Lei Sobre Livro Didático de Filosofia e Sociologia

PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
PNLD 2012 ENSINO MDIO
EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE

OBRAS DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2012 ENSINO
MDIO
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Bsica SEB e do Fundo

Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, faz saber aos editores que se encontram abertas,
no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD, as inscries para o processo de
avaliao e seleo de obras didticas destinadas aos alunos do ensino mdio.
1. DO OBJETO
1.1. Este edital tem por objeto a convocao de editores para inscrio no processo de avaliao e
seleo de obras didticas destinadas aos alunos do ensino mdio - matriculados nas escolas
pblicas que integram os sistemas de educao, federal, estadual, municipal e do Distrito Federal.
2. DOS PRAZOS
2.1. As etapas de cadastramento dos editores, pr-inscrio e inscrio/entrega das obras didticas e
da respectiva documentao sero realizadas nos seguintes perodos:
2.1.1. Cadastramento de editores e pr-inscrio das obras didticas
Do dia 12/01/2010 at as 18h do dia 12/04/2010
2.1.2. Inscrio/entrega das obras didticas e da documentao
Do dia 10/05/2010 a 14/05/2010, nos dias teis, no perodo de 8:30 as 16:30
3. DA CARACTERIZAO DAS OBRAS DIDTICAS
3.1. Sero avaliadas e selecionadas obras didticas para os componentes curriculares de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia, Lngua
Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) destinadas aos alunos do ensino mdio.
3.1.1 As obras didticas para Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Biologia e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) devero ser obrigatoriamente organizadas
por srie e em coleo.
3.1.2 As obras didticas para Sociologia e Filosofia devero ser obrigatoriamente organizadas em
volumes nicos abrangendo os trs anos.
3.1.3 Entende-se por coleo o conjunto organizado em volumes ordenados em torno de uma proposta
pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada com o componente curricular do ensino
mdio, inscrita sob um nico e mesmo ttulo.
3.1.3.1. A coleo composta de seis volumes sendo trs livros do aluno e trs manuais do professor.
3.1.3.1.1. Nas obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) cada volume dever estar
acompanhado do respectivo CD em udio.
3.1.4. Entende-se por volume nico a obra organizada em torno de uma proposta pedaggica nica e
de uma progresso didtica articulada com o componente curricular dos trs anos do ensino mdio.
No ser admitida obra que se caracterize pela simples justaposio ou compilao de textos.
3.1.4.1. A obra didtica em volume nico composta de um livro do aluno e um manual do professor.
3.2. Podero ser inscritas obras inditas ou reapresentadas, elaboradas para serem utilizadas no
processo de ensino e aprendizagem escolar.
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3.2.1. Entende-se por obra indita aquela produzida sem tomar por base obras j avaliadas pelo
Ministrio da Educao, mesmo que apenas parcialmente, ou sob outro ttulo ou autoria diversa.
3.2.2. Considera-se obra reapresentada aquela j avaliada pelo Ministrio da Educao, reinscrita com
ou sem reformulaes.
3.3. Tanto a coleo como o volume nico sero compostos pelo livro do aluno e o correspondente
manual do professor; e, exclusivamente no componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol), tambm pelo CD em udio.
3.3.1. O manual do professor no pode ser apenas cpia do livro do aluno com os exerccios
resolvidos. necessrio que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos
do livro entre si e com outras reas do conhecimento; oferea, tambm, discusso sobre a proposta de
avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como
sugestes de leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor.
3.3.2. Os CD em udio devero, obrigatoriamente, acompanhar tanto o livro do aluno como o manual
do professor.
3.3.3. Os CD em udio das colees de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) sero
considerados parte integrante da obra.
3.4. As obras didticas de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Sociologia e Filosofia
podero ter ou no lacunas ou espaos que possibilitem ao aluno a realizao das atividades e
exerccios propostos no prprio livro.
3.5. No poder ser inscrito caderno de atividades.
3.6. As obras didticas devero ser pr-inscritas e entregues em edio finalizada, com todos os
textos, imagens, diagramao, cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e
matria prima definitiva (papel, grampo, cola etc), e devero manter conformidade com as
especificaes informadas no SIMAD por ocasio da pr-inscrio prevista no subitem 5.2. Todas as
caractersticas do projeto grfico e editorial devero ser mantidas caso a obra seja selecionada.
3.7. Em caso de a obra conter anexos indispensveis para a sua adequada utilizao, esses materiais
devero, obrigatoriamente, fazer parte do corpo da obra, no podendo constituir volume em separado.
3.8. A obra didtica, quer seja coleo quer seja volume nico, dever ter um nico editor.
3.9. Somente ser aceita obra didtica cujo(s) autor(es) ou organizador(es) ou editor(es)
responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), claramente identificadas na primeira capa do livro.
3.10. As obras devero atender s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa em
cumprimento ao Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo n 17, de 7 de maio de
2008 e ao Decreto n 6.583, de 30 de setembro de 2008.
4. DAS CONDIES DE PARTICIPAO
4.1. Os editores, cujas obras inscritas no Sistema de Material Didtico SIMAD forem selecionadas
para compor o Guia do Livro Didtico PNLD 2012 Ensino Mdio, devero observar as condies de
participao no Programa, regulamentada pela Portaria Ministerial n 07, de 05/04/2007, ou em outra
que vier a substitu-la.
4.2. Poder participar do processo de avaliao e seleo toda e qualquer empresa legalmente
estabelecida no Pas e que atenda todas as exigncias, inclusive quanto documentao, constantes
deste edital e seus anexos.
4.3. Poder participar do processo de avaliao e seleo de que trata este edital, consrcio de
empresas, desde que pelo menos uma de suas empresas seja brasileira.
4.3.1. No caso de consrcio, a liderana caber a empresa consorciada que detiver o maior capital
social.
4.3.2. No consrcio de empresas brasileiras e estrangeiras, a liderana caber empresa brasileira
que detiver o maior capital social.
4.3.3. A empresa consorciada no poder participar da inscrio no processo de avaliao e seleo
em mais de um consrcio ou isoladamente.
4.4. No poder participar do presente processo de seleo e avaliao:
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4.4.1. empresa declarada inidnea ou suspensa de licitar em rgo ou entidade da Administrao
Pblica direta ou indireta, federal, estadual, municipal e do Distrito Federal;
4.4.2. Empresa estrangeira que no funciona no pas.
5. DOS PROCEDIMENTOS
5.1. Do cadastramento dos editores
5.1.1. Sero aceitas somente inscries de pessoas jurdicas que formalizarem seu cadastramento por
meio de um responsvel devidamente identificado no SIMAD, no Mdulo de Inscrio disponvel no
endereo eletrnico: www.fnde.gov.br no link SIMAD.
5.1.2. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico entre o FNDE e o(s)
editores, recomenda-se que se efetue no sistema de e-mail configuraes de liberao de modo a
permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio @fnde.gov.br. Ou seja, caso possua
recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) ativos em seu sistema de e-mail, estes recursos
devero ser desbloqueados para o recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio
@fnde.gov.br.
5.1.3. Os editores devero disponibilizar um endereo eletrnico coorporativo para comunicao com o
FNDE.
5.1.3. Os editores devero manter seus dados permanentemente atualizados no FNDE por intermdio
do endereo eletrnico preinscricao@fnde.gov.br.
5.1.4. O FNDE no se responsabilizar por cadastramentos de editores no concretizados por motivos
de ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao,
congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a
transferncia de dados.
5.2. Da pr-inscrio das obras didticas
5.2.1. A pr-inscrio o prvio cadastramento das obras didticas e dos respectivos autores ou
sucessores legais que atendam s disposies deste edital, e dever ser realizada pelo responsvel
identificado no SIMAD, exclusivamente por meio da internet, no endereo eletrnico citado no subitem
5.1.1.
5.2.2. A pr-inscrio das obras dever ser realizada mantendo conformidade com os dados
informados nas Declaraes de Edio, Anexo IV, de Originalidade, Anexo V, no contrato de Edio e
na capa da obra. Caso haja inconsistncia e/ou divergncia, a obra ser excluda, salvo o disposto nos
subitens 6.2.2.1 e 6.2.3.1 deste edital.
5.2.3. As obras didticas devero ser pr-inscritas em edio finalizada, com todos os textos, imagens,
diagramao, cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e matria prima
definitivos (papel, grampo, cola etc.) e devero manter conformidade com a obra a ser entregue por
ocasio da inscrio prevista no subitem 5.3.
5.2.4. A obra didtica estar excluda do processo de avaliao do PNLD 2012 Ensino Mdio se
algum dos dados preenchidos no SIMAD, no perodo de pr-inscrio, estiver incorreto ou incompleto,
ou ainda, apresentar inconsistncia e/ou divergncia em relao obra a que se refere, salvo o
disposto nos subitens 6.2.2.1 e 6.2.3.1 deste edital.
5.2.5. O FNDE no se responsabilizar pela pr-inscrio de obras no concretizada por motivos de
ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao,
congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a
transferncia de dados.
5.3. Da inscrio das obras didticas
5.3.1. A inscrio compreender a entrega da documentao e das obras pr-inscritas. No caso das
obras didticas de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), a inscrio compreender tambm
a entrega dos respectivos CD em udio.
5.3.2. A inscrio dever ser realizada pelo responsvel identificado no SIMAD, que realizou o
cadastramento do editor e a pr-inscrio das obras, ou por seu procurador constitudo.
5.3.2.1. Caso a inscrio seja realizada por um procurador constitudo, dever ser apresentada
procurao com reconhecimento de firma e em papel timbrado da empresa.
5.3.3. Somente sero recebidas/inscritas as obras didticas que forem pr-inscritas no SIMAD.
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5.3.4. Somente ser aceita inscrio de obra cujos autor(es) ou organizador(es) ou editor(es)
responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), identificada na primeira capa do livro.
5.3.5. No sero recebidas/inscritas as obras e documentos cujos dados no sejam exatamente iguais
aos pr-inscritos no sistema SIMAD.
5.4. Da entrega da documentao
5.4.1. Todos os documentos referentes s obras inscritas no PNLD 2012 Ensino Mdio devero ser
apresentados em lngua portuguesa. No caso de documentos em lngua estrangeira, inclusive o
contrato de edio, estes devero ser acompanhados de traduo juramentada registrada em cartrio.
5.4.2. Os documentos solicitados nos subitens 5.4.3.1 a 5.4.3.8 e entregues na inscrio no isentam
ou substituem os documentos que sero solicitados aos editores no processo de habilitao descrito
no item 8.
5.4.3. Os editores que realizaram a pr-inscrio sero convocados pelo FNDE ou por empresa
contratada para esse fim, para entrega dos seguintes documentos em dia, horrio e local previamente
agendados:
5.4.3.1. Declarao de Edio, modelo no Anexo IV do edital.
5.4.3.2. Declarao de Originalidade, modelo no Anexo V do edital.
5.4.3.3. Declarao de Primeira Avaliao, modelo no Anexo VI do edital, para obras inditas.
5.4.3.4. Declarao de Reinscrio, modelo no Anexo VII do edital, para obras reapresentadas.
5.4.3.5. Declarao de Reviso e Atualizao, modelo no Anexo VIII do edital, para obras excludas
e reapresentadas.
5.4.3.6. Ficha de Correo, modelo no Anexo IX do edital, para obras excludas e reapresentadas.
5.4.3.7. Cpia do Contrato de Edio instrumento mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir,
divulgar e comercializar as obras didticas, ficando autorizado, explicitamente e em carter de
exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo e nas condies pactuadas com o autor, com base
no que preceitua a legislao que rege a matria, em especial as Leis n 9.610/98 e n 5.988/73.
5.4.3.8. Cpia de diplomao e/ou titulao acadmica cpia autenticada do diploma, certificado
ou declarao de concluso de curso de graduao ou ps-graduao, realizado pelo(s) autor(es), co-
autor(es) e/ou colaborador(es), emitido pela instituio de ensino superior.
5.5. Da entrega das obras didticas
5.5.1. As obras sero entregues na cidade de So Paulo em dia, horrio e local previamente
agendados. Os editores que realizarem a pr-inscrio sero convocados pelo FNDE ou por empresa
contratada para esse fim.
5.5.2. Devero ser entregues 10 (dez) exemplares do livro do aluno, acompanhados de 10 (dez)
exemplares do respectivo manual do professor, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares do livro
do aluno e do manual do professor caracterizados e 04 (quatro) exemplares do livro do aluno e do
manual do professor descaracterizados, conforme definido no Anexo I deste edital. Os exemplares a
serem entregues devero corresponder a mais recente edio e serem exatamente iguais.
5.5.2.1, No caso das obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), alm dos exemplares
a serem entregues na forma do subitem 5.5.2, tambm devero ser entregues 10 (dez) exemplares do
CD em udio a que se refere o subitem 3.3.3, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares
caracterizados e 04 (quatro) exemplares descaracterizados.
5.5.3. Os exemplares das obras a serem entregues devero estar embaladas e identificadas
externamente por componente curricular, por ttulo e por ano.
5.5.4. Os exemplares das obras devero ser entregues em edio finalizada, com todos os textos, as
imagens, a diagramao, as cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e
matria prima definitiva (papel, grampo, cola etc.), e devero guardar consonncia com as
especificaes informadas no SIMAD por ocasio da pr-inscrio das obras, prevista no subitem 5.2.
Todas as caractersticas do projeto grfico e editorial da obra inscrita devero ser mantidas caso a obra
seja selecionada.
5.5.5. Exclusivamente para o processo de avaliao, alm dos acabamentos definidos nas
especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado.
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5.5.6. O editor dever disponibilizar, oportunamente, conforme orientao a ser fornecida pela SEB, a
imagem da primeira capa do Livro do Aluno, no caso das obras em volume nico e da imagem da capa
do Livro do Aluno do primeiro volume das obras didticas inscritas como coleo, com as seguintes
especificaes: CMYK; 300 DPI; Formato TIF.
5.6. Da comprovao de inscrio
5.6.1. Para efeito de confirmao da inscrio ser emitido Comprovante de Entrega, aps serem
conferidos os exemplares das obras, o CD em udio, para o caso das obras de Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) e a documentao.
5.6.2. Somente ser aceita a inscrio da obra e emitido o respectivo comprovante mediante entrega
conjunta de toda a documentao exigida no subitem 5.4.3, dos exemplares das obras exigidos no
subitem 5.5, sendo vedado o recebimento parcial da documentao e dos exemplares das obras.
6. DO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DAS OBRAS
6.1. Constituem etapas do processo de avaliao e seleo das obras didticas a triagem, a pr-
anlise e a avaliao pedaggica.
6.2. Da triagem
6.2.1. A triagem consiste na anlise das obras inscritas, de acordo com critrios estabelecidos no
Anexo I deste edital.
6.2.2. As obras que no atenderem s exigncias contidas no Anexo I deste edital sero excludas.
6.2.2.1. Verificada a existncia de falhas pontuais nas obras apresentadas, o editor ser notificado e
ter o prazo de 5 (cinco) dias teis para correo, limitado a 5% (cinco por cento) das pginas de cada
volume e a 8 (oito) volumes por editor.
6.2.3. Caso haja inconsistncia e/ou divergncia entre a documentao e a obra entregue e os dados
preenchidos no SIMAD, a obra ser excluda.
6.2.3.1. Verificada a existncia de falhas pontuais no preenchimento de dados no SIMAD, o editor ser
notificado e ter o prazo de 5 (cinco) dias teis para correo, limitado a 5 (cinco) informaes por
volume e a 8 (oito) volumes por editor, correspondendo cada informao ao preenchimento de um
campo do sistema.
6.3. Da pr-anlise e da avaliao pedaggica
6.3.1. A Secretaria de Educao Bsica SEB realizar a pr-anlise das obras inscritas que se
enquadrarem no item 3, bem como proceder avaliao do seu contedo pedaggico, obedecendo
aos princpios e critrios estabelecidos no Anexo III deste edital.
6.3.2. Da pr-anlise
6.3.2.1. Na pr-anlise sero excludas do PNLD 2012 Ensino Mdio, as obras didticas que:
6.3.2.2. no atendam ao definido nos itens 1 e 3 e no subitem 5.4;
6.3.2.3. tenham sido excludas em avaliao pedaggica anterior e no apresentem declaraes de
reviso e atualizao e de correo, previstas nos subitens 5.4.3.5 e 5.4.3.6;
6.3.2.5. constituam variantes de outra obra inscrita no PNLD 2012 Ensino Mdio.
6.3.2.5.1. Considera-se variante a obra que, apresentando total ou parcialmente o mesmo editor,
apresentar tambm o mesmo ou semelhante projeto didtico, em termos de seleo de contedos,
lgica de organizao da coleo segundo metodologia de ensino e perspectivas tericas adotadas
com projetos grfico-editorial diversos ou semelhantes.
6.3.3. Da avaliao pedaggica
6.3.3.1. Na avaliao pedaggica sero consideradas as especificaes constantes nos itens 1 e 3 e
os critrios estabelecidos no Anexo III deste edital.
6.3.3.2. As obras selecionadas faro parte do Guia de Livros Didticos PNLD 2012 - Ensino Mdio, a
ser encaminhado s escolas pblicas de ensino mdio.
6.4. Do Guia de Livros Didticos
6.4.1. Constaro no Guia de Livros Didticos as resenhas das obras aprovadas, os princpios e critrios
que nortearam a avaliao pedaggica e os modelos das fichas de anlise. O Guia de Livros Didticos
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ser encaminhado s escolas pblicas de ensino mdio e disponibilizado na Internet com o objetivo de
auxiliar os professores na escolha das obras didticas.
6.5. Da escolha das obras
6.5.1. A escolha das obras ser realizada pelos professores das escolas federais e das redes de
ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal que firmaram o termo de adeso ao PNLD,
disponibilizado pelo FNDE.
6.5.2. Os professores, em consenso, com base nas resenhas contidas no Guia de Livros Didticos
PNLD 2012 - Ensino Mdio, escolhero as obras que sero utilizadas pelos alunos.
7. DA ACESSIBILIDADE
As obras adquiridas no mbito do PNLD 2012 Ensino Mdio sero tambm requeridas pelo FNDE s
editoras em meio digital, conforme padro a ser especificado, inclusive Mec Daisy, podendo seu
contedo ser convertido e reproduzido nos formatos correspondentes para utilizao com vistas
educao especial, para distribuio fsica ou disponibilizao eletrnica s escolas, inclusive mediante
contrato, convnio ou parceria com outras instituies, permanecendo os arquivos sob guarda e
responsabilidade do Ministrio da Educao.
7.1 As editoras ficam autorizadas a realizar a produo e a distribuio das suas obras aprovadas, com
vistas educao especial, no formato Libras, diretamente ou mediante contratao de instituio
parceira, com aquisio assegurada pelo FNDE no mbito do PNLD 2011, sujeita a regulao e
contratao especficas.
8. DO PROCESSO DE HABILITAO
8.1. Com base na escolha das obras pelos professores, o FNDE proceder habilitao dos editores
que detem a titularidade dos direitos autorais das obras escolhidas.
8.2. Da habilitao
8.2. A habilitao ser realizada por Comisso Especial de Habilitao, instituda pelo Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao FNDE, que convocar os editores para apresentao dos
documentos.
8.2.1. Entende-se por editor a pessoa jurdica detentora dos direitos autorais da obra e a qual se atribui
o direito exclusivo de reproduo e o dever de divulg-la, nos limites previstos no contrato de edio.
8.3. A habilitao das obras compreender:
8.3.1. a anlise de documentos referentes aos editores, em especial aqueles previstos na Lei n
8.666/93, na IN/MARE n 05/95, no Decreto n 3.722/01 e respectivas alteraes;
8.3.2. a anlise da documentao exigida no Anexo X deste edital, em conformidade Lei n 9.610/98.
8.4. Ser considerado habilitado o editor que, por meio dos documentos previstos no Anexo X, atender
as condies de habilitao e qualificao exigidas por este edital.
8.5. As obras didticas escolhidas na forma do subitem 6.5, somente sero adquiridas, produzidas e
entregues se o editor comprovar, por meio documental que detm o direito patrimonial sobre elas.
8.6. Toda e qualquer documentao necessria habilitao dever ser encaminhada datada e
assinada pelo representante do editor ou por seu procurador pblico.
8.6.1. Caso a documentao seja apresentada por procurador, dever ser encaminhado tambm o
instrumento pblico de procurao, conferindo poderes expressos para apresentao de documentos.
8.7. Os documentos necessrios habilitao, em conformidade com o disposto no subitem 8.3,
podero ser apresentados por qualquer processo de cpia, desde que autenticados por cartrio
competente ou pela Comisso Especial de Habilitao, mediante a apresentao dos documentos
originais.
8.8. Os editores tero o prazo mximo de 5 (cinco) dias corridos, contados a partir da data de envio do
email de convocao do FNDE, para encaminhamento da documentao exigida no Anexo X, sob
pena de as obras selecionadas serem excludas.
8.9. A Comisso Especial de Habilitao, no curso do processo de anlise da documentao, tem a
prerrogativa de promover diligncias, solicitar esclarecimentos, estabelecer exigncias a serem
cumpridas, objetivando certificar-se da licitude, veracidade e eficcia da documentao e dos
respectivos dados fornecidos.
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8.9.1. As diligncias e exigncias requeridas pela Comisso Especial de Habilitao podero ser
realizadas pelo envio de e-mail ao endereo eletrnico constante da ficha cadastral a ser preenchida
pelo representante do editor quando da etapa de pr-inscrio.
8.9.1.1. Nos casos em que a Comisso Especial de Habilitao expedir diligncia, o habilitando ter 5
(cinco) dias corridos para cumpri-la, sob pena de o editor ser considerado no habilitado ou suas obras
serem excludas, na forma dos subitens 8.11.1.2 e 8.11.1.3.
8.9.1.2. O termo inicial para contagem de prazo para cumprimento das diligncias requeridas ser a
data de envio do e-mail expedido pelo membro da Comisso Especial de Habilitao ao endereo
eletrnico informado no SIMAD.
8.10. Para verificar se foram observados os prazos assinados pela Comisso Especial de Habilitao,
ser considerado como termo final o seguinte:
8.10.1. A data de postagem efetuada pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, caso os
documentos sejam encaminhados por meio de SEDEX ou carta registrada;
8.10.2. Data de entrada no protocolo do FNDE, caso a documentao seja entregue pessoalmente.
8.11. Do resultado do processo de habilitao
8.11.1. Do processo de habilitao poder resultar:
8.11.1.1. Habilitao do editor sem excluso de obras didticas;
8.11.1.2. Habilitao do editor com excluso de obras didticas;
8.11.1.3. No habilitao do editor.
8.11.2. A habilitao do editor sem excluso de obras possibilitar-lhe- prosseguir nas demais etapas
previstas neste edital.
8.11.3. A habilitao do editor com excluso de obras possibilitar-lhe- prosseguir nas demais etapas
previstas neste edital somente quanto s obras no excludas.
8.11.4. A no habilitao excluir o editor das demais etapas previstas neste edital.
9. DOS PROCESSOS DE AQUISIO, PRODUO E ENTREGA
9.1. Aps o processo de habilitao dos editores, e somente se habilitado, o FNDE proceder
execuo das demais etapas do PNLD 2012 Ensino Mdio.
9.2. Da aquisio
9.2.1. Com base na escolha informada pelas escolas e na projeo de matrculas do Censo Escolar
realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, o
FNDE/MEC convocar, por intermdio de Comisso Especial de Negociao instituda para esse fim,
os editores que estiverem habilitados para proceder a negociao das obras.
9.2.2. O FNDE poder solicitar, a seu critrio, planilha de custos praticados pelo editor, conforme
diferentes nveis de tiragem, em formulrio prprio a ser enviado.
9.3. Do Contrato Administrativo
9.3.1. O FNDE formalizar os contratos administrativos com os editores aps a negociao dos preos.
9.3.2. O FNDE verificar por meio de consulta on line ao SICAF, os ndices de Liquidez Geral (LG),
Solvncia Geral (SG) e Liquidez Corrente (LC) do editor.
9.3.2.1. Caso quaisquer desses ndices estejam inferiores ou iguais a 01 (um), ser exigida prestao
de garantia em uma das modalidades previstas pelo 1 do art. 56 da Lei n 8.666/93, e modificaes
posteriores.
9.3.2.1.1. Os ttulos da dvida pblica apresentados como garantia devero ter sido emitidos sob a
forma escritural, mediante registro em sistema centralizado de liquidao e de custdia autorizado pelo
Banco Central do Brasil.
9.3.2.2. A garantia a ser prestada corresponder a trs por cento do valor a ser contratado, devendo
ser entregue ao FNDE at a data da assinatura do contrato.
9.3.2.3. A apresentao de garantia contratual, nos casos em que se fizer necessria, condio para
assinatura do contrato administrativo.
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9.3.2.4. A liberao e a restituio da garantia somente ocorrero ao trmino da vigncia do contrato e
do cumprimento das obrigaes contratuais, em especial a(s) clusula(s) referente(s) ao controle de
qualidade.
9.3.2.5. A critrio e interesse da Administrao Pblica o FNDE poder prorrogar o contrato com base
na Lei 8.666/93.
9.4. Da produo
9.4.1. Aps a assinatura dos contratos, os editores contratados estaro aptos a iniciar a produo das
obras a serem distribudas aos alunos da rede pblica do pas, de acordo com as especificaes
tcnicas contidas no Anexo II deste edital.
9.4.2. As obras didticas devero conter na primeira capa o selo do Programa e o selo Carimbo
fornecidos pelo FNDE.
9.4.3. No sero aceitas quaisquer alteraes nas obras avaliadas e selecionadas para o PNLD 2012 -
Ensino Mdio, ou seja, os livros devero ser impressos idnticos queles pr-inscritos no programa,
salvo disposio em contrario a ser informado previamente pelo FNDE
9.4.4. No sero aceitos selos impressos ou adesivados, exceto os do programa, tanto nas capas
como no miolo da obra.
9.4.5. S ser aceito logotipo e nome do editor, nas capas como no miolo da obra, do editor contratado
pelo FNDE detentor dos direitos autorais; no ser admitido outro logotipo ou nome de editor, mesmo
que seja do grupo econmico no qual pertence.
9.5. Do Controle de qualidade
9.5.1. Por ocasio da produo das obras, o FNDE, ou empresa contratada para este fim, poder
realizar o controle de qualidade, mediante amostragem definida na NBR 5426/1985 ABNT, em nvel
de inspeo a ser definido em contrato, que consistir na anlise dos itens de no conformidade
constantes da Resoluo n. 3, de 23 de maro de 2005, do Conselho Deliberativo do FNDE, publicada
no Dirio Oficial da Unio, ou outra que vier a substitu-la, com vistas verificao da qualidade do
produto a ser entregue.
9.6. Da entrega
9.6.1. As obras sero entregues/postadas diretamente pelos editores ao FNDE ou instituio
contratada para este fim, conforme Instruo Operacional a ser fornecida no momento da negociao.
10. DAS DISPOSIES GERAIS
10.1. Este edital no dispensa o atendimento das exigncias da Lei de Diretrizes Oramentrias, da Lei
Oramentria Anual, da Lei de Responsabilidade Fiscal e da Lei n 8.666/93, quando da celebrao
dos futuros contratos administrativos.
10.2. A pr-inscrio das obras implica aceitao, pelo participante, de forma integral e irretratvel, dos
termos deste edital, bem como da legislao aplicvel, especialmente em matria de direito autoral,
no cabendo controvrsias e impugnaes posteriores.
10.3. A pr-inscrio das obras no implica qualquer benefcio futuro em processos de avaliao de
obras didticas em programas relacionados ao livro didtico.
10.4. O editor deve manter toda a documentao atualizada durante o perodo de execuo do
contrato, especialmente no que se refere s exigncias de regularidade jurdica, econmico-financeira
e fiscal no SICAF, bem como a documentao referente s obras didticas selecionadas.
10.5. Constitui obrigao de o editor informar ao FNDE, previamente ou imediatamente aps ter
cincia, a existncia de qualquer discusso judicial que envolva as obras selecionadas com base no
presente edital.
10.5.1. O FNDE poder, a qualquer tempo, deixar de contratar o editor da obra selecionada, quando
tiver cincia de litgio sobre direito autoral ou a edio da obra.
10.6. O FNDE poder, a qualquer tempo, revogar, total ou parcialmente, o processo de aquisio das
obras didticas, por razes de interesse pblico, decorrentes de fatos supervenientes devidamente
comprovados, sem que isso implique direito indenizao ou reclamao de qualquer natureza.
10.7. A inscrio das obras no implica na obrigatoriedade de firmatura de contrato de aquisio por
parte do FNDE, tampouco confere direito a indenizaes a ttulo de reposio de despesas realizadas
no cumprimento de etapas deste edital ou na produo da obra didtica, bem como no confere direito
8
a lucro cessante, em caso da no-aprovao no processo de triagem e/ou avaliao pedaggica,
escolha e negociao.
10.8.1. Sem prejuzo da documentao exigida durante o processo de habilitao, nos termos do item
8, o FNDE poder exigir, a qualquer tempo, dos editores, a apresentao dos contratos firmados com
os autores de ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral
brasileira que compem a obra.
10.8.1.1. A recusa pelo editor em apresentar os contratos mencionados no subitem 10.8.1, ou sua
apresentao intempestiva ou incompleta, podero ensejar a no contratao pelo FNDE.
10.9. As etapas do processo de aquisio de obras didticas para o PNLD 2012 - Ensino Mdio
estaro sob a integral responsabilidade:
10.9.1. do FNDE: cadastramento das editoras e pr-inscrio das obras;
10.9.2. do FNDE e da instituio contratada por ele: inscrio/recepo das obras e da
documentao, bem como da triagem efetiva dos ttulos inscritos;
10.9.3. da SEB: pr-anlise, avaliao pedaggica das obras e elaborao do Guia de Livros
Didticos;
10.9.4. dos Professores/Diretores de Escolas: escolha das obras;
10.9.5. da Comisso Especial de Habilitao/FNDE: anlise e deliberao quanto documentao
apresentada pelos editores;
10.9.6. da Comisso Especial de Negociao/FNDE: negociao das obras;
10.9.7. do Editor: produo e postagem;
10.9.8. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: controle de qualidade;
10.9.9. da instituio a ser contratada pelo FNDE: distribuio;
10.9.10. do FNDE e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao:
acompanhamento/monitoramento da execuo do Programa.
10.10. De acordo com as responsabilidades, conforme definido no subitem 10.9, os pedidos de
esclarecimentos devero ser dirigidos ao FNDE, por meio da Coordenao-Geral dos Programas do
Livro, no Setor Bancrio Sul Quadra 02 Bloco F Edifcio urea CEP: 70070-929 Braslia/DF
telefones (61) 2022-5542/2022-5516, FAX (61) 2022-4438, e SEB, por meio da Coordenao-Geral
de Materiais Didticos no endereo: Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, sala 612
Braslia/DF CEP 70047-900, e pelo telefone (61) 2022-8419.
10.10.1. Os pedidos de esclarecimentos devero ser feitos por escrito, endereados ao FNDE ou
SEB, conforme o caso.
10.11. Ser de inteira responsabilidade dos editores a validade das informaes fornecidas ao FNDE.
10.12. Em nenhuma hiptese sero devolvidas aos editores, a documentao e as obras apresentadas
para fins de cumprimento das etapas descritas neste edital, independentemente do resultado da
seleo.
10.13. Situaes no previstas neste edital sero analisadas pelo FNDE e pela SEB, de acordo com as
suas competncias e com a natureza do assunto.
10.14. Integram o presente edital, como se transcritos fossem e como partes indissolveis, os
seguintes anexos:
a) Anexo I Estrutura Editorial, Triagem e Critrios de Excluso na Triagem
b) Anexo II Especificaes Tcnicas para Produo das Obras Didticas
c) Anexo III - Princpios e Critrios para a Avaliao de Obras Didticas
d) Anexo IV Modelo de Declarao de Edio
e) Anexo V Modelo de Declarao de Originalidade
f) Anexo VI Modelo de Declarao de Primeira Avaliao
g) Anexo VII Modelo de Declarao de Reinscrio
h) Anexo VIII Modelo de Declarao de Reviso e Atualizao da Obra
i) Anexo IX - Modelo de Ficha de Correo da Obra
j) Anexo X - Documentos necessrios ao Processo de Habilitao
k) Anexo XI Modelo de Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial
9
Braslia, 04 de dezembro de 2009.
_____________________ _______________________________________
Daniel Silva Balaban Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva
Presidente do FNDE Secretria de Educao Bsica
10
OBRAS DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2012
ENSINO MDIO
ANEXO I
ESTRUTURA EDITORIAL, TRIAGEM E CRITRIOS DE EXCLUSO NA TRIAGEM
1. ESTRUTURA EDITORIAL DAS OBRAS DIDTICAS A SEREM ENTREGUES NA ETAPA DE

AVALIAO E TRIAGEM
1.1. PARA O LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO PROFESSOR CARACTERIZADOS
1.1.1. Na primeira capa:

1.1.1.1. Ttulo da coleo e identificao do volume, quando for coleo; ou ttulo da obra, quando for
volume nico;
1.1.1.2. Identificao do ano ou volume, no caso de coleo;
1.1.1.3. A expresso Volume nico, no caso de volume nico;
1.1.1.4. Nome do autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou editor(es) responsvel(is);
1.1.1.5. Componente curricular;
1.1.1.6. Nome do editor (razo social ou nome fantasia)
1.1.1.7. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil
identificao.
1.1.1.8. Subitem excludo
1.1.2. Na segunda capa das obras:

1.1.2.1. No devem conter textos ou ilustraes.
1.1.3. Na terceira capa das obras, exceto para as de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol):
1.1.4. Na terceira capa das obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) deve
conter embalagem com CD em udio.
1.1.4.1. Dever ser impresso no rtulo do CD:
1.1.4.1.1. Ttulo da coleo e identificao do volume;
1.1.4.1.2. Identificao do ano ou volume;
1.1.4.1.3. Nome do autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou editor(es) responsvel(is);
1.1.4.1.4. Componente curricular;
1.1.4.1.5. Nome do editor (razo social ou nome fantasia)
1.1.4.1.6. ISBN do livro o qual parte integrante
1.1.4.1.7. No CD do aluno a expresso CD do Aluno, em local e tamanho de fcil identificao; e
1.1.4.1.8. No CD do professor a expresso CD do Professor, em local e tamanho de fcil
identificao.
1.1.5. Na quarta capa:

1.1.5.1. Hino Nacional;
1.1.5.2. Nmero do ISBN.
1.1.6. Na folha de rosto:

Frente
1.1.6.1. Ttulo da coleo e identificao do volume, quando for coleo; ou ttulo da obra, quando for
volume nico;
1.1.6.4. Nome do autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou editor(es) responsvel(is);
1.1.6.5. Dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es);
1.1.6.6. Componente curricular e a expresso Manual do Professor, no ltimo caso, para o manual do
professor.
11
1.1.6.7. Nome do editor (razo social ou nome fantasia);
1.1.6.8. Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao;
Verso
1.1.6.9. Ficha catalogrfica
1.1.6.10. Nome e endereo completo do editor
1.1.6.11. Ttulo original da obra com o respectivo copyright
1.1.7. Na lombada:
Para livros com lombada quadrada:
1.1.7.1. Ttulo da coleo, quando for coleo, ou ttulo da obra, quando for volume nico;
1.1.8. O miolo:
1.1.8.1. O manual do professor deve conter instrues e orientaes terico-metodolgicas ao
professor e o livro do aluno de forma integral, com ou sem comentrios adicionais.
1.2. PARA O LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO PROFESSOR DESCARACTERIZADOS
1.2.1. A primeira capa deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir denominados,
no sendo permitida a insero de ilustraes ou outros textos:
1.2.1.1. Componente curricular (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica,
Biologia, Sociologia, Filosofia, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
1.2.1.2. Complemento (Livro do Aluno) ou (Manual do Professor)
1.2.1.5. No livro do aluno a expresso Livro do Aluno, em local e tamanho de fcil identificao; e
1.2.1.6. No manual do professor a expresso Manual do Professor, em local e tamanho de fcil
identificao.
1.2.1.7. Subitem excludo
1.2.2. A segunda e quarta capas:

1.2.3. A terceira capa, exceto para as obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol):
1.2.3.1. No deve conter textos ou ilustraes.
1.2.4. Na terceira capa das obras de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) deve
conter embalagem com CD em udio:
1.2.4.1. Na embalagem, no rtulo do CD em udio e no contedo gravado no CD no devem conter
textos ou elementos que identifiquem o editor, e/ou autor(es), e/ou organizador(es) e/ou editor(es)
responsvel(is) e/ou identificao do volume ou ttulo da coleo.
1.2.4.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:
1.2.4.2.1. Componente curricular;
1.2.4.2.2 Identificao do ano ou volume, no caso de coleo;
1.2.4.2.3. Subitem excludo
1.2.4.2.4. No CD do aluno a expresso CD do Aluno, em local e tamanho de fcil identificao; e
1.2.4.2.5. No CD do professor a expresso CD do Professor, em local e tamanho de fcil
identificao.
1.2.5. A folha de rosto:

1.2.5.1. A expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil identificao.
1.2.6. O miolo:
1.2.6.1. No deve conter texto ou elementos que identifiquem o editor, e/ou autor(es), e/ou
organizador(es) e/ou editor(es) responsvel(is) e/ou identificao do volume, ttulo da obra ou da
coleo.
12
1.2.7. A lombada:
1.2.7.1. No deve conter textos ou ilustraes.
2. CRITRIOS DE EXCLUSO
2.1. Nesta etapa, sero excludas as obras didticas que apresentarem as seguintes caractersticas,
salvo o disposto nos subitens 6.2.2.1 e 6.2.3.1:
A REFERENTE AO ELEMENTOS GERAIS DA OBRA CARACTERIZADA E
DESCARACTERIZADA
CDIGO DE
NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
A1 Obra com anexos ou similares em volume separado
A2 Obra que no foi pr-inscrita
Obra dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
A3 Geografia, Fsica, Qumica, Biologia ou Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol) apresentada em volume nico
Obra dos componentes curriculares de Sociologia ou Filosofia apresentada em
A4
coleo ou parte de coleo
A5 A coleo quando um dos seus volumes for excludo nessa etapa de triagem
A6 Obra com edio no finalizada
A7 Obra com rasura quer seja nas capas ou no miolo
A8 Obra que apresenta pginas faltantes
A9 Obra que apresenta pginas trocadas
A10 Obra que apresenta pginas invertidas
A11 Obra que apresenta falhas de impresso impedindo a leitura
A12 Obra que apresenta textos ou ilustraes na segunda e terceira capas
Obra cujos dados especificados nas declaraes de edio, de originalidade, no
A13 contrato de edio e nas capas do livro no estejam iguais aos dados preenchidos
na pr-inscrio
Obra cujo autor(es) ou organizador(es) ou editor(es) responsvel (is) no seja
A14
pessoa fsica e identificado na primeira capa do livro
A15 Obra cujos exemplares entregues no so da mesma edio
A16 Obra cujos exemplares entregues no so exatamente iguais
Obra cujos exemplares entregues no so exatamente 10 exemplares do livro do
A17
aluno, acompanhado de 10 exemplares do respectivo manual do professor
Obra cujos exemplares entregues no so exatamente 06 exemplares do livro do
aluno acompanhado de 06 exemplares do respectivo do manual do professor
A18
caracterizados e 04 exemplares do livro do aluno acompanhado de 04 exemplares
do manual do professor descaracterizados
Obra do componente curricular de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol)
cujos exemplares caracterizados entregues no esto acompanhados dos CD em
A19
udio caracterizados e os exemplares descaracterizados entregues no estejam
acompanhado dos CD em udio descaracterizados
A20 Livro do Aluno no acompanhado do respectivo Manual do Professor
A21 Manual do Professor no acompanhado do Livro do Aluno
Livro do aluno e/ou Manual do Professor de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
A22
Espanhol) no acompanhado do CD em udio na terceira capa
Coleo no composta de seis volumes, sendo trs volumes do livro do aluno e trs
A23 volumes dos respectivos manuais do professor, e, no caso de Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol), volumes no acompanhados do CD em udio
A24 Obra em volume nico no composta do livro do aluno e do manual do professor.
A25 Coleo apresentada com mais de um volume para um nico ano
B REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA PR-INSCRITAS NO SIMAD
CDIGO DE
NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
B1 Obra cujas informaes prestadas no SIMAD so incorretas ou incompletas
Obra entregue na inscrio cujas especificaes no sejam exatamente iguais as
B2
especificaes informadas no SIMAD
13
A primeira capa da obra caracterizada no traz o ttulo da coleo e/ou o ttulo do
B3
livro exatamente igual ao registrado no SIMAD
A primeira capa da obra caracterizada no traz o nome do(s) autor(es) igual ao
B4 registrado no SIMAD, ou pelo menos um dos nomes registrados no campo autor
do SIMAD
B5 A primeira capa no apresenta o nome da editora igual ao registrado no SIMAD
O miolo da obra caracterizada no tem o nmero de pginas exatamente igual ao
B6
registrado no SIMAD
C REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA CARACTERIZADA
CDIGO DE
NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
No apresenta na primeira capa o ttulo do livro, no caso de volume nico, e a
C1
identificao do volume e ttulo da coleo, no caso de coleo
No apresenta na primeira capa o nome do autor(es) ou pseudnimo, ou
C2
organizador(es), ou editor(es) responsvel(is)
C3 No apresenta na primeira capa o nome do editor (razo social ou nome fantasia)
No apresenta na primeira capa a identificao do ano ou volume, no caso de
C4
coleo; e no caso de volume nico, no apresenta a expresso Volume nico
C5 No apresenta na primeira capa a identificao do componente curricular
No apresenta na primeira capa a expresso Manual do Professor no manual do
C6
Professor
C7 Cdigo excludo
C8 No apresenta o Hino Nacional e/ou o nmero do ISBN na 4 capa
No apresenta o titulo da obra, se for volume nico, e a identificao do volume e o
C9
ttulo da coleo, no caso de coleo, na frente da folha de rosto
No apresenta a identificao do ano ou volume, no caso de coleo; e no caso de
C0
volume nico no apresenta a expresso Volume nico na frente da folha de rosto
No apresenta o nome do autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou
C11
editor(es) responsvel(is) na frente da folha de rosto
No apresenta o nome do editor (razo social ou nome fantasia) na frente da folha
C12
de rosto
No apresenta dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es) na
C13
frente da folha de rosto
No apresenta o nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de
C14
publicao, na frente da folha de rosto
No apresenta no manual do professor a expresso Manual do Professor na frente
C15
da folha de rosto
No apresenta a ficha catalogrfica, e/ou o nome e o endereo completo do editor
C16
no verso da folha de rosto
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada o ttulo da obra, no caso
C17
de volume nico e no caso de coleo, no apresenta o ttulo da coleo
Obra de lombada quadrada que no apresenta na lombada a identificao do ano
C18 ou volume, no caso de coleo; e no caso de volume nico no apresenta a
expresso Volume nico
Obra de Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) que no apresenta no
C19
rtulo do CD o titulo do livro e/ou o ttulo da coleo
C20
rtulo do CD o componente curricular e/ou o ISBN do livro o qual parte integrante
C21
rtulo do CD a identificao do ano ou volume
C22 rtulo do CD o nome do autor(es) ou pseudnimo ou organizador(es), ou editor(es)
responsvel(is)
C23
rtulo do CD o nome do editor (razo social ou nome fantasia)
C24 rtulo do CD do aluno a expresso CD do Aluno; ou no apresenta no rtulo do CD
do professor a expresso CD do Professor
14
D REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA DESCARACTERIZADA
CDIGO DE
NO-CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra que apresenta na primeira capa outros elementos (texto ou ilustrao) alm
dos seguintes: identificao do ano ou volume, no caso de coleo; a expresso
D1 Volume nico, no caso de volume nico; o componente curricular; a expresso
Livro do Aluno, no caso de livro do aluno; e a expresso Manual do Professor, no
caso de manual do professor.
D2 Obra que apresenta na segunda e quarta capa qualquer texto ou ilustrao.
D3 Obra que apresenta na terceira capa textos ou ilustraes.
Obra acompanhada de CD que apresenta no rtulo do CD outros elementos (texto
ou ilustrao) alm dos seguintes: identificao do ano ou volume; o componente
D4
curricular; a expresso CD do Aluno, no caso de livro do aluno; e a expresso CD
do Professor, no caso de manual do professor.
Obra que traga gravado no contedo do CD textos ou elementos que identifiquem o
D5 editor, autor(es), ou organizador(es) ou editor(es) responsvel(is) e/ou identificao
do volume ou ttulo da coleo.
D6 Obra que traga na folha de rosto textos ou ilustraes.
D7 Obra que traga na lombada textos ou ilustraes.
Obra que traga no miolo textos ou elementos que identifiquem o editor, autor(es), ou
D8 organizador(es) ou editor(es) responsvel(is) e/ou identificao do volume, ttulo da
obra ou da coleo.
15
ENSINO MDIO
ANEXO II
ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS OBRAS DIDTICAS
1. FORMATO:
a) Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm.
2. MATRIA PRIMA:
2 2
a) CAPA: Carto branco de gramatura entre 240 e 336 g/m (250 a 300 g/m nominais, com tolerncia
de at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na gramatura nominal superior),
revestido na frente, plastificado ou envernizado com verniz UV.
b) MIOLO: Papel off set branco de gramatura entre 72 e 78 g/m2 (75 g/m2 com tolerncia de at 4%
nas gramaturas nominais). Alvura mnima de 80% (oitenta por cento) e opacidade mnima de 82%
(oitenta e dois por cento).
3. ACABAMENTO
3.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:

a) tipo de lombada: canoa;
b) miolo e capa: grampeados com 2 (dois) grampos acavalados na lombada;
c) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
d) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com
variao de 2 cm, e tolerncia mxima de desalinhamento de 0,5 mm em relao ao vinco da dobra;
3.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo:

a) miolo costurado com linha, falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR, ou
grampeado com 2 (dois) grampos internos e colado capa em toda a extenso da lombada;
b) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
c) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com
variao de 2 cm, afastados 4 mm da lombada;
3.3. Para exemplares com mais de 160 e at 848 pginas de miolo:

a) miolo costurado com linha, ou falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR;
3.4. Para exemplares com mais de 848 pginas de miolo:

a) miolo costurado com linha.
3.5. Para os livros definidos nos subitens 3.2, 3.3, e 3.4:

a) lombada quadrada;
b) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de
menos 2 mm;
c) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20 mm,
respeitada a diagramao original do livro;
d) capa com vinco de manuseio a 7 mm da lombada com tolerncia de mais ou de menos 1 mm;
e) colagem lateral de capa at o vinco de manuseio, com tolerncia de at menos 1,5 mm;
f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada.
3.6. Para os livros definidos nos subitens 3.1, 3.2 e 3.3 deste Anexo, podero ser utilizados tambm os
seguintes tipos de acabamento:
a) costura de linha
b) falsa/termo costura
c) costura de cola
d) colagem PUR
16
3.6.1. Para os livros costurados com linha, a linha deve ser de algodo, sinttica ou mista, com
resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo.
3.6.2. Para os livros com acabamento falsa/termo costura, a linha deve ser mista, base de
polipropileno, com resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo.
3.6.3. Para os livros costurados com cola o processo dever ser Burst, nottched ou slotted binding,
de forma a garantir a integridade fsica do miolo.
3.6.4. Para os livros com lombada raspada e colada, ou raspada, fresada e colada, o processo de
colagem dever ser com a utilizao de cola de poliuretano reativo (PUR)
3.6.5. Para os acabamentos previstos no subitem 3.6., letras c e d, e no subitem 3.8, e a eficincia
da colagem do miolo dever ser correspondente exigncia definida na Resoluo CD/FNDE n 3 de
23/03/2005.
3.7. No ser admitido miolo apenas colado ou raspado e colado. A cola utilizada dever ser flexvel
aps a secagem e, em nenhum caso, poder conter breu ou amido.
3.8. Excepcionalmente poder ser utilizado acabamento por processo de colagem utilizando primer
catalisador combinado com o uso de cola especial e secagem com infravermelho (two shot), que
garanta resultado de page pull (teste de eficincia da colagem) definido na Resoluo CD/FNDE n
3/2005, ou na que vier a substitu-la, desde que solicitado formalmente pelo editor e autorizado
previamente produo pelo FNDE.
4. CD EM UDIO:
4.1. Do Rtulo e da Embalagem do CD
a) Especificaes da Embalagem - O CD dever ser acondicionado em envelope com bolsa para CD,
formato fechado 125 x 125 mm, em carto triplex 250 g/m ou em envelope PVC 0,10 micra,
assegurando sua integridade fsica at o local de destino.
b) O rtulo e a embalagem do CD devero manter identidade visual com a capa da obra, no caso de
envelope PVC 0,10 poder ser somente o rtulo.
17
ENSINO MDIO
ANEXO III
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS DESTINADAS AO

ENSINO MDIO
1. Introduo
O ensino mdio, etapa intermediria entre o ensino fundamental e a educao superior, um

momento importante na educao dos jovens adolescentes. Nessa etapa, entram em jogo outras
variveis que, muitas vezes, vo alm das experincias escolares vivenciadas at o final do ensino
fundamental. Ao ingressar no ensino mdio, esses jovens j trazem histrias de vida significativas e que
iro auxili-los na definio dos caminhos a serem seguidos nos prximos anos. Os jovens egressos do
ensino fundamental tm na escola e na educao formal, proporcionada por essa instituio, a
expectativa de melhores condies de vida, o que significa empregabilidade e, por conseguinte,
ascenso social. Assim, cabe escola, em primeiro lugar, reconhecer como legtimas as aspiraes dos
alunos e suas famlias e promover o desenvolvimento desses jovens e, ao mesmo tempo, proporcionar-
lhes condies de transitar entre os conhecimentos construdos ao longo da vida escolar e as demandas
da realidade que os cercam.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei 9394/96) - aponta para uma educao
de carter geral, que leve os alunos a percorrer com desenvoltura os diversos contextos sociais e a
apropriar-se da cultura sistematizada:
Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Assim, funo da escola preparar o aluno para o ingresso no mercado de trabalho e, ao mesmo
tempo, para a continuidade dos estudos, por meio do ingresso no ensino superior. Ao lado disso,
dever da escola capacitar os alunos para desempenharem suas funes como agentes da sociedade,
cientes de suas possibilidades como sujeitos comprometidos com as transformaes sociais. Isso
significa um trabalho interdisciplinar e contextualizado, em que as disciplinas se transformam em reas
do conhecimento mais amplas, consideradas como um continuum, como se observa no documento
intitulado Programa Ensino Mdio Inovador: Documento Orientador (2009, p.4), elaborado pela
Secretaria de Educao Bsica do MEC:
O ensino mdio dever se estruturar em consonncia com o avano do conhecimento cientfico e

tecnolgico, fazendo da cultura um componente da formao geral, articulada com o trabalho produtivo.
Isso pressupe a vinculao dos conceitos cientficos com a prtica relacionada contextualizao dos
fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos, bem como a superao das dicotomias entre humanismo e
tecnologia e entre a formao terica geral e tcnica-instrumental.
Em consonncia com a perspectiva apontada acima para o Ensino Mdio, no mbito do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM), mudanas se colocam no sentido de estabelecer os eixos cognitivos
comuns a todas as reas: (1) o domnio das linguagens tanto no que diz respeito norma culta da
Lngua Portuguesa quanto ao uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas
espanhola e inglesa; (2) a compreenso de fenmenos que se traduz na construo e aplicao de
conceitos de vrias reas do conhecimento; (3) o enfrentamento de situaes problema, por meio da
seleo, organizao, interpretao de dados e informaes representados de diferentes formas; (4) a
construo de argumentao, relacionando informaes e conhecimentos disponveis em situaes
18
concretas e (5) a elaborao de propostas de interveno na realidade tendo por base os
conhecimentos desenvolvidos na escola, o respeito aos valores humanos, levando em considerao a
diversidade sociocultural.
nesse contexto que se insere o livro didtico para o ensino mdio, constituindo-se como mais uma
ferramenta de apoio no desenvolvimento do processo educativo com vistas a assegurar tanto o
trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas do conhecimento quanto a articulao entre cincia,
cultura, trabalho e tecnologia nesta etapa da educao bsica.
2. CRITRIOS DE AVALIAO
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio foram definidos critrios que

representam um padro consensual mnimo de qualidade para as obras didticas. Neste sentido, a
avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2012 se far por meio da articulao entre critrios
eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e
componente curricular.
Os critrios eliminatrios comuns e especficos referem-se a requisitos indispensveis de

qualidade didtico-pedaggica. A no-observncia desses requisitos implicar a excluso da obra do
PNLD.
2.1. CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados nas obras inscritas no PNLD 2012,
submetidas avaliao, so os seguintes:
(1) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;

(2) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social
republicano;
(3) coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz
respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
(4) correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
(5) observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao
da obra linha pedaggica nela apresentada;
(6) adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da
obra.
A no-observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta

incompatvel com os objetivos estabelecidos para o ensino mdio, o que justificar, ipso facto, sua
excluso do PNLD 2012.
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica da obra, ser

excluda toda obra que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos
no presente processo de avaliao.
19
2.1.1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio,

sero excludas as obras didticas que no obedecerem aos seguintes estatutos:
(1) Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

(2) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas
pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008.
(3) Estatuto da Criana e do Adolescente.
(4) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
(5) Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n
15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CP n 01 de
17/06/2004.
2.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da

cidadania e ao convvio social.
Sero excludas do PNLD 2012, as obras didticas que:
(1) veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero,

de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de
discriminao ou de violao de direitos;
(2) fizerem doutrinao religiosa e/ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do
ensino pblico;
(3) utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou
servios comerciais.
2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no

que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao
escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) escolher uma
abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo;
b) ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem aos seguintes requisitos:
(1) explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam

sua proposta didtico-pedaggica;
(2) apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios,
etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer a mais de um modelo terico-
metodolgico de ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles;
(3) organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das
unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do volume nico de forma a
garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem;
(4) favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no
que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos;
(5) contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-
aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.
2.1.4. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos

componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero
excludas as obras que:
(1) apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, informaes

e procedimentos;
20
(2) utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e
informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
2.1.5. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor
O manual do professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso
adequado da obra didtica, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-
pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a
propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o
processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do
componente curricular da obra, quanto no da pedagogia e da didtica em geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais no se caracterizarem

por:
(1) explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos

terico-metodolgicos por ela assumidos;
(2) descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao
interna de cada um deles;
(3) apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos
de ensino a serem empregados;
(4) indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente
curricular abordado no livro;
(5) discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor
poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
(6) propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e
sua interao com os demais profissionais da escola;
(7) apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do
aluno.
2.1.6. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-

pedaggicos da obra
A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial

compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa
etria e o nvel de escolaridade a que se destina.
Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as obras que no
apresentarem:
(1) organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;

(2) legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do
desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato,
dimenses e disposio dos textos na pgina;
(3) impresso em preto do texto principal;
(4) ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis;
(5) iseno de erros de reviso e /ou impresso;
(6) referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares;
(7) sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de
permitir a rpida localizao das informaes;
(8) impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
No que diz respeito s ilustraes, elas devem:
(1) ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;

(2) ser claras e precisas;
(3) retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e
cultural do pas;
(4) quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados;
21
(5) estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das
fontes ou acervos de onde foram reproduzidas ;
(6) apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
(7) apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes
cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.
3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS
Alm dos critrios eliminatrios comuns de avaliao j definidos neste Anexo, so apresentados
a seguir os princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem observados na apreciao
das obras submetidas ao PNLD 2012, em todas as reas.
3.1 LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, neste edital, est representada pelas
disciplinas Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol).
Estudos de diferentes naturezas tm realado a funo extremamente significativa das linguagens

na construo, expresso e preservao do conhecimento e da cultura de todos os grupos sociais.
Com efeito, as linguagens, em suas mltiplas manifestaes do lingustico ao gestual

possibilitam ao homem, no exerccio de suas atividades, atribuir sentidos a todas as coisas, expressar
esses sentidos e faz-los partes constitutivas da realidade e da histria de cada sociedade humana.
Cada atividade de linguagem uma forma de atuao do homem sobre sua prpria realidade e sobre a
realidade de seus grupos, dos mais remotos aos mais prximos. Exprimir-se pelas linguagens constitui
o exerccio da mais representativa faculdade humana: a de intervir na permanente criao e recriao
do mundo. Por meio das mais diferentes atividades de linguagem, o homem co-participa do grande
fluxo da histria humana, feita, portanto, na interdiscursividade de infinitos discursos. Toda atividade de
linguagem apenas um elo na cadeia em sequncia representada pelas aes de linguagem, desde o
primeiro momento da comunicao humana.
Possibilitar aos alunos o conhecimento da diversidade de linguagens, das suas mltiplas funes,
na constituio dos valores que animam as pessoas e os grupos sociais; possibilitar aos alunos o
conhecimento das diversas estratgias presentes ao exerccio dessas funes constitui uma iniciativa
da maior importncia, se temos em vista a predominncia, para o mundo, de ideais de respeito, de
tolerncia, de justia, de expanso da paz e da igualdade social.
Nesse quadro de representaes, ganham realce os pressupostos que admitem as linguagens

como:
(1) uma atividade funcional, destinada a cumprir, em qualquer situao, um objetivo, uma
finalidade social, de maneira que nenhum exerccio de linguagem apenas a mera realizao
de um instrumento de comunicao;
(2) uma atividade de interao, no sentido de que implica a participao conjunta de dois ou mais
interlocutores, cada um, sua maneira, empenhado na conduo da interao e, por isso,
disposto a cooperar e alcanar o maior xito interacional possvel;
(3) uma atividade social, ligada s prticas convencionais de expresso dos valores culturais de
todos os grupos, conforme as determinaes espao-temporais de cada evento e de cada
cena de interlocuo;
(4) uma atividade poltica, no sentido de que envolve o jogo social de criao e de consolidao
dos valores, concepes e ideologias que marcam cada grupo social;
(5) uma atividade em estado de permanente construo, sujeita flexibilidade e prpria
heterogeneidade inerentes aos indivduos e aos grupos sociais, de modo a se fazer e a se
refazer em cada momento histrico;
(6) uma atividade historicamente ininterrupta e continuada, pois contm, em seus mltiplos
sentidos e expresses, o discurso inteiro de todas as geraes precedentes;
22
(7) uma atividade eminentemente textual e discursiva, que somente se efetiva pela mediao da
textualidade, nas suas diferentes expresses sonoras, visuais, gestuais, materializadas numa
gama cada vez maior de cdigos, tecnologias e representaes simblicas;
(8) uma forma de criao de objetos artsticos, destinados a promover o gosto e a apreciao
esttica prprios de cada realidade cultural;
(9) um conjunto complexo de regularidades, que, mesmo sistemticas, se subordinam s
necessidades interativas dos sujeitos, em suas diferentes situaes de atuao;
(10)uma prtica de interao que, do ponto de vista verbal, se manifesta em diferentes lnguas,
cujo conhecimento possibilita o acesso do homem a valores culturais e histricos de diferentes
regies e culturas.
Com base nesses fundamentos, os objetivos do ensino, na rea das linguagens e suas tecnologias,
se revelam extensivos s diferentes competncias que as prticas sociais da interao humana
requisitam. Adquirir conhecimentos, nesta rea, portanto, vai alm de saber o conjunto de normas
gramaticais que regulam o uso socialmente prestigiado da lngua. Implica promover a ampliao das
competncias comunicativas j adquiridas nos primeiros anos do convvio social, pelo incentivo
leitura, escrita, oralidade pblica formal, anlise dos diferentes objetos textuais que circulam em
tambm diferentes suportes.
Nesse contexto, o livro didtico assume um papel significativo. Com efeito, representa um objeto de
cultura, produzido conforme um quadro de fundamentos terico-metodolgicos e destinado a orientar
as atividades do ensino escolar. Rene, portanto, a indicao de um caminho e a explicitao das
pistas de como atingir as metas pretendidas. Especificamente, em relao ao trabalho com as
linguagens, o livro didtico deve abrir o interesse do aluno para questes bem mais amplas e
relevantes socialmente. Deve favorecer a convivncia do aluno com diferentes representaes de
linguagem, com diferentes modalidades de tipos e gneros de textos, de pocas, regies, funes,
registros diversificados. Deve favorecer a formao de um leitor crtico e interativo, capaz de
ultrapassar a mera decodificao de sinais explcitos. Deve desenvolver nos alunos competncias em
atividades de expresso oral e escrita, com diferentes propsitos comunicativos e nveis de
formalidade.
Enfim, o livro didtico representa um apoio para o professor, por vezes, o apoio mais acessvel, o
que implica a demanda da escola por livros que, de fato, priorizem a ampliao das competncias dos
alunos na produo e recepo das diferentes prticas das diversas linguagens.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol), sero consideradas as observaes acima mencionadas, os critrios
eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os critrios eliminatrios especficos abaixo
discriminados.
23
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa
Para o componente Lngua Portuguesa, ser observado se a obra:
(1) apresenta uma coletnea de textos, de diversos tipos e gneros, que revelem funes e
registros de linguagem diversificados e que sejam representativos da cultura escrita destinada
a adolescentes do ensino mdio;
(2) traz textos de obras literrias de autores representativos da literatura de lngua portuguesa e
relacione a obra literria cena histrica, cultural e poltica de sua produo;
(3) incentiva o contato dos alunos com textos multimodais, levando-os a articularem, em busca da
apreenso de sentidos, sinais e recursos verbais e no verbais;
(4) favorece experincias significativas de leitura: pela seleo adequada dos temas; pela
definio de objetivos significativos de leitura; pela ativao de estratgias cognitivas que
conduzam o aluno para alm da simples localizao de informaes explcitas; pela interao
entre leitor-autor-texto; pela mobilizao de conhecimentos prvios; pela explorao dos
valores semntico-pragmticos do vocabulrio; pela insero do texto em seus contextos
histrico-sociais de produo; pela explorao dos recursos lingustico-textuais que promovem
a construo da textualidade;
(5) incentiva a busca de informaes em outros livros, suportes e materiais (como filmes, sites e
outros recursos da internet etc.);
(6) proporciona uma experincia produtiva de aprendizagem da escrita: pelo cuidado com a
escolha pertinente dos temas; pelas oportunidades de planejamento, reviso e reescrita dos
textos; pela definio de propsitos comunicativos claros e relevantes; pela indicao do
gnero e do destinatrio pretendidos; pela orientao dada quanto construo da
textualidade (seleo lexical, recursos de coeso e coerncia, progresso temtica, relevncia
argumentativa, intertextualidade, marcas da enunciao, adequao ao contexto de produo e
circulao do texto);
(7) oferece uma abordagem dos fatos e das categorias gramaticais na perspectiva de seu
funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas;
(8) procura ampliar a competncia do aluno para os usos dos diferentes gneros orais, sobretudo
daqueles de registros mais formais em contextos pblicos de comunicao;
(9) contempla, de forma articulada, os contedos pertinentes aos eixos do ensino de Lngua
Portuguesa, a saber: oralidade, leitura e escrita;
(10) promove uma abordagem interdisciplinar e global dos contedos e das habilidades
exploradas.
Manual do Professor
Na avaliao das obras de Lngua Portuguesa, ser observado, ainda, se o manual do professor:
(1) explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

assumida para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de Lngua Portuguesa;
(2) sugere atividades complementares em funo dos objetivos pretendidos;
(3) apresenta indicaes de consulta a uma bibliografia especializada que contribua para a
reflexo do professor face a seu trabalho em favor da educao lingustica;
(4) relaciona a proposta didtica da obra aos documentos norteadores e organizadores do ensino
mdio;
(5) apresenta propostas que auxiliam o trabalho de avaliao e de autoavaliao do professor e do
aluno.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna

(Ingls e Espanhol)
Para o componente Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), ser observado se a obra:
(1) rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua estrangeira,
com temas adequados ao ensino mdio, que no veiculem esteretipos nem preconceitos em
relao s culturas estrangeiras envolvidas, nem nossa prpria em relao a elas;
24
(2) contempla variedade de tipos e gneros de texto, de linguagens verbal e no-verbal, de
variaes lingusticas, caracterizadoras de diferentes formas de expresso na lngua
estrangeira e na lngua nacional;
(3) seleciona textos autnticos e originais, oriundos de diferentes suportes e espaos sociais de
circulao das comunidades que se manifestam na lngua estrangeira;
(4) recorre a uma organizao interna sistemtica, de modo que se possa observar a progresso
na abordagem dos conhecimentos;
(5) utiliza ilustraes que reproduzam a diversidade tnica, social e cultural das comunidades, das
regies e dos pases em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas;
(6) prope a sistematizao contextualizada de conhecimentos lingusticos, a partir de prticas
discursivas variadas e autnticas;
(7) desenvolve atividades que integrem as habilidades de leitura, escrita e oralidade;
(8) valoriza nas atividades de compreenso leitora o processo que envolve atividades de pr-
leitura, leitura e ps-leitura;
(9) prope estratgias de leitura, tais como localizao de informaes explcitas e implcitas no
texto, levantamento de hipteses, produo de inferncia, compreenso detalhada e global do
texto, dentre outras;
(10)prope atividades de produo escrita como processo de interao, que exige a definio de
parmetros comunicativos, bem como o entendimento de que a escrita se pauta em
convenes relacionadas a contextos e gneros de texto, e deve estar submetida a constante
processo de reelaborao;
(11)promove a compreenso oral, com materiais gravados em CD de udio, em atividades
baseadas em gneros e propsitos variados, que permitam o acesso a variedades lingusticas
(diferentes pronncias e prosdias), tanto em situao de compreenso intensiva (sons,
palavras, sentenas), como extensiva (compreenso global) e seletiva (compreenso pontual);
(12)oportuniza atividades de expresso oral em diferentes situaes comunicativas, que permitam
o uso de variedades, registros, lxico adequado, e estejam em inter-relao com necessidades
reais de fala do jovem estudante;
(13)explora atividades que discutam e promovam relaes de intertextualidade;
(14)explora atividades de uso esttico da linguagem, verbal e no verbal, e contextualiza a obra em
relao ao momento histrico e corrente artstica a que ela pertence;
(15)prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a
participao social dos jovens em sua comunidade como agentes de transformaes;
(16)prope atividades de avaliao e de autoavaliao que integrem os diferentes aspectos que
compem os estudos da linguagem nesse nvel de ensino, buscando harmonizar
conhecimentos lingustico-discursivos e aspectos culturais relacionados expresso e
compreenso na lngua estrangeira.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol),
ser observado, ainda, se o manual do professor:
(1) explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

assumida para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de lnguas
estrangeiras;
(2) relaciona a proposta didtica da obra aos documentos organizadores e norteadores do ensino
mdio, no que se refere s lnguas estrangeiras;
(3) oferece referncias suplementares (stios de internet, livros, revistas, filmes, outros materiais)
que apoiem atividades propostas no livro do aluno;
(4) apresenta atividades complementares para o desenvolvimento tanto da compreenso como da
produo em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros, suportes,
contextos de circulao;
(5) inclui informaes que favoream a atividade do professor, proporcionando-lhe condies de
expandir seus conhecimentos acerca da lngua estrangeira e de traos culturais vinculados a
comunidades que se expressam por meio dessa lngua;
(6) sugere respostas s atividades propostas no livro do aluno, sem que tenham carter exclusivo
nem restritivo, em especial quando se refira a questes relacionadas diversidade lingustica e
cultural expressa na lngua estrangeira.
25
3.2 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias
A configurao de uma rea de ensino pressupe a explicitao de objetivos comuns a serem

alcanados, a identificao das disciplinas e respectivos contedos que as compem, assim como a
definio de procedimentos metodolgicos e processos avaliativos articulados com as finalidades de
cada componente. Nesse contexto, a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias constituda, no
ensino mdio, pelas disciplinas Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, cujo objeto comum de
estudos as sociedades humanas em suas mltiplas relaes analisado a partir de dimenses
filosficas, espaciais, temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, cultura,
territrio, espao e tempo so elementos estruturadores dessas disciplinas e atuam como corpo
conceitual aglutinador dos estudos da rea. Esses conceitos constituem ferramentas de trabalho para a
anlise dos contextos scio-histricos, bem como para a compreenso das experincias pessoais,
familiares e sociais dos estudantes, a partir da contribuio especfica de cada uma das quatro
disciplinas que a compem. A existncia da rea de ensino no significa, no entanto, a negao das
especificidades dos componentes curriculares; antes, reala a importncia da contribuio que cada
um pode oferecer para a compreenso dos fenmenos sociais e dos grandes temas emergentes da
sociedade.
1
Recorrendo aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio , pode-se elencar um
conjunto de competncias a serem desenvolvidos pelo aluno, a partir dos estudos realizados na rea
de Cincias Humanas e suas Tecnologias, tais como:
(1) processar e comunicar de forma ampla informaes e conhecimentos;

(2) reconhecer e aceitar diferenas, mantendo e/ou transformando a prpria identidade,
percebendo-se como sujeito social construtor da histria;
(3) compreender que as sociedades so produtos das aes de diferentes sujeitos sociais, sendo
construdas e transformadas em razo da interveno de diversos fatores;
(4) obter informaes contidas em diferentes fontes e expressas em diferentes linguagens,
associando-as s solues possveis para situaes-problema diversas;
(5) compreender que as aes dos sujeitos sociais so realizadas no tempo e no espao, criando
relaes e desdobramentos variados, sem determinismos;
(6) compreender que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente
construdas/reconstrudas por diferentes sujeitos sociais;
(7) desenvolver a autonomia intelectual a partir da problematizao de situaes baseadas em
referncias concretas e diversas, rompendo com verdades absolutas ou deterministas;
(8) trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos conhecimentos
com os sujeitos sociais que os produzem;
(9) apropriar-se de diferentes linguagens e instrumentais de anlise e ao para operar na vida
social os conhecimentos que construiu de forma autnoma e cooperativa.
Essas competncias, que devem ser adquiridas pelo aluno, so consideradas princpios
estruturadores do currculo, a partir da interdisciplinaridade, da contextualizao, da definio de
conceitos bsicos da disciplina, da seleo dos contedos e de sua organizao, e das estratgias
didtico-pedaggicas.
O acesso qualificado ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados com os esforos dos

filsofos, gegrafos, historiadores, cientistas sociais e demais pesquisadores da rea de Cincias
Humanas um direito de todos. Ento, no estgio de escolaridade em que o aluno do ensino mdio se
encontra, fundamental que a obra didtica contribua para o desenvolvimento da observao atenta
do mundo vivido, seus fatos sociais, histricos, geogrficos e econmicos e, tambm sobre a tica, a
esttica e as diferentes formas de pensamento e construo conceitual, possibilitando a compreenso
do seu entorno. As estratgias pedaggicas presentes na elaborao do texto principal, nas atividades
propostas e no tratamento adequado das fontes de informao esto ligadas de forma indissocivel
1
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio + Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Volume de Cincias Humanas e suas
Tecnologias. 2002.
26
elaborao e reelaborao dos conceitos que so prprios e fundantes dessa rea, tais como tempo,
espao, natureza, cultura, sujeito histrico, relaes sociais, dentre outros.
No contexto delimitado pela rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, os componentes

curriculares Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia situam a sua especificidade.
No caso da Filosofia, esta se apresenta por meio de um conjunto de temas e problemas, pela
referncia a uma longa tradio de debates e textos e por um conjunto de prticas de leitura e
argumentao, atravs dos quais se estimula a constituio da autonomia, da reflexo e da pluralidade
de perspectivas sob as quais so consideradas desde a experincia social imediata at o conjunto dos
saberes estabelecidos. As obras didticas de Filosofia devem apresentar esse conjunto de elementos
de forma equilibrada, sem sobrevalorizao de alguns deles que se constitua em fragilidade na
explicitao de outros. Igualmente relevante a valorizao efetiva do dilogo como forma de
construo do conhecimento e da multiplicidade de alternativas, segundo as quais a filosofia se
apresenta a quem pretender conhec-la. H filosofias e isso um elemento central no debate filosfico,
devendo ser explicitado e tematizado pelos materiais didticos. Por fim, o ensino de filosofia no deve
consistir na apresentao de um conjunto de elementos que encontrem em si prprios sua finalidade.
Deve ser capaz de explicitar sua relevncia em meio aos debates sobre os saberes, sobre as artes,
sobre a escola e sobre a vida.
Para a Geografia, importante localizar, compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a

realidade, formular proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrfico,
fundamentando-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza, paisagem,
espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente, incorporando, tambm, dimenses de anlise que
contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais. Essa fundamentao
deve ter, como referncia os pressupostos da Geografia como cincia que estuda as formas, os
processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio das relaes entre a sociedade
e a natureza, articulando-se os fenmenos considerando as dimenses local, regional, nacional e
mundial. importante, tambm, dominar as linguagens grfica, cartogrfica e iconogrfica para
reconhecer as referncias e os conjuntos espaciais e compreender o mundo articulado ao lugar de
vivncia do aluno e ao seu cotidiano.
A Histria, no contexto de renovao historiogrfica instaurada nas ltimas dcadas, vem

redefinindo seus princpios e finalidades, apontando novas proposies acerca dos processos de
ensinar e aprender a histria escolar, de modo a desestruturar perspectivas histricas verbalistas e
memorsticas, superando tambm a chamada falsa renovao, que apenas d nova roupagem a antigas
e obsoletas concepes de ensinar-aprender histria, pela incorporao superficial de diferentes
linguagens. Entende-se, assim, que a histria escolar deve favorecer a que os estudantes analisem
diferentes situaes histricas em seus aspectos espao-temporais e conceituais, promovendo diversos
tipos de relaes, pelas quais seja possvel estabelecer diferenas e semelhanas entre os contextos;
identificar rupturas e continuidades no movimento histrico e, principalmente, situar-se como sujeito da
histria, porque a compreende e nela intervm. Para tanto, a histria escolar e, consequentemente, a
obra didtica, deve ensinar no s o conhecimento histrico, mas tambm a compreenso dos
processos de produo desse conhecimento, entendendo que os vestgios do passado fazem parte da
memria social e, como tal, devem ser preservados como patrimnio da humanidade.
A disciplina Sociologia representa um conjunto de conhecimentos que se convencionou denominar

Cincias Sociais. Por isso, contempla contedos da Antropologia Cultural, da Cincia Poltica e da
Sociologia. Parte-se, com efeito, do pressuposto de que fenmenos relativos representao simblica
do mundo, dominao poltica e s formas de sociabilidade so indissociveis e, enquanto tal, devem
ser abordados em sala de aula. Importante lembrar que os contedos da disciplina Sociologia faro
parte do processo de alfabetizao cientfica do aluno. Para a consecuo dessa tarefa, fundamental
oferecer uma perspectiva desnaturalizada e crtica da vida social. Os fenmenos sociais sero, pois,
alvo de inquirio e investigao permanente para que o aluno possa pensar de modo mais sofisticado
acerca do mundo social e de sua condio neste mundo.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia,
sero consideradas as observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no
item 2.1 e os critrios eliminatrios especficos abaixo discriminados.
27
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Filosofia
Para o componente curricular Filosofia ser observado se a obra:
(1) explicita a multiplicidade do debate filosfico e oferece uma orientao filosfica geral, e no a
perspectiva de uma nica escola;
(2) garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfica, no se oponha ao
papel formador do ensino de filosofia e que essa se apresente como prtica crtica, constituda
em meio avaliao de diferentes perspectivas, e no como atividade doutrinria ou
proselitista;
(3) possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio da qual a filosofia se
apresenta, e garante ao docente e aos discentes o exerccio do debate e a consolidao
autnoma de posies em meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica;
(4) estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experincia de pensar mltiplas
alternativas para a soluo de um problema, da disposio para procurar e aceitar crticas;
(5) explicita a identidade da filosofia e dos elementos caractersticos dessa forma de debate e
investigao no apenas como uma formulao conceitual isolada, mas ao longo de todo o
debate e por meio das atividades propostas pela obra;
(6) garante uma slida formao em Histria da Filosofia e o conhecimento dos textos e problemas
herdados dessa tradio, e, por meio dessa, a capacidade de debater temas contemporneos,
de leitura da realidade, de dilogo com as cincias e as artes, de refletir sobre a realidade e
transmitir o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente;
(7) apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio da qual se apresenta e o contexto de sua
produo e de suas leituras, como elemento indispensvel ao tratamento adequado de
questes filosficas;
(8) explicita a singularidade da relao da Filosofia com sua histria e a prpria pluralidade de
abordagens e construes dessa historiografia;
(9) coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se desdobra em
interpretao do presente e em reflexo criativa e inovadora;
(10)estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura que lhe especfica,
bem como com a leitura filosfica de textos no-filosficos, atravs de roteiros de leitura,
citaes comentadas, exerccios de sntese e outros instrumentos tradicionais da abordagem
filosfica aos textos;
(11)explicita a interlocuo permanente da Filosofia com outros saberes, no apenas com a rea
de humanidades, mas tambm com as demais cincias e as artes, de forma a possibilitar um
debate interdisciplinar e um entendimento da relao do discurso filosfico com essas
diferentes reas;
(12)explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga com a experincia
contempornea e a sociedade em que se coloca, e como isso se desdobra na capacidade de
debater sobre problemas relevantes nesse contexto e de construir alternativas para as
questes da advindas;
(13)apresenta a Filosofia no como um conjunto sem sentido de opinies, mas como
conhecimentos vivos e adquiridos como apoio para a vida;
(14)apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas, argumentos e
problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de competncias
comunicativas ligadas argumentao e, por meio dessas, encoraj-lo ao exerccio da
autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem deixar de explicitar a
complexidade dos problemas associados a esses conceitos;
(15)explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre as opes terico-
metodolgicas explicitadas e o conjunto das atividades propostas;
(16)apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem como cuidado na
indicao de fontes e na utilizao de tradues;
(17)oferece uma pluralidade de alternativas para utilizao da obra pelo professor, possibilitando
sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o debate sobre as diversas
possibilidades de percurso que se pode construir;
(18)articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e problemtica, com uma
perspectiva histrica, para que temas e histria da filosofia caminhem juntos para a construo
da autonomia do fazer filosficos do aluno e do professor.
28
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Filosofia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) apresenta o debate sobre diferentes alternativas de percurso pelos temas propostos e se
constitui, ao mesmo tempo, como texto-base para o desenvolvimento da autoconscincia do
trabalho do professor, confrontando suas possveis escolhas, sugerindo caminhos alternativos;
(2) oferece indicaes bibliogrficas complementares para a instrumentalizao das propostas a
serem levadas sala de aula e para qualificao do trabalho docente.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Geografia
Para o componente curricular Geografia, ser observado se a obra:
(1) possibilita, nos diversos contextos de ensino-aprendizagem, a consecuo de atividades

referentes aos contedos e materiais geogrficos, levando realizao da interao professor-
aluno por intermdio de um dilogo que permita a expresso de significados pelo professor e a
re-significao do conhecimento pelo aluno, com a finalidade de vincul-lo prtica social.
Deve, portanto, ser flexvel, de maneira a atender a projetos pedaggicos diversificados e, ao
mesmo tempo, claros, corretos, coerentes e articulados;
(2) demonstra coerncia e adequao metodolgicas internas entre os livros da coleo, tanto no
que se refere linha de pensamento geogrfico adotada, quanto orientao pedaggica. Em
sntese, necessrio que haja compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os
contedos geogrficos desenvolvidos e a maneira como so desenvolvidos. Por isso,
importante que as propostas sejam explicitadas e que a obra seja coerente com elas e
internamente, de maneira que o aluno seja alfabetizado na linguagem cientfica geral e na
linguagem particular da Geografia;
(3) contm os contedos e conceitos geogrficos aceitos pela comunidade cientfica e aplicados a
todas as regies do pas, demonstrando conhecimento atualizado dos avanos tericos e das
pesquisas publicadas na rea, e sem reducionismos, que podem ser fonte de erros ou podem
induzi-los, quando conceitos e contedos so apresentados de forma incompleta ou
relacionados to resumidamente que os processos envolvidos no possam ser corretamente
compreendidos;
(4) apresenta os conceitos plenamente a partir dos processos, dinmicas e fenmenos, em suas
relaes espao-temporais. Por isso, so considerados erros conceituais: - ideias incompletas
ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso das relaes entre Sociedade e
Natureza; - relaes espao-temporais que no possibilitem compreender a construo
histrica do espao geogrfico; - ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a
compreenso da formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao
fsico, suas formas e seus processos, ou do espao humano, assim como os processos sociais,
econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas relaes;
(5) apresenta o contedo de tal forma que no se induza a erros, que podem ocorrer quando
conceitos ou informaes so apresentados de maneira incompleta, quer em atividades,
comentrios ou associao entre conceitos, de tal forma que o aluno tenha dificuldade em
compreender corretamente os contedos geogrficos. Por outro lado, a obra no deve
apresentar conceitos e informaes de forma errada ou confusa, dificultando os
relacionamentos prprios da anlise geogrfica da realidade;
(6) contenha informaes corretas e atualizadas ou informaes que demonstrem o embasamento
terico-metodolgico adotado no manual do professor;
(7) apresenta mapas, grficos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfica, localizando
corretamente a informao geogrfica no espao e no tempo e articulando diferentes escalas
geogrficas;
(8) isenta de preconceitos, tanto de origem, condio econmico-social, tnica, gnero, religio,
idade, orientao sexual ou outras formas de discriminao ou doutrinao religiosa, tanto nos
textos como nas ilustraes, tais como fotos, mapas, tabelas, quadros ou outros tipos de
ilustraes necessrias para a compreenso dos contedos geogrficos;
(9) isenta, para o desenvolvimento de certos temas e contedos, de marcas, smbolos ou outros
identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se mostrarem com a
necessria diversificao para explicar os processos espaciais.
29
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Geografia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) apresenta orientaes para o docente exercer suas funes em sala de aula, bem como
bibliografia diversificada e sugestes de leitura, propostas de atividades individuais e em grupo,
e sugestes de diferentes formas de avaliao;
(2) contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso
integrada dos fenmenos naturais e sociais com outras reas de conhecimento;
(3) demonstra, coerentemente, o encaminhamento das questes didtico-pedaggicas vinculadas
ao aprendizado cientfico de conhecimentos e contedos de carter geogrfico e processos
cognitivos.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Histria
Para o componente curricular Histria, ser observado se a obra:
(1) utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia, elaborada
nos ltimos anos, considerando-a efetivamente como ponto de reflexo e de discusso, no
ficando restrita inteno inicial ou introduo;
(2) opera com os conhecimentos historiogrfico-pedaggicos de forma condizente com o
desenvolvimento etrio, intelectual e cognitivo dos estudantes do ensino mdio;
(3) compreende a escrita da histria como um processo social e cientificamente produzido, que
desempenha funes na sociedade, possibilitando no s a apropriao do conhecimento
histrico, como tambm a compreenso dos processos de produo desse conhecimento e do
ofcio do historiador, a partir de fontes diversificadas;
(4) orienta os alunos a pensarem historicamente, a reconhecerem as diferentes experincias
histricas das sociedades e, a partir desse entendimento, compreenderem as situaes reais
da sua vida cotidiana e do seu tempo;
(5) explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica), apresentando coerncia
entre as opes terico-metodolgicas explicitadas e o desenvolvimento dos textos principais,
textos complementares, atividades, ilustraes e com os objetivos gerais do ensino de Histria
para o ensino mdio;
(6) evidencia coeso entre os textos, imagens e atividades, fazendo referenciao objetiva e
constante aos pressupostos metodolgicos assumidos, auxiliando o professor e o estudante na
sua utilizao;
(7) desperta os alunos para a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos,
habilidades e atitudes, com vista construo da cidadania;
(8) contribui para o aprofundamento dos conceitos estruturantes da disciplina, tais como histria,
fonte, historiografia, memria, acontecimento, sequncia, encadeamento, durao, sucesso,
periodizao, fato, tempo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de tempo, sujeito
histrico, espao, historicidade, trabalho, cultura, identidade, semelhana, diferena,
contradio, continuidade, permanncia, mudana, evidncia, causalidade, fico, narrativa,
verdade, ruptura, explicao e interpretao;
(9) estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da
experincia histrica e a pluralidade social, com respeito e interesse;
(10)aborda os preceitos ticos na sua historicidade, evitando assim que eles fiquem subsumidos a
mandamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos educacionais atuais, nem
tampouco com o atual estgio de produo do conhecimento histrico;
(11)contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocnio crtico e da
capacidade de apresentar argumentos historicamente fundamentados;
(12)apresenta recursos variados quanto s possibilidades de significao histrica, como diferentes
tipos de textos, relatos, depoimentos, charges, fotografias, reprodues de pinturas, dentre
outros;
(13)oferece imagens acompanhadas de atividades de leitura, de interpretao e de interao,
referenciando, sempre que houver pertinncia, sua condio de fonte para a produo do
conhecimento histrico;
30
(14)est isenta de situaes de Anacronismo, que consiste em atribuir aos agentes histricos do
passado razes ou sentimentos gerados no presente, interpretando-se, assim, a histria em
funo de critrios inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas;
(15)est isenta de situaes de Voluntarismo, que consiste em aplicar a documentos e textos uma
teoria a priori, utilizando a narrativa dos fatos passados, ou presentes, apenas para confirmar
as explicaes j existentes na mente do autor, oriundas de convices estabelecidas por
motivos ideolgicos, religiosos, acrticos ou pseudocientficos;
(16)est isenta de erros de informao (tpica, nominal, cronolgica) e/ou de induo a erros
ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas.
(17)est isenta de esteretipos, caricaturas e/ou simplificaes explicativas que comprometam a
noo de sujeito histrico e/ou induzam formao de preconceitos de quaisquer natureza;
(18)transcende a abordagem histrica associada a uma verdade absoluta ou ao extremo
relativismo e oferece condies de tratamento dos conhecimentos histricos a partir de um
problema ou de um conjunto de problemas, ao longo da obra.
MANUAL DO PROFESSOR
Na avaliao das obras do componente curricular Histria, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) contm informaes complementares e orientaes que possibilitem a conduo das

atividades de leitura das imagens, sobretudo, como fontes para o estudo da histria,
extrapolando sua utilizao como elemento meramente ilustrativo e/ou comprobatrio;
(2) orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas para a implantao do ensino de histria
da frica, da histria e cultura afro-brasileira e das naes indgenas;
(3) orienta o professor a considerar o seu local de atuao como fonte de anlise histrica e como
recurso didtico, considerando as diferentes condies de acesso e a diversidade nacional no
nosso pas continental;
(4) orienta para a percepo e compreenso do espao construdo e vivido pelos cidados, alm
de toda a cultura material e imaterial a envolvida;
Critrios eliminatrios especficos para a componente curricular Sociologia
Para o componente curricular Sociologia, ser observado se a obra:
(1) permite acesso aos fundamentos das trs disciplinas que compreendem as Cincias Sociais,
quais sejam, Antropologia Cultural, Cincia Poltica e Sociologia.
(2) favorece o domnio da linguagem especializada das Cincias Sociais, conferindo tratamento
conceitual e terico aos temas abordados. Categorias como cultura, estado, sociedade,
etnocentrismo, poder, dominao, ideologia, instituies sociais, socializao, identidade social
e classes sociais devero ser apresentados;
(3) tem rigor na apresentao dos conceitos fundamentais das Cincias Sociais. Isso se
manifesta na qualidade das referncias, seriedade e preciso na sntese didtica;
(4) explicita algumas das inquietaes intelectuais que deram origem aos conceitos e teorias
clssicas das Cincias Sociais e apresenta algumas das reinterpretaes cientficas e seus
usos mais recentes;
(5) apresenta anlises sociolgicas de situaes familiares aos alunos demonstrando que os
conceitos e teorias das Cincias Sociais auxiliam na identificao de caractersticas novas e
estabelecem relaes ocultas entre diferentes fenmenos sociais;
(6) apresenta e prope a anlise sociolgica de formas de expresso que compem a vida cultural
contempornea (como charges, excertos de livros, imagens, contedos da internet, matrias
publicitrias, letras de msicas, filmes, etc.);
(7) estimula a curiosidade do aluno para a compreenso da vida social;
(8) permite que conceitos e teorias das Cincias Sociais sejam incorporados pelos alunos na
condio de ferramentas para anlise do mundo social na qual esto inseridos e para
compreenso da sua prpria condio no mundo;
(9) favorece, por meio da descrio de situaes e elaborao de atividades, deslocamentos
temporais, espaciais e sociais capazes de possibilitar aos alunos a desnaturalizao e a
31
crtica de valores, instituies e prticas que orientam a sua conduta;
(10)apresenta linguagem, exemplos e situaes adequadas para a fase de aprendizagem do aluno
e para os propsitos do ensino;
(11)contempla nas anlises, exemplos e atividades propostas situaes de diferentes regies
do pas e experincias de diferentes classes sociais, possibilitando ao aluno o respeito pela
diversidade cultural e o reconhecimento da desigualdade social;
(12)aborda historicamente os contedos e temas tratados a fim de constituir a noo de processo
social;
(13)apresenta diferentes vises tericas do campo das Cincias Sociais no privilegiando uma
perspectiva nica e uma leitura dogmtica acerca do mundo;
(14)explicita a pluralidade de teorias e abordagens metodolgicas que constituem o campo de
conhecimento das Cincias Sociais;
(15)favorece a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentao e
ordenao dos contedos;
(16)apresenta, entre os diferentes captulos, coerncia na abordagem didtica de temas, teorias,
conceitos e autores das Cincias Sociais;
(17)demonstra coerncia entre o modo de apresentao dos contedos e a elaborao de
atividades de aprendizagem e avaliao;
(18)possibilita o debate entre as diversas cincias, campos de conhecimento e formas de
expresso.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Sociologia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) favorece a reflexividade do professor acerca de sua prtica pedaggica;

(2) explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente;
(3) oferece um repertrio de indicaes de livros, filmes e outros recursos que possam servir de
suporte para sua atividade de ensino;
(4) demonstra coerncia entre a proposta enunciada e aquela efetivamente desenvolvida ao longo
da obra.
3.3 Matemtica
Princpios e critrios de avaliao para a rea de Matemtica
A Matemtica, produzida e organizada no decorrer da histria, uma das mais significativas

conquistas do conhecimento humano. Alm disso, ela faz parte do cotidiano das pessoas, das
atividades das outras cincias e das tecnologias. Ela se mantm viva e crescente devido a esses usos
e s contribuies de muitos, feitas principalmente nos centros acadmicos e de pesquisa, nos quais
se verifica uma permanente e crescente produo de conhecimento matemtico.
Na Matemtica, articulam-se, de forma complexa e indissocivel, dois aspectos. O primeiro o das

aplicaes s vrias atividades humanas, que tm sido origem de muitos dos belos modelos abstratos
da Matemtica. Outro o da especulao pura, voltada para problemas gerados no prprio edifcio da
Matemtica e que, em muitos casos, revelaram-se fonte de surpreendentes aplicaes. Alm desses
aspectos, a dimenso esttica est presente em muitas das construes matemticas e, at mesmo,
podem ser lembradas as ligaes existentes, h milnios, da Matemtica com atividades ldicas das
pessoas.
Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, nas prticas matemticas, a diversos mtodos.
No entanto, o mtodo dedutivo, especialmente a partir da civilizao grega, predomina na Matemtica
e assume a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um
fato matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema, demonstrao so o cerne desse
mtodo e, por extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Cabe, no
entanto, ressalvar dois aspectos.
Primeiramente, o prprio conceito de rigor lgico, aceito nas demonstraes, mudou no decorrer da
histria da Matemtica, mesmo no mbito da comunidade cientfica. Em segundo lugar, trata-se de um
32
mtodo de validao do fato matemtico, muito mais do que um mtodo de descoberta ou de uso do
conhecimento matemtico. Na construo efetiva desse conhecimento faz-se uso permanente da
imaginao, de raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, tentativas, verificaes empricas,
enfim, recorre-se a uma variedade complexa de outros procedimentos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de profundas e aceleradas

mudanas nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e
de ampliao rpida do acervo e dos horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos
distintivos das recentes mudanas o emprego crescente da Matemtica seja nas prticas sociais do
cotidiano compras e vendas, emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras seja
nas atividades cientficas ou tecnolgicas. Em particular, no dia-a-dia do cidado, so evidentes as
repercusses dos novos recursos tecnolgicos do computador e da calculadora, esta amplamente
difundida em todos os meios sociais.
Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e
levadas em conta de modo crtico, exigem a leitura e interpretao de grficos e tabelas e demandam o
conhecimento de outras noes matemticas bsicas. A capacidade de resolver problemas e de
enfrentar situaes complexas, de expor e compreender idias, cada vez mais requisitada.
Um ensino de Matemtica adequado fase final da Educao Bsica no pode negligenciar os

aspectos acima mencionados.
No que tange Matemtica enquanto conhecimento acumulado e organizado, preciso dosar, em

progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao dos resultados: o mtodo
dedutivo. indispensvel que o aluno estabelea gradualmente a diferena entre os vrios
procedimentos de descoberta, inveno e validao e que, em particular, venha a compreender a
distino entre uma prova lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja esta baseada na
visualizao de desenhos, na construo de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa
forma, o ensino mdio cumpre seu papel de ampliao, aprofundamento e organizao dos
conhecimentos matemticos adquiridos no ensino fundamental, fase esta em que predominam, na
abordagem da Matemtica, os procedimentos indutivos, informais, no-rigorosos.
Nesse quadro, o ensino mdio, em particular a rea de Matemtica, tem de assumir a tarefa de
preparar cidados para uma sociedade cada vez mais permeada por novas tecnologias, e de
possibilitar o ingresso de parcelas significativas de seus cidados a patamares mais elaborados do
saber.
O ensino de Matemtica, nesse contexto, deve capacitar os estudantes para:

(1) planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e criatividade;
(2) compreender e transmitir idias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a
capacidade de argumentao;
(3) interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e
saber utilizar a Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
(4) avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
(5) fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
(6) saber usar os sistemas numricos, incluindo a aplicao de tcnicas bsicas de clculo,
regularidade das operaes etc.;
(7) saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de
funo e de suas vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das
equaes;
(8) reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e
slidas, relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e
algbricas dessas figuras, desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
(9) compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em
situaes -problema;
(10) utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros
recursos, da combinatria;
(11) estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos da aritmtica, lgebra, geometria,
grandezas e medidas, combinatria, estatstica e probabilidade, para resolver problemas,
33
passando de um desses quadros para outro, a fim de enriquecer a interpretao do problema,
encarando-o sob vrios pontos de vista.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Matemtica, sero consideradas as

observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os critrios
eliminatrios especficos abaixo discriminados.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Matemtica
Para o componente curricular Matemtica, ser observado se a obra:

(1) inclui todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes, lgebra,
geometria (incluindo trigonometria), grandezas e medidas e tratamento da informao;
(2) privilegia a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
(3) apresenta os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda no
definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com
hiptese em demonstraes matemticas, entre outros.
(4) propicia o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas, como:
observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de
idias matemticas, memorizao;
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Matemtica, ser observado, ainda, se o manual
do professor:
(1) apresenta linguagem adequada tanto ao seu objetivo como manual de orientaes didticas,
metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula, quanto ao seu leitor o professor;
(2) contribui para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas
relevantes para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do
conhecimento matemtico e de sua aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, dentre
outros;
(3) consegue integrar os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a
proposta metodolgica adotada e com a viso de Matemtica e de seu ensino e
aprendizagem preconizada na obra.
(4) ao discutir a avaliao em Matemtica, no se limita a consideraes gerais, mas oferece
orientaes efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os
contedos expostos nos vrios captulos, unidades, sees;
(5) contm, alm do livro do aluno, orientaes para o docente exercer suas funes em sala de
aula, bem como bibliografia diversificada e sugestes de leitura, propostas de atividades
individuais e em grupo;
(6) explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar,
caso o deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a ordem em que sero
apresentados;
(7) contm as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de
como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
(8) apresenta uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, grupando os ttulos
indicados por rea de interesse e comentando-os;
(9) separa, claramente, as leituras indicadas para os alunos daquelas recomendadas para o
professor.
3.4 Cincias da Natureza e suas Tecnologias Princpios e critrios de avaliao para a rea de
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias no currculo do ensino mdio brasileiro

usualmente representada por um conjunto de trs disciplinas: Biologia, Fsica e Qumica. Essas
disciplinas escolares fazem parte do currculo, desde a dcada de 30 do sculo passado, com a
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Reforma Francisco Campos (1931) e, contemporaneamente, tm assumido o papel da alfabetizao
cientfico-tecnolgica na formao dos jovens, com uma nfase maior na contextualizao e integrao
dos conhecimentos.
De acordo com as atuais Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a rea de
Cincias da Natureza deve se articular s finalidades atribudas ao ensino mdio, preocupando-se com
o aprimoramento do jovem como ser humano, ou seja, com sua formao tica, com sua autonomia
intelectual e, tambm, com a sua preparao para o mundo do trabalho. Nesse sentido, a
contextualizao e a interdisciplinaridade so propostas como premissas bsicas para o
desenvolvimento das atividades pedaggicas correspondentes a esse nvel de escolaridade.
Na medida em que a sociedade contempornea, cada vez mais, marcada por dinmicas sociais
definidas a partir das suas relaes com a cincia e com a tecnologia, essa rea, no contexto escolar,
assume papel especfico na formao de jovens aptos para o pleno exerccio da cidadania.
Nesse contexto, os livros didticos de ensino mdio da rea de Cincias da Natureza, mais
especificamente, das disciplinas Biologia, Fsica e Qumica, cumprem papel fundamental nesses anos
de escolaridade, quando os jovens tero a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos sobre
assuntos cientficos e tecnolgicos podendo, inclusive, tomar contato com as diferentes linguagens que
divulgam seus contedos como, por exemplo, mdia, arte, msica e outras formas de expresso
cultural.
As obras didticas dirigidas ao ensino de Cincias da Natureza devem contemplar, ao mesmo

tempo, a abrangncia terico-conceitual das reas de conhecimento e de pertinncia educacional no
cenrio da diversidade sociocultural brasileira. Nesse sentido, devem ser priorizados conceitos
centrais, estruturadores do pensamento em cada disciplina acadmico-cientfica de referncia para os
componentes da rea curricular de Cincias da Natureza. Visando a aprendizagem significativa desses
conceitos centrais, a obra deve evitar um enfoque compartimentalizado ou mesmo linear desses
conceitos. De outro modo, sempre que possvel, deve buscar abord-los, situando-os ou utilizando-os
em diferentes contextos e/ou situaes da vivncia cotidiana. Tais cuidados e procedimentos
favorecem a construo de sistemas conceituais mais integradores. No entanto, deve-se enfatizar que
favorecer uma compreenso articulada de fenmenos naturais ou de processos tecnolgicos no
implica adotar uma viso de dissoluo das disciplinas acadmico-cientficas, tampouco assumir uma
postura de dissoluo estrita das disciplinas escolares.
importante considerar, na aprendizagem em Cincias da Natureza, o papel fundamental da

linguagem como constitutiva do pensamento cientfico e materializada em cdigos prprios de cada
disciplina, smbolos, nomes cientficos, diagramas e imagens. Tais referncias de linguagem articulam-
se com a dimenso terica e com o campo emprico dos fenmenos, constituindo cada estrutura
disciplinar especfica.
Dessa forma, imprescindvel que a obra didtica estimule o aluno para que desenvolva
habilidades de comunicao cientfica, inclusive na forma oral, propiciando leitura e produo de textos
diversificados, bem como, grficos, tabelas, mapas, cartazes, etc. O desenvolvimento de tais
habilidades, relacionadas com a aquisio da linguagem cientfica e seus significados, por parte dos
alunos, contribui essencialmente para o pleno exerccio da cidadania.
O ensino das cincias - Biologia, Fsica e Qumica -, no nvel mdio, constitui-se numa importante
ferramenta para a compreenso dos problemas contemporneos e para a tomada de decises
fundamentadas em argumentaes consistentemente construdas, favorecendo, portanto, a insero
dos alunos na realidade social. Ou seja, as discusses sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade criam condies para que os jovens entrem em contato com a cultura cientfica atual.
Como aponta o Parecer CNE/CP N 11/2009, em sua proposta de experincia curricular inovadora
do ensino mdio, na perspectiva de superao do dualismo entre ensino propedutico e
profissionalizante, o ensino mdio assume uma identidade unitria que implica a articulao das
dimenses trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Nesse sentido, a educao em Cincias da Natureza
assume papel fundamental na formao geral do estudante com vista ao exerccio da cidadania, o que
do ponto de vista pedaggico, implica assumir a integrao dessas dimenses de modo a potencializar
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a emergncia de condies para o alcance da emancipao humana, de forma igualitria para todos os
cidados.
Dessa forma, a abordagem do conhecimento cientfico seja ele em Biologia, Fsica ou Qumica
com a priorizao de uma viso integrada interdisciplinar, traz tona reflexes importantes sobre as
relaes humanas na dinmica do mundo do trabalho, que contemporaneamente marcado pela
apropriao social e cultural da tecnologia como modo de produo e de consumo. Nesse contexto,
em cada dimenso, expressam-se diferentes aspectos da formao do jovem no ensino mdio, a
saber: no trabalho, a possibilidade da qualificao e da habilitao profissional; na cincia e na
tecnologia, a iniciao cientfica e tecnolgica com a compreenso do funcionamento e da aplicao
dos artefatos tecnolgicos na vida cotidiana; e, na cultura, a ampliao do repertrio de prticas,
princpios e conhecimentos.
A partir dessas consideraes, importante ressaltar que, se no ensino fundamental, a iniciao s

cincias prioritariamente marcada pela atitude investigativa, viabilizada pela abordagem pedaggica
expressa nas atividades de experimentao, no ensino mdio, a formao do jovem exige uma
ampliao dessa nfase, tendo como meta a articulao das quatro dimenses j citadas: trabalho,
cincia, tecnologia e cultura. Para isso, a metodologia da problematizao como auxlio pesquisa e
ao desenvolvimento do esprito inventivo, como caminho pedaggico de superao da mera
memorizao, passa a ser um dos pilares didtico-metodolgicos do encaminhamento das aes
pedaggicas em Cincias. Ao lado do papel da atitude investigativa, emergem tambm com igual valor
as funes da linguagem como constitutiva do pensamento cientfico, bem como a apropriao de
teorias, prticas e habilidades que ampliem a possibilidade do exerccio da cidadania crtica.
Na rea de Cincias da Natureza, os componentes curriculares que a integram devem, alm de

apresentar permeabilidade entre eles, focalizar suas caractersticas especficas no ensino mdio tais
como apresentado a seguir.
A Biologia a cincia que estuda o fenmeno vida em sua diversidade de manifestaes, inter-
relaes e transformaes com e no ambiente. No que se refere aos processos de disciplinarizao
escolar dessa cincia, historicamente se configura como um lugar de construo de sentidos para a
natureza. Portanto, a Biologia como componente curricular possibilita, com seu estudo, a compreenso
da vida, em sua diversidade natural, por meio da explicitao dos processos qumicos, fsicos e
biolgicos, organizados e integrados, no nvel de uma clula, de um indivduo, ou ainda de organismos
no seu meio. Esses organismos constituem sistemas que estabelecem complexas relaes de
interdependncia. O entendimento dessas interaes envolve a compreenso das condies fsicas do
meio, do modo de vida e da organizao funcional interna, prprios das diferentes espcies e sistemas
biolgicos. Contudo, particular ateno deve ser dispensada s relaes estabelecidas pelos seres
humanos, dada a sua especificidade. Em tal abordagem, os conhecimentos biolgicos no se
dissociam dos sociais, polticos, econmicos e culturais. Pelo conhecimento de Biologia,
especificamente da dinmica dos ecossistemas, dos organismos, e do processamento da vida
(inclusive suas associaes com as tecnologias e outras dimenses das nossas culturas) possvel
compreender as questes controversas em torno das implicaes da interveno humana no ambiente.
Na sociedade contempornea, questes relativas valorizao e manuteno da vida, perda da
biodiversidade do planeta, tica nas relaes dos seres humanos entre si e com o meio ambiente
pem em discusso os valores envolvidos na produo e aplicao do conhecimento cientfico e
tecnolgico. Nesse sentido, o estudo do conhecimento biolgico e de suas diferentes prticas
socioculturais pode assumir um papel central na construo de conceitos, valores e atitudes em
relao s dimenses cincia, tecnologia, cultura e trabalho.
A Qumica, como componente curricular no ensino mdio, se caracteriza como um conjunto de

conhecimentos, prticas e habilidades voltadas compreenso do mundo material nas suas diferentes
dimenses. Nesse sentido, os princpios de identidade e processo so centrais para o entendimento de
todo o arcabouo terico-prtico que se caracteriza como cincia qumica, que, mediada didaticamente
na escola, se transforma em conhecimento escolar. O princpio de identidade expresso no conceito de
substncia como unidade-base que define a matria. Por outro lado, o princpio de processo se
relaciona diretamente com o conceito de reao ou transformao qumica, que rege toda a estrutura
conceitual da cincia, desdobrada em diferentes reas, conhecidas por qumica inorgnica, qumica
orgnica e fsico-qumica.
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Outro aspecto a ser considerado na constituio dessa disciplina escolar a articulao entre trs
nveis de conhecimento: o emprico, o terico e a linguagem, sendo que os dois ltimos so mutuamente
constitudos. Considerando as relaes pedaggicas, h conjuntos de contedos que configuram
conceitos e prticas, focando especificamente o estudo de materiais, a dimenso energtica envolvida
nas suas transformaes, bem como os modelos explicativos voltados para a dimenso microscpica da
constituio da matria, que so importantes e devem estar presentes nos livros didticos de Qumica.
Tais contedos so vislumbrados a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais (1999) no que se
refere disciplina Qumica e tambm nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(2006).
A Fsica, como disciplina acadmico-cientfica, comporta um conjunto de conhecimentos de grande

abrangncia, constitudo de conceitos e leis que podem ser utilizadas para a compreenso tanto do
mais distante, quanto do mais prximo. Com esses conhecimentos tanto podemos criar modelos de
universo, permitindo melhor especular sobre nossa prpria condio, como seres humanos, nesse
mesmo universo, como podemos construir novas mquinas, aparatos e dispositivos ou elaborar novos
processos e procedimentos, que permitam tornar nossa vida mais agradvel e, ao mesmo tempo, mais
sustentvel, em nosso planeta. Alm disso, com esses conhecimentos podemos tambm buscar uma
melhor compreenso do mundo microscpico, adentrando nas especulaes sobre os constituintes
ltimos da matria. A Fsica, como qualquer outra cincia, consolidou, ao longo de sua contnua
construo, formas prprias de lidar com o mundo, formas prprias para representar suas teorizaes
e linguagens prprias para comunicar seus resultados. Para tanto, faz uso de esquemas de
representao, smbolos e cdigos especficos. No entanto, como qualquer produo humana, no
pode prescindir das linguagens cotidianas, das lnguas maternas, para poder ser comunicada,
divulgada e popularizada.
A Fsica, concebida ainda como uma atividade social e cultural humana, que caracterizada pela
sua historicidade, permite compreender que suas teorias e modelos explicativos no so melhores ou
piores em si mesmos, nem so os nicos possveis, nem so as ltimas respostas que a humanidade
poder dar s nossas inquietaes, nem s nossas necessidades. De outra forma, todas as
construes do conhecimento fsico so fortemente permeadas pelos contextos scio-cultural-histrico-
econmicos em que se desenvolvem.
Nesse sentido, a Fsica escolar, ou seja, a Fsica como disciplina curricular ou matria de ensino na
educao bsica, deve guardar uma forte relao com a Fsica acadmico-cientfica, porm no pode
ser subserviente a ela. Para se constituir como tal, a Fsica escolar deve considerar, sobretudo, a sua
pertinncia, como um saber socialmente relevante, na formao de crianas, adolescentes e jovens.
O vasto e amplo conjunto de conhecimentos que hoje constitui a cincia Fsica, no deve e no
pode estar representado em qualquer configurao curricular ou planejamento de ensino e,
consequentemente, em qualquer obra didtica dirigida para a Fsica escolar. Nesse sentido, escolhas
necessariamente devem ser feitas, porm todas elas precisam ser justificadas. Para isso, outro
elemento, to relevante quanto o conjunto estrutural do saber de referncia, deve ser considerado
numa programao voltada a uma disciplina escolar, qual seja, a relevncia social e a significncia
potencial para o pblico ao qual essa disciplina ser dirigida.
Os assuntos tratados na Fsica escolar devem fazer sentido para nossos jovens durante o seu
processo formativo, enquanto esse mesmo processo se desenvolve, de modo que a Fsica deixe de
ser, pouco a pouco e cada vez mais, como tradicionalmente vem acontecendo, um fim em si mesmo. O
objetivo ltimo deve ser o de tornar os conhecimentos de Fsica, veiculados e tratados no ensino
mdio, um instrumento efetivo para uma compreenso aprofundada e crtica do mundo, bem como
para uma vivncia ativa, produtiva, saudvel e solidria nesse mesmo mundo.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Biologia, Qumica e Fsica, sero consideradas
as observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os
critrios eliminatrios especficos abaixo discriminados.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Biologia
Para o componente curricular Biologia, ser observado se a obra:

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(1) apresenta a compreenso do fenmeno vida como manifestao de sistemas organizados e
integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico e cultural, abordando a
diversidade dos seres vivos, no nvel de uma clula, de um indivduo, e de organismos
interagindo no seu meio;
(2) possibilita ao aluno a participao no debate de temas polmicos contemporneos que
envolvem os conhecimentos da rea de Biologia em articulao com outros saberes (filosfico,
sociolgico e outros), como o uso de transgnicos, clonagem, reproduo assistida entre
outros assuntos, visando a contribuir para que o aluno se posicione frente a essas questes e
outras do seu dia a dia;
(3) auxilia na compreenso da biodiversidade do planeta, especificamente do Brasil, reconhecendo
a sua influncia na qualidade de vida humana e, consequentemente, no uso de seus produtos,
apontando contradies, problemas e solues respaldadas eticamente;
(4) apresenta a organizao dos contedos em torno de temas estruturadores do conhecimento
biolgico como: origem e evoluo da vida; identidade dos seres vivos e diversidade biolgica;
transmisso da vida, tica e manipulao gentica; interao entre os seres vivos e destes com
o ambiente; e qualidade de vida das populaes humanas;
(5) auxilia na construo de uma viso de que o conhecimento biolgico e as teorias em Biologia
se constituem em modelos explicativos, elaborados em determinados contextos sociais e
culturais, superando a viso a-histrica de que a vida se estabelece como uma articulao
mecnica de partes;
(6) evita a viso finalista e antropocntrica do fenmeno biolgico;
(7) possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas culturas,
seja influenciando a viso de mundo, seja participando de manifestaes culturais, literrias e
artsticas;
(8) propicia a relao dos conceitos da Biologia com os de outras cincias, para entender
processos como os referentes origem e evoluo da vida e do universo, o fluxo da energia
nos sistemas biolgicos; a dinmica para sustentabilidade dos ambientes naturais; a prpria
produo do conhecimento biolgico;
(9) possibilita que o aluno perceba e utilize os cdigos intrnsecos da cultura da Biologia. Para
isso, deve apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico, utilizando as formas
especficas de expresso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes
nas mdias;
(10) contribui para a percepo de que os conhecimentos biolgicos podem servir de base para
reconhecer formas de discriminao racial, social, de gnero, etc. que se fundem, inclusive, em
alegados pressupostos biolgicos, posicionando-se diante delas de forma crtica, com respaldo
em pressupostos epistemolgicos coerentes e na bibliografia de referncia;
(11) divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidados no contexto de seu pertencimento tnico-racial descendentes de
africanos, povos indgenas, descendentes de europeus, de asiticos e de relaes de gnero
e sexualidade para interagirem na construo de uma nao democrtica, em que todos,
igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Biologia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) apresenta para o(a) professor(a), em suas orientaes pedaggicas, a disciplina escolar Biologia
no contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as aproximaes e diferenciaes
das metodologias de produo e apreenso dos conhecimentos em relao a outras disciplinas
escolares do ensino mdio;
(2) considera o papel mediador do(a) professor(a) como auxiliar na conduo das atividades
didticas, numa perspectiva de rompimento com uma viso finalista e antropocntrica do
fenmeno biolgico e uma viso de cincia meramente empirista e indutivista;
(3) oferece ao(a) professor(a) possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas no
ensino de Biologia e suas implicaes para os processos de ensino e de aprendizagem;
(4) oferece ao(a) professor(a) indicaes de leituras diversificadas sobre educao em cincia,
especificamente sobre o ensino de Biologia, bem como sugestes de atividades pedaggicas
complementares;
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(5) fornece possibilidades terico-metodolgica ao(a) professor(a) de Biologia a fim de que este(a)
tenha sustentao para lidar com o conhecimento biolgico que favorea, no processo de
ensino-aprendizagem, o reconhecimento de formas de discriminao racial, social, de gnero,
etc.;
(6) oferece bibliografia que possibilite ao(a) professor(a) de Biologia uma leitura crtica do
conhecimento biolgico e reconhecimento dos modos como esse, em alguns momentos da
histria da humanidade, favoreceu a processos de excluso e discriminao racial, de gnero
etc.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Qumica
Para o componente curricular Qumica ser observado se a obra:
(1) apresenta a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos problemas
contemporneos, levando em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as
transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos
humanos subjacentes aos modos de produo do mundo do trabalho;
(2) rompe com a possibilidade de construo de discursos maniquestas a respeito da Qumica,
calcados em crenas de que essa cincia permanentemente responsvel pelas catstrofes
ambientais, fenmenos de poluio, bem como pela artificialidade de produtos, principalmente
aqueles relacionados com alimentao e remdios;
(3) traz uma viso de Cincia de Natureza Humana marcada pelo seu carter provisrio,
ressaltando as limitaes de cada modelo explicativo e apontando as necessidades de alter-
lo, por meio da exposio das diferentes possibilidades de aplicao e de pontos de vista;
(4) aborda, no rol dos conhecimentos e habilidades, noes e conceitos sobre propriedades das
substncias e dos materiais, sua caracterizao, aspectos energticos e dinmicos bem como
os modelos de constituio da matria a eles relacionados;
(5) apresenta o pensamento qumico como constitudo por uma linguagem marcada por
representaes e smbolos especificamente significativos para essa cincia e mediados na
relao pedaggica;
(6) procura desenvolver conhecimentos e habilidades para a leitura e compreenso de frmulas
nas suas diferentes formas, equaes qumicas, grficos, esquemas e figuras a partir do
contedo apresentado;
(7) no apresenta atividades didticas que enfatizam exclusivamente aprendizagem mecnicas,
com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma descontextualizada;
(8) apresenta experimentos adequados realidade escolar previamente testados e com
periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos cuidados
especficos para cada procedimento;
(9) traz uma viso de experimentao que se afina com uma perspectiva investigativa, que leve os
jovens a pensar a cincia como campo de construo de conhecimento permeado por teoria e
observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido, plenamente necessrio que a obra
em seu contedo favorea a apresentao de situaes-problema que fomentem a
compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes.
Manual do Professor:
Na avaliao das obras do componente curricular Qumica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) apresenta, em suas orientaes pedaggicas para o professor, a disciplina escolar Qumica, no
contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com
noes, conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas escolares do ensino
mdio;
(2) apresenta uma proposta pedaggica que compreenda o papel mediador do professor de
Qumica, assumindo sua especificidade e a conduo das atividades didticas numa
perspectiva de rompimento com vises de cincia meramente empiristas e indutivistas;
(3) oferece ao professor diferentes possibilidades de leitura de literatura de ensino de Qumica,
com problematizaes a respeito do processo ensino-aprendizagem, bem como sugestes de
atividades pedaggicas complementares;
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(4) traz, em relao experimentao, alertas bem claros sobre a periculosidade dos
procedimentos propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para tais
experimentos. necessrio tambm que haja proposta de atividades experimentais
complementares.
Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Fsica
Para o componente curricular Fsica ser observado se a obra:
(1) utiliza o vocabulrio cientfico como um recurso que auxilie a aprendizagem das teorias e
explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies, no se
pautando, portanto, somente por questes de cpia mecnica ou memorizao.
(2) introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes alternativas
que alunos tpicos de educao bsica costumam manifestar e que j esto sistematizadas na
literatura nacional e estrangeira da rea de pesquisa em ensino de Fsica, bem como as suas
experincias scio-culturais;
(3) prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente,
promovendo a formao de um cidado capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente
diante das contribuies e dos impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida social e
individual;
(4) apresenta exerccios e problemas, de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo de
questo/atividade. Os problemas devem ser apresentados mediante enunciados
acompanhados da contextualizao da situao-problema especfica e devem ser abertos o
suficiente para estimular/permitir estimativas e consideraes por parte do professor e do
aluno;
(5) utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos de
evoluo dessas teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas
contemporneas;
(6) apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes
escolares tpicos, previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a
necessidade de alerta acerca dos cuidados especficos para cada procedimento;
(7) traz uma viso de experimentao afinada com uma perspectiva investigativa, mediante a qual
os jovens so levados a pensar a cincia como um campo de construo de conhecimento,
onde se articulam, permanentemente, teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse
sentido, absolutamente necessrio que a obra, em todo o seu contedo, seja permeada pela
apresentao contextualizada de situaes-problema, que fomentem a compreenso de
fenmenos naturais, bem como a construo de argumentaes;
(8) estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao
cientfica, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como artigos cientficos,
textos jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros;
(9) utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao de
suas semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/conceitos estudados, bem como de
seus limites de validade;
(10) utiliza ilustraes de forma adequada, tendo em vista sua real necessidade e sua referncia
explcita e complementar ao texto verbal;
(11) evita utilizar somente situaes idealizadas, fazendo referncias explcitas sobre as condies
das situaes trabalhadas, quando essas se fizerem necessrias, e evita tambm apresentar
situaes de realizao impossvel ou improvvel, sinalizando claramente quando se utiliza de
referncias do gnero fico cientfica;
(12) evita apresentar frmulas matemticas como resultados prontos e acabados, sem trazer
dedues explcitas, quando forem pertinentes e cabveis, ainda que na forma de itens
complementares ou suplementares ao texto principal;
(13) apresenta expresses matemtica de leis, sempre acompanhadas de seus enunciados prprios
e em forma adequada, bem como da especificao de suas condies de produo ou criao;
(14) evita apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos,
desacompanhados de suas condies de utilizao, bem como de seus limites de validade;
(15) trata, sempre de forma articulada, tpicos conceituais que so claramente inter-relacionados na
estrutura conceitual da cincia Fsica e introduz/apresenta cada tpico ou assunto mediante a
necessria problematizao;
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(16) trata, sempre de forma adequada e pertinente, considerando os diversos estudos presentes na
literatura atual da rea, tpicos usualmente classificados como de Fsica Moderna e
Contempornea e que sejam considerados importantes ou mesmo imprescindveis para o
exerccio da cidadania ativa, crtica e transformadora, bem como para a insero ativa, crtica e
transformadora no mundo do trabalho;
(17) apresenta os contedos conceituais da Fsica sempre acompanhados, ou partindo de sua
necessria contextualizao, seja em relao aos seus contextos scio-cultural-histrico-
econmicos de produo, seja em relao a contextos cotidianos em que suas utilizaes se
faam pertinentes, evitando a utilizao de contextualizaes artificiais para esses contedos.
Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Fsica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
(1) apresenta, em suas orientaes didtico-pedaggicas para o professor, a disciplina escolar

Fsica no contexto da rea curricular das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e
congruncias com noes, conceitos e situaes tambm abordadas em outras disciplinas
escolares do ensino mdio;
(2) apresenta uma proposta didtico-pedaggica que compreenda no s o papel mediador do
professor de Fsica no processo de aprendizagem do aluno, como tambm a sua
especificidade na conduo das atividades didticas, procurando, assim, superar vises de
cincia empiristas e indutivistas.
(3) apresenta a sua fundamentao terica com clareza, de modo que fiquem explcitos os
princpios subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista: a) papis do
aluno e do professor no processo de ensino/aprendizagem/avaliao; b) tipos de atividades
organizadas e propostas; c) papel da avaliao de desempenho dos estudantes; d) forma como
o livro se organiza; e) informaes complementares necessrias para melhor compreenso da
fundamentao terico-conceitual e prtico-metodolgica que orientou a produo da obra
didtica;
(4) traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-
pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e acompanhadas de seus
vnculos e compromissadas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem
especficas;
(5) estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus
conhecimentos de e sobre Fsica, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas
atividades de ensino;
(6) prope atividades extras variadas, que contemplem o aprofundamento de conhecimento nos
assuntos tratados, para alm daquelas indicadas no livro do aluno;
(7) apresenta sugestes de implementao das atividades apresentadas no livro do aluno,
sobretudo naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didtico-cientficos; em relao
experimentao, traz alertas bem claros sobre a eventual periculosidade dos procedimentos
propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para tais experimentos,
evitando, porm, detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor;
(8) oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem, no
entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir
diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e
respostas pertinentes;
(9) apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em
relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas,
quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino.
41
ENSINO MDIO
ANEXO IV
MODELO DE DECLARAO DE EDIO
(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________, do(s) autor(es)

____________________ , apresentada no ato da inscrio no processo de seleo, poder ser
includa no Guia de Livros Didticos PNLD 2012 Ensino Mdio e corresponde
_________________edio. (preencher com a ltima edio)
Braslia, de de 20XX
Assinatura do Autor
Nome Legvel
Assinatura do Editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
(Firma reconhecida em cartrio)
42
ENSINO MDIO
ANEXO V
MODELO DE DECLARAO DE ORIGINALIDADE
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________________, do(s)

autor(es)______________________________________________________, apresentada em
________ edio, no variante parcial ou total de outra obra inscrita para ser avaliada e selecionada
para integrar o Guia de Livros Didticos do PNLD 2012 Ensino Mdio.
Braslia, de de 20XX
Assinatura do Autor
Nome legvel

Nome legvel e cargo
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ENSINO MDIO
ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO DE PRIMEIRA AVALIAO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra _______________________, do(s) autor(es)

___________________________ foi integralmente produzida sem tomar por base livros/colees j
avaliados em programas anteriores do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), mesmo sob outro
ttulo ou outra autoria ou publicada por outra editora.
Braslia, de de 20XX

Nome legvel e cargo
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ENSINO MDIO
ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO DE REINSCRIO
Declaro, sob as penas da Lei, que a obra didtica (ou qualquer de suas partes)
intitulada ____________________________________________________________, do(s) autor(es)
_________________________foi(foram) inscrita(s) no(s) processo(s) de avaliao do:
*PNLEM 2005________________________
*PNLEM 2007________________________
com o(s) ttulo(s) ___________________________, do(s) autor(es) ______________________.
* Preencher com a meno Aprovada ou Excluda.
Braslia, de de 20XX

Nome legvel e cargo
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ENSINO MDIO
ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO DE REVISO E ATUALIZAO DA OBRA
Declaro, sob as penas da Lei, que __________________________________ (nome do

editor) procedeu reviso e atualizao da totalidade da obra _________________________, do(s)
autor(es) __________________________, excluda em avaliao anterior, realizada pela Secretaria de
Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC, no mbito do Programa Nacional do Livro
Didtico.
Braslia, de de 20XX

Nome legvel e cargo
46
OBRAS DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2012 ENSINO
MDIO
ANEXO IX
MODELO DE FICHA DE CORREO DA COLEO
Esta ficha dever expressar de forma clara e precisa as correes feitas na obra, pelo
autor/editor, descrevendo os problemas e suas respectivas correes.
VERSO ANTERIOR INSCRITA NO PNLEM VERSO ATUALIZADA INSCRITA NO PNLD

2005 e/ou PNLEM 2007 2012 ENSINO MDIO
Braslia, de de 20XX

Nome legvel e cargo
47
OBRAS DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2012 ENSINO
MDIO
ANEXO X
DOCUMENTOS NECESSRIOS AO PROCESSO DE HABILITAO
1. Da habilitao jurdica
1.1. Os editores, de personalidade jurdica, devero apresentar os documentos abaixo, de acordo com a
sua natureza jurdica:
a) Empresa individual:
- Cdula de identidade e CPF
- Registro Comercial da empresa
b) Sociedade em comandita simples:
- Cdula de identidade e CPF dos administradores
- Contrato social registrado e suas alteraes
c) Sociedade em nome coletivo:
d) Sociedade em comandita por aes:
e) Sociedade limitada:
f) Sociedade annima:
- Estatuto, arquivado na Junta Comercial e suas alteraes
- ltima ata de eleio dos administradores, registrada na Junta Comercial
g) Sociedade simples (sociedade civil):
- Ato constitutivo
- Estatuto Social, registrado no cartrio competente e suas alteraes
- ltima ata de eleio dos administradores, registrada no cartrio competente
h) Fundao de direito privado:
- Ato constitutivo
- Estatuto Social, registrado no cartrio competente e suas alteraes
- ltima ata de eleio dos administradores, registrada no cartrio competente
i) Empresa estrangeira:
- Decreto de autorizao para funcionamento no Pas
- Documento de identidade e CPF dos administradores
- Estatuto, Contrato Social ou equivalente, registrado na Junta Comercial/DNRC e suas alteraes
- ltima ata de eleio dos administradores, registrada na Junta Comercial
j) Associao Civil Privada:
- Cdula de identidade e CPF dos administradores;
- Ato constitutivo;
- Estatuto Social, registrado no cartrio competente e suas alteraes;
48
- ltima ata de eleio dos administradores, registrada no cartrio competente.
- Certificado de qualificao expedido pelo Ministrio da Justia, no caso de Oscips.
1.2. No caso de consrcio de empresas, alm da documentao exigida no subitem anterior, sero
exigidos os documentos referidos nos incisos I, II e III do art. 33 da Lei 8.666/93, bem como o registro do
consrcio nos termos do pargrafo segundo do art. 33, da mesma Lei.
1.3. Caso o editor se faa representar por procurador, dever apresentar instrumento pblico de
procurao, especificando os poderes por ele concedidos.
1.4. Os editores devero tambm apresentar as seguintes declaraes:
a) declarao de inexistncia de fato impeditivo, ratificando a inexistncia de circunstncias que impeam
o editor de contratar com a Administrao Pblica Federal, assinada pelo representante legal da empresa,
com firma reconhecida por cartrio competente;
b) declarao de que o editor no emprega menor, conforme dispe o inciso V do artigo 27 da Lei n.
8.666/93, acrescido pela Lei n. 9.854/99, assinada pelo representante legal da empresa, com firma
reconhecida por cartrio competente.
2. Da habilitao econmico-financeira e comprovao de regularidade fiscal
2.1. O FNDE realizar consulta virtual no Sistema Unificado de Cadastramento de Fornecedores SICAF
para certificar-se da habilitao da empresa quanto qualificao econmico-financeira, fiscal e jurdica,
conforme previsto na Lei n 8.666/93 e na IN/MARE n 05/95 e respectivas alteraes, bem como no
Decreto n 3.722/2002.
3. Da documentao referente obra
3.1. Visando comprovar que detm o direito patrimonial sobre a obra, o editor dever apresentar os
seguintes documentos:
3.1.1. Contrato de edio instrumento escrito mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir, divulgar e
comercializar a obra, ficando autorizado em carter de exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo
e nas condies pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em
especial a Lei n 9.610/98.
3.1.1.1. O editor dever apresentar o contrato de edio firmado com os seguintes criadores intelectuais
da obra: autor(es) do texto, organizador(es), adaptador(es) e tradutor(es).
3.1.1.1.1. Entende-se por organizador a pessoa fsica ou jurdica responsvel pela organizao de textos
em uma obra coletiva, em especial em antologias.
3.1.1.2. So requisitos obrigatrios mnimos dos contratos de edio a serem apresentados pelos editores:
3.1.1.2.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s) autorizado(s)
para edio, nos termos da lei;
3.1.1.2.2. Remunerao do autor;
3.1.1.2.3. Prazo de vigncia;
3.1.1.2.4. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda de exemplares
da obra Administrao Pblica, nas caractersticas e tiragens necessrias ao atendimento a programas
pblicos de distribuio de livros; ou clusula contratual com autorizao expressa do autor permitindo ao
editor produzir a obra nas caractersticas e tiragens necessrias para atendimento ao mercado;
3.1.1.2.5. Constar, de forma explcita, o carter de exclusividade;
3.1.1.2.6. Registro pblico;
3.1.1.2.7. Assinatura de duas testemunhas.
3.1.1.3. Os contratos de edio devero ser assinados pelo(s) autor(es) da obra, na forma do subitem
3.1.1 deste Anexo, ou por seu(s) sucessor(es).
3.1.2. Termos aditivos ao contrato de edio instrumentos pelos quais se formalizam alteraes no
contrato original firmado, devendo constar as clusulas ou itens a serem alterados, tais como mudana no
objeto, alterao de prazos e demais condies originalmente pactuadas.
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3.1.2.1. Aplicam-se aos termos aditivos ao contrato de edio todas as disposies do subitem 3.1. deste
Anexo.
3.1.3. Caso a obra se enquadre na categoria de obra coletiva, nos termos da Lei n. 9.610/98, o editor
dever apresentar um dos seguintes instrumentos abaixo:
a) Contrato de trabalho firmado com o(s) funcionrio(s) da prpria empresa; ou
b) Contrato de prestao de servios firmado com o(s) autor(es) contratado(s) para criao da obra.
3.1.3.1. So requisitos obrigatrios mnimos aos contratos de prestao de servios a serem apresentados
pelos editores:
a) especificao da participao dos autores contratados;
b) prazo para a entrega ou realizao da obra;
c) remunerao e demais condies de execuo.
3.1.3.2. O editor poder apresentar declarao firmada pelo(s) funcionrio(s) da empresa,
alternativamente apresentao do contrato de trabalho, garantindo que o editor detem os direitos
patrimoniais sobre a obra.
3.1.4. Contrato de cesso de direitos Caso o editor apresente contrato de edio firmado
originariamente com terceiro, constituindo-se dessa forma em cessionrio dos direitos de edio, dever
apresentar o contrato de cesso de direitos delimitando sua abrangncia, na forma do subitem 3.1.2.
deste Anexo.
3.1.4.1. So requisitos mnimos e obrigatrios dos contratos de cesso de direitos:
3.1.4.1.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seus subttulos, a autoria e o(s) formato(s) autorizado(s)
para edio, nos termos da lei;
3.1.4.1.2. Remunerao;
3.1.4.1.3. Prazo de vigncia;
3.1.4.1.4. Constar, de forma explcita, o carter de exclusividade;
3.1.4.1.5. Registro pblico;
3.1.4.1.6. Assinatura de duas testemunhas.
3.1.4.1.7. Os contratos de cesso de direitos devero ter anuncia do(s) autor(es) da obra ou de seu(s)
sucessor(es).
3.1.5. Declarao de Vigncia No caso de contratos de edio com prazo de vigncia indeterminado ou
no expresso dever ser apresentada, sob as penas da lei, declarao complementar com firma
reconhecida em cartrio, na qual o editor manifesta que o contrato de edio apresentado encontra-se em
plena vigncia. Nos casos de contratos com previso de renovao automtica, dever constar na
declarao o perodo renovado, conforme estabelecido no contrato.
3.1.6. Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial - sobre os textos, ilustraes, fotografias e
demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira, conforme modelo constante do
Anexo XI, garantindo, sob as penas da lei, deter o direito patrimonial sobre os textos, ilustraes,
fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a
obra.
50
ENSINO MDIO
ANEXO XI
MODELO DE DECLARAO DE TITULARIDADE DE DIREITO PATRIMONIAL
___________________ (razo social do editor) declara, sob as penas da Lei, que

detem os direitos patrimoniais sobre todos os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira, que compem a obra didtica
_____________________________, em ______________ edio, selecionada para o PNLD 2012
Ensino Mdio.
Declara tambm que possui todos os instrumentos contratuais com os autores dos
textos e demais coautores da obra, assumindo o compromisso de apresentar os instrumentos
contratuais se solicitado pelo FNDE em qualquer etapa do processo de contratao regulado pelo
Edital PNLD 2012 Ensino Mdio.
Declara tambm que se responsabiliza por possveis litgios envolvendo os autores,
coautores e sucessores dos referidos textos, bem como das ilustraes, fotografias e demais trabalhos
intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra, estando ciente que o
FNDE poder deixar de adquirir a obra no caso de tomar conhecimento de controvrsia judicial, a
qualquer tempo.
Braslia, de de 20XX
Assinatura do representante do editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
51

Lei Sobre Livro Didático de Filosofia e Sociologia

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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO

PNLD 2012 ENSINO MDIO

EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE

O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Bsica SEB e do Fundo

ESTRUTURA EDITORIAL, TRIAGEM E CRITRIOS DE EXCLUSO NA TRIAGEM

1. ESTRUTURA EDITORIAL DAS OBRAS DIDTICAS A SEREM ENTREGUES NA ETAPA DE

1.1. PARA O LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO PROFESSOR CARACTERIZADOS

1.1.1. Na primeira capa:

1.1.2. Na segunda capa das obras:

1.1.5. Na quarta capa:

1.1.6. Na folha de rosto:

1.2. PARA O LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO PROFESSOR DESCARACTERIZADOS

1.2.2. A segunda e quarta capas:

1.2.5. A folha de rosto:

ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS OBRAS DIDTICAS

a) Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm.

3.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:

3.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo:

3.3. Para exemplares com mais de 160 e at 848 pginas de miolo:

3.4. Para exemplares com mais de 848 pginas de miolo:

3.5. Para os livros definidos nos subitens 3.2, 3.3, e 3.4:

PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS DESTINADAS AO

O ensino mdio, etapa intermediria entre o ensino fundamental e a educao superior, um

O ensino mdio dever se estruturar em consonncia com o avano do conhecimento cientfico e

Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio foram definidos critrios que

Os critrios eliminatrios comuns e especficos referem-se a requisitos indispensveis de

2.1. CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS

(1) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;

A no-observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta

Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica da obra, ser

Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio,

(1) Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

2.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da

Sero excludas do PNLD 2012, as obras didticas que:

(1) veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero,

2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no

(1) explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam

2.1.4. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos

(1) apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, informaes

2.1.5. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor

Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais no se caracterizarem

(1) explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos

2.1.6. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-

A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial

(1) organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;

No que diz respeito s ilustraes, elas devem:

(1) ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;

3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS

3.1 LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Princpios e critrios de avaliao para a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Estudos de diferentes naturezas tm realado a funo extremamente significativa das linguagens

Com efeito, as linguagens, em suas mltiplas manifestaes do lingustico ao gestual

Nesse quadro de representaes, ganham realce os pressupostos que admitem as linguagens

Para o componente Lngua Portuguesa, ser observado se a obra:

(1) explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna

(1) explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica

Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

A configurao de uma rea de ensino pressupe a explicitao de objetivos comuns a serem

(1) processar e comunicar de forma ampla informaes e conhecimentos;

O acesso qualificado ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados com os esforos dos

No contexto delimitado pela rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, os componentes

Para a Geografia, importante localizar, compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a