Marcos Baltar

A VALIDADE DO CONCEITO DE COMPETNCIA

DISCURSIVA PARA O ENSINO DE LNGUA MATERNA
Marcos Baltar*

Resumo: Esse artigo pretende explicitar a noo de competncia discursiva e sua implicao no
ensino de lngua materna. Para tanto se buscou atualizar o conceito de competncia, a partir da
discusso desse conceito por autores da histria recente da lingstica: desde Saussure, Chomsky
e Hymes at Bronckart; alm de autores de outras reas como o caso do socilogo Perrenoud.
Tambm buscaremos aproximar a noo de competncia discursiva ao trabalho com gneros
textuais.
Palavras-chave: competncia discursiva; ensino-aprendizagem; lngua materna; gneros textuais.

1 INTRODUO

Procuraremos apresentar nesse trabalho o conceito de competncia

discursiva, desenvolvido a partir de uma discusso prvia do que competncia,
de como esse conceito apareceu na cena lingstica moderna, e de como foi
tratado desde Saussure, Chomsky, Hymes e, mais recentemente, de como est
sendo tratado pelo socilogo francs Perrenoud. Para justificar o termo
competncia discursiva, traremos baila as contribuies dos autores acima
citados, associando-as com a noo de formaes sociodiscursivas de Bronckart,
oriunda da noo de formaes discursivas de Foucault. Nossa inteno a de
oportunizar aos professores de lngua materna uma reflexo sobre qual seria seu
principal objetivo a atingir com relao ao ensino-aprendizagem de uma lngua e
mostrar as vantagens advindas da compreenso de que a competncia discursiva,
uma vez desperta nos alunos e ao longo da vida escolar aprimorada, pode
representar importante ferramenta para realizao de projetos individuais e
coletivos em sociedade, j que qualificaria o aprendiz para enfrentar as relaes
sociais que desenvolvem com os seus interlocutores, atravs das atividades de

*
Docente da Universidade de Caxias do Sul. Doutor em Letras - Teorias do Texto e do
Discurso. e-mail: baltar@cpovo.net

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 209

A validade do conceito de competncia...

linguagem das quais participam, nos mais variados ambientes discursivos. A

apropriao desse conceito tambm ampliaria a viso de que a nica competncia
que a escola deve ensinar em termos de lngua materna a do domnio da gramtica
da lngua.
A seguir veremos como o conceito de competncia foi apresentado ao
longo do sculo que passou, desde o incio dos estudos lingsticos at os nossos
dias para entender o que nos motivou a propor o termo competncia discursiva.

2 SAUSSURE, CHOMSKY E HYMES

Apesar de no serem equivalentes, pode-se dizer que os conceitos de

competncia e de performance derivam dos conceitos saussureanos de langue e
parole. Chomsky utilizou o conceito de competncia como o conhecimento da
lngua, e o de performance como o uso da lngua. Mais precisamente como
conhecimento da gramtica da lngua e a aplicao deste conhecimento, Chomsky
(1971) diz:

A teoria lingstica diz respeito primeiramente a um falante-ouvinte ideal, em

uma comunidade de falantes completamente homognea, que conhece
perfeitamente sua lngua e no est afetada por condies gramaticalmente
irrelevantes como limitaes de memria, distraes, falta de ateno e de
interesse, erros fortuitos, etc., ao aplicar seu conhecimento da lngua numa
performance atualizada.

Entretanto, as noes de falante ideal, de competncia como conhecimento

gramatical e de comunidade lingstica homognea, questes centrais na teoria
chomskyana, apresentam alguns problemas. Primeiro, a palavra competncia,
expressando conhecimento internalizado sugere que a competncia, entenda-se
gramtica, seja um modelo lingstico-psicolgico. Nesta questo Chomsky no
logrou xito, pois, a pesquisa em psicolingstica, baseada na premissa de que a
gramtica transformacional representa a estrutura e a aplicao do conhecimento
lingstico, no resistiu s limitaes do modelo, que estava ancorado na sintaxe
da lngua e apresentou inmeros problemas quando teve que tratar do nvel
semntico. Segundo, como veremos a seguir, em vez de terem uma competncia

210 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

internalizada, a gramtica, os falantes de uma lngua, ao interagirem com outros

falantes, utilizam-se de vrias competncias, e no apenas uma, estritamente
psicolingstica.
Dell Hymes, outro lingista norte-americano, desafiou as formulaes de
Chomsky baseado no pressuposto de que diferentes pessoas tm diferentes
comandos sobre sua lngua. Este ponto de vista o fez cunhar o termo competncia
comunicativa, que parece apresentar um sentido mais inclusivo, visto que engloba
o conjunto inteiro de conhecimentos: lingsticos, psicolingstico, sociolingsticos
e pragmticos, alm das habilidades que os falantes devem desenvolver a fim de
comunicar-se atravs da lngua. Um exemplo a habilidade para falar
apropriadamente em diferentes contextos, para reconhecer diferentes tipos de
textos e l-los adequadamente.
2.1 Chomsky e Dell Hymes: dois pontos de vista diferentes para
a formulao de uma teoria lingstica
O primeiro tem como objetivo descobrir na lngua suas propriedades
universais relacionando-as com a natureza da linguagem e com o patrimnio
inato da humanidade enquanto espcie. Entretanto, para estabelecer as
formalizaes necessrias para essa teoria lingstica foi necessrio abstrair-se de
muitas caractersticas das comunidades lingsticas e da vida real de seus membros.
O segundo tem como objetivo descobrir as capacidades dos indivduos
enquanto membros de uma comunidade lingstica, estudar a organizao dos
recursos de fala que os falantes utilizam e determinar a relao deste domnio dos
meios da fala com a histria das comunidades, com o presente e com o futuro da
humanidade. Para isso se faz necessrio muito estudo emprico e uma constante
anlise comparativa destes estudos. Assim, teremos uma teoria suficientemente
diversa e mais precisa para se conhecer os fatores que determinam a atualizao
de uma competncia.
Na verdade, a formalizao necessria para se propor uma teoria lingstica
ainda est restrita ao nvel sistmico material e estrutural, que provoca uma
abstrao necessria mas no suficiente para explicar a lngua e as relaes
sociais que se estabelecem atravs dela entre os seus usurios. Por isso, Hymes
considera mais pertinente estender a anlise dos fenmenos de linguagem ao
estudo da organizao e da utilizao dos recursos de fala dos membros das

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 211

A validade do conceito de competncia...

comunidades lingsticas, seus repertrios verbais, seus modos de fala nas situaes
mais diversas da interao humana atravs da palavra, aproximando os estudos
lingsticos de uma perspectiva social e concreta das relaes humanas.
2.1.1 Hymes versus Chomsky: em busca de uma teoria
O trabalho de Hymes tem como objetivo principal fazer uma crtica
lingstica hegemnica proposta por Chomsky, que teve a adeso da maioria dos
lingistas na dcada de 60. O ponto positivo, talvez, de Chomsky seria o de ampliar
a viso anterior do Estruturalismo; ampliar a viso de uma lingstica imanente
para a questo da relao entre os estudos da linguagem e o comportamento
humano, ou da psicologia cognitivista. Ao contrrio disto, a proposta de Hymes
indica outra direo. Trata-se da ampliao do quadro terico da lingstica em
direo linguagem como fruto da experincia social das comunidades de falantes,
colocando a pesquisa alm da lingstica imanente e da psicologia mentalista ou
cognitivista. Hymes analisa a questo da competncia e da performance de Chomsky
como uso criativo da linguagem, refutando esta idia e afirmando que onde
Chomsky diz competncia deve-se ler gramtica; onde diz performance, deve-se
ler realizao psicolgica, e onde diz criatividade, deve-se ler produtividade
sinttica. Ainda acrescenta que onde diz apropriao adequao , h um
problema, pois a apropriao adequao da linguagem implica, na sua viso,
analisar o contexto social, o que Chomsky no faz.
Esta mudana de viso vai desembocar em outras propostas metodolgicas,
o que vai proporcionar o desenvolvimento da Sociolingstica; notadamente
porque comeam a surgir conceitos como o de comunidade lingstica e, tambm,
porque se d uma maior nfase para os falantes individuais dessas comunidades.
Nesta proposta, a gramtica passa a ser um modo de organizao entre outros e
no mais o nico e fundamental modo de organizao de uma lngua. vista
como produto de uma herana cultural e tem cunho especificamente normativo.
A idia de Hymes a de que ns vivemos num mundo do mesmo modo
que nos relacionamos com as questes lingsticas deste mundo. Sua tentativa de
desenvolver uma lingstica til ancorada no fato de que, em matria de
linguagem, os problemas tericos e prticos parecem convergir. Isto quer dizer
que todo trabalho motivado por necessidades prticas pode contribuir para
construir uma teoria que se faz necessria.

212 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

At ento, a lingstica moderna, de acordo com os preceitos chomskianos

tinha um locutor-ouvinte-ideal, pertencente a uma comunidade lingstica
homognea, que conhece perfeitamente sua lngua e que, quando aplica este
conhecimento numa performance efetiva, no afetado pelas condies
gramaticais no pertinentes, como distraes, falta de memria, erros fortuitos,
deslocamentos de intenes ou de ateno. Trata-se de uma competncia inata
da lngua, de uma capacidade infinita de produzir e de compreender toda a frase
gramaticalmente bem feita na sua lngua. Todavia, esta perspectiva terica nos leva
a crer que todos os falantes de uma comunidade lingstica so iguais.
Desse modo, parece muito limitada, principalmente quando defrontamos
este falante homogneo e ideal com nossos alunos, nas escolas. Neste caso esta
perspectiva terica tem que ser revista, e, em seu lugar, deve-se pensar uma teoria
que permita a anlise dos falantes de uma lngua e de suas produes lingsticas
linguajeiras 1, na qual os fatores scio-culturais tenham papel constitutivo.
Para exemplificar, podemos observar as comunidades indgenas e suas
competncias. Umas comunidades conservam, atravs da tradio e da memria
de alguns falantes mais velhos, o Discurso Narrativo dos Mitos. Outras, por questes
scio-culturais aculturamento perdem esta competncia ou alguns membros
(quase sempre os muito velhos) a mantm e outros a perdem. Porm, h uma
grande diferena entre o que no dito porque no h ocasio de dizer e o que
no dito porque no se tem meios de diz-lo. Alm do mais, o processo de
integrao s comunidades nacionais com organizao social mais complexa
cria uma divergncia de competncia importante numa comunidade lingstica.
H tambm o exemplo dos ndios peruanos que abandonaram o Quchua em
detrimento do Espanhol; ou das diversas etnias de ndios brasileiros que
paulatinamente abandonam suas lnguas em favor do Portugus. Por outro lado,
h ndios brasileiros, como os do tronco Aruak, que falam muitas lnguas em
virtude de seu sistema de casamento ser exogmico e, deste modo, aprendem a
lngua do cnjuge e dos pais do cnjuge, alm das lnguas da comunidade branca
com a qual esto em contato, como o Portugus e o Espanhol; e, freqentemente,
de acordo com a regio onde vivem, as duas (BALTAR, 1995).

1
Cf. Bronckart (1985), atividade linguajeira: uma superatividade motivada pelas necessidades
de comunicao, representao, articulada com outras formas de comunicao no verbal
que ocorre em zonas de cooperao social, os lugares sociais.

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 213

A validade do conceito de competncia...

As comunidades se distinguem umas das outras por seus sistemas de

valores e de crenas que so manifestos pela linguagem e tm papel fundamental
em suas vidas. Elas se distinguem tambm quanto aos modos de desenvolvimento
do potencial de produtividade inerente aos sistemas lingsticos. Isto nos faz admitir
que, para o falante, bem como para a comunidade qual ele pertence, a lngua
o que aqueles que a falam podem fazer de seu uso, de acordo com as ocasies e
os objetivos de us-la. E, certamente, possvel perceber, entre os falantes de uma
comunidade lingstica dada, diferenas marcantes no que diz respeito fluncia,
ao domnio e adequao aos discursos que no so acidentais, mas fazem parte
da atividade linguajeira e da lngua em questo, pois ela existe para que seus
falantes interajam entre si.
preciso fazer uma distino entre o potencial infinito e a equivalncia
funcional das lnguas, enquanto sistemas formais, e o carter finito e a no
equivalncia, que podem caracteriz-las enquanto meios (instrumentos) de
utilizao diante de uma realidade. Uma teoria como a de Chomsky, que postula
um sujeito falante ideal, com um conhecimento perfeito da lngua e supe uma
comunidade lingstica homognea, no pode perceber esta distino, haja vista
que torna invariantes e suprfluas as relaes entre os falantes.
Alm disso, uma comunidade lingstica formada por falantes idnticos
parece muito mais com abstrao a servio de uma teoria qualquer do que com
a realidade. inerente a cada comunidade a assuno de papis diferentes
definidos pelo convvio social, de acordo com as instituies sociais vigentes; e a
competncia dos falantes est intrinsecamente associada a esses papis. Citando
Wallace (1961): uma comunidade no uma reproduo da uniformidade,
mas a organizao do diverso. Na verdade, o que garante a existncia de uma
comunidade lingstica no uma lngua comum: isto j foi mostrado por Labov
(1966) em suas pesquisas sobre o ingls falado em Nova Iorque. Para os falantes
se comunicarem em uma determinada lngua necessrio mais que simplesmente
conhecerem as mesmas regras gramaticais; preciso que partilhem as mesmas
regras de conversao, ou ainda, que conheam os gneros textuais apropriados
s interaes verbais.
Isto mostra que toda comunidade lingstica tem uma base social por
natureza, que pode ou no determinar a competncia discursiva de seus falantes.
Hymes (1984) fala que os membros de uma comunidade lingstica partilham,

214 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

ao mesmo tempo, de uma competncia de dois tipos: um saber lingstico e um

saber sociolingstico, ou ainda, um conhecimento conjugado das normas
gramaticais e das normas de emprego. Para Bronckart (1985), os sujeitos que
interagem dentro dos lugares sociais, ou ambientes discursivos, devem ter
condies de saber escolher o gnero textual apropriado para aquela ao de
linguagem e conhecer os mecanismos de textualizao, de enunciao e de
planificao dos textos empricos atravs dos quais podero interagir numa
atividade de linguagem.
Um falante normal de uma comunidade lingstica possui um saber tocante
a todos os aspectos do sistema de comunicao de que ele dispe. Ele manifesta
este saber quando interpreta e avalia a conduta de seu interlocutor e de si prprio.
Neste sentido, pode-se admitir a equao saber = competncia; mas, normalmente,
competncia vai alm do saber. Poderia ser um termo genrico para designar as
capacidades dos indivduos. Se a competncia inclui o saber, ela inclui tambm
uma capacidade de utilizar este saber, de mobilizar e colocar em prtica este
saber. Segundo Bronckart, este conjunto de capacidades pode ser denominado
de domnio da lngua ou manejo da lngua.
Segundo Goffman (1967), para se falar de domnio da lngua deve-se
levar em considerao alguns fatores como a coragem, segurana em cena,
presena de esprito, etc. Outra questo importante a da identidade individual e
a identificao de si atravs dos outros como fatores decisivos na aquisio de
diversos tipos de competncias. Isto permite refutar a tese simplista de que a
aquisio da competncia apenas um fato de maturao e de desenvolvimento;
ou ainda: a quantidade de exposio linguagem que determina a fala. Neste
sentido, a noo de domnio e de utilizao da lngua como parte da competncia
nos ajuda a entender melhor o processo de desenvolvimento scio-discursivo
atravs da linguagem.
2.2 Competncia, capacidade e comunicao
O termo capacidade refora o conceito de competncia medida que diz
respeito ao que os indivduos podem fazer com os recursos lingsticos; o que
no a mesma coisa que o que o sistema que eles possuem em comum torna
possvel. Uma vez admitido que necessrio levar em conta uma gama de
capacidades e no apenas a capacidade concernente ao saber gramatical, muitos

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 215

A validade do conceito de competncia...

lingistas decidiram acrescentar ao termo competncia o complemento de

comunicao. Em Campbell e Walles (1970), temos um caso; eles utilizam esta
expresso no contexto da aquisio da linguagem. Este termo tambm foi utilizado
no contexto de aprendizado e ensino de lngua estrangeira, e, neste domnio,
significa uma capacidade de entrar em interao espontnea numa situao de
comunicao em uma lngua dada (SAVIGNON, 1979). Entretanto ela admite que
h outro tipo de uso para o termo competncia de comunicao no trecho a
seguir: [...] os que trabalham em Ingls segunda lngua, tm tendncia a utilizar
CC no sentido de Hymes. E aqui eles incluem no somente as formas lingsticas
da lngua, mas, tambm, as regras sociais, o saber quando, como e com quem
apropriado utilizar estas formas [] E tudo isso faz parte da lngua ensinada.
interessante que a difuso do termo tenha sido feita por vrios autores ao
mesmo tempo, e muitos deles citam o livro de Hymes de 1971 como texto base. De
fato, o que houve foi uma espcie de consenso entre alguns lingistas que se
recusavam a aceitar a definio de competncia de Chomsky, que gozava de
muito prestgio no momento. Autores como Katz e Fodor (1962) falavam em
capacidades savoir-faire com o propsito de descobrir a natureza do controle
de sua lngua que possui o locutor falando fluentemente. Outros lingistas
introduziram o termo matrise dune langue: Sinclair (1971) e Teeter (1970).
Este ltimo, falando sobre o trabalho de Bloomfield acrescenta: [] ns
podemos distinguir o conhecimento que tem um locutor de uma lngua, do seu
domnio matrise sobre esta lngua.
H, tambm, o termo proficincia, relacionado a questes de bilingismo
e de ensino de lngua segunda. Gorman (1971) diz: [] um locutor proficiente
de uma lngua dada um locutor que possui nesta lngua um repertrio verbal,
cuja complexidade est em correlao aproximativa com a gama funcional, ampla
ou reduzida, desta lngua nos diferentes grupos em que ele membro.
Van Dijk (1981) fala sobre a equivalncia entre as expresses savoir-faire
e competncia: em outros termos, o aprendiz deveria adquirir uma gama completa
de savoir-faire comunicacionais, mas, at o momento existem poucos manuais
permitindo colocar em prtica de forma sistemtica este gnero de competncia
de comunicao.
Quando alguns autores falam sobre a necessidade de ampliar o sentido do

216 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

termo competncia, empregado por Chomsky para alm do nvel estritamente

gramatical, eles falam freqentemente de um tipo de adio competncia. Hymes
(1984), percebendo isto, indica trs tendncias para esta ampliao do termo
competncia:

H os que se interessam pela literatura e utilizam termos como competncia

potica, como o alemo M. Bieewisch. Conforme Fowler (1981), um terico
americano introduziu o conceito de competncia literria para uma discusso
crtica e uma interpretao positiva. No campo da antropologia e do folclore,
McLendon (1977) falou em competncia narrativa para descrever a
capacidade de reconhecer diversas verses de narrativas como resumos de
uma mesma histria.

A segunda tendncia diz respeito ao uso interpessoal da lngua. Da vm os

termos:

competncia da conversao de crianas de Keenam (1974). Outros termos

aparecem como competncia de interao, Erickson e Shultz (1981), e
competncia de situao, Borman (1979). Os autores que vm das cincias
sociais empregam competncia social, como Edmonson (1981), e Canale e
Swain (1981), falam de competncia sociolingstica.

A terceira tendncia est centrada nas diferenas entre os indivduos e

seus papis individuais exercidos na sociedade.

Troike (1977) citou a dificuldade de examinar a competncia receptiva

diferentemente da competncia produtiva e as relaes de ambas as
competncias no ensino de aprendizes de origens diferentes.

Em resumo, pode-se perceber que h uma gama muito grande de

competncias arroladas acima, e parece tcito que no se pode mais aceitar a
viso restrita de uma competncia nica, meramente gramatical, j que o domnio
do conhecimento bem maior quando se fala de capacidades de um indivduo
falante de uma dada lngua. Carrol (1979) diz que construir uma teoria das

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 217

A validade do conceito de competncia...

competncias e das performances bem mais elaborada das que so oferecidas

hoje pela Lingstica e pela Psicolingstica se faz necessrio se quisermos dar
conta de maneira adequada das capacidades lingsticas, e deve-se acrescentar
aqui: capacidades de linguagem dos indivduos. Neste sentido que Hymes assevera
que o termo competncia de comunicao um termo indispensvel para
efeito de generalizao. Competncia de comunicao deveria, ento, ser
entendido como competncia NA comunicao e competncia PARA
comunicao. A comunicao no apenas um objetivo da linguagem, mas um
atributo. Toda utilizao da linguagem coloca em jogo esse atributo.
2.3 Competncia social; comunidades sociolingsticas e
indivduos
Milroy (1981) escreve:

Se ns queremos estudar a competncia devemos estudar dados concernentes

aos indivduos e no a gruposestudar no somente o que os indivduos
conhecem de sua lngua, mas como eles a utilizam, o que eles sabem das
diferentes situaes sociais, que significam simbolicamente a identidade
social e como manifestam suas atitudes com relao a esta identidade social.

Fowler e Krees (1979) em favor da competncia de comunicao dizem:

certo que esta competncia de comunicao enriquecida variar segundo

os indivduos, ao invs de ser a mesma para todos os membros de uma
populao lingstica. Assim, devemos falar do indivduo como ser socializado
e no como pessoa nica.

Filmore (1977) fala que a dicotomia competncia-performance perde seu

valor numa situao em que a utilizao da lngua tem papel essencial para a
interveno do locutor numa matriz de aes humanas. Esta distino s teria valor
num mundo onde a linguagem apenas produto para produzir linguagem, ou seja,
o mundo ideal da gramtica inata interiorizada de Chomsky. Ele argumenta dando
como exemplo a importncia do conhecimento de frmulas j prontas no
julgamento do domnio da lngua. Estas expresses so memorizadas e no geradas
pela gramtica, ou seja, esto associadas s suas situaes de emprego. O manejo

218 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

destas frmulas j prontas pode ser comparado, de uma maneira mais abrangente,
com o que Bakhtin nomeia de estruturas estveis da lngua. Assim, o domnio do uso
de determinados enunciados ou gneros discursivos, de acordo com a situao de
uso, vai determinar o nvel da competncia de um indivduo em uma determinada
lngua. Esta associao entre frmulas j prontas, enunciados ou discursos nos
permite utilizar o termo competncia discursiva para falarmos desse domnio de
um indivduo sobre sua lngua. Trata-se da competncia de saber inserir-se em
ambientes discursivos estabelecidos pelas instituies que compem a vida social
de uma comunidade lingstica manejando os diversos gneros textuais ou as
estruturas estveis de Bakhtin, de acordo com a necessidade de interao social.
Edmonson (1981) distingue competncia de comunicao de competncia
social:
A competncia de comunicao pode ser representada por uma srie de
regras relativas codificao e decodificao controladas por atos de
comunicao maiores. Na conversao efetiva, os membros utilizam ou
manipulam essas regras a fim de atingir alguns objetivos comunicativos e de
manter ou restabelecer a harmonia social. A utilizao feita da competncia
da comunicao manifesta a competncia social de um indivduo. Alguns
entre ns so mais fortes do que outros neste domnio.

Ele diz ainda: a variedade das qualidades de interao no reflete minha

competncia de comunicao como membro da comunidade lingstica
considerada, ou de um subgrupo desta comunidade, mas reflete minha
competncia social enquanto que membro social individuo.
Berstein (1981) fala de contexto de comunicao e associa de certo modo
competncia noo de cdigo. Ele postula que, se todos os falantes elegem um
cdigo, em princpio, pressupe-se que no haja incompetncia de comunicao.
Na verdade ele preocupa-se mais em desenvolver as idias de classificao e
codificao das lnguas, e neste caso, a individualidade no lhe diz muito respeito.
Entretanto, para Hymes, o que Berstein define como cdigo muito semelhante
idia de diversos tipos de competncia de comunicao ligados a grupos
socialmente diferenciados. A organizao de categorias e de atividades
(classificao e codificao), que ele considera como fundamental na reproduo
das diferenas de classe, pode ser aproximada da dimenso que sustenta e informa
os modos de falar, onde falar deve ser entendido como comunicar.

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 219

A validade do conceito de competncia...

2.4 Competncia, tipos de saber e fontes de saber

Muitos lingistas adotam a posio de que manejar uma lngua revela uma
capacidade e consideram que essa capacidade um tipo de saber. Estabeleceu-
se uma distino entre saber que e saber como e colocou-se em evidncia o
saber como. Outros colocaram esses dois tipos de saber dentro da competncia
de comunicao. Hudson (1981) sugere que a capacidade um termo mais
adequado para designar a utilizao apropriada das formas lingsticas. Hymes
chamou a ateno para o que intuitivo e infervel e o que observvel. Ele afirma
que mesmo os trabalhos que seguem orientao observacional lanam mo de
uma capacidade intuitiva e acrescenta, por outro lado, que a intuio jamais
conseguir apreender as realidades da linguagem no espao e no tempo. Ento
as divises maiores so entre o saber que e o saber como, e o saber intuitivo
infervel e o saber observvel dedutivo. Entretanto, na sua concepo, o objetivo
o de compreender as capacidades dos membros de uma comunidade lingstica.
Do ponto de vista da competncia da comunicao, deve-se levar em
conta as idias dos usurios quanto ao que considerado saber. No se pode
ficar dentro de um ponto de vista estreito de lingstica, segundo o qual o que no
est de acordo com a gramtica deva ser descartado. Com as contribuies dos
usurios podemos perceber como as mudanas lingsticas ocorrem e como as
capacidades de manejo da lngua evoluem; em suma, como uma comunidade e
seus indivduos se modificam ao longo do tempo. O que se tem feito, notadamente,
no campo educacional colocar-se como mediador entre o que as pessoas
sabem e o que se pensa que elas deveriam saber. Hymes prope uma reflexo
entre as idias de um lingista e as idias dos membros de uma comunidade para
que se possa entender o que competncia comunicativa no interior desta
comunidade, e com isso perceber em que essa comunidade se parece ou se
distingue com outras. No se deve aceitar a noo de um saber prvio, estanque,
que como colocar em prtica algumas regras. Deve-se incluir o saber numa
perspectiva dialtica de sua relao com a experincia e com a vida social.
2.5 Competncia social; competncia de comunicao:
competncia sociolingstica
Cicourel (1981) estabelece uma relao entre competncia social e
competncia de comunicao e define a primeira como um saber relativo aos
valores, normas e prticas institucionais. Com relao aos valores e crenas de

220 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

uma sociedade, h de se levar em conta que eles podem mudar

independentemente dos recursos de fala e de sua utilizao. As representaes
podem manter-se as mesmas enquanto que os recursos lingsticos mudam.
Schmidt (1973) incorpora competncia lingstica como fazendo parte da
competncia de comunicao. Na verdade, para se falar em competncia de
comunicao, na perspectiva de Hymes, ao mesmo tempo que necessrio
direcionar o olhar para a comunidade lingstica como um sistema heterogneo
organizado, portador de valores, crenas, hbitos e atitudes, necessrio tambm
jogar luz sobre os indivduos que dela fazem parte. necessrio perceber como
eles lanam mo das capacidades de manejo dos recursos lingsticos, como a
presena do interlocutor e do meio determinante para a prtica destes saberes
e como estes saberes so desenvolvidos medida que este indivduo se relaciona
com sua comunidade e consigo mesmo, entendendo-se como um membro
pertencente comunidade, e, portanto, com identidade em relao aos outros
membros.
2.6 Voz e competncias: comunicativa, social e discursiva
Um conceito importante desenvolvido por Berstein o de voz. No sentido
de vozes dominantes e dominadas. Hymes considera que este conceito no deveria
ficar preso somente s hierarquias sociais (dominante com voz/dominado
sem voz), mas pensar no tipo de voz a que as comunidades lingsticas do vida.
Ele liga a noo de voz s identidades e aos papis sociais desempenhados pelos
falantes. Essa anlise exigiria a representao de uma gama de identidades e a
concepo de sociedade como uma cena de teatro na qual os papis so
representados, e uns so bem-vindos e outros no. O conceito de voz coloca em
relevo a relao competncia social e competncia individual e indica as
mudanas no apenas das lnguas, mas sobretudo das sociedades.
Em 1979, Hymes escreveu em um compndio organizado por Filmore,
Kempler e Wang: [...] a questo crtica para um tratamento das diferenas
individuais como problemas de competncia e de significao social a seguinte:
qual a relao entre a distribuio atual da competncia individual na nossa
sociedade e a distribuio e a organizao que ns gostaramos de ver? E como
poderamos passar de uma para outra?. A diferena de voz um dado natural,
mas no a realizao desta voz. Uma das maneiras de pensar uma sociedade
consiste em interrogar-se sobre as vozes que ela possui e sobre quais ela poderia

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 221

A validade do conceito de competncia...

possuir. Aqui se pode fazer de novo analogia com a noo de Bakhtin e de

Bronckart de discursos sociais e ambientes discursivos ligados s instituies
sociais. Cada instituio social de uma comunidade dada faz valer sua voz. As
comunidades elegem vozes segundo suas necessidades, objetivos em comum.
Cada voz fala por si e freqentemente uma sobrepe-se a outra ou a outras.
Enxergar essa diviso tnue das vozes sociais, das instituies que as
sustentam uma forma de competncia que queremos nomear de competncia
discursiva. Falar em competncia discursiva nos parece mais apropriado do que
falar da competncia comunicativa de Hymes ou da competncia social de Milroy,
Edmonson e Cicourel, visto que sempre que h interao verbal, esta interao se
faz num mundo discursivo dado, conforme as formaes scio-discursivas de
Bronckart2. Esse mundo que est ligado a uma instituio social dada, com seus
gneros textuais e tipos de discursos especficos. Os falantes de uma lngua devem
buscar aprimorar sua competncia discursiva para agir atravs da linguagem em
diferentes domnios discursivos e perceber a interdiscursividade que est presente
nas relaes sociais.
Em suma, sugerimos que a concepo de competncia desenvolvida por
Hymes, associada comunicao e ao, deve ser estudada com muito zelo,
pois contribuiu muito na compreenso do que linguagem e seu uso por falantes
individuais dentro de comunidades lingsticas heterogneas. Alm disso,
restabeleceu a relao entre linguagem e vida social, que Chomsky havia refutado,
com o propsito de desenvolver sua gramtica gerativa transformacional, ancorada
em abstraes que, a servio de suas formulaes tericas, afastava a lingstica
das contribuies sobre o funcionamento da linguagem em sociedade.
Acreditamos que, ancorados nos pressupostos de Hymes, podemos seguir adiante
com nossa idia de associar competncia a discurso e a instituies sociais,
aproximando-nos, assim, de autores como Bakhtin, quando se trata de gneros
discursivos, e de Bronckart, quando fala nos gneros textuais oriundos das diversas
formaes scio-discursivas que existem em uma sociedade, nos seus
interdiscursos e intertextos e na assuno dos falantes dos seus papis sociais.

2
Noo que Bronckart (1999) empresta de M. Foucault e suas formaes discursivas.

222 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

2.7 A noo de competncia de Perrenoud

Com uma abordagem um pouco diferente da abordagem de um lingista,
o socilogo Philippe Perrenoud (1999, 2000, 2002) prope que os alunos
devero ser capazes de mobilizar suas aquisies escolares dentro e fora da
escola, em situaes diversas, complexas, imprevisveis. Para tanto, os educadores
precisam propiciar momentos em sala de aula, ou at mesmo fora dela, durante
a formao escolar dos alunos, para que estes possam desenvolver suas
competncias. Ele diz: Competncia em educao mobilizar um conjunto de
saberes para solucionar com eficcia uma srie de situaes.
No livro Construir as competncias desde a escola, Perrenoud defende
uma prtica de ensino adequada competncia que se constri semelhantemente
prtica da lngua estrangeira, que lana mo das mais variadas situaes de
interao em detrimento de um ensino voltado para as regras gramaticais e ou
listas de vocabulrios. Ele diz: [...] situaes reais de conversao e estgios em
pases onde se fala a lngua estudada so mais proveitosos do que oito anos de
aulas de memorizao de estruturas.
Esse autor, mesmo que em um mbito mais geral, reafirma a tese de que
so as situaes reais de comunicao; diramos, so as atividades legtimas de
linguagem que permitem que os usurios de uma lngua, na oralidade ou na
escrita, desenvolvam determinados esquemas de uso, de acordo com o registro
formal ou informal, com o contedo temtico, associando-os aos ambientes
discursivos, de acordo com o nvel de expectativa de seu interlocutor em relao
a sua produo textual. Em sntese: [...] s h competncia estabilizada quando
a mobilizao dos conhecimentos supera o tatear reflexivo ao alcance de cada
um e aciona esquemas constitudos. Tais esquemas so adquiridos pela prtica, o
que no quer dizer que no se apiem em nenhuma teoria. Perrenoud explica
que mobilizar esquemas no o mesmo que competncia. A competncia vai
alm da mobilizao de esquemas. A competncia se verifica quando algum
dispe de algum esquema em uma situao de interao dada, em uma situao
concreta de uso da lngua. Isto pode implicar uma adaptao (acomodaes
menores) de um esquema constitudo atravs da repetio ou do hbito. Por
exemplo, o esquema elementar de beber num copo ajusta-se a copos das mais
variadas formas, como taas, canecos, etc. Na verdade, os esquemas para
Perrenoud so ferramentas flexveis que se podem utilizar, de acordo com as
situaes. Quanto maior o manejo, maior a competncia.

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 223

A validade do conceito de competncia...

Trazendo isso para o campo da linguagem diramos que a competncia

discursiva a capacidade de mobilizar saberes das mais variadas ordens. Desde
a apropriao dos elementos cotextuais dos gneros textuais: unidade
composicional, unidade temtica e estilo ou a escolha das unidades lingsticas a
servio da textualizao; at a apropriao dos elementos contextuais que envolvem
uma atividade de linguagem: o conhecimento do ambiente discursivo onde se d
a interao, o conhecimento das posies de sujeito dos interlocutores, etc. Trata-
se de mobilizar recursos de vrios nveis para, atravs de um texto emprico,
interagir scio-discursivamente.
Assim, parece que esta concepo de competncia discursiva nos permite
entender o jogo social que jogado nas atividades de linguagem entre os falantes
de uma lngua dentro de uma comunidade lingstica dada, ou melhor, dentro
das diversas instituies que existem em uma dada sociedade. Nos permite ainda
transitar de uma instituio a outra, uma vez que se aperceba a diversidade dos
gneros textuais que predominam nesses diversos ambientes discursivos das
diversas instituies sociais. Esse conceito talvez se aproxime do que Perrenoud
tem se referido como a capacidade de transferncia, que deveria ser o objetivo
do fazer pedaggico. A capacidade de organizar e de atualizar saberes
desenvolvidos dentro do ambiente discursivo escolar, nas mais variadas situaes
de prtica social que ocorrem na sociedade, portanto dentro dos diversos
ambientes discursivos.

3 CONSIDERAES FINAIS

Enfim, este trabalho procurou esclarecer qual a noo de competncia que

consideramos mais adequada para a conduo de uma pedagogia da linguagem. A
partir da anlise e da sntese das diversas vises de competncia, chegamos ao que
estamos chamando de competncia discursiva escrita. Trata-se de mobilizar recursos
de vrios nveis para, atravs da produo e da recepo de um texto emprico,
interagir scio-discursivamente. Mobilizar esses recursos implica o conhecimento e
a escolha dos gneros textuais presentes nos ambientes discursivos; implica o domnio
das estruturas estveis que compem esses gneros; implica o conhecimento dos
mecanismos de textualizao e de enunciao, implica a capacidade de mobilizar
contedos temticos tendo em vista o ambiente discursivo e as posies de sujeito

224 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

de seus interlocutores; por fim, implica a capacidade de transferir saberes oriundos

de uma trabalho de ensino-aprendizagem num ambiente escolar para poder transitar
em outros ambientes discursivos.
Ento, no mbito do ensino de lngua materna, entender essa competncia
discursiva para socializar com os aprendizes a noo de como funcionam as
relaes sociais de uma comunidade lingstica, que se do atravs da linguagem,
parece que deve ser uma tarefa que os professores de lngua devam empreender,
em lugar de estipularem como horizonte de aprendizado escolar o conhecimento
estanque de uma gramtica. Este, como foi visto, apenas um elemento a ser
levado em considerao, no quadro das competncias que se atualizam quando
os falantes entram em interao atravs das atividades de linguagem.
Um aluno que passa por essa experincia de trabalhar sua competncia
discursiva ter mais chance de entender a complexidade que est em jogo a cada
interao entre os usurios de uma lngua, a cada evento discursivo, a cada
atividade de linguagem da qual participa.

REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990.

_____. Os gneros do discurso In: _____. Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
_____. O problema do texto. In: _____. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 1997.
BALTAR, Marcos. Sistema de classificao do Banwa do Iana-Hohodene.
Florianpolis. Dissertao (Mestrado em Lingstica) Universidade Federal de Santa Catarina,
1995.
BERSTEIN, B. Codes, modalities, and the process of cultural reproduction: a model. Language
in Society, n. 10, 1981.
BRONCKART, J.P. Le fonctionnement des discours: um modle psychologique et une
mthode danalyse. Lausenne: Delachaux & Niestl, 1985.
_____. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-
discursivo. So Paulo: EDUC, 1999.

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 225

A validade do conceito de competncia...

CAMPBEL, R.; WALLES, R. The study of language aquisition. In: LYONS, John (Ed.). New
horizons in linguistics. London: Penguin, 1970.
CARROL J. B. Psychometric approaches to the study of language abilities. In: FILMORE, C.;
KEMPLER, D.; WANG, W. (Eds.). Individual differences in language ability and
language behavior. New York: Academic Press, 1979. p. 13-31.
CHOMSKY, Noam. Aspects de la thorie syntaxique. Paris: Le Seuil, 1971.
CICOUREL, A. V. Notes on the integration of micro and macro levels of analysis. In: KNORR-
CETINA, K.; CIRCOUREL, A. V. (Eds). Advances in social theory and methodology.
London: Routledge and Kegan Paul, 1981. p. 51-80.
van DIJK, Teun. Macrostructures: an Interdisciplinary study of global structures in discourse,
interaction and cognition. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1980.
EDMONSON, W. J. On saying you are sorry. In: COULMAS, F. Conversaional routines:
exploratios in standardized communication situations and preppaterned speech. Muton: The
Hague, 1981. (Rasmus Rask Studies in Pragmatic Linguistics, 2).
FILMORE. C. A. Topics in lexical semantics. In: ROGER, W. Cole (Ed.). Current issues in
linguistics theory. Bloomington: Indiana University Press, 1977. p. 76-138.
FOUCAULT, Michel. L Archelogie du savoir. Paris: Gallimard, 1969.
FOWLER, R., KRESS, G. Critical linguistics. In: FOWLER, R., HODGE, B., KRESS, G., TREW,
T.R. (eds.). Language and control. London: Routledge and Kegan Paul, 1979. p. 185-213.
GOFFMAN, E. La mise en scne de la vie cotidienne. Paris: Minuit, 1967.
GORMAN, T. P. Sociolinguistic implictions of a choice of media of instruction. In: WHITLEY,
W.H. (ed.). Language use and social change. London: Oxford University Press, 1971.
Dell HYMES, H. Sur la competence de communication. Paris: Gallimard, 1984.
KATZ, J., FODOR, J. Whats wrong with the philosophy of language? Inquiry, n. 5, p. 197-237,
1962.
LABOV, W. Language in the inner city: study in the black english vernacular. Philadelphia:
University of Philadelphia Press, 1966.
MILROY, J. David Sankoff (Ed.). Linguistics variation: models and methods. Language in
Society, n. 10, 1981.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.

226 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004

 Marcos Baltar

_____. Pedagogia diferenciada: das intenes s aes. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
SAUSSURE, F. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix, 1986.
SAVIGNON, S. J. Communicative competence: an experiment in foreign-language teaching.
Philadelphia: Center for curriculum Develepment, 1979.
SCHMIDT, S. J. Text theorie. Munich: Fink, 1973.
SINCLAIR, J. The Integration of language and literature in the English curriculum. Educational
Review, v. 23, n. 3, p. 220-234, 1971.
TEETER, K. V. Review of L. Boomfield, The Menomini Language. Language, n. 46, p. 524-
33, 1970.
WALLACE, A. F. C. On being just complicated enough. Proceedings of the National Academy
of Sciences, n. 47, p. 438-67, 1961.
Recebido em 17/02/04. Aprovado em 11/05/04.

Title: The validity of the concept of discursive competence for the teaching of first languages
Author: Marcos Baltar
Abstract: This paper makes explicit the notion of discursive competence and its implications in
the teaching of first languages. For such, an effort was made to update the concept of competence,
based on the debate about that concept by authors in the recent history of linguistics: from
Saussure, Chomsky and Hymes up to Bronckart; authors of other fields were considered too, like
the sociologist Perrenoud. An effort was also made to draw the notion of discursive competence
closer to the work in textual genres.
Keywords: discursive competence; teaching-learning; first language; genres.

Ttre: La validit du concept de comptence discursive dans lenseignement de langue maternelle

Auteur: Marcos Baltar
Rsum: Cet article a lintention dnoncer formellement la notion de comptence discursive et
son implication dans lenseignement de langue maternelle. Ayant cet objectif, on a cherch
rendre actuel le concept de comptence, partir de la discussion de ce concept par des auteurs
de lhistoire rcente de la linguistique, ds Saussuree, Chomsky et Hymes jusqu Bronckart; de
plus, on va vers des auteurs dautres domaines, comme celui du sociologue Perrenoud. On
essayera aussi dapprocher la notion de comptence discursive au travail fait avec des genres
textuels.
Mots-cls: comptence discursive; langue maternelle; enseignementapprentissage; genres
textuels.

Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004 227

A validade do conceito de competncia...

Ttulo: La validez del concepto de competencia discursiva para la enseanza de lengua materna
Autor: Marcos Baltar
Resumen: Este estudio analiza la nocin de competencia discursiva y su relacin con lo que
concierne a la enseanza-aprendizaje de la lengua materna. As, se ha pretendido actualizar el
concepto de competencia a base de la discusin de dicho concepto por autores de la historia
reciente de la lingstica: desde Saussure, Chomsky e Hymes hasta Bronckart; adems de los
aportes de autores de otras reas, como es el caso del socilogo Perrenoud. Asimismo, se buscar
el acercamiento de la nocin de competencia discursiva al trabajo con gneros textuales.
Palabras-clave: competencia discursiva; lengua materna; enseanza-aprendizaje; gneros
textuales.

228 Linguagem em (Dis)curso - LemD, Tubaro, v. 5, n.1, p. 209-228, jul./dez. 2004