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Arte Educao no Brasil: do modernismo ao ps-modernismo.
Ana Mae Barbosa .......................................IMPRIMIR PGINA
O modernismo no Ensino da Arte se desenvolveu sob a influncia de John Dewey Suas

idias muitas vezes erroneamente interpretadas ao longo do tempo nos chegaram
filosoficamente bem informadas atravs do educador brasileiro Ansio Teixeira seu aluno
no Teachers College da Columbia University. Ansio foi o grande modernizador da
educao no Brasil e principal personagem do Movimento Escola Nova na dcada de 30.
De Dewey a Escola Nova tomou principalmente a idia de arte como experincia
consumatria. Identificou este conceito com a idia de experincia final, erro cometido
no s no Brasil, mas tambm nos Estados Unidos, nas Progressive Schools. A
experincia consumatria para Dewey pervasiva, ilumina toda a experincia, no
apenas seu estgio final.
A consolidao da interpretao equivocada veio da Reforma Carneiro Leo, em

Pernambuco, largamente difundida no Brasil. No livro de Jos Scaramelli, Escola nova
brasileira: esboo de um sistema, onde ele d os pressupostos tericos da Reforma
Carneiro Leo e muitos exemplos prticos de aulas, a funo da arte est
explicitamente ligada a "experincia consumatria" de Dewey.
De acordo com as descries de Scaramelli, a arte era usada para ajudar a criana a
organizar e fixar noes apreendidas em outras reas de estudo.
A expresso atravs do desenho e dos trabalhos manuais era a ltima etapa de uma
experincia para completar a explorao de um determinado assunto.
A idia fundamental era dar, por exemplo, uma aula sobre peixes explorando o assunto
em vrios aspectos e terminando pelo convite aos alunos para desenharem peixes e
fazerem trabalhos manuais com escamas, ou ainda dar uma aula sobre horticultura e
jardinagem e levar as crianas a desenharem um jardim ou uma horta. Esta linha de
trabalho foi tambm muito explorada na Escola Regional de Merity (RJ), um dos
modelos da escola nova.
A prtica de colocar arte (desenho, colagem, modelagem etc.) no final de uma

experincia, ligando-se a ela atravs de contedo, vem sendo utilizada ainda hoje na
escola do 1 grau no Brasil, e est baseada na idia de que a arte pode ajudar a
compreenso dos conceitos porque h elementos afetivos na cognio que so por ela
mobilizados.
Arte para crianas e adolescentes como atividade extracurricular
no incio da dcada de 1930 que temos as primeiras tentativas de escolas

especializadas em arte para crianas e adolescentes, inaugurando o fenmeno da arte
como atividade extracurricular. Em So Paulo, foi criada a Escola Brasileira de Arte
dirigida por Theodoro Braga, onde crianas de 8 a 14 anos podiam gratuitamente
estudar msica, desenho e pintura. A orientao era vinculada estilizao da flora e
fauna brasileiras.
Uma orientao baseada na livre expresso e no espontanesmo s se iniciaria nas

aulas para crianas que Anita Malfatti (1860 1964) em 1930 mantinha em seu atelier
e com o curso para crianas, criado na Biblioteca Infantil Municipal pelo Departamento
de Cultura de So Paulo quando Mrio de Andrade era seu diretor (1936-38).
A contribuio de Mrio de Andrade foi muito importante para que se comeasse a

encarar a produo pictrica da criana com critrios mais cientficos e luz da filosofia
da arte.
O estudo comparado do espontanesmo e da normatividade do desenho infantil e da

arte primitiva era o ponto de partida de seu curso de filosofia e de histria da arte na
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Universidade do Distrito Federal.
Por outro lado dirigiu uma pesquisa preliminar sobre a influncia dos livros e do cinema
na expresso grfica livre de crianas de 4 a 16 anos de classe operria e de classe
mdia, alunos dos parques infantis e da Biblioteca Infantil de So Paulo.
Seus artigos de jornal muito contriburam para a valorizao da atividade artstica da

criana como linguagem complementar, como arte desinteressada e como exemplo de
espontanesmo expressionista a ser cultivado pelo artista. As atividades das escolas ao
ar livre do Mxico parecem ter influenciado grandemente sua interpretao do desenho
infantil e sua ao cultural.
De 1937 a 1945 o estado poltico ditatorial implantado no Brasil, afastando das cpulas
diretivas educadores de ao renovadora, entravou o desenvolvimento da arte-
educao e solidificou alguns procedimentos, como o desenho geomtrico na escola
secundria e na escola primria, o desenho pedaggico e a cpia de estampas usadas
para as aulas de composio em lngua portuguesa.
o incio da pedagogizao da arte na escola. No veremos, a partir da, uma reflexo

acerca da arte-educao vinculada especificidade da arte como fizera Mrio de
Andrade, mas uma utilizao instrumental da arte na escola para treinar o olho e a
viso ou para liberao emocional.
Arte para liberao emocional
precisamente o argumento de que a arte uma forma de liberao emocional que

permeou o movimento de valorizao da arte da criana no perodo que se seguiu ao
Estado Novo. A partir de 1947, comearam a aparecer atelieres para crianas em vrias
cidades do Brasil, em geral orientados por artistas que tinham como objetivo liberar a
expresso da criana fazendo com que ela se manifestasse livremente sem interferncia
do adulto.
Trata-se de uma espcie de neo-expressionismo que dominou a Europa e os Estados

Unidos do ps-guerra e se revelou com muita pujana no Brasil que acabava de sair do
sufoco ditatorial.
Destes atelieres, os dirigidos por Guido Viaro (Curitiba) e por Lula Cardoso Aires
(Recife), so exemplos significativos. O primeiro existe at hoje, mantido pela
Prefeitura e at os incios de 90, ltima vez que o visitei, fazia um timo trabalho. A
escola de Lula Cardoso Ayres, criada em 1947, teve curta existncia e sua proposta
bsica era dar lpis, papel e tinta criana e deixar que ela se expressasse livremente.
Seguindo o mesmo princpio, outro pernambucano, Augusto Rodrigues, criou em 1948 a
Escolinha de Arte do Brasil que comeou a funcionar nas dependncias de uma
biblioteca infantil no Rio de Janeiro. Alis Lula Cardoso Ayres em entrevista me disse
que Augusto Rodrigues, antes de criar a Escolinha de Arte do Brasil havia visitado sua
Escolinha e se encantado, mas nunca mencionou sua existncia previa.
A iniciativa de Augusto Rodrigues a qual estiveram ligados Alcides da Rocha Miranda e

Clvis Graciano logo recebeu a aprovao e o incentivo de educadores envolvidos no
movimento de redemocratizao da educao como Helena Antipoff e Ansio Teixeira
que retornara da Amaznia onde se refugiara e chegara a conseguir ser um prspero
empresrio. Depois que iniciou seus cursos de formao de professores, a Escolinha de
Arte do Brasil teve uma enorme influncia multiplicadora. Professores, ex-alunos da
Escolinha criaram Escolinhas de Arte por todo o Brasil, chegando a haver 32 Escolinhas
no pas. Usando principalmente argumentos psicolgicos as Escolinhas comearam a
tentar convence a escola comum da necessidade de deixar a criana se expressar
livremente usando lpis, pincel, tinta, argila etc.
Naquele momento parecia um discurso de convencimento no vazio, uma vez que os

programas editados pelas secretarias de educao e Ministrio de Educao, deveriam
ser seguidos pelas escolas e tolhiam a autonomia do professor.
Houve, na poca, uma grande preocupao com a renovao destes programas. Lcio
Costa (autor do plano urbanstico de Braslia) foi chamado para elaborar o programa de
desenho da escola secundria (1948). Seu programa revela uma certa influncia da
Bauhaus, principalmente na preocupao de articular o desenvolvimento da criao e

da tcnica e desarticular a identificao de arte e natureza, direcionando a experincia
para o artefato.
Este programa nunca foi oficializado pelo Ministrio de Educao e s comeou a

influenciar o ensino da arte a partir de 1958.
Neste ano, uma lei federal permitiu e regulamentou a criao de classes experimentais.
As experincias escolares surgidas nesta poca visavam, sobretudo, investigar

alternativas experimentando variveis para os currculos e programas determinados
como norma geral pelo Ministrio de Educao.
A presena da arte nos currculos experimentais foi a tnica geral.
Merecem registro as experincias em arte-educao das seguintes escolas: Colgio

Andrews (Rio de Janeiro), Colgios de Aplicao (anexos s faculdades de Educao do
Rio de Janeiro, Pernambuco, Paran etc.), Colgio Nova Friburgo (Rio de Janeiro),
Escolas Parque (Salvador e posteriormente Braslia), Centro Educacional Carneiro
Ribeiro (Bahia), Escola Guatemala (Rio de Janeiro), SESI (especialmente de
Pernambuco), Ginsios Vocacionais (So Paulo), Colgio Souza Leo (Rio de Janeiro),
Escola Ulysses Pernambucano (Recife), Grupo Escolar Regueira Costa (Recife), Grupo
Escolar Manuel Borba (Recife), Ginsios Estaduais Pluricurriculares Experimentais (So
Paulo), Escola de Demonstrao dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais,
Instituto Capibaribe (Recife), etc
Estas escolas continuaram a aplicar alguns mtodos renovadores de ensino introduzidos

na dcada de 1930, como o mtodo naturalista de observao e o mtodo de arte como
expresso de aula, agora sob a designao de arte integrada no currculo, isto ,
relacionada com outros projetos que incluam vrias disciplinas.
Algumas experincias foram feitas, aproveitando idias lanadas por Lcio Costa em
seu programa de desenho para a escola secundria de 1948. Entretanto, a prtica que
dominou o ensino da arte nas classes experimentais foi a explorao de uma variedade
de tcnicas, de pintura, desenho, impresso etc. O importante que no fim do ano o
aluno tivesse tido contato com uma larga srie de materiais e empregada uma
seqncia de tcnicas estabelecidas pelo professor.
Para determinar este seqncia, os professores se referiam necessidade de se

respeitar as etapas de evoluo grfica das crianas. O livro de Victor Lowenfeld,
traduzido em espanhol, Desarollo de la capacidad creadora, que estabelece estas
etapas, tornou-se ento uma espcie de bblia dos arte-educadores de vanguarda.
Herbert Read era tambm freqentemente citado, mas pela anlise dos programas
vemos que foi raramente utilizado como embasamento terico.
Nomia Varela, criadora da Escolinha de Arte do Recife e posteriormente diretora

tcnica da Escolinha de Arte do Brasil, atravs dos Cursos Intensivos de Arte Educao
que organizava no Rio, foi a grande influenciadora do Ensino da Arte em direo ao
desenvolvimento da Criatividade, que caracterizou o Modernismo em Arte Educao.
Trs mulheres fizeram das Escolinhas a grande escola modernista do ensino da Arte no
Brasil: Margaret Spencer, que criou a primeira Escolinha com o artista plstico Augusto
Rodrigues, era uma americana que conhecia as Progressive Schools e o movimento de
Arte Educao, j bem desenvolvido nos Estados Unidos, segundo depoimento de Lcia
Valentim. A segunda destas mulheres que fizeram a Escolinha foi a prpria Lucia
Valentim, que assumiu a direo da Escolinha de Arte do Brasil durante uma prolongada
viagem de Augusto Rodrigues ao exterior. Influenciada por Guignard de quem foi aluna,
imprimiu uma orientao mais sistematizada Escolinha e se desentendeu com
Augusto quando este retornou ao comando. Entrou em cena, ento, Nomia Varela.
Depois da morte do pai, Augusto Rodrigues conseguiu convenc-la a deixar o Recife,
uma cadeira na Universidade Federal de Pernambuco, a prpria Escolinha de Arte do
Recife e rumar para o Rio de Janeiro. Ela passou a ser a orientadora terica e prtica da
Escolinha com total responsabilidade pela programao na qual se inclua o j citado
Curso Intensivo em Arte Educao que formou toda uma gerao de Arte Educadores
no Brasil e muitos na Amrica Latina Espanhola .
A visibilidade de Augusto Rodrigues foi muito maior que a destas trs mulheres assim
como foi maior do que a de sua prpria exmulher Suzana Rodrigues que criou o Clube
Infantil de Arte do Museu de Arte de So Paulo no mesmo ano (1948) mas meses antes
de Augusto ter criado a Escolinha de Arte do Brasil. Quanto a Margaret Spencer nada
mais se soube, ela foi apagada da histria da arte educao no Brasil. Augusto foi um
excelente relaes pblicas de sua Escolinha, comandada na prtica e orientada
teoricamente por essas trs mulheres, das quais Nomia Varela foi a que mais tempo
permaneceu, administrando teoria e prtica na Escolinha de Arte do Brasil por mais de
vinte anos. Hoje, graas s reconsideraes feministas, ela tem seu merecido lugar na
Histria do Ensino da Arte.
Augusto Rodrigues, era uma personalidade carismtica, seduzindo pela eloqncia e

pela iconoclastia. Freqentemente usava sua expulso da Escola como exemplo da
ineficcia do sistema escolar pois fora bem sucedido na sociedade apesar da Escola,
fazendo as jovens professoras, desiludidas do sistema, delirarem. Por outro lado, suas
boas relaes com a burguesia ou classe alta protegeram a Escolinha de suspeitas
durante a Ditadura Militar no Brasil (1964 1982).
Alguns livros sobre artes plsticas na escola, escritos por brasileiros, foram publicados
nas dcada de 60 e incios de 70. Eram entretanto redutores, todos eles traziam como
ncleo central a descrio de tcnicas e me parece que a origem desta sistematizao
de tcnicas foram apostilas distribudas pela Escolinha de Arte do Brasil nos anos 50. As
tcnicas mais utilizadas eram lpis de cera e anilina, lpis cera e varsol, desenho de
olhos fechados, impresso, pintura de dedo, mosaico de papel, recorte e colagem
coletiva sobre papel preto, carimbo de batata, bordado criador, desenho raspado,
desenho de giz molhado etc.
A Lei de Diretrizes e Bases (1961), eliminando a uniformizao dos programas

escolares, permitiu a continuidade de muitas experincias iniciadas em 1958, mas a
idia de introduzir arte na escola comum de maneira mais extensiva no frutificou.
Outra Ditadura: O golpe militar de 1964
A Ditadura de 64 perseguiu professores e as Escolas Experimentais foram aos poucos

desmontadas sem muito esforo .Era s normatizar e estereotipar seus currculos. At
escolas de Educao Infantil foram fechadas. A partir da a prtica de arte nas escolas
pblicas primrias foi dominada em geral pela sugesto de tema e por desenhos
alusivos a comemoraes cvicas, religiosas e outras festas.
No nvel Universitrio foi destruda a experincia renovadora da Universidade de

Braslia, onde se realizou em 1965 o primeiro Encontro de Arte/Educao em uma
universidade no Brasil, entretanto por volta de 1969 a arte fazia parte do currculo de
todas as escolas particulares de prestgio seguindo a linha metodolgica de variao de
tcnicas Eram entretanto raras as escolas pblicas que desenvolviam um trabalho de
arte.
Na escola secundria pblica comum, continuou imbatvel o desenho geomtrico com

contedo quase idntico ao do Cdigo Epitcio Pessoa em 1901.
Nos fins da dcada de1960 e incio de 1970 (1968 a 1972), em escolas especializadas
em ensino de arte, comearam a ter lugar algumas experincias no sentido de
relacionar os projetos de arte de classes de crianas e adolescentes com o
desenvolvimento dos processos mentais envolvidos na criatividade, ou com uma teoria
fenomenolgica da percepo ou ainda com o desenvolvimento da capacidade crtica ou
da abstrao e talvez mesmo com a anlise dos elementos do desenho (Escolinha de
Arte de So Paulo).
Tambm um certo contextualismo social comeou a orientar o ensino da arte

especializada, podendo-se detectar influncias de Paulo Freire.
A Escola de Arte Brasil (So Paulo), Escolinha de Arte do Brasil (Rio de Janeiro), a
Escolinha de Arte de So Paulo, o Centro Educao e Arte (So Paulo), o NAC Ncleo
de Arte e Cultura (Rio de Janeiro), a escola de Hebe Carvalho, as classes para crianas
da FAAP, dirigidas por Fernanda Milani foram algumas escolas especializadas que
tiveram ao multiplicadora nos fins da dcada de 1960, influenciando professores que
iriam atuar ativamente nas escolas a partir de 1971, quando a educao artstica se
tornou disciplina obrigatria nos currculos de 1 e 2 graus.
A Reforma Educacional de 1971 estabeleceu um novo conceito de ensino de arte: a

prtica da polivalncia.
Segundo esta reforma, as artes plsticas, a msica e as artes cnicas (teatro e dana)
deveriam ser ensinadas conjuntamente por um mesmo professor da 1 8 sries do
1 grau.
Em 1973, foram criados os cursos de licenciatura em educao artstica com durao de

dois anos (licenciatura curta) para preparar estes professores polivalentes. Aps este
curso, o professor poderia continuar seus estudos em direo licenciatura plena, com
habilitao especfica em artes plsticas, desenho, artes cnicas ou msica. Educao
Artstica foi a nomenclatura que passou a designar o ensino polivalente de artes
plsticas, msica e teatro. O Ministrio de Educao, no mesmo ano (1971), organizou
em convnio com a Escolinha de Arte do Brasil, um curso para preparar o pessoal das
Secretarias de Educao a fim de orientar a implantao da nova disciplina. Deste curso
fez parte um representante de cada secretaria estadual de educao, o qual ficou
encarregado de elaborar o guia curricular de educao artstica do Estado.
Entretanto, poucos Estados desenvolveram um trabalho de preparao de professores

para aplicar e estender as normas gerais e as atividades sugeridas nos guias
curriculares. Por outro lado, a maioria dos guias apresenta um defeito fundamental: a
dissociao entre objetivos e mtodos que dificulta o fluxo de entendimento introjetado
na ao.
As secretarias de Estado (educao e/ou cultura) que desenvolveram um trabalho mais

efetivo de reciclagem e atendimento de professores de educao artstica, foram as do
Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Minas Gerais. No , portanto, por acaso que
tenham sido possveis, na dcada de 1970, experincias como a da Escola de Artes
Visuais e do Centro Educacional de Niteri, no Rio de Janeiro, e em Minas Gerais a do
CEAT (Centro de Arte da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte) e a Escola Guignard.
Em 1977, o MEC, diante do estado de indigncia do ensino da arte, criou o PRODIARTE

Programa de Desenvolvimento Integrado de Arte Educao. Dirigido por Lcia
Valentim, seu objetivo era integrar a cultura da comunidade com a escola,
estabelecendo convnios com rgos estaduais e universidades. Nos incios de 1979, 17
unidades da Federao tinham iniciado a execuo de projetos ligados ao PRODIARTE.
Em muitos casos dominou o populismo. Os programas de maior consistncia foram os
levados a efeito entre 1978 nos Estados da Paraba (convnio com a Universidade
Federal da Paraba e Secretaria de Educao), Rio Grande do Sul (convnio com DAC-
SEC) e Rio de Janeiro (convnio com Escolinha de Arte do Brasil e SEC-RJ).
Os objetivos de todos os programas do PRODIARTE podem ser resumidos no enunciado

do projeto de Pernambuco, o melhor definido teoricamente:
Objetivo Geral:
- Concorrer para a expanso e a melhoria da educao artstica na escola de 1 grau.
Objetivos especficos:
- Enriquecer a experincia criadora de professores e alunos.
- Promover o encontro entre o arteso e o aluno.
- Valorizar o arteso e a produo artstica junto comunidade.
Estas propostas tinham sido explicitadas no 1 Encontro de Especialistas de Arte e

Educao em Braslia pelo MEC e organizado por Terezinha Rosa Cruz. Outros encontros
de arte-educao se sucederam, girando sempre em torno dos mesmos assuntos j
debatidos naquele de 1973, com a vantagem de alargar o nmero de debatedores.
Um exemplo de sucesso quantitativo, onde se estendeu a um maior nmero de

professores/as perplexidades antes discutidas por um pequeno grupo, foi o 1 Encontro
Latino Americano de Arte Educao que reuniu cerca de 4 mil professores no Rio de
Janeiro (76/77). Neste encontro, ficou demonstrada a ausncia e a carncia de
pesquisas sobre o ensino da arte. As poucas pesquisas existentes eram de carter
histrico financiadas pela Fundao Ford e FAPESP, ou se resumiam a mero
recolhimento de depoimentos (IDART So Paulo). A FUNARTE e o INEP chegaram a
colaborar com uma percentagem mnima de verba para registro, documentao ou
descrio sistematizada de algumas experincias intuitivas em arte-educao.
Apesar do grande nmero de professores, este Encontro evitou a reflexo poltica pois
tinha como organizadora a mulher de um poltico extremamente comprometido com a
Ditadura.
S em 1980 um outro Encontro enfrentaria as questes polticas da Arte/Educao.

Trata-se da Semana de Arte e Ensino, que reuniu no campus da universidade de So
Paulo mais de 3.000 professores e resultou na organizao do Ncleo Pro Associao de
Arte Educadores de So Paulo.
Estava So Paulo sob o domnio de um poltico de direita, Paulo Maluf, que por tocar
piano manipulava os Arte/Educadores sugerindo que passassem o ano treinando seus
alunos a cantar algumas msicas para serem apresentadas em um coral de 10.000
crianas, por ele acompanhadas ao piano , no Natal num estdio de Futebol. Como
prmio os professores que preparassem suas crianas teriam 5 pontos de acesso a
carreira docente, quando um mestrado valia 10 pontos.
Os arte/educadores se revoltaram mas a nica associao de classe existente na poca

era a Sobrearte (1970) considerada filial da International Society of Education Through
Art (1951) no ajudou os professores paulistas pois alm de circunscrever sua ao
principalmente ao Rio de Janeiro era manipulada pela mulher de um poltico da ditadura
a qual j me referi.
A nica soluo foi criar a Associao de Arte Educadores de So Paulo que aliada
Associao de Corais foi vitoriosa na sua primeira luta conseguindo anular a promessa
de maior salrio para os professores que participassem do Coral do Maluf no Estdio do
Pacaembu. A festa aconteceu mais ningum saiu ganhando, dada a campanha crtica.
Este Congresso fortificou politicamente os Arte/Educadores e j em 82/83 foi criada na

Ps Graduao em Artes a linha de pesquisa em Arte Educao na Universidade de So
Paulo constando de Doutorado, Mestrado e Especializao, com a orientao de Ana
Mae Barbosa. Em breve duas brilhantes ex-alunas, Maria Heloisa Toledo Ferraz e Regina
Machado integraram a equipe, tendo, a ltima, assumido tambm o Curso de
Especializao. Outra linha de pesquisa em Arte/Educao s veio a ser criada nos anos
90 liderada por Analice Dutra Pillar, na Ps Graduao da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (na Univ. Federal de Minas Gerais atravs de
Lcia Pimentel e na Universidade de Santa Maria tambm se iniciaram em 2000, linhas
de pesquisa em Arte/Educao na PG.). Para atender aos egressos das 132 licenciaturas
em Artes Plsticas e/ou Educao Artstica o nmero de vagas nas Ps-Graduaes
insuficiente, criando-se um funil na formao dos arte/educadores, mas o
desenvolvimento do Ensino da Arte no Brasil muito deve pesquisa gerada nas ps-
graduaes. Outros fatores que influem positivamente na qualidade so a ao poltica
desencadeada por vrios Congressos e Festivais, dentre eles o Primeiro FLAAC,
organizado por Las Aderne, assim como a atuao de Associaes Regionais e
Estaduais reunidas na Federao de Arte Educadores do Brasil.
Para dar um exemplo da intensidade da produo em Arte/Educao no Brasil, direi que

80 pesquisas foram produzidas para mestrados e doutorados no Brasil entre 1981 e
1993 e nos ltimos 8 anos este nmero deve ter triplicado. Os assuntos so os mais
variados e vo desde a preocupao com o desenho da criana ate experincias com as
novas tecnologias.
Muitas destas pesquisas analisam problemas interrelacionados com a Abordagem

Triangular. A Proposta Triangular foi sistematizada a partir das condies estticas e
culturais da ps-modernidade. A Ps-Modernidade em Arte/Educao caracterizou-se
pela entrada da imagem, sua decodificao e interpretaes na sala de aula junto com
a j conquistada expressividade.
Na Inglaterra essa ps-modernidade foi manifesta no Critical Studies, nos Estados

Unidos a mais forte manifestao foi o DBAE. O Disciplined Based Art Education (DBAE)
baseado nas DISCIPLINAS: Esttica-Histria-Crtica e numa ao, o Fazer Artstico.
O DBAE foi o mais pervasivo dos sistemas contemporneos de Arte/Educao e vem

influenciando toda a Asia.
No Brasil a idia de antropofagia cultural nos fez analisar vrios sistemas e re-
sistematizar o nosso que baseado no em disciplinas, mas em aes; fazer-ler-
contextualizar.
Portanto, a Proposta Triangular e o DBAE so interpretaes diferentes no mximo

paralelas do PS-MODERNISMO na Arte-Educao.
O Critical Studies a manifestao ps-moderna inglesa no Ensino da Arte, como o

DBAE a manifestao americana e a Proposta Triangular a manifestao ps-moderna
brasileira, respondendo s nossas necessidades, especialmente a de ler o mundo
criticamente.
H correspondncias entre elas, sim, mas, estas correspondncias, so reflexos dos

conceitos ps-modernos de Arte e de Educao. A Proposta Triangular comeou a ser
sistematizada em 1983 no Festival de Inverno de Campos de Jordo, So Paulo, e foi
intensamente pesquisada entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contempornea da
Universidade de So Paulo e na Secretaria Municipal de Educao sob o comando de
Paulo freire e Mrio Cortela.
Quando em 1997, o Governo Federal , por presses externas, estabeleceu os

Parmetros Curriculares Nacionais a Proposta Triangular foi a agenda escondida da rea
de Arte. Nesses Parmetros foi desconsiderado todo o trabalho de revoluo curricular
que Paulo Freire desenvolveu quando Secretrio Municipal de Educao (89/90) com
vasta equipe de consultores e avaliao permanente. Os PCNs brasileiros dirigidos por
um educador espanhol, des-historicizam nossa experincia educacional para se
apresentarem como novidade e receita para a salvao da Educao Nacional. A
nomenclatura dos componentes da Aprendizagem Triangular designados como: Fazer
Arte (ou Produo), Leitura da Obra de Arte e Contextualizao, foi trocada para
Produo, Apreciao e Reflexo (da 1a a 4a sries) ou Produo, Apreciao e
Contextualizao (5a a 8a sries). Infelizmente os PCNs no esto surtindo efeito e a
prova que o prprio Ministrio de Educao editou uma srie designada Parmetros
em Ao que uma espcie de cartilha para o uso dos PCNs, determinando a imagem a
ser "apreciada" e at o nmero de minutos para observao da imagem, alm do
dilogo a ser seguido.
A educao bancria de que Paulo Freire falava ronda a Arte/Educao hoje no Brasil.
Mas, apesar da equivocada poltica educacional do governo temos experincias de alta

qualidade tanto na Escola Pblica como na Escola Privada e principalmente nas
organizaes no governamentais que se ocupam dos excludos, graas a iniciativas
pessoais de Diretores, de Professores e mesmo de artistas.
As Associaes de Arte Educadores continuam atuando, mas perderam muito de sua

fora.
Um novo veculo de intercomunicao dos professores tem sido a Internet. Por iniciativa
de Anna Maria Schultz e Jurema Sampaio um e-grupo, Arte Educar, foi criado na
Internet e tem aglutinado os arte/educadores, apresentado trabalhos em congressos e
finalmente criou uma revista. Alm de boletins de Associaes s circularam no Brasil
duas revistas nacionais de Arte/Educao. A primeira , Arte&Educao, editada pela
Escolinha de Arte do Brasil circulou nas dcadas de 60 e 70 e a ltima revista, Arte,
produzida por professores da Escola de Comunicaes e Artes da USP, circulou nos
incios da dcada de 80.
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Revista Digital Art& - Nmero 0 - Outubro de 2003 - http://www.revista.art.br/
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24/09/2017 REVISTA Art& - Nmero 0 - Outubro de 2003 - http://www.revista.art.

Arte Educao no Brasil: do modernismo ao ps-modernismo.

Ana Mae Barbosa .......................................IMPRIMIR PGINA

O modernismo no Ensino da Arte se desenvolveu sob a influncia de John Dewey Suas

A consolidao da interpretao equivocada veio da Reforma Carneiro Leo, em

A prtica de colocar arte (desenho, colagem, modelagem etc.) no final de uma

Arte para crianas e adolescentes como atividade extracurricular

no incio da dcada de 1930 que temos as primeiras tentativas de escolas

Uma orientao baseada na livre expresso e no espontanesmo s se iniciaria nas

A contribuio de Mrio de Andrade foi muito importante para que se comeasse a

O estudo comparado do espontanesmo e da normatividade do desenho infantil e da

Universidade do Distrito Federal.

Seus artigos de jornal muito contriburam para a valorizao da atividade artstica da

o incio da pedagogizao da arte na escola. No veremos, a partir da, uma reflexo

Arte para liberao emocional

precisamente o argumento de que a arte uma forma de liberao emocional que

Trata-se de uma espcie de neo-expressionismo que dominou a Europa e os Estados

A iniciativa de Augusto Rodrigues a qual estiveram ligados Alcides da Rocha Miranda e

Naquele momento parecia um discurso de convencimento no vazio, uma vez que os

Bauhaus, principalmente na preocupao de articular o desenvolvimento da criao e

Este programa nunca foi oficializado pelo Ministrio de Educao e s comeou a

As experincias escolares surgidas nesta poca visavam, sobretudo, investigar

A presena da arte nos currculos experimentais foi a tnica geral.

Merecem registro as experincias em arte-educao das seguintes escolas: Colgio

Estas escolas continuaram a aplicar alguns mtodos renovadores de ensino introduzidos

Para determinar este seqncia, os professores se referiam necessidade de se

Nomia Varela, criadora da Escolinha de Arte do Recife e posteriormente diretora

Augusto Rodrigues, era uma personalidade carismtica, seduzindo pela eloqncia e

A Lei de Diretrizes e Bases (1961), eliminando a uniformizao dos programas

Outra Ditadura: O golpe militar de 1964

A Ditadura de 64 perseguiu professores e as Escolas Experimentais foram aos poucos

No nvel Universitrio foi destruda a experincia renovadora da Universidade de

Na escola secundria pblica comum, continuou imbatvel o desenho geomtrico com

Tambm um certo contextualismo social comeou a orientar o ensino da arte

A Reforma Educacional de 1971 estabeleceu um novo conceito de ensino de arte: a

Em 1973, foram criados os cursos de licenciatura em educao artstica com durao de

Entretanto, poucos Estados desenvolveram um trabalho de preparao de professores

As secretarias de Estado (educao e/ou cultura) que desenvolveram um trabalho mais

Em 1977, o MEC, diante do estado de indigncia do ensino da arte, criou o PRODIARTE

Os objetivos de todos os programas do PRODIARTE podem ser resumidos no enunciado

- Concorrer para a expanso e a melhoria da educao artstica na escola de 1 grau.

- Enriquecer a experincia criadora de professores e alunos.

- Promover o encontro entre o arteso e o aluno.

- Valorizar o arteso e a produo artstica junto comunidade.

Estas propostas tinham sido explicitadas no 1 Encontro de Especialistas de Arte e

Um exemplo de sucesso quantitativo, onde se estendeu a um maior nmero de

S em 1980 um outro Encontro enfrentaria as questes polticas da Arte/Educao.

Os arte/educadores se revoltaram mas a nica associao de classe existente na poca

Este Congresso fortificou politicamente os Arte/Educadores e j em 82/83 foi criada na

Para dar um exemplo da intensidade da produo em Arte/Educao no Brasil, direi que

Muitas destas pesquisas analisam problemas interrelacionados com a Abordagem

Na Inglaterra essa ps-modernidade foi manifesta no Critical Studies, nos Estados

O DBAE foi o mais pervasivo dos sistemas contemporneos de Arte/Educao e vem

Portanto, a Proposta Triangular e o DBAE so interpretaes diferentes no mximo

O Critical Studies a manifestao ps-moderna inglesa no Ensino da Arte, como o

H correspondncias entre elas, sim, mas, estas correspondncias, so reflexos dos

Quando em 1997, o Governo Federal , por presses externas, estabeleceu os

Mas, apesar da equivocada poltica educacional do governo temos experincias de alta

As Associaes de Arte Educadores continuam atuando, mas perderam muito de sua

1. Jos Scaramelli, Escola nova brasileira: esboo de um sistema. So Paulo, Livraria

BARBOSA, Ana Mae. Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo:Cultrix, 1975.

________. Arte educao no Brasil. So Paulo:Perspectiva, 1978.

________. Arte-Educao: conflitos/acertos. So Paulo:Editora Max Limonad, 1984.