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LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
PROGRAMA GESTO
DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Verso do Professor
Ministrio
da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
LNGUA PORTUGUESA
DISTRIBUIO
SEB - Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500
CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio
Aprendizagem 2 - AAA2: anlise lingstica e anlise literria (Verso do Professor). Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
162 p.: il.
CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
LNGUA PORTUGUESA
BRASLIA
2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7
Introduo..........................................................................................................9
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 5
GRAMTICA: SEUS VRIOS SENTIDOS
Aula 1
Uma palavra s
Nesta aula os alunos faro previses sobre o texto e as confirmaro ou no aps a leitura.
Objetivos
Ler e entender texto narrativo ficcional.
Observar palavras e refletir sobre a sua formao.
Ao ensinar a lngua materna, uma das melhores atitudes que o professor pode ter
ajudar os alunos a observar a lngua e a tirar concluses sobre ela, a partir da gramtica
internalizada que tm. Essa a base da gramtica descritiva e do ensino reflexivo.
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Uma palavra s
Aula 1
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Unidade 5
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Unidade 5
Aula 2
Jogos de palavras
Objetivos
Perceber o carter ldico da lngua.
Refletir sobre aspectos fonticos, morfolgicos e semnticos da lngua para entender
alguns de seus mecanismos.
Desenvolver a fluncia por meio de leitura de trava-lnguas.
Os jogos com palavras constituem uma das maneiras mais agradveis e curiosas de
interessar o aluno pela lngua. O professor deve incentivar a percepo do som, da
estrutura e da grafia das palavras e a variao das combinaes de letras e slabas.
Nesta aula, os alunos vo brincar com a sonoridade, a constituio e o sentido das
palavras. Se julgar conveniente, organize grupos de alunos e determine um tempo para
que resolvam cada exerccio.
Se perceber que h dificuldades, auxilie coletivamente fornecendo dicas para cada
exerccio:
1. A palavra inicia e termina com a mesma letra. mais fcil trabalhar com 17
palavras de duas slabas.
Observao: Esse tipo de palavra conhecido como palndromo, assim como as
frases que tm a mesma propriedade, por exemplo:
Socorram Marrocos!
Subi no nibus.
Oto come mocot.
2. Escrever a palavra Aurlio com letras maisculas; riscar letras de vrios
modos possveis para observar as que restam e as combinaes possveis.
3. Trocar as letras em seqncia cada vez mais prxima da palavra final.
4. A semelhana est no som das palavras, e a graa, na diferena de sentido
que d um resultado inesperado.
5. mais fcil trabalhar com palavras de trs ou mais slabas.
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Unidade 5
19
Objetivos
Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua padro.
Compreender que todo falante da mesma comunidade lingstica possui a gramtica
internalizada.
Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das estru-
turas lingsticas.
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Unidade 5
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Objetivos
Observar as dimenses semntica, sinttica e pragmtica de textos e refletir sobre elas.
Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformao de textos.
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Unidade 5
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Refletindo sobre a lngua
Aula 4
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Unidade 5
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O primeiro dia de aula
Aula 5
Aula 5
O primeiro dia de aula
Objetivos
Interpretar texto narrativo de memrias.
Observar estruturas lingsticas do texto.
Desperte nos alunos o desejo de ler o texto: faa perguntas sobre o que seria uma
experincia difcil no primeiro dia de aula na escola. Oua as opinies, incentive comen-
trios e passe leitura do texto.
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Unidade 5
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Unidade 5
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O primeiro dia de aula
Aula 5
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Unidade 5
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Objetivos
Desenvolver e aperfeioar a expresso oral.
Levantar argumentos de acusao e de defesa.
Professor, nesta aula voc vai conduzir um debate e poder observar como os
alunos se comportam nesse tipo de situao.
Para que o debate atinja seus objetivos, preciso que o professor e os alunos
tenham um relacionamento de amizade, confiana e respeito mtuo, de modo que a
argumentao no se perca no atalho das questes pessoais.
Explique o que um debate e as regras que o presidem, como:
Esperar a vez de falar;
Ouvir opinies contrrias sem se irritar;
Ter pacincia para ouvir a fala do outro at o fim, de modo a no interromp-la;
Procurar ter opinies isentas de questes pessoais; 35
Lembrar sempre que o debate em aula um exerccio de reflexo e comunica-
o, jamais uma disputa entre grupos rivais para ver qual deles ganha...
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Unidade 5
Aula 7
Um fato marcante
Objetivos
Perceber a organizao do texto narrativo por meio de segmentao.
Produzir narrativa de memrias com organizao semelhante do texto estudado.
37
Um fato marcante
Aula 7
Esta aula retoma o texto Elefantes, de Marcelo Coelho, e trabalha com a organiza-
o da narrativa por meio de segmentao.
Pea que os alunos releiam o texto silenciosamente para recuperarem o enredo.
Depois de verificar se no h dvidas no entendimento, explique que o texto lido
tem comeo, meio e fim, como na maioria das narrativas. A ordem do texto estabeleci-
da por pedaos que se organizam de acordo com a seqncia dos fatos, pelas relaes
entre eles e por certas palavras que funcionam como pistas para o leitor, por exemplo:
Imagine. Seis anos.; At que chegou o dia...; Mas a vieram os problemas., a
seqncia de concluses A coisa mais bvia..., Outra coisa que..., Mais uma
coisa.
Escreva o incio e o final do primeiro segmento para que a turma tenha um exemplo
de como fazer o exerccio.
Aps a correo, proponha a produo do texto. Se algum aluno no se lembrar
do primeiro dia em que foi escola, sugira que ele conte um fato marcante que aconte-
ceu com ele. Ressalte que a organizao do texto deve ser semelhante de Marcelo
Coelho. Tal observao importante para que os alunos construam seu texto orientando-
se por um exemplo de qualidade.
desejvel que a primeira verso do texto seja escrita em papel de rascunho, pois
os alunos devero, posteriormente, fazer a reviso.
Convide voluntrios para ler o texto que criaram e incentive comentrios.
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Unidade 5
Aula 8
Revisando o texto
Objetivos
Revisar o texto para encontrar possibilidades de melhor expresso.
Refletir sobre o texto orientando-se por roteiro.
Nesta aula, comunique aos alunos que eles faro a reviso do texto que escreveram
sobre o primeiro dia de aula. Mostre a importncia desse trabalho no aprimoramento da
linguagem do texto.
A reviso e a reescrita de textos envolvem a reflexo sobre os recursos oferecidos
pela lngua; por isso, fazem parte do ensino produtivo. Apesar de sua inegvel importn-
cia, atividades de reviso nem sempre so freqentes nas aulas de produo de textos,
talvez porque os prprios autores dos textos no saibam como faz-lo, ou nem desconfi-
em de que a primeira verso no deve ser a definitiva . Para que esse trabalho d bom
resultado, preciso orientar os alunos. Uma das idias importantes a seguinte: a reviso
tem vrias camadas, como as cebolas: h uma camada que diz respeito organizao
do texto; outra, adequao ao tema; mais uma, correo da linguagem; e assim por
diante. Portanto, no com apenas uma releitura que se faz uma reviso produtiva. A
cada releitura deve corresponder um tipo de questo a ser observada. 39
Leia o roteiro de reviso proposto no material do aluno e explique cada item.
1. Releitura integral do prprio texto;
2. Exame de cada trecho para perceber se h mudanas que possam torn-los mais
claros ao leitor e reescrita desses trechos;
3. Observao da grafia de palavras sobre as quais haja dvidas e consulta ao
dicionrio;
4. Exame da pontuao;
5. Verificao da existncia e/ou adequao do ttulo do texto.
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Unidade 5
Correo das atividades
Unidade 5 Gramtica: seus vrios sentidos
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42
Aula 1
Atividade 1
A palavra Eva.
Atividade 2
Ele riscou as letras da palavra exclusivamente, deixando apenas e v a.
Atividade 3
C, uva, lua, sete, sim, ela.
Atividade 4
Resposta possvel: tio, tia, Tita, oco, conto, contista, contorno, torno, tonta, saio, caio,
aro, ator, ato, nota, s, caso, torcia, rio, ria, riso, sina, cor...
Atividade 5
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Resposta pessoal.
Aula 2
Atividade 1
Resposta possvel: osso, ama, ele, asa, erre, esse, radar, arara, anilina...
Atividade 2
Resposta possvel: rua, rio, ria, rei, elo, lia, lua, luar, ru, ol, ralo...
Atividade 3
a) lobo, bolo, colo, cola, mola, mole, fole, fome...
b) fora, tora, torra, torna, torno, terno, terna, terra...
c) lenta, menta, minta, monta, moita, morta, morte, sorte...
Correo
Atividade 4
Resposta possvel: Quem a me do po? A meteiga.// Quem a av da horta? Avbora.
// Quem a me do mingau? A Mezena.// Quem o dono do cemitrio? Seu Pultura.
// Quem o pai do carro? O Painel. // Quem o av do carro? O Volante. // O que o
carro diz quando ele t com fome? Estoufamento.
Atividade 5
Resposta possvel:
Cara+Bina=carabina. Minha cara Bina est no quintal. Minha carabina est no quintal.
J+nelas=janelas. O vento bate janelas. O vento bate j nelas.
Cama+leo=camaleo. Para camaleo est frio. Para cama, leo, est frio.
Aula 3
Atividade 1
Trata-se de uma placa pendurada na cerca de uma horta para informar sobre a forma de
atendimento (apertando a campainha) e o preo dos ps de alface e de couve.
44 Atividade 2
Resposta possvel: No, apesar dos problemas de ortografia presentes no texto, pois o
contexto permite entender o texto.
Atividade 3
Horta de couve. Aperte a campainha e ser atendida. 5 reais o p de alface. 1 real o de
couve.
Atividade 4
Resposta possvel: No, pois os falantes de uma mesma lngua dominam as estruturas
lingsticas devido gramtica internalizada.
Atividade 5
Resposta possvel: A horta est cercada, o que sugere que os proprietrios temem furto
da hortalias; h energia eltrica no local; a casa dos proprietrios distante o suficiente
da horta, e a campainha faz que percebam a chegada de compradores; os proprietrios
fazem propaganda de seus produtos; etc.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Unidade 5
Aula 4
Atividade 1
Resposta possvel: Manuel, quando hoje? / Ora, pois, pois: / antes de amanh
ou depois de ontem!
Atividade 2
a) Vagava ela, bbada e contente,
Na rua, quando de repente
Viu a coisa preta,
Rolou na sarjeta
E um porco deitou-se ao seu lado,
Tranqilo e acomodado.
Ficou l, cada,
Tonta e dolorida.
Eis quando, naquela hora,
Passei por ali eu
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De cara orgulhosa,
E falei, desdenhosa (o):
Conhece-se um tipo imundo
Por sua companhia no mundo!.
Ouvindo isso, o porco,
Que estava de borco,
Ergueu-se e zs! Foi-se embora.
b) Resposta possvel: o fato narrado ficou menos convincente. O uso da 1 pessoa
mais adequado porque quem vive o fato tem mais informaes para cont-lo.
Atividade 3
a) andar
b) Ascensorista: um dos pavimentos de um prdio / Visitante: andadura, marcha
do cavalo.
c) Registro popular, comum nas regies rurais onde vivem pessoas com pouca
escolaridade.
d) Qualquer um que no seja o trote.
Correo
Atividade 4
Resposta possvel: o menino = o garoto, o filho, a criana, o insistente, ele, o teimoso / a
me = a mulher, ela, a moa / responde = diz, retruca, afirma, ameaa / pede: reclama,
retorna, insiste, teima.
Aula 5
Atividade 1
a) A palavra meu, na frase Meu primeiro dia na escola foi bem ruim.
b) Ele conta que seu primeiro dia na escola foi ruim e que ele j tinha seis anos.
Atividade 2
Alegria, ao acertar a resposta; inveja do colega no banco da frente; vergonha, ao fazer xixi na
sala.
Atividade 3
Ela achava importante a histria sobre os elefantes; no era bom dar moleza aos alunos no
primeiro dia de aula; os alunos inventam que querem ir ao banheiro para no assistir aula.
46 Atividade 4
a) Professora, tenho de fazer xixi., Professora, tenho absoluta urgncia de urinar.,
Vou dar uma mijada, p.
b) Resposta possvel: A primeira maneira mais delicada e mostra que o falante foi bem-
educado; a segunda indica formalidade, distanciamento, e a terceira, usando vocabulrio
rude, revela indelicadeza.
c) Resposta esperada: No se pode falar em maneira certa ou errada de falar, mas sim em
maneira mais, ou menos, adequada ao momento e situao de comunicao.
Pea aos alunos que relatem dois tipos de situao: aquela em que eles se preocuparam em
selecionar modos de dizer que sensibilizasse o interlocutor para o que pretendiam e outra em
que essa preocupao no existiu, e o resultado da conversa no foi o esperado. Pergunte
que fato da linguagem foi responsvel pelo resultado e que efeito causou.
Unidade 5
Aula 7
Atividade 1
Segmentos Trechos
Comentrios do narrador sobre a idade de en- Meu primeiro dia... Era meio chato.
trar na escola e sobre seu perodo pr-escolar.
Atividade 2 47
Resposta pessoal.
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 6
A FRASE E SUA ORGANIZAO
Aula 1
Balada do rei das sereias
Objetivos
Identificar a funo dos sinais de pontuao no poema.
Perceber a relao entre entoao e sentido do texto.
Explique o que entoao e as variaes de sentido que ela provoca; voc pode
exemplificar usando uma frase que se preste a um mesmo pedido feito de trs modos
diferentes - com polidez, com rudeza e em tom de splica - como: Feche a porta..
Outra sugesto discutir o efeito da entoao na ironia e no uso de palavras que podem
ser depreciativas ou elogiosas, por exemplo: Voc realmente um monstro! pode
significar admirao pela competncia de algum em determinada rea, ou repulsa pela
crueldade.
Prepare a leitura expressiva do poema de Bandeira, pois a sugesto que voc o
leia para a turma.
Ao corrigir a atividade 1, leia as falas do rei como se terminassem com ponto para
que a turma perceba a diferena de pronncia.
Na atividade 2, possvel que os alunos respondam que a fala das sereias. 51
Sugerimos a seguinte explicao para os alunos: possvel que as palavras sejam ditas
pelas sereias, mas tambm pode ser que tenham sido ditas pela voz de quem conta a
histria.
Depois da atividade oral, possvel pedir a alunos que leiam o poema alteran-
do a entoao de modo a produzir diferentes interpretaes dos sentimentos do rei e
do narrador.
Balada do rei das sereias
Aula 1
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Unidade 6
53
Balada do rei das sereias
Aula 1
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Unidade 6
Aula 2
A pontuao e o sentido da frase
Objetivos
Perceber a importncia da pontuao para o sentido da frase escrita.
Pontuar frases para estabelecer o sentido.
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A pontuao e o sentido da frase
Aula 2
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Unidade 6
57
A pontuao e o sentido da frase
Aula 2
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Unidade 6
Aula 3
A entoao e o sentido da frase
Objetivo
Compreender o papel da entoao e da pontuao para o sentido da frase.
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Unidade 6
Aula 4
A organizao da frase
Objetivos
Perceber as condies para a construo de uma orao bem formada.
Compreender o papel da entoao e da pontuao para o sentido da frase.
Compreender a diferena entre orao e perodo composto.
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A organizao da frase
Aula 4
Unidade 6
63
A organizao da frase
Aula 4
64
Unidade 6
65
Observando uma imagem
Aula 5
Aula 5
Observando uma imagem
Objetivos
Observar imagem e perceber detalhes.
Produzir texto descritivo a partir da observao de imagem.
Empregar frases nominais no texto.
Opinar sobre os textos produzidos.
Inicie esclarecendo a proposta da aula. A seguir, pea aos alunos que observem a
imagem, pois perguntas sero feitas para descobrir quem capaz de olhar com muita
ateno os elementos que a compem.
Algumas observaes que podem ser feitas na atividade oral:
9 Algumas imagens no aparecem por inteiro: o homem esquerda, o cartaz na
frente do homem, o menino do rgo, o que toca bateria. O homem parece ser adulto; o
cartaz com fotos pode ser um dos elementos de propaganda da banda; os responsveis
pela bateria devem tambm ser meninos, assim como os dois da frente; talvez se trate de
66 uma apresentao de alunos, e o homem seja um professor.
9 Uma descrio resumida da imagem poderia ser a seguinte: trata-se de uma
banda formada por meninos: um toca rgo; outro, violo; um terceiro toca bateria e o
quarto canta, com o microfone na mo. Esto em uma cidade, ao ar livre, e h carros
estacionados no meio-fio.
Proponha a produo do texto e esclarea que preciso usar frases nominais nos
trechos em que se mostrarem adequadas. Se necessrio, relembre o que frase nominal.
Na leitura e avaliao dos textos, cuide para que os alunos faam crticas res-
peitosas e teis.
Se achar adequado, pea que cada aluno proceda reviso e reescrita do texto.
Unidade 6
67
Observando uma imagem
Aula 5
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Unidade 6
Aula 6
Escrevendo a partir da observao de imagem
Objetivos
Produzir texto a partir de imagem.
Perceber possibilidades de organizao dos perodos no texto produzido.
Alterar seqncia de idias em texto produzido em classe.
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Unidade 6
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Reescrita de fbula
Aula 7
Aula 7
Reescrita de fbula
Objetivos
Perceber possibilidades de construo do perodo.
Ampliar perodos da fbula.
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Unidade 6
Discuta com a turma a proposta da aula, considerando que a pontuao elemen-
to fundamental na organizao do perodo, de modo especial, a vrgula. Um dos empre-
gos mais comuns desse sinal a separao de oraes ou expresses deslocadas. Traba-
lhe com exemplos de oraes que sero pedidas na atividade, explicando a lgica de
formao; por exemplo, da formao de trechos com valor de adjetivo:
Meu irmo, que se chama Jos, vai casar com Maria.
A cegonha e a raposa
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Unidade 6
Aula 8
Reescrevendo frases
Objetivos
Perceber possibilidades de organizao do perodo.
Reescrever perodos.
75
Reescrevendo frases
Aula 8
76
Unidade 6
77
Correo das atividades
Unidade 6 A frase e sua organizao
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Aula 1
Atividade 1
O ponto de exclamao acentua o tom de ameaa.
Atividade 2
a) Da voz que narra no poema.
b) No, aqui o ponto de exclamao expressa a indignao do narrador com a cruelda-
de do rei.
Atividade 3
A forma interrogativa usada para enfatizar o sentimento do narrador: surpresa e satisfao
pelo castigo que o rei recebeu.
Aula 2 81
Atividade 1
a) Joo toma banho quente e sua. Me, diz ele, quero banho frio.
b) No porto, um navio holands entrava um navio ingls.
c) Voar da Europa Amrica uma andorinha s no faz, vero!
d) Um fazendeiro tinha um bezerro e a me; do fazendeiro era tambm o pai do
bezerro.
Atividade 2
Repostas esperadas:
a) A palavra sua forma do verbo suar. As vrgulas poderiam ser substitudas por
travesses.
b) A forma verbal entrava do verbo entravar (impedir a entrada, obstruir), e no de
entrar. A expresso no porto pode ser seguida de vrgula por se tratar de um adjunto
adverbial em incio de frase, mas pode tambm dispens-la por ser expresso curta.
c) Vero forma do futuro do verbo ver (vocs vero); e no o nome de uma das
estaes do ano.
d) O fazendeiro tinha um bezerro e a me do bezerro, isto , a vaca; o pai do bezerro, o
touro, era tambm do fazendeiro.
Correo
Atividade 3
a) Se consultar a razo,
digo que amo Soledade.
No Lia, cuja bondade
ser humano no teria.
No aspiro mo de Iria,
que no tem pouca beldade.
b) Se consultar a razo,
digo que amo Soledade?
No! Lia, cuja bondade
ser humano no teria?
No! Aspiro mo de Iria,
que no tem pouca beldade.
c) Se consultar a razo,
82
digo que amo Soledade?
No! Lia, cuja bondade
ser humano no teria.
No aspiro mo de Iria,
que no tem pouca beldade.
d) Se consultar a razo,
digo que amo Soledade?
No Lia, cuja bondade
ser humano no teria?
No aspiro mo de Iria,
que no tem pouca beldade?
Unidade 6
Aula 4
Atividade 1
a) Vou contar a histria do menino Vicente e de seu cavalo.
b) Um velho de longas barbas brancas segura um tamborete e olha para as crianas.
c) Assim voc no poder trabalhar hoje!
d) Mais vale um pssaro na mo que dois voando.
e) O cachorro o melhor amigo do homem.
Atividade 2
a) As cobras rastejavam no tablado.
b) Homens acenavam com lenos brancos.
c) A moa estava grvida.
d) O pianista tirava sons encantadores do piano.
e) A chuva molhou as roupas que estavam no varal.
Atividade 3
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a) Um gato?!! / O qu???
b) Meu amor! / At que enfim!
c) No acredito!! / Ai, no!!
Atividade 4
As respostas vo vrias. Sugiro algumas respostas possveis:
a) Filho de peixe peixinho.
b) Antes acontea tarde do que nunca.
c) Em casa de ferreiro se usa espeto de pau.
d) De mau corvo provm mau ovo.
e) Po po, queijo queijo.
Atividade 5
Resposta possvel: O verbo prejudicou a sonoridade e o ritmo do provrbio, alm de ser
desnecessrio ao sentido.
Correo
Atividade 6
Respostas possveis:
a) Da torneira do jardim pingavam algumas gotinhas de gua.
b) Seiscentos e sessenta e seis dias no passam depressa.
c) E se eu levar bronca de papai?
d) Cada qual tem seu destino.
Atividade 7
Respostas possveis:
a) Antes de ir para a escola, arrumo a cama, visto o uniforme, organizo o material do
dia.
b) O menininho tinha um olhar triste, estava com febre, mas ia ficar bom.
c) Para ganhar o jogo, ele treinou muito, jogou com garra, no teve medo do adversrio,
usou a inteligncia.
d) Durante a caada, o co parava, esticava as orelhas, farejava o ar e corria para a
presa.
e) O artista cantava, assobiava e danava maravilhosamente.
84
Aula 6
Atividade 1
a) Um gatinho est dentro de um balde.
b) O gato gosta de brincar com o novelo.
c) O gato desenrolou o novelo de linha.
Atividade 2
Um gatinho que gosta de brincar com o novelo de linha, desenrolou-o e est dentro de
um balde.
Atividade 3
Um gatinho est dentro de um balde; ele desenrolou o novelo de linha porque gosta de
brincar com ele. (autor)
Atividade 4
Resposta pessoal.
Unidade 6
Aula 7
Atividade 1
Num dia de vero, a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Atividade 2
Serviu para a amiga uma comida mole e cheirosa, sobre uma pedra lisa que ela encontrou
no quintal.
Atividade 3
A pobre cegonha apenas conseguia bicar a comida porque seu bico era longo e fino.
Atividade 4
Ento, alguns dias depois, a cegonha convidou a raposa para jantar em sua casa.
Atividade 5
Mas o focinho da raposa no alcanava nunca.
Atividade 6
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Foi a vez de a raposa voltar para casa, faminta e irritada.
Aula 8
Atividade 1
a) Espero a sua compreenso.
b) Tenho esperana no breve retorno das cartas.
c) S uso detergente biodegradvel.
d) Este pntano tem areias movedias.
e) Ningum esperava o choro da moa.
f) Pessoas choronas despertam a piedade de alguns.
Correo
Atividade 2
a) Espero que voc compreenda.
b) Tenho esperana de que as cartas retornem breve.
c) S uso detergente que se biodegrada.
d) Este pntano tem areias que se movem.
e) Ningum esperava que a moa chorasse.
f) Pessoas que choram despertam a piedade de alguns.
Atividade 3
a) Pedimos ao homem a devoluo das chaves retiradas da casa, devolvida aps a
quitao do aluguel.
b) Resposta possvel: Ao fim da aula, o professor recolheu os textos redigidos pelos
alunos e aconselhou a reviso dos anteriormente elaborados.
c) Resposta possvel: Os operrios grevistas exigem o pagamento dos dias parados e a
suspenso das demisses at o julgamento da greve.
Atividade 4
a) Convm que voc diminua sua ansiedade em relao aos exames.
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b) Ns preferamos que voc diminusse sua ansiedade em relao aos exames.
c) O resultado foi que voc diminuiu sua ansiedade em relao aos exames.
d) Se voc fizer isso, o resultado que voc diminuir (diminui) sua ansiedade em
relao aos exames.
e) S lhe peo isto: que voc diminua sua ansiedade em relao aos exames.
Unidade 6
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 7
A ARTE: FORMAS E FUNO
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Aula 1
Manifestaes artsticas
Objetivos
Interdisciplinaridade
Artes
Material necessrio
Material opcional
90
Inicie a aula motivando os alunos a falar sobre as manifestaes artsticas que conhe-
cem. Se tiver selecionado as imagens sugeridas, mostre-as e inicie uma conversa sobre as
caractersticas de cada uma, onde so comumente encontradas e apreciadas, que artistas so
conhecidos, etc. Conduza a conversa de modo a ouvir as experincias dos alunos.
possvel que voc depare com a idia de que apenas as expresses clssicas,
encontradas em exposies em galerias e museus, sejam consideradas arte. Esclarea
que as expresses populares tambm constituem arte, tendo um papel importantssimo
como manifestao da cultura de um povo.
Encaminhe as atividades. Ao verificar se h dvidas sobre a ltima atividade, esclarea
que cada aluno vai expressar a forma artstica de sua preferncia por meio de uma composi-
o em que vrios tipos de material podero ser usados. Incentive os alunos a combinar os
materiais; por exemplo, linhas e recortes de papel, retalhos de tecido, papel colorido e fios.
Unidade 7
Na atividade trs, se houver dificuldade na representao da forma de arte, auxilie
com sugestes de objetos que a lembrem. Por exemplo: para a fotografia, uma cmera;
para o cinema, o esquema de uma sala de exibio; para a msica, um instrumento
musical; para a pintura, uma paleta; para a literatura, um livro; e assim por diante.
Ao orientar a atividade quatro, esclarea que o roteiro do relato inclui uma espcie
de "receita", em que o aluno dar as instrues sobre as etapas do trabalho de produo.
Organize uma exposio com as produes dos alunos. Nesse caso, ao solicitar o
relato da atividade quatro, sugira que o relato acompanhe a produo de cada aluno,
semelhana do que acontece nas exposies de arte, que expem, juntamente com a
obra, textos informativos sobre ela e seu autor.
91
Aula 2
Composio usando sons
Objetivos
Perceber sons tpicos de cidades e da natureza.
Produzir sons imitativos com os recursos do prprio corpo.
Criar composio de sons imitativos.
Apresentar a composio em jogral.
Interdisciplinaridade
Artes (Msica)
Inicie uma conversa com os alunos comentando que, desde que o ser humano
nasce, ele vivencia o som: o do primeiro choro de quando era beb. Pela vida afora,
somos acompanhamos por sons de vrias origens: de elementos da natureza, de nossas
funes orgnicas, de objetos fabricados, de trabalho manual ou mecnico.
Pea aos alunos que fiquem em silncio para que possam ouvir os sons do ambien-
92 te. Depois de algum tempo, pergunte que sons conseguiram distinguir. Observe a per-
cepo de cada um. Estimule a imitao dos sons percebidos.
Sugesto: Como as cidades tm rudos peculiares, que dependem do perfil de cada
uma, provoque uma conversa sobre os sons da cidade em que est a escola.
Pergunte que outros sons podem ser ouvidos em outros ambientes ou situaes:
cidade grande, temporal, mata, festas, parque de diverses, etc.
Organize grupos de alunos e informe que cada um deve escolher um som para
imitar. Registre no quadro o nome do grupo e o som escolhido.
Destine cerca de dez minutos, ou o tempo que julgar necessrio, para que os
grupos ensaiem a imitao do som. Se a escola tiver espao adequado, sugira que os
grupos se dispersem, sem, contudo, atrapalhar as aulas das demais classes. Nesse caso,
combine com os alunos o horrio em que devero retornar sala.
Antes da apresentao, diga que o desempenho de cada grupo ser avaliado pelos
colegas. Liste, juntamente com os alunos, alguns critrios para a avaliao, como: realis-
mo da imitao, seriedade do grupo, esprito de equipe.
Aps a apresentao, encaminhe a atividade 3.
Na criao da composio, ajude os alunos a identificar e escolher um ambiente
em que os sons a serem imitados so comumente ouvidos, por exemplo: uma cidade
grande, uma fazenda, uma escola, etc. Observe que preciso haver uma certa lgica na
composio. Por exemplo, se a escolha recair em um ambiente de mata fechada, fica
Unidade 7
93
estranho incluir o som de uma buzina de automvel. O roteiro servir para que a turma
pense em uma combinao de sons que tenha sentido.
No trabalho de criao, motive a participao de todos e incentive idias e comen-
trios. Mostre a importncia do ritmo, obtido pela velocidade e altura dos sons e pela
alternncia dos sons fortes e fracos.
Motive os alunos para a atividade oral, fazendo perguntas e provocando opinies.
Aproveite a oportunidade para ensin-los a participar de conversas: ouvir o outro e
respeitar sua opinio, esperar a vez de falar, exprimir-se com clareza.
Sugestes
1. Se gostar da idia, crie uma banda sem instrumentos, isto , os sons devem ser
tirados do prprio corpo: palmas, batidas na perna, batidas com p, rudos com o dedo
no interior da bochecha, estalos de dedos, variaes da voz, etc.
Composio usando sons
Aula 2
94
2. Se tiver um disco de Hermeto Paschoal, ou outro msico que tire sons de objetos
caseiros, como garrafas, panelas, tampas, cocos e outros, leve para os alunos ouvirem. Caso
eles se interessem, organize uma banda com esse tipo de instrumentos. O grupo de "msicos"
poder se apresentar para os alunos de outras classes ou nos eventos da escola.
Objetivos
Perceber movimentos.
Imitar movimentos dos seres.
Criar coreografia com imitao de movimentos e sons.
Apresentar a coreografia.
Interdisciplinaridade
Educao Fsica (Movimento corporal)
Professor, esta aula tanto pode ser dada na seqncia das anteriores como indepen-
dente delas e das seguintes.
Introduza o assunto pedindo aos alunos que observem os movimentos a sua
volta. Conduza reflexo sobre a variedade de movimentos existentes na natureza.
Observe que movimentos coordenados do corpo, acompanhados de msica, consti-
tuem a arte da dana.
95
Proponha a atividade inicial: a imitao de movimentos. Se no houver muitos
alunos, pea que cada um escolha um movimento para imitar. Caso contrrio, desenvol-
va a atividade com duplas. Destine um tempo para essa atividade e informe os alunos
sobre isso.
Depois da apresentao e dos comentrios sobre ela, proponha a continuidade do
trabalho: os alunos vo criar uma coreografia, utilizando movimentos e sons imitativos.
Antes, devero estabelecer um roteiro, que ser escrito no quadro, com a seqncia dos
gestos e o acompanhamento dos sons. Criado o roteiro, preciso test-lo, isto , fazer
vrios ensaios para ver o que deve ser modificado.
A coreografia no precisa ser longa ou difcil. O importante o desenvolvimento da
percepo e da criatividade dos alunos.
Antes da apresentao, informe que a prpria turma, auxiliada pelo professor, ava-
liar o trabalho. Motive o estabelecimento de critrios, como:
Adequao entre movimento e som;
Semelhana entre a imitao e o real;
Desempenho do aluno no grupo.
Criando uma coreografia
Aula 3
96
Unidade 7
97
Sugesto
Na atividade inicial de imitao, se quiser aproxim-la do jogo, oriente o aluno
a apresentar a imitao de um movimento sem revelar a quem "pertence". A turma
dever descobrir que tipo de movimento est sendo imitado. Esta uma atividade
divertida, que agrada muito aos alunos.
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
Aula 4
Teatro: O cavalinho azul
Objetivos
Perceber caractersticas do gnero dramtico.
Interpretar texto teatral.
Perceber a contraposio entre fantasia e realidade.
Tema transversal
Infncia
Unidade 7
99
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
100
Unidade 7
101
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
102
Unidade 7
103
Dramatizando o texto teatral
Aula 5
Aula 5
Dramatizando o texto teatral
Objetivos
Entender roteiro de dramatizao de texto teatral.
Perceber a diferena entre objeto real e sua representao.
Dramatizar texto teatral.
Material
Mscara representando a cabea de um cavalo
Papel para simular o rabo do cavalo
Cartolina para desenhar uma casa, ou papelo para constru-la
Interdisciplinaridade
Artes (Teatro)
Tema transversal
Professor, esta aula tanto pode ser dada na seqncia das anteriores, como inde-
pendente delas e das seguintes.
Unidade 7
105
Um mtodo para decorar um texto ler vrias vezes um trecho pequeno, tentar
repeti-lo sem ler e verificar se est de acordo com o escrito. Passar ao segundo
trecho, repeti-lo sozinho e, caso esteja correto, repetir o primeiro e o segundo
trechos. E assim por diante, aumentando gradativamente o nmero de trechos
repetidos sem ler.
Aula 6
Leitura de quadro de Magritte
Objetivos
Perceber o papel da fantasia na criao da obra de arte.
Interpretar pintura surrealista.
Interdisciplinaridade
Artes (Pintura)
Sugerimos que esta aula seja destinada a alunos de 8 srie, devido complexidade
do quadro de Magritte.
Inicie conversando sobre fantasia e imaginao: pergunte aos alunos se costumam
se lembrar dos sonhos que tm enquanto dormem. Pea que contem alguns dos mais
estranhos. Relacione as imagens surpreendentes e muitas vezes incompreensveis do
sonho com a obra de arte dos pintores filiados ao surrealismo. Mostre que o quadro de
Magritte surrealista e explique que se enquadra no movimento artstico que utiliza o
pensamento sem qualquer controle da razo, tal como acontece no sonho. Da as cenas
106 absurdas, inesperadas, distantes da pintura figurativa, certamente mais conhecida pelos
alunos, em que a representao de uma rosa, por exemplo, fiel imagem do objeto
real, como se fosse uma fotografia.
Sugesto: pea aos alunos que desenhem numa folha o que lhes vier cabea, sem
qualquer preocupao com a lgica e o realismo, de modo que a criatividade se liberte
da racionalidade. Mostre que o impulso que leva muitos artistas a criar sua obra de
natureza semelhante.
Surrealismo
Movimento artstico e literrio iniciado na Frana, na dcada de 1920, que causou
rica e variada influncia na cultura ocidental. Tinha como caracterstica o fascnio por
temas e sentimentos bizarros, incongruentes e irracionais. Apresentou muitas facetas,
mas seu principal objetivo era o de tentar liberar as foras criativas do inconsciente,
vencendo o domnio da razo. Andr Breton, principal fundador e terico do surrealis-
mo, disse que sua meta era "solucionar as contradies existentes entre sonho e realida-
de, transformando-as em realidade absoluta, uma super-realidade".
Nova Enciclopdia Ilustrada Folha
Unidade 7
107
108
Unidade 7
Aula 7
Criando o poema
Objetivos
Conhecer modos no convencionais de fazer poesia.
Interpretar poemas concretos.
Criar poema combinando palavras.
Introduza o assunto perguntando o que fazer poesia ou o que acham que poema.
Leia os poemas e oua a opinio dos alunos: se gostaram, qual lhes pareceu mais
surpreendente, se j conheciam outros poemas em que as palavras se combinam de
modo novo no papel, etc. Informe que os poemas apresentados enquadram-se na pro-
posta literria conhecida como concretismo. Fale sobre as linhas bsicas dessa proposta
e oua os comentrios dos alunos.
O concretismo no Brasil
Desde 1952, jovens intelectuais paulistas vinham procurando um novo cami- 109
nho com a edio de uma revista chamada Noigandres, palavra tirada de um
poema de Erza Pound e que no significa nada.
"Todo o poema uma aventura planificada"
Em sntese, os criadores do concretismo propugnavam um experimentalismo
potico (planificado e racionalizado) que obedecia aos seguintes princpios:
- Abolio do verso tradicional, sobretudo pela eliminao dos laos sintticos
(preposies, conjunes, pronomes, etc.), gerando uma poesia objetiva, concre-
ta, feita quase to-somente de substantivos e verbos;
- Uma linguagem necessariamente sinttica, dinmica, homloga sociedade
industrial ("A importncia do olho na comunicao mais rpida... os anncios
luminosos, as histrias em quadrinhos, a necessidade do movimento...");
- Utilizao de paronomsias, neologismos, estrangeirismos; separao de pre-
fixos e sufixos; repetio de certos morfemas; valorizao da palavra solta (som,
forma visual, carga semntica) que se fragmenta e recompe na pgina;
- O poema transforma-se em objeto visual, valendo-se do espao grfico como
agente estrutural: uso dos espaos brancos, de recursos tipogrficos, etc.; em fun-
o disso o poema dever ser simultaneamente lido e visto.
Criando o poema
Aula 7
110
de sol a sol
soldado
de sal a sal
salgado
de sova a sova
sovado
de suco a suco
sugado
de sono a sono
sonado
sangrado
de sangue a sangue.
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Unidade 7
111
Passe s perguntas, que devem ser respondidas oralmente. Convm que os alunos
percebam que a escolha das palavras e a sua disposio na pgina no casual, mas
obedece a uma relao que pode ser de sentido ou de forma. Facilite o trabalho dos
alunos fazendo comentrios e perguntas que abram caminho compreenso. Por exem-
plo, sobre o primeiro poema:
9Qual a cor do mar?
9O que significa marco? Marcar?
9 Com que se parece um barco na imensido do mar?
A conversa sobre os poemas prepara a produo do texto do aluno. Se ficou claro
que a criao desse tipo de poema sempre se baseia em um tipo de relao entre as
palavras e a sua organizao na folha de papel, o aluno no arrumar as palavras de um
modo "engraadinho", mas sem qualquer sentido.
Criando o poema
Aula 7
112
Depois de avaliar as produes, pea que faam a verso final para exposio em
sala ou na escola.
Unidade 7
Aula 8
Recriao de quadro de Portinari
Objetivos
Conhecer verso de obras de pintores famosos.
Recriar obra de pintor famoso.
Interdisciplinaridade
Artes (Pintura).
Material
Lpis preto e de cores variadas.
Folha de papel sem pauta.
Comente com os alunos que, assim como um texto em linguagem verbal pode ser
objeto de parfrase ou pardia, tambm um quadro, uma pintura pode ser recriada com
outro tom, geralmente bem-humorado.
Oriente a observao da obra de Almeida Jnior e a comparao com a de Maur- 113
cio de Sousa. Incentive comentrios. Faa o mesmo com as outras obras. Os alunos
devem perceber que a recriao mantm vrios pontos em comum com a obra original.
Nos exemplos apresentados na aula, Maurcio de Sousa conservou o fundo e suas cores,
assim como os gestos das figuras humanas. O efeito cmico deriva da comparao entre
personagens famosos, criados por pintores reconhecidos no meio das artes plsticas, e
figuras ilustradas de revistas em quadrinhos para crianas. Finalize retomando a idia da
parfrase e da pardia. Pergunte aos alunos se conhecem outros exemplos desse tipo de
obra na pintura e na literatura. Lembre-os de que as caricaturas e charges partilham da
natureza da pardia, assim como certas letras de msica para as quais so criadas ver-
ses engraadas ou satricas.
Unidade 7
115
Recriao de quadro de Portinari
Aula 8
116
Aula 1
Atividades
Respostas: Todas dependem da opinio ou do trabalho do aluno.
Aula 2
Atividade 1
Resposta-exemplo: vozes dos animais (grilo, sapo, boi, cigarra, porco, pssaros); rudos
de agentes da natureza (trovo, vento, chuva), mquinas (trem, automvel, avio, motos-
serra), instrumentos musicais (pandeiro, violo, coco, castanholas), funes orgnicas
(respirao, ronco, batida do corao), etc.
Atividade 2
Resposta pessoal.
119
Atividade 3
O comentrio deve identificar o som, fazer uma apreciao do trabalho e justificar a
preferncia.
Atividade 4
Resposta pessoal.
Aula 4
Atividade 1
Ele inicia a narrao da histria do menino Vicente e de seu cavalo.
Atividade 2
Ele se dirige ao cavalo chamando-o de "meu cavalinho azul" e acha que o animal
bonito e capaz de se apresentar no circo da cidade.
Atividade 3
Ela o v como um pangar velho, que no presta nem para puxar a carroa.
Correo
Atividade 4
Vicente v a realidade de um modo sonhador, imaginrio, prprio das crianas. A me,
de um modo realista, comum aos adultos.
Atividade 5
Sim, ele sabe que os campos esto secos; alm disso, quer vender o cavalo para comear
uma criao de galinhas.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Atividade 7
Resposta pessoal.
Aula 5
Atividade oral
Atividade 1
120 Em uma casa.
Atividade 2
Espera-se que o aluno perceba que a autora indica a "sugesto" de uma casa e que uma
das rubricas na fala do Velho indica que o pai e a me entram carregando a casa.
Portanto, ela pode ser representada por desenho em cartolina ou por uma casa de
brinquedo, que pode ser feita de papelo. A ajuda do professor de Artes ser de grande
valia.
Atividade 3
Espera-se que o aluno tenha observado a rubrica no final da fala do Velho: "Dois atores
de p, um fazendo a cabea com uma mscara e o outro fazendo o traseiro". Assim, o
cavalo sugerido pela mscara e pelos gestos dos atores.
Atividade 4
Espera-se que o aluno prefira uma msica suave para que a platia possa ouvir as
palavras do velho; ou triste, para se harmonizar com a histria de Vicente e de seu
cavalo.
Unidade 7
Aula 6
Atividade 1
A imagem de uma pomba. Simboliza a paz.
Atividade 2
Nuvens e ondas do mar.
Atividade 3
Azul claro, branco, rosa e cinza escuro. Predomina o cinza, que sombrio.
Atividade 4
A pomba desproporcional em relao ao cenrio e parece transparente, translci-
da.
Atividade 5
O cenrio escuro, sombrio; a imagem clara, com branco e azul suave.
Atividade 6
Resposta possvel: O cenrio mostra o mar escuro e revoltoso; a pomba simboliza a paz.
A natureza (mar) composta de elementos de conflito, de escurido, e de elementos de 121
paz, de luminosidade (pomba), como se fosse uma grande famlia.
Aula 7
Atividade 1
Respostas possveis: a) O mar azul, o barco um pontinho no mar, como se fosse um
marco, o cu no horizonte parece um arco, ento tudo tem um ar azul. b) As palavras
mar, marco, barco, arco, ar so muito parecidas e o mar azul.
Atividade 2
Resposta possvel: O barco vai se distanciando cada vez mais.
Atividade 3
Espera-se que o aluno perceba a repetio da letra V e a formao gradativa da palavra
VELOCIDADE e que ele pode ser lido da esquerda para a direita e de cima para baixo
porque os versos so iguais nessas direes.
Atividade 4
A velocidade vai se tornando cada vez maior, por isso o ltimo verso formado por essa
palavra.
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2
ANLISE LINGSTICA
E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 8
LINGUAGEM FIGURADA
Aula 1
Metfora
Objetivos
Entender o conceito de metfora.
Perceber a relao de semelhana entre idias expressas por metforas.
125
Metfora
Aula 1
126
Unidade 8
127
128
Unidade 8
129
Aula 2
Trabalhando com a linguagem figurada
Objetivos
Perceber o mecanismo da comparao.
Interpretar comparaes.
Interpretar metforas.
130
Unidade 8
131
Esta aula utiliza o mesmo texto da anterior. Se voc no utilizou a aula 1, inicie esta lendo
para os alunos o texto de Skrmeta. Inclua os comentrios que fazem parte da aula anterior.
Encaminhe as questes. Se achar conveniente, pea aos alunos que se organizem
em duplas para resolv-las.
Algumas questes merecem comentrio.
Na atividade 1, os alunos devem entender que a comparao um paralelo entre
dois elementos, por meio de uma conjuno ou expresso comparativa, que pode ser:
como, feito, qual, que nem, mais... do que, menos... do que.
Trabalhando com a linguagem figurada
Aula 2
132
Objetivos
Material
Material opcional
134
Unidade 8
135
Um poema de amor
Aula 4
Aula 4
Um poema de amor
Objetivos
Tema transversal
Material
Dicionrio de lngua portuguesa (se possvel um para cada dupla de alunos).
136 Pergunte sobre palavras que desconhecem e pea que faam hipteses sobre o
sentido delas. provvel que desconheam as seguintes:
Unidade 8
137
138
Unidade 8
139
A linguagem figurada num poema de amor
Aula 5
Aula 5
A linguagem figurada num poema de amor
Objetivos
140
Unidade 8
141
Professor, esta aula pode se desdobrar em duas, caso voc considere que os alunos
necessitaro de mais tempo para resolver as atividades.
Ao falar da anttese, destaque o sentido do prefixo anti: contrrio. Cite outras pala-
vras formadas com esse elemento e comente o sentido delas, como antibitico (medica-
mento contra vrus) , antivrus (programa contra vrus de computador), antifebril (procedi-
mento ou medicamento contra febre).
Em relao metonmia, diga que a palavra significa mudana de nome. Observe
que o poeta reala o sentimento substituindo a voz, que percebida pela audio, pelo
corao.
Ao falar da hiprbole, informe que o elemento hiper significa muito grande, em
excesso, e que est na formao da palavra hipermercado, por exemplo.
Aula 6
Conflito de geraes
Objetivos
Interpretar miniconto.
Relatar fatos e emitir opinies sobre conflito de geraes.
Perceber o mecanismo da ironia.
D um tempo para que a turma leia o texto. Faa algumas perguntas gerais para
perceber como entenderam o conto na primeira leitura.
142
Unidade 8
143
Chame ateno para o ttulo e explique o que conflito de geraes. Inicie uma
conversa sobre esse assunto, incentivando toda a turma a participar. Cuide para que as
regras de boa conduta na conversa sejam seguidas:
9 Cada um fala na sua vez;
9 Ningum interrompe o outro;
9 Respeita-se opinio contrria;
9 No se zomba de experincias alheias que intimamente so criticadas.
Encaminhe as perguntas sobre o texto. Na correo, observe que fatos ou trechos
do texto se mostraram mais difceis. Volte a coment-los.
Conflito de geraes
Aula 6
144
Unidade 8
Aula 7
Uma cidadezinha qualquer
Objetivos
Interpretar poema.
Perceber os recursos lingsticos e expressivos do poema e o efeito de sentido que
causam.
Produzir poema com tema relacionado ao do texto analisado.
145
Uma cidadezinha qualquer
Aula 7
Pea aos alunos que leiam em silncio o poema. Em seguida, motive a conversa
sobre as impresses da primeira leitura.
Converse tambm sobre a cidade ou local onde moram os alunos e pergunte que
frases, "enxutas" como os versos do poema, poderiam retratar esse lugar.
Encaminhe a atividade escrita. Circule pela sala ajudando os alunos que apresentam
dificuldade.
Ao comentar a atividade 2, fale sobre a adequao do uso de nomes (substantivos
e adjetivos) na descrio e de verbos na narrao. Compare: a descrio est para a
fotografia, que congela a imagem no papel, assim como a narrao est para a filmagem,
que capta as aes, os movimentos.
Oriente a reviso do texto, listando no quadro os aspectos que devem ser examina-
dos pelos alunos.
Professor, a sntese do assunto trabalhado sempre de grande utilidade para a
compreenso do aluno. Finalize a aula listando e definindo as figuras de linguagem
encontradas no poema estudado.
Sugesto: proponha a leitura do poema em voz alta, com especial ateno ao seu
ritmo lento e montono, em conformidade com o tema focalizado: a mesmice da cida-
dezinha. O ltimo verso, no entanto, deve "quebrar" o ritmo, evidenciando o sentimento
diante do que descrito; a voz pode se elevar e adquirir entoao que exprima desagra-
do, inconformismo.
Unidade 8
147
Uma cidadezinha qualquer
Aula 7
148
Unidade 8
Aula 8
Um pouco mais de linguagem figurada
Objetivos
149
Um pouco mais de linguagem figurada
Aula 8
150
Unidade 8
151
152
153
154
Aula 1
Atividade 1
Eles conversam sobre metforas e poesia.
Atividade 2
Metforas "so modos de dizer uma coisa comparando com outra."
Atividade 3
Est chovendo.
Atividade 4
Gotas que caem e tristeza, pois geralmente quando chove o cu fica cinzento, triste.
Atividade 5
155
a) Verde a cor do mar.
b) As ondas do mar.
c) A violncia e a fria que existem no animal e nas ondas do mar.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Atividade 7
Se ele fosse poeta poderia dizer as coisas de maneira potica, usando metforas.
Atividade 8
Espera-se que o aluno responda negativamente justificando com o trecho do texto em
que o carteiro produz uma imagem que causa admirao a Neruda, ou afirmando que a
linguagem cotidiana tambm feita de imagens.
Correo
Aula 2
Atividade 1
a) A lana, ao cravar em um corpo qualquer, fica difcil de ser movida.
b) No incio do jogo de xadrez, a torre fica nas extremidades do tabuleiro, imvel.
c) Um gato de porcelana um objeto, no tem movimento prprio.
d) As palavras no poema tinham um ritmo parecido com o das ondas do mar.
Atividade 2
Respostas possveis:
a) um caracol, um cozinho friorento.
b) um palito, um cabide.
c) uma bomba.
d) um tmulo.
e) um corisco, o vento.
Atividade 3
156 a) "olhando o vo de um pssaro invisvel"
b) Espera-se que o aluno tenha entendido que Mrio olhava para o cu pensativamente,
com o olhar perdido.
Atividade 4
Resposta possvel: O poeta bate fortemente com o dedo no ombro do carteiro, como se
fincasse um espeto.
Atividade 5
Eu era um barco tremendo em suas palavras.
Atividade 6
Respostas possveis: Mais desajeitado que macaco em loja de loua; Beber como um
gamb; Mais por fora que umbigo de vedete; Raso (=medocre) como um pires; Mais feio
que briga de foice no escuro.
Aula 3
Atividade 1
Um cinzeiro com um cigarro queimando, sendo apagado por um martelo de madeira.
Unidade 8
Atividade 2
A idia de fumar.
Atividade 3
Convencer o fumante a abandonar o hbito de fumar.
Atividade 4
Espera-se que o aluno concorde, reconhecendo a relao entre a figura do martelo que
apaga o cigarro e o pedido, que procura convencer o fumante a deixar o vcio.
Atividade 5
Ela deixa de existir.
Atividade 6
O cigarro apagado, ou se apaga, quando chega ao fim; a idia pode deixar de existir
tal como a luz da lmpada se for apagada.
Aula 4
157
Atividade 1
Um homem fala em primeira pessoa.
Atividade 2
Um homem apaixonado procura inutilmente a amada em meio multido da cidade
grande (Rio de Janeiro).
Atividade 3
No, porque a cidade muito grande.
Atividade 4
a) Desesperana.
b) "Sem qualquer esperana".
Atividade 5
Resposta pessoal.
Correo
Aula 5
Atividade 1
sem qualquer esperana / te espero; vai / vem; entra / sai; surge / some; quatro milhes /
uma s; parada / andando; rua ao lado / bar distante / edifcio em frente; quatro milhes
/ mil; na multido que vai e vem / entra e sai dos bares e cinemas / surge teu rosto e
some.
Atividade 2
"detenho-me" e "continuo".
Atividade 3
a) A luminosidade; noite, as estrelas brilham.
b) Algo que tem a ver com o comrcio, com a venda de produtos.
c) As constelaes da avenida seriam os anncios luminosos das casas de comrcio,
brilhando na noite.
Atividade 4
a) Da boca.
158 b) O corao.
c) Porque o "eu" que fala no poema pronuncia o nome da amada com amor.
Atividade 5
Ah, se ao menos fosses mil
disseminada pela cidade.
Atividade 6
Resposta pessoal.
Unidade 8
Aula 6
Atividade 1
O menino deveria ter uns seis anos, era pequeno em relao me, que ele enxerga
mais alta que a geladeira. A me o chama de "gentinha", ele v a me muito alta e acaba
concordando com ela.
Atividade 2
Gritar o nome do menino com toda a fora.
Atividade 3
Ele fez a me chamar o nome por trs vezes e repetiu as vogais do nome e a letra r:
Maaaarrquiiinhooooos.
Atividade 4
O menino comera toda a salsicha do saco e acabara com uma garrafa de refrigerante.
Atividade 5
No, ela est dizendo o contrrio do que realmente pensa.
159
Atividade 6
Ironia.
Atividade 7
Resposta pessoal. Alguns exemplos: Referir-se a uma pessoa muito gorda como "miss";
dizer que algum grosseiro "uma flor"; afirmar que uma criana muito levada "um
anjo"; etc.
Atividade 8
Ela est falando da baixeza do ato da gula, e o menino pensa que sobre seu tamanho.
Aula 7
Atividade 1
A descrio de uma cidade pequena, montona.
Atividade 2
Porque o poeta descreve a cidadezinha.
Correo
Atividade 3
No h novidade na cidadezinha. Tudo se repete vagarosamente.
Atividade 4
A palavra (advrbio de modo) devagar.
Atividade 5
a) Ao hbito de olhar o que se passa na rua, curiosidade dos moradores em relao
vida alheia.
b) Espera-se que o aluno entenda que as pessoas, no tendo o que fazer, ficam na janela
espiando o que acontece na rua.
c) A metonmia, que a substituio de um nome (pessoas que espiam) por outro
(janelas) porque entre eles h uma relao (quem espia / por onde espia).
Atividade 6
a) O emprego da palavra "eta", que indica surpresa, indignao; do adjetivo "besta",
significando sem sentido, e da expresso "meu Deus", que exprime inconformismo.
b) Espera-se que o aluno entenda que a vida na cidadezinha to montona e desinte-
ressante que o poeta exprime sua opinio por meio do desabafo.
160 Atividade 7
H, pelo menos, duas respostas possveis. A descrio feita pelo poeta serve para qualquer
cidade semelhante do poema. A cidade to insignificante que uma cidadezinha
qualquer.
Aula 8
Atividade 1
a) Personificao.
b) Onomatopia: tlin! tlin! tlan!!!
Atividade 2
a) Resposta possvel: As rvores despiam-se de suas folhas.
b) Resposta possvel: Caam lentamente ao cho as lgrimas de cera das velas brancas.
c) Resposta possvel: A sorte me sorriu.
Unidade 8
Atividade 3
"luta que no lutei"
Atividade 4
Resposta possvel: autgrafo do prprio punho, hemorragia de sangue, prever antes,
decapitar a cabea.
Atividade 5
a) defeito de expresso / b) recurso expressivo.
Atividade 6
a) Repetem-se os sons /v/, /s/ (c, s), /r/, /t/.
b) Aliterao, que a repetio do som de consoantes.
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