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2016v9n18p196
RESUMO
O objetivo deste artigo retomar a trajetria e as discusses relativas a construo do campo de pesquisa
do Ensino de Histria no Brasil. O texto destaca os eventos histricos fundantes da rea, sua consolidao
e as clivagens recentes derivadas da constituio da Educao Histrica no incio do sculo XXI como rea
de pesquisa no Brasil e a sua apropriao dos debates trazidos pela Didtica da Histria alem. Por fim,
prope uma anlise de autores do sculo XX, anteriores a constituio da rea de Ensino de Histria no
Brasil, com a inteno de proceder a uma releitura do trato deles com a especificidade da histria no
processo de ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
The purpose of this article is to retake the course and discussions concerning the construction of the
research field of the history of education in Brazil. The text highlights the foundational historical events of
the area, its consolidation and recent divisions derive d from the constitution History Education in the
early twenty-first century as a research area in Brazil and its appropriation of the debate brought the
Teaching of German history. Finally, it proposes a review of authors of the twentieth century, prior to
establishment of the History of Education area in Brazil, with the intention to carry out a re -reading them
deal with the specificity of history in the teaching-learning process.
Grande parte das publicaes acadmicas sobre a histria ensinada no Brasil surgiu
num contexto intelectual, cultural e sociopoltico muito especfico para os profissionais da
Histria, no final dos anos 1970 e incio dos 1980, no momento histrico da abertura poltica
e do processo de redemocratizao do pas. Neste perodo foram dados passos significativos
que levaram o ensino de histria a se tornar uma rea de pesquisa vinculada aos programas
de ps-graduao que tambm se estruturavam naquele contexto.
Mais uma vez, no final dos anos 1970 e no incio dos anos 1980, a questo da formao
do professor esteve presente nos debates acadmicos, com desdobramentos para a
delimitao do espao em que o professor da educao bsico deveria ocupar para a
produo intelectual sobre a sua profisso.
Nesse sentido, Da Fenelon (1983), em artigo publicado nos Caderno Cedes, abordou a
possibilidade de produo/reproduo do saber relacionado formao profissional de
Histria e a realidade do ensino. Neste ensaio, a autora trouxe o debate sobre o ensino de
Histria na educao bsica para dentro do universo acadmico e das associaes
representativas, com a preocupao de fazer avanar o dilogo entre universidade e escolas
pblicas, e tambm para estimular a reflexo sobre a formao do profissi onal de Histria
dentro do contexto vivido pelo sistema educacional brasileiro. Em linguagem engajada
teceu crticas postura acadmica que defendia a formao dos profissionais de Histria,
ou, sobretudo, do professor, como vulgarizador do conhecimento, posto que a mesma se
processava dentro de um esquema tradicional onde se aceitava a separao entre a cincia e
a sociedade (FENELON, 1983, p. 26-27).
No final dos anos 1970 e incio dos 1980, trs nveis de acontecimentos desenham o
contexto de constituio inicial do campo de pesquisa em ensino de histria no Brasil. O
primeiro relativo a uma nova historiografia presente no mbito da universidade que altera
os modos de fazer e pensar a histria; o segundo se refere ao contexto poltico de aspirao
de rompimento com a ditadura e seu modelo de educao e seu ensino de histria
prescritivo, e o terceiro se relaciona com as discusses do campo da educao em sua
interface com as teorias da aprendizagem e a fora do pensamento de Paulo Freire.
Assim, no mbito da cincia histrica, os anos 1970 assistiram ao influxo de uma nova
historiografia nas universidades brasileiras, receptiva histria cultural, marcada pela
Nova Histria francesa que vislumbrava a introduo de novos objetos, novas abordagens e
novos problemas no campo disciplinar da histria. O impacto das obras de Jacques Le Goff,
Georges Duby, Philippe Aris, Michel de Certeau, Michelle Perrot, Michel Vovelle, Jean
Delumeau, Franois Furet e Michel Foucault, tornavam relevantes temticas negligenciadas
pelos historiadores brasileiros como o casamento, a famlia, a sexualidade, a mulher, a
infncia, a morte, a doena, a cultura popular, os imaginrios, a vida privada, etc. (BURKE,
2005).
A literatura referente ao tema foi se tornando profcua nos anos 1980. As propostas
curriculares de Histria que emergiram nos mbitos estadual e municipal traduziram e, ao
Esse movimento ganhou uma dimenso maior com a criao de eventos cientficos
dedicados exclusivamente ao tema, caso do Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria,
em 1988, e posteriormente do Encontro Nacional dos Pesquisadores em Ensino de Histria
em 1993. A criao do Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao na ANPUH, em 1997,
intensificou o processo de consolidao do campo.
A valorizao das pesquisas nesta direo tambm se refletiu nas reformas curriculares
dos cursos de licenciatura em Histria no Brasil com a ampliao do espao das disciplinas
de didtica, prticas e estgio supervisionado na sua carga horria, apontando para a
necessidade de se investir na formao de professores, sem deixar de lado a dimenso da
pesquisa histrica como componente formativo.
Para suprir tais ausncias, buscava -se de um modelo de anlise que contemplasse as
questes de aprendizagem e as dinmicas especficas da cultura escolar. A prpria
historiografia indicava a necessidade de deslocamento do olhar. As diversas teorias da
recepo trazidas por diferentes intelectuais da histria cultural em suas mltiplas
coloraes, como Michel de Certeau, Roger Chartier, Robert Darnton, entre outros
evidenciaram esse deslocamento. Essa perspectiva historiogrfica destacou a autonomia do
processo de leitura contribuindo para indicar as limitaes dos documentos prescritivos.
A partir do final dos anos 1990, cresceu a preocupao por parte pesquisadores do
Ensino de Histria com a dinmica da sala de aula. A formao e a prtica do professor de
Histria e a construo do conhecimento pelos alunos se tornaram objetos de estudo. Esse
movimento decorria da consolidao das perspectivas histricas e pedaggicas de
valorizao dos sujeitos.4
4 Nesse sentido, merecem destaque nesse vasto e rico leque de tonalidades tericas os estudos de Antnio Simplcio de
Almeida Neto (1996), Selva Guimares Fonseca (1997), Marizete Lucini (2000), Maria Auxiliadora Schmidt (2006), Ana
Maria Monteiro (2007), Sonia Regina Miranda (2007), Maria Aparecida Lima Dias (2007), Flvia Eloisa Caimi (2008),
Raquel Alvarenga Sena Venera (2009), Ronaldo Cardoso Alves (2011); Regina Maria de Oliveira Ribeiro (2012); Marcelo
Fronza (2012); 2012; Willian Junior Bonete (2013), entre outros.
Os estudos apontaram uma apropriao irregular pelos alunos das percepes mais
simples ou mais complexas do pensamento histrico, independentemente do critrio
biolgico. A anlise dos dados obtidos permitiu a Dickinson e Lee a desenvolverem um
modelo de progresso de ideias em Histria relacionado com a natureza da explicao
histrica, baseado nas noes de empatia e imaginao histrica. Em trabalhos posteriores,
esses pesquisadores (Dickinson, Lee, Shemilt e Ashby) puderam confirmar seus
pressupostos e aprofundar o debate acerca da especificidade da aprendizagem da Histria
(BARCA, 2001, p. 14).
Apesar de nos anos 1990 alguns pesquisadores brasileiros da rea de ensino de histria
terem tido contato com alguns artigos e textos destes pesquisadores, no havia clareza de
que se tratava de um campo especfico de reflexo. Apenas no incio do sculo XXI que o
conceito Educao Histrica comeou a fazer sentido. A proposta inicialmente formulada
pelos ingleses encontrou eco no Brasil com pesquisas j desenvolvidas e em andamento
acerca da aprendizagem em histria. Autores como Lee, Dickinson, Ashby, Shemilt, Barton e
Levstick comearam a ser citados e passaram a ser referncia terica na constituio do
campo. Destaca-se neste cenrio o papel da pesquisadora portuguesa Isabel Barca, uma
referncia da educao histrica em Portugal e no Brasil. Barca doutorou-se na Universidade
de Londres, no Departamento de Educao Histrica, dirigido por Alaric Dickinson e foi
fundamental na difuso da educao histrica em Portugal. No Brasil, a professora Maria
Auxiliadora Schmidt, uma das principais interlocutoras de Barca, se tornou uma referncia
no campo, depois de uma estada em Portugal em seu ps-doutoramento em Didtica da
Histria, na Universidade Nova de Lisboa.
5 Toda essa problematizao em torno do conceito de Didtica da Historia, decorrente das apropriaes do debate alemo,
tem evidenciado propostas que, de um lado, entendem esta como uma disciplina escolar (SCHMIDT, 2006; URBAN, 2009)
e, por outro lado, defendem que ela vai alm do espao da instituio escolar para debater a conscincia histrica da
sociedade (CERRI, 2001; CARDOSO, 2008; SADDI, 2010, 2012, 2014).
No que se refere ao lugar da didtica da histria como disciplina havia uma escala de
gradaes que ia desde compreend-la como subdisciplina da Histria at como
subdisciplina da Educao, com posies intermedirias. Entretanto, a partir dos anos 1970, a
posio de Jeismann de que a didtica da histria era uma disciplina inerente histria se
consolidou como hegemnica.
6 Para Ronaldo Cardoso Alves (2013, p. 57), a concepo de Didtica da Histria proposta por Jrn Rsen parte de
referenciais epistemolgicos que tm como premissa relacionar a produo historiogrfica oriu nda da cincia da
Histria com a Vida prtica dos indivduos na sociedade. [...] Ao elaborar sua matriz disciplinar relacionando o trip
Filosofia da Histria, Cincia da Histria e Vida Prtica, sob a mediao da Razo Histrica, Rsen se coloca como
importante referencial epistemolgico da Didtica da Histria e, praticamente, tem sido citao obrigatria na maior
parte das publicaes do campo, devido amplitude de suas propostas.
A fim de buscar respostas a estas indagaes mediante as novas questes propostas pela
Educao Histrica, abordaremos trs autores que escreveram sobre ensino de histria antes
Tendo em vista os objetivos deste artigo, debruaremos sobre alguns aspectos de sua
tese, especificamente em relao aos objetivos do ensino de histria e a dinmica entre o
educando e a histria. Segundo Castro,
A partir dos resultados obtidos por meio deste inqurito e dos seus fundamentos
tericos, Castro argumentou que o desenvolvimento intelectual dos adolescentes os
possibilitavam a compreenso e apreciao da histria. Por fim, ela sistematizou os dados do
seguinte modo:
No mbito do ensino secundrio, para Emlia Viotti da Costa, a histria contribui para a
formao da personalidade integral do adolescente e propiciando o conhecimento bsico de
seu campo de estudo, incluindo o saber sobre o passado e a crtica histrica. A informao
oferecida pela histria ao aluno, o auxilia na ampliao de sua viso de mundo, ajudando -o a
desenvolver o raciocnio e a expresso oral e escrita. A histria possibilita ao educando uma
interpretao sobre o passado contribuindo para que ele reflita acerca do presente,
permitindo a constituio de um cabedal de conhecimento importante para a sua insero
na vida em sociedade. Portanto, para ela, a histria fundamental para a formao do
cidado, ou seja, o estudo dos problemas dos mundos antigos desenvolve o interesse pela
participao na vida poltica e social e contribui para uma formao da conscincia
patritica e internacional (COSTA, 1957, p. 120).
Diante desse cenrio, Emlia Viotti da Costa tendo como referncia o cotidiano do
professor, e deixando de lado recursos essenciais, como a lousa, e os exteriores a escola que
expressam ou armazenam informaes do passado, como os museus, exposies, arquivos,
e considerando que um trabalho de anos, props a formao de biblioteca, a organizao
de coletneas de documentos histricos, o uso meios de udios visuais (msica e filmes), de
mapas, de atlas histricos, de gravuras, de cartes-postais, de charges, tbuas cronolgicas.
Tambm apresentou diversas reflexes sobre os usos desses recursos em sala de aula.
Outro autor relevante para nossa anlise Guy de Hollanda que atuou como professor e
pesquisador do ensino de histria. Pesquisou a legislao do sistema de ensino, a avaliao
dos livros didticos, os livros didticos de histria no mercado editorial brasileiro entre 1931
e 1956, e ainda apresentou sua concepo sobre a importncia do ensino de histria que
poderia fundamentar os objetivos dessa disciplina para curso ginasial. Para ele, a histria
era uma cincia com especificidade prpria e se revestia de uma possvel previsibili dade do
futuro (HOLLANDA, 1957, p. 5).
Diante desse cenrio, percebemos que no decorrer do sculo XX, o ensino de histria foi
objeto de vrias pesquisas realizadas por profissionais que estavam diretamente
relacionados com a Histria, seja no ensino quanto na pesquisa, ou provenientes do ensino
secundrio ou do superior, historiadores de formao, ou de historiadores de profisso, que
adquiriram esse status por meio da ao docente e de suas publicaes. Ainda, nos anos 1950,
a partir da apresentao dos argumentos da Amlia Americano Franco Domingues de
Castro, da Emlia Viotti da Costa e do Guy de Hollanda, foi perceptvel que houve
transformaes dos objetivos para o ensino de histria, a saber: contribuir para uma
formao do aluno que o inserisse na sociedade com instrumentos interpretativos da crtica
histria, fundamentando uma ao diferenciada na sociedade democrtica em construo.
Consideraes finais
Por fim, trouxemos um debate com a prerrogativa argumentativa utilizada por alguns
autores ligados ao campo da Educao Histrica de que no Brasil, a especificidade do
conhecimento histrico como disciplina havia sido negligenciado, e que no mbito da
aprendizagem da histria havia predominado uma perspectiva pedagogizada que no
haveria levado em considerao os mecanismos especficos do ensino -aprendizagem da
histria.
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7 Ao percorrermos o mapa do Brasil, podemos vislumbrar os estudos ligados Didtica da Histria e Educao Histrica
que tm sido produzidos em diversas instituies como, por exemplo, no Centro de Pesquisa em Didtica da Histria
(CEPEDIH), da Faculdade de Educao de So Paulo, coordenado por Ktia Maria Abud, no Laboratri o de Pesquisa em
Educao Histrica (LAPEDUH), na Universidade Federal do Paran, sob a coordenao de Maria Auxiliadora Schmidt, no
Laboratrio de Ensino de Histria (LABHIS), na Universidade Estadual de Londrina, com as professoras Marlene Rosa
Cainelli e Mrcia Tet Ramos, no Grupo de Estudos de Didtica da Histria (GEDHI), na Universidade Estadual de Ponta
Grossa, coordenado por Lus Fernando Cerri e nos demais grupos de pesquisa formados em Estados como Gois, Mato
Grosso, Bahia, rio Grande do Sul entre outros. A fora e diversidade de trabalhos desenvolvidos nessa temtica podem ser
percebidas e sentidas no XV Congresso Internacional das Jornadas de Educao Histrica: Conscincia histrica e
interculturalidade, realizado no ms de julho de 2015, na U niversidade Federal de Mato Grosso, em Cuiab, sob a
organizao de Marcelo Fronza.
8 Para Ronaldo Cardoso Alves (2013, p. 61), o encontro epistemolgico entre os estudos provenientes da Filosofia da
Histria alem (na qual est inserida a Didtica da Histria) e o trabalho emprico-epistemolgico dos pesquisadores da
Educao Histrica anglo-sax, tem proporcionado uma srie de benefcios para a pesquisa em Ensino de Histria,
inclusive no Brasil.
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Recebido em 13.06.2016
Aprovado em 04.09.2016