise no dicionrio qual o verda-
deiro significado de cada uma delas e anote-os abaixo.
- I study in this college. - Actually I study English everyday.
dica. utilize o bloco
de anotaes para ____________________________ ____________________________
responder as atividades! - Dr. Charles assisted the surgeon. - I dont like cigars.
____________________________ ____________________________
- Carnival costumes are beautiful. - The data are processed by a computer.
____________________________ ____________________________
- My father enrolled me today. - This fabric is really resistant.
____________________________ ____________________________

Quanto s palavras repetidas, antes de fazermos qualquer considera- MARQUES, A. Prime Time. So Paulo: tica, 2007, p. 316
o sobre este assunto, queremos que voc observe o texto V abaixo e veri-
fique qual o vocbulo que mais se repete neste texto. Aps a identificao Como resposta pergunta anterior, podemos indicar o vocbulo Plu-
de tal palavra tente indicar qual possvel relao h entre este vocbulo e to como aquele que mais se repete neste texto e aps uma leitura rpida,
o assunto principal do texto. anlise da figura, do ttulo e do sub-ttulo, podemos dizer que este vocbulo
tem uma relao importante com o assunto principal do texto j que este
planeta o elemento principal sobre o qual o tema deste texto trata.
Palavras repetidas, portanto, so palavras de contedo (verbos, subs-
tantivos, adjetivos e advrbios) que podem nos remeter ideia principal do
texto uma vez que sabemos, assim como ocorre na leitura de textos escritos
na lngua portuguesa, que quanto mais uma palavra aparece no texto, mais
conexo h entre ela e o contedo geral do mesmo.

22 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 23



Agora convido voc a verificar se realmente o conhecimento prvio, e o TEXTO VII
uso de palavras cognatas e de vocbulos repetidos ajudam no processo de
construo de sentido do texto na lngua inglesa. Vamos ento para nossa
terceira atividade.

ATIVIDADE III Have you ever heard of a plant called Madagascar periwinkle? It
is used to treat leukemia and other serious diseases, but it may soon
disappear because of intensive deforestation. In the last decades Mada-
gascar has lost about 90 percent of its tropical forests.
1. Observe os textos abaixo e com base no seu conhecimento prvio, e com a Tropical forests cover only two percent of the earths surface, but
ajuda das palavras cognatas e repetidas tente identificar o tema de cada texto. 70% of all plants and animals live there. To provide land for farming,
Logo aps, sugira um ttulo para cada um respectivamente (a sugesto do ttulo ranching and other activities, people have been cutting or burning down
pode ser em portugus). those forests. More than half of the worlds tropical forests have disa-
ppeared since the beginning of last century. In the Amazon, scientists
2. Voc reconhece algum ponto de conexo entre estes dois textos? Justifique sua estimate that an area of forest the size of a football field is destroyed
resposta. every minute.
The destruction of tropical forests. The extinction of animal and plant
dica. utilize o bloco TEXTO VI species. The pollution of soils, lakes, rivers, and seas. Air pollution. Acid
de anotaes para rain. The threats to our environment are nothing new. Mans use (and
responder as atividades! abuse) of natural resources has been in the newspapers for a long time,
but in the last decades de human impact on the environment has been
absolutely disastrous. Modern man has seen the world as somethi8ng to
conquer, dominate, and exploit. He has been treating the environment
as an endless source of resources, a kind of Ali Babas cave providing
for all needs and all desires.
So, whats next? Should we give up? Let it happen? The challenge is
to find new ways to protect and preserve our environment. But we have
been saying that for years Its time to stop cutting down forests and cut
down deforestation instead! Have you ever heard the phrase The world
is coming to an end? I have just seen it written on a wall. Sadly, I have
never felt is so possible.
(from World Wildlife Fund campaign leaflet, Our Precious Planet,
Time, November 1997 Biodiversity, Council of Europe, May 1998)
Texto: MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 212.
Fotos: http://images.google.com.br/images. Acesso em 01.10.08

1. Temas

- Texto VI: dica. utilize o bloco


de anotaes para
responder as atividades!
- Texto VII:

www.bible.org/netbible/index.htm. Acesso em 01.10.08

2. Conexo entre os textos VI e VII:

24 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 25



TEXTO VIII

Russia names Moscow siege gas

Continuando nossa jornada


Victims of the gas included performers in the musical

Russia says the gas used in the assault on a Moscow theatre on


Os elementos tipogrficos como suporte Saturday was based on fentanyl, a potent opium-based narcotic.
facilitador do processo de leitura e compreenso Russian Health Minister Yuri Shevchenko lifted a veil of official
secrecy about the gas following pressure from Western governments,
de textos escritos na lngua inglesa whose citizens were among the hundreds of hostages poisoned by the
gas.
Russia is now pressing Denmark to extradite Akhmed Zakayev, a
senior official of the ousted Chechen Government detained in Cope-
Nesta ltima etapa da nossa aula vamos verificar a importncia dos
nhagen, whom it suspects of involvement in the mass hostage-taking.
elementos tipogrficos, tambm denominados de evidncias ou dicas tipo-
Meanwhile, Russian troops are surrounding refugee camps along
grficas, que esto inseridos nos mais variados textos e so marcas grficas
Chechnyas border as part of a military crackdown against suspected
que nos ajudam no processo de leitura e compreenso de textos. Para en-
militants.
tendermos melhor quais so e qual a importncia destes elementos neste
processo, tomemos como exemplo a reportagem abaixo que se refere a um At least 119 civilians died in the storming of the theatre, where
incidente ocorrido em outubro de 2002. about 50 armed Chechens were holding almost 800 people hostage.
Of those rescued, 245 are still in hospital, eight in
a serious condition.
Not lethal
There has been speculation that Russias
use of the gas may have violated the interna-
tional Chemical Weapons Convention. And Mr
Shevchenkos statement came after a request for
clarification about the gas from Rogelio Pfirter,
director-general of the Organization for the Prohi-
bition of Chemical Weapons.
Key Chechen detained
On the border between Chechnya and the republic of Ingushe-
tia, Russian troops are taking position around refugee camps. Almost
20,000 people live in the tent cities, after fleeing fighting in Chechnya
over the past three years.

http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/2377563.stm. Acesso em 05.10.08

Antes de qualquer comentrio sobre os elementos tipogrficos realize a


atividade IV com base no texto acima:

26 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 27



ATIVIDADE IV A partir das observaes feitas acima podemos perceber a importncia
que h na utilizao de elementos tipogrficos como ferramentas na cons-
truo de sentido de um texto, construo esta que s se torna possvel
quando o leitor passa a agir de forma interativa com o texto.
Responda as questes a seguir utilizando-se de todas as informaes E nesta perspectiva de leitor ativo, vamos verificar na prtica se os
at aqui apresentadas nesta aula. Lembre-se que conhecimento prvio, pa- elementos tipogrficos contribuem para uma melhor compreenso de tex-
lavras cognatas e palavras repetidas tm sua importncia neste processo. tos escritos na lngua inglesa.

1. Observe o ttulo e identifique o pas e a cidade onde ocorreu o incidente.

dica. utilize o bloco


Refletindo sobre o texto...
de anotaes para 2. Observe a foto e a legenda. Quais informaes podemos obter com estes
responder as atividades! elementos?
Este texto tem como objetivo apresentar os fatos relacionados ao in-
cidente ocorrido num teatro em Moscou durante uma apresentao de
3. Analise o pargrafo 4 e indique a que se referem os nmeros 199, 50 e 245 um musical. Este incidente nos revela tambm o despreparo da polcia ao
respectivamente? enfrentar seus opositores (ladro, sequestrador, assassino, etc) em determi-
nadas situaes que pe em risco a vida de pessoas inocentes. Na nossa
realidade, exemplifique algum caso em que ocorreu situao semelhante.
4. Veja o mapa que acompanha o texto. Em sua opinio, qual o objetivo da exposio D sua opinio sobre este problema e sugira uma possvel soluo.
de tal elemento neste texto?

5. Observe os subttulos Not lethal e Key Chechen detained escritos em negrito.


Para voc, qual a importncia destes no texto?

6. D uma olhada na quantidade de pargrafos do texto. O que possivelmente o


nmero de pargrafos de um texto pode nos indicar?

Bem, imagino que voc deve ter notado que nas seis perguntas acima
esto destacadas algumas palavras em itlico. Estes vocbulos so exa-
tamente o que chamamos de elementos tipogrficos e todos eles tm sua
ATIVIDADE V
importncia no processo de leitura. Vejamos cada um separadamente.

Leia o texto, a seguir, e responda as questes utilizando-se de todas as informaes


- Titulo d ao leitor uma idia geral do assunto abordado. at aqui apresentadas (conhecimento prvio, palavras cognatas, vocbulos
repetidos e elementos tipogrficos).
- Foto com sua respectiva legenda, mapa, grfico, diagrama, tabela,
quadro, etc proporcionam uma visualizao melhor do texto.
Antes de responder as questes abaixo, bom fazermos a distino
- Nmeros so facilmente reconhecidos no texto e estabelecem relaes entre os dois gneros textuais que o texto IX apresenta. O da esquerda
entre os fatos apresentados no texto e aqueles que j conhecemos. uma capa de revista e o da direita uma carta ao editor. Desta forma
- Subttulos subdividem o assunto principal em tpicos, possibilitando a as questes que se seguem devero ser respondidas levando-se em consi-
organizao gradativa do pensamento para uma melhor compreenso do derao ambos os gneros textuais.
contedo.
- Palavras em negrito, sublinhadas, em itlico ressaltam a importncia da
palavra no contexto.
- Pargrafos definem a sequncia do pensamento escrito e o nmero de
ideias enunciadas pelo autor.

28 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 29





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8
0
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3
TEXTO IX
Concluso desta jornada
Chegamos ao final de nossa primeira jornada e espero que voc te-
nha participado ativamente deste nosso contato inicial que a base para
o processo de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Lembre-se de que s conseguimos construir o sentido do texto se nos tor-
narmos leitores ativos. No se esquea de que o domnio de um certo
nmero de vocbulos se faz necessrio para uma melhor compreenso de
texto, contudo o conhecimento prvio e um bom domnio das estratgias
de leitura tambm importante para que este processo acontea de forma
satisfatria.
Portanto, acredite no seu potencial como leitor ativo. Comece a por em
prtica todas as informaes que vimos neste nosso primeiro contato, pois
s assim voc, ao final do semestre, poder se perceber como um leitor
competente de textos escritos na lngua inglesa.
MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 138.
Exercite seus conhecimentos adquiridos e/ou ampliados nesta primeira
1. Identifique o tema, a finalidade e o pblico alvo da carta ao editor. Justifique aula, pois estaremos, sempre que possvel, retomando tpicos discutidos
sua resposta. em aulas anteriores. E no se esquea de entrar em contato com seu tutor
e professor para que possamos interagir no seu processo de aprendizagem
de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
2. Observe a foto da capa da revista e o ttulo da mesma. Explique a relao existente
entre estes dois elementos tipogrficos dentro deste contexto.

3. Quais os objetivos de Evahlee Rhodes ao escrever esta carta?


dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
Leituras recomendadas
4. O autor da carta sugere que algum leia a reportagem da capa da revista para
Bush (I hope someone...). Qual o possvel motivo desta sugesto?
Sugesto de livro:
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado na capa da revista? KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:
Pontes, 2008.
O captulo 1 deste livro contm informaes relevantes quanto impor-
6. Voc j produziu uma carta ao editor? Caso sua resposta seja positiva comente tncia do conhecimento prvio no processo de leitura e compreenso
sobre sua produo. Quais os requisitos bsicos so necessrios para a produo de textos.
de tal gnero textual e quais so os elementos que fazem parte da composio do
mesmo?
Sugesto de site :
! Antes de concluirmos nossa primeira aula gostaramos de saber,
dentre as atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais
http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/19991109.php
Este site disponibiliza informaes sobre a necessidade do estudo da
dificuldade na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto apre- lngua inglesa e como proceder para obter melhores resultados no pro-
sentado. Caso isto ocorra lembre-se que estamos (professor e tutor) cesso de leitura e compreenso de textos neste idioma. Ele tambm
sempre disponveis a ajud-lo. Para tal envie-nos um e-mail expondo d dicas sobre a ampliao do vocabulrio e sugere outros sites que
suas dificuldades que certamente atenderemos a sua solicitao. disponibilizam mais informaes sobre o estudo desta lngua.
Lembre-se tambm de participar dos fruns de discusso e dos
chats para que voc possa enriquecer ainda mais seus conhecimentos
sobre leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

30 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 31


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:

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I
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b
Z
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Autoavaliao
Convido agora voc a responder as questes abaixo, como base nos
textos I, II e III, para verificarmos se realmente nosso estudo sobre os tpicos
desta primeira aula foi positivo. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

Leia o texto I e resolva as questes pertinentes a este texto.

TEXTO I
Resumo
Nesta aula refletimos sobre o conceito de leitura, apresentamos ideias
bsicas sobre os gneros textuais e mostramos a relevncia destes no pro-
cesso de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Discutimos a importncia do conhecimento prvio, da presena de pa-
lavras cognatas, de vocbulos repetidos e dos elementos tipogrficos como
facilitadores deste processo e analisamos a relevncia da participao ativa
do leitor na construo de sentido do texto Vimos tambm a necessidade
do estudo de alguns vocbulos novos que surgem a cada texto, cuja signifi-
cao desconhecida pelo leitor, e que o desconhecimento pode dificultar
a construo de sentido do texto. Contudo lembramos que a recorrncia
constante ao dicionrio durante este processo pode comprometer a ativida-
de de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

Summit Magazine June 2008.

1. Imagine que voc recebeu o cupom acima e decide preench-lo. Qual sua
finalidade ao realizar tal ao, ou seja, com que objetivo voc anota seus dados
neste cupom? dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!

32 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 33


i
c

r
k


2. Quais itens estudados nesta aula serviram de suporte para que voc pudesse
responder a questo 01?

dica. utilize o bloco


de anotaes para
3. Qual o vocbulo que mais aparece neste texto? Qual sua relevncia para a
responder as atividades!
construo de sentido deste texto?
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
4. Qual o provvel pblico a quem se destina este cupom? 1. Qual o gnero textual, a finalidade, o tema e o pblico alvo deste texto?

2. Quais so as palavras cognatas deste texto que indicam uma similaridade entre
nossa disciplina e o assunto abordado pelo livro ao qual este texto pertence?
TEXTO II
3. Na segunda parte do texto, The exercises, qual pgina poderia ser sugerida
Leia o texto abaixo para responder as respectivas questes. a voc para ampliar seus conhecimentos sobre o assunto abordado nesta aula?
Justifique sua resposta.

TEXTO III ONLINE


Para acessar os textos das questes abaixo voc dever visitar o site
http://images.google.com.br/images?um=1&hl=ptBR&q=coupon&&sa=
N&start=18&ndsp=18

1. Nesta pgina voc dispe de diferentes tipos de cupons. Identifique a que


mercadoria ou servio cada um se refere respectivamente.

2. Vamos supor que todos estes cupons estejam disponveis para uso. Voc tem a
chance de escolher apenas um. Qual voc escolheria. Por qu?

GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1981.

34 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 35



II Unidade

Referncias
CRYSTAL, D. A Revoluo da Linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.

GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press,


1982.

KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:


Pontes, 2008.

MARCUSCHI. L. A. Gneros Textuais: O Que So e Como se Classificam.


Recife: UFPE, 2000.

_____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo:


Estratgia de Leitura:
Parbola, 2008.

_____. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: A. P. Dionsio,


Predio, Skimming e Scanning
org. Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

MARI, Hugo; WALTY, Ivete; VERSIANI, Z. (Org). Ensaios sobre Leitura. Belo
Horizonte: PUCMinas, 2005.

36 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 37



Aula 02

Apresentao
Esperamos que, aps nossa primeira aula, voc j esteja
percebendo os frutos positivos das noes iniciais sobre leitura
e compreenso de textos escritos em lngua inglesa. Objetivos
Inicialmente, gostaria de lembrar a necessidade de estarmos
Ao final desta aula, segunda jornada pelos caminhos das estratgias de
sempre exercitando o que j vimos e mantendo uma conexo leitura, esperamos que voc:
com os novos conhecimentos que vamos adquirindo ao longo
Faa antecipaes sobre o tema e assunto principal do texto por
desta disciplina, uma vez que neste processo a construo de
meio da estratgia da previso.
sentido do texto engloba vrias estratgias. Nesta aula convi-
damos voc a participar do processo de leitura e compreenso Aplique a estratgia de skimming (leitura geral e superficial), objeti-
vando compreender o assunto principal do texto.
de textos na lngua inglesa sempre como um leitor que interage
ativamente com o texto. Se utilize do scanning quando objetivar identificar informaes es-
pecficas de textos.
A partir desta aula passaremos a predizer o assunto geral
dos textos, a identificar a idia principal dos mesmos e a re-
tirar informaes especficas de variados textos. Vamos enten-
der a importncia da predio neste processo, fazendo uso dos
elementos tipogrficos, lingsticos e do conhecimento prvio
dos quais voc dispe. Na sequncia, passaremos ento para
a segunda estratgia desta aula que se refere ao skimming,
usada na compreenso geral de textos. A ltima estratgia, o
scanning, finalizar nossa aula, e com ela vamos perceber a
importncia de sua aplicabilidade com a extrao de informa-
es detalhadas do texto

38 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 39





Nossa jornada comea agora TEXTO I

Nosso primeiro tpico desta aula refere-se predio, que Grellet


(1982) considera uma habilidade muito importante da qual fazemos uso no
ato da leitura. Para ele, o leitor que prediz, advinha o que estar por vir e isto
facilita o processo de leitura uma vez que ao tentarmos prever, digamos, o
tema ou assunto de determinado texto, iniciamos, a partir de ento o pro-
cesso de interao com o texto, e comeamos a ativar nosso conhecimento
prvio para que possamos construir o sentido do texto.
bom sabermos que a predio no ocorre apenas no incio da leitura,
ou seja, quando nos deparamos com um determinado texto pela primeira
vez e queremos fazer suposies sobre o tema e o assunto principal. Esta
estratgia est presente durante todo o processo de leitura, pois sempre
estamos fazendo suposies das prximas informaes que o texto possi-
velmente nos dar.
Aps formuladas as previses iniciais, que podem ocorrer atravs da vi-
sualizao de alguns elementos tipogrficos ou da identificao do gnero
textual, o leitor inicia sua leitura objetivando verificar se o que ele sups,
estava realmente correto, ou seja, se suas previses estavam de acordo
com as informaes do texto.
Para clarear esta explicao indicamos a primeira atividade.

ATIVIDADE I
Leia o texto I e responda s questes que seguem.

Sugerimos que, caso voc encontre dificuldade na identificao do as-


sunto de algum dos artigos elaborados na revista por falta de conhecimen-
http://images.google.com.br/images. Acesso em 19.10.08
to sobre o mesmo, faa uma breve pesquisa sobre a respectiva pessoa que
se encontra na foto. Isto aumentar seu conhecimento prvio e voc dispo-
nibilizar de mais informaes para responder as questes 2 e 4. 1. Qual a finalidade deste texto?

2. Quais os quatro artigos principais desta revista? Como voc chegou a esta dica. utilize o bloco
de anotaes para
concluso? responder as atividades!

3. Dentre os quatro artigos dispostos na capa qual o mais importante nesta revista?
Justifique sua resposta.

4. Se voc tivesse de escolher um dentre os quatro artigos para ler qual voc
escolheria? Por que?

40 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 41





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Analisando as questes desta atividade ATIVIDADE II
Talvez voc j tenha ouvido falar da TIME, uma famosa revista norte
americana que equivale as nossas revistas nacionais tais como Veja e Isto Leia os textos II, III, IV e V e responda as questes que se seguem.
. Revista, assim como jornal e internet, contm um nmero variado de Temos abaixo quatro capas de revistas. Voc as conhece? Caso sua resposta seja
gneros textuais, tais como: reportagem, entrevista, carta de leitor, ndice, negativa, pesquise sobre elas antes de comear a responder as questes abaixo.
propaganda, enfim, diversos textos que dentre os quais temos o gnero
textual capa de revista que o nosso primeiro texto. TEXTO II TEXTO III
Quanto primeira pergunta podemos sugerir que ao produzir uma
capa de revista, o autor visa apresentar ao leitor os artigos mais importan-
tes da revista, onde cada um pode abordar um assunto especfico.
Para responder a segunda pergunta voc deve ter observado as fotos e
palavras cognatas e ativado seu conhecimento prvio. Desta forma, veja-
mos quais previses podemos fazer quanto ao assunto que provavelmente
ser tratado em cada artigo.
Podemos prever, quanto ao artigo principal que o assunto se refere s
cartas redigidas por Madre Teresa de Calcut (veja a foto de uma pgina
de uma das cartas) nas quais ela expressa sua dvida da existncia de
Deus. Vejamos em seguida o assunto dos trs artigos que se encontram no
topo da capa (da esquerda para a direita). O primeiro artigo tem como
possvel assunto a opinio de Rudy, ex-prefeito da cidade de Nova York,
quanto questo do terrorismo. O segundo artigo, provavelmente, nos d
informaes sobre a comemorao do 10 aniversrio de morte da prin-
cesa Diana (ela faleceu em 31 de agosto de 1997 e a edio da revista
de 03 de setembro de 2007). Quanto ao ltimo artigo podemos prever um
assunto que envolve algum evento sobre arte (TV, msica, teatro) com base
nos vocbulos cognatos.
TEXTO IV TEXTO V
Espero que aps esta anlise sobre a capa da revista TIME, voc tenha
percebido como funciona a estratgia de previso. Ela pode e deve ser
aplicada sempre, com qualquer texto, uma vez que sua prtica o incio
da construo de sentido do texto.

! Antes de finalizarmos as consideraes sobre predio gostaria


de lembrar a necessidade de estarmos retomando itens j vistos em au-
las anteriores como fizemos acima (gnero textual, palavras cognatas,
vocbulos repetidos e elementos tipogrficos). Como no processo de
leitura e compreenso se faz necessrio a participao ativa do leitor e
todos os itens que j vimos e os prximos que viro fazem parte do todo
deste processo, faz-se necessrio que estejamos, sempre que possvel,
relembrando tpicos j vistos, at porque a habilidade de leitura requer
uma prtica constante de todos os conhecimentos que disponibilizamos
neste processo.

http:/images.google.com.br/images. Acesso em 20.10.08


Agora convidamos voc a exercitar um pouco sua habilidade de pre-
dio resolvendo as questes abaixo propostas nas atividade II, III e IV. 1. Aps a anlise de todas as capas de revista responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
Lembre-se de fazer uso de todos os recursos facilitadores do processo de de anotaes para
leitura e compreenso, estudados at agora para facilitar a construo de responder as atividades!
a. Antecipe o assunto das reportagens principais das quatro capas.
sentido dos respectivos textos.
b. Qual, dentre os quatro artigos, lhe chamou mais a ateno? Por qu?

42 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 43


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1. A leitura da contra capa de um livro uma forma de antecipao. Comumente
c. Temos aqui no Brasil revistas similares a estas? Quais so? Voc costuma l-las? fazemos isso quando queremos prever sobre o que o livro trata. Sendo assim, aps
Por qu? a anlise deste texto identifique o assunto principal do livro.

dica. utilize o bloco


de anotaes para
02. Retorne ao texto IV para responder as questes abaixo. Prosseguindo nossa prtica,
responder as atividades! a. Antecipe o provvel assunto que ser abordado pelos outros quatro artigos desta vamos resolver esta atividade
revista.

b. Escolha um dos artigos e d sua opinio sobre ele. Caso voc no tenha
conhecimento suficiente para opinar, pesquise sobre o assunto e depois exponha
suas idias.
ATIVIDADE IV
Para responder as questes desta atividade leia as quatro manchetes
Dando continuidade as nossas atividades ... com suas respectivas fotos.

More Alzheimers Risk for In Bush Stronghold, Obama

ATIVIDADE III Hispanics, Studies Find Pulls Even With McCain

Observe o prximo gnero textual, a contra capa de um livro, e respon-


da a questo referente a este texto.

TEXTO VI

http://www.nytimes.com/2008/10/21/ http://www.nytimes.com/2008/10/21/us/
us/21alzheimers.html?_r=1&scp=1&sq=More%20 politics/21carolina.html?scp=1&sq=In%20Bush%20
Alzheimer%E2%80%99s%20Risk%20for%20 Stronghold,%20Obama%20Pulls%20Even%20
Hispanics,%20Studies%20Find&st=cse&oref=slogin. With%20McCain&st=cse. Acesso em 21.10.08
Acesso em 21.10.08 (A) (B)

Students to receive finance lessons


Cancer images may save fertility
Children in England are to have
A new imaging technique can lo-
lessons in how to manage their
cate previously undetectable early
finances, under a new 11.5m
stage cervical cancers.
government scheme.

http://www.globalfinanceworld.com/wp-content/
www.bbc.co.uk. Acesso em 21.10.08
uploads/image/Finance/finance1.jpg. Acesso
(C) 21.10.08 (D)
MCCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

44 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 45


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v
1. Aps a leitura das manchetes A, B, C e D, antecipe o assunto que ser abordado
em cada reportagem respectivamente.
ATIVIDADE V
dica. utilize o bloco
de anotaes para Com base no texto VII responda as questes a seguir.
responder as atividades! 2. Quais possveis vocbulos o leitor ir encontrar nas reportagens (A) e (B)
referentes a cada manchete? Sugira no mnimo cinco palavras em ingls para cada
reportagem (use o dicionrio se necessrio). Confirme suas respostas acessando 1. Inicialmente gostaramos que voc desse uma olhada geral no texto. Isto
os sites dos referidos textos (indicado abaixo de cada foto). exclui uma primeira leitura e enfatiza apenas a ateno ao ttulo e a figura. Veja
primeiramente se voc capaz de antecipar, analisando estes elementos, o assunto
principal deste texto.
3. Qual a inteno do leitor ao ler uma manchete?
TEXTO VII
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!

Nossa jornada continua


Conhecendo a estratgia skimming
Aps a resoluo correta das atividades indicadas acima esperamos
que voc esteja se sentindo confiante e disposto(a) a prosseguir nossa jor-
nada. Nosso segundo tpico desta aula remete a uma leitura superficial de THE PYGMIES
textos com o intuito de compreender apenas a idia principal dos mesmos. Most Pygmies live in the jungles of Central Africa where the tem-
Uma vez que queremos ler apenas para captar o assunto mais importante perature is usually above 27 C. Far from being uncivilized, howe-
do texto estamos usando a estratgia de leitura denominada skimming. ver, each village in the area has its own culture and way of life.
Ao realizar o skimming voc no precisa se ater s informaes deta- A typical Pygmy measures between 1.32m and 1.45m in height and
lhadas, uma vez que o mais importante a compreenso da idia central has skin which is chocolate in color. He has black hair and a wide nose.
do texto. Lembre-se de que para tal voc deve estar sempre dando sua par- He is reserved and generally does not like close contact with strangers.
ticipao no processo de interpretao, ou seja, sendo um leitor ativo que
faz predies, utiliza-se dos elementos tipogrficos, e do seu conhecimento In general, Pygmies live in small groups and do not have per-
prvio para construir o sentido do texto. manent houses. They build temporary huts which they make from
the trees in the jungle. The jungle also provides the Pygmies with
De acordo com o exposto acima vamos usar a estratgia skimming para food. They collect nuts and fruits, which grow in abundance, and
indicar a idia central do texto VII. they also hunt animals.
The Pygmies are very superstitious. They attribute magical signi-
ficance to many phenomena, but they also believe there is one su-
preme God who controls the lives of all men. An increasing number
work in towns, but some of them prefer to follow their traditional
way of life in the jungle.

Texto: TAYLOR, J. at all. Reading Structure & Strategy. Mxico: Macmillan, 1995.
Foto: http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=pygmy&gbv=2. Acesso em 10.12.08

Ento, aps a visualizao do ttulo e da figura creio que voc conse-


guiu fazer uma previso do assunto do texto e indicar que certamente ele
nos traz informaes sobre os pigmeus.

46 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 47



~


dica. utilize o bloco
2. Agora, atravs do skimming, verifique se realmente suas suposies estavam
corretas e tambm identifique a idia principal, ou seja, o assunto geral do texto.
! Concluindo esta atividade, podemos perceber que com o uso das
estratgias de predio e skimming somos capazes de compreender um
de anotaes para
responder as atividades! texto de forma geral, ou seja, captar o assunto principal do texto. E este
nosso segundo objetivo desta aula.

! Um lembrete.
Contudo bom lembrarmos que nem todo texto sempre dispe de
ttulo, foto, palavra cognata, vocbulo repetido, nmero, elementos es-
tes que so facilitadores do processo de leitura e compreenso. Sendo
assim, sugerimos que voc esteja, sempre que possvel, lendo textos na
Ao ler o texto Pygmies no se prenda aos vocbulos desconheci- lngua materna, para aumentar seu conhecimento prvio, e na lngua
dos. Participe do texto interagindo com as informaes dadas. Use seu inglesa, com o intuito de aprimorar estas habilidades estudadas at
conhecimento prvio e observe os elementos tipogrficos para facilitar aqui e aumentar seu repertrio de vocbulos desta lngua.
sua compreenso. O texto contm diversas palavras cognatas o que
facilitar sua leitura. Se possvel no utilize o dicionrio, contudo caso
resolva faz-lo, melhor ser ao final da leitura para que no haja in-
terrupo no fluxo de entendimento das informaes. Pesquise apenas
as palavras de contedo, ou seja, os vocbulos que realmente podem
Ampliando o repertrio de
comprometer o entendimento do texto. vocbulos na lngua inglesa
Antes de comearmos a por em prtica as informaes desta aula va-
mos abrir um parntese aqui para um item importante neste processo. Tal-
vez voc se pergunte Como posso compreender a idia principal de um
Analisando a resposta 2 texto apenas fazendo uso dos elementos tipogrficos, palavras repetidas,
vocbulos cognatos e do meu conhecimento prvio? E quanto ao conheci-

Aps a breve leitura sugerida, voc deve ter notado o grande nmero
de palavras cognatas, a presena de pygmy em todos os pargrafos, a
mento lingstico da lngua inglesa?
Segundo Kock e Travaglia (2008, p. 71), indiscutvel a importncia dos
elementos lingsticos1 do texto para o estabelecimento da coerncia, ou 1
!
Elementos lingsticos so aqueles ele-
mentos que se referem ao vocabulrio e
repetio do verbo live (viver), do substantivo life (vida), de sua forma no seja, certamente todos os itens vistos na primeira aula so importantes para a estrutura sinttica da lngua.
plural lives, a presena de nmeros e do vocbulo Central Africa. Alm prtica do processo de leitura, contudo a ampliao do conhecimento ling-
disso, possivelmente voc deve conhecer algum outro vocbulo a mais nes- stico da lngua inglesa faz-se necessrio at porque a aprendizagem destes
te texto. Somando tudo isso e fazendo uma conexo lgica das idias de itens uma conseqncia de uma prtica constante e efetiva da leitura.
cada pargrafo provavelmente a compreenso geral deste texto no lhe foi
Desta forma, para que voc se torne um hbil leitor tambm neces-
muito difcil.
srio a apreenso de novos vocbulos na lngua inglesa. Isto no significa
Sendo assim, vejamos o que conseguimos captar deste texto. Numa que voc tenha que memorizar o significado de todas as palavras desco-
viso global ficamos sabendo as seguintes informaes sobre os pigmeus: nhecidas que forem surgindo. Sugerimos que inicialmente voc deva dar
seu habitat, caractersticas fsicas e sociais, tipo de alimentao, suas cren- ateno apenas aos vocbulos de maior importncia em cada texto, como
as e modo de trabalho. Portanto, generalizando, podemos indicar que o por exemplo, a palavra live no texto VII, e tambm aqueles que voc per-
texto tem como idia principal a apresentao das caractersticas gerais cebe que aparecem constantemente em vrios textos (artigos, preposies,
do povo pigmeu, ou seja, informaes de onde eles vivem, como so fi- algumas conjunes, pronomes).
sicamente, de que se alimentam, em quem acreditam e como sobrevivem
D preferncia aquisio de vocbulos dentro do contexto no qual
atravs da sua fora de trabalho.
eles se inserem, isto , caso voc decida memorizar alguma palavra que
dica. utilize o bloco lhe seja desconhecida, faa-o visualizando o vocbulo dentro do texto, pois
de anotaes para 3. Agora acesse o site: como sabemos a significao das palavras tambm determinada pelo
responder as atividades! http://www.missoesvanilda.com/pigmeus.htm e amplie seus conhecimentos contexto e esta forma de relao vocbulo X contexto facilita o processo
sobre o assunto. Depois compare os textos em termos de informaes. Os dados do de memorizao. Como afirma Christiano (2003, apud BRAL s/d, p. 16),
texto Pygmies so confirmados pelo texto do site? Justifique sua resposta. Estudar as palavras de forma isolada um mtodo muito artificial (...) e
ele acrescenta, as letras no tm existncia seno nas palavras, as pala-
vras no tm existncia seno nas frases.

48 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 49



Atrelado ao estudo de vocbulos indicamos tambm um estudo da estrutu- TEXTO IX
ra sinttica da lngua inglesa. Embora a aula 05 contemple este assunto voc
j pode, antecipadamente, adiantar algumas informaes sobre o mesmo.
Veja algumas sugestes de material no item LEITURAS RECOMENDADAS.
Bem, agora vamos verificar se tudo que apreendemos at ento, fer-
ramenta contributiva para a construo do sentido de textos na lngua in- World Food Program School Feeding Program
glesa. Resolva as questes sugeridas na atividade VI abaixo lembrando-se
sempre da necessidade de ser um leitor ativo.
Farlex is proud to partner with the United Na-
tions World Food Program (WFP) in order to sup-
port its school feeding programs around the world.

ATIVIDADE VI The World Food Program fed more than 21 million children in
74 countries last year through its life-changing school feeding pro-
grams. It hopes to reach at least 50 million children by 2008.
As little as 25 cents a day, just $50 a year, can feed a child in
Leia os textos que se seguem e responda s questes abaixo. school. Help ensure a child receirve a meal and education by making
Como j sabemos da importncia do conhecimento prvio como ele- a donation to support WFPs school feeding program today!
mento importante na construo do sentido do texto, sugerimos que voc Your transaction is secure. If you have questions about the secu-
pesquise sobre Josef Fritzl, WFP e FARLEX, caso voc tenha pouco ou nenhum rity of this site, please contact us at info@friendsofwfp.org
conhecimento sobre estes trs tpicos, antes de trabalhar os textos VIII e IX.

TEXTO VIII DONATE NOW

http://www.friendsofwfp.org/site/pp.asp?c=7olJLSOsGpF&b=4049045. Acesso em 12.12.08


DNA backs Austrian incest claim
Lower Austria police chief Franz Polzer 1. D uma olhada breve nos textos como um todo. Observe ttulo, foto, fonte entre
said Josef Fritzl, 73, had completely decei- outros elementos tipogrficos mais evidentes e faa uma previso sobre cada
ved his wife, his family and the authorities in assunto.
the town of Amstetten. Hospital officials said
Mr Fritzls daughter and her children had ex-
perienced an astonishing reunion. 2. Volte aos textos pratique o skimming, e confira se suas suposies estavam
corretas. Lembre-se de que neste item o que interessa no so as informaes
They met at a clinic where they are re- especficas, detalhadas, mas sim a idia geral do texto.
ceiving psychiatric treatment. Earlier, Mr Fritzl was detained for a
further 14 days by a regional court in the provincial capital of St Po-
elton. He said nothing to the examining magistrate on the advice of 3. Qual o gnero textual destes textos e suas respectivas finalidades?
his lawyer, Rudolf Mayer, who met him earlier in the day, prosecutors
said. Asked whether Fritzl had shown any remorse for what he had
done, Mr Mayer told the BBC: I can tell you that no sympathy is there 4. Quanto ao texto VIII, qual sua opinio sobre este fato. Que tipo de julgamento
at all. The print mediums and all the televisions in Austria write that voc acha que Fritzl deveria ter?
he is a monster, and [he has] no sympathy, nothing.
Officials said Mr Fritzl faces up to 15 years in prison if he is even-
tually convicted on charges of rape and sequestration. Prosecutors 5. Ainda em relao ao texto sobre Fritzl:
said they were also considering charges of murder through failure
to act in connection with the death of one of the seven children a. Voc acha que as penas devem ser reduzidas no caso de pessoas idosas? Por qu?
he fathered. Police said he had admitted burning the dead infants
body shortly after the child died.

Adapted from http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/7373689.stm. Acesso em 29.04.08

50 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 51



b. Voc acredita que o tratamento ao qual a filha de Fritzl e seus netos esto se
submetendo ser suficiente para que eles possam ter uma vida normal, dentro dos
padres sociais? Justifique-se.
ATIVIDADE VII
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
Responda as questes que se seguem com base nos textos X e XI.
6. Em relao ao texto IX, qual sua opinio sobre este tipo de organizao? Como
funciona e qual seu objetivo principal?
TEXTO X

7. Qual a relao entre WFP e PAM? Pesquise a anote sua resposta.

Nossa jornada prossegue


Na sequncia dos nossos objetivos agora vamos conhecer a estratgia
de leitura denominada scanning. Na verdade este tipo de habilidade voc
j desenvolve quando l gneros textuais tais como: verbetes de dicionrio,
classificados, receita, lista telefnica etc. Resolvamos, antes de comentar
sobre esta estratgia, a stima atividade.

dica. utilize o bloco


Dicionrio: Oxford Escolar. Oxford: Oxford University Press, 2008.
de anotaes para
responder as atividades!

1. Observe o texto X. Supondo que voc esteja procurando o significado da palavra


bubblegum, como voc procede para obter tal informao, l o texto na ntegra ou
procura o respectivo vocbulo? Por qu?

52 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 53









TEXTO XI Analisando as respostas da atividade VII

Voc deve ter percebido que no houve a necessidade de ler todo o


contedo dos textos para obter as informaes desejadas, ao contrrio,
voc procurou o item que disponibilizaria sua resposta e ao encontr-lo,
leu apenas o que interessava. A forma como voc procedeu para conseguir
as informaes que procurava refere-se a estratgia scanning. Ao pratic-
la, voc no precisa ler todo o texto. Como j foi definida na aula I e na
introduo desta aula, esta estratgia utilizada quando queremos iden-
tificar algum tipo de informao detalhada, especfica de qualquer texto.
Lembre-se de que, textos aos quais aplicamos o skimming posteriormente
podem ser aplicados o scanning quando precisamos adquirir informaes
especficas, detalhadas sobre algum item do texto j lido. Vejamos como
isto ocorre resolvendo a prxima atividade.

ATIVIDADE VIII
Para resolver esta atividade, voc deve retornar aos textos VIII e IX da
atividade VI.
A estes textos ns j aplicamos o skimming intencionando saber a ideia
geral destes textos. Agora, para obtermos informaes especficas dos mes-
mos vamos usar a estratgia scanning. Sendo assim responda as questes
abaixo utilizando-se desta estratgia.

1. Com base no texto VIII retire as informaes abaixo.


dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. Qual a idade de Fritzl? responder as atividades!
http://www.themini.biz/images/img0.gif. Acesso em 15.10.08
b. Que tipo de tratamento sua filha e netos esto recebendo?
1. Com base no texto acima, alm de identificar o gnero textual, especifique o
objetivo e o pblico alvo do mesmo. c. Possivelmente quantos anos ele passar na priso?

2. Digamos que voc esteja interessado nas informaes disponveis na seo de 2. Voc sabe quais so os pases que recebem ajuda do WFP? Visite o site http://
automotores. Que tipo de leitura voc disponibiliza para adquirir esta informao. www.wfp.org/english/ e atravs do scanning veja se voc encontra o link que lhe
dica. utilize o bloco Por qu? conduz a esta resposta.
de anotaes para
responder as atividades!
3. Agora procure no texto IX as informaes abaixo.

a. Qual o nmero aproximado de crianas que so alimentadas pelo WFP?

b. Quantos pases recebem ajuda desta organizao?

c. Qual o valor dirio mnimo para alimentar uma criana?

54 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 55


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!

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)

H
A
2

D
! Antes de concluirmos esta aula queremos deixar bem claro que
Leituras recomendadas
o processo de construo de sentido do texto no se resume apenas
a aplicao de uma ou mais estratgias de leitura. A compreenso
envolve um grupo de aes realizadas pelo leitor, que dentre elas
se encontra o uso de estratgias de leitura. O leitor, dependendo
do objetivo da leitura do texto e do gnero textual, quem decide Sugesto de livro, gramtica e dicionrio:
qual maneira mais prtica ser usada no processo de leitura. Como
afirma Kleiman (2008, p. 32): MUNHOZ, Rosngela. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura -
Mdulo I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
Alguns especialistas em leitura afirmam que no
h um processo de compreenso de texto escri- Neste livro voc encontrar na unidade II uma atividade que contm
to, mas h vrios processos de leitura, sempre questes sobre predio, skimming e scanning.
ativos, tantos quantos forem os objetivos do lei-
tor, muitas vezes estes ltimos determinados pe-
los tipos ou formas de textos.
TORRES, Nelson. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa O Ingls
Descomplicado. So Paulo: Saraiva, 2002.

Neste processo de construo de sentido do texto tambm de- Esta gramtica um bom suporte de pesquisa para estudar itens gra-
vemos considerar a interao professor/tutor e aluno. Dessa forma, maticais da lngua inglesa.
reforo a necessidade da sua prtica em acessar nossos chats, fruns
e se utilizar do e-mail para mantermos contato constante buscando Dicionrio Oxford Escolar para Estudantes Brasileiros de Ingls.
melhorar nosso entendimento sobre leitura e compreenso de textos
escritos na lngua inglesa. Este dicionrio uma indicao para ajud-lo(a) na ampliao do seu
repertrio de palavras na lngua inglesa.

Sugesto de site:
Concluso desta jornada http:www.inglesonline.com.br
Este site disponibiliza atividades diversas da lngua inglesa para voc
Chegamos ao final de nossa segunda aula e esperamos que voc tenha ampliar seus conhecimentos sobre este idioma.
percebido o funcionamento positivo das trs estratgias de leitura, predi-
o, skimming e scanning , como facilitadores do processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Vimos que o ato de predizer comum leitura, seja de textos na nossa
lngua ou em lngua estrangeira, e que a aplicao do skimming e do scan-
ning depende do objetivo de nossa leitura.
Esperamos que as informaes disponveis nesta aula tenham sido de
grande valia para nossa caminhada neste processo de construo de sen-
tido do texto e recomendamos que voc continue a prtica da leitura com
outros textos nas indicaes recomendadas logo abaixo.

56 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 57


P
J

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R

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j
[

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Autoavaliao
Com base no que vimos sobre predio, skimming e scanning, resolva
as questes propostas abaixo. Avalie suas respostas e se sentir dificuldades
reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

Leia o texto I responda suas respectivas questes.

TEXTO I

Resumo Serra da Capivara National Park


Nesta aula vimos que a prtica da predio, skimming e scanning
comum no processo de construo de sentido dos textos. Aprendemos que
a predio uma habilidade que desenvolvemos durante todo o processo
de leitura de texto no intuito de antecipar informaes que vo sendo con-
firmadas ou no no decorrer da leitura. A estratgia de skimming usada
quando queremos saber sobre a idia principal do texto e ao mesmo tempo
verificar se nossas previses estavam corretas ou no. J o scanning apli-
cado quando objetivamos extrair informaes especficas dos textos.
Serra da Capivara National Park is a national park in the north east
of Brazil. It has many prehistoric paintings. The park was created to pro-
tect the prehistoric artifacts and paintings found there. It became a World
Heritage Site in 1991. Its head archaeologist is Nide Guidon.
It is located in southeast Piau, between latitudes 8 26 50 and
8 54 23 south and longitudes 42 19 47 and 42 45 51 west.
It falls within the municipal areas of So Raimundo Nonato, So Joo
do Piau, Coronel Jos Dias and Canto do Buriti. It has an area of
1291.4 square kilometres (319,000 acres). The area has the largest
concentration of prehistoric small farms on the American continents.
Scientific studies confirm that the Capivara mountain range was den-
sely populated in prehistoric periods.

Foto: http://en.wikipedia.org/wiki/Serra_da_Capivara_National_Park. Acesso em 24.10.08

1. Observe no texto acima o ttulo e a foto e antecipe seu assunto.

dica. utilize o bloco


2. Vejamos agora se suas previses estavam corretas. Faa um skimming e de anotaes para
identifique a idia principal deste texto. responder as atividades!

a. Agora faa um scanning e procure saber:

- a localizao da serra (regio e estado)

- o objetivo da criao do parque

- a rea em metros quadrados

58 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 59


y
s


3. Agora identifique:

TEXTO II - o pas onde se localiza

- uma razo pela qual o local se tornou famoso

- os meses em que os restaurantes do local no funcionam

4. Com base nos texto I e II responda o que se pede.

a. Estes textos lhe acrescentaram algum novo conhecimento? Comente.

b. Em quais aspectos estes locais apresentam diferenas e/ou semelhanas.


Yellowstone is the most famous national park in the United States. Si-
tuated principally in northwest Wyoming, the par is about 100 kilometers
long and 90 kilometers wide. It first became popular at the end of the last 5. Em sua cidade ou estado h algum parque nacional? Comente.
century and nowadays thousands of tourists visit Yellowstone every year.

Why is Yellowstone so popular? There are many reasons. The park


is high in the Rocky Mountains and the natural sights, especially the fa-
6. Quais outros parques nacionais h no Brasil?
mous geysers, are spectacular. In addition, there is a magnificent canyon
and lake, and there are some beautiful waterfalls. There are also some
big brown bears living in the park which attract many tourists.

Yellowstone is open for 12 months a year, but the small hotels and 7. Voc gostaria de conhecer algum parque nacional brasileiro? Por qu?
restaurants close from October to May and during that time there are
not any buses. The weather is cold in winter and there is often a lot of
snow, which is sometimes two meters deep.

The best time to visit Yellowstone is in June or October when the


weather is good and there arent so many tourists. These are also the
dica. utilize o bloco
best months to see some of the animals such as elk land moose which de anotaes para
live in the mountains. In July and August the park is usually full and it responder as atividades!
is very difficult to find any accommodations at all.

The Yellowstone Park Service provides free information and


maps to tourists and also employs rangers who protect the animals
and vegetation.

Texto: TAYLOR, J. at all. Reading Structure & Strategy. Mxico: Macmillan, 1995.
Foto: http://www.tiogaadventures.com/L12-YellowstoneSign.jpg. Acesso em 24.10.08

1. Com a ajuda da foto e do texto inserido na placa, faa uma previso do assunto
que ser abordado no texto acima.

dica. utilize o bloco


de anotaes para 2. Leia todo o texto sem se preocupar com informaes especficas e identifique a
responder as atividades! idia geral do texto confirmando sua previso.

60 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 61



III Unidade

Referncias
CRISTIANO, M. E. A. Gramtica e Texto : Breve Percurso Histrico. In: C.
R. Silva, org. Da Gramtica ao Texto. Joo Pessoa: Ideia, 2003.

DIONSIO, A. P. et al. Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,


2002.

GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press,


1982.

KLEIMAN, A. Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo: Pontes, 2008.


Inferncia Contextual
KOCK, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2007.

_____. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 2007.

62 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 63



Aula 03

Apresentao
Em nossa terceira aula, esperamos que voc esteja
motivado(a) a continuar aperfeioando seus conhecimen-
tos referentes ao processo de leitura e compreenso de
textos escritos na lngua inglesa. Assim, convidamos voc
a prosseguir com nosso curso lembrando-se sempre da ne-
cessidade de se fazer ativo neste processo.
Esta aula est voltada no s para que voc compreenda o
processo cognitivo de inferncia contextual, mas tambm para
que voc infira significados de vocbulos na lngua inglesa ob-
jetivando tornar o processo de leitura e compreenso mais sig-
nificativo na sua prtica. A inferncia que veremos nesta aula se
refere contextual. H outro tipo de inferncia que denomina-
mos de lexical, contudo s ser vista na prxima aula.
Objetivos
A utilizao do processo cognitivo de inferncia contextual Ao final desta aula, esperamos que voc:
juntamente com as estratgias e habilidades de leitura at ento Faa uso da inferncia contextual, com o objetivo de facilitar a
j vistas, representa uma forma de maior interatividade entre construo de sentido do texto, de modo que reduza a recorrncia
voc e o texto com o intuito de facilitar a construo de sentido ao uso do dicionrio.
do texto no processo de leitura e compreenso.
Antes de darmos incio a nossa aula, lembre-se de utilizar
nossas ferramentas virtuais (chats, e-mail, fruns de discusso)
atravs do AVA, para que possamos interagir ampliando seus
conhecimentos sobre esta disciplina.

64 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 65



Vamos comear nossa jornada Certamente voc no encontrou nenhuma dificuldade em deduzir,
pelo contexto, que xadiz significa e-mail. Vocbulos como enviar,
Antes de irmos direto ao tema desta aula, inferncia contextual, recapi- abrir, computador, vrus, conexo, contedo, informaes, anexo, men-
tulemos um ponto comentado na aula II. Vimos a necessidade do estudo de sagem, caixa de mensagem nos do informaes contextuais atravs
novos vocbulos para que o processo de leitura e compreenso de textos das quais, pelo nosso conhecimento prvio, inferimos o significado do
em lngua inglesa se torne menos difcil, contudo bom lembrar que, a falso vocbulo.
posse de um amplo vocabulrio no garantia do entendimento de um A partir desta demonstrao de inferncia podemos agora praticar este
texto. Desta forma, voc precisa ampliar seu repertrio de palavras em processo com textos na lngua inglesa.
ingls sim, porm importante saber, como explicitado anteriormente, que
o conhecimento prvio e o uso de estratgias de leitura tambm so aspec-
tos facilitadores deste processo e nesta aula, inclumos uma nova prtica,
a inferncia contextual, como uma nova aliada neste processo de leitura e
compreenso de textos escritos em lngua inglesa.
! Lembre-se que voc o principal responsvel pela construo
de sentido do texto, e que o processo de inferncia contextual
Supomos que voc j deve ter vivenciado uma situao na qual, lendo mais uma habilidade que voc, leitor ativo, dispe para que esta
um texto em portugus, se deparou com um vocbulo desconhecido e na construo se faa de forma cada vez mais significativa.
sequncia da leitura, com base nas informaes posteriores voc acabou
deduzindo o significado da nova palavra. A este processo de compreenso
do significado de uma palavra pelas pistas que o texto nos d, chamamos
de inferncia contextual. Neste processo de deduo de significado de
vocbulos o conhecimento prvio tem grande importncia, como afirma
Silva (2006, p. 191): ATIVIDADE I
...inferncias,(...) so informaes buscadas em conhe-
cimentos pessoais, conhecimentos compartilhados de
lngua e de mundo, no contexto situacional e scio- Com base nos texto I, II, III e IV responda as questes abaixo.
histrico (da inferncias contextuais), ...
TEXTO I
O contexto o responsvel em lhe apontar pistas que atravs das quais,
voc poder inferir o significado de determinado vocbulo. A prtica cons-
tante da leitura necessria para que este processo se torne cada vez me- Zip became popular after the II World War and what a difference it
nos difcil e seja um aliado seu no processo de leitura e compreenso de has made to our lives since then. It keeps people at home much more.
textos na lngua inglesa. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs
Vejamos inicialmente como isto ocorre na nossa lngua e a partir de show a country, but only zip makes us feel that a foreign country is real.
ento posteriormente vamos trabalhar a inferncia contextual na leitura de Also we can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as
textos na lngua inglesa. the Olympic Games in China. Perhaps the sufferers from zip are the

1
!
Anglicismos so termos ou expresses in-
O texto a seguir contm uma palavra inexistente no vocabulrio da
lngua portuguesa, xadiz. Ela, na verdade, est apenas substituindo um
famous people, such as politicians, artists among others because as
soon as they appear in a public place they have to face a battery of zip
cameras and know that every moment, every gesture will be seen by
glesas introduzidas na lngua portuguesa, anglicismo1 que a maioria de ns conhecemos. Veremos que atravs do
seja devido necessidade de designar obje- millions of people from all over the world.
tos ou fenmenos novos a nossa lngua, seja contexto podemos facilmente inferir o significado deste vocbulo.
por uma srie de motivos de carcter socio- Adapted from Britain in the Modern World in GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University
lgico que levam preferncia por palavras Press, 1981, p. 32.
inglesas, em detrimento das portuguesas.
Desta forma, leia o texto abaixo e tente inferir o significado do falso vocbulo
na lngua portuguesa
C: Te enviei um xadiz ontem a noite. Voc j deu uma olhada? 1. Leia o texto I, e pela riqueza contextual tente inferir se o pseudo-vocbulo zip
dica. utilize o bloco
significa cinema, fotografia, televiso ou telefone. Justifique sua escolha com de anotaes para
A: No. Ainda no abri nenhum xadiz desde ontem tarde. Meu com- informaes do texto. responder as atividades!
putador est com vrus e minha conexo est pssima. Qual o contedo?
C: So informaes sobre nossa prxima reunio e um anexo contendo
uma mensagem belssima sobre amizade. 2. Ainda no texto I temos a informao que s aps a Segunda Guerra Mundial que
A: Vou ver se abro l no escritrio, acho que minha caixa de mensagens o/a zip se tornou popular. Voc sabe o porqu disto? Pesquise, informe-se e anote
est cheia. suas respostas abaixo.

66 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 67





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6
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8
TEXTO IV
3. Produza um comentrio crtico quanto /ao zip, apontando alguns pontos
positivos e/ou negativos para a sociedade.
You change the directions by turning the steering wheel. The hood is the
cover which protects the engine. You take off the gas cap when you want to
TEXTO II fill up with gas. At night you use the headlights to see where you are going.
The brake lights come on when you press the brake to decelerate. The win-
dshield is the front window which protects the driver from the wind. You
a. I just got back. The weather was terrible, but I had a great vaca- use the windshield wipers to clean the windshield. You look in the rear-view
tion. I bought some clothes at Harrods, went to the theater and mirror to see whats behind you. The trunk is the space where you keep the
saw Hamlet. Then I went to Buckingham Palace and saw the real spare tire and your luggage.
family.
b. This is a beautiful city. Lots of people speak French. Great food.
The shops are good and clothes are cheap. I want to go to Que-
bec for the weekend. It is not far from Montreal.
c. Have you ever eaten real spaghetti? I mean real spaghetti like
they make here. They are rally friendly people and the food is
excellent. Tomorrow Im going to Venice and after to Pisa to see
its famous tower.
d. We arrived here by train. Its a nice big city. The Eiffel Tower is
fantastic.
e. Its the largest country in South America and the 5th largest in
TAYLOR, James et Alii. Reflections. Students Book 2. Macmilan, London, 1994.
the world, located in the South America. The people love sin-
ging, dancing and sunbathing. Unfortunately Ill miss the most 1. Veja que o texto acima descreve algumas partes de um veculo. Atravs da
famous party of this country, the Carnival, because my vacation inferncia contextual, veja se voc consegue identificar o significado de cada
ends on 31st of January. uma destas partes, sublinhadas no texto, e anote-as no devido local indicado pela
enumerao no carro. dica. utilize o bloco
de anotaes para
dica. utilize o bloco 1. O texto II, na verdade composto por cinco textos pequenos. Cada um se responder as atividades!
de anotaes para
responder as atividades! refere a um pas. Aps a leitura dos mesmos, tente deduzir o nome de cada pas
2. Voc conhece alguma montadora de automvel nacional? Pesquise sobre este
respectivamente.
assunto. Depois produza um texto comparativo apresentando pontos divergentes
e/ou similares entre os veculos nacionais e estrangeiros.
TEXTO III Sugesto de pesquisa: http://br.geocities.com/montadorasbrasileiras/

(1) HOLDER
(2) Surname: Fernandes 3. Qual sua opinio sobre os brasileiros que valorizam mais produtos estrangeiros
em detrimento de nossas mercadorias nacionais. Qual seu ponto de vista sobre esta
(3) Given names(s): Maria Isabel
questo?
(4) Nationality: Brazilian
(5) Date of Birth: 12.06.1981
(6) Sex: F
(7) Place of Birth: Recife - Brazil
(8) Date of Issue: 31.10. 2002
(9) Date of Expiry: 31.10.2006
foto: http://www.brazilianvoice.com/fotoedicao/passaporte.jpg. Acesso em 04.11.08

1. Observe este texto. Supondo que voc vai viajar para um dos quatro primeiros
pases mencionados no texto II, e precisa preencher este passaporte, infira o
significado dos itens 2, 3, 5, 7, 8 e 9.

68 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 69


E
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^
G

g
_
P

b
ATIVIDADE II
Prosseguindo nossa jornada TEXTO V
No processo de inferncia contextual, nossa deduo pode, s vezes,
no nos dar um significado exato do vocbulo inferido. Contudo nossa
inferncia aproximada suficiente para que possamos ir construindo o sig-
nificado do texto sem a necessidade urgente do uso do dicionrio. Veja que
a aprendizagem de novos vocbulos na lngua inglesa necessria, porm
o processo de inferncia contextual com base nas informaes do texto
mais aconselhvel, uma vez que voc interage muito mais com o texto, ao
tentar, atravs de um dilogo com o contexto lingstico, adivinhar o signi-
ficado exato ou aproximado de determinada palavra desconhecida.
Como mencionado acima, inicialmente nossa inferncia pode no nos
dar exatamente o significado do novo vocbulo, contudo lembre-se de que
palavras aparecem no apenas em um nico texto, elas esto presentes
em diversos textos. Sendo assim, ao se deparar novamente com o mesmo
vocbulo por voc inferido, no mesmo texto ou em outro diferente, voc Senator Barack Obama with his wife, Michelle, and Senator
passa a compreender melhor o significado deste vocbulo. Assim confirma Joseph R. Biden Jr. with his wife, Jill, in Chicago on Tuesday night
Venturi (2008, p. 157)
Obama Elected President as Racial Barrier Falls
Barack Hussein Obama was elected the 44th president of the United
Quando lemos ou ouvimos uma palavra nova, ela qua- States on Tuesday, sweeping away the last racial barrier in American poli-
se sempre est rodeada de outras que j conhecemos e
tics with ease as the country chose him as its first black chief executive.
essas outras palavras formam o contexto. A cada novo
encontro com a mesma palavra, esta vai se tornando The election of Mr. Obama amounted to a national catharsis a
mais clara. A leitura, ento, possibilita o aprendizado repudiation of a historically unpopular Republican president and his
do vocabulrio. economic and foreign policies, and an embrace of Mr. Obamas call
for a change in the direction and the tone of the country.
Faz-se necessrio, abrir um parntese neste ponto para lembrar a voc
que todo texto tem suas palavras principais e secundrias. Desta forma, Mr. Obama, 47, a first-term senator from Illinois, defeated Sena-
neste processo de inferncia contextual, voc no deve se debruar atencio- tor John McCain of Arizona, 72, a former prisoner of war who was
samente na tentativa de deduo de um vocbulo desconhecido quando making his second bid for the presidency.
perceber que este no imprescindvel para a compreenso do texto, ou Adapted from http://www.nytimes.com/2008/11/05/us/politics/05elect.html. Acesso em 08.11.08
seja, quando voc notar que o desconhecimento desta palavra no com-
promete a construo do significado do texto. Posteriormente, voc pode Respondas as questes abaixo com base no texto V.
voltar ao texto e verificar o significado deste vocbulo secundrio desco-
nhecido objetivando ampliar seu repertrio de palavras da lngua inglesa.
1. Antes de fazer a primeira leitura deste texto, observe ttulo, foto e legenda e faa
Continuemos ento refletindo sobre a inferncia contextual atravs das uma previso sobre o assunto principal do texto.
questes da prxima atividade.

2. Leia o texto pela primeira vez, aplicando a estratgia skimming e confirme se sua
previso estava correta. Em seguida identifique o assunto principal deste texto.

3. Qual o gnero textual, tema, finalidade e pblico alvo deste texto?

4. Agora, aplicando a estratgia scanning, responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. Qual a idade de Barack H. Obama quando eleito? responder as atividades!

70 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 71


n
h


TEXTO VI
b. A qual partido Obama pertence?
dica. utilize o bloco
de anotaes para c. Quem John McCain e a que se refere o nmero 72? Ttulo: ______________________________
responder as atividades!
d. Quem so as pessoas que esto na foto?
It is the policy of keeping Africans (1)__________, and separate
5. Tente inferir, pelo contexto, o significado exato ou aproximado dos seguintes from Europeans.
vocbulos negritados no texto: They arent permitted to live as citizens with rights in (2)___________
cities. They (3)__________ go to Europeans cities to work there, but
a. sweeping away (pargrafo 1) they may not have their (4)__________ with them; they must live in
Bantustans, the (5)__________ areas.
b. amounted (pargrafo 2)
They arent allowed to (6)__________ with Europeans by sitting in
c. defeated, former, bid (pargrafo 3) (7)__________ cafs, waiting-rooms, compartments of trains and seats
in parks.
6. Relembrando o que vimos na primeira aula, quanto funo dos pargrafos, Adapted from GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1981, p. 35.
identifique a idia principal de cada um respectivamente.
1. O ttulo e alguns vocbulos deste texto foram retirados e voc deve, por
7. Faa um paralelo entre a vitria de Obama nos Estados Unidos, em 2008, a de inferncia:
Lula no Brasil, em 2006 e identifique algum ponto similar quanto ao perfil destes
presidentes. a. completar corretamente cada espao do texto escolhendo apenas uma nica
alternativa para as respectivas lacunas.

ATIVIDADE III 1. (
2. (
) superior
) Asian
(
(
) inferior
) African
(
(
) equal
) European
dica. utilize o bloco
de anotaes para
3. ( ) like ( ) may ( ) prefer responder as atividades!
4. ( ) friends ( ) enemies ( ) family
Como vimos na primeira aula, o conhecimento prvio pea funda- 5. ( ) European ( ) native ( ) white
mental na construo de sentido do texto. Portanto, antes de responder 6. ( ) talk ( ) live ( ) mix
as questes abaixo, referentes aos textos VI e VII, leia primeiramente as 7. ( ) the same ( ) different ( ) the black
seguintes informaes.
b. escolher a alternativa que contm o ttulo apropriado para este texto.
- O texto VI refere-se ao Apartheid, regime adotado legalmente na fri-
ca do Sul em 1948 e abolido em 1990. O texto VII nos trs informaes ( ) What are Bantustans?
sobre a cota de negros para o ingresso em universidades pblicas bra- ( ) What is Apartheid?
sileiras. ( ) The Black against the White.
- Sugiro que caso voc ainda no tenha opinio formada sobre estes
dois tpicos, antes de responder as questes abaixo, se informe sobre - Justifique sua escolha:
cada um respectivamente e forme sua opinio sobre. Lembre-se de que a
ampliao de conhecimentos nos torna cidados crticos e participativos
na construo de uma sociedade mais igualitria. 2. Identifique o objetivo deste texto.
Sugestes de sites para pesquisa:
- Texto VI: http://pt.wikipedia.org/wiki/Apartheid
(este site nos d informaes gerais sobre a poltica do Apartheid)
- Texto VII: http://www.ufpa.br/beiradorio/arquivo/beira26/entrevis-
ta.html e http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=3039
(nestes sites temos a opinio da antroploga e professora da UFPA, Ma-
rilu Campelo e informaes sob a abordagem jurdica quanto questo
de cotas para negros, respectivamente)

72 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 73



TEXTO VII
Concluso desta jornada
Monday, May 19, 2008
Brazil: Open Letter against race laws
Chegamos ao final da nossa terceira aula e aqui tivemos a oportuni-
Brazil: Open Letter against race laws dade de abordar a importncia da inferncia contextual na construo de
sentido de textos.

There is a strong division of opinion in Brazil over new legislation Esperamos que a habilidade de inferir o significado de vocbulos atra-
that is about to be brought in that would establish racial quotas. The vs do contexto ao qual eles esto inseridos seja uma ao freqente na
legislation would bring in supposed categories in Brazil, where people sua prtica de leitor ativo, uma vez que com ela passamos a interagir mais
will have to state on their official documents such things as whether com o texto, reduzindo nossa recorrncia ao dicionrio e conseqentemen-
they are Brazilian or Afro-Brazilian. This raises the question as to te diminuindo nosso tempo de leitura de textos em lngua inglesa.
how one determines who belongs to which racial group? Until now
everyone has been simply Brazilian.
Those who are suggesting this new legislation affirm it will help to
combat racism. In reality it will be very divisive and will help to promote
racial tensions.
Here we provide the text of an Open Letter signed by a group of
113 professors, teachers, lawyers, writers, artists and trade unionists.. It Leituras recomendadas
is in effect a united front of forces that are opposed to what they rightly
see as a move on the part of the government that will serve to entrench
racism rather than combat it.
Adapted from http://redmenace-benson.blogspot.com/2008/05/brazil-open-letter-against-race-laws.html - acesso
Sugesto de livros:
em 10.11.08
KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
1. O texto VII a introduo de um outro texto. Leia-o e responda as questes
abaixo. No captulo 6, item 10 deste livro, a autora enumera uma lista de estra-
tgias de leitura referentes a compreenso de texto.
a. Tente prever se o texto ao qual esta introduo pertence contra ou a favor a
legislao de cotas para negros em universidades no Brasil. Identifique quais
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso.
elementos lhe do suporte para tal previso.
So Paulo: Parbola, 2008.
Na terceira parte deste livro, especificamente no tem 3.3, o autor nos
b. Identifique o grupo de pessoas que assinou a Open Letter e identifique o objetivo
apresenta duas perspectivas tericas sobre a inferncia no processo de
destas assinaturas?
leitura e compreenso de textos.
c. Infira o significado exato ou aproximado do vocbulo state, em destaque
no primeiro pargrafo. Lembre-se que a significao das palavras depende do
contexto.

2. O texto V da atividade II e os textos VI e VII desta atividade tm algo em comum. Resumo


Identifique este ponto de conexo entre os trs e faa um breve comentrio sobre
esta inter-relao. Nesta aula aprendemos que Inferncia contextual a deduo da sig-
nificao de um vocbulo pelo contexto e que ela nos remete a uma pr-
Antes da concluso desta aula queremos saber de suas dvidas, ques- tica que requer uma ao constante de interatividade entre leitor e texto.
tionamentos e inquietaes sobre as informaes que se encontram aqui. As informaes contextuais nos do pistas para que possamos inferir o
Mantenha sempre contato conosco, professor e tutor, para que possamos significado de vocbulos desconhecidos durante o processo de leitura e
dica. utilize o bloco interpretao de textos.
de anotaes para lhe ajudar nesta caminhada de construo de conhecimento.
responder as atividades! Envie seus questionamentos para o AVA, que estaremos a disposi-
o para ajud-lo no que for necessrio e possvel.

74 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 75



TEXTO II

Autoavaliao
Vamos verificar se o que voc aprendeu nesta aula suficiente para
responder as questes abaixo. Caso sinta necessidade reveja os tpicos
estudados nesta aula para reforar suas respostas.

Responda as questes abaixo aps a leitura dos textos I e II.

TEXTO I

Do you like chocolate? Do you like it very


much? Does a piece of chocolate satisfy you or
isnt it just enough? Do you need a bar of choco-
late when you feel depressed? Just one? Be careful 1. Veja a foto e a palavra cognata que aparece em todos os pargrafos do texto I e
you may be addicted! antecipe o assunto.

Chocolate contains small amounts of three


drugs. When you get too much of any of the three, 2. Agora leia o texto I e veja se sua previso estava correta.
your body becomes chemically dependent addicted on the drug.
One of the drugs is caffeine, which is also in coffee and tea. 3. No primeiro pargrafo deste texto h questes direcionadas a voc leitor. Qual a
Caffeine is a stimulant, and can also interfere with the way you absorb inteno do autor ao fazer tais perguntas?
vitamins. Another drug in chocolate is also a mild stimulant. The 3rd
drug causes your brain to produce a type of hormone that makes you
feel happy: Thats why you like it so much! 4. Observe o texto II. Qual o objetivo deste diagrama? Para responder esta pergunta
considere a sequncia das setas, as palavras cognatas e outros vocbulos
In Britain, the average person eats nine kilos of chocolate a year. conhecidos por voc.
Thats too much! And too much of any drug is harmful. So next time
you unwrap the 3rd or 4th chocolate bar of the day, watch out!
5. Observe as palavras addicted, inserida no pargrafo 1 e 2 do texto I, e addiction
Texto: Adaptado de AMADEUS, M. Prime Time.tica: So Paulo, 2007, p. 46. presente no texto II. Atravs do contexto infira o significado destes dois vocbulos.
Foto: http://blogdaminhavida.zip.net/images/chocolate.jpg. Acesso em 03.11.08

6. Quanto a voc, aps responder as cinco perguntas do texto I que se encontram no


pargrafo 1, voc se considera um chocoholic? Comente.

7. Agora faa um scanning do texto I e indique quantas drogas fazem parte da


composio deste alimento.

8. Com base no texto II qual o responsvel pelo vicious circle? Com base em qual/
quais elemento(s) textuais voc chegou a esta concluso?

76 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 77



Com base no texto III responda as questes que se seguem. Agora, com base nos textos I, II e III responda as seguintes questes.

1. Podemos afirmar que os textos I, II e III apresentam o mesmo tema? Por qu?
TEXTO III
Heroin addict robbed grandmother 2. Em alguns pases o uso de drogas legalizado, como por exemplo, Holanda e
Sua. Qual sua opinio sobre este tema? Voc acredita que a legalizao do uso de
drogas positiva ou negativa para a sociedade? Por qu?

Leia o texto IV e respondas as questes referentes a este texto.

TEXTO IV

TITLE: ___________________________

McLeod was jailed for 27 months at Edinburgh Sheriff Court


SUBTITLES
A heroin addict who attacked and robbed his 76-year-old grandmother to get (01) NATURE
money for drugs has been jailed for 27 months at Edinburgh Sheriff Court. (02) WAR
(03) POVERTY TRAP
Michael McLeod, 33, had been brought up by his grandmother (04) AGRICULTURAL INFRASTRUCTURE
Mary after his mother died when he was a child. He admitted assaul- (05) OVER-EXPLOITATION OF ENVIRONMENT
ting and robbing Mrs. McLeod at her home at Damcroft, Peebles, on
16 July. In the long-term, improved agricultural output offers the quickest fix
Fiscal depute, Adrian Higgins, said Mrs. McLeod had given her for poverty and hunger. According to the Food and Agriculture Orga-
grandson 110 earlier in the day but he had returned and demanded nization (FAO), all the countries that are on track to reach the first Mil-
more. She told him she wasnt able to give him that money because lennium Development Goal have something in common -- significantly
she didnt have it, said Mr. Higgins. He took her into the corner of better than average agricultural growth.
the room and repeatedly hit her about the head. It was heard by the Yet too many developing countries lack key agricultural infrastructure,
next door neighbour. Mr. Higgins said Mrs. McLeod was afraid for her such as enough roads, warehouses and irrigation. The results are high
safety and started screaming for help () transport costs, lack of storage facilities and unreliable water supplies. All
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/scotland/south_of_scotland/7695920.stm. Acesso em 09.11.08 conspire to limit agricultural yields and access to food. But, although the
majority of developing countries depend on agriculture, their governments
1. Infira, com a ajuda do contexto, a significao do vocbulo "addict" presente no economic planning often emphasizes urban development.
ttulo e na introduo deste texto. ( )

Natural disasters such as floods, tropical storms and long periods


2. Quem McLeod, qual sua idade e qual sua relao de parentesco com a senhora of drought are on the increase -- with calamitous consequences for
McLeod? food security in poor, developing countries. Drought is now the single
most common cause of food shortages in the world. In 2006, recur-
3. O que houve entre McLeod e Mary? Por que isso ocorreu? rent drought caused crop failures and heavy livestock losses in parts of
Ethiopia, Somalia and Kenya.
In many countries, climate change is exacerbating already adverse na-
4. Observe que na ltima linha do segundo pargrafo temos a informao de que
tural conditions. For example, poor farmers in Ethiopia or Guatemala tradi-
a senhora McLeod, temendo por sua segurana, comeou a gritar, contudo no
tionally deal with rain failure by selling off livestock to cover their losses and
dispomos do terceiro pargrafo que contm o desfecho desta histria. Tente prever
dica. utilize o bloco pay for food. But successive years of drought, increasingly common in the
o contedo do prximo pargrafo, considerando as informaes que esto na dica. utilize o bloco
de anotaes para Horn of Africa and Central America, are exhausting their resources.
responder as atividades! introduo do texto. Depois acesse ao site, indicado no final do texto, e verifique se de anotaes para
suas previses estavam corretas. ( ) responder as atividades!

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&

'

'

-


"

"

"

"

2
+


/
b. deduzir, com base no contexto, o ttulo ideal para o referido texto entre as opes
Poor farming practices, deforestation, overcropping and overgra-
dadas abaixo e depois justificar, com informaes do texto sua escolha;
zing are exhausting the Earths fertility and spreading the roots of
hunger. Increasingly, the worlds fertile farmland is under threat from
( ) Whats hunger? ( ) What causes hunger?
erosion, salination and desertification.
dica. utilize o bloco ( ) Who are the hungry? ( ) What can we do to help the poor?
de anotaes para ( )
responder as atividades!

In developing countries, farmers often cannot afford seed to plant 2. Aps especificar o ttulo apropriado para o texto e enumerar corretamente cada
the crops that would provide for their families. Craftsmen lack the me- subttulo ao seu respectivo pargrafo, indique se voc concorda ou discorda com as
ans to pay for the tools to ply their trade. Others have no land or water informaes dadas pelos pargrafos para responder a pergunta do ttulo. Justifique
or education to lay the foundations for a secure future. sua resposta.
The poverty-stricken do not have enough money to buy or produce
enough food for themselves and their families. In turn, they tend to be
weaker and cannot produce enough to buy more food. In short, the
poor are hungry and their hunger traps them in poverty. 3. Qual o objetivo e o pblico alvo deste texto?

( )

4. Dentre os cinco pargrafos, qual, em sua opinio, o mais relevante quanto ao


Since 1992, the proportion of short and long-term food crises that problema apresentado? Por qu?
can be attributed to human causes has more than doubled, rising from
15 percent to more than 35 percent. All too often, these emergencies
are triggered by conflict.
From Asia to Africa to Latin America, fighting displaces millions of 5. Expresse seu ponto de vista sobre este tema.
people from their homes, leading to some of the worlds worst hunger
emergencies. Since 2004, conflict in the Darfur region of Sudan has
uprooted more than a million people, precipitating a major food crisis
-- in an area that had generally enjoyed good rains and crops.
In war, food sometimes becomes a weapon. Soldiers will starve
opponents into submission by seizing or destroying food and livestock
and systematically wrecking local markets. Fields and water wells are
often mined or contaminated, forcing farmers to abandon their land.
When conflict threw Central Africa into confusion in the 1990s, the
proportion of hungry people rose from 53 percent to 58 percent. By dica. utilize o bloco
comparision, malnutrition is on the retreat in more peaceful parts of de anotaes para
Africa such as Ghana and Malawi. responder as atividades!

( )
www.wfp.org acesso em 10.11.08

1. O texto IV sobre a WFP (tivemos a oportunidade de conhecer esta organizao


na aula II) e encontra-se dividido em cinco pargrafos. Aps a leitura deste texto
voc dever:

a. identificar os sub-ttulos de cada pargrafo respectivamente atravs da inferncia


de acordo com as opes dadas, depois identifique quais elementos do texto lhe
ajudaram nesta atividade.

80 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 81


9
3

X
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>

>

>

Y
R
D

U
IV Unidade
Referncias
GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press,
1981.

KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

SILVA, F. S. da. Subespecificao e Inferenciao na Fala no Planejada.


Revista Letras, Curitiba, n. 68, p. 185-200, JAN/ABR. 2006.
Editora UFPR. In http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/
viewFile/6145/4387. Acesso em 04.11.08

VENTURI, M. A. A Compreenso do Lxico: Inferncia e Transferncia. Revista


Factus. In http://www.fts.com.br/fts/revistas/factus2/7Let-A%20compreens.
pdf. Acesso em 10.11.08.

Morfologia e Inferncia Lexical

82 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 83


a
[


z
l

}
Apresentao
Vimos na aula III a importncia da Inferncia Contextu-
al, quando o leitor, atravs de pistas disponveis no texto,
consegue deduzir o significado parcial ou total de novos
vocbulos que vo surgindo ao longo de sua leitura.
Nesta aula vamos prosseguir fazendo inferncias, ou
seja, continuaremos desenvolvendo o processo de dedu-
Objetivos
o do significado de palavras que desconhecemos na ln- Ao final desta aula esperamos que voc:
gua inglesa como facilitador da construo de sentido do Saiba identificar a classe morfolgica de palavras na lngua
texto, s que numa perspectiva diferenciada. Esta aula vai inglesa;
lhe dispor conhecimentos bsicos sobre a morfologia da
Saiba inferir o significado de novos vocbulos formados pelo pro-
lngua inglesa como ponte para a Inferncia Lexical. A pri- cesso de composio e derivao.
meira parte da aula refere-se ao estudo geral das classes
de palavras desta lngua e a segunda parte engloba o estu-
do da inferncia de palavras formadas atravs do processo
de composio e derivao prefixal e sufixal.
Lembre-se sempre de interagir com seu tutor e profes-
sor atravs do AVA, de fazer uso dos materiais que indica-
mos como leitura complementar, de participar ativamente
no processo de leitura e compreenso de textos na lngua
inglesa e de ampliar seu vocabulrio atravs de leituras
regulares de outros textos em ingls, para que voc tenha
xito nesta disciplina.

84 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 85



Vamos dar incio ATIVIDADE I
a nossa jornada
Voc conhece a Discovery? Caso sua resposta seja negativa acesse o
site, indicado no final deste texto, ou pesquise em outras fontes informaes
Estudando um pouco a sobre a Discovery e depois retorne a esta atividade, pois lembre-se de que
conhecimento prvio um facilitador na construo de sentido do texto.
morfologia da lngua inglesa
Responda as questes que se seguem com base no texto I.
Como j explicitado na apresentao, iniciaremos esta aula fazendo um
estudo superficial da morfologia da lngua inglesa com o objetivo de formar TEXTO I
uma base para o estudo da Inferncia Lexical. O estudo da morfologia
antecede o da Inferncia Lexical dando-lhe um aparato para melhor enten-
dermos e aplicarmos a deduo de novos vocbulos a partir da formao
de palavras, seja atravs do processo de derivao ou de composio.
A classe de palavras da lngua inglesa compreende substantivos, ver-
bos, adjetivos, advrbios, determinantes, pronomes, preposies, conjun-
es e interjeies. Vejamos abaixo a tabela I que apresenta as classes
de palavras da lngua inglesa e algumas exemplificaes de acordo com
Newby (2007).

TABELA I

Classe de Palavras Exemplo


Substantivo boy, comprehension, actor, bicycle
Verbo studied, reading, have, rewrite, is, can
Adjetivo unhappy, beautiful, hot, drinkable, tall
Advrbio slowly, afterwards, very, yesterday
Determinante The, two, some, many, my, other, that
Pronome I, myself, him, who
Preposio of, for, with, in, before, over
Conjuno and, but, so, because, if
Interjeio Oh!, Ah!, Pew! ...

A tabela acima nos d uma viso geral dos vocbulos divididos por clas-
ses de palavras segundo a gramtica da lngua inglesa. Do ponto de vista
funcional estas classes gramaticais desempenham a mesma funo que tm
seus equivalentes na lngua portuguesa. Por exemplo, substantivo serve para
dar nome aos seres em geral, adjetivo tem a funo de caracterizar substan-
tivos, advrbios modificam verbos, adjetivos e o prprio advrbio, etc. Desta
forma, o estudo da morfologia da lngua inglesa no difcil, uma vez que
j temos como base a morfologia de nossa prpria lngua.
Com base nas informaes da tabela I, convidamos voc a por em pr-
tica este estudo preliminar sobre a morfologia da lngua inglesa. Vejamos
a primeira atividade.

MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 242.

86 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 87



1. Faa uma breve anlise do texto (ttulo, figuras, palavras cognatas, fonte etc) e
tente prever o assunto que ser abordado. Seguindo nossa jornada
2. Agora, faa um skimming do texto e veja se suas previses estavam de acordo
com o assunto exposto neste texto.
Conhecendo um pouco sobre o processo de
formao de palavras da lngua inglesa
dica. utilize o bloco 3. Atravs da identificao do gnero textual, apresente a funo e o pblico alvo Aps nosso breve estudo sobre as classes de palavras da lngua inglesa,
de anotaes para
responder as atividades!
deste texto. vamos nos debruar sobre o processo de Inferncia Lexical. Com relao a
este tpico, de acordo com o processo de formao de palavras, composi-
o1 ou derivao2, o leitor pode inferir o significado de um novo vocbulo 1
!
Processo de formao de palavras atravs
4. Qual a inteno do autor ao conectar o ttulo, a foto maior e o nome da pelo conhecimento de algum elemento existente na nova palavra. do qual h a juno de dois vocbulos j
existentes para formar uma nova palavra.
empresa? Primeiramente vejamos o processo de formao de palavras atravs Ex: hometown (cidade natal) = home (lar) +
town (cidade).
da composio. Neste processo a nova palavra formada atravs da jun-
o de dois vocbulos j existentes. Para exemplificar vocbulos formados
5. Faa um scanning e especifique as reas temticas dos principais produtos de atravs deste processo disponibilizamos para voc a atividade II. Atravs
Discovery Communications, Inc. dela voc ver 20 vocbulos formados a partir da juno de duas outras
palavras j existentes. 2
!
Processo de formao de palavras atravs
do qual h o acrscimo de um prefixo e/ou
6. So mencionados trs canais de comunicao nos pargrafos 2, 3, e 4, sufixo a um vocbulo j existente para for-

ATIVIDADE II
mar uma nova palavra. Ex: unhappily (infeliz-
todos ligados empresa. Quais so seus respectivos nomes e seus veculos de mente) = un- (prefixo de negao) + happy
comunicao? (feliz) + -ly (sufixo formador de advrbio).

7. Quanto questo 05 e 06 qual classe de palavra voc usou para responder 1. Nesta atividade h na coluna da esquerda 20 vocbulos formados por composio.
tais questes? Justifique sua resposta especificando a funo desta classe Na coluna da direita temos seus respectivos significados. Enumere a segunda
gramatical. coluna de acordo com a primeira e amplie seu vocabulrio.

Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.


8. Faa outro scanning e identifique quais cargos Hendricks, Rodgers, Wear e
English exercem nesta empresa respectivamente. Qual o propsito deste texto ao 1. earthquake ( ) tomar banho de sol dica. utilize o bloco
mencionar estas pessoas e seus respectivos cargos? 2. headache ( ) goma de mascar de anotaes para
3. gentleman ( ) compositor responder as atividades!

9. Caracterize esta empresa e seus servios usando vocbulos em ingls que 4. old-fashioned ( ) contador de histria
pertenam classe gramatical (ver tabela I) mais adequada para qualificar seres 5. story-teller ( ) contribuinte
e coisas. 6. good-looking ( ) controle de natalidade
7. daydream ( ) dor de cabea
8. handmade ( ) fcil de lidar
10. Observe que h quatro fotos menores no canto direito do texto. Quais substantivos 9. easy-going ( ) feito a mo
no primeiro pargrafo esto relacionados a cada uma delas respectivamente? 10. record-player ( ) gravador
11. bubblegum ( ) lavagem cerebral
12. long-standing ( ) limpador de janelas
11. Voc, como futuro professor, utilizaria algum dos servios oferecidos por esta
13. handwriting ( ) cavalheiro
empresa (documentrio, atividade interativa, etc) como ferramenta de apoio para
sua aula? Por qu? 14. part-time ( ) muito antigo
15. sunbathe ( ) manuscrito
16. birth-control ( ) bonito
17. songwriter ( ) sonhar acordado
18. taxpayer ( ) fora de moda
19. brainwashing ( ) terremoto
20. window-cleaner ( ) meio expediente

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Com referncia a atividade II, veja que algumas palavras quando no TABELA DE SUFIXOS
so cognatas possivelmente j fazem parte do seu vocabulrio (time, head,
man, old, song etc). Sendo assim aos poucos, voc consegue inferir o signi-
ficado da nova palavra e conseqentemente passa a ampliar seu repertrio FORMAO DE
EXEMPLOS
de vocbulos da lngua inglesa. SUBSTANTIVOS ABSTRATOS
Quanto s palavras formadas por derivao, seja prefixal e/ou sufixal, Verb + ment - pay (pagar) + ment = payment (pagamento)
temos que nos familiarizar com alguns prefixos e sufixos mais usados na Verb + ion/tion/ation - correct (corrigir) + ion = correction (correo)
lngua inglesa. obvio que nosso objetivo aqui no a memorizao de Verb + ance/ence - exist (existir) + ence = existence (existncia)
todos os afixos da lngua inglesa, contudo quanto mais afixos voc conhe- Verb + ing - learn (aprender) + ing = learning (aprendizagem)
cer, mais fcil se tornar o processo de inferncia lexical.
Adjective + ness - happy (feliz) + ness = happiness (felicidade)
Vejamos abaixo uma tabela, baseada na gramtica de Eastwood, Adjective (ent) + ence - silent (silencioso) + ence = silence (silncio)
(1994), a qual nos disponibiliza os afixos mais usados na lngua inglesa, FORMAO DE
sejam prefixos, acrescentado algo ao significado das palavras, ou sufixos, SUBSTANTIVOS EXEMPLOS
modificando, na maioria das vezes, as classes gramaticais dos vocbulos. RERERENTES A PESSOAS
Verb + er/or - drive (dirigir) + er = driver (motorista)
Noun/Verb/Adjective + ist - journal (jornal) + ist = journalist (jornalista)
Verb + ant/ent - assist (assisir) + ant = assistant (assistente)
- republic (repblica) + an = republican (republi-
TABELA DE PREFIXOS Noun + an/ian
cano)
Noun + ess - waiter (garon) + ess = waitress (garonete)
PREFIXO SIGNIFICAO EXEMPLO
- employ (empregar) + ee = employee ( empre-
Re- novamente rewrite, re-enter Verb + ee
gado)
Semi- metade semi-conscious FORMAO DE VERBOS EXEMPLOS
Mono- um monolingual, monotone - modern (moderno) + ize = modernize (moder-
Adjective + ize
Multi- variado multinational nizar)
Super- maior, grande superman, superhuman Adjective + en - wide (largo) + en = widen (alargar)
Mini- menor, pequeno minibus, minicomputer FORMAO DE ADJETIVOS EXEMPLOS
Pre- antes prehistoric Noun + al - nation (nao ) + al = national (nacional)
Post- aps post-war period, Noun + ic - hero (heri) + ic = heroic (herico)
Ex- anterior ex-wife, ex-director Noun + ful - beauty (beleza) + ful = beautiful (bonito)

Inter- entre international Noun + less - care (cuidado) + less = careless (descuidado)
Noun + ous - danger (perigo) + ous = dangerous (perigoso)
Trans- atravs transatlantic
Noun + y - salt (sal) + y = salty (salgado)
Over- demais overweight
- friend (amigo) + ly = friendly (amvel,
Under- muito pouco underpaid, undercooked Noun + ly
simptico)
Pro- em favor de pro-government Verb/noun + ive - act (agir/ato) + ive = active (ativo)
Anti- contra anti-nuclear Verb + able/ible - eat (comer) + able = eatable (comestvel)
Mis- mal, ruim misgovern, misuse Verb + ing - excite (excitar) + ing = exciting (excitante)
Un-, in-, dis-, oposio Unofficial, inexact, dishonest, non- - fascinate (fascinar) + ed = fascinated (fascina-
non-, de- smoker, decentralization Verb + ed
do)
FORMAO DE ADVRBIOS EXEMPLOS
- probable (provvel) + ly = probably (provavel-
Adjective + ly mente)
- right (correto) + ly = rightly (corretamente)

90 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 91




"

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%


Veja a riqueza de produo de novos vocbulos atravs da derivao. 1. Os grupos acima contm frases com lacunas que devero ser preenchidas com os
Quanto mais palavras voc conhecer maior ser o nmero de inferncias vocbulos que esto inseridos nos seus respectivos quadros. Inicialmente analise
que voc far quando se deparar com um vocbulo desconhecido. Man- cada palavra, classifique-as morfologicamente e identifique o significado de cada
tenha sempre estas tabelas em mos para que possamos exercitar nossas uma. Depois insira-as nas suas respectivas lacunas levando em considerao o
prximas atividades referentes Inferncia Lexical. contexto das frases.
Vamos agora exercitar um pouco a nossa inferncia lexical com base no
2. Todas as frases de cada grupo se referem basicamente a um mesmo tema.
que vimos sobre formao de palavras (composio e derivao).
Identifique o tema de cada grupo e depois sugira um ttulo para cada um.

3. Voc concorda com as informaes contidas nos dois grupos de frases (grupo 1
frases a e d grupo 2 frases a e b)? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE III
Responda as questes indicadas aps a anlise das frases inseridas nos grupos I e II.

GRUPO I
Continuando nossas atividades
Ttulo: _______________________________________

dica. utilize o bloco


de anotaes para
responder as atividades!
a) There is an ________ elite in most countries of the world.
b) Next year government spending on ________ will increase by five ATIVIDADE IV
percent.
c) Several new ________ theories have been presented in the last 20
years.
d) Our country needs trained workers, but most of the unemployed are Responda as questes apresentadas com base nos textos II, III e IV.
poor and ________.
Responda a questo abaixo antes de ler o texto II.

education / uneducated / educated / educational

1. Voc j teve a oportunidade de morar longe de sua famlia, em outra cidade, estado
ou pas? Este tipo de experincia possivelmente um desafio principalmente para
GRUPO II jovens que nunca se separaram de seus familiares. Imagine-se em outro pas, sem
parentes ou amigos, onde voc tivesse que passar no mnimo seis meses fazendo
Ttulo: __________________________________________________ um curso para aprimorar seu ingls. Como voc se sentiria? Como voc enfrentaria
as dificuldades?

a) Nowadays many people __________ some countries which do not


want to stop polluting the world.
b) Our planet is in a __________ situation because of the global war-
ming.
c) The environmentalists spoke __________ during the speech about the
deforestation in the Amazon.
dica. utilize o bloco
d) Some kids made a __________ related to the destruction of the envi- de anotaes para
ronment caused by adults. responder as atividades!

criticism / criticize / critically / critical

92 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 93


-
'

'

<

<

H
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>

O
F
8

I
Agora leia o texto abaixo e responda as questes indicadas. Com base no texto III responda suas respectivas questes.

TEXTO III
TEXTO II
When Did AIDS Begin?
Wednesday, January 21

Dear mom and dad,

This is just a quick note to tell you how I am. I _____(1) appreciated
the opportunity you gave me to improve my English to get a better job
when I come back home.
The country is _____(2) and the people here are _____(3). The we- A new study of the oldest known HIV suggests the virus
ather is great and my English is improving day by day. I have already jumped from animals to humans in the 1940s.
made some good friends. All of them are foreign students as I am. I am
_____(4) enjoying this experience. The year was 1959. Location: the central African city of Leopold-
ville, now called Kinshasa, shortly before the waves of violent rebellion
However, as I have never been far from you, I still miss you a lot. that followed the liberation of the Belgian Congo. A seemingly healthy
You cannot imagine how much! During the first days, I thought I would man walked into a hospital clinic to give blood for a Western-backed
die. Now, I am getting accustomed, but it is still hard for me to wake up study of blood diseases. He waked away and was never heard from
everyday without you by my side. again. Doctors analyzed his sample, froze it in a test tube and forgot
I hope this time passes very _____(5). _____ (6) my course will finish about it. A quarter-century alter, in the mid-1980s, researchers stu-
next month, so I will be with you on my birthday.. dying the growing AIDS epidemic took a second look at the blood and
discovered that it contained HIV, the virus that causes AIDS.
Hope to see you next month.
And not just any HIV. The Leopoldville sample is the oldest speci-
Love, Amanda
men of the AIDS virus ever isolated and may now help solve the mys-
tery of how and when the virus made the leap from animals (monkeys
2. O texto nos mostra a experincia de uma jovem que, por motivos profissionais, teve or chimpanzees) to humans, according to a report published last week
que passar uma temporada fazendo intercmbio num pas estrangeiro. Identifique in Nature. Dr. David Ho, director of the Aaron Diamond AIDS Rese-
dica. utilize o bloco quais novidades ela tem para contar a seus familiares. arch Center in New York City and one of the studys authors, says
de anotaes para a careful genetic analysis of the samples DNA pushes the putative
responder as atividades!
origin of the AIDS epidemic back at least a decade, to the early 50s
3. Observe que no texto h seis lacunas que devero ser preenchidas com palavras or even the 40s.
derivadas das que esto enumeradas no final desta questo. Observe com ateno (from Time, February 16, 1998)
cada frase e tente inferir a nova palavra que dever ser usada adequadamente Texto: MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 68.
no espao em branco. Especifique a classificao morfolgica de cada palavra Foto: http://www.americalaboratory.com/assets/images/blood_sample.jpg. Acesso em 12.11.08
derivada.
1. Observe ttulo, foto e subttulo e antecipe o assunto do texto.
1/4. real 2. beauty 3. friend 5. quick 6.possible
dica. utilize o bloco
de anotaes para
2. Faa um skimming e confirme sua previso. Qual a idia principal deste texto? responder as atividades!
4. Identifique o gnero textual escolhido por Amanda para se comunicar com seus
familiares. Depois, atravs do scanning, identifique para quem especificamente
3. Faa um scanning e identifique alguns vocbulos por voc desconhecidos que so
ela produziu tal texto.
derivados de outros, ou que so formados por composio. Tente inferir o significado
de cada um deles atravs do prprio vocbulo e com a ajuda do contexto.
5. Observe os trs primeiros pargrafos deste texto. Cada um disponibilizando
informaes especficas. Releia o texto com mais ateno e identifique o objetivo
da garota ao produzir cada pargrafo respectivamente. 4. Em que parte do texto se encontra a resposta questionada pelo ttulo? Anote a
resposta dada pelo texto para esta pergunta.

94 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 95


V
P

r
X

x
p
a

s
5. Voc concorda com as informaes apresentadas no texto? Justifique sua 7. Esta questo comum aos textos II e III e esta uma chance de voc ampliar
resposta. seu repertrio de vocbulos da lngua inglesa. A tabela abaixo contm na primeira
coluna palavras formadas por derivao retiradas de ambos os textos. Com base
nestes vocbulos voc dever completar a segunda coluna identificando a classe
gramatical da palavra derivada. Na terceira coluna voc anotar a palavra que deu
Aps a leitura do texto IV responda suas respectivas questes. origem ao vocbulo derivado e a ltima coluna dever ser preenchida com a classe
gramatical da palavra de origem. Veja como exemplo a palavra location.
TEXTO IV
Vocbulo Derivado Classe Gramatical Palavra de Origem Classe Gramatical
dica. utilize o bloco
location substantivo locate verbo de anotaes para
central responder as atividades!

liberation
Seemingly
healthy
researcher
growing
careful
genetic
percentage
incidence
transmission
transfusion
growth
insufficient
heterosexual
MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 69.

dica. utilize o bloco


1. Quais as trs informaes principais que este texto nos disponibiliza?
! Voc tem dvidas e questionamentos sobre esta aula? No os guar-
de anotaes para de. Faa uso do AVA para que haja uma maior interao entre ns e
2. Qual continente possui o maior nmero de pessoas infectadas pelo vrus HIV?
responder as atividades!
seus colegas de turma. Participe do nosso ambiente virtual e sempre
que precisar de ajuda estamos a sua disposio.
3. Faa um scanning e indique o que representa os valores 59% e 5%
respectivamente?

4. Qual o mtodo de transmisso que mais predomina no Brasil e na China


respectivamente?

5. Analise os dados da questo anterior. A que concluso voc chegou?

6. Voc se considera uma pessoa preconceituosa com relao aos portadores do


vrus da AIDS? Justifique sua posio.

96 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 97



z


Concluso desta jornada
Finalizamos esta aula, cientes de que o processo de inferncia lexical
tem sua importncia na atividade de leitura e compreenso de textos tor-
nando esta prtica cada vez mais significativa. O conhecimento da classe
gramatical e da formao de palavras (derivao ou composio) da ln-
gua inglesa nos possibilita novos conhecimentos referentes ao vocabulrio Resumo
desta lngua facilitando a construo do sentido dos textos que nos dispo-
nibilizamos a ler. Nesta aula tivemos uma noo sobre a morfologia da lngua inglesa
Continue sendo um leitor participativo. Busque outros textos para apli- que nos serviu de ponte para o estudo da Inferncia Lexical. O conhecimen-
car as estratgias que vimos at agora e no deixe de utilizar nossos servi- to da classe gramatical de palavras da lngua inglesa nos serve de suporte
os de interao, seja por meio de fruns, e-mails ou chats. para que possamos entender e praticar o processo de inferncia atravs do
lxico. A inferncia lexical, assim como a inferncia contextual, mais uma
Esteja, sempre que possvel, revisando nossas aulas anteriores. No ferramenta de apoio para que o processo de construo de sentido do texto
guarde dvidas. Questione sempre que surgir algo que no ficou claro nas ocorra de forma significativa. Vimos aqui que este processo de inferncia
nossas explicaes, pois estas aulas so seqenciais e certamente o conte- tanto pode ocorrer quando a palavra formada por composio como por
do visto em uma aula, ser pr-requisito para a prxima. derivao e que o conhecimento destes dois processos podem nos ajudar
na deduo do significado de vocbulos que nos so desconhecidos.

Leituras recomendadas
Sugesto de site: Autoavaliao
Esta autoavaliao se refere a duas atividades. A primeira tem como
http://www.xtec.es/~ogodoy/sac/wordbuilding/exercises.htm base um texto e a segunda uma tabela.
Este site, em ingls, oferece atividades de inferncia lexical atravs do Antes de ler o texto I gostaria de saber se voc conhece Uganda e sua
processo de derivao e de composio. histria. Caso sua resposta seja negativa, pesquise, informe-se e depois
resolva as questes propostas abaixo. Mais uma vez estamos lembrando a
voc que o conhecimento prvio necessrio para facilitar o processo de
leitura e compreenso de textos. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

98 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 99



4. Possivelmente h vocbulos que voc desconhece. Tente inferir atravs do
Com base no texto I responda as questes indicadas. contexto ou atravs do prprio vocbulo o significado dos mesmos.

TEXTO I
13-year-old Patrick has seen more atrocities 5. Releia o texto mais uma vez com um pouco mais de ateno e tente identificar a
than most adults will in a lifetime. He was for- idia principal de cada pargrafo.
ced to kill his own mother and fight for Joseph
Konys rebel *army. He has since escaped and
is now one of the night commuters, hoping to
stay alive to see each morning. (* exrcito)
6. Qual sua opinio sobre as informaes contidas neste texto? Voc tinha
Dateline traveled to Northern Uganda to report on night commu- conhecimento sobre estes acontecimentos? Expresse seu ponto de vista quanto a
ters: tens of thousands of children forced to hide in the night to escape este assunto.
being killed or abducted by rebels. If captured by the rebels, these children
of war are torn from their families and forced to become soldiers under the
maniacal leadership of Joseph Kony. Who is he? And why is his reign of
terror unknown to most people in the world? Resolva as questes da segunda parte com base na tabela I abaixo.
Around northern Uganda, little children who dont find a safe place at
night are in danger. And so are adults. People who are found by the rebels TABELA I
can be burnt to death, or beyond recognition. Body parts are cut off
noses, lips, ears, fingers. Coluna 1 (sentido) Coluna 2 (vocbulos)
Jan Egeland is the United Nations head of disaster relief. He saw it all. novamente ( ) 1) unpopular, unkind, unhappy, unlucky
But nothing like this. His is terror like no other terror, he says. I visited a antes ( ) 2) biweekly, bimonthly, biannual
hundred countries. I worked with human rights, peace, and humanitarian
problems for 25 years. I was shocked to see what happened in Uganda. errado, mal ( ) 3) delete, deforestation, decentralize, decongest
For me, this is one of the biggest scandals of our time and generation. The 4) preview, predict, prehistoric, prefix,
remover, retirar ( )
root of this trauma is a civil war that has happened for 19 years in northern preparation
Uganda, almost unnoticed by the rest of the world. What makes this stand 5) reply, repeat, resend, restart, reboot,
out from other wars is that not only adults but also children fight. Children oposto de algo, no ( )
remember dica. utilize o bloco
stolen from their families are forced to become soldiers. At the age of 8, or de anotaes para
distante ( ) 6) television, telephone, telescope, responder as atividades!
10 or 12, children forced to kill.
duas vezes ( ) 7) octopus, octave, octogenarian, October
Who steals the souls of children? His name is Joseph Kony. He imagi-
oito ( ) 8) subway, submarine, subordinates
nes hes a reincarnation of Jesus and calls his group The Lords Resistance
Army. With virtually no popular support, he has increasingly resorted to abaixo ( ) 9) mistake, misbehave
abducting children to fight for him against not only government forces muitos, mais de dois ( ) 10) multiple, multiply, multicolored, multilingual
but his own civilian people. His army has stolen as many as 30,000 inno- Adapted from http://www.esltower.com/GRAMMARSHEETS/prefixes/prefixwordmeaning.pdf acesso em 12.11.08
cent kids since the war began.
http://www.msnbc.msn.com/id/9006024/. Acesso em 03.11.08. 1. Todas as palavras da tabela que esto na coluna 2 so formadas a partir de
prefixos . O sentido de cada prefixo est indicado na coluna 1, mas fora de ordem.
Enumere o sentido de cada palavra, na coluna 1, com seu respectivo grupo de
1. Faa uma previso do tema do texto atentando para foto, legenda e palavras
vocbulos da coluna 2.
cognatas.

2. Ao trmino da questo anterior, identifique vocbulos da tabela que se relacionam


2. Faa um skimming e verifique se sua previso estava correta. Identifique a idia ao tema abordado no texto I desta atividade. Justifique suas escolhas redigindo um
principal do texto. pargrafo em portugus, conectado com o texto I, contendo os vocbulos por voc
escolhido, levando em considerao as informaes do texto.
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades! 3. Especifique o gnero textual, o tema, a finalidade e pblico alvo deste texto. 3. Assista ao filme Diamante de Sangue, que aborda a questo da guerra civil em
Serra Leoa, e faa um paralelo entre o texto I e o filme indicado.

100 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 101



V Unidade

Referncias
EASTWOOD, John. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford Press
University, 1994.

ELLIS, R. Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective.


TESOL Quarterly, Volume 40, Number 1, March 2006 , pp. 83-107(25)

NEWBY, M. The Structure of English. Cambridge: Cambridge University


Sintaxe e Grupo Nominal
Press, 2007.

TOMITCH, L. M. B. (Org). Aspectos Cognitivos e Instrucionais da Leitura. So


Paulo: EDUSC, 2008.

102 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 103







Apresentao
1
!
Grupos nominais so grupos de palavras
Dando prosseguindo aos nossos estudos, nesta aula convido
voc a conhecer um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa e
em que o ncleo um substantivo e que tem sobre grupos nominais1. O estudo destes tpicos nos dar apa-
como modificador adjetivos e advrbios e
como determinantes artigos, pronomes, rato para melhorar nosso processo de construo de sentido de
numerais, ect. A posio destes elementos
na lngua inglesa diferencia da disponibili-
textos escritos na lngua inglesa.
zao na nossa lngua, dificultando assim
O breve estudo da sintaxe da lngua inglesa necessrio
o processo de compreenso de textos em
ingls. uma vez que o conhecimento deste assunto nos fornecer infor- Objetivos
maes bsicas dos termos essenciais e acessrios das oraes
na lngua inglesa e este conhecimento nos abrir portas para
que possamos ler textos na lngua inglesa sem muita dificulda- Ao finalizarmos esta aula espero que voc:
de, j que a identificao de tais elementos nos guia para uma
Saiba identificar e diferenciar os termos essenciais dos acessrios
compreenso geral dos textos como veremos mais adiante. das oraes nos textos escritos em lngua inglesa para facilitar a
O estudo de grupo nominal (gn) por sua vez, necessrio identificao da idia principal do texto;
porque, como a disponibilizao dos substantivos e de seus res- Consiga identificar os grupos nominais e entende-los com o intuito
pectivos modificadores na lngua inglesa no ocorre da mesma de facilitar o processo de leitura e compreenso.
forma como na nossa lngua, o grau de dificuldade na leitura
destes grupos de palavras possivelmente compromete a inter-
pretao de textos em ingls. Quanto mais nos familiarizarmos
com a leitura destes grupos de palavras, mais fcil ser nossa
construo de sentido do texto.
Esta aula, portanto, busca o estudo da sintaxe e dos gns da
lngua inglesa com o intuito de disponibilizar a voc mais co-
nhecimento sobre este idioma, objetivando facilitar o processo
de leitura e compreenso de textos escritos em ingls.
Antes de iniciarmos esta aula, lembre-se de visitar nosso AVA
para um melhor aproveitamento de nossas estudos.

104 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 105


%


"

&

<

>

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F
?
0

A
Iniciemos a jornada Analisando a tabela 1
Vamos iniciar nossa anlise com a orao 1, que a mais simples.
Observe o esquema 1 abaixo e veja se sua resposta se confirma.
Um breve estudo sobre
a sintaxe da lngua inglesa ESQUEMA I
Nesta primeira parte de nossa aula vamos dar uma olhada geral na es-
trutura da sintaxe da lngua inglesa, que na verdade no se diferencia muito ORAO 1
da sintaxe do portugus. bom deixar claro, antes de nos adentrarmos nes- Parents may remove their
te assunto, que nem todo texto escrito obviamente composto necessaria- children from school.
mente por oraes, entretanto quando nos depararmos com textos em que
h a predominncia de oraes, o entendimento destas fator necessrio
para uma boa construo de sentido do texto.
Antes de darmos uma olhada na estrutura da sintaxe da lngua inglesa, PREDICADO
SUJEITO
analise as oraes abaixo e tente identificar os temos essenciais das ora- may remove their children
es (sujeito e predicado) completando a tabela I. Parents
from school.
Veja que nesta orao temos como sujeito o substantivo Parents (Pais)
TABELA I e como predicado may remove their children from school (podem retirar
seus filhos da escola). uma orao simples que possivelmente no causa
dificuldade na leitura e compreenso.
Orao Sujeito Predicado Analisemos agora a segunda orao atravs do esquema 2.
1. Parents may remove their
children from school.
ORAO 2
2. Across the globe, soaring
food prices, the highest sin- Across the globe, soaring food prices, the highest since the mid-1970s,
ce the mid-1970s, are forcing are forcing more and more of the worlds poor children to go hungry.
more and more of the world's
poor children to go hungry.

Possivelmente a orao em que voc identificou o sujeito e o predicado PREDICADO


SUJEITO
com mais facilidade foi a primeira. Isto porque h poucos elementos envol- are forcing... the poor
vidos na estrutura, diferentemente da orao 2. ..., soaring food prices, ...
children to go hungry.
Desta forma, como tambm ocorre na nossa lngua, h oraes sim-
ples, em que logo identificamos os termos essenciais, com tambm h ora- Observe que consideramos do sujeito e do predicado apenas os ele-
es em que alm do ncleo do sujeito e do predicado, tm outros elemen- mentos mais importantes. A inteno de lhe apresentar apenas estes ele-
tos envolvidos (adjunto adnominal, adjunto adverbial e aposto) aos quais mentos dentro do esquema para mostrar que os outros so aqueles que
denominamos de termos acessrios, que acrescentam um dado novo no so to necessrios para a compreenso geral do texto. Quando con-
orao, mas que podem ser dispensveis quando buscamos compreender seguimos identificar os elementos principais das oraes podemos facil-
a idia geral do texto. mente interpretar um texto, de forma geral, sem muita complicao.
A identificao do sujeito e do predicado de uma orao tem como Neste caso a idia principal se refere apenas a que ..., o aumento dos
um possvel intuito o de tornar o processo de construo de sentido do preos dos alimentos, ... esto forando ... as crianas pobres a continua-
texto escrito mais gil, simples e direto, uma vez que quando nos depa- rem com fome.
ramos com oraes extensas, os termos acessrios podem dificultar a
compreenso geral dos textos. Esta simples anlise nos mostra que a interpretao geral de um texto,
quando formado por oraes, possvel atravs da identificao e compre-
enso dos seus principais constituintes, sujeito e predicado, e que se o leitor
tem esta habilidade de diferenciar os termos essenciais dos acessrios, h
uma grande possibilidade de sua leitura se tornar menos complicada e
mais rpida.

106 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 107


N
H

V
P

p
i
Y

k
Vamos prosseguir confirmando as informaes acima apresentadas,
realizando a atividade 1.
E quanto ao caso de oraes com sujeito
oculto, indeterminado e oraes sem sujeito?
ATIVIDADE I Antes de apresentarmos o modelo de orao na lngua inglesa em que
no h a presena do sujeito explicito, veja se voc consegue identificar a
Analise os textos abaixo. Identifique os termos essenciais de cada ora- orao em ingls que expressa corretamente o que cada orao na nossa
o e indique a idia central do texto com base nestes dados. Depois sugira lngua expressa. Em seguida identifique o sujeito de ambas as verses (por-
um ttulo para cada texto. tugus e ingls).

TEXTO I a. Sa cedo
Sujeito (portugus) ____________
( ) Left early
Fragments of a 10-tonne asteroid have been located. Graduate Sujeito (ingls) ________________
student Ellen Milley found several fragments in a frozen pond near ( ) I left early
Lloydminster. The asteroid is becoming known as the Buzzard Coulee
fireball, named after the picturesque valley where the first pieces were b. Jogam futebol no Brasil.
located. Sujeito (portugus) ____________
( ) Play soccer in Brazil
Sujeito (ingls) ________________
( ) They play soccer in Brazil.
dica. utilize o bloco http://www.ucalgary.ca/. Acesso em 02.11.08
de anotaes para
responder as atividades! Termos essenciais da orao 1 c. Chover amanh.
Sujeito (portugus) ____________
Termos essenciais da orao 2 ( ) It will rain tomorrow.
Sujeito (ingls) ________________
Termos essenciais da orao 3 ( ) Will rain tomorrow.
Idia central
Ttulo d. H muitos alunos aqui.
Sujeito (portugus) ____________
( ) Many pupils here.
Sujeito (ingls) ________________
TEXTO II ( ) There are many pupils here.

The Open University was the worlds first successful distance teaching e. Volte cedo.
university. In 1926 the educationalist and historian J C Stobart wrote a Sujeito (portugus) ____________
( ) You come back early.
memo, while working for the infant BBC, advocating a wireless univer- Sujeito (ingls) ________________
sity. By the early sixties many different proposals were being mooted. ( ) Come back early.
R C G Williams of the Institution of Electrical Engineers argued for
a teleuniversity, which would combine broadcast lectures with cor-
respondence texts and visits to conventional universities - a genuinely
multi-media concept.

Adapted from http://www.open.ac.uk/about/ou/p3.shtml. Acesso em 02.11.08

Termos essenciais da orao 1 dica. utilize o bloco


de anotaes para
Termos essenciais da orao 2 responder as atividades!
Termos essenciais da orao 3
Termos essenciais da orao 4
Idia central
Ttulo

108 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 109


w
q


y


Veja a tabela II abaixo e confirme suas respostas.
ATIVIDADE II
TABELA II

Orao em Sujeito em Sujeito em Analise o texto abaixo e responda as questes. No se esquea de fazer
Orao em ingls
portugus portugus ingls uso das estratgias j estudadas sempre que necessrio.
a. Sa cedo. oculto (eu) I left early. I
Jogam futebol They play soccer
b.
no Brasil.
indeterminado
in Brazil
They TEXTO I
Chover ama- orao It will rain to-
c. It
nh. em sujeito morrow.
H muitos orao There are many
d. many pupils
alunos. sem sujeito pupils.
implcito Come back
e. Volte cedo. implcito (you)
(voc) early.

A partir da tabela II podemos perceber que o nico caso na lngua Ttulo: _______________________________________
inglesa em que o sujeito pode ficar implcito na orao do modo impe-
rativo. Nos demais casos h sempre a obrigatoriedade da presena deste
termo, principalmente em oraes do tipo a. In Ethiopia, Save the Childrens 800-strong team is currently
working to help nearly 900,000 people in six of the worst-affected re-
Veja que em nossa lngua temos o sujeito oculto e podemos identific- gions. According to Margaret Schuler, Director for Ethiopia, our work
lo pela desinncia verbal, pois h conjugao de verbos na lngua portu- includes setting up work schemes to provide parents with a way to earn
guesa. Porm em ingls esta identificao fica comprometida uma vez que food and money, providing clean water, emergency feeding and heal-
conjugao neste idioma quase nula. thcare for malnourished children, and delivering veterinary drugs and
Quanto s oraes no modo imperativo o sujeito no aparece, ou seja, animal feed to help families keep their animals alive.
fica subtendido. Assim, sempre que voc se deparar com uma orao do tipo
Study hard. ou Dont give up studying. lembre-se que ela est no modo
imperativo e que portanto no h necessidade da identificao do sujeito. Texto: http://www.savethechildren.org/programs/hunger-malnutrition/globarl-food-crisis.html. Acesso em 03.11.08.

1. Faa uma primeira leitura do texto e na medida em que voc for lendo sublinhe o
Aps estas explicaes convido voc a resolver as questes da atividade II. sujeito e o predicado de cada orao. Ao identificar estes dois termos integrantes, dica. utilize o bloco
circule o ncleo do sujeito e do predicado, procurando deixar de lado os possveis de anotaes para
adjuntos adnominais, adverbiais e apostos. responder as atividades!

2. Ao final da questo anterior, identifique a idia principal de cada orao tendo


como base apenas os elementos circulados. Depois faa uma conexo entre as
informaes mais importantes de cada orao e identifique o tema e a idia geral
do texto.
dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades! 3. Aps a identificao do tema e da idia geral deste texto, voc deve ter percebido
que dentre as trs fotos expostas apenas uma est conectada ao assunto principal
do texto. Identifique-a e justifique sua escolha.

110 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 111



4. Responda com o uso do scanning as questes abaixo. TABELA III
a. Quem Margaret Schuler?
Grupo Nominal Determinante (D) Modificador (M) Ncleo (N)
b. Qual o objetivo da distribuio de medicamentos veterinrios? 01 My teacher My ------------------- teacher
dica. utilize o bloco 02 An useful book An useful book
de anotaes para
responder as atividades! Two very
03 Two very different tasks
different tasks
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado neste texto?
04 Interesting ideas ----------------- interesting ideas
Our teachers
serenity and
05 serenity and Our teacher
patience
6. Em sua cidade, estado e/ou regio h algum tipo de problema relacionado ao patience
tema deste texto? Produza um comentrio explicitando seus sentimentos, sua
opinio e sua participao como cidado consciente e solidrio quanto questo Anote abaixo sua leitura em portugus referente aos gns acima.
abordada neste texto.
GN 1 _____________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________
GN 4 _____________________________________________________
Prosseguindo a jornada GN 5 _____________________________________________________

E quanto aos grupos nominais (gn)? Analisando a tabela III como um todo, podemos perceber que o nico
elemento indispensvel o ncleo, ou seja o substantivo, por ser a palavra
mais importante do grupo, uma vez que sem ela no h gn.
Como menciona Tostes (2004), em seu estudo sobre o gn, percebe-
mos claramente que a utilizao dos princpios da lngua materna para Quanto disposio dos elementos de um gn, ela se apresenta na
a interpretao e compreenso de grupos de palavras na lngua inglesa, sequencia de (D+M+N) como podemos constatar atravs da visualizao
s vezes pode causar problemas de compreenso uma vez que a posio da tabela III. Contudo quando lemos estes gns em portugus, a sequncia
das palavras (substantivos e adjetivos) em portugus no ocorre da mesma muda, e da o porque da necessidade de sabermos a sequencia da leitura
forma como na lngua inglesa. para que isto sirva como facilitador do processo de leitura e compreenso
de textos escritos na lngua inglesa.
Para entendermos melhor o que vem a ser um gn, basta analisarmos o
prprio nome grupo nominal. O vocbulo grupo justifica a quantidade Vejamos a abaixo o modelo seqencial de leitura adequada para cada
de elementos participativos deste termo e a palavra nominal por haver gn desta tabela. Siga as setas e veja como a leitura ocorre.
como elemento principal, que aqui podemos denominar de ncleo, um
nome, ou seja, um substantivo. As palavras que fazem parte dos gns so
por sua vez determinantes (assunto estudado na lio IV), modificadores
GN 1
(adjetivos, advrbios e substantivos adjetivados) e o ncleo (representado
pelo substantivo). Desta forma, a juno de determinante (d) + modifica- Determinante Ncleo
dor (m) + ncleo (n) forma o que chamamos de gn.
Temos abaixo, na tabela III, exemplificaes de gns simples por terem My Professor
poucos elementos constitutivos, e logo a seguir a anlise de cada um res-
pectivamente. Antes de ler a anlise de cada gn detalhadamente, tente fazer
a leitura, em portugus, de todos os gns. Ao trmino compare sua leitura
com as que so sugeridas nos esquemas e leia as anlises de cada grupo.
Meu/minha Professor(a)

No gn 1, por haver apenas determinante e ncleo, o leitura em portu-


gus se d na mesma sequencia da leitura em ingls.

112 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 113



GN 2 Concluindo a anlise deste gn sabemos agora que advrbios tambm
so modificadores, que os adjetivos em ingls no vo para plural e que o
gnero de adjetivos e de alguns determinantes definido pelo ncleo.
Determinante Modificador Ncleo

An userful book GN 4

Determinante Ncleo

Um livro til interesting ideas

Determinante Modificador Ncleo


ideias interessantes
Neste gn, temos um modificador, e neste caso ele um adjetivo. Per-
cebemos ento que quando h um adjetivo qualificando um substantivo,
a leitura dever ser feita na sequncia acima mostrada, uma vez que em Determinante Ncleo
ingls enquanto o adjetivo precede o substantivo, em portugus mais
comum este aparecer antes daquele.
Este gn nos mostra a possibilidade da ausncia de determinantes. Neste
caso constatamos mais uma vez que apenas o ncleo elemento funda-
GN 3 mental nos gns, podendo assim existir gns sem determinantes ou sem mo-
dificadores. Relembrando o que foi explicado no GN3, veja que apenas o
Determinante Modificador Ncleo ncleo (ideias) est no plural, uma vez que os adjetivos em ingls no so
pluralizados.

Two very different tasks


GN 5

Duas atividades muito diferentes


Our teachers serenity and patience

Determinante Ncleo Modificador

Acima temos um gn diferente dos anteriores em dois aspectos. A primeira Determinante Ncleo Modificador
A serenidade e pacincia do nosso professor
diferena refere-se presena de um advrbio junto ao adjetivo, ambos com
funo de modificador e a segunda, remete a questo do plural.
Neste ltimo gn temos algumas consideraes a fazer que no esto
Analisando o primeiro aspecto, temos como modificador no s o adje- presentes nos gns anteriores.
tivo como tambm o advrbio, ou seja, a partir de agora sabemos que este
termo tambm faz parte do grupo dos modificadores.
Quanto ao segundo aspecto, lembre-se sempre de que, em ingls, ape-
Inicialmente voc deve ter percebido que na leitura em portugus in-
serimos o artigo definido a no item representativo do determinante.
Este elemento no aparece no gn em ingls por haver a presena de um 2
!
Caso possessivo, tambm denominado de caso
nas substantivo que pode ser pluralizado, nunca adjetivos com funo de pronome possessivo our que um elemento em ingls que no pode ser genitivo, tpico da lngua inglesa. Este termo
refere-se estrutura composta de substantivos
modificadores, por isso que neste caso apenas o substantivo tasks est no precedido por artigo, contudo necessria a incluso deste item na leitura acompanhados ou no de modificadores, em que
plural e no o adjetivo different. em portugus, uma vez que na nossa lngua isto possvel. o primeiro elemento da estrutura o possuidor e
o segundo o ser possudo (objeto, pessoa, ani-
Outro ponto importante que devemos lembrar quanto aos gns, refere-se a Outro dado novo remete ao caso possessivo ou genitivo2. Nos gns em mal). Quando queremos dizer em ingls O livro do
aluno, por exemplo, usamos o possuidor aluno
questo do gnero (masculino e feminino). Em alguns casos quando h como que h a presena deste elemento, devemos consider-los como modifica- como primeiro elemento e o ser possudo livro
determinante numeral (ordinal e cardinal) ou pronomes (demonstrativos e in- dores indicativos de posse conectados ao ncleo. como segundo elemento. A preposio de in-
definidos) quem determina o gnero destes o ncleo. Neste caso o numeral dicada atravs do apostrofe seguido da letra s
Concluindo a anlise da tabela III, vemos a necessidade de sabermos colocados junto ao possuidor. Neste caso a estru-
two em ingls tanto significa dois como duas, contudo quem determi- tura O livro do aluno em ingls corresponde
como acontece a leitura em portugus de gns em ingls, uma vez que h
nou o feminino do mesmo foi o ncleo tasks, que significa tarefas. The students book.

114 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 115






muitas nuances envolvidas neste processo. 01. Qual o gnero textual deste texto? Quais elementos textuais lhe deram suporte
para sua resposta?
Antes de analisarmos os gns mais complexos, onde h um nmero
maior de elementos envolvidos, vamos exercitar nosso conhecimento so-
bre a leitura de gns simples, tendo como base os que foram apresentados
02. Qual a funo e o pblico alvo deste texto?
acima.

03. Quais qualidades o produto apresenta para levar um consumidor a adquiri-lo?


ATIVIDADE III
04. Qual a melhor leitura, em portugus para o ttulo do produto?

Leia o texto abaixo e responda as questes propostas.


05. Faa um scanning e responda as questes abaixo.

Texto I a. Como podemos entrar em contato para adquirir o produto?

c. A que se referem dos nmeros 1.230, 30.000 e 160.000 respectivamente?

d. Cite algumas reas de conhecimento que o produto disponibiliza.

06. Encontre no texto os grupos nominais referentes a:

a. uma prtica biblioteca em CD-Rom

b. pases em desenvolvimento

c. Projeto de Bibliotecas Humanitrias

d. publicaes teis

e. Projetos de Ajuda Global

dica. utilize o bloco


de anotaes para
responder as atividades!

116 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 117





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"

=
7
'

9
Continuando a jornada tection, que um substantivo adjetivado. Como explicado anteriormente,
quando este elemento faz parte de um gn devemos inserir a preposio
de para compor a leitura do referido gn. Portanto podemos ler este grupo
de palavras como sendo A Agncia de Proteo Ambiental.
Analisando gns mais complexos Os gns 4 e 5 apresentam mais uma vez a presena de of, s que so
mais extensos que o gn 2. Como indicado anteriormente, devemos ler ini-
H gns de tamanhos variados e dependendo do nmero de elementos cialmente o grupo de palavras que est antes da preposio e logo depois
que os constituem, o grau de dificuldade na leitura em portugus pode o grupo seguinte. Desta forma podemos ler os gns 4 e 5 da seguinte forma
aumentar. respectivamente: o desenvolvimento subseqente das tcnicas de enge-
nharia gentica e o objetivo da verdadeira igualdade social e poltica.
Vejamos quantos gns da tabela IV voc consegue ler em portugus. Onde o ncleo do gn 4 o vocbulo tcnica e do gn 5 igualdade.
Lembre-se que antes de iniciar a leitura necessrio identificar o ncleo
pois a partir dele voc saber o nmero (singular/plural) e o gnero (femi- Conclumos esta explicao lembrando que ao ler gns em textos escri-
nino/masculino) do determinante e do modificador. tos na lngua inglesa voc deve considerar as dicas acima sugeridas, como
tambm deve ser malevel na concordncia da sequncia das palavras
uma vez que devemos adequar as regras da melhor forma possvel sem
TABELA IV comprometer o sentido geral do gn. Veja como exemplo os gns 4 e 5.
No primeiro caso podemos dizer o subseqente desenvolvimento ...
Grupo Nominal
e no segundo caso temos tambm a opo de ler ... igualdade social e
01 danger signs poltica verdadeira. A alternncia da posio dos vocbulos sublinhados
02 a world of shocking contrasts em nada alterou o sentido dos respectivos gns.
03 The Environmental Protection Agency Cabe a voc usar as dicas apresentadas e a lgica na hora da leitura
04 the subsequent development of genetic engineering techniques de cada grupo de palavras.
05 the goal of genuine social and political equality Agora hora de verificar se nosso estudo sobre gns mais complexos foi
positivo. Vamos ento a nossa atividade IV.
Anote abaixo sua leitura em portugus dos gns acima.

GN 1______________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________ ATIVIDADE IV
GN 4 _____________________________________________________
GN 5 _____________________________________________________
Temos abaixo algumas cartas de leitores. Analise cada uma, e responda o que
Possivelmente o grau de dificuldade de leitura destes gns foi maior do se pede.

3
!
Quando h num grupo nominal um substan-
que os da tabela III, pois so mais extensos e h alguns detalhes que ainda
no foram explorados. Vejamos cada um detalhadamente.
Lembramos mais um vez da importncia do conhecimento prvio como
construtor do sentido do texto, assim sugerimos que antes de ler os textos
abaixo, caso no tenha conhecimento sobre os itens a e b pesquise
tivo que tem a funo de modificar o ncleo
No primeiro gn h como modificador um substantivo adjetivado3 dan- sobre os mesmos.
do gn a este termo chamamos de substan- ger, que significa perigo. Quando temos um elemento como este, deve-
tivo adjetivado uma vez que ele tem valor de
mos, na leitura do gn em portugus, inserir a preposio de. Sendo assim a. Versace
adjetivo neste contexto.
este gn em portugus seria sinais de perigo. b. A relao entre Hong Kong e a Gr Bretanha
No prximo gn temos a presena da preposio of (de). Quando h
a presena deste elemento num gn, iniciamos a leitura pelo grupo de pala-
vras que est antes desta preposio e depois fazemos a leitura do grupo de
vocbulos que se encontra aps esta preposio. importante saber que no
gn com of, o ncleo da estrutura passa a se localizar logo aps esta pre-
posio, ou seja, o ncleo pertence ao segundo grupo de palavras. Obser- dica. utilize o bloco
ve que em a world of shocking contrasts a palavra principal contrasts de anotaes para
uma vez que este vocbulo o ncleo da segunda estrutura. Sendo assim responder as atividades!
uma leitura vivel para este gn seria um mundo de contrates chocantes.
No terceiro gn temos como um dos modificadores o vocbulo pro-

118 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 119


E
?

O
G

g
`
P

c
TEXTOS
3. Identifique os termos essenciais das oraes de cada carta e apresente abaixo a
idia principal de cada uma com base nestes elementos.
A. WE MUST EXAMINE THE ISSUE OF CLONING from all sides,
weigh the consequences and benefits, and ultimately reach a unified
A. _______________________________________________________
decision that will make the world a better place.
B. _______________________________________________________
Stephen Haxon, age 15 dica. utilize o bloco
C. _______________________________________________________
Cochrane, Canada de anotaes para
D. _______________________________________________________ responder as atividades!
E. _______________________________________________________
B. AS A PERSON WHO LOVES BEAUTIFUL clothes, I was stunned
by the murder of Versace. My heart aches for his family.
Patricia de Cordova Antes de fazermos nossa concluso desta aula gostaramos de lhe lem-
Acapulco, Mexico brar que, voc deve expressar suas consideraes sobre o assunto que aqui
abordamos caso tenha algum questionamento ou dvida, ou at queira
C. I RECOGNIZED THE NAMES OF ONLY SIX OF your silly 25 sugerir pontos a serem discutidos em nossos contatos via e-mail, chat e
Most Influential. Las year I recognized eight. I cant remember who frum.
they were, and neither does anyone else.
Sinta-se a vontade para interagir em nosso AVA, pois este o nosso
Joyce Tracksler
espao de conexo que viabiliza ao estudante uma oportunidade de ex-
Bedford, New Hampshire
pressar suas ideias quanto a esta disciplina.
D. THE CONSTANT INFLUENCE OF PROGRESSIVE business and
global trade, applied one way for the past 155 years, has shaped the
Hong Kong of today. Now the all-engrossing question is, will the strai-
ghtforward and pragmatic, thus successful, British way prevail over the Concluso desta jornada
multimillenarian Chinese way?
Silvano Corra Chegamos ao final da nossa aula V. Vimos a importncia de sabermos
So Paulo, Brazil um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa uma vez que este conhecimen-
to serve como facilitador na construo de sentido de textos escritos neste
E. AFTER A NUMBER OF DULL ISSUES, YOUR editors finally idioma.
awakened. Your Whats Cool This Summer is fantastic (May 26)!
Tivemos tambm a oportunidade de estudar sobre os grupos nominais,
The articles are interesting, well written and lots of fun. Well done!
elementos de grande importncia na construo de oraes na lngua in-
J. Weyman Vogel
glesa que tantas vezes nos causam dvidas quanto leitura e interpretao
Fairveiw Park, Ohio
de textos. No se esquea de que a leitura de gns necessita de um leitor
Revista TIME
flexivl apesar das regras de posio de determinantes, modificadores e de
ncleos.
1. Indique a letra de cada carta na qual o leitor Esperamos que os contedos abordados nesta aula sirvam como mais
um degrau facilitador do processo de leitura e compreenso de textos.
( ) parabeniza ( ) sugere ( ) lamenta
( ) questiona ( ) critica

2. Reescreva em portugus todos os gns sublinhados em cada carta


respectivamente.
Leituras recomendadas
A. _______________________________________________________
B. _______________________________________________________
C. _______________________________________________________ Sugesto de livro
D. _______________________________________________________
_______________________________________________________ MUNHOZ, Rosngela. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura - Mdulo
dica. utilize o bloco _______________________________________________________ I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
de anotaes para _______________________________________________________ Neste livro voc encontrar na unidade VII uma atividade que contm
responder as atividades!
E. _______________________________________________________ questes sobre grupos nominais e sintaxe.

120 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 121


o
i

y
q


TEXTO I

Sugesto de filme CLEAR WATER REVIVAL

Wall-E. The price of a caffe latte about $ 3 really can save a life. The Li-
Os habitantes da Terra, 700 anos no futuro, vivem numa nave espacial
feStraw, a beefed-up drinking straw, designed by the Swiss-based com-
por que o planeta encontra-se completamente poludo. Um rob coletor
pany Veestergard Frandsen, uses seven types of filters, including mesh,
de lixo a salvao para os seres humanos. Uma vez que o texto da
active carbon, and iodine to make 700 L of water clean enough to
Auto-avaliao retrata algo conectado a questo ambiental, convido-
drink. It can prevent waterborne illnesses such as typhoid and diarrhea
lhe a assistir este filme que mostra de forma sensvel a responsabilidade
that kill at least 2 million people every year in the developing world.
que temos quanto preservao do nosso planeta e depois refletir sobre
It can also create safe drinking water for victims of hurricanes, earth-
nossas aes contra a natureza.
quakes or other disasters. And finally it makes a handy accountrement
for the weekends warriors backcountry hikes.

INVENTOR
Veestergard Frandsen Group
Resumo AVAILABILITY
Early 2006; $3 and up
Nesta aula vimos que no s o conhecimento bsico da sintaxe da
TO LEARN MORE
lngua inglesa, mas tambm dos grupos nominais faz-se necessrio no pro-
cesso de construo de sentido do texto. A capacidade de distinguir os ter- lifestraw.com
mos essenciais dos acessrios nas oraes uma ponte na identificao da Texto:http://blogs.law.harvard.edu/ethicalesq/2007/08/20/a-toast-to-lifestraw%C2%. A acesso em 09.12.08
idia central dos textos, quando remetemos este conhecimento aos textos Foto: http://www.vestergaard-frandsen.com/lifestraw.htm. Acesso em 09.12.08

produzidos a partir de oraes. A habilidade de identificao e de leitura


de grupos nominais depende no s do conhecimento de algumas nuances
referentes a este tpico como tambm da prtica constante da leitura de
textos que contm diferentes grupos nominais. 01. Observe em cada orao deste texto os termos essenciais e depois indique qual
a idia central do texto com base nestes elementos.

02. Qual a relao entre ttulo, foto e a informao do texto?

Auto-avaliao
03. Qual o objetivo do autor ao produzir este texto?
Voc j ouviu falar no Lifestraw? Caso sua resposta seja negativa leia
o texto abaixo e descubra o que e para que serve. Depois responda as
questes referentes a este texto. Avalie suas respostas e se sentir dificulda- 04. O texto define LifeStraw como sendo a beefed-up drinking straw. O que
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao. significa este grupo nominal em portugus?

05. A que se referem os nmeros dica. utilize o bloco


de anotaes para
responder as atividades!
a. 3 b. 700 c. 2006

06. Observe os 5 grupos nominais sublinhados no texto. Anote-os abaixo em


portugus.

07. O lifestraw seria uma possvel soluo para amenizar os problemas de


abastecimento de gua no nordeste brasileiro? Justifique sua resposta.

122 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 123



VI Unidade

Referncias
SOLE, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 2007.

SARMENTO, L. L. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2003.

TOSTES, S. C. A compreenso de grupos nominais em ingls como LE.


Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 4, n. 1, 2004.

SITES
http://www.letras.ufmg.br/rbla/2004_1/10SimoneCor.pdf. Acesso em
30.11.08. Coeso Textual

124 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 125



Apresentao
Nossa sexta aula est direcionada a uma reflexo sobre co- Objetivos
eso textual, assunto importante para o processo de construo
de sentido do texto.
Durante esta aula veremos a importncia dos elementos co- Ao final desta aula esperamos que voc saiba:
esivos, estejam eles no mbito da coeso lexical ou da coeso identificar os elementos coesivos e seus correspondentes
gramatical. Nesta perspectiva analisaremos a necessidade e im- referenciadores;
portncia deste tpico na construo da coerncia textual.
diferenciar os diversos tipos de elementos coesivos dentro
A identificao e o conhecimento da funo dos elementos de um texto;
coesivos sero nossos novos aliados no processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa. usar os elementos coesivos como aliado na construo
de sentido do texto escrito em lngua inglesa.
Lembre-se sempre de recorrer as nossas ferramentas de in-
teratividade para esclarecer suas dvidas nos assuntos aborda-
dos em cada aula.

126 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 127



Iniciando a jornada 3. A conjuno explicativa porque tambm no usada adequadamen-
te, pois a explicao que dada pelo nascimento de algum no pode
ser pelo motivo expresso neste texto.
De acordo com a explicao dada acima podemos concluir que o texto
Estudando a Coeso Textual ... I, embora tenha elementos coesivos, no coerente.

Antes de qualquer explicao sobre coeso textual sugerimos que


voc analise os dois textos abaixo, indique qual deles tem sentido e depois
justifique sua resposta.
Analisando o texto II ...
Texto I Observe que o segundo texto desprovido de qualquer elemento coe-
sivo, contudo o seu sentido surge na ltima frase, quando o leitor percebe
Joo tem trabalhado muito, contudo Patrcia viajou de carro. Ele s que h uma conexo entre todas as frases a partir dos elementos filhos
nasceu ontem porque no tinha nada para fazer em casa. de Jlia e inteligentes. Como afirma Marcuschi (2007, p. 107) ... a
sentena final ... recupera a unidade.
A partir destas explicaes passamos a perceber, conforme Kock (2007,
Texto II p. 18) e Marcuschi (2008, p. 104), que elementos coesivos no so sufi-
cientes nem necessrios para que um texto tenha lgica, isto , para que
Carla uma moa muito estudiosa. ele seja coerente, porm estes permitem que o texto se torne mais legvel.
Francisco s tira dez em todas as disciplinas.
Pedro passou em primeiro lugar em Letras.
Os filhos de Jlia so todos inteligentes.
Definindo coeso textual ...
Veja se sua resposta condiz com nossa explicao.
Aps a anlise dos textos acima, vejamos agora o que vem a ser coeso
Possivelmente voc deve ter respondido que o texto II tem sentido, en- textual.
quanto que o texto I parece mais um amontoado de frases desconexas
entre si. Pois o que podemos perceber ao ler os dois textos.
E como voc justificaria esta resposta?
! Coeso textual pode ser definida como sendo o uso de mecanis-
mos lexicais que servem para amarrar as partes do texto contribuindo
para um entrelaamento significativo entre as idias na construo de
Analisando o texto I ... sentido do texto.

No texto I podemos identificar os elementos contudo, ele, porque deno- Podemos identificar dois tipos distintos de coeso, a gramatical e a
minados de elementos coesivos, que comumente so usados com o ob- lexical, como afirma Kock (2007, p. 16):
jetivo de conectar elementos e idias expressas nos textos. Porm, veja que
a presena destes no foi suficiente para dar um sentido ao texto, ou seja,
eles no tornaram o texto coerente. Por qu? Abaixo listamos para voc Consideram a coeso como parte do sistema de uma
alguns motivos que justificam nossa resposta: lngua: embora se trate de uma relao semntica, ela
realizada como ocorre com todos os componen-
1. A conjuno contudo, que indica contraste, no estabelece uma tes do sistema semntico atravs do sistema lxico-
oposio de ideias convincente dentro deste contexto, uma vez que a gramatical. H, portanto, formas de coeso realizadas
informao que a segue (a viagem de carro de Patrcia) no tem cone- atravs da gramtica e outras, atravs do lxico.
xo com a informao que a precede ( o cansao de Joo devido ao
trabalho); Para melhor distinguirmos os dois tipos de coeso textual, temos o or-
2. O pronome pessoal ele, no se refere a Joo, uma vez que se na ganograma abaixo que tem como base a descrio dos mecanismos de
primeira frase dito que Joo trabalha, logicamente ele no pode ter coeso identificados por Halliday e Hasan (1997).
nascido ontem;

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1
)


,
TEXTO III
COESO TEXTUAL We are attending an interesting class. The class is about cohesion.

1. Lexical 2. Gramatical TEXTO IV

1.1 Reiterao 2.1 Referncia


A: In my opinion Stevenson is a handsome man.

1.2 Colocao 2.2 Substituio B: Yes, hes really an attractive guy.

2.3 Elipse
TEXTO V
2.4 Conjuno
Groups of students have enrolled this university every semester. The-
De acordo com os elementos coesivos indicados no organograma aci- se people desire to become good professionals.
ma, iniciaremos uma breve explanao sobre cada item para que voc
tenha um melhor entendimento de como ocorre a coeso textual. .
TEXTO VI
1.1. Coeso Lexical: Reiterao
I found an excellent English magazine in my desk yesterday, but as the
A coeso lexical, segundo Halliday e Hasan (1997), obtida por meio object wasnt mine I decided to report it.
do mecanismo de reiterao pode ocorrer atravs de repetio, sinnimos,
hipernimos ou nomes genricos. Veja a tabela I como modelo deste tipo
de coeso lexical. Texto III: _____________________________________________________
Texto IV: ____________________________________________________

TABELA I Texto V: ____________________________________________________


Texto VI: ____________________________________________________
REITERAO
Compare suas respostas com as anlises dos textos a seguir.
Repetio Sinnimo Hipernimo Nome Genrico
Palavra que
Repetio do Palavra de O texto III tem como elemento coesivo de reiterao a palavra class.
apresenta um Palavra que d
mesmo item sentido igual ou Este vocbulo aparece na primeira orao e h uma repetio do mesmo
significado mais uma ideia geral
lexical aproximado na segunda orao.
abrangente
Ex: the boy = Ex: flu = sick- Ex: the accident Quanto ao texto IV, observe que h dois vocbulos na primeira ora-
Ex: sick = ill o, handsome e man que so substitudos por palavras sinnimas
the boy ness = the fact
na segunda orao, repectivamente attractive e guy. Podemos ento
concluir que a reiterao neste texto ocorreu no nvel de sinnimo.
Disponibilizamos, antes da explicao dos elementos da tabela I, qua-
tro textos, os quais possuem elementos coesivos de reiterao. Observe O texto V nos apresenta, na segunda orao, um hipernimo, these
cada texto e identifique seus respectivos elementos coesivos de reiterao. people, que faz referncia ao grupo nominal group of students.
Finalmente encontramos no texto VI outro elemento coesivo de reite-
rao, neste caso o vocbulo object um nome genrico para o grupo
nominal an excellent English magazine.

130 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 131


9
3

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S
D

V
! Concluso ATIVIDADE I
Vimos, com base nesta anlise, como ocorre a coeso lexical no Antes de ler o texto desta atividade, gostariamos de saber se voc co-
nvel de reiterao. O conhecimento deste tipo de coeso contribui nhece o significado de gap year. Caso desconhea a significao e o que
para tornar o processo de construo de sentido do texto mais signi- representa este grupo nominal, pesquise antes de iniciar esta atividade.
ficativo, uma vez que a coeso lexical elemento importante que faz
parte da constituio das ideias dos textos. De posse de algum conhecimento sobre o termo citado acima e com
base nos nossos estudos sobre coeso textual lexical, responda as questes
referentes ao texto VIII.

1.2. Coeso Lexical: Colocao TEXTO VIII


A coeso lexical tambm pode ocorrer no nvel de colocao, tam- How to Become a World Citizen, Before Going to College
bm denominada de contiguidade. Segundo Kock (2007, p.22) este tipo
de coeso ... consiste no uso de termos pertencentes a um mesmo campo
significativo., ou seja, a um mesmo campo semntico. Por exemplo, se te- FOUR jobs. Seventy hours a week. All summer. That has been Erin
mos um texto que aborda a questo do meio ambiente, podemos identificar Sullivans schedule since graduating from high school. (Dinner was of-
alguns vocbulos que pertencem ao mesmo campo semntico do vocbulo ten in her car, driving from lifeguarding to baby-sitting.). But it has been
meio ambiente que poderiam ser: desmatamento, poluio, aquecimen- worth it, said Ms. Sullivan, 18, of Lawrenceville, N.J., who was to leave
to global, ambientalistas etc. nesta perspectiva que consideramos a ocor- this weekend for Latin America on a mostly self-financed gap year of
rncia da coeso lexical no nvel de colocao. volunteering, home stays and Spanish lessons before attending college
Observe o texto VII e tente identificar os elementos coesivos de coloca- in fall 2007. I want a better idea what Im going for before I go, said
o inseridos neste contexto. Ms. Sullivan, who is deferring admission to American University.
An increasing number of middle-class students, like Ms. Sullivan,
are opting to take a gap year before or during college. Many students
of various financial backgrounds now pay all or part of the cost. And as
TEXTO VII university costs soar, more families see the moves as good investments,
because their children often return more focused. It makes economic
sense for pupils to explore their interests before college, advocates of
There was a terrible accident on the road. Many ambulances transpor-
years out say; freshmen who do so are less likely to party too much, fail
ted the injured to the hospitals of the nearest city.
courses or change majors repeatedly all of which can result in more
time needed to graduate, and more expense.
And years off can help build rsums: students who are interested
Elementos coesivos de colocao:______________________________
in medicine have more contact with patients volunteering in clinics in
Costa Rica, for example, than they can in the United States. And, on
Veja que este texto tem vocbulos que pertencem ao mesmo campo various foreign trips, they can attain a level of fluency in a new lan-
significativo, so eles: accident, ambulances, injured e hospitals. Todos es- guage. Many learners learn valuable life skills by earning and handling
tes substantivos fazem parte do mesmo grupo semntico, uma vez que eles money during deferred years, said Gail Reardon, founding director of
esto conectados significativamente pelo primeiro vocbulo accident. Taking Off, a Boston consulting firm that also helps students plan gap
Desta forma conclumos que h coeso lexical de colocao no texto VII. years.
(Adapted from the Internet, The New York Times, by Tanya Mohn, September 3, 2006.)
Aps o estudo da coeso lexical, lhe convido a resolver as questes
pertinentes a este assunto que esto inseridas na atividade I desta aula. 01. Faa um skimming e com base nas informaes gerais do texto e no seu
conhecimento de mundo identifique o tema e a idia central deste texto.

02. Faa um scanning e identifique os 2 tipos de trabalhos desenvolvidos por Erin dica. utilize o bloco
de anotaes para
Sullivan e a poca em que ela entrou na universidade. responder as atividades!

132 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 133


b
\

z
d


{
m

~
03. Observe que no texto h vocbulos destacados em negrito. Todos so elementos A autora ainda identifica dois tipos de referncias, a exofrica e a en-
de coeso lexical, usados pelo escritor com o objetivo de tornar o vocabulrio do dofrica. Observe o esquema abaixo para entender melhor estes tipos de
texto mais rico, ou seja, menos repetitivo. Sendo assim observe cada vocbulo referncias.
negritado, procure seus(s) respectivo(s) correspondente(s) dentro do texto e
preencha a tabela abaixo corretamente.
REFERNCIA
Item negritado substitudo por...
dica. utilize o bloco
de anotaes para Erin Sullivan
responder as atividades!
Exofrica: Endofrica:
Gap year
College remete a elementos remete a elementos
que se encontram que se encontram
Students fora do texto. inseridos no texto.

Catafrica:
04. Qual sua opinio sobre o gap year. Produza um comentrio critico sobre
este assunto. quando o elemento-
referente precede o
item coesivo.

Anafrica:
E a jornada continua quando o elemento
referente vem aps
o item coesivo.

Passemos agora ao estudo Veja as oraes abaixo que exemplificam claramente cada tipo de re-
ferncia.
da coeso gramatical
Referncia Exemplo
A: Eu prefiro estudar com voc.
2.1. Coeso Gramatical: Referncia Exofrica
B: Tudo bem. Ns estudaremos juntos ento.
Endofrica (catfora) isto o que eu desejo. Aprender ingls!
Vale a pena fazer Letras. Tenho aprendido mui-
Nosso primeiro tpico sobre coeso textual gramatical refere-se aos Endofrica (anfora)
to com este curso.
elementos de referncia que segundo Kock (2007, p.19) so:

... os itens da lngua que no podem ser interpretados Fazendo uma breve anlise dos exemplos de referncia, veja que na
semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros
primeira orao, que remete a referncia exofrica, os elementos negritados
itens do discurso necessrios sua interpretao.
so exatamente os que fazem relao com elementos que se encontram
fora do texto, ou seja, apenas os participantes do dilogo quem sabe a
quem estes pronomes se referem.
No segundo exemplo, que diz respeito referncia catafrica, temos o
pronome isto, elemento referente, que mantm uma relao com o item
coesivo Aprender ingls! que o sucede.
Na ltima exemplificao, podemos perceber a relao que h entre o
pronome este , elemento referente, e o item coesivo Letras que o prece-
de. Portanto temos nesta exemplificao uma referncia anafrica.

134 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 135



Abaixo disponibilizamos a tabela II para que voc tenha uma ideia dos
principais elementos de referncia da lngua inglesa.
Analisando os texto IX e X ...
Vejamos agora se suas respostas esto de acordo com as sugestes de
TABELA II respostas indicadas abaixo.

REFERNCIA
No texto IX temos dois elementos coesivos referenciais que so:
a. she = uma referencia pessoal anafrica uma vez que she
Pessoal Demonstrativa Comparativa um pronome pessoal e se refere a um elemento anterior a ele, no caso
Pronomes Pessoais Pronomes Demonstrativos Identidades e Similares Maria.
(sujeito) I, you, he, b. this = h uma referncia demonstrativa tambm anafrica, pois
she, it, we, you, they same, equal, similar, this um pronome demonstrativo e se refere a Letters, item j mencio-
you, they this, that, these, those different, more, fewer, nado anteriormente.
(objeto) me, you, him, less, so, many, other
her, it, us, you, them
Pronomes Possessivos Advrbios de Lugar Analisando o texto X temos a presena de trs elementos coesivos refe-
(adjetivos) my, your, renciais que so:
his, her, its, your, our, a. I = uma referncia pessoal exofrica pois um pronome pessoal
their e se refere a um elemento que se localiza fora do texto.
here, there, near, far
(substantivos) mine,
b. you = uma referncia pessoal exofrica uma vez que um pro-
yours, his, hers, yours,
nome pessoal e se refere tambm a um elemento externo do texto.
ours, theirs
c. this = aqui temos uma referncia demonstrativa catafrica pois
Sugerimos, para um melhor entendimento da ocorrncia destes elemen- this um pronome demonstrativo e precede seu item coesivo, neste
tos dentro do texto, uma explicao baseada em exemplos que esto dispos- caso Smoking.
tos nos textos IX e X indicados logo abaixo. Contudo, antes de analisarmos
cada texto e seus respectivos elementos coesivos referenciais, voc dever:
2.2. Coeso Gramatical: Substituio
1. analisar cada texto e sublinhar seus respectivos elementos coesivos;
2. classificar cada elemento coesivo quanto a sua posio no texto
Segundo Kock (2007, p. 20) A substituio consiste na colocao de
(endofrica ou exofrica);
um item em lugar de outro(s) elemento(s) do texto, ou at mesmo, de uma
3. dar a classificao de cada elemento coesivo como elemento refe- orao inteira. Esta substituio pode ocorrer no nvel nominal, verbal e
rencial, seja ela pessoal, demonstrativa ou comparativa. frasal, ou seja, o elemento coesivo de substituio pode substituir um subs-
tantivo, um verbo ou at mesmo uma orao completa.
Visualize a tabela III abaixo para uma melhor compreenso dos tipos de
elementos coesivos de substituio.
TEXTO IX

Mary studies Letters at UEPB. She likes this course very much. TABELA III

SUBSTITUIO
TEXTO X
Nominal Verbal Frasal
I cant believe you do this ten times a day. Smoking is no good for health. one, same do so

Observe os textos XI, XII e XIII abaixo, tente identificar os elementos


Texto IX: ____________________________________________________
coesivos de substituio em cada texto respectivamente e classifique-os se
Texto X: ____________________________________________________ so nominais, verbais ou frasais, antes de ler a anlise apresentada para
cada caso.

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TEXTO XI Observe a tabela IV abaixo e verifique os nveis de elipse segundo
HALLIDAY e HASAN (1997).

A: Did you attend the English classes?


TABELA IV
B: Only the last one.

ELIPSE
TEXTO XII
Nominal Verbal Frasal
My best friend is studying more than he used to do. omisso de substantivo omisso de verbo omisso de frase

Agora analise os textos XIV, XV e XVI e tente identificar qual elemento, de


acordo com a tabela V, foi omitido atravs da elipse.
TEXTO XIII
TEXTO XIV
A: Kathy told me maybe she wont help us with the English work.
B: If so, we wont be able to finish it. A: Here are my three English dictionaries.
B: I used to have four.
Texto XI: ____________________________________________________
Texto XII: ___________________________________________________ TEXTO XV
Texto XIII: ___________________________________________________
I read a novel in English, and my professor a poem.
Agora verifique se h concordncia entre suas respostas e as explica-
es dadas abaixo na anlise de cada elemento coesivo.
TEXTO XVI
Quanto ao texto XI, temos o elemento coesivo de substituio nominal
one que se refere ao grupo nominal English classes.
C: Did you undestrand this explanation?
No texto XII, h um elemento coesivo de substituio verbal que do,
fazendo referncia ao verbo studying. D: Yes.
J o texto XIII apresenta o elemento coesivo de substituio frasal so,
uma vez que este mantm uma conexo com a frase she wont help us Texto XIV: __________________________________________________
with the English work., ou seja, neste caso o uso de so substitui toda uma
orao. Texto XV: ___________________________________________________
Texto XVI: __________________________________________________

Compare suas respostas com a anlise abaixo.


Veja que no texto XIV, na fala de B, h a elipse do grupo nominal
2.3. Coeso Gramatical: Elipse English dictionaries, quando ele diz I used to have four (English diction-
aries).
No texto XV h a omisso do verbo read na segunda orao ... and
A elipse ocorre quando h a omisso de algum elemento do texto, my professor (read) a poem.
podendo este elemento ser a nvel nominal (substantivo), verbal (verbo) ou E para concluir veja que no texto XVI h a omisso de toda uma orao,
frasal (frase). pois quando D responde a pergunta de C apenas com a palavra Yes
ele deixa de mencionar a orao I understood this explanation.

138 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 139



2.4. Coeso Gramatical: Conjuno
Os diferentes tipos de conectores expressam ideias especificas depen-
O ltimo tpico desta aula referente coeso textual gramatical con- dendo do tipo de classificao a qual cada uma pertence. Para uma melhor
templa o estudo das conjunes. visualizao destes conectores veja a tabela abaixo que traz os principais
tipos de marcadores textuais da lngua inglesa.
Antes de nos adentrarmos neste estudo, analisemos as oraes dispos-
tas na tabela V. No espao em branco voc dever reescrever as oraes
conectando os termos ou as ideias de forma adequada com o objetivo de TABELA VII
formar um s perodo.

Conjunes Expressam...
TABELA V And,
as well as, also, besides, not only ... but also, in addi-
Adio
Esta conjun- tion
Conjuno
Orao Reescrita o expres- But,
usada:
sa... although, though, even though, despite of, neverthe-
Contraste
Marcos gosta de less,
01 ingls. Marcos gosta Because,
de portugus. so that, as, in order to Explicao
Susan estuda de So,
02 manh. Ela prefere therefore, thats why, thus, consequently, hence Concluso
estudar noite. Or,
Peter no viajou. Ele either...or, neither...nor Alternativa
03
estava doente. If,
Ns no estudamos. whether, only, unless, even if, in case (that) Condio
04 Ns seremos When,
reprovados. after, before, while, as soon as, by the time, since, until Tempo
Because
Compare suas respostas com as sugestes da tabela abaixo. since, as, as long as, due to the fact that Causa e efeito

TABELA VI

Reescrita Conjuno usada:


Esta conjuno
! Lembre-se de que no queremos que voc memorize todos os mar-
expressa... cadores textuais apresentados acima. Eles foram listados para voc
Marcos gosta de ingls e de usar a tabela como fonte de pesquisa. Contudo, indicamos que ao me-
01 e adio nos voc memorize a primeira conjuno de cada linha para que voc
portugus.
possa ir ampliando seu repertrio de vocbulos na lngua inglesa.
Susan estuda de manh mas
02 mas oposio
ela prefere estudar noite. Veja que quando nos deparamos com uma conjuno dentro do
Peter no viajou, porque ele texto e ela nos familiar, ou seja, sabemos o significado e o que ela
03 porque explicao expressa, podemos antecipar a ideia que estar por vir, sempre levando
estava doente.
em considerao o contexto no qual o marcador textual est inserido.
Ns no estudamos, portanto concluso
04 portanto E esta previso nos ajuda na construo de sentido do texto como j
seremos reprovados.
vimos na aula II.
Analisando as frases expressas na tabela VI, de forma geral podemos
perceber que as conjunes servem para ligar palavras ou oraes e que Agora lhe convido a por em prtica tudo que aprendemos em relao
cada uma expressa uma idia especfica. Tambm denominadas de co- a coeso textual atravs da atividade II.
nectores, marcadores textuais ou partculas de ligao, as conjunes,
segundo Koch, (2007, p. 21) correlacionam o que est para ser dito qui-
lo que j foi dito.

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ATIVIDADE II encontre no texto palavras que esto inseridas no mesmo campo semntico.

4. Complete o quadro abaixo identificando a que elementos textuais os elementos


endofricos e exofricos em destaque se referem no texto.

... other catastrophic


Referncia anafrica
Analise os textos abaixo e com base nos estudos sobre coeso textual effects.
resolva as questes pertinentes a cada texto.
Referncia anafrica ... these gases ...

TEXTO XVII Referncia exofrica Our two worst gases...

5. Qual o objetivo do autor ao usar o conectivo and neste contexto? dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
6. Observando o ltimo quadro deste texto, especificamente a figura do homem,
indique qual o objetivo do autor ao desenh-lo reduzindo sua visibilidade nas