PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO

GRANDE DO SUL
PR-REITORIA DE GRADUAO
COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO
ACADMICO

Lngua Portuguesa II 1214M-04

ANO/SEMESTRE 2017/2
Professora: ANA MRCIA MARTINS DA SILVA

MANUAL

2017/2

0
 PLANO DE DISCIPLINA
2 EMENTA
Texto e estilo: norma gramatical e desvio lingustico. Funes da linguagem e operadores de comunicao. Gramtica aplicada ao
texto. Coeso e coerncia: dificuldades e problemas relativos ao uso da lngua. Compreenso de textos verbais e no verbais.
Produo textual escrita e oral. Argumentao no processo comunicativo. Leitura e anlise de textos ficcionais e no ficcionais.
3 OBJETIVOS
Reconhecer a diferena entre norma gramatical e desvio lingustico; reconhecer as funes da linguagem e sua aplicao em
textos ficcionais e no ficcionais; identificar e analisar a funo dos operadores de comunicao, aplicando-os na produo de
textos; reconhecer, analisar e aplicar os fatores de textualidade: coeso, coerncia, clareza, informatividade, intertextualidade,
adequao; compreender textos verbais e no verbais; analisar e redigir textos dissertativo-argumentativos; exercitar a grafia
correta dos vocbulos e revisar contedos lingusticos essenciais produo de textos.
4 CONTEDO PROGRAMTICO
Noes de Estilstica. Argumentao: Recursos coesivos. Estratgias de coerncia. Estratgias argumentativas (persuasivas).
Operadores argumentativos. Aspectos contextuais na produo e compreenso de textos. Leitura de textos ficcionais e no
ficcionais. Reviso gramatical Estrutura do perodo composto, pontuao, regncia e concordncia com os pronomes relativos,
problemas de construo.
5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Construo do pensamento e do conhecimento a partir do incentivo leitura crtica e produo de texto, oral ou escrita, tanto de
carter individual quanto grupal. Enfatizam-se tais processos de codificao verbal (plano oral e escrito) de mensagens de
diferentes naturezas. Aplicao de exerccios estruturais para a compreenso crtica de cada um dos itens programticos com o
desenvolvimento de contedos gramaticais essenciais s tipologias textuais desenvolvidas no semestre.
6 RECURSOS
Manual de LP II. Equipamentos eletrnicos instalados em sala de aula (data-show e internet). Labortorio de informtica.
7 PROCEDIMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO
Esto previstas duas provas individuais, duas produes textuais e atividades prticas sobre os contedos ministrados. Assim esto
descritas as atividades que formaro o G1: Prova 1: sobre os contedos desenvolvidos no semestre (tarefa individual): valor Dez;
Seminrio: sobre os contedos de obra literria lida no semestre (tarefa em grupo): valor Dez; Duas produes textuais: valor Dez
(Resultado da mdia entre as duas); Conjunto das atividades prticas: Valor Dez.
8 CRONOGRAMA
AGOSTO
04 Apresentao do Programa (objetivos, metodologia, bibliografia). Indicao das principais atividades a serem
desenvolvidas no semestre e da obra literria a ser lida no semestre - isto um homem? Primo Levi.
Anlise e produo de texto
11 Funes da linguagem Atividade Prtica 1
18 Funes da linguagem e operadores de comunicao Atividade Prtica 2
25 Noo de erro lingustico (coeso e coerncia) Atividade Prtica 3
SETEMBRO
01 Recursos coesivos - coeso por retomada ou antecipao
08 Produo Textual 1 Primeira verso
15 Recursos coesivos - coeso por encadeamento de segmentos textuais. Atividade Prtica 4
22 Prova 1
29 Recursos coesivos: O emprego do pronome relativo.
Produo Textual 1 Segunda verso
OUTUBRO
06 Recursos coesivos A construo das sentenas em um texto
Atividade Prtica 5
13 Correo da Atividade Prtica 5 - Preparao para o seminrio sobre isto um homem? Primo Levi.
Verso definitiva da Produo Textual 1 (a partir da correo da professora)
20 Coeso e coerncia Pontuao do perodo composto e problemas de construo.
Atividade Prtica 6
27 Estrutura do texto argumentativo / Operadores argumentativos Atividade Prtica 7
NOVEMBRO
03 Estratgias argumentativas versus falcias do discurso Atividade Prtica 8
10 Produo Textual 2
17 Intertextualidade Verso definitiva da Produo Textual 2 (a partir da correo da professora)
24 Seminrio
DEZEMBRO
01 Prova de substituio de avaliao perdida ou de grau abaixo de 7,0 em P1 ou P2
08 G2
9 BIBLIOGRAFIA
9.1 BIBLIOGRAFIA BSICA
CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. So Paulo: tica, 1987.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: tica, 1985.
LEVI, Primo. isto um homem? Rio de Janeiro: Rocco, 1988.
9.2 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
BLIKSTEIN, I. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1991.
BRAIT, Bete. Ironia polifnica
CARNEIRO, Agostinho D. Texto em construo: interpretao de texto. So Paulo: Moderna, 1992.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Dicionrio de dificuldades da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996
1
CHALHUB, Samira. A metalinguagem. So Paulo: tica, 1986.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 5. ed. Rio de Janeiro: Lexicon, 2008.
FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de textos para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 1992.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1986.
KOCH, Ingedore. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez. 2004.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins, 1991. VIANA, Antnio
Carlos M. et al. Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1999.
PUCRS. Manual de redao. http://www.pucrs.br/manualred/index.htm
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
Disponvel em: http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=19
Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP). Disponvel em: http://www.academia.org.br/nossa-lingua/busca-no-
vocabulario?sid=23.

2
 SUMRIO

LIO 01
Apresentao do Programa (objetivos, metodologia, bibliografia). Indicao das principais atividades a
serem desenvolvidas no semestre. Esclarecimentos e instrues.
04
LIO 02
Funes da Linguagem / ATIVIDADE PRTICA I
05
LIO 03
Funes da Linguagem e operadores de Comunicao / ATIVIDADE PRTICA II
07
LIO 04
Noo de erro lingustico. / ATIVIDADE PRTICA III 10
LIO 05
Recursos Coesivos coeso por retomada ou antecipao.
Recursos Coesivos coeso por encadeamento de segmentos textuais / PRODUO TEXTUAL I 11
LIO 06
Recursos Coesivos coeso por encadeamento de segmentos textuais O emprego do pronome relativo
A construo de sentenas em um texto / ATIVIDADE PRTICA IV 13
LIO 07
Roteiro para reescrita da PT I a partir da correo da professora 15
LIO 08
Coeso e coerncia Pontuao do perodo composto e problemas de construo / ATIVIDADE PRTIVA V 16
LIO 09
Estrutura do texto argumentativo / Operadores argumentativos / ATIVIDADE PRTICA VI 20
LIO 10
Estratgias argumentativas X falcias do discurso / ATIVIDADE PRTICA VII 23
LIO 11
PRODUO TEXTUAL II 27
LIO 12
Intertextualidade / ATIVIDADE PRTICA VIII 28
LIO 13
Preparao para o seminrio / 2 reescrita da PT II a partir da correo do professor 31
Referncias 32

3
 LIO 01
CONTRATO DIDTICO
Para o bom funcionamento de nossa disciplina, algumas combinaes so necessrias.
1. Os alunos devero manter-se sempre informados sobre o cronograma da disciplina e atualizados sobre os
contedos desenvolvidos em aula.
2. No sero respondidos emails sobre avaliaes. Todo e qualquer contato dever ser pessoal com a professora.
3. As provas e as produes textuais s sero resolvidas em aula. A ausncia nas datas previstas para sua
realizao dever ser justificada secretaria do curso ou professora por meio de atestado (mdico ou de trabalho)
ou comprovante de participao em evento da faculdade do aluno.
4. A recuperao de prova OU de atividade prtica perdida ser feita na aula denominada Reserva Tcnica, no final
do semestre, antes da G2. O aluno somente poder recuperar UMA das avaliaes perdidas.
5. As datas finais de entrega de trabalhos no sero prorrogadas, a menos que haja um impedimento institucional.
6. A nota de G1 levar em conta a P1, a mdia das produes textuais, o debate (P2) e o conjunto das atividades
prticas.
7. O aluno dever fazer-se presente em, pelo menos, 75% dos perodos desta disciplina, pois no sero abonadas
faltas, a menos que haja autorizao expressa da secretaria do curso.
CRITRIOS DE AVALIAO
1. Prova 1: sobre os contedos desenvolvidos no semestre (tarefa individual): valor Dez
2. Seminrio: sobre os contedos de obra literria lida no semestre: valor Dez
3. Produes Textuais: valor Dez (Resultado da mdia entre PTI e PT II)
4. Conjunto atividades prticas: Valor Dez
5. O clculo de G1 ter, ento, a seguinte frmula: (P1 + SEM + PT + Mdia das atividades prticas) /4 = G1

ANOTAES

4
 LIO 02
UM PEQUENO PAPO SOBRE LINGUAGEM
TEXTO DE APOIO
ACERCA DA CONSTITUIO DA TEORIA DA LINGUAGEM*
Louis Hjelmslev, Universidade de Copenhague
A linguagem a fala humana uma riqueza inesgotvel dotada de mltiplos valores. A linguagem
entrelaa-se, indissociavelmente, ao homem e o acompanha em sua jornada. A linguagem o utenslio com o qual o
homem d forma ao pensamento e ao sentimento, s sensaes, ao esforo, vontade e ao, o instrumento com
o qual move e movido, a derradeira e mais profunda pr-condio da sociedade humana. Mas , tambm, a ltima
e inarredvel tbua de salvao do indivduo, seu refgio em momentos de solido, nos espaos onde a mente
enfrenta o viver, conflito que desgua no monlogo do poeta, do pensador, do introspectivo. Antes do primeiro
despertar de nosso consciente, a linguagem j soava ao nosso redor, pronta a acolher e abrigar o primeiro e
hesitante germe do pensar, para da acompanhar-nos, de forma indissocivel, ao longo da vida, desde os afazeres
do cotidiano at os nossos momentos mais ntimos e mais sublimes, de onde o cotidiano, pela ncora da
reminiscncia que a linguagem assegura, toma emprestado calor e fora. No a linguagem um mero companheiro
de viagem, que nos seja familiar, porm externo; , sim, uma trama tecida na profundidade da mente humana; o
tesouro das lembranas enraizadas no indivduo e em sua estirpe, a conscincia tica atenta, pela recordao e
pelo incentivo. A fala a marca da personalidade, para o bem e para o mal. A marca da terra natal. Da nao. A
patente de nobreza da humanidade. To indissocivel se faz o desenvolvimento da linguagem, em seu percurso de
dentro e para dentro da personalidade, da terra natal, da nao, da humanidade e da prpria vida, que nos assalta,
por vezes, a tentao de indagar se a linguagem mero espelho de tudo isso ou se no seria a linguagem, ela
prpria, e de forma direta, todas essas coisas: o pulsar que move o seu crescer.

QUESTES PARA DEBATE.

1. Voc sabe a diferena entre lngua e linguagem? Explique.
2. E entre linguagem verbal e no verbal? Explique.
3. Por que o uso da linguagem trabalhoso?
4. Como se d o processo de comunicao?
5. Qual a importncia da linguagem para o curso em que voc est?
FUNES DA LINGUAGEM
A Figura 1 apresenta o diagrama proposto por Roman Jakobson para as funes da linguagem, cada uma
ligada a um dos seis elementos da comunicao, o que no significa que se excluam umas as outras. Na
verdade, no ato de comunicao, utilizamos mais de uma funo da linguagem, j que somos, ao mesmo tempo,
falantes e ouvintes e que todo discurso que proferimos vem sempre carregado de nossas caractersticas
pessoais, ainda que queiramos, s vezes, parecer neutros.

Figura 1 Fonte: CHALHUB, Samira. Funes da linguagem. So Paulo: tica, 1987.

De qualquer forma, importante, para que as conheamos bem, que se apresentem as suas definies.
1. Funo referencial Toda mensagem tem um referente, ou seja, o objeto ou a situao que envolve. Quando
pretendemos tratar apenas desse referente, de forma objetiva, utilizamos essa funo. o caso, por exemplo, das
1
notcias jornalsticas , impressas ou faladas, ou de documentos em geral.

2. Funo emotiva Quando o emissor imprime suas concepes de mundo mensagem, marcando-a com a
utilizao da primeira pessoa do discurso ou de modalizadores, est fazendo uso da funo emotiva. o que
acontece, por exemplo, quando manifestamos nosso ponto de vista sobre determinado assunto.

3. Funo conativa Se, no entanto, queremos persuadir o nosso ouvinte, ou plateia, a comprar a nossa ideia,
produto, ideologia, usamos a funo conativa, que se centra no destinatrio da mensagem. Encontramos essa
funo nos discursos polticos, religiosos, jurdicos, na publicidade e propaganda e mesmo nas relaes amorosas.
*
Traduo de Francis Henrik Aubert, do original dinamarqus Omkring Sprogteoriens Grundlggelse.
1
Sabemos, no entanto, que, atualmente, h uma vertente do jornalismo que tem apresentado uma verso muito mais emotiva e conativa das
notcias, o que, de qualquer forma, no o desmerece.
5
4. Funo ftica Ns somos seres de comunicao, os nicos, pelo menos provado cientificamente at agora,
dotados da faculdade da linguagem, e isso nos impele a estabelecer contato com o Outro, seja ele conhecido, seja
desconhecido. Essa necessidade de estabelecer contato expressa por uma linguagem que no est centrada no
contedo da mensagem, mas simplesmente na interao, que se d via canal de comunicao. a funo ftica que
se traduz em perguntas como Tudo bem?, Ser que chove?, Que caloro, no?!.

5. Funo metalingustica Quando Brs Cubas, em Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis,
profere a seguinte sentena: A obra em si mesma tudo: se te agradar, fino leitor, pago-me da tarefa; se te no
agradar, pago-te com um piparote, e adeus., alm de utilizar-se das funes emotiva e conativa, tambm faz uso da
funo metalingustica, j que est falando no livro sobre a construo deste mesmo livro. Assim, essa funo usa o
cdigo para falar sobre o prprio cdigo. o caso dos livros didticos de portugus, por exemplo, dos dicionrios,
dos poemas que falam sobre poemas (Onde est a poesia?, pergunta Drummond.).

6. Funo potica Ao construirmos a mensagem de forma a encantar o ouvinte, a surpreend-lo, fazendo uso de
figuras de linguagem, de recursos rtmicos, sonoros e/ou sinestsicos, estaremos utilizando a funo potica da
linguagem. Toda e qualquer obra literria ter sempre como base essa funo, seja ela em linguagem verbal ou no
verbal.

ATIVIDADE PRTICA I
- AS CPIAS SERO ENTREGUES EM AULA. -
_____________________________________________________________________________________________
ANOTAES

6
 LIO 03
FUNES DA LINGUAGEM E OPERADORES DE COMUNICAO

Como vimos na aula anterior, a multiplicidade de funes da linguagem verbal possibilita a cada homem
participar da sociedade, integrando-se em um processo cultural mais amplo, ou seja, por meio da linguagem que o
homem interage no/com o mundo a seu redor. E essa interao pressupe a compreenso daquilo que o rodeia, do
que veio antes dele, do que poder ainda vir.
Veja o que diz sobre isso o pensador russo Mikhail Bakhtin.

Portanto, toda compreenso plena real ativamente responsiva e no seno uma fase inicial
preparatria da resposta (seja qual for a forma em que ela se d). O prprio falante est determinado
precisamente a essa compreenso ativamente responsiva: ele no espera uma compreenso passiva, por
assim dizer, que apenas duble o seu pensamento em voz alheia, mas uma resposta, uma concordncia,
uma participao, uma objeo, uma execuo, etc. (os diferentes gneros discursivos pressupem
diferentes diretrizes de objetivos, projetos de discurso dos falantes ou escreventes). O empenho em tornar
inteligvel a sua fala apenas o momento abstrato do projeto concreto e pleno do discurso do falante.
Ademais, todo falante por si mesmo um respondente em maior ou menor grau: porque ele no o
primeiro falante, o primeiro a ter violado o eterno silncio do universo, e pressupe no s a
existncia da lngua que usa mas tambm de alguns enunciados antecedentes dos seus e alheios
com os quais o seu enunciado entre nessas ou naquelas relaes (baseia-se neles, polemiza com
eles, simplesmente os pressupe j conhecidos do ouvinte). Cada enunciado um elo na corrente
complexamente organizada de outros enunciados. (Grifos nossos)
(Bakhtin, 2003, p. 272)

Podemos observar, ento, que, quando se trata de comunicao, cada um de ns um CSI, um Dr. Gregory
House, um Sherlock Holmes, a desvendar pegadas, digitais, sintomas, palavras, sentenas, para que no rompamos
o elo na corrente complexamente organizada de outros enunciados.
Temos de aprender a ler as complexas relaes que se estabelecem entre a expresso oral e escrita e
outros meios de expresso. Essa leitura passa pela compreenso dos operadores de comunicao.

1. GRAFOVISUAIS Caracterizam-se pela valorizao do aspecto visual atravs do uso de textos verbais e no
verbais.

Disponvel em: http://www2.uol.com.br/millor/aberto/charges/008/034.htm. Acesso em: 22 fev. 2012.

2. FNICOS Fazem uso dos sons dos vocbulos para conseguir novos significados.

7
3. SINTTICOS Exploram a estrutura frasal como um todo. Fazem uso de construes conhecidas (clichs,
ditados etc.) modificadas para surpreender.

01- " dando que se... engravida".
02 - "Quem ri por ltimo... retardado".
03 - "Alegria de pobre... impossvel.
04 - "Quem com ferro fere... no sabe como di".
05 - "Quem tem boca... fala. Quem tem grana que
vai a Roma!".
06 - "Quando um no quer... o outro insiste".
07 - "Os ltimos sero... os desclassificados".
08 - Se maom no vai a montanha ... porque ele se
mandou pra praia ".
09 - "Depois da tempestade vem a... gripe".
10 - "Devagar... demora pra chegar".
11- "Antes tarde do que... mais tarde ainda".
12 - "Em terra de cego quem tem um olho ... caolho".
13 - "Quem cedo madruga... fica com sono o dia
inteiro".
Adaptado de: http://jacksonscover.webnode.com.br/news/ditados-
populares-modificados-/. Acesso em: 22 fev. 2012.

4. SEMNTICOS Trabalham a linha de explorao do significado das palavras, indo alm da significao
denotativa (dicionarizada).

Vida discurso, promessa

Vida chuva, sol um mar, um rio
Uma fila, um ol Vida a revoluo, deixar como est
Um retrato, um farol uma velha cano, Deus nos deu, Deus dar
Que ser que ser Vida a solido, a turma do bar
Vida um filho que cresce partir sem razo, voltar por voltar
Uma estrada, um caminho Vida palco plateia, cadeira vazia
um pouco de tudo rotina, odisseia, sair de uma fria
um beijo, um carinho um sonho to bom, a briga no altar
Vida!!! um grito de gol
um sino tocando, uma Fmea no cio um banho de mar
algum se chegando inverno e vero
o que ningum viu Vida!!! mentira, verdade
E quem sabe a vida da vida razo.

Todos estes operadores de comunicao agem por meio das figuras de linguagem. A seguir, algumas das mais
2
significativas para o que vimos at aqui.

1. As figuras fnicas ou grficas agem sobre a sonoridade ou grafia das palavras.

Aliterao repetio de um som ou grupo de sons: O rato roeu a roupa do rei de Roma.
Paronomsia aproximao de termos vizinhos pela sonoridade, mas no pelo sentido: Quem viver ver.
E mais: rimas, assonncias (repetio de uma mesma vogal).

2. As figuras sintticas agem sobre a sintaxe da frase.

Anacoluto ruptura de construo: Filhos, melhor no t-los. (Vinicius de Moraes)

Elipse supresso de certos elementos sintticos; permite acelerar o discurso: Alguns pensam no usque do dia
seguinte; outros, na gua do prprio dia.
Inverso inverso da ordem direta da frase: Ouviram do Ipiranga as margens plcidas / De um povo heroico o
brado retumbante.
Enumerao consiste na sequencializao de vrias palavras, sintagmas ou oraes; tem como propsito uma
intensificao do ritmo do discurso, ou uma acumulao de argumentos, sendo muitas vezes orientada para uma
gradao: pau, pedra, o fim do caminho. (Tom Jobim)

3. As figuras semnticas agem sobre o sentido das palavras, o qual se desloca ou se transforma.

Metfora um termo substitui outro por analogia: Liberdade uma cala velha, azul e desbotada.
Metonmia exprime um objeto por um termo que designa um outro objeto unido ao primeiro por uma relao
estreita: Porm o melhor fruto, que nela se pode fazer, me parece que ser salvar esta gente. (Pero Vaz de
Caminha)

2
Classificao sugerida por VANOYE (1991).
8
4. As figuras lgicas agem sobre o valor lgico da frase, sobre sua ordem habitual ou sobre sua estrutura de
conjunto do enunciado, entendendo-se que este normalmente se apresenta seguindo uma ordem ou progresso
lgicas.

Litotes consiste em dizer pouco para exprimir muito: Ele no sabe rejeitar um golinho.
Hiprbole consiste num exagero: Histria escrita com sangue.
Pleonasmo uso de palavras redundantes para reforar uma ideia: Quero beber dessa bebida amarga, tragar a
dor, engolir a labuta. (Chico Buarque de Holanda)
Antfrase consiste em exprimir, pelo discurso, algo diferente do que se disse, por ironia: Como voc
inteligente (dito a uma pessoa que no entende aquilo de que se est falando).
ATIVIDADE PRTICA II
- AS CPIAS SERO ENTREGUES EM AULA. -

ANOTAES

9
 LIO 04
NOO DE ERRO LINGUSTICO COESO E COERNCIA
ATIVIDADE PRTICA III
1. ETAPA INICIAL
Em duplas ou trios, os alunos discutiro o pargrafo a seguir e proporo uma redao mais adequada para ele.
Esta etapa ter a durao de 35min.

A leitura nos trs conhecimentos detalhados sobre um determinado assunto, lendo boas revistas, jornais,
artigos, crnicas, nos mantemos mais informados, bons livros desfrutam da nossa imaginao, nos transmitem
inteligncia, cultura, ideias para que possamos com tudo, angariar recursos para uma vida mais saudvel e
culta. (Redao de aluno)

2. SEGUNDA ETAPA
Cada grupo ter 2min para mostrar sua correo para os colegas. Podero ser utilizados cartazes
(Forneceremos o material.) ou Power Point (Para quem estiver com computador). O tempo destinado a essa
etapa 30min.

NOO DE ERRO LINGUSTICO COESO E COERNCIA

1. COESO TEXTUAL
Para organizar o tecido do texto, preciso entrelaar adequadamente palavras e frases. A esse
entrelaamento chamamos coeso textual, e aos elementos que usamos para estabelec-lo, recursos de coeso
textual.

2. COERNCIA TEXTUAL
Coerncia, segundo KOCH e TRAVAGLIA (1997), algo que se estabelece na interao, na interlocuo,
numa situao comunicativa entre dois usurios. Ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios,
devendo ser vista, pois, como um princpio de interpretabilidade do texto. Depende, quando se trata de texto no
3
literrio , necessariamente da coeso textual.
De que precisa um texto para ser coerente?
Repetio
As palavras-chave devem ser retomadas, ao longo do texto, por meio dos recursos de coeso.
Progresso
A argumentao tem de ser dinmica e progressiva, evitando, assim, a circularidade no texto.
No contradio
Deve-se evitar o emprego de palavras e/ou expresses que possam contradizer as ideias desenvolvidas.
Para isso, preciso saber exatamente o que se quer dizer e quais as palavras adequadas para faz-lo.
Relao
Tudo o que se escreve no texto precisa estar diretamente relacionado ao tema, sob pena de funcionar
apenas como preenchimento de linhas.

3. ERROS DE PARALELISMO E CORRELATOS

Os erros de construo dos perodos, como ausncia de paralelismo, ambiguidade, frases siamesas ou
fragmentadas, so recorrentes em textos acadmicos e jurdicos, mas raramente percebidos por aqueles que os
produzem. preciso, portanto, aprender a enxerg-los, a partir de uma releitura acurada, para poder reescrev-los
com clareza, coeso e coerncia, o que conquistar a ateno/adeso do leitor.
E existe um caminho que possa ajudar nessa conquista?
Sempre pode haver um caminho a seguir, que o digam Cristvo Colombo ou Cames, que singraram por
mares nunca dantes navegados e aportaram em terras maravilhosas. Pode-se comear analisando trechos com
problemas para descobrir como solucion-los, j que no adianta muito ler o que est bem feito se no se sabe
reconhecer o que est mal feito.
Comecemos com o pargrafo analisado pela turma.
A ANLISE SER ENTREGUE EM AULA.
ANOTAES

3
Isso no quer dizer que o texto literrio prescinda de coeso, mas que, nele, possvel entrelaar palavras e frases por
meio de recursos outros que no apenas os coesivos.

10
 LIO 05
(1) COESO POR RETOMADA OU ANTECIPAO
4
a) As palavras gramaticais (pronomes, verbos, advrbios) podem indicar tanto retomada (anfora) quanto
antecipao (catfora). Observe essas relaes no trecho a seguir, de O homem que devia entregar a
carta, de Igncio de Loyola Brando.
O patro era um homem ocupado, dispensou o boy. Ele voltou ao local. Nada. Um terreno sujo,
cheio de mato. O que fazer? Sentou-se, pensando que, se algum chegasse por ali, poderia dar
uma informao. No fim do dia, foi embora.

A retomada acontece por meio dos pronomes ele e nada, que tm como referente respectivamente boy
e local, bem como do advrbio pronominal ali, que tambm se refere a local. J a antecipao marcada pela
forma verbal poderia, que remete a uma hiptese.
5
b) Retomada por palavra lexical (substantivo, adjetivo, verbo) As palavras podem ser retomadas por
repetio, sinonmia, hiperonmia ou antonomsia (substituio de um nome prprio por um nome comum
e vice-versa). Vejamos o emprego desses recursos na notcia que segue.

01 Para tentar enganar professora, menino corta cabelo igual ao do amigo.

02 Para o garoto, esta era a nica diferena entre ele e o amiguinho negro. Com o novo corte, ideia
03 era professora no perceber a diferena entre eles.
04 Vejam s a inocncia de dois garotos de Kentucky, nos Estados Unidos! Para tentar enganar a
05 professora, em uma "pegadinha", um menino de cinco anos pediu que a me cortasse o seu cabelo
06 igual ao do amigo esta, para o menino, era a nica diferena entre os dois e a professora, ento,
07 no perceberia a diferena. O que chama a ateno um detalhe que o menino, identificado como Jax,
08 ignorou: ele branco e o seu amiguinho negro. Aps o pedido inusitado, a me dele escreveu a
09 histria nas redes sociais. A publicao j tem quase 200 mil curtidas e mais de 79 mil
10 compartilhamentos.
Adaptado de: https://goo.gl/hgf99l. Acesso em 04 mar. 2017

Observe que, na primeira frase abaixo da manchete, encontramos as palavras garoto, diferena e
amiguinho, substituindo, respectivamente, menino, corte de cabelo diferente (expresso que est implcita na
manchete) e amigo. Na segunda frase, repete-se a palavra diferena. Na linha 05, pegadinha remete ideia de
enganar a professora.
Nas linhas 06, 07 e 08, repetem-se as palavras menino, diferena, professora e me a fim de manter a
clareza e a informatividade da notcia. O nome prprio Jax (l. 07) retoma menino, identificando-o; j pedido
inusitado (l. 08) sintetiza a ideia de cortar o cabelo igual ao do amigo e publicao um hipernimo de histria
nas redes sociais.
claro que analisamos aqui apenas a retomada por palavras lexicais, mas podemos perceber que h, no texto,
tambm a retomada por palavras gramaticais, como o (cabelo, em ao do amigo), ele (menino), eles (o garoto e
o amigo), seu (menino de cinco anos), dois (o menino e o amigo). Agora, voc pode continuar o levantamento dos
recursos gramaticais de retomada.

(2) COESO POR ENCADEAMENTO DE SEGMENTOS TEXTUAIS AS RELAES DE COORDENAO E DE

SUBORDINAO
O perodo composto pode ser estruturado por coordenao ou subordinao.
A coordenao implica um encadeamento de ideias, as quais devem manter paralelismo sinttico e
semntico. As oraes coordenadas estaro lado a lado, com ou sem a presena de um nexo que estabelea uma
relao entre elas.
A seguir, voc encontrar uma lista das conjunes coordenativas mais comuns.
(a) aditivas e, nem, mas tambm, mas ainda, seno tambm, como tambm, bem como.
(b) adversativas mas, porm, todavia, contudo, no entanto, entretanto, seno, ao passo que, no obstante,
apesar disso, em todo caso.
(c) alternativas ou, ou...ou, ora...ora, j...j, quer...quer, etc.
(d) conclusivas- logo, portanto, por conseguinte, pois (posposto ao verbo), por isso.
(e) explicativas que, porque, porquanto, pois (anteposto ao verbo).

A subordinao implica um processo de hierarquizao, em que as oraes dependem umas das outras.
Isso significa que uma subordinada necessitar sempre da presena de sua orao principal, sem a qual consistir
apenas em um fragmento de frase.
A seguir, voc encontrar uma lista das conjunes subordinativas mais comuns.
(a) causais porque, que, pois, como, porquanto, visto que, j que, uma vez que, etc.
(b) comparativas como, (tal) qual, tal e qual, assim como, (tal) como, (to ou tanto) como, (mais ou menos)
que ou do que, (tanto) quanto, que nem, feito, etc.

4
So palavras que dizem respeito apenas ao mundo gramatical, isto , lingustico, e tm a funo de relacionar ou de
estruturar as palavras lexicais.
5
So palavras que tm a funo de nomear os elementos do mundo extralingustico.

11
 (c) concessivas embora, conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, por mais que, por muito que, se bem
que, em que(pese), etc.
(d) condicionais se, caso, contanto que, desde que, salvo se, a no ser que, etc.
(e) conformativas como, conforme, segundo, consoante.
(f) consecutivas que (precedidos dos termos intensivos tal, tanto, to, tamanho), de modo que, de forma que,
etc.
(g) finais para que, a fim de que, que (=para que)
(h) proporcionais proporo que, medida que, quanto mais, quanto menos, etc.
(i) temporais quando, enquanto, logo que, mal(=logo que), sempre que, assim que, desde que, depois de
que, at que, etc.
(j) integrantes que, se

Na relao acima, as conjunes de (a) a (i) introduzem as oraes subordinadas adverbiais, e as de (j), as
oraes subordinadas substantivas.
PRODUO TEXTUAL I
As orientaes sero dadas em aula.

ANOTAES

12
 AULA 06
(2.1) COESO POR ENCADEAMENTO DE SEGMENTOS TEXTUAIS O EMPREGO DO PRONOME RELATIVO

A adequada utilizao dos pronomes relativos, o que envolve tambm concordncia, regncia e
pontuao, essencial para a construo de uma frase coerente e coesa. Se no forem bem empregados, a
informao se perder. As frases abaixo tm problemas de coeso e de coerncia. Identifique-os.
(a) A vai a lista de alunos referente aula na qual ir ministrar.
(b) A TV exibe timo documentrio sobre tortura que concorre a prmio.
(c) Quem viu a cena que ele se referia no documentrio estava chocado.
(d) Quando o ladro entrou no ptio de Maria, ela trancou a porta da casa, na qual ele desferiu vrios tiros.
(e) O vendaval causou danos na cidade. Nas casas que o ptio inundou, faltou espao para os animais domsticos.
(f) A ideologia onde me inspiro prega o amor ao prximo.
(g) O povo brasileiro que no est contente com os polticos j se manifestou nas ruas.
(h) Os alunos da PUCRS, que estudam direito, tm aulas no prdio 11.

ANOTE, NO ESPAO A SEGUIR, A REORGANIZAO DAS FRASES E A EXPLICAO

CORRESPONDENTE.
(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

(f)

(g)

(h)

13
 A CONSTRUO DE SENTENAS EM UM TEXTO
Quando construmos nosso texto, nem sempre pensamos no tipo de perodo (coordenao ou subordinao)
que utilizaremos para comp-lo; no entanto, muito comum que alguns de ns acabemos produzindo muito mais
perodos coordenados do que subordinados. Essa uma atitude natural porque muito mais fcil coordenar do que
subordinar. E isso acontece porque, segundo Garcia (2002), a coordenao um paralelismo de funes ou valores
sintticos idnticos, as oraes se dizem da mesma natureza (ou categoria) e funo, devem ter a mesma estrutura
sinttico-gramatical (estrutura interna) e se interligam por meio de conectivos chamados conjunes coordenativas.
, em essncia, um processo de encadeamento de ideias..
Para qualificar nossa produo, melhor ser que aprendamos a subordinar oraes j que, normalmente, a
orao principal determina a ideia mais importante aquela que o nosso tpico , ou, por outro lado, essa ideia
poder aparecer na subordinada, especialmente se for uma substantiva ou adjetiva.
Vejamos alguns exemplos apresentados por Garcia (2002) a partir de uma crnica de Carlos Drummond de
Andrade:

(1) Pediram-me que definisse o Arpoador.

(2) aquele lugar dentro da Guanabara e fora do mundo, aonde no vamos nunca, e onde desejaramos
(obscuramente) viver.
(3) H os namorados, que querem dar a seu namoro a moldura atlntica, cu e onda por testemunhas.

Agora, observe o esquema dos perodos e veja como a relao de dependncia entre eles que torna
clara a mensagem a ser transmitida.
(4) Pediram-me (o qu?) que definisse o Arpoador.

(5) aquele lugar dentro da Guanabara e fora do mundo, (i) aonde no vamos nunca, e (ii) onde desejaramos

(obscuramente) viver.

(6) H os namorados, que querem dar a seu namoro a moldura atlntica, (que ) cu e onda por testemunhas.

ATIVIDADE PRTICA IV

1. Una as duas oraes com um pronome relativo. COMECE SEMPRE PELA PRIMEIRA ORAO, PORQUE
A SEGUNDA SER INSERIDA NELA.
EXEMPLO: O guia da excurso era novo na empresa. O guia da excurso se atrasou.
O guia da excurso, o qual se atrasou, era novo na empresa.

I. Comprei uma casa no campo. Nela poderei guardar meus discos e livros.
II. O campo fica no interior do RS. Eu me refiro ao campo.
III. A casa fica no meio do mato. As paredes da casa so brancas.
IV. L encontrarei Anna Julia. Casarei com Anna Julia.
V. Teremos uma braslia amarela. Venderemos os produtos de nossa horta na braslia amarela.
VI. Nossos filhos gostaro de msica. Nossos filhos sero parecidos com Anna Julia.
VII. Os livros ficaro para nossos filhos. Com as histrias dos livros aprendi muito sobre a vida.

2. Escreva uma narrativa curta utilizando os perodos que voc construiu no exerccio anterior. Acrescente
os dados que desejar para tornar sua histria coesa e coerente.

ANOTAES

14
 LIO 07

REESCRITA DA PRODUO TEXTUAL I (A PARTIR DA CORREO DA PROFESSORA)

Para reescrever seu texto, utilize-se das convenes de correo a seguir.

LEGENDAS ADOTADAS NA CORREO DE REDAES

\\ Eliminar a palavra.
Corrigir a palavra.

Inserir palavra.
Elaborar pargrafo com mais de uma frase, ou juntar pargrafos.

Separar as frases com ponto final ou acrescentar nexo que estabelea a correta relao
entre elas.
Retirar o ponto e acrescentar vrgula, se for o caso.

Retirar a vrgula.

Acrescentar vrgula.

? Tornar o trecho e/ou a palavra claros.

Passar o pronome para depois do verbo.

Passar o pronome para antes do verbo.

Fazer novo pargrafo.

| Deixar margem de pargrafo.
Eliminar repetio.

ANOTAES

15
 LIO 08
PARGRAFO DE APENAS UMA FRASE? PONTUAO ENTRE AS ORAES

Othon M. Garcia, em seu Comunicao em Prosa Moderna, no captulo 2 Feio estilstica da frase
apresenta algumas definies, transcritas a seguir com adaptaes, que podem bem se adequar ao pargrafo de
apenas uma frase.

1. Frase de arrasto [...] as oraes se enfileiram na ordem de sucesso dos fatos, enunciados sem coeso
ntima claramente expressa [...]. Esse processo de estruturao da frase, que exige pouco esforo mental no que
diz respeito inter-relao entre as ideias, satisfaz plenamente quando se trata de situaes muito simples. Por
isso, mais comum na lngua falada, em que a situao concreta, isto , o ambiente fsico e social, supre ou
compensa a superficialidade dos enlaces lingusticos. (p. 103)

2. Frase de ladainha Variante da frase de arrasto a que poderamos chamar de frase de ladainha [...]
caracterizado por um primarismo sinttico outrance, esse tipo de construo, quando manejado por
principiantes, pode-se tornar montono e cansativo na sua interminvel sucesso de oraes coordenadas por
e, com pouqussimas subordinadas que no sejam adjetivas introduzidas por que. (p. 109)

3. Frase labirntica ou centopeica o perodo caudaloso, miriapdico, o legitimo perodo ciceroniano [...].
Marchetada de conectivos, plena de interpolaes e incidncias, coleante mas tambm rastejante, sonora e
pomposa, s vezes, mas tambm prolixa e cansativa, essa frase torna-se com frequncia indecifrvel,
ininteligvel [...]. (p. 113)

PADRES FRASAIS, PONTUAO E PROBLEMAS DE CONSTRUO

(1) ESTRUTURA DO PERODO SIMPLES E PONTUAO

Para empregar a pontuao correta em uma frase, no adianta decorar regras, pois o que define o emprego,
ou no, de um determinado sinal de pontuao a estrutura sinttica da frase. Observe as estruturas a seguir.
Ordem direta da frase [Sujeito] [Verbo + Complementos + Adj. Adverbial]
Veja como se desdobra essa estrutura a partir da regncia de cada verbo.

PADRO I - (Sujeito) + Verbo Intransitivo + (Adjunto Adverbial)

O gato dormia profundamente sobre o sof.

PADRO II - (Sujeito) + Verbo Transitivo Direto + OD + (Adjunto Adverbial)

O co mordeu a orelha do gato sorrateiramente.

PADRO III - Sujeito + Verbo Transitivo Indireto + OI + (Adjunto Adverbial)

Formando estressado fala em TCC o tempo todo.

PADRO IV - Sujeito + Verbo Transitivo Direto e Indireto + OD + OI + (Adjunto Adverbial)

Os paraninfos dizem palavras encorajadoras aos formandos.

PADRO V - Sujeito + Verbo Intransitivo + Complemento Adverbial + (Adjunto Adverbial)

Alguns estudantes do interior moram em Porto Alegre durante a faculdade.

PADRO VI - Sujeito + Verbo de Ligao + Predicativo + (Adjunto Adverbial)

Os alunos mais nervosos ficam doentes na hora da prova.

ATENO! Mesmo estando em ordem indireta, as frases mantero o padro a que pertencem.
A ventania fez muitos estragos na decorao da festa. - Ordem Direta - P II
Na decorao da festa fez muitos estragos a ventania. - Ordem Indireta PII

Pois bem, importante que voc saiba que, nos padres bsicos, no haver vrgula entre os termos
da orao, a menos que estejam deslocados (Apenas o adjunto adverbial e o predicativo do predicado
complexo (Predicado verbo-nominal) podero ser isolados por vrgula quando deslocados.) ou que haja entre
eles um elemento intercalado (Aposto, Vocativo, Expresso explicativa ou retificativa, Adjunto Adverbial).
(2) ESTRUTURA DO PERODO COMPOSTO E PONTUAO
I. Na subordinao:
a. com as oraes substantivas:
necessrio (Orao Principal) / que vocs estudem (Orao subordinada). P VI
vlig predicativo sujeito

Queremos (Orao Principal) / que vocs estudem (Orao subordinada). P II

vtd objeto direto

Gostaramos (Orao Principal) / de que vocs estudassem mais (Orao subordinada). P III
vti objeto indireto

O melhor (Orao Principal) / que vocs estudem mais (Orao subordinada). P VI

sujeito vlig predicativo

Observe que, assim como os termos dos padres bsicos, as oraes subordinadas substantivas no
so isoladas por vrgula, a menos que haja entre elas um elemento intercalado (Aposto, Vocativo, Expresso
explicativa ou retificativa, Adjunto Adverbial). Somente a substantiva apositiva ser isolada por dois-pontos
(ou travesso). Exemplo: S queremos uma coisa: que vocs estudem. P II
vtd objeto direto aposto

b. com as oraes adjetivas:

O brao /que di (OS Adjetiva Restritiva)/ o esquerdo. P VI
vlig

(Orao Principal)

O brao esquerdo, /que ainda di, (OS Adjetiva Explicativa)/ sofreu uma luxao. P II
sujeito vtd objeto direto

(Orao Principal)

As oraes subordinadas adjetivas restritivas no so isoladas por vrgula porque so essenciais ao

significado do perodo; j as explicativas so acessrias, devendo, portanto, vir isoladas por vrgula.

c. com as oraes adverbiais:

Quando comeou a chover (Orao subordinada), / todos saram da quadra (OP). P V
adjunto adverbial de tempo suj. vi compl. Adv.

Como no tenho dinheiro, (OS) / no assistirei ao show de minha banda favorita (OP). P III
adj. adv. de causa vti objeto indireto

As oraes subordinadas adverbiais no exigem vrgula quando estiverem em sua posio original, na
ordem direta (mas aceitam-na); quando deslocadas, porm, a vrgula obrigatria. Nenhuma delas, no
entanto, poder ser separada por ponto e vrgula, a menos que esteja em uma enumerao que j contm
vrgulas.

II. Na coordenao:

a) nas coordenadas assindticas:

O vento levanta a saia das moas, / arranca a roupa do varal, / arrasa tudo. = Trs oraes de P II.
suj. vtd obj. direto vtd obj. direto vtd obj. direto

b) nas coordenadas sindticas:

Trabalha, / mas tambm estuda. = Duas oraes de P I.
vi vi

Com exceo das oraes coordenadas com o mesmo sujeito ligadas por e, todas as demais sero
separadas por vrgula; aquelas cujo nexo estiver deslocado devero ser isoladas por ponto e vrgula.
Exemplo: Joo trabalha muito; no estuda, porm.

17
(3) PROBLEMAS DE CONSTRUO

1. FRASE FRAGMENTADA Isola-se uma parte da orao, atravs de ponto final, como se fosse uma frase
completa.
ERRADO ... preciso ter serenidade na hora de decidirmos em quem vamos votar. Pois os nossos novos
lderes governamentais parecem no ser os melhores.
CORRETO ... preciso ter serenidade na hora de decidirmos em quem vamos votar, pois os nossos novos
lderes governamentais parecem no ser os melhores.

Como identific-la?
a. Se comear com uma conjuno ou com uma das formas nominais do verbo (gerndio, particpio ou infinitivo)
e no estiver ligada a outra orao, certamente estar fragmentada.
b. Se no tiver sujeito e predicado (ou pelo menos predicado), no ser uma frase completa.
Havamos escrito a redao. Com afinco e dedicao.

2. FRASE SIAMESA o oposto da fragmentada, pois juntam-se oraes completas sem que haja um nexo
estabelecendo a relao adequada entre elas.
ERRADO Os alunos no quiseram escrever a dissertao, eles disseram que no havia tempo para isso.
CORRETO Os alunos no quiseram escrever a dissertao, pois disseram que no havia tempo para isso.

3. ERROS DE PARALELISMO
Cometemos esse tipo de erro quando utilizamos elementos coordenados formados por estruturas diferentes.
ERRADO Somos obrigados a um trabalho humilhante e a receber salrios baixos.
CORRETO Somos obrigados a um trabalho humilhante e a salrios baixos. OU Somos obrigados a trabalhar
de forma humilhante e a receber salrios baixos.
Na primeira correo, os dois ncleos do complemento de obrigados vm expressos por locues
nominais; na segunda, por oraes reduzidas. Isso permite que ocorra paralelismo entre os elementos.

ERRADO - O candidato um ignorante e que insiste em concorrer.

CORRETO - O candidato um ignorante e insiste em concorrer. OU O candidato um ignorante, que insiste em
concorrer.
S usaremos e que se houver um que anterior na mesma funo sinttica.

ERRADO - Ele no s come todos os doces, como tambm os salgados.

CORRETO - Ele come no s todos os doces, como tambm os salgados.
As correlativas (no s... como tambm, ou... ou, ora... ora, etc.) devem estar apenas entre os elementos
que relacionam.

Falso paralelismo
ERRADO - A garota gosta muito de chocolate, de sorvete e do namorado.
CORRETO - A garota gosta muito de chocolate, de sorvete e ama o namorado.
As palavras coordenadas devem pertencer ao mesmo campo semntico.

Ausncia de paralelismo de regncia Utiliza-se o mesmo complemento para verbos ou nomes de regncias
diferentes.
ERRADO Eu vi e gostei do filme. (Ver O qu? / Gostar De qu?)
CORRETO Eu vi o filme e gostei dele.
OU
Eu gostei do filme que vi.

4. AMBIGUIDADE Construo frasal que permite dupla interpretao. Acontece geralmente com as oraes
subordinadas adjetivas, com a posio do adjunto adverbial e com o antecedente do pronome.
Exemplos O lder da turma, que no quis participar da gincana, deixou o ginsio rapidamente.
Hoje muito difcil preservar o idioma de um pas intacto devido contnua expanso cultural.

ATIVIDADE PRTICA V
1. Os trechos a seguir so retirados de redaes de alunos. Encontre neles os erros de paralelismo e corrija-
os.
1. ...por pertencerem a classes sociais inferiores ou por falta de interesse.
2. Precisamos ter conscincia do que nos falta ou de como solucionar tais conflitos.
3. Tem fome de amor, de esperana, de segurana e de recuperar as virtudes esquecidas.
4. O cime como uma proteo como tambm na forma de um sentimento doentio.
5. Temos fome de igualdade de oportunidades em empregos e mesmo para conseguir estudar.
6. ...abrindo espao para que eles nos cativem, para estabelecer um lao de amizade.
7. preciso conhecer o potencial brasileiro e principalmente que se leva ao poder.
8. Somos movidos pelo dinheiro, sucesso, fama, os principais causadores das rivalidades entre as pessoas e por
consequncia gerando a falta de segurana.

18
2. Reescreva o pargrafo a seguir, eliminando as repeties, utilizando a pontuao adequada e fazendo os
demais ajustes para torn-lo claro, coeso e coerente.

Com a ecloso da revoluo industrial onde houve significativos avanos no ramo tecnolgico, principalmente no que
diz respeito ao emprego de recursos naturais nos processos de fabricao em massa; assim, estabeleceu-se desde
ento a corrida entre as grandes potncias mundiais e incluindo os pases emergentes pela busca do poderio
econmico; entretanto, o contexto histrico nos remete a segunda questo possvel haver desenvolvimento
sustentvel em meio a busca desenfreada das naes pela dominao da econmia? (Redao de aluno sobre
desenvolvimento sustentvel)

ANOTAES

19
 LIO 09
O TEXTO ARGUMENTATIVO

Alguns autores no costumam diferenciar o texto dissertativo do argumentativo, mas h, sim, uma diferena
bsica entre eles: aquele visa explanar, explicar ou interpretar ideias; este, no entanto, pretende convencer, persuadir
ou influenciar o leitor ou ouvinte.
Na argumentao, queremos mostrar ao leitor ou ouvinte que estamos com a razo e, para isso,
apresentamos provas, evidncias, organizando-as por meio de raciocnio coerente e consistente. No mundo da
Comunicao Social, a argumentao extremamente necessria, e domin-la , no mnimo, indicativo de sucesso
futuro.

O parmetro que ir atribuir medalhas honorficas a uns e adjetivos pouco nobres a outros sempre o da
eficincia. Mede-se o sujeito por aquilo que produzir, quer ao nvel material - os negcios realizados, os
imveis adquiridos, at as peas que fabrica -, quer ao nvel espiritual - a agudeza com que emite opinies, os
livros que escreve, a harmonia emocional que consegue estabelecer, a capacidade com que convence
auditrios inteiros. (CHAU. O discurso competente. Apud CITELLI, 2007. p. 41)

ESTRUTURAO DOS CONTEDOS DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO

Uma dissertao , na maioria dos casos, organizada em torno de um problema, enunciado explcita
ou implicitamente. Saber delimitar o tema e formular bem o problema que ele contm a primeira condio para fazer
uma boa dissertao.
1. Estrutura
1.1 A introduo Contm, frequentemente, uma ideia geral, que dada por um fato da atualidade, uma
lembrana, uma afirmao de alcance universal, a aluso a uma experincia pessoal, a citao de uma cifra
eloquente, etc., e um problema, que, mesmo que no se apresente sob a forma de uma interrogao, pode ser
reduzido a uma curta pergunta.

1.2 O desenvolvimento

I. O dialtico Nele, os contedos organizam-se da seguinte maneira:

a) tese (ponto de vista sobre a questo) argumentos em favor dela;
b) anttese (ponto de vista contrrio ao exposto anteriormente sobre a questo) argumentos em favor dela
(objees tese, restries a ela);
c) sntese, que pode ser a vitria de uma das teses em conflito ou sua conciliao, seja pelo
estabelecimento de uma verdade mdia mais matizada que as expressas na tese e na anttese, seja pela
ultrapassagem da contradio pelo concurso de novos elementos que demonstrem que ela apenas
aparente.

II. Problema, causas e solues Aponta um problema, discute suas causas e aponta solues.

III. O inventrio Pode ser usado quando a dissertao no se apresenta propriamente como resoluo de um
problema, mas procura explicar algum fenmeno cultural, algum fato, etc.. No um simples arrolamento. Ele deve
explicar, definir, comprovar alguma coisa.

IV. O comparativo Discute a questo enunciada na introduo, comparando fatos ou conceitos diferentes.
Existem dois tipos de formas de comparao:
i. a oposio anunciada na introduo prossegue ao longo do texto e as consequncias que decorrem da
comparao so tiradas no fim do desenvolvimento;
ii. cada elemento da comparao constitui uma parte: analisa-se o primeiro termo da comparao; examina-
se o segundo termo da comparao e, depois, faz-se uma reflexo nascida da confrontao dos fatos
evocados nas duas partes precedentes.

V. Ilustrao e explicitao de uma afirmao O desenvolvimento pode ser a explicitao e a ilustrao de

uma afirmao geral, principalmente quando essa afirmao geral vier expressa numa frmula como O menino o
pai do homem (Machado de Assis) ou O inferno so os outros (Sartre). Nesse caso, o desenvolvimento dever
explicar qual o sentido da frmula e ilustr-la.

1.3 A concluso A concluso no a repetio de algo que se disse anteriormente. Ela o termo da
demonstrao, um ponto de chegada, um balano do que se discutiu antes. Por isso, deve estar ligada
logicamente ao que a precede. preciso que haja uma relao de necessidade entre o resto do texto e a concluso.
Nela, pode-se tambm alargar o problema, inserindo-o numa perspectiva mais geral ou mostrando que ela faz parte
de uma problemtica mais ampla. Devem-se evitar a falta de relao com o desenvolvimento, as banalidades e os
lugares-comuns, a relao apenas com parte do texto.

20
 Observaes finais
1. O enunciador deve ter bem presente, quando vai elaborar o seu texto, que preciso mostrar uma
resposta pessoal ao tema. Dizer isso no significa que, numa dissertao, no se possa fazer referncia ao
pensamento de outrem, mas quer dizer que devem ser banidos dela os lugares-comuns, os clichs, as
6
platitudes , as generalidades, as vaguidades, os preconceitos, os esquemas preestabelecidos.
2. Seu texto precisa ter personalidade. Uma dissertao est fundada numa relao dialgica. O
enunciador tem uma imagem de seu interlocutor e relaciona-se com ela. Procura persuadir esse enunciador
fictcio, esclarecer certos pontos de vista, antecipar-se a possveis objees, apresentar argumentos a favor
da tese, etc.
3. A ideia central a respeito da dissertao que ela a expresso de uma resposta pessoal a um
problema dado, formulada com coerncia, rigor e clareza. Por ela, o candidato demonstra seu grau de preparo
intelectual, sua capacidade de raciocnio, sua habilidade em tratar temas controversos e delicados.
Adaptado de: SAVIOLI, Francisco e FIORIN, Jos Luiz. Manual do Candidato Portugus. 2. ed. Braslia: FUNAG, 2001.

RECURSOS DE COESO - OPERADORES ARGUMENTATIVOS

Coeso por conexo Obtida por meio dos conectores ou operadores discursivos, que, alm de ligar partes do
texto, estabelecem, entre os segmentos vinculados, uma relao semntica: contrariedade, causa, consequncia,
condio, etc. Essas relaes exercem uma funo argumentativa no texto.

Os principais operadores argumentativos so os seguintes:

1. os que marcam gradao: at, mesmo, at mesmo, inclusive; ao menos, pelo menos, no mnimo, no mximo,
quando muito.
2. os que assinalam uma conjuno argumentativa: e, tambm, ainda, nem, no s... mas tambm, tanto... como,
alm de, alm disso, a par de.
3. os que indicam uma disjuno argumentativa: ou, ou ento, quer... quer, seja... seja, caso contrrio.
4. os que marcam uma concluso em relao ao que foi dito em dois ou mais enunciados anteriores: logo, portanto,
por conseguinte, pois ( o pois ser conclusivo quando no encabear a orao).
5. os que estabelecem uma comparao de igualdade, superioridade ou de inferioridade entre dois elementos:
tanto... quanto, to... como, mais... (do) que, menos... (do) que.
6. os que introduzem uma explicao ou uma justificativa em relao ao que foi dito anteriormente: porque, j que,
que, pois.
7. os que assinalam uma relao de contraconjuno, isto , ligam enunciados com orientao argumentativa
contrria: conjunes adversativas (mas, contudo, no entanto, todavia, entretanto, porm) e concessivas
(embora, apesar de, apesar de que, conquanto, ainda que, posto que, se bem que).
8. os que introduzem um argumento decisivo para dar o golpe final na argumentao contrria, mas apresentando-o
como se fosse um acrscimo: alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso, ademais.
9. os que assinalam uma generalizao ou uma amplificao do que foi dito antes: de fato, realmente, como alis,
tambm, verdade que.
10. os que marcam uma especificao ou uma exemplificao: por exemplo, como.
11. os que indicam uma retificao, ou ainda para marcar um esclarecimento ou para assinalar uma atenuao ou
um reforo: ou melhor, de fato, pelo contrrio, ao contrrio, isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras.
12. os que desencadeiam uma explicao, uma confirmao, uma ilustrao: assim, desse modo, dessa maneira.

TEXTO COMENTADO
PROIBIDES
CLAUDIA LAITANO
Duas belas canes tornam-se terrveis quando levadas ao p da letra: Se Todos Fossem Iguais a
Voc, de Tom e Vincius, e Every Breath You Take, do The Police. Por licena potica, permitimos que Tom e Vincius
imaginem um mundo composto por infinitas verses clonadas da mesma musa e que Sting sonhe em rastrear cada
suspiro da mulher amada, mas o que primeira vista pode parecer romntico torna-se o prprio retrato do inferno se
voc parar para pensar.
Nos ltimos dias, duas notcias nos lembram que na arte, como no amor, qualquer tentativa de
controle ou padronizao, mesmo bem-intencionada, pode ser fatal. No Rio, um juiz rejeitou denncia apresentada
pelo Ministrio Pblico contra um rapaz preso por PMs, na comunidade Chapu Mangueira, por estar escutando uma
seleo de funks proibides com os amigos na rua. As msicas, que falam de brigas de traficantes e mortes de
policiais, foram consideradas apologia ao crime organizado. Julgando o caso, o juiz Marcos Augusto Peixoto
comparou os proibides de agora s msicas de Chico Buarque censuradas durante a poca da ditadura. Sem

6
Banalidades
21
dvida alguma, os proibides so uma forma de arte. Trata-se de expresso cultural, que deve ser respeitada e
debatida, gostemos ou no, disse o juiz em entrevista ao jornal Folha de S. Paulo.
Enquanto isso, em Braslia, a deputada federal Moema Gramacho (PT-BA) apresentava na Cmara
dos Deputados um projeto de lei antibaixaria, proibindo empresas estatais de patrocinarem artistas que
desvalorizam mulheres, incentivam a violncia, a homofobia, o racismo ou o uso de drogas. (Em tempo: letras que
rimam amor e dor esto liberadas, o que deve poupar de exames mais detalhados cerca de 98% das msicas que
lideram as paradas no pas atualmente.)
Tanto a polcia do Rio quanto a deputada da Bahia tm motivos de sobra para se incomodar com
msicas que, de alguma forma, celebram a violncia, o sexismo, o preconceito. A liberdade nunca vem sem riscos,
mas o controle pior. A nica circunstncia em que a arte oferece pouco ou nenhum risco quando controlada por
um escritrio central de regulao do bom gosto e do respeito aos bons costumes modelo j fartamente testado em
ditaduras de todos os tipos.
Proibir o proibido atenta contra a liberdade de expresso e uma porta aberta para a censura
assim como a famigerada autorizao prvia das biografias. Criar uma lei que regule patrocnios, por sua vez, um
contrassenso, uma vez que nenhum financiamento, pblico ou privado, autorizado sem antes passar por alguma
espcie de filtro, tanto por parte dos rgos pblicos quanto por parte das empresas que decidem associar sua marca
a um determinado produto cultural.
No, ningum quer viver em um mundo em que todas as pessoas so iguais e cada respirao
controlada de perto nem em um pas em que todas as obras de arte, boas ou ruins, so submetidas aos gostos e
humores de um burocrata.
Publicado em ZERO HORA, n 18223, 11 jul. 2015, p. 4

ANLISE
1. Qual o tema do texto?
O texto trata da tentativa/inteno de controlar qualquer forma da arte
2. O autor parte do geral para o particular ou do particular para o geral?
A autora cita duas canes ( o particular) cujas letras podem ser interpretadas como o prprio retrato do inferno.
3. Quando e em que espao foi publicado o texto?
O texto foi publicado na pgina 4 do jornal Zero Hora de 11 de julho de 2015.
4. Qual o ponto de vista do autor sobre o tema? Quais os argumentos utilizados para desenvolv-lo?
Para a autora, na arte, como no amor, qualquer tentativa de controle ou padronizao, mesmo bem-intencionada,
pode ser fatal., porque
a) A liberdade nunca vem sem riscos, mas o controle pior.;
b) Proibir o proibido atenta contra a liberdade de expresso e uma porta aberta para a censura.
5. A que ponto de vista ele se ope?
Ope-se queles que acreditam que censurar a liberdade de expresso das artes poder conter a escalada da
violncia no pas.
6. H coerncia entre os pargrafos? Como ela feita?
Os pargrafos esto encadeados, garantindo a progresso temtica e o sentido global do texto.
Introduo
Exemplos de canes cujas letras podem ser interpretadas como negativas (terrveis, nas palavras da autora).
Desenvolvimento
1 e 2. Apresentao da tese a partir da anlise de situaes da realidade relacionadas ao que traz a introduo
e citao de argumento de autoridade.
3 e 4. Argumentao em favor da tese.
Concluso
Confirmao da tese, com resgate do que foi exposto na introduo e demonstrao do caminho percorrido no
desenvolvimento.
ATIVIDADE PRTICA VI
- AS CPIAS SERO ENTREGUES EM AULA. -
ANOTAES

22
 LIO 10
ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS X FALCIAS DO DISCURSO
Como vimos na Lio 09, na argumentao, queremos mostrar ao leitor ou ouvinte que estamos com a razo
e, para isso, apresentamos provas, evidncias, organizando-as por meio de raciocnio coerente e consistente. Assim,
para que consigamos convencer auditrios inteiros, precisamos estudar os mecanismos de persuaso. Segundo
CITELLI (2007), os discursos persuasivos podem formar, reformar ou conformar pontos de vista e perspectivas
colocadas em movimento por emissores/enunciadores.

1. Formar: Sob determinadas circunstncias, preciso formar novos comportamentos, hbitos, pontos de vista,
atitudes, seja para algum projeto de mbito nacional, com implicaes polticas importantes, seja para ativar
preocupaes de menor alcance, limitadas a grupos de pessoas. Ex. As primeiras campanhas de preveno
contra a AIDS.
2. Reformar: Muitas vezes, os hbitos, pontos de vista, atitudes, comportamentos, j existem no sendo
preciso form-los. Trata-se, portanto, apenas de mudar a direo deles. Ex. Campanhas para mostrar as
vantagens da TV digital.
3. Conformar: O discurso persuasivo pode no estar, prioritariamente, ocupado em formar, tampouco em
reformar comportamentos, atitudes, pontos de vista, tratando-se apenas de reiterar algo j existente, sabido,
mantendo o receptor fiel a produtos, servios, marcas, ideias, conceitos, etc. Ex. Campanhas das marcas que
esto no Top of Mind. (, p. 44-5)

A seguir, apresentamos algumas consideraes do estudioso francs Patrick Charaudeau sobre a

argumentao.
7
PROPOSIO DE UM PONTO DE VISTA
Eu continuo a defender a ideia j exposta em diferentes textos de que todo o ato de linguagem s
tem significado em funo da situao de comunicao na qual ele produzido, da identidade e da intencionalidade
do sujeito que o responsvel por ele, do tema de que trata (a tematizao) e das circunstncias materiais em que
ele se encontra. A argumentao , ento, considerada uma prtica social (ordinria ou erudita) na qual o sujeito que
quer argumentar se encontra restringido pelos dados da situao comunicacional a que se subordina e, ao mesmo
tempo, livre para jogar com essas restries, dispondo de uma margem de manobra que lhe permite realizar seu
prprio projeto de fala e trabalhar estratgias. (p. 37)
8
AS ESTRATGIAS DO SUJEITO ARGUMENTADOR
Charaudeau prope que, a partir da definio do quadro de questionamento no interior de dados do
contrato de comunicao, o sujeito argumentador pode desenvolver estratgias de argumentao em funo dos
alvos de influncia que correspondem a seu projeto de fala. Considera que essas estratgias se desenvolvem em
torno de trs elementos, que so no exclusivos uns dos outros, mas que se distinguem pela natureza de sua
finalidade.
LEGITIMAO [...] visa a determinar a posio de autoridade do sujeito, de modo que ele possa
responder a: em nome do que eu tenho fundamento para argumentar?. O que entra em jogo na legitimao est,
portanto, voltado para o sujeito falante (est voltado para o eu) e pode se fundamentar sobre dois tipos de posio: a)
de autoridade institucional, posio que est fundada sobre o estatuto do sujeito, conferindo-lhe autoridade de saber
(expert, sbio, especialista) ou de poder de deciso (responsvel por uma organizao); c) de autoridade pessoal,
posio que est fundada sobre a atividade de persuaso e de seduo do sujeito que lhe d uma autoridade de fato,
a qual pode, alis, se sobrepor precedente.

CREDIBILIDADE [...] visa a determinar a posio de verdade do sujeito, de modo que ele possa
responder a: como posso ser levado a srio? (o que est em jogo est ento orientado para o ele). [...] o sujeito pode
escolher dois tipos de posies: a) de neutralidade, posio que o levar a apagar, no seu modo de argumentao,
toda marca de julgamento e de avaliao pessoal, seja para explicitar as causas de um fato ou para demonstrar uma
tese; b) de engajamento, o que levar o sujeito, contrariamente ao caso precedente, a optar (de modo mais ou menos
consciente) por uma tomada de posio na escolha de argumentos ou na escolha de palavras, ou por uma
modalizao empregada em seu discurso. Isso produzir um discurso de convico destinado a ser partilhado pelo
interlocutor.

CAPTAO [...] visa a fazer entrar o parceiro da troca comunicativa no quadro argumentativo do
sujeito falante, de sorte que este chegue a resolver o problema de: como fazer para que o outro possa ser levado por
aquilo que digo. [...] o sujeito pode escolher dois tipos de objetivos: a) polmico, objetivo que leva a questionar alguns
dos valores que seu parceiro (ou um terceiro a que se refere) defende, ou a prpria legitimidade deste, objetivo que o
9
leva a produzir um discurso de interpelao ; b) de persuaso e de dramatizao, objetivo que levar o sujeito a
instaurar uma atividade discursiva feita de analogias, de comparaes, de metforas etc. que se apoiam mais em
crenas do que em conhecimentos para forar o outro a partilhar certos valores ou a sentir certas emoes.

7
CHARAUDEAU, Patrick. A argumentao talvez no seja o que parece ser. In: GIERING, M. E.; TEXEIRA, M. (orgs.)
Investigando a linguagem em uso estudos em lingustica aplicada. So Leopoldo: Editora Unisinos, 2004.
8
Idem.
9
Um apresentador de telejornal: Por que a ONU deixa crianas morrerem?
23
 FALCIAS DO DISCURSO
TEXTO
O amor uma falcia.
(...)
Sa com Polly pela primeira vez na noite seguinte.
O primeiro programa teria o carter de pesquisa
preparatria. Eu desejava saber o trabalho que me
esperava para elevar a sua mente ao nvel desejado.
Levei-a para jantar.
- Puxa, que jantar bacana! disse ela, quando
samos do restaurante. Fomos ao cinema.
- Puxa, que filme bacana! disse ela, quando
samos do cinema.
Levei-a para casa.
- Puxa, foi um programa bacana! disse ela, ao
nos despedirmos.
Voltei para o quarto com o corao pesado. Eu
subestimara gravemente as propores da minha
tarefa. A ignorncia daquela moa era aterradora. E
no seria o bastante apenas instru-la. Era preciso,
antes de tudo, ensin-la a pensar. O empreendimento
se me afigurava gigantesco, e a princpio me vi
inclinado a devolv-la a Pettey. Mas a comecei a
pensar nos seus dotes fsicos generosos e na maneira
como entrava numa sala ou segurava uma faca, um
garfo, e decidi tentar novamente.
Procedi, como sempre, sistematicamente. Dei-lhe
um curso de Lgica. Acontece que, como estudante de
direito, eu frequentava na ocasio aulas de Lgica, e,
portanto, tinha tudo na ponta da lngua.
- Polly disse eu, quando fui busc-la para o
nosso segundo encontro. Esta noite vamos at o
parque conversar.
- Ah, que bacana! respondeu ela.
Uma coisa deve ser dita em favor da moa: seria
difcil encontrar algum to bem disposta para tudo.
Fomos at o parque, o local de encontros da
universidade, nos sentamos debaixo de uma rvore, e
ela me olhou cheia de expectativa.
- Sobre o que vamos conversar? perguntou.
- Sobre Lgica.
Ela pensou durante alguns segundos e depois
sentenciou:
- Bacana!
- A Lgica comecei, limpando a garganta a - No Polly suspirei. No estou brabo.
cincia do pensamento. Se quisermos pensar
corretamente, preciso antes saber identificar as
falcias mais comuns da Lgica. o que vamos
abordar hoje.
- Bacana! exclamou ela, batendo palmas de
alegria.
Fiz uma careta, mas segui em frente, com
coragem.
- Vamos primeiro examinar uma falcia chamada
Dicto Simpliciter.
- Vamos animou-se ela, piscando os olhos com
animao.
- Dicto Simpliciter quer dizer um argumento
baseado numa generalizao no qualificada. Por
exemplo: o exerccio bom, portanto todos devem se
exercitar.
- Eu estou de acordo disse Polly,
fervorosamente. Quer dizer, o exerccio
maravilhoso. Isto , desenvolve o corpo e tudo.
- Polly disse eu, com ternura o argumento
uma falcia. Dizer que o exerccio bom uma
generalizao no qualificada. Por exemplo: para
quem sofre do corao, o exerccio ruim. Muitas
pessoas tm ordem de seus mdicos para no
exercitarem. preciso qualificar a generalizao.
Deve-se dizer: o exerccio geralmente bom, ou
bom para a maioria das pessoas. Do contrrio est-se
cometendo um Dicto Simpliciter. Voc compreende?
- No confessou ela. Mas isso bacana.
Quero mais. Quero mais!
- Ser melhor se voc parar de puxar a manga da
minha camisa disse eu e, quando ela parou,
continuei:
- Em seguida, abordaremos uma falcia chamada
generalizao apressada. Oua com ateno: voc
no sabe falar francs, eu no sei falar francs, Petey
Bellows no sabe falar francs. Devo, portanto,
concluir que ningum na universidade sabe falar
francs.
- mesmo? espantou-se Polly. Ningum?
Contive a minha impacincia.
- uma falcia, Polly. A generalizao feita
apressadamente. No h exemplos suficientes para
justificar a concluso.
- Voc conhece outras falcias? perguntou ela,
animada. Isto at melhor do que danar.
- Esforcei-me por conter a onda de desespero que
ameaava me invadir. No estava conseguindo nada
com aquela moa, absolutamente nada. Mas no sou
outra coisa seno persistente. Continuei.
- A seguir, vem o Post Hoc. Oua: No levemos
Bill conosco ao piquenique. Toda vez que ele vai junto,
comea a chover.
- Eu conheo uma pessoa exatamente assim
exclamou Polly. Uma moa da minha cidade, Eula
Becker. Nunca falha. Toda vez que ela vai junto a um
piquenique
- Polly interrompi, com energia uma falcia.
No Eula Becker que causa a chuva. Ela no tem
nada a ver com a chuva. Voc estar incorrendo em
Post Hoc, se puser a culpa na Eula Becker.
- Nunca mais farei isso prometeu ela,
constrangida. Voc est brabo comigo?
- Ento conte outra falcia.
- Muito bem. Vamos experimentar as premissas
contraditrias. - Vamos exclamou ela alegremente.
Franzi a testa, mas continuei.
- A vai um exemplo de premissas contraditrias.
Se Deus pode fazer tudo, pode fazer uma pedra to
pesada que ele mesmo no conseguir levantar?
- claro respondeu ela imediatamente.
- Mas se ele pode fazer tudo, pode levantar a
pedra.
- mesmo disse ela, pensativa. Bem, ento eu
acho que ele no pode fazer a pedra.
- Mas ele pode fazer tudo lembrei-lhe.
Ela coou a cabea linda e vazia.
- Estou confusa admitiu.
- claro que est. Quando as premissas de um
argumento se contradizem, no pode haver
argumento. Se existe uma fora irresistvel, no pode
existir um objeto irremovvel. Compreendeu?
- Conte outra dessas histrias bacanas disse
Polly, entusiasmada.
Consultei o relgio.
24
 - Acho melhor parar por aqui. Levarei voc em
casa, e l pensar no que aprendeu hoje. Teremos
outra sesso amanh.
(...)
Sentado sob uma rvore, na noite seguinte, disse:
- Nossa primeira falcia desta noite se chama ad
misericordiam.
Ela estremeceu de emoo.
- Oua com ateno comecei Um homem vai do que ele disser. Agora, Polly, pense bem, o que
pedir emprego. Quando o patro pergunta quais as
suas qualificaes, o homem responde que tem uma
mulher e dois filhos em casa, que a mulher e aleijada,
as crianas no tem o que comer, no tem o que vestir
nem o que calar, a casa no tem camas, no h
carvo no poro e o inverno se aproxima.
Uma lgrima desceu por cada uma das faces
rosadas de Polly.
- Isso horrvel, horrvel! soluou. orgulhoso de voc.
- horrvel concordei mas no um
argumento. O homem no respondeu pergunta do
patro sobre as suas qualificaes. Ao invs disso,
tentou despertar a sua compaixo. Cometeu a falcia
de ad misericordiam. Compreendeu?
Dei-lhe um leno e fiz o possvel para no gritar
enquanto ela enxugava os olhos.
- A seguir disse, controlando o tom da voz
discutiremos a falsa analogia. Eis um exemplo:
deviam permitir aos estudantes consultar seus livros
durante os exames. Afinal, os cirurgies levam as
radiografias para se guiarem durante uma operao,
os advogados consultam seus papis durante um
julgamento, os construtores tm plantas que os
orientam na construo de uma casa. Por que, ento,
no deixar que os alunos recorram a seus livros
durante uma prova?
- Pois olhe disse ela entusiasmada est e a
ideia mais interessante que eu j ouvi h muito tempo.
- Polly disse eu com impacincia o argumento
falacioso. Os cirurgies, os advogados e os
construtores no esto fazendo teste para ver o que
aprenderam, e os estudantes sim. As situaes so
completamente diferentes e no se pode fazer
analogia entre elas.
- Continuo achando a ideia interessante disse
Polly.
- Santo Cristo! murmurei, com impacincia.
- A seguir, tentaremos a hiptese contrria ao
fato.
- Essa parece ser boa foi a reao de Polly.
- Preste ateno: se Madame Curie no deixasse,
por acaso, uma chapa fotogrfica numa gaveta junto
com uma pitada de pechblenda, ns hoje no
saberamos da existncia do rdio.
- mesmo, mesmo concordou Polly,
sacudindo a cabea. Voc viu o filme? Eu fiquei
louca pelo filme. Aquele Walter Pidgeon to bacana!
Ele me faz vibrar.
- Se conseguir esquecer o Sr. Pidgeon por alguns
minutos disse eu, friamente gostaria de lembrar
que o que eu disse uma falcia. Madame Curie teria
descoberto o rdio de alguma outra maneira. Talvez
outra pessoa o descobrisse. Muita coisa podia
acontecer. No se pode partir de uma hiptese que
no verdadeira e tirar dela qualquer concluso
defensvel.
- Eles deviam colocar o Walter Pidgeon em mais
filmes disse Polly Eu quase no vejo ele no
cinema.
Mais uma tentativa, decidi. Mas s mais uma. H
um limite para o que podemos suportar.
- A prxima falcia chamada de envenenar o
poo.
- Que engraadinho! deliciou-se Polly.
- Dois homens vo comear um debate. O primeiro
se levante e diz: o meu oponente um mentiroso
conhecido. No possvel acreditar numa s palavra
est errado?
Vi-a enrugar a sua testa cremosa, concentrando-
se. De repente, um brilho de inteligncia o primeiro
que vira surgiu nos seus olhos.
- No justo! disse ela com indignao No
justo. O primeiro envenenou o poo antes que os
outros pudessem beber dele. Atou as mos do
adversrio antes da luta comear Polly, estou
- Ora murmurou ela, ruborizando de prazer.
- Como v, minha querida, no to difcil. S
requer concentrao. s pensar, examinar, avaliar.
Venha, vamos repassar tudo o que aprendemos at
agora.
- Vamos l disse ela, com um abano distrado da
mo.
(...)
Levara cinco noites de trabalho forado, mas
valera a pena. Eu transformara Polly em uma lgica, e
a ensinara a pensar. Minha tarefa chegara a bom
termo. Fizera dela uma mulher digna de mim. Est
apta a ser minha esposa, uma anfitri perfeita para as
minhas muitas manses. Uma me adequada para os
meus filhos privilegiados.
No se deve deduzir que eu no sentia amor por
ela. Muito pelo contrrio. Assim como Pigmaleo
amara a mulher perfeita que moldara para si, eu
amava a minha. Decidi comunicar-lhe os meus
sentimentos no nosso encontro seguinte. Chegara a
hora de mudar as nossas relaes, de acadmicas
para romnticas.
- Polly, disse eu, na prxima vez que nos
sentamos sob a rvore hoje no falaremos de
falcias.
- Puxa! disse ela, desapontada.
- Minha querida prossegui, favorecendo-a com
um sorriso hoje a sexta noite que estamos juntos.
Nos demos esplendidamente bem. No h dvidas de
que formamos um bom par.
- Generalizao apressada exclamou ela,
alegremente.
- Perdo disse eu.
- Generalizao apressada repetiu ela. Como
que voc pode dizer que formamos um bom par
baseado em apenas cinco encontros?
Dei uma risada, contente. Aquela criana adorvel
aprendera bem as suas lies.
- Minha querida disse eu, dando um tapinha
tolerante na sua mo cinco encontros so o
bastante. Afinal, no preciso comer um bolo inteiro
para saber se ele bom ou no.
- Falsa Analogia disse Polly prontamente eu
no sou um bolo, sou uma pessoa.
Dei outra risada, j no to contente. A criana
adorvel talvez tivesse aprendido a sua lio bem
demais. Resolvi mudar de ttica. Obviamente, o
indicado era uma declarao de amor simples, direta e
convincente. Fiz uma pausa, enquanto o meu potente
25
crebro selecionava as palavras adequadas. Depois ATIVIDADE PRTICA VII
reiniciei.
- Polly, eu te amo. Voc tudo no mundo pra mim, - AS CPIAS SERO ENTEGUES EM AULA.
a lua e a estrelas e as constelaes no firmamento. ANOTAES
Por favor, minha querida, diga que ser minha
namorada, seno a minha vida no ter mais sentido.
Enfraquecerei, recusarei comida, vagarei pelo mundo
aos tropees, um fantasma de olhos vazios.
Pronto, pensei; est liquidado o assunto.
- Ad misericordiam disse Polly.
Cerrei os dentes. Eu no era Pigmaleo; era
Frankenstein, e o meu monstro me tinha pela
garganta. Lutei desesperadamente contra o pnico
que ameaava invadir-me. Era preciso manter a calma
a qualquer preo.
- Bem, Polly disse, forando um sorriso no h
dvida que voc aprendeu bem as falcias.
- Aprendi mesmo respondeu ela, inclinando a
cabea com vigor.
- E quem foi que ensinou a voc, Polly?
- Foi voc.
- Isso mesmo. E portanto voc me deve alguma
coisa, no mesmo, minha querida? Se no fosse por
mim, voc nunca saberia o que uma falcia.
- Hiptese Contrria ao Fato disse ela sem
pestanejar.
Enxuguei o suor do rosto.
- Polly insisti, com voz rouca voc no deve
levar tudo ao p da letra. Estas coisas s tm valor
acadmico. Voc sabe muito bem que o que
aprendemos na escola nada tem a ver com a vida.
- Dicto Simpliciter brincou ela, sacudindo o dedo
na minha direo.
Foi o bastante. Levantei-me num salto, berrando
como um touro.
- Voc vai ou no vai me namorar?
- No vou respondeu ela.
- Por que no? exigi.
- Porque hoje tarde eu prometi a Pettey Bellows
que eu seria a namorada dele.
Quase ca para trs, fulminado por aquela infmia.
Depois de prometer, depois de fecharmos negcio,
depois de apertar a minha mo!
- Aquele rato! gritei, chutando a grama. Voc
no pode sair com ele, Polly. um mentiroso. Um
traidor. Um rato.
- Envenenar o poo disse Polly E pare de
gritar. Acho que gritar tambm deve ser uma falcia.
Com uma admirvel demonstrao de fora de
vontade, modulei a minha voz.
- Muito bem disse voc uma lgica. Vamos
olhar as coisas logicamente. Como pode preferir
Pettey Bellows? Olhe para mim: um aluno brilhante,
um intelectual formidvel, um homem com futuro
assegurado. E veja Pettey: um maluco, um boa vida,
um sujeito que nunca saber se vai comer ou no no
dia seguinte. Voc pode me dar uma nica razo
lgica para namorar Pettey Bellows?
- Posso sim declarou Polly Ele tem um casaco
de pele de marmota.

Adaptado de: SHULMAN, Max. O amor uma falcia.

Disponvel em: http://eddcaulfield.wordpress.com/2006/10/22/o-
amor-e-uma-falacia-leitura-para-o-final-de-semana/. Acesso em: 21
jul. 2010.

26
 LIO 11
PRODUO TEXTUAL II
- Tema a ser determinado em aula -
INSTRUES
Seu texto dever
a) ser dissertativo-argumentativo;
b) ter um ttulo;
c) ter entre 15 e 25 linhas;
d) manter-se rigorosamente dentro do tema;
e) ser escrito a caneta, com letra legvel de tamanho regular;
f) utilizar a Lngua Portuguesa culta padro.

_____________________________________________________________________________________________
ANOTAES

27
 LIO 12
TEXTO E INTERTEXTUALIDADE

Se todo texto dialgico, j podemos concluir da que h mais de um texto em um mesmo texto. Se um texto
conversa com outro, certo, ento, que haver intertextualidade. Nada do que escrevemos ou lemos totalmente
original porque se formou a partir dos muitos recortes das ideias que nos chegam aos olhos e aos ouvidos. Foi assim
que consolidamos nosso ponto de vista sobre as mais variadas questes que permeiam nossa vida em sociedade.
Antes de passarmos anlise da intertextualidade presente nos textos a seguir, reportemo-nos s palavras
de Koch; Elias (2010).
Em sentido amplo, a intertextualidade se faz presente em todo e qualquer texto, como componente
decisivo de suas condies de produo. Isto , ela a condio mesma da existncia de textos, j
que h sempre um j-dito, prvio a todo dizer. Segundo J. Kristeva, criadora do termo, todo texto
um mosaico de citaes, de outros dizeres que o antecederam e lhe deram origem. (p. 86)

TEXTOS COMENTADOS

A partir anlise da letra de Divina Comdia Humana, de Belchior, e da de Monte Castelo, da banda
Legio Urbana, perceberemos que a descoberta dos diversos intertextos presentes em um texto depende de
nossa a bagagem cultural. Somente esta bagagem construir o nosso conhecimento.

Divina Comdia Humana

Belchior
Estava mais angustiado que um goleiro na hora do gol ANOTAES
Quando voc entrou em mim como um Sol no quintal
A um analista amigo meu disse que desse jeito
No vou ser feliz direito
Porque o amor uma coisa mais profunda que um encontro casual
A um analista amigo meu disse que desse jeito
No vou viver satisfeito
Porque o amor uma coisa mais profunda que um transa sensual
Deixando a profundidade de lado
Eu quero ficar colado pele dela noite e dia
Fazendo tudo de novo e dizendo sim paixo morando na filosofia
Eu quero gozar no seu cu, pode ser no seu inferno
Viver a divina comdia humana onde nada eterno
Ora direis, ouvir estrelas, certo perdeste o senso
Eu vos direi no entanto:
Enquanto houver espao, corpo e tempo e algum modo de dizer no
Eu canto
Disponvel em: http://www.lyricstime.com/belchior-divina-com-dia-humana-lyrics.html. Acesso em: 05 abr. 2011.

Mora na filosofia
(Monsueto e A. Pessoa)
Eu vou lhe dar a deciso
ANOTAES
botei na balana e voc no pesou
botei na peneira e voc no passou
mora na filosofia
pra que rimar amor e dor
se seu corpo ficasse marcado
por lbios ou mo carinhosas
eu saberia, ora vai mulher...
a quantos voc pertencia
no vou me preocupar em ver
teu caso no de ver pra crer
t na cara
Disponvel em: http://www.mpbnet.com.br/musicos/maria.bethania/letras/mora_na_filosofia.htm. Acesso em: 05 abr. 2011.

28
 Soneto XIII
Olavo Bilac
"Ora (direis) ouvir estrelas! Certo
Perdeste o senso!" E eu vos direi, no entanto, ANOTAES
Que, para ouvi-las, muita vez desperto
E abro as janelas, plido de espanto...

E conversamos toda a noite, enquanto

A via lctea, como um plio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo cu deserto.

Direis agora: "Tresloucado amigo!

Que conversas com elas? Que sentido
Tem o que dizem, quando esto contigo?"

E eu vos direi: "Amai para entend-las!

Pois s quem ama pode ter ouvido
Capaz de ouvir e de entender estrelas.

Disponvel em: http://www.sonetos.com.br/sonetos.php?n=954. Acesso em: 05 abr. 2011.

Monte Castelo
Legio Urbana
Ainda que eu falasse a lngua dos homens.
E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria. ANOTAES

s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.
O amor bom, no quer o mal.
No sente inveja ou se envaidece.

O amor o fogo que arde sem se ver.

ferida que di e no se sente.
um contentamento descontente.
dor que desatina sem doer.

Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.

um no querer mais que bem querer.

solitrio andar por entre a gente.
um no contentar-se de contente.
cuidar que se ganha em se perder.

um estar-se preso por vontade.

servir a quem vence, o vencedor;
um ter com quem nos mata a lealdade.
To contrario a si o mesmo amor.

Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem.

Agora vejo em parte. Mas ento veremos face a face.

s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.

Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.
Disponvel em: http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/monte-castelo.html#ixzz1IcG2NnHU. Acesso em: 05 abr. 2011.

29
1 Corntios 13
Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos, e no tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o
sino que tine.
E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistrios e toda a cincia, e ainda que tivesse toda a
f, de maneira tal que transportasse os montes, e no tivesse amor, nada seria.
E ainda que distribusse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que entregasse o meu corpo para
ser queimado, e no tivesse amor, nada disso me aproveitaria.
O amor sofredor, benigno; o amor no invejoso; o amor no trata com leviandade, no se ensoberbece.
No se porta com indecncia, no busca os seus interesses, no se irrita, no suspeita mal;
No folga com a injustia, mas folga com a verdade;
Tudo sofre, tudo cr, tudo espera, tudo suporta.
O amor nunca falha; mas havendo profecias, sero aniquiladas; havendo lnguas, cessaro; havendo cincia,
desaparecer;
Porque, em parte, conhecemos, e em parte profetizamos;
Mas, quando vier o que perfeito, ento o que o em parte ser aniquilado.
Quando eu era menino, falava como menino, sentia como menino, discorria como menino, mas, logo que cheguei a
ser homem, acabei com as coisas de menino.
Porque agora vemos por espelho em enigma, mas ento veremos face a face; agora conheo em parte, mas ento
conhecerei como tambm sou conhecido.
Agora, pois, permanecem a f, a esperana e o amor, estes trs, mas o maior destes o amor.
Disponvel em: http://www.bibliaonline.com.br/acf/1co/13. Acesso em: 05 abr. 2011.

ANOTAES

Amor um fogo que arde sem se ver

Luiz de Cames
Amor um fogo que arde sem se ver,
ferida que di, e no se sente; ANOTAES
um contentamento descontente,
dor que desatina sem doer.

um no querer mais que bem querer;

um andar solitrio entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
um cuidar que ganha em se perder.

querer estar preso por vontade;

servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata, lealdade.

Mas como causar pode seu favor

Nos coraes humanos amizade,
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
Disponvel em: http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/ga_lvc.htm#Amo. Acesso em: 05 abr. 2011.

ANOTAES

30
 LIO 13
PREPARAO PARA O SEMINRIO

isto um homem? (Primo Levi)

INSTRUES
OS TEMAS SERO SORTEADOS ENTRE OS GRUPOS, QUE SERO DEZ.
CADA GRUPO DISCUTIR O SEU TEMA E APRESENTAR, EM 24/11/2017, AS CONCLUSES A QUE
CHEGOU DEPOIS DO DEBATE.

1. Relendo o prefcio de Isto um Homem?, o que para alguns se mostra uma rdua tarefa, como voc interpreta
a afirmao de Primo Levi segundo a qual por sorte ele fora deportado para Auschwitz apenas em 1944? O
autor parece sincero ou irnico? Por qu?

2. Segundo o autor, seu relato no visa a esclarecer mais fatos sobre as condies a que os judeus foram
submetidos durante o holocausto; em vez disso, tratar-se-ia de uma documentao til ao propsito de se
compreender alguns aspectos da alma humana. A partir da leitura do livro, houve aspectos do que o autor
chama a alma humana que voc acabou por compreender mais precisamente? Explique.

3. O que significa o ttulo de isto um homem? O ttulo propositalmente ambguo. Por um lado, o homem de
quem se fala no ttulo pode representar os carniceiros, aqueles que conseguem superar todos os limites da
desumanidade, considerando e tratando os seus iguais como bestas. Por isso, Levi nos prope essa pergunta.
Pode ser um homem isto? Por outro lado, o homem de quem se fala pode representar as vtimas torturadas e
mortas pelo simples fato de serem judeus. Portanto, o ttulo pertinente tambm por isso. Pode ser considerado
um homem, algum cujas condies de vida so similares s de uma besta? Explique as duas formas com as
quais podemos entender a ambiguidade do ttulo da obra. H no livro uma resposta para essa pergunta?

4. Explique o significado da palavra iniciao no contexto do livro e a influncia que essa iniciao teve na vida
do narrador.

5. Discuta a descrio que o narrador Primo Levi faz a respeito no s de Schepschel, Alfred L., Elias e Henri (in.
Os submersos e os salvos), mas tambm de Lorenzo (in. Os acontecimentos do vero). Reflita sobre as
aes ticas atribudas a eles e como cada um reagiu experincia de estar no campo de concentrao. Qual
a reflexo que esses personagens suscitam?

6. O que era Ka-Be e quem ia para l? Havia uma regra especfica para poder ingressar em Ka-Be? Havia duas
formas de sair de l: quais eram e o que significavam para aqueles homens?

7. Releia o captulo Aqum do bem e do mal, discutindo as noes morais de certo e errado, bem e mal e
sua adequao para julgar a vida social do Campo.

8. Comente a posio assumida por Primo Levi como narrador dos acontecimentos que viveu no ano de 1944-45.
Qual a inteno dele ao fazer do leitor testemunha? Quem, na obra, julga os nazistas, o autor ou o leitor?
Como procede esse julgamento? Qual a importncia da necessidade de contar aos outros o que aconteceu?

9. Dez dias o ltimo captulo do livro. O que aconteceu nesses dias e que significado teve para o narrador?

10. Comente a posio assumida por Primo Levi como narrador dos acontecimentos que viveu no ano de 1944-45.
Qual a inteno dele ao fazer do leitor testemunha? Quem, na obra, julga os nazistas, o autor ou o leitor?
Como procede esse julgamento? Qual a importncia da necessidade de contar aos outros o que aconteceu?
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REESCRITA DA PRODUO TEXTUAL II (A PARTIR DA CORREO DA PROFESSORA)
Para reescrever seu texto, utilize-se das convenes de correo da p. 15.
ANOTAES

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