INSTITUTO LATINO-AMERICANO DE

CINCIAS DA VIDA E DA NATUREZA (ILACVN)

CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA,

FSICA E QUMICA

O ENSINO DE FSICA NA EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO SOBRE

AS METODOLOGIAS E ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS PROFESSORES DA
DISCIPLINA FRENTE PRESENA DE ALUNOS SURDOS EM SALA DE AULA

MARCIANA KOTZ DE LIMA

Foz do Iguau
2017
 INSTITUTO LATINO-AMERICANO DE
CINCIAS DA VIDA E DA NATUREZA (ILACVN)

CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA,

FSICA E QUMICA

O ENSINO DE FSICA NA EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO SOBRE

AS METODOLOGIAS E ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS PROFESSORES DA
DISCIPLINA FRENTE PRESENA DE ALUNOS SURDOS EM SALA DE AULA

MARCIANA KOTZ DE LIMA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto

Latino-Americano de Cincias da Vida e da Natureza da
Universidade Federal da Integrao Latino-Americana,
como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciada
em Cincias da Natureza Biologia, Fsica e Qumica.
Orientadora: Prof. Msc. Dinia Ghizzo Neto Fellini

Foz do Iguau
2017
 MARCIANA KOTZ DE LIMA

O ENSINO DE FSICA NA EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO SOBRE AS

METODOLOGIAS E ESTRATGIAS UTILIZADAS PELOS PROFESSORES DA
DISCIPLINA FRENTE PRESENA DE ALUNOS SURDOS EM SALA DE AULA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Instituto Latino-Americano de Cincias da Vida e
da Natureza da Universidade Federal da
Integrao Latino-Americana, como requisito
parcial obteno do ttulo de Licenciada em
Cincias da Natureza Biologia, Fsica e
Qumica.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________
Orientadora: Prof. Msc. Dinia Ghizzo Neto Fellini
Universidade Federal da Integrao Latino-Americana UNILA

___________________________________________
Prof. Dr. Catarina Costa Fernandes
Universidade Federal da Integrao Latino-Americana - UNILA

___________________________________________
Prof.Dr. Gustavo de Jesus Lopez Nunez
Universidade Federal da Integrao Latino-Americana - UNILA

Foz do Iguau, 21 de julho de 2017.

Dedico este trabalho aos meus pais, Joo
e Elisete, pelo exemplo de determinao,
apoio e estmulos. Eles so pessoas
especiais em minha vida, sempre
acreditaram em minha capacidade e me
incentivaram na realizao de meus
sonhos, principalmente nos momentos em
que duvidei de mim mesma.
 AGRADECIMENTOS

Inicialmente agradeo a DEUS, fonte de toda sabedoria e fora.

minha famlia, que sempre esteve comigo, em todos os momentos.

minha orientadora, Prof. Ms. Dinia Ghizzo Neto Fellini, pela sua ateno,
carinho e pacincia nos momentos difceis, por ter acreditado e oportunizado essa
conquista, pela beleza intelectual que dispe e pelas sugestes que tanto
contriburam para o desenvolvimento deste trabalho.

UNILA, pela oportunidade e pelos auxlios.

Aos docentes do Curso, pelas contribuies exemplares durante o curso, pelo

conhecimento disseminado e pela ateno e pacincia em ensinar.

Aos meus colegas de caminhada, em especial a Kellen Ferreira Santiago, que foi
uma grande amiga, parceira e me amparou quando mais precisava.

Aos meus amigos que estiveram comigo em diferentes momentos da minha vida e
aos que permanecem mesmo estando distantes fazem parte continuamente da
minha vida.

Aos profissionais da educao que permitiram e participaram da pesquisa pela

generosidade atravs do acolhimento e colaborao.

Ao meu namorado, Mayck Pereira de Arajo, companheiro paciente e atencioso

que sempre esteve me apoiou e incentivou durante essa caminhada, me ajudou nos
momentos que mais precisei como parceiro e amigo.
Ainda que eu falasse as lnguas dos homens
e dos anjos, se no tiver amor, sou como o
bronze que soa, ou como o cmbalo que
retine. Mesmo que eu tivesse o dom da
profecia, e conhecesse todos os mistrios e
toda a cincia; mesmo que tivesse toda a f,
a ponto de transportar montanhas, se no
tiver amor, no sou nada.
- Corntios, 13: 1-2.
LIMA, Marciana Kotz de. O Ensino de Fsica na Educao Inclusiva: um estudo
sobre as metodologias e estratgias utilizadas pelos professores da disciplina
frente presena de alunos surdos em sala de aula. 2017. 96 pginas. Trabalho
de Concluso de Curso (Graduao em Licenciatura em Cincias da Natureza
Biologia, Fsica e Qumica) Universidade Federal da Integrao Latino-Americana,
Foz do Iguau, 2017.

RESUMO

Este trabalho teve por objetivo analisar quais metodologias e estratgias de ensino,
os professores da disciplina de Fsica utilizam em sala de aula frente a presena de
alunos surdos inclusos no Ensino Mdio, na rede regular de ensino. Por se tratar de
um tema ainda pouco investigado e considerando que as escolas que atendem
exclusivamente alunos surdos so ambientes conhecidos por poucos, a opinio
desses profissionais adquire maior importncia, permitindo-nos uma incurso nessa
realidade incgnita. Diante da poltica de incluso atualmente defendida e
objetivando a insero do aluno surdo na escola regular, coloca-se como
fundamental, o conhecimento que os professores tem a respeito das limitaes e
potencialidades de seus alunos, bem como, das suas necessidades para o
desenvolvimento do seu processo de aprendizagem, tomando como prioridade,
neste caso em especifico, a sua prtica pedaggica. Embora, acredita-se que a
presena do TILS nas situaes de ensino-aprendizagem o fator mais importante,
pois por meio deste profissional que ocorre a maioria das interaes em sala de
aula, apenas a presena do mesmo em sala no o suficiente para que o aluno
surdo aprenda, afinal, entende-se que este profissional responsvel apenas pela
mediao da comunicao e no pelo ensino propriamente dito. Diante dessas
circunstancias, desenvolveu-se uma pesquisa de campo e abordagem qualitativa,
onde a coleta de dados ocorreu em quatro colgios estaduais pertencentes ao
Ncleo Regional de Foz do Iguau que apresentaram alunos surdos matriculados no
Ensino Mdio no ano de 2017. Foram realizadas cinco observaes das aulas de
fsica e a aplicao de um questionrio aos professores da disciplina de Fsica
desses colgios, amostra dessa pesquisa. Caracteriza-se por ser um estudo terico
e prtico, cuja fundamentao terica baseia-se em autores como Sacks (1989),
Goldfeld (1997), Lacerda (2007; 2011), Quadros (2004), entre outros que abordam a
questo da incluso de alunos surdos. Ficou evidente que muitos so os fatores que
contribuem para a segregao dos surdos no contexto inclusivo, desde a falta de
materiais pedaggicos, a falta de profissionais Tradutores Intrpretes de Lngua
Brasileira de Sinais, a falta de metodologias diferenciadas de ensino, o
desconhecimento a respeito da surdez e da lngua, entre outros aspectos.

Palavras-chave: Educao de Surdos. Educao Inclusiva. Formao de

professores.
LIMA, Marciana Kotz de. O Ensino de Fsica na Educao Inclusiva: um estudo
sobre as metodologias e estratgias utilizadas pelos professores da disciplina
frente presena de alunos surdos em sala de aula. 2017. 96 pginas. Trabalho
de Concluso de Curso (Graduao em Licenciatura em Cincias da Natureza
Biologia, Fsica e Qumica) Universidade Federal da Integrao Latino-Americana,
Foz do Iguau, 2017.

ABSTRACT

In this project, it was analyzed what methodologies and teaching strategies, the
teachers of the discipline of Physics use in the classroom facing the presence of
deaf students included in high school, in the regular network of education. As it is a
topic of little investigation and considering that the schools that exclusively attend
deaf students are environments known by few, the opinion of these professionals
acquires greater importance, allowing us an incursion in this unknown reality. In view
of the inclusion policy currently advocated and aiming at the inclusion of the deaf
student in the regular school, it is fundamental the teacher's knowledge about the
limitations and potentialities of his students, as well as their needs for the
development of their learning process, taking as their priority, in this specific case,
their pedagogical practice. Although it is believed that the presence of TILS in
teaching-learning situations is the most important factor, it is through this
professional that most of the interactions occur in the classroom, only the presence
of the same in the classroom is not enough For the deaf student to learn, after all, it
is understood that this professional is responsible only for the mediation of
communication and not for the teaching itself. In view of these circumstances, a field
survey and qualitative approach was developed, where the data were collected in
four state schools belonging to the Regional Center of Foz do Iguau who had deaf
students enrolled in high school in the year 2017. Five observations were made of
the physics classes and it was made the application of a questionnaire to the
teachers of the discipline of Physics of these colleges, sample of this research. It is
characterized by being a theoretical and practical study which is based on authors
such as Sacks (1989), Goldfeld (1997), Lacerda (2007, 2011), Quadros (2004),
among others that approach the issue of inclusion of deaf students. It is clear that
many factors contribute to the segregation of the deaf in the inclusive context, from
the lack of pedagogical materials, the lack of professionals Translators Interpreters of
Brazilian Sign Language, the lack of differentiated methodologies of teaching, the
unfamiliarity of knowledge about the deafness and language, among other aspects.

Keywords: Deaf education. Inclusive education. Teacher training.

 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Colgios, datas, horrios e turmas para as observaes..........................46

Tabela 2 - Questes 1 ao 4.........................................................................................64
Tabela 3 - Questo 8 do questionrio.........................................................................65
Tabela 4 - Questo 15 do questionrio.......................................................................68
Tabela 5 - Questo 16 do questionrio.......................................................................69
Tabela 6 - Questo 19 do questionrio.......................................................................71
Tabela 7 - Questo 20 do questionrio.......................................................................72
Tabela 8 - Questo 23 do questionrio.......................................................................73
Tabela 9 - questo 25 do questionrio........................................................................75
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AH/SD Altas Habilidades/Superdotao

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
EM Ensino Mdio
FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
INES Instituto Nacional de Educao de Surdos
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais
LP Lngua Portuguesa
L1 Primeira Lngua
L2 Segunda Lngua
MEC Ministrio da Educao
PNEE Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais
PPP Projeto Poltico Pedaggico
TGDs Transtornos Globais do Desenvolvimento
TILS Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais
UNESCO Organizao das naes Unidas para a Educao a Cincias e a
Cultura
 SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................12
1.1 OBJETIVOS.......................................................................................................14
1.1.1 Objetivo Geral.............................................................................................14
1.1.2 Objetivos Especficos..................................................................................14
2 FUNDAMENTAO TERICA............................................................................15
2.1 HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS NO MUNDO...................................15
2.2 A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL........................................................19
2.2.1 Aspectos Polticos e Legais na Educao de Surdos no Brasil.................19
2.2.1.1 A Oficializao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)....................21
2.3 O PROCESSO DE INCLUSO DOS SURDOS...............................................24
2.4 A FORMAO DOCENTE FRENTE A ATUAO NO CONTEXTO DA
EDUCAO INCLUSIVA.........................................................................................28
2.4.1 As Metodologias e Estratgias de Ensino Aplicadas a Educao de Surdos
.............................................................................................................................29
2.5 O ENSINO DE FSICA E A PRTICA PEDAGGICA......................................31
2.5.1 A Adaptao dos Contedos no Ensino de Fsica para Surdos.................35
2.5.2 As Metodologias Visuais como Aporte no Ensino......................................36
3 METODOLOGIA.......................................................................................................39
3.1 PROCEDIMENTOS PARA A COLETA DE DADOS E AMOSTRA DA
PESQUISA...............................................................................................................40
4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS........................................45
4.1 OS COLGIOS..................................................................................................45
4.2 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS OBSERVAES
DAS AULAS DE FSICA..........................................................................................46
4.2.1 Colgio Estadual A: Observao da aula de Fsica do Professor Antenor e
da Professora Maria.............................................................................................46
4.2.1.1 Observao da aula da disciplina de Fsica do Professor Antenor.....46
4.2.1.2 Observao da aula da disciplina de Fsica da Professora Maria.......49
4.2.2 Colgio Estadual C: Observao da aula da disciplina de Fsica da
Professora Beatriz................................................................................................54
4.2.2.1 Observao da aula da disciplina de Fsica da Professora Beatriz....54
4.2.3 Colgio Estadual D: Observao da aula da disciplina de Fsica do
Professor Joo.....................................................................................................57
4.2.3.1 Observao da aula de Fsica do Professor Joo...............................57
 4.3 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DOS
QUESTIONRIOS APLICADOS AOS PROFESSORES DA DISCIPLINA DE
FSICA.....................................................................................................................59
CONSIDERAES FINAIS........................................................................................73
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................76
APNDICES................................................................................................................83
APNDICE A - AUTORIZAO DOS DIRETORES...................................................84
APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO.............86
APNDICE C - QUESTIONRIO...............................................................................87
 13

1 INTRODUO

Historicamente, as concepes de homem e de sociedade foram sendo

abordadas e atribudas de acordo com cada perodo, civilizao e contexto histrico.
medida que a sociedade foi se transformando, o atendimento s pessoas com
deficincia sofrera alteraes considerveis, como no caso dos surdos, que
inicialmente, o tratamento mdico teria sido considerado o mais adequado, visando
assim, a reabilitao da audio, no entanto, sem resultados positivos, os
atendimentos posteriores tiveram um carter mais educacional que contribuiu para
que todos os surdos tivessem hoje, de certa forma, o acesso ao ensino.

A partir de 1990, seguindo o movimento da Educao para Todos

proposto na Declarao de Jountiem na Tailndia e, posteriormente, pela Declarao
de Salamanca em 1994, as mudanas na esfera educacional foram sendo traadas
numa proposta inclusiva, numa perspectiva educacional com possibilidades de
compreender diversidade dos alunos nas salas de aula do ensino regular,
respeitando suas limitaes e estimulando suas potencialidades.

Vrias normatizaes brasileiras tem respaldado essa incluso, entre elas

a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n 9.394/96,
reconhecendo o direito de todas as crianas educao, garantindo-a da melhor
qualidade possvel e, preferencialmente nas escolas regulares de ensino (BRASIL,
1996), e a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, documento aprovado em 2008, que destaca [...] o papel da escola na
superao da lgica da excluso. [...] Para que todos os estudantes tenham suas
especificidades atendidas (BRASIL, 2008, p. 01).

Diante da poltica de incluso atualmente defendida e objetivando a

insero do aluno surdo na escola regular, coloca-se como fundamental, o
conhecimento que os professores tem a respeito das limitaes e potencialidades de
 14

seus alunos, bem como, das suas necessidades para o desenvolvimento do seu
processo de aprendizagem, tomando como prioridade, neste caso em especifico, a
sua prtica pedaggica.

Ao discutir a incluso dos surdos na rede regular de ensino, observa-se

que os mesmos esto limitados presena do Tradutor e Intrprete de Lngua
Brasileira de Sinais (TILS) em sala de aula, talvez seja esse, o nico pressuposto
que caracterize o seu acompanhamento aos conhecimentos sistematizados, no
entanto, a atuao do professor frente a presena de surdos na sala de aula to
importante quanto funo do TILS.

Embora, acredita-se que a presena do TILS nas situaes de ensino-

aprendizagem o fator mais importante, pois por meio deste profissional que
ocorre a maioria das interaes em sala de aula, apenas a presena do mesmo em
sala no o suficiente para que o aluno aprenda, afinal, entende-se que este
profissional responsvel apenas pela mediao da comunicao e no pelo ensino
propriamente dito. Diante das circunstancias atuais na rea educacional e
reconhecendo que para ocorrer um desenvolvimento gradual e acessvel de
aprendizagem, o aluno necessita abstrair os conceitos para assim, generaliza-los, a
presente pesquisa visa a priori, trazer para discusso: Que metodologias e
estratgias de ensino, os professores da disciplina de Fsica se utilizam para ensinar
os contedos aos alunos surdos do Ensino Mdio da rede regular de ensino nos
colgios pertencentes ao Ncleo Regional de Educao de Foz do Iguau, no
estado do Paran?

A contribuio dos professores foi de extrema relevncia para a pesquisa,

pois possibilitou um conhecimento mais apurado sobre as estratgias e
metodologias utilizadas pelos mesmos quanto ao ensino de Fsica, preconizando
assim, questes como: adaptao curricular, aplicao de materiais pedaggicos
adaptados, a utilizao de tecnologias e ferramentas visuais, o emprego de
instrumentos diversificados, a elaborao de atividades concretas, a adequao do
contedo e das avaliaes, entre outras questes que podero ser levantadas em
 15

pesquisas complementares, viabilizando assim, uma incluso escolar que atenda s

necessidades especficas desses alunos.

Espera-se que com os resultados obtidos neste trabalho, os professores

de Fsica, bem como, de outras disciplinas, se sintam convencidos de que
necessrio bem mais do que a presena do TILS na sala de aula para promover a
incluso dos alunos surdos. Ademais, que percebam a necessidade de pesquisar a
respeito da surdez, de como os surdos se percebem enquanto sujeitos de uma
sociedade, e que possam compreender a Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
enquanto lngua da comunidade surda, bem como, o processo de aquisio dos
conceitos por meio da Lngua Portuguesa (LP). Com tais consideraes e
conhecimentos, torna-se mais preciso o planejamento do professor e as
metodologias que ele ir utilizar, o que tende a motiv-los, compreendendo que so
responsveis e parte desse processo de formao.

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo Geral

Analisar quais metodologias e estratgias, os professores de Fsica

utilizam quanto ao ensino da disciplina de Fsica para alunos surdos inclusos no EM,
na rede regular de ensino.

1.1.2 Objetivos Especficos

 16

Caracterizar com base em obras e documentos, o contexto histrico da

educao de surdos no mundo e no Brasil, atribuindo os aspectos mais importantes
para delineamento da educao atual.

Observar que metodologias e estratgias de ensino so utilizadas pelo

professor durante o ensino de Fsica no contexto de sala de aula com alunos surdos.

Inferir sobre o processo de incluso de estudantes desenvolvido no

sistema regular de ensino.
 17

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS NO MUNDO

Nesse captulo ser apresentada uma breve reflexo sobre alguns

aspectos da educao de surdos ao longo da histria, procurando compreender
seus desdobramentos e influncias sobre a educao na atualidade. Tambm
permitir o entendimento dos movimentos institudos pelos surdos na busca de uma
identidade, da valorizao de sua cultura e do reconhecimento de sua lngua.

Os conceitos sobre a surdez se construram e se modificaram ao longo da

histria, de modo geral, quando analisa o tratamento oferecido s pessoas surdas,
se percebe que estes se desenvolvem em funo da concepo do homem,
seguindo os ideais polticos, filosficos e religiosos de cada perodo histrico.

A presena do povo surdo to antiga quanto a humanidade. Sempre

existiram surdos. O que acontece, porm, que nos diferentes momentos
histricos nem sempre eles foram respeitados em suas diferenas ou
mesmo reconhecidos como seres humanos (STROBEL, 2008b, apud
DUARTE et al, 2013, p.1715).

Por meio da lngua, o ser humano se comunica livremente com seus

semelhantes, compartilhando e adquirindo informaes, [...] se no pudermos fazer
isso, ficaremos incapacitados e isolados de um modo bizarro sejam quais forem
nossos desejos, esforos e nossas capacidades inatas (SACKS, 1989, p.12). E
devido a isso, por muitos anos, os surdos foram considerados incapazes de herdar
bens, contrair matrimnio, bem como, receber educao adequada.
 18

Segundo o pensamento de Aristteles (384-322 a.C.), para atingir a

conscincia humana, tudo deveria penetrar por um dos rgos do sentido, e
a audio era considerada o canal mais importante para o aprendizado. Ele
acreditava que, como o surdo-mudo no podia articular a palavra nem
compreender o que o outro falava, no podia ser capaz de aprender.
Afirmou: todos os que nascem surdos tambm so mudos, mas podem
emitir voz, so totalmente privados da palavra, e os cegos so mais
inteligentes que os surdos, porque ele acreditava que a audio era o mais
importante rgo dos sentidos. Assim, durante sculos, os surdos foram
tidos como no educveis (DUARTE et al, 2013, p.1717, [grifos dos
autores]).

Nessa sociedade excludente, as condutas tomadas para o extermnio de

qualquer pessoa que no possussem as caractersticas convencionadas era
socialmente aceita. [...] O filsofo Aristteles entendia que a linguagem (fala)
atribua ao homem condio de humano, e se no possua tal capacidade no
conseguia sequer raciocinar (BAGGIO e NOVA, 2009, p. 30). As crianas [...]
deformadas e indesejadas eram abandonadas em esgotos localizados no lado
externo do Templo da Piedade (ARANHA, 2001 apud MORI, 2010, p.11).

Vendo o estado de excluso social dos surdos, muitos filsofos se

interessaram por essa minoria. O Abade Sicard questionava:

Por que a pessoa surda sem instruo isolada na natureza e incapaz de

comunicar-se com os outros homens? Por que ela est reduzida a esse
estado de imbecilidade? Ser que sua constituio biolgica difere da
nossa? Ser que ela no possui tudo de que precisa para ter sensaes,
adquirir ideias e combin-las para fazer tudo o que fazemos? Ser que no
recebe impresses sensoriais dos objetos como ns recebemos? No sero
essas, como ocorre conosco, a causa das sensaes da mente e das ideias
que a mente adquire? Por que ento a pessoa surda permanece estpida
enquanto nos tornamos inteligentes? (SACKS, 1989, p.15).

Ao realizar estas indagaes com clareza, se percebeu que a resposta

est no uso dos smbolos e que, em razo de a pessoa surda no possuir [...]
 19

smbolos para fixar e combinar ideias [...], existe um vcuo absoluto de comunicao
entre ela e as outras pessoas (SACKS, 1989, p.15).

A partir de meados do sculo XVI, comeou-se a admitir que os surdos

podiam aprender atravs de mtodos pedaggicos diferenciados. Entretanto,
importante ressaltar que o perodo marcado pela contradio do qual, de um lado,
se divulgava o sentido de proteger a pessoa normal da deficiente e, do outro, de
proteger o deficiente da sociedade que poderia prejudic-lo.

possvel dar a um surdo-mudo condies de ouvir pela leitura e de falar

pela escrita [...] pois assim como diferentes sons so usados
convencionalmente para significar coisas diferentes, tambm podem ter
essa funo as diversas figuras de objetos e palavras. [...] Caracteres
escritos e ideias podem ser conectados sem a interveno de sons
verdadeiros (CARDEANO, sc. XVI, apud SACKS, 1989, p.16).

Oficialmente, tem-se como precursor da educao de surdos o frade

beneditino Pedro Ponce de Leon (MORI, 2010), que se dedicou educao de
crianas surdas, filhos de nobres ou de pessoas com muitos bens materiais,
possivelmente, por isso, seu trabalho teve grande repercusso na Europa. Porm, o
mesmo, no deixou nada escrito sobre o seu trabalho, tendo apenas informaes
isoladas sobre suas prticas de ensino.

Contudo, no sculo XVI, a percepo de que a compreenso de ideias

no dependia somente de ouvir palavras, era revolucionria. Iniciando assim a
discusso de muitos filsofos sobre a educao dos surdos.

Porm, no so (geralmente) as ideias dos filsofos que mudam a

realidade, e tampouco, inversamente, a prtica das pessoas comuns. O que
muda a histria, o que desencadeia as revolues, o encontro dessas
duas coisas. Uma mente grandiosa a do abade De LEpe teve de
 20

encontrar um uso humilde a lngua de sinais nativa dos surdos pobres

que vagavam por Paris para possibilitar uma transformao significativa
(SACKS, 1989, p.16).

O abade Charles Michel de LEpe (1712-1789) iniciou a instruo formal

para crianas surdas e, em 1755, transformou sua casa na primeira escola pblica
para surdos, onde atendia os surdos de diferentes classes sociais (SACKS, 1989).

A educao para surdos se intensificou no sculo XVIII, no sentido

quantitativo com o aumento de instituies para surdos e no sentido qualitativo, com
a utilizao da lngua de sinais e a presena de professores surdos. No entanto,
importante lembrar que, inicialmente, o atendimento de carter assistencialista
sobrepunha-se ao educativo.

Sacks relata que:

Esse perodo que agora parece uma espcie de poca urea na histria dos
surdos testemunhou a rpida criao de escolas para surdos, de um modo
geral dirigidos por professores surdos, em todo o mundo civilizado, a sada
dos surdos da negligncia e da obscuridade, sua emancipao e cidadania,
a rpida conquista de posies de eminncia e responsabilidade
escritores surdos, engenheiros surdos, filsofos surdos, intelectuais surdos,
antes inconcebveis, tornaram-se subitamente possveis (1989 apud
GOLDFELD, 1997, p. 29).

Como consequncia do crescimento das escolas para surdos por toda

Europa, ocorreu em 1878, em Paris, o I Congresso Internacional de Surdos, no qual
se reuniram a maioria das instituies para discutir qual o melhor mtodo para a
educao dos surdos, definindo-se na articulao com leitura labial e no uso de
gestos somente com apoio (MORI, 2010).
 21

Porm, em 1880, houve o Congresso Mundial de Surdos-Mudos, que

ocorreu em Milo, no qual a discusso resultou no Oralismo (mtodo de ensino
atravs da fala) como melhor mtodo para uso e ensino dos estudantes surdos,
sendo proibido o uso de sinais. Nesse momento, a educao passa a priorizar a [...]
cura ou reabilitao do surdo, impondo-lhe a obrigao de falar, mesmo que tal
processo negligenciasse a carga horria prevista para o desenvolvimento do
currculo (FERNANDES, 2003, apud BAGGIO e NOVA, 2009, p.43).

Segundo grande parte dos tericos e pesquisadores de vrios pases,

aquisio da lngua oral e o uso do mtodo oral puro trouxe como consequncia a
deteriorao das conquistas educacionais dos surdos e do grau de instruo
alcanado por eles (BAGGIO e NOVA, 2009). De acordo com Quadros, apesar do
investimento de anos de vida de uma criana surda na oralizao, [...] ela
somente capaz de captar cerca de 20% da mensagem atravs da leitura labial. Alm
disso, sua produo oral no compreendida por pessoas que no convivem com
ela, o que em nada contribui para a incluso social do surdo (QUADROS, 1997
apud BAGGIO e NOVA, 2009, p.53).

Apesar da proibio do uso da Lngua de Sinais nas escolas, os surdos

continuaram a us-la nos seus espaos de convivncia (BAGGIO e NOVA, 2009). E,
aps dcadas de tentativas frustradas de ensino atravs do Oralismo e muitas
manifestaes, foi utilizado um novo mtodo de ensino, chamado Comunicao
Total, que anunciava a conjuno da linguagem oral e sinalizada, tendo como
prioridade no a lngua, mas a comunicao.

A Comunicao Total uma proposta flexvel no uso de meios de

comunicao oral e gestual. Consolida-se mais como uma filosofia do que
como um mtodo de educao. Fundamenta-se no respeito s diferenas, e
em uma maneira prpria de entender o surdo como pessoa e no como
portador de uma patologia de ordem mdica. Enfatiza que as lnguas de
sinais e as lnguas orais so lnguas autnticas, equivalentes em nveis de
qualidade e importncia. Privilegia a comunicao e a interao e no
apenas a lngua (ou lnguas). Defende a utilizao de qualquer recurso
lingustico, seja a lngua de sinais, a linguagem oral ou os cdigos manuais,
bem como o uso de aparelhos de amplificao sonora, trabalho de
 22

desenvolvimento de pistas auditivas e leitura orofacial para facilitar a

comunicao com as pessoas surdas (BAGGIO e NOVA, 2009, p.53).

A Comunicao Total no perdurou por muito tempo, embora algumas

pessoas a utilizam em diferentes contextos. Atualmente, usa-se o Bilinguismo que
o ensino por meio da lngua me dos surdos a Lngua de Sinais e, como
segunda lngua, a Portuguesa escrita, no caso do Brasil.

2.2 A EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

No Brasil, as iniciativas na educao dos surdos tiveram incio em 1855,

com a chegada do educador francs, Hernest Huet (surdo e partidrio de LEpe) a
convite do imperador D. Pedro II para iniciar um trabalho de educao com os
surdos (GOLDFELD, 1997).

Por solicitao de Huet, em 26 de setembro de 1857, foi fundado o

Instituto Nacional de Educao de Surdos-Mudos, atual Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES), no Rio de Janeiro. A partir de ento, os surdos
brasileiros passaram a contar com uma escola especializada para sua educao
(GOLDFELD, 1997; BAGGIO e NOVA, 2009).

Seguindo a tendncia mundial, em 1911, o INES adotou o Oralismo e, em

1957, foi oficialmente proibido a lngua de sinais nas salas de aula, pela diretora Ana
Rmola de Faria Doria, com o apoio da professora Alpia Couto. Porm, [...] mesmo
com todas as proibies, a lngua de sinais sempre foi utilizada pelos alunos nos
ptios e corredores da escola (GOLDFELD, 1997, p.32).
 23

Para Fernandez (2004 apud BAGGIO e NOVA, 2009, p.55, [grifo do

autor]), quando defende-se uma educao baseada no bilinguismo, refere-se ao [...]
CUIDAR para que atravs do acesso a duas lnguas, se torne possvel garantir que
os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua se
mostre instrumento indispensvel, sejam preservados. evidente que essa defesa
baseia-se numa proposta que valorize ambas as lnguas, a Libras e a Lngua
Portuguesa, atribuindo-lhes demasiada importncia para o processo de
aprendizagem da criana surda.

2.2.1 Aspectos Polticos e Legais na Educao de Surdos no Brasil

Os movimentos de surdos, juntamente com a comunidade surda tm

desenvolvido aes com a finalidade de implementar uma incluso social dos surdos
que entenda e respeite a surdez e o estar sendo surdo a partir do reconhecimento
poltico da diferena (BAGGIO e NOVA, 2009).

No contexto normativo, a Educao Especial que inicialmente atendia os

surdos, oficialmente foi compreendida como:

um processo educacional definido em uma proposta pedaggica que

assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns casos
substituir os servios educacionais comuns de modo a garantir a
educao escolar e promover as potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educativas especiais, em todas as etapas
e modalidades da educao bsica (BRASIL, 2001 apud BAGGIO e
NOVA, 2009, p.86).
 24

A educao voltada as pessoas com deficincia passou a ser reconhecida

dentro dos Artigos 88 e 89 que fazem parte da LDBEN, Lei 4.024/61. Esses artigos
proclamam o direito educao para essas pessoas ressaltando assim a
importncia de que elas possam ser integradas no sistema educacional (BRASIL,
1961). Com base no artigo 9 da segunda LDBEN, Lei 5.692/71, feita a ressalva o
tratamento diferenciado s pessoas com deficincia fsica ou mental que estiverem
em atraso significativo em comparao com a idade regular e aos superdotados,
enfatizando que

Os alunos que apresentem deficincias fsicas ou mentais, os que se

encontrem em atraso considervel quanto idade regular de
matrcula e os superdotados devero receber tratamento especial, de
acrdo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de
Educao (BRASIL, 1971).

O Inciso III, do Artigo 208 da atual Constituio Brasileira, em vigor desde

1988 garante atendimento educacional especializado s pessoas com
necessidades educativas especiais, preferencialmente na rede regular de ensino
(BRASIL, 1988). O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), juntamente com a
LDBEN 9.394/96 ratifica essa ideia reafirmando que todos tenham direito
educao. O Captulo V em especial contempla a educao especial, entendida no
artigo 58, assim como modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
necessidades especiais (BRASIL, 1996). E atravs da interpretao da lei que se
deu incio as alteraes na poltica nacional de educao, ou seja, as escolas
comearam a elaborar um projeto pedaggico que fosse levado a srio com o
processo de incluso, onde se tem exigido das escolas e colaboradores, adaptaes
necessrias ao ingresso dessas pessoas, bem como a permanncia e apropriao
do conhecimento por elas.

O documento oficial intitulado Declarao de Salamanca, que tem

norteado as aes e legislaes, em todo mundo, acerca da incluso escolar de
todos os excludos, na qual fica evidenciado que:
 25

Aos alunos com necessidades Educativas Especiais dever ser

dispensado apoio contnuo, desde a ajuda mnima nas classes
comuns at a aplicao de programas suplementares de apoio
pedaggico na escola, ampliando-os quando necessrio, para
receber a ajuda de professores especializados e de pessoal de apoio
externo (BRASIL, 1994 apud MORI, p. 17).

Essas normatizaes garantem, portanto, o direito de acesso e

permanncia desses alunos no ambiente escolar, no entanto, no garantem uma
educao de qualidade. Mesmo assim, as Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais (PNEE) devem ter todo o apoio, seja da escola pblica ou escola privada,
sendo necessrio que o aluno esteja inserido na comunidade escolar, segundo a Lei
n 7.853/89, regulamentada pelo Decreto 3.298/99 (BRASIL, 1999). A mesma lei
estabelece como crime: recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar,
sem justa causa, a inscrio de alunos em estabelecimento de ensino de qualquer
curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta
(BRASIL, 1989, p. 2).

A organizao dos sistemas de ensino para o bom atendimento a PNEE e

juntamente a isso a formao dos professores foi elaborada atravs das Diretrizes
para a Educao Especial para a Educao Bsica Parecer 17/2001 (BRASIL,
2001). Todo elaborado pelo Conselho Nacional de Educao. Posteriormente, as
normatizaes foram se delineando para as especificidades de cada deficincia ou
transtornos. Como exemplo disso, cita-se a Lei 10.436/2002 e o Decreto 5.626/2005
que vieram dispor sobre a oficializao da LIBRAS, regulamentando-a e deliberando
o seu reconhecimento como meio legal de comunicao e expresso da
comunidade surda. Essa lei recomenda a insero do ensino dessa lngua como
disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia (BRASIL, 2005).
 26

2.2.1.1 A Oficializao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)

O assunto desenvolvido neste tpico est diretamente relacionado com

poltica de lnguas e de culturas, tanto na concepo de lngua como veculo de
comunicao humana, quanto na de lngua concebida como entidade oficial de uma
Nao.

Para que compreendamos o processo de oficializao da Libras, faz-se

necessrio reconhecer que a lngua majoritria do Brasil, a LP que passou a ser a
lngua padro no pas a partir de 1759, segundo Doretto e Beloti (2009), quando o
Marqus de Pombal expulsou os jesutas. Antes disso, no perodo colonial, o Tupi
era a lngua padro e o Tupi-Guarani, posteriormente, com a interao entre os
colonizadores e indgenas. A LP tornou-se obrigatria no ensino quando foi
reconhecida como lngua modelo a ser ministrada, no entanto, o intuito sempre foi
privilegiar a burguesia (DORETTO e BELOTI, 2009).

Desta forma percebemos que a lngua desempenha um papel

primordial na sociedade e na histria desta sociedade, sendo que cada povo tem
sua cultura e diferena. De acordo com a trajetria vivenciada pelos sujeitos surdos,
nas suas lutas e intempries, viver uma experincia visual ter a lngua de sinais, a
lngua visual, pertencente outra cultura, no ouvinte, a cultura visual e lingustica.

A Libras a lngua de sinais usada pelos surdos brasileiros. Essa

denominao estabelecida em assembleia convocada pela Federao Nacional de
Educao e Integrao de Surdos (Feneis), em outubro de 1993, porm, ela foi
somente oficialmente reconhecida em 2002 com a Lei n 10.436. Essa lei em seu
Art. 10 destaca que a Libras:

reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua

 27

Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela

associados.

Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a

forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um
sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil (BRASIL, 2002).

A Libras tem status de primeira lngua (L1) na comunidade surda

brasileira, e o Portugus considerado segunda lngua (L2). Isso porque a aquisio
da LP (oral-auditiva) pelo surdo s pode ser realizada por meio da aprendizagem
formal. (BAGGIO e NOVA, 2009)

Segundo Skliar (SKLIAR, 1997 apud DANESI, 2007) os surdos formam

uma comunidade lingustica minoritria caracterizada por compartilhar uma lngua de
sinais e valores culturais, hbitos e modo de socializao prprios. Utilizam-se da
lngua de sinais como instrumento de enunciao de si no mundo, constituindo uma
comunidade cujos objetos foram construdos historicamente e, na prxis dos
sujeitos, so compartilhados e transformados.

Na LDBEN, no seu captulo V que trata da Educao Especial, no seu Art.

59 diz que

[...] Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com

necessidades especiais: [...] III - professores com especializao
adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados
para a integrao desses educandos nas classes comuns
(BRASIL,1996).
 28

Para auxiliar o professor de classe regular na comunicao entre ele e o

aluno surdo, no conhecimento da Libras, o Ministrio da Educao (MEC) criou o
Prolibras, um exame nacional sob a responsabilidade do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas (INEP) para certificar pessoas ouvintes ou surdas para o
ensino da Libras como tambm para certificao de tradutor/intrprete de Libras,
considerando a Lei n 12.319, 1 de setembro de 2010, que regulamenta a profisso
de TILS (BRASIL, 2010).

Alm disso, o Decreto N 5.626/2005 que regulamenta a Lei N

10.436/2002 dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular no Captulo
II, Art. 3

A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos

cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio,
em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de
instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de
ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios (BRASIL, 2005).

Quanto formao de professores de Libras no Captulo III, Art. 5

destaca que a formao dos docentes para atuarem tanto na Educao Infantil
quanto no Ensino Fundamental, visando assim o ensino da Libras, reserva-se a
formao nos cursos de Pedagogia, viabilizando o bilinguismo, ou seja Libras e LP
na modalidade escrita (BRASIL, 2005).

No Art. 9 desse mesmo decreto, [...] o processo de incluso da Libras

como disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao Especial,
Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se progressivamente para as
demais licenciaturas (BRASIL, 2005), e no Art. 13
 29

O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como

segunda lngua para pessoas surdas, deve ser includo como
disciplina curricular nos cursos de formao de professores para a
educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de
nvel mdio e superior, bem como nos cursos de licenciatura em
Letras com habilitao em Lngua Portuguesa (BRASIL, 2005).

Do uso e da difuso da Libras e da Lngua Portuguesa para o acesso das

pessoas surdas educao l-se no Art. 14 que obrigatrio as instituies federais
garantirem aos surdos o acesso informao e a educao desenvolvidos em todos
os nveis, etapas e modalidades de educao (ibid). Essas normatizaes
constituram avanos significativos para a rea da surdez, reservando o direito dos
surdos a educao, priorizando a lngua materna como instrumento de acesso nos
diferentes espaos e principalmente o espao escolar.

2.3 O PROCESSO DE INCLUSO DOS SURDOS

Retomando certos perodos histricos da educao no Brasil, nota-se que

o ensino nos sculos XV e XVI se voltava apenas para a classe dominante que
continha o poder e a propriedade privada. Nesta, o mestre detinha o saber e a
autoridade, dirigia o processo de aprendizagem e se apresentava, ainda, como um
modelo a ser seguido.

Entre as caractersticas desta escola, esta, surgiu sob o signo da

hierarquia e da vigilncia, a manuteno da disciplina e da ordem era garantida por
meio de castigo corporal, prtica pela qual se mantinha a ordem pela intimidao e
que at bem pouco tempo, era considerada normal.

Em relao aqueles sujeitos que apresentassem alguma deficincia, ao

longo desses perodos muitas aes refletiram a influncia de modelos precursores,
como os de segregao realizados em Instituies Especializadas, os de preveno
 30

ou cura que ocorriam quando tais pessoas eram mostradas como limitados, doentes
ou invlidos. Todos esses modelos, ainda influenciam e fazem com que atitudes so
determinadas e que colocam as pessoas que apresentam tais diferenas em
desvantagem.

Neste contexto, a educao especial ganhou espao por meio de muitas

pessoas que passaram a tomar partido em relao queles sujeitos que em
perodos anteriores no tinham abertura na formao histrico-social, foram
fundadas escolas que atendessem tais pessoas com o objetivo de reabilitao,
assistencialismo, integrao, mas esta ltima de forma bem restrita.

Primeiramente abriu-se um espao na LDBEN n. 4.024/61, a qual veio

explicitar o compromisso do poder pblico com a educao especial (BRASIL,
1961). Na dcada de 90, com a Organizao das naes Unidas para a Educao a
Cincias e a Cultura (UNESCO), a Declarao de Educao para Todos na
Conferncia de Jountiem, os pases passaram por transformaes no sistema
educacional de forma a acolher a todos indiscriminadamente, possibilitando
oportunidades de superao as diferenas que foram to marcantes durante o
processo histrico brasileiro (UNESCO, 1990).

Aps, em 1994, o Brasil adota a proposta da Declarao de Salamanca

da Espanha. Lembramos que incluso no o mesmo que integrao, pois na
incluso, a escola deve ser transformada, objetivando as necessidades dos alunos,
enquanto que na integrao, a escola no modifica e a criana permanece sendo
condicionada s suas possibilidades (UNESCO, 1994).

E ao falar tanto em igualdade que se resgataram essas pessoas do

anonimato, trazendo elas para o convvio social, disponibilizando reais direitos que
lhes foram negados durantes sculos. Atualmente destina-se uma poltica inclusiva
muito debatida em vrios pases, sendo em alguns j em exerccio, como o caso
do Brasil.
 31

Portanto, dentre todas essas propostas apresentadas no contexto da

educao brasileira, muito se progrediu, como tambm muito ainda fica a desejar e a
educao que anteriormente se destinava somente para aqueles que no
apresentassem nenhuma diferena, seja ela, fsica, cultural, tnica ou social, hoje
contempla um ensino mais democrtico que abre as portas para a parcela da
populao que em outras pocas eram excludos do meio educacional.

A incluso um assunto que tem sido bem debatido atualmente, gerando

polmicas e debates sobre seus reais benefcios para o progresso do aluno com
necessidades especiais, principalmente pelos profissionais da rea da educao,
que expressam opinies diferentes sobre o assunto.

O uso da palavra incluso remete a dois pontos fundamentais:

se existe a necessidade de incluir, porque algo ou algum se

encontra fora. Se algo ou algum se encontra fora, existe um espao
que deve ser ocupado e que regulado por critrios que estabelecem
os atributos necessrios para se estar includo ou excludo nesse
espao (BAGGIO e NOVA,2009, p.84).

Para Klein (2004 apud BAGGIO e NOVA, 2009, p.84), a

Incluso/excluso, um binmio que facilmente remete ideia de um espao, de um
lugar onde se pode estar dentro ou fora; estar de um lado ou de outro de uma
suposta fronteira. Estabelecer os limites dessa fronteira algo bastante complicado.
Isso porque, embora a defesa da incluso tenha se revelado cada dia mais forte, a
excluso no desapareceu, prticas de excluso tem se multiplicado
constantemente, disfarando, mas ao mesmo tempo ampliando-se.

Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2005, apud

BAGGIO e NOVA, 2009) indicam que a populao com algum grau de surdez no
Brasil de 5,7 milhes de pessoas. Destas, uma grande parte jamais teve acesso
 32

educao e aquelas que frequentaram os bancos escolares, na maioria das vezes,

deixam a escola sem os saberes necessrios incluso social e ao exerccio da
cidadania. O nmero de surdos com formao superior ainda nfimo (BAGGIO e
NOVA, 2009).

[...] estar includo muito mais do que uma presena fsica: um

sentimento e uma prtica mtua de pertena entre a escola e a
criana, isto , o jovem deve sentir que pertence escola e a escola
sentir que responsvel por ele. Esse sentimento de pertena pode
assumir mltiplas formas e enquadramentos (RODRIGUES, KREBS e
FREITAS, 2005 apud BAGGIO e NOVA, 2009, p.85).

Considerando as diferentes culturas, podemos considerar que as escolas

se apresentam em duas categorias, embora haja a obrigatoriedade da incluso,
ainda existem escolas que so exclusivas, ou seja, que recusam os surdos, pois so
obrigadas a ofertar um profissional TILS. Normalmente, essas so as escolas ou
instituies de ensino superior privadas que se diferem das escolas inclusivas. Por
exemplo, na categoria de exclusivas, pensemos em escolas que aceitam somente
ouvintes, somente brancos, somente alunos normais, etc.; que diferentemente da
categoria inclusiva, aceita desde sua fundamentao, o multiculturalismo.

Segundo Mazzotta (1996 apud MORI, 2010) a Educao Especial no

Brasil surgiu, institucionalmente, no final do sculo XVIII e comeo do sculo XIX,
perodo que iniciou a concretizao de ideias liberais que foram divulgadas no pas.

Os institutos que surgiram neste perodo, como o caso do INES, apesar

de significar avano no que se refere aos direitos das pessoas com deficincia,
atendiam somente a uma minoria elitizada. Mesmo que a educao no Brasil fosse
fundamentada na primeira Constituio do Brasil, datada de 1824, que j
proclamava [...] a Instruo primaria, e gratuita a todos os Cidados (BRASIL,
1824), a mesma em seu Art. 8, esclarece que a Lei restringia a participao do
 33

adulto deficiente como cidado, j que privava do direito poltico o incapacitado de

condies fsicas ou morais. importante pontuar que, nesse contexto, somente
homens com reconhecida condio socioeconmica eram considerados aptos a
exercer o direito cidadania (BRASIL, 1824).

Embora as primeiras instituies tinham um carter de atendimento

especial, dois documentos foram decisivos para o processo inclusivo em diferentes
pases. Com base na Declarao de Jountiem de 1990 e posteriormente, com a
Declarao de Salamanca de 1994, mais precisamente, seguindo o segundo
documento, os pases, inclusive o Brasil, passou a determinar a incluso dos alunos
com deficincia na rede regular de ensino. Conforme o Ministrio da Educao, a
definio de Educao Especial pela Lei 9394/96, em seu captulo V, art. 58, [...] a
modalidade de educao escolar oferecida, preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996).

No Brasil, considerando particularmente a comunidade surda, temos trs

tipos de escola inclusiva: aquiescente ou permissiva, inclusiva e bilngue. Segundo
Cambuhy e Mattos (2016), a escola aquiescente, permissiva, simplesmente aceita
a presena de surdos, porm sem maiores preocupaes com a instrumentalizao
do processo de ensino-aprendizagem em funo da presena do surdo, acentuando
assim a excluso do aluno surdo. Na escola inclusiva tem-se a preocupao com o
processo educacional do aluno surdo, introduzindo intrpretes e/ou instrumentos
mediadores, que permitem algum tipo de comunicao com os estudantes surdos. E
a terceira, bilngue, implica a necessidade de que no s os surdos aprenderiam
sobre o mundo dos ouvintes, mas que os ouvintes aprenderiam sobre o mundo dos
surdos incluso mtua (CAMBUHY e MATTOS, 2016).

2.4 A FORMAO DOCENTE FRENTE A ATUAO NO CONTEXTO DA

EDUCAO INCLUSIVA
 34

Este tpico destina-se a discutir a importncia da formao inicial dos

professores para viabilizar a incluso das PNEE (Pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais), em especial alunos surdos, no ensino regular. Embora
tenhamos legislaes que prevem a incluso dos alunos com PNEE, quando
confrontamos com a realidade das escolas percebemos a grande distncia entre os
textos tericos e as condies dos professores e das escolas no que se refere ao
atendimento disponvel aos alunos surdos.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da

Educao Bsica oferecem a seguinte orientao:

No basta a um profissional ter conhecimento sobre o seu trabalho.

fundamental que saiba mobilizar, no s o domnio dos
acontecimentos especficos em torno dos quais dever agir, mas,
tambm, compreenso das questes envolvidas em seu trabalho, sua
identificao e resoluo, autonomia para tomar decises,
responsabilidade pelas opes feitas (BRASIL, 2002a apud
BERGAMO, 2010, p.12).

A falta de preparao para incluir os alunos surdos se tornou uma fonte

de stress para os professores, e muitas vezes julgam-se [...] despreparados para
atender alunos com necessidades especiais: falta-lhes a compreenso da proposta,
a formao conceitual correspondente, a maestria do ponto de vista das didticas e
metodologias e as condies apropriadas de trabalho [...] (BEYER, 2003 apud
VITALIANO e MANZINI, 2010, p.52). Leva-se em considerao que a grande maioria
dos professores no tem conhecimento a respeito, os professores j em experincia
de educao inclusiva mostram nveis preocupantes de stress, [...] principalmente
devido inexistncia de uma formao anterior visando a capacitao para o ensino
desse alunado (ibid).

Neste sentido necessrio pensar no professor, no s como elemento

central do processo de ensino-aprendizagem, mas tambm, nas condies de
 35

trabalho que lhe esto sendo oferecidas para assumir suas responsabilidades. Um
dos aspectos essencial a formao inicial e continuada do professor para
promover a incluso.

2.4.1 As Metodologias e Estratgias de Ensino Aplicadas a Educao de

Surdos

Desde suas implantaes, a leis direcionadas para o processo inclusivo

no Brasil tem apresentado certos avanos, digamos assim, no quesito, direitos
igualitrios, mas, cada vez mais vem surgindo debates sobre essa poltica de
incluso, que assegura o direito desse educando com deficincia a frequentar uma
escola regular e isto se deve por vrios fatores, consequentemente por prticas de
preconceito e discriminao, mas o que mais se analisa a forma que est sendo
disponibilizada em nossas escolas.

Os surdos, que assim se fazem presentes neste contexto histrico de

discriminao, tm enfrentado situaes corriqueiras de abandono e de
distanciamento por parte dos ouvintes no contexto de sala de aula, bem como, fora
dela, alm de muitos outros problemas que deveriam ser eliminados quando a
incluso passou a entrar em cena na educao brasileira, mas a aplicao dessa
proposta no conseguiu trazer os devidos benefcios para o grupo em questo, nem
mesmo nas leis e um exemplo disso, pode ser citado aqui por Alves e Neto (2009,
p.8954), onde que ambos observam que no contexto educacional h certa
resistncia no tocante incluso do aluno surdo na escola regular.

Dvidas e questionamentos com relao incluso, conceitos no

respondidos adequadamente, tcnicas mal aplicadas, professores sem a
devida capacitao, entre outros fatores, acabam por contribuir para a
excluso desses alunos dificultando a permanncia no espao escolar
(ALVES e NETO, 2009, p. 8954).
 36

Mas pergunta-se at que ponto as escolas e seus profissionais esto

preparados para receber esse educando? Sabe-se que a incluso implica numa
mudana na perspectiva educacional, pois a mesma no atinge somente os
educandos com deficincias, mas sim todos os alunos que apresentam alguma
dificuldade na aprendizagem ou uma particularidade que os impedem de
acompanharem seus colegas em sala de aula. Ainda se perde na questo quando o
educando recebido na escola, mas a pergunta : o que fazer, como agir e como
avaliar? Alguns educadores se integram buscando solues para que possa atender
melhor diante das faces ainda desconhecidas desse paradigma, chamado incluso.

A poltica nacional de educao especial faz intensificar reflexes sobre

as polticas inclusivas, faz-nos refletir a devida importncia da mesma e a sua
necessidade para o progresso educacional no Brasil. Contudo, se questiona ainda
por parte dos profissionais da educao, os currculos que dificilmente se encaixam
nas prticas e metodologias utilizadas pelos professores que atuam no meio escolar,
mtodos na maioria das vezes ineficazes para atender a seus alunos num contexto
geral, mas sabe-se que no basta apenas uma exigncia da equipe pedaggica em
relao ao sistema, sendo que muitas vezes o prprio profissional que atua se
acomoda e no procura uma soluo condizente com a realidade.

Este fator notrio quando Strobel cita que:

com a incluso dos surdos no processo educacional, vimos que esses

sujeitos no desenvolveram o seu potencial em virtude do historicismo , ou
seja, o poder dos ouvintes que queriam que os sujeitos surdos se
adaptassem ao modelo ouvintista, impondo-lhes o oralismo e o treinamento
auditivo, no respeitando a identidade cultural dos mesmos. Porm, a
difuso da lngua de sinais e de sua identidade cultural permitiu aos sujeitos
surdos os meios de desenvolvimento de seu potencial (2006, p. 246).
 37

Cabe rever que a incluso de que tanto se fala, no cabe apenas aos
surdos, mas na atualidade tal poltica cabe a todos aqueles que se enquadram na
excluso imposta pelas diversidades existentes. A incluso por si s no surte efeito,
implica em mudana de estrutura, currculo e prpria maneira de avaliar, tudo exige
uma mudana de postura em todos os segmentos da comunidade escolar, uma
mobilizao geral para que o devido suporte seja ofertado de forma qualificada.

Os Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) at existem, mas nem sempre

esto de acordo com as particularidades apresentadas pelos alunos e o acesso se
torna complexo, mesmo assim, os surdos atravs de polticas de incluso tm
conseguido se estabelecer de alguma forma neste atendimento educacional.

O desafio na atualidade consiste, a nosso ver, na construo de um

ambiente educacional enriquecedor que tenha como perspectiva a superao da
excluso social tradicional com relao s pessoas com necessidades especiais,
percebendo-as como pessoas capazes, ao mesmo tempo em que enfatiza suas
potencialidades ao invs de suas limitaes (ALVES e NETO, 2009, p. 8951).

A esfera educacional tem se direcionado para um caminho de tentar

recuperar o ensino, recuperar o aluno, oferecendo a ele inmeras vantagens,
recuperaes de avaliaes que foram realizadas e sem obteno de sucesso, so
constantemente substitudas por outras e assim, subsequentemente. Contudo, o que
se percebe que os alunos j no analisam a escola como uma fonte de recurso
inesgotvel para o seu desenvolvimento futuro e procuram em outras instncias,
uma forma de complementao aos seus interesses atuais, diferentes daqueles
oferecidos no contexto de sala de aula.

necessrio que as crianas tenham acesso ao bom ensino e que o seu

desempenho em sala de aula seja completo, devendo a escola possibilitar aberturas
para que o aluno que apresenta algum comprometimento, seja por falta de sade
fsica ou mental, seja por falta de motivao, entre outros, tenha os mesmos
acessos que os demais. E isso de suma importncia para que as pessoas em
geral, bem como a classe mais interessada, os professores, tenham, plena
 38

conscincia disso e possam trabalhar com suas crianas dentro dos seus limites,
sejam eles, patolgicos ou no.

As escolas inclusivas so escolas para todos, implicando num sistema

educacional que reconhea e atenda s diferenas individuais, respeitando as
necessidades de qualquer dos alunos. Sob essa tica, no apenas aqueles com
deficincia seriam ajudados e sim todos os alunos que, por inmeras causas,
temporrias ou permanentes, apresentam dificuldades de aprendizagem ou de
desenvolvimento.

2.5 O ENSINO DE FSICA E A PRTICA PEDAGGICA

Um dos desafios que os professores enfrentam em uma turma

heterogenia, neste caso de ouvintes e surdos, determinar adaptaes curriculares
e modificaes didticas importantes que permitam aos alunos com alguma
deficincia, TGDs e AH/SD serem membros ativos da rotina diria da turma. No
sendo fcil a tarefa de planejar atividades diferenciadas e adequ-las s
necessidades dos alunos e, muitas vezes, a quantidade de alunos em sala de aula
no favorece essa prtica ao educador.

Quando se fala em prticas de excluso em nossas escolas, necessrio

deixar claro que est comporta no somente um significado de repulso quanto s
diferenas que o outro nos apresenta, mas tambm as formas de ensino que so
aplicadas em nossas salas de aula, tais prticas tendem a homogeneizar nossas
classes, descartando qualquer forma de mudanas em sua aplicao.

Padilha reflete sobre isso, dizendo que a escola,

 39

[...] tem um mesmo programa para todos, que no apropriada por todos;
uma abordagem quase que nica de avaliao para os que so iguais e
para os que so diferentes, mesmo sabendo que os que so iguais, no
so to iguais assim. Mas a escola fica procurando um jeito de se
programar para os que so os mais iguais a ela (1999 p: 2).

Quando a autora interpreta que a escola possui um programa de ensino

igual para todos os alunos, ela est afirmando que a escola no est adaptada,
muito menos preparada para ensinar os alunos de acordo com suas peculiaridades,
quem dir para atender aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem ou
que comportam alguma deficincia, que possuem uma vida social precria e
desumana, ou ainda pior, que apresenta todas essas caractersticas juntas.

O surdo enfrenta muitas dificuldades na realidade educacional brasileira.

Um dos problemas apresentados, em particular nas pesquisas sobre educao para
surdos, o da ausncia de termos (smbolos/sinais) especficos do contedo,
evidenciando que a falta de termos lingusticos adequados ao ensino de Fsica pode
dificultar a aprendizagem do conceito fsico. Esta ausncia indica que os alunos
surdos podem apresentar dficit em vrios contedos.

A Fsica, em geral, o conhecimento cientfico, objeto que no processo de

aprendizagem, se torna instrumento mediador para a compreenso do mundo que
vivemos e construmos. Nesta perspectiva, a Fsica se revela como outra lngua,
uma terceira lngua depois da Libras e do Portugus.

Segundo os PCNs+:

A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competncias

especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e
tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na
compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por
ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo linguagem prpria da
Fsica, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, alm de suas
formas de expresso, que envolvem, muitas vezes, tabelas, grficos ou
 40

relaes matemticas. Ao mesmo tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida

como um processo cuja construo ocorreu ao longo da histria da
humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e sociais,
que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua
vez, por elas impulsionado (BRASIL, 2002, p.2).

Quando se aplica o termo conhecimento, cabe aqui refletir sobre o

conhecimento cientifico, aquele do qual a escola, os estudos, a leitura tem o poder
de dissemin-lo e no o conhecimento emprico, aquele intitulado como senso
comum.

Esse conhecimento idealizado passa a ser adquirido por meio do acesso

formal, ou seja, aquele apreendido nas salas de aula, em laboratrios, em
bibliotecas, o conhecimento sistematizado, mas este conhecimento tambm pode
ser adquirido pelo acesso no-formal, que pode se desenrolado durante uma leitura
ou no decurso de encontros e debates por meio de contatos com demais pessoas
como tambm em atividades que residem em tempos livres, em conversas na
escola, no trabalho e observaes ao longo da vida.

Continuamente de praxe, em nossas salas de aula, o ensino aplicado

de forma igual para com todos os alunos de uma forma geral, acreditando-se que
todos aprendem da mesma forma, que se comportem de forma idntica, que
consigam acompanhar a turma e que apresentem resultados positivos, sendo assim,
ignora-se qualquer caracterstica que os diferencie um dos outros. Dessa forma,
perpetua-se com algumas excees, o planejamento e a aplicao de aulas de
forma tradicionalista.

Outro ponto que pode ser interpretado neste momento e no se baseia

apenas nos mtodos e tcnicas utilizadas para a prxis em sala de aula, mas diz
respeito ao sujeito professor enquanto postura de investigador em relao aos
desafios da educao, agente transformador de suas aulas e mediador do acesso
ao conhecimento.
 41

Ensinar um aluno surdo significa, primeiramente, entender que a perda

auditiva lhe traz novas possibilidades de apropriao do conhecimento, muito mais
baseadas em experincias visuais do que em experincias auditivas. Se h pouca
ou nenhuma audio, a viso ser o sentido mais importante para a criana, em seu
processo de aprendizagem. E nesse sentido, o professor deve buscar estratgias e
metodologias, muitas vezes diferenciadas, para o melhor desenvolvimento das aulas
nas turmas em que h alunos surdos.

Mesmo parecendo claro o assunto e inevitavelmente repetitivo, Ainscow

(1995 apud DAMASCENO, 2006, 23) intervm alertando para a no limitao dessa
questo somente em torno do aluno, [...] ou seja, alm dos profissionais elaborarem
suas reflexes com base em suas anlises e percepes, a necessidade de debater
suas experincias condicional para que o projeto da escola inclusiva se torne
exitoso. Ademais, mesmo sendo uma condio necessria para a formao
profissional, a reflexo ainda no o suficiente, esta necessita estar apoiada por
confrontaes que tenham pontos de vista alternativos.

Numa construo socioeducativa, onde todos precisam colaborar para o

crescimento e progresso dos alunos, a troca de experincias entre os professores
de suma importncia, pois so momentos de reflexo quanto as atitudes positivas e
negativas desenvolvidas durante o ano letivo, essa construo, s vem a fortalecer o
ensino-aprendizagem, alm de ser um boa estratgia para o esclarecimento de
dvidas tanto nas questes que se referem s dificuldades apresentadas pelos
alunos quanto aos melhores mtodos de se trabalhar com a diversidade nas salas
de aula.

O momento atual onde a educao passa por percalos e insatisfaes,

os cursos de formao e de capacitao profissional devem ser reavaliados,
debatidos e estruturados de forma que venham atender as necessidades da escola
no momento. Sob esse olhar, Franco (1999) coloca que imaginar uma escolarizao
digna que venha conferir aos alunos, uma atitude autnoma diante das
circunstncias da vida social quase impossvel, ainda mais frente aos baixos
salrios e a falta de formaes continuada para professores. Essa prtica oferecida
 42

as crianas, ou seja, uma incluso simples, da qual o governo acredita ser possvel
oferecer igualdade de condies de acesso aos saberes, num mesmo espao
escolar, como se todas as crianas fossem iguais.

Sendo assim, a infraestrutura educacional no se baseia apenas no ser

que pratica a ao de ensinar, mas tambm nas demais partes que unidas formam o
todo. Se os profissionais necessitam se especializar, a base terica tambm
necessita de ajustes para que ambos estejam em constante acordo para que ela
ocorra de forma qualitativa. No currculo que se evidenciam os objetivos
primordiais da educao, componente indispensvel para que a prtica coerente
venha se efetivar realmente. Com a certeza de que ele construdo para o alunado,
nem sempre suas aplicaes decorrem de acordo como deveriam.

A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem

promovidos no deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e
aprendizagem desejadas, na medida em que so essas mesmas estratgias que
expressam, de forma bem mais concreta, o que se deseja promover.

As adaptaes previstas nos documentos oficiais Parmetros Curriculares

Nacionais de 1998 esto embasadas na premissa de que cada aluno tem
peculiaridades especficas e especiais e para atend-las so necessrios ajustes e
adaptaes nos currculos regularmente propostos para os diferentes nveis de
escolaridade, de forma a garantir as condies (respostas educacionais) que lhe so
necessrias para acessar o conhecimento disponvel.

2.5.1 A Adaptao dos Contedos no Ensino de Fsica para Surdos

Nessa perspectiva de mudanas relevantes para a incluso educacional,

tanto na formao dos profissionais, quanto no currculo, a escola deve estar
estruturalmente apoiada em atitudes, valores e princpios que venham de encontro
 43

com tais objetivos. A ao educativa deve ser a preparao para o exerccio da

cidadania e formao de uma conduta tica e solidria, construindo sujeitos que
reflitam sobre suas prticas.

Nessa reflexo, Mantoan (2006) analisa que se faz necessrio virar a

escola do avesso, por meio de mudanas e movimentos. imprescindvel sair do
comodismo e as pessoas com deficincia no contexto da escola propiciam essa
reviravolta. A incluso ao se apresentar como razo de mudana, h possibilidade
de se romper com o conservadorismo, redirecionando as prticas para um melhor
ensino.

Outras descries podem ser levadas em considerao quando se remete

ao contexto do sujeito surdo e a sua interao no processo inclusivo. Segundo
Cazden (apud FREIRE e FAVORITO, 2007), no contexto inclusivo os surdos so
expostos a instruo da LP como qualquer outro estudante. Porm, trata-se de um
desafio pode-se dizer, sobre-humano, afinal o contedo apresentado em leitura
labial, bem como as regras do contexto interacional, limitando-os na possibilidade de
acesso informao. Apresentando em termo quantitativo, pesquisas demonstraram
que os professores falam mais que os alunos, considerado assim como um dos
indicativos da assimetria no discurso empregado em sala de aula.

Cabe observar, que o ensino inclusivo neste caso, voltado para a

educao de surdos, necessita rupturas quanto aos mtodos tradicionais. Com a
legalizao da LIBRAS, a lngua passa a ser prioridade em sala de aula juntamente
com a lngua majoritria que a lngua portuguesa, necessitando assim, um trabalho
paralelo com o uso das duas lnguas para que a prtica docente seja eficiente.

Tratamos desse assunto porque o acesso inicial lngua primordial para

que o sujeito surdo se desenvolva de forma plena na escolaridade mesmo sendo a
lngua majoritria, o portugus. Para ressaltar tudo o que foi dito a respeito das
dificuldades quanto lngua natural dos surdos e a aprendizagem em sala de aula,
Freire (1999) ressalta que por meio da educao que o surdo tem acesso ao
conhecimento e assim, um avano social e profissional.
 44

Diferentemente dos ouvintes, os surdos no usam a rota fonolgica, que

a relao letra-som, as palavras so processadas como um todo e o reconhecimento
feito de forma lexical. como se o surdo percebesse o desenho da palavra e
dessa forma faz a memorizao no dicionrio mental. Entretanto se no houver um
contexto da palavra, no haver assimilao, imprescindvel que o surdo faa a
relao daquele desenho com alguma experincia e dessa forma transforme a
palavra em significado sem conhecer seus sons (FELICIANO, 2013).

Dessa forma,

os currculos deveriam ter como eixo organizador as necessidades e as

exigncias da vida social (MOREIRA, 2000), sendo, portanto
contextualizados, ou seja, construdos a partir das necessidades histricas
dos educandos, e no um currculo que apresenta uma forma autoritria e
mecnica de organizar o ensino, como se observa hoje nas escolas (ALVES
et al., 2011, p.2).

Sendo que a primeira lngua do surdo a Libras e a Lngua Portuguesa

vem como segunda, podemos entender um pouco melhor o processo de aquisio
dos contedos pelo aluno surdo e a necessidade de metodologias especficas dentro
das salas de aula por professores se comunicando na primeira lngua desses alunos
(FELICIANO, 2013).

2.5.2 As Metodologias Visuais como Aporte no Ensino

A comunidade surda deseja a mesma escola que foi criada para os

ouvintes, mas com uma proposta de incluso que atenda s necessidades de cada
sujeito. No caso dos surdos, as modificaes necessrias para sua educao
 45

implicam em repensar o currculo numa perspectiva visual. E [...] cabe escola

encontrar e criar estratgias para atender todas as demandas, ou seja, todos esses
sujeitos que escapam da norma preestabelecida (KIPPER et al, 2015, p. 842).

Como cita a autora Bassoli (2014), pode-se constatar, entre professores e

pesquisadores, uma unanimidade acerca da importncia da realizao de atividades
prticas no processo de ensino-aprendizagem. Porm, no que se refere prtica
docente, h uma grande barreira entre a importncia atribuda s atividades prticas
e a sua execuo. Cabendo

aos professores elaborarem estratgias metodolgicas que favoream uma

maior interatividade entre os objetos de estudo e os alunos, assim como
entre aluno-aluno e aluno-professor, o que podemos chamar de
interatividade social, de modo a favorecer a construo de significados
pelos educandos (BASSOLI, 2014, p. 580).

A organizao linear do currculo refora os mitos sobre a forma como o

conhecimento concebido, [...] ligando-os ideia de acumulao e linearidade dos
contedos pr-determinados em sequncias rgidas, no admitindo nenhuma
modificao na sua forma e sucesso de etapas moldadas e rigorosamente
estruturadas (SILVA e PIRES, 2013, apud KIPPER et al., 2015, p. 837).

Para a compreenso e aprendizado do aluno surdo fundamental a

experincia visual. Instrumentos de mediao na aprendizagem desses alunos como
imagens, podem auxiliar muito na aquisio e apropriao dos contedos. A imagem
seja na forma impressa ou em projees mantm a ateno do aprendiz por mais
tempo comparadas apenas com o ensino por meio da Lngua de Sinais
(FELICIANO, 2013).

A experincia visual apontada como um imperativo na compreenso do

surdo enquanto sujeito pertencente a uma cultura. Estamos presenciando um tempo
 46

de lutas dos surdos que se voltam para a educao em sinais e pela cultura visual
nas escolas (THOMA, 2014, p. 213). Na mesma perspectiva, Campello (2008 apud
KIPPER et al., 2015) afirma que a visualidade pode constituir-se como um discurso,
pela possibilidade de ser produzida por signos e ao mesmo tempo produzi-los.

As experincias da visualidade produzem subjetividades marcadas pela

presena da imagem e pelos discursos viso-espaciais, provocando novas
formas de ao do nosso aparato sensorial, uma vez que a imagem no
somente uma forma de ilustrar um discurso oral (CAMPELLO, 2008, apud
KIPPER et al., 2015, p. 845).

O processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que a visualizao

produz subjetividade, implica repensar a relao do sujeito com o conhecimento pela
interpretao de signos visuais. Assim, as experincias visuais se constituem como
fissuras no currculo escolar, pois permite aos sujeitos surdos lidar com o
conhecimento de outro modo, diferente da forma como o conhecimento vem sendo
institudo nos currculos escolares (KIPPER et al., 2015, p. 845).

Em meio aos equipamentos tecnolgicos existentes e de fcil acesso

possvel priorizar o uso dos recursos visuais, tornando as aulas mais atrativas e de
fcil compreenso, principalmente para alunos surdos. Desta maneira os alunos
surdos podem fazer as associaes necessrias entre sinais de Libras, imagem e
palavra escrita, tornando-se base para seu desenvolvimento cognitivo e social,
capazes de interagir dentro de sua lngua natural - Libras, como tambm usufruir das
potencialidades da lngua escrita, LP.
 47

3 METODOLOGIA

Esta pesquisa consiste na caracterizao metodolgica dos professores

da disciplina de Fsica que esto atuando em salas de aula do Ensino Mdio na
educao inclusiva, no ano de 2017, cuja observao, baseia-se nas metodologias e
estratgias de ensino utilizadas pelos professores da disciplina durante o ensino da
mesma no contexto de sala de aula com alunos surdos.
 48

Quanto abordagem, a pesquisa caracteriza-se de natureza qualitativa.

Do ponto de vista da pesquisa qualitativa, as opinies construdas por professores
so importantes fontes de dados para um estudo dessa natureza, e esta abordagem
possui uma vantagem, pois

refere-se profundidade e abrangncia, ou seja, o valor das evidncias

que podem ser obtidas e trianguladas por meio de mltiplas fontes, como
entrevistas, observaes, anlise de documentos, permitindo ao
pesquisador detalhes informais e relevantes dificilmente alcanados com o
enfoque quantitativo, admitindo tambm uma relao bem mais prxima e
sistmica do objeto de estudo, diferentemente da abordagem quantitativa
que procura interpretar determinado objeto de estudo a partir da definio
de variveis, que s vezes, no podem ser totalmente identificadas e
analisadas com a aplicao de ferramentas estatsticas (FREITAS e
JABBBOUR, 2011, p.10).

Por ser uma pesquisa de levantamento, onde a coleta de dados ocorreu

nas escolas selecionadas, por meio de observao das aulas de fsica, trata-se,
portanto de um estudo, cuja nossa populao so os professores, no entanto, a
amostra de nossa populao, so os professores de Fsica que possuem surdos
matriculados em turmas do EM, originando numa pesquisa de campo.

Partindo do pressuposto de que o estudo exploratrio auxilia tanto na

compreenso da temtica, quanto nos encaminhamentos de anlise, foi realizada
uma pesquisa de abordagem qualitativa, que alm dos referenciais tericos voltados
a poltica nacional de educao inclusiva, tambm foram citadas obras que versam
sobre a educao de surdos, populao est que necessita de metodologias
diversificadas para a compreenso e abstrao dos conceitos historicamente
produzidos pela humanidade. Alm do estudo terico, o trabalho contou com a
pesquisa de campo, cujo os instrumentos utilizados foram: a realizao de
observaes nas aulas da disciplina de Fsica, sendo uma observao por professor
participante da amostra dessa pesquisa, alm da aplicao de um questionrio aos
respectivos professores.
 49

As pesquisas exploratrias so desenvolvidas com objetivo de proporcionar

uma viso geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fenmeno.
Muitas vezes as pesquisas exploratrias constituem a primeira etapa de
uma investigao mais ampla. [...] O produto final desse processo passa a
ser um problema mais esclarecido, passvel de investigao mediante
procedimentos mais sistematizados (MOREIRA e CALEFFE, 2006 apud
RAMOS, 2011, p.36).

O processo de investigao desse estudo ocorreu em cinco momentos

distintos. Descrevem-se os passos seguidos para a realizao da pesquisa:

1. Inicialmente foi averiguado junto ao Ncleo Regional de Educao de Foz do

Iguau, os colgios que possussem matriculas de alunos surdos no EM.
2. Dos colgios selecionados, foi enviado aos Diretores, a solicitao de
autorizao (Apndice A), para a realizao da pesquisa, inicialmente com a
observao de uma aula de Fsica, no EM, onde tinham alunos surdos
matriculados, e posteriormente, com a aplicao de um questionrio aos
professores respectivos dessa disciplina;
3. Com as autorizaes dos diretores dos colgios, foi ento realizadas as
observaes das aulas de Fsica nas turmas do EM, das quais, haviam
surdos matriculados, totalizando uma observao para cada professor de
Fsica;
4. Ao realizar as observaes, cada professor de Fsica, participante da
pesquisa recebia um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apndice
B), solicitando a autorizao dos mesmos para a aplicao de um
questionrio;
5. Por fim, a aplicao do questionrio (Apndice C) aos professores da
disciplina de Fsica, amostra da nossa pesquisa, com um total de 25
perguntas, abertas e fechadas.
 50

3.1 PROCEDIMENTOS PARA A COLETA DE DADOS E AMOSTRA DA PESQUISA

Compreendendo a necessidade de averiguar o ensino da disciplina de

Fsica no contexto da educao inclusiva, mais especificamente, as prticas e
metodologias utilizadas pelos professores da disciplina para ensinar alunos surdos
em turmas do EM, foi necessrio, a princpio, investigar os colgios que fazem parte
do Ncleo Regional de Educao de Foz do Iguau e quais deles apresentavam
turmas de EM que possussem alunos surdos matriculados, resultando num total de
cinco colgios, sendo um no municpio de Foz do Iguau, um no municpio de So
Miguel do Iguau, um em Medianeira, um em Itaipulndia e um no municpio de
Missal.

Com os dados obtidos, o contato inicial foi com a direo dos colgios,
solicitando autorizao para uma visita. Nesse primeiro encontro, foi apresentado
aos Diretores, o problema de pesquisa, objetivos, justificativa, os procedimentos
para a coleta de dados, e principalmente, a posio tica quanto ao tratamento dos
dados, ou seja, a preservao dos dados de identificao dos colgios e dos
participantes, utilizando-se de codinomes para a anlise e discusso dos resultados.
Tambm foi entregue a solicitao para autorizao da pesquisa e com o aval da
direo, alguns questionamentos foram levantados para que a pesquisa pudesse ser
realizada.

A priori foi questionado quais eram as turmas que tinham alunos surdos
matriculados no EM e, em cada turma, quantos alunos surdos haviam.
Posteriormente, quais eram os professores da disciplina de Fsica que lecionavam
nessas turmas. Com esses dados, averiguou-se ento, os dias e horrios de cada
professor nas respectivas turmas.

Com esse primeiro contato, foi possvel ento, obter os seguintes dados:

Colgio Estadual A de Foz do Iguau:

 51

Turno matutino:

- uma turma de 1 ano com um total de trs alunos surdos matriculados;

- uma turma de 2 ano com um total de trs alunos surdos matriculados;

- uma turma de 3 ano com cinco alunos surdos matriculados.

Turno noturno:

- uma turma de 2 ano com um aluno surdo matriculado;

- uma turma de 3 ano com trs alunos surdos matriculados.

Nas respectivas turmas, foi verificado que a disciplina de Fsica

ministrada por dois professores, sendo que o professor de codinome Maria leciona
no 2 ano, turno matutino, 2 e 3 anos, no turno noturno, e o professor de codinome
Antenor, nas demais turmas.

Colgio Estadual B de So Miguel do Iguau:

Turno matutino:

- uma turma de 2 ano com um aluno surdo matriculado;

- uma turma de 3 ano com um aluno surdo matriculado.

Nas turmas descritas, apenas um Professor da disciplina de Fsica

leciona, cujo codinome utilizado na pesquisa ser, Joo.

Colgio Estadual C de Medianeira:

Turno matutino:
 52

- uma turma de 2 ano com um aluno surdo matriculado;

Turno noturno:

- uma turma de 3 ano com um aluno surdo matriculado.

Em ambas as turmas, apenas uma professora leciona, cujo codinome

utilizado Beatriz.

Colgio Estadual D de Missal:

Turno noturno:

- uma turma de 3 ano com um aluno surdo matriculado.

Como o Colgio apresenta apenas uma turma de EM com surdo incluso,

nesta, a Professora de Fsica que leciona ter como atribuio de codinome, Joana.

Colgio Estadual E de Itaipulndia:

Turno noturno:

- uma turma de 3 ano com um surdo matriculado.

Como este Colgio tambm apresenta apenas uma turma de EM com

surdo incluso, e devido proximidade dos municpios de Itaipulndia e So Miguel
do Iguau, o professor Joo quem leciona na turma. Diante do exposto, e
conferindo a presena de um mesmo professor em dois colgios distintos, optou-se
pela aplicao da pesquisa em quatro colgios (Tabela 1) apenas e com cinco
 53

professores, usando como critrio de escolha para a observao, as turmas dos 3

anos.

Em todos os colgios, a recepo dos diretores foi exemplar, alm de

entusiasmados com a pesquisa, alguns questionaram o porqu dessa escolha e,
principalmente, o porqu desta disciplina em especifico, haja vista, que existe pouco
interesse e pesquisas na rea. evidente que a escassez de material um dos
fatores que aguam o pesquisador a realizar seu estudo, desejando assim, que sua
pesquisa seja indita, no entanto, no apenas isso. A elaborao de um estudo
deve partir inicialmente de um problema que incomoda, que gera indagaes e que
conduz o investigador a gerar novos questionamentos em prol da manuteno de
outras pesquisas na rea, oferecendo condies de material de pesquisa.

Nesse primeiro contato com os colgios, em comum acordo com os

Diretores e os professores da disciplina de Fsica, foi ento estipuladas as datas
para a realizao das observaes, cujo, os dias e horrios ficaram estabelecidos
como segue na tabela abaixo.

Tabela 1 - Colgios, datas, horrios e turmas para as observaes.

Colgio e Municpio DATA HORRIO TURMA PROFESSOR

Colgio A 29/05/17 18:45-21:30 3 ano MARIA

Foz do Iguau

19/04/17 07:30-8:20 3 ano ANTENOR

Colgio C

Medianeira 08/05/17 19:50 20:40 3 ano BEATRIZ

 54

Colgio D

Missal 03/05/17* 19:00 19:50 3 ano JOANA

Colgio E

Itaipulndia 25/04/17 19:00 19:50 3 ano JOO

Fonte:O autor (2017).

* Data agendada inicialmente. Posteriormente, foram remarcadas vrias vezes, no obtendo sucesso
para a observao.

A partir dos dados coletados acima, a pesquisa de campo se tornou mais

acessvel, pois facilitou o reconhecimento das turmas em que os professores de
Fsica lecionavam, resultando assim, na amostra de nossa pesquisa, ou seja, um
total de quatro professores.

No entanto, durante o processo de realizao da pesquisa de campo, em

um dos colgios selecionados, ou seja, no Colgio Estadual D, sediado no Municpio
de Missal, durante a primeira visita no dia 18 de abril de 2017, em conversa com a
direo, foi possvel obter a autorizao para o desenvolvimento da pesquisa e no
mesmo dia, foi obtido a autorizao da professora, bem como, o agendamento da
data de observao. Neste dia, a direo alertou para o fato de que o aluno surdo
matriculado no teve acompanhamento inicial do TILS, no tem o hbito de se
relacionar com os demais colegas, nem to pouco, domina Libras, o que estimulou
ainda mais o interesse pela observao da turma.
 55

Conforme o dia combinado para a realizao da observao, ou seja, o

dia 05 de maio de 2017, a professora entrou em contato avisando que neste dia
estaria aplicando uma avaliao, e que no seria vivel a realizao da pesquisa de
campo. Num novo contanto, ficou combinado a observao para o dia 12 de maio de
2017, no entanto, ao chegar no colgio constatou-se por informao da TILS, que o
aluno havia faltado, impossibilitando a realizao da observao. Agendou-se uma
nova data para o dia 19 de maio de 2017, porm, neste dia, a professora faltou no
colgio. No ltimo contato realizado com a professora, foi confirmado ento para o
dia 16 de junho de 2017, no entanto, a TILS entrou em contato avisando que no
seria possvel a observao, pois neste dia iria ocorrer uma reduo dos horrios
das aulas.

Diante de todos esses empecilhos e a dificuldade de comunicao com a

professora, todas as tentativas de aplicao da observao foram frustradas, optou-
se, portanto, pela excluso desse colgio da pesquisa.

Com base nessas colocaes e objetivando a aplicao da pesquisa in

loco, foram realizadas apenas quatro observaes em trs colgios diferentes,
sendo que duas delas ocorreram em um nico colgio.

Com a liberao junto aos colgios, organizou-se um roteiro de

observao que ajudou a definir os aspectos a serem analisados. Entre os pontos
norteadores propostos para o estudo de campo destacam-se: local onde os alunos
surdos sentam em sala de aula; a presena do Tradutor e Intrprete de Lngua
Brasileira de Sinais (TILS); a forma de comunicao entre professor e os alunos
surdos; a organizao do planejamento das aulas pelo professor, ou seja, o
contedo trabalhado, material utilizado, exerccios aplicados, etc; as interaes entre
os alunos surdos e ouvintes na sala de aula; o interesse do TILS pela disciplina,
entre outros aspectos que podero surgir durante a observao.
 56

4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Apesar de se tratar de uma pesquisa qualitativa, com anlise de contedo

na interpretao dos dados, em alguns momentos foram utilizadas bases
quantitativas, em especial, durante a aplicao do questionrio, complementando
assim a abordagem inicial e permitindo uma melhor visualizao na anlise dos
resultados obtidos. A investigao in loco tende a colaborar com a pesquisa, pois,
com a observao direta da realidade, o pesquisador tem uma viso melhor e ampla
dos fatos.

Com as informaes obtidas nas observaes, foi possvel ento

apresent-las e discuti-las, visando assim, reconhecer as dificuldades encontradas
pelos professores da disciplina de Fsica durante a elaborao do plano de ensino,
elencando a necessidade de metodologias diferenciadas no processo ensino
aprendizagem, levando em considerao as limitaes dos alunos com surdez,
como tambm, reconhecer as prticas que tem oferecido acessibilidade ao
contedo, por meio de estratgias voltadas s especificidades desses alunos.

4.1 OS COLGIOS

Nos colgios selecionados de acordo com os critrios deste trabalho,

durante a primeira visita foi possvel realizar algumas observaes quanto a questo
de estrutura fsica. Verificou-se que todos os colgios possuem adaptaes fsicas
para atender os alunos com alguma deficincia fsica e mobilidade reduzida, porm
 57

nenhuma adaptao voltada para os alunos surdos ou com deficincia visual.

Em relao aos surdos, seria favorvel a sinalizao em Libras das salas

de aula e dos demais espaos da instituio de ensino, tambm seria adequada a
instalao de uma campainha luminosa para a troca dos horrios das aulas, do
intervalo e sada do colgio. Tambm, foi possvel perceber o quanto essas
instituies, de maneira geral, no esto preparadas para receber os alunos surdos,
isso porque, os profissionais no esto capacitados e o ambiente no est adaptado
adequadamente.

4.2 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DAS OBSERVAES

DAS AULAS DE FSICA

As observaes das aulas da disciplina de Fsica, consideradas aqui

como parte da pesquisa de campo, realizaram-se em dias e horrios distintos,
iniciando no ms de abril e terminando no ms de maio do ano de 2017, em trs
Colgios Estaduais do Ncleo Regional de Foz do Iguau.

4.2.1 Colgio Estadual A: Observao da aula de Fsica do Professor Antenor e

da Professora Maria

A primeira visita foi realizada no colgio A, localizado na cidade de Foz do

Iguau, no Estado do Paran (PR) no dia 13 de abril de 2017. Para a coleta de
dados, inicialmente foi estabelecido contato com a diretora auxiliar e equipe
pedaggica do colgio. Aps pedir autorizao diretora para a realizao da
pesquisa, a equipe pedaggica informou o nmero de turmas que continham alunos
surdos matriculados, os horrios das aulas de Fsica, e seus respectivos
 58

professores. Com esses dados em mos, foi solicitado autorizao aos professores
para realizar a pesquisa e agendou-se os dias e horrios para as observaes.

4.2.1.1 Observao da aula da disciplina de Fsica do Professor Antenor

A primeira observao realizada no Colgio Estadual A no Municpio de

Foz do Iguau ocorreu no dia 19 de abril de 2017, das 19hrs30min s 20hrs20min.
Neste dia, assistiram aula, os alunos ouvintes e cinco alunos surdos, sendo que os
mesmos dispem de um TILS em sala de aula. Os mesmos sentaram-se no lado
oposto da porta de entrada da sala de aula, escolhendo as primeiras carteiras
dispostas nas duas fileiras iniciais, priorizando a visualizao do TILS e de parte do
quadro branco.

Durante a aula observada, o professor realizou a correo no quadro da

avaliao aplicada na aula anterior sobre o contedo de Ondas e ao mesmo
tempo, objetivando a recuperao da nota para aqueles que fizessem a correo no
caderno. Foi possvel verificar que a mesma continha questes de clculos e
questes de mltipla escolha baseadas em conceitos trabalhados em sala de aula. A
prova aplicada, no apresentava nenhuma adaptao para os alunos surdos, sendo
ela igual para todos, alunos surdos e ouvintes.

Cabe destacar que a incluso, de acordo com a proposta atribuda nas

normatizaes, precisa oferecer condies de igualdade tanto no processo ensino
aprendizagem, quanto no avaliativo. Sendo assim, torna-se um dever do professor
oferecer avaliaes adaptadas que oportunizem aos alunos com deficincia, TGDs e
AH/SD, condies de acompanhamento e resposta. Para os surdos, a dificuldade
est relacionada Lngua Portuguesa (LP) escrita, haja vista que para os mesmos,
ela se apresenta como uma lngua estrangeira.
 59

A LP se apresenta ainda como um obstculo a ser vencido na

aprendizagem. Ademais, na concepo de Fernandes (2006 apud CARDOSO e
NANTES, 2010, p. 82), [...] o principal problema dos alunos surdos a leitura e a
escrita da LP e que, apesar dos esforos dos professores, os mesmos seguem
tentando alfabetizar os surdos com as mesmas metodologias utilizadas para
crianas que ouvem [...].

Visando orientar os professores quanto necessidade de se pensar numa

avaliao diferenciada para os surdos, Bolsanello e Ross (2005, p.19) destacam que
preciso [...] evitar a utilizao de questes que exijam apenas respostas escritas.
A elaborao do enunciado fundamental. Quando possvel, evitar o uso de
construes extensas, preconizando sempre a simplificao, alm de visar a
objetividade da pergunta, pois assim, [...] na resposta pergunta, o aluno ter
pistas visuais que o levaro ao acerto, independente do seu conhecimento do
portugus (ibid, p.19).

Durante a observao, foi possvel constatar que a TILS busca auxiliar o

professor constantemente, no somente interpretando o contedo para os surdos,
mas ajudando na correo das atividades e escrevendo para o professor no quadro,
quando este necessitava desse suporte. Tambm foi perceptvel a sua interveno
em relao aos demais alunos, quanto ao lixo em sala de aula, demonstrando que
tambm auxilia o professor em questes desse mbito.

Essa questo um tanto complicada, pois a funo do TILS difere-se da

funo do professor em sala. Quadros (2004, p.60) alerta que [...] h vrios
problemas de ordem tica que acabam surgindo em funo do tipo de intermediao
que acaba acontecendo em sala de aula. Muitas vezes, o papel do intrprete em
sala de aula acaba sendo confundido com o papel do professor, alm disso, muitos
professores atribuem aos TILS a funo no ensino dos contedos, [...] o intrprete,
por sua vez, se assumir todos os papis delegados por parte dos professores e
alunos, acaba sendo sobrecarregado e, tambm, acaba por confundir o seu papel
dentro do processo educacional, um papel que est sendo constitudo (QUADROS,
2004, p.60). Dessa forma, fica evidente que o TILS no deve assumir atribuies
 60

que no lhe cabem, admitindo frente ao professor e alunos a sua funo em sala de
aula.

Enquanto o professor realizava a correo da prova oralmente com a

turma e ao mesmo tempo, desenvolvendo as questes de clculo no quadro, a TILS
realizava a correo com os alunos surdos, na mesma sequncia que o professor,
no entanto, acompanhando o ritmo dos alunos surdos e esclarecendo suas dvidas.

Um fato importante durante a correo da avaliao que o professor em

nenhum momento verificou se os alunos surdos estavam conseguindo acompanhar
e realizar a correo, ou ainda, se estavam precisando de auxilio, deixando-os
totalmente sob a responsabilidade da TILS.

Ainda sobre situaes como essa, Quadros (2004) destaca que em

muitos casos, os professores confundem o papel do TILS com o papel de professor
dos alunos surdos, e devido a isso, os surdos normalmente recorrem ao TILS para
esclarecimento de dvidas, levantamento de questes, exposio de comentrios,
ou ainda, discutem tpicos do contedo abordado diretamente com esse profissional
e no com o professor em si. Em alguns casos, esporadicamente, alguns
professores questionam ao prprio TILS sobre o aprendizado e desenvolvimento do
aluno surdo, como se ele fosse responsabilidade do intrprete.

No decorrer da correo, a TILS utilizava-se de um lado do quadro branco

para explicar as questes da prova aos alunos surdos, enquanto que o professor de
Fsica utilizava o outro lado, explicando aos demais alunos. Ao final da aula, notou-
se por parte dos alunos em geral, uma confuso de informaes, isso devido a
poluio visual do quadro branco, o que dificultou e atrasou a correo das
questes, pois tanto os alunos surdos quanto os alunos ouvintes procuravam pelas
respostas e no as encontravam diante de tantas informaes. A impresso obtida
era de uma turma multisseriada, pois havia a diviso da turma dentro da mesma
sala, na qual, de um lado estavam os surdos com a TILS e do outro lado, o professor
com os demais alunos.
 61

Embora entende-se que a educao inclusiva representa o espao onde o

respeito as diferenas deva ser defendido e implementado, ainda constata-se uma
segregao/excluso no contexto escolar. Quanto a isso, Bissoto (2013) refora o
sedentarismo das instituies escolares em relao aqueles que necessitam de um
ensino diferenciado. Para a autora:

Cada vez que aqueles que chamaram a si a tarefa de educar abdicam

dessa funo, privilegiando formas ou sujeitos do aprender, toda a
sociedade perde. Perde porque quanto mais seletiva a escola ou os
espaos educacionais se tornam, privilegiando certo detrimento de outros,
mais segregadora uma sociedade se torna. Segregao que retroage sobre
os espaos educacionais, escolares ou no, reforando mecanismos de
seleo social. Assumir, de fato, a Educao Inclusiva e, com ela, a Incluso
Social, assumir o reconhecimento de que todos tm ou devem ter o
mesmo direito aos espaos sociais. Essa a essncia do constituir-se
cidado (BISSOTO, 2013, p. 105).

Portanto, a Educao Inclusiva no refere-se apenas ao fato de ofertar o

direito de acesso do aluno escolarizao, ela vai alm disso, necessrio
repensar formas de desenvolver a prtica da incluso e do respeito a diferena do
outro, e neste aspecto, todos so responsveis, direo, equipe pedaggica,
professores, alunos, a comunidade escolar como um todo.

4.2.1.2 Observao da aula da disciplina de Fsica da Professora Maria

A segunda observao, ainda no Colgio A no Municpio de Foz do Iguau

aconteceu conforme o combinado no dia 29 de maio de 2017, das 18hrs e 45min. s
21hrs e 30min. Em decorrncia do horrio de incio das aulas noturnas, ou seja, as
18hrs e 45min., a professora precisa esperar todos os dias em torno de 15 minutos
para dar incio a aula, mas ainda com menos de um tero da turma. Isso se deve ao
 62

fato de que a maioria dos alunos ainda est no trabalho e muitos deles, saem do
ambiente de trabalho e vem diretamente para o colgio, dependendo muitas vezes
do transporte pblico.

Na concepo de Kuenzer (1997 apud TAVARES e CORSO, 2015),

muitos jovens originam-se da classe trabalhadora, cuja perspectiva futura est
distante da classe mdia e alta, que sempre manteve o foco nos estudos. Ao
contrrio, esses jovens tem por objetivo o mercado de trabalho, pois suas condies
de existncia, so desiguais, bem como, as perspectivas de um futuro melhor.

Para Oliveira (2004 apud TAVARES e CORSO, 2015, p. 19449):

o ensino mdio noturno ao longo do tempo vem sendo conduzido como

uma cpia mal feita do ensino realizado no perodo diurno. Seria
ministrado sem o rigor encontrado no diurno, com facilidades justificadas
pela natureza prpria da escola noturna, que funciona parcialmente, muitas
vezes, ou que no pode exigir muito de alunos trabalhadores que chegam
cansados de sua jornada diria.

Essa colocao evidencia-se a necessidade de se pensar num ensino

mais dinmico que mantenha o aluno atento aos contedos, caso contrrio, a
evaso um fator preocupante diante desta realidade, onde o aluno trabalhador
encontra-se cansado e desmotivado para aprender. Para Rodrigues (1987 apud
GONALVES, PASSOS e PASSOS, 2005, p.349):

Na escola urge que haja mudanas, todavia elas no podem ser analisadas
na base da opinio pessoal e do mero consenso, mas na base da
investigao e avaliao das experincias. Urge que a comunidade escolar
comprometa-se com a inovao que se faz necessria. Sobretudo, compete
aos professores um trabalho de educao permanente, para mudar a
concepo, mudar a postura, para ento mudar a prtica. O trabalho inicial
a ser feito motivar os professores a montar grupos de estudo para se
conceber uma prtica pedaggica que atenda aos interesses e
 63

necessidades dos alunos da noite. Isso desenvolvimento profissional do

professor.

No entanto, no apenas o cansao do trabalho ou a prtica docente que

interfere na aprendizagem, antes de comear a aula, a professora relatou que na
turma esto matriculados 56 alunos, entre eles, trs alunos surdos. Foi possvel
perceber essa superlotao durante o desenvolvimento da aula, pois assim que os
alunos iam chegando, necessitavam buscar carteiras e cadeiras em outras salas do
colgio, ademais, a sala ainda conta com um TILS, totalizando assim, 58 pessoas.

Na concepo de Kimura (2008 apud MONTEIRO e SILVA, 2015, p. 20),

[...] a existncia e o consequente acesso a condies de infraestrutura so
considerados pelos prprios professores das escolas como um aspecto dotado de
importncia fundamental para o desenvolvimento de seu trabalho, ou seja, entende-
se que para ocorrer uma escolarizao que possibilite aos alunos a abstrao dos
conhecimentos sistematizados, a questo de infraestrutura se faz necessrio e a
superlotao apresenta-se como [...] um grave problema que influencia diretamente
no processo de aprendizagem dos alunos (MONTEIRO e SILVA, 2015, p.22).

A professora iniciou a aula fazendo um breve comentrio sobre o que

aprenderam no 1 trimestre na disciplina de Fsica e posteriormente passou um texto
sobre Introduo a Eletrodinmica na lousa. A mesma comentou que normalmente
apresenta os contedos em slides, e ao final da aula, entrega aos alunos o resumo
impresso dos slides trabalhados, porm neste dia, ela no utilizou o multimdia.

Todos os alunos surdos estavam presentes e na mesma organizao que

a turma anterior aqui citada, eles sentaram-se nas duas primeiras fileiras da sala,
sentindo oposto porta, nas primeiras carteiras, priorizando tambm, a visualizao
do TILS. Notoriamente, os alunos surdos interagem muito bem com a turma,
cumprimentando a todos quando chegam, alm de fazerem comentrios e contarem
fatos do seu dia aos demais colegas. Na maioria das vezes, a TILS fazia a traduo
para os alunos ouvintes e a interpretao para os surdos.
 64

O Cdigo de tica do TILS enfatiza a funo de cada profissional dentro

do espao escolar, reconhecendo a necessidade dessa distino.

O professor tem o papel fundamental associado ao ensino e, portanto,

completamente inserido no processo interativo social, cultural e lingstico.
O intrprete, por outro lado, o mediador entre pessoas que no dominam
a mesma lngua abstendo-se, na medida do possvel, de interferir no
processo comunicativo (QUADROS, 2004, p.29-30).

Com base, portanto, neste documento que referencia o profissional TILS e

sua funo nos diferentes ambientes pblicos e privados, entende-se que o ato de
interpretar e traduzir est atribudo nica e exclusivamente ao processo de mediao
e em nenhum momento de ensino. Embora isso fique claro, durante a aula foi
possvel perceber o bom relacionamento entre surdos e o TILS, alm do seu
empenho em auxili-los na aprendizagem e na abstrao dos contedos.

Esse envolvimento do profissional com o aluno surdo, normalmente

ocorre no contexto de sala de aula, contudo, contradiz em partes o Cdigo de tica,

pois de acordo com o Artigo 2o. O intrprete deve manter uma atitude imparcial
durante o transcurso da interpretao, evitando interferncias e opinies prprias, a
menos que seja requerido pelo grupo a faz-lo (QUADROS, 2004, p.32 [grifo do
autor]; no entanto, posteriormente, no Captulo 3, Artigo 12, o documento interpela
que o intrprete deve esforar-se para reconhecer os vrios tipos de assistncia ao
surdo e fazer o melhor para atender as suas necessidades particulares (ibid, p.33
[grifo do autor]). Diante dos expostos, nota-se a necessidade do profissional
reconhecer quando a sua participao, alm do processo de traduo e
interpretao se faz necessria, o que no corresponde a prtica diria e contnua.

Alm dessa observao, destaca-se uma atuao da TILS que contraria na

prtica a funo desse profissional, ou seja, enquanto os alunos surdos copiavam o
texto da lousa, a TILS corrigia o trabalho deles de outra disciplina. Alguns autores
 65

abordam as diferentes situaes que tendem a conduzir a atuao do TILS no

contexto da sala de aula, contrariando a real funo desse profissional. Lacerda
(2008, p.15) revela que [...] a atuao no espao educacional tem caractersticas
prprias que precisam ser respeitadas e no se trata de respeitar ou no o cdigo de
tica, mas de compreender os diferentes contextos e as necessidades que cada um
deles impe para a atuao do TILS.

Durante a aula, manteve-se essa cena por um longo perodo de tempo.

Cabe destacar que o TILS necessita reconhecer seu papel no ambiente educativo,
pois, sendo a prtica educativa algo srio, a atividade de educador no pode ser
exercida por pessoas despreparadas ou, no caso do intrprete de lngua de sinais,
que apenas possuem o domnio de uma dada lngua dentro da sala de aula (ROSA,
2005, p.176).

O texto escrito pela professora na lousa era extenso e no detinha

nenhuma imagem ou desenho que pudesse auxiliar a compreenso dos surdos em
relao ao tema a ser ensinado posteriormente, alm disso, a professora utilizou a
lousa por duas vezes, ocupando todo o espao disponvel com o texto, cansando a
todos os alunos.

Para Walker (2002 apud AVELAR, 2015, p.74), o termo motivao est
intrinsecamente associado arte [...] de iniciar e dirigir o comportamento na direo
de certas metas ou objetivos. Ela tem a ver com inspirar algum a fazer alguma
coisa pelo desejo puro de realizar, no porque foi obrigado a faz-lo. Se os ouvintes
no sentem motivao em desenvolver atividades montonas e antiquadas, muito
menos os alunos surdos que necessitam de atividades visuais.

Quanto ao processo de ensino voltado aos alunos com surdez, Reily

(2003 apud NERY e BATISTA, 2004, p. 290) destaca que, estes se beneficiam com o
uso de imagens durante as aulas, ademais:
 66

[...] os educadores devem compreender mais sobre seu poder construtivo

para utiliz-las adequadamente; a formao de conceitos seria facilitada
utilizando representaes visuais, e a sua adoo, nas atividades
educacionais, auxiliaria no processo de desenvolvimento do pensamento
conceitual, porque a imagem permeia os campos do saber, traz uma
estrutura e potencial que podem ser aproveitados para transmitir
conhecimento e desenvolver o raciocnio. A imagem exerceria as funes de
descrio e de lxico, permitindo identificar a figura e at nome-la. Com
isto, aparece a idia subjacente do genrico versus o especfico. Na
linguagem verbal, a palavra possibilita a generalizao e o raciocnio
classificatrio, e, no caso dos surdos, a representao visual poder auxiliar
nesses processos de pensamento. Alm destas funes, a imagem favorece
um pensamento relacional, utilizando os elementos visuais para estabelecer
relaes e comparaes. So citados como exemplo as seqncias
temporais e espaciais e as relaes de causa e efeito.

Devido a Libras ser gestual/visual e o surdo ter esta lngua como materna,
entende-se que toda proposta de ensino com base nos contedos sistematizados
deve estar vinculado a imagens, vdeos, desenhos, etc. Sendo assim,

[...] relevante pensar em uma pedagogia que atenda as necessidades dos

alunos surdos que se encontram imersos no mundo visual e apreendem, a
partir dele, a maior parte das informaes para a construo de seu
conhecimento. Para os surdos os conceitos so organizados em lngua de
sinais, que por ser uma lngua viso-gestual, pode ser comparada a um filme,
j que o enunciador enuncia por meio de imagens, compondo cenas
explorando a simultaneidade e a consecutividade de eventos (LACERDA,
SANTOS e CAETANO, 2011, p. 104).

Durante esse perodo em que os alunos surdos e ouvintes copiavam o

texto do quadro, alm da professora no utilizar imagens, ela iniciou a exposio do
contedo sem aguardar que todos os alunos terminassem de copiar, o que tambm
prejudicou consideravelmente os alunos surdos, isto porque, enquanto copiavam,
no obtiveram a explicao em Libras pelo TILS. Embora os ouvintes tambm
precisem estar atentos a explicao, no entanto, ao contrrio dos surdos, estes
podem realizar a cpia do texto e ao mesmo tempo acompanhar a explicao da
professora, afinal, possuem o canal visual e auditivo como suporte.
 67

Durante toda a aula foi possvel constatar apenas um rpido contato da

professora com os alunos surdos no incio da aula, na verdade, mais precisamente,
com a TILS, da qual fez o seguinte comentrio: No consigo entender esses
gestos, revelando o seu desconhecimento da lngua e o seu descaso com os trs
surdos, tanto, na questo de cobrana e comunicao, quanto na preocupao de
eles estarem acompanhando a explicao do contedo proposto.

Diante dessas evidencias, Vianna (2014) aponta que nossas instituies

de ensino ainda possuem uma concepo de subdiviso, distinguindo assim,
aqueles alunos que so normais, daqueles que apresentam alguma deficincia.
[...] Nesse contexto, os alunos com surdez tm sido alvo de uma incluso
disfarada, pois esto de corpo presente na escola, porm so mantidos
desinformados, enfim, tm sido impedidos de exercer sua cidadania (p.06).

Para Paulon (2005), na atual conjuntura social, efetivar uma educao

inclusiva torna-se tarefa difcil, ainda mais para [...] um Estado que tenta organizar
uma poltica pblica que, como tal, se empenha na busca de um carter de
universalidade, garantindo acesso a todos os seus cidados s polticas que lhes
cabem por direito (PAULON, 2005, p.23). Com tais observaes, fica evidente que a
incluso diante dessas tentativas frustradas de ensinar/aprender, mantm uma
educao segregadora e incapaz de ofertar um ensino nas mesmas condies de
direito entre surdos e ouvintes.

4.2.2 Colgio Estadual C: Observao da aula da disciplina de Fsica da

Professora Beatriz

A primeira visita no Colgio Estadual C, localizado no Municpio de

Medianeira, no Estado do Paran (PR), ocorreu no dia 18 de abril de 2017, porm,
foi uma visita no bem sucedida, pois o diretor no se encontrava no colgio,
participando de uma formao fora do ambiente escolar. Dessa forma, sem a
 68

autorizao do mesmo, a equipe pedaggica no disponibilizou nenhuma

informao, nem to pouco, o contato da professora.

Aps nova visita, no dia 25 de abril de 2017, foi confirmada ento a

autorizao do diretor para a realizao da pesquisa, e ocorreu uma conversa com a
professora de Fsica, cujo objetivo, era a solicitao de autorizao para a aplicao
da pesquisa, agendando assim, dia e horrio para a observao.

Com a autorizao da professora, foi possvel analisar durante o processo

de agendamento da data de observao junto equipe pedaggica e professora,
que todos, ao falar dos alunos surdos, se remetiam aos seus respectivos nomes e
turmas, sem atribuir antes o termo surdo.

4.2.2.1 Observao da aula da disciplina de Fsica da Professora Beatriz

A observao na aula da disciplina de Fsica da Professora Beatriz

ocorreu no dia 08 de maio de 2017, das 19hrs 50min. s 20hrs 40min. Inicialmente,
a professora apresentou a TILS e a aluna surda, explicando os motivos da
observao e da pesquisa. A aluna comentou que no tinha dificuldades na
disciplina e que gostava da mesma.

Na turma, h somente uma aluna surda, sendo que a mesma se

posiciona na primeira carteira da fileira em frente porta da sala, possibilitando uma
viso restrita da sala, porm, com boa visualizao do professor e do movimento
que ocorre no corredor da escola.

A professora passou o contedo de Circuito eltrico, utilizando-se de

slides. Durante a exposio solicitava aos alunos que copiassem dos slides somente
os conceitos mais importantes. Enquanto explicava, se utilizava do quadro para
 69

fazer desenhos que simbolizassem o contedo, alm de expor mais claramente as

frmulas a serem utilizadas.

So poucos os professores que se utilizam das tecnologias como suporte

para o ensino em sala de aula. Essa prtica na educao inclusiva representa um
grande avano, pois nas atuais circunstncias em que as escolas apresentam um
nmero gradual de matriculas, tanto de alunos com deficincia quanto alunos com
TGDs, estratgias que envolvam ferramentas diversificadas reforam a abstrao
dos conceitos.

[...] Na escola pblica o problema est justamente na falta de investimentos

substanciais, no apenas em equipamentos, mas em formao continuada
dos profissionais da educao para utilizarem efetivamente os recursos
tecnolgicos disponveis na escola. Os alunos, na sua grande maioria
dominam a utilizao dessa ferramenta, o que no ocorre com os
professores que continuam estagnados quanto ao uso de recursos
tecnolgicos no processo de ensino e aprendizagem (CANTINI et al, 2006,
878-879).

Para os surdos, qualquer forma de ensino que priorize o visual, contribui

para a sua formao. Para Nery e Batista (2004, p.298) o professor ao utilizar
recursos visuais oferece ao surdo possibilidade de se desenvolver cognitivamente
de forma significativa, pois, [...] viabiliza a criao de um contexto inclusivo mais
adequado s suas necessidades, oferecendo uma forma visual de acesso ao
conhecimento e uma alternativa para que a comunicao do surdo, de fato,
acontea na escola.

Durante o processo de explicao do contedo, a professora passava um

tpico para os alunos copiarem, e posteriormente, o explicava, no entanto, os slides
utilizados compreendiam mais textos do que imagens. Em disciplinas como as
especificas de Cincias da Natureza, reitera-se que a complementao da prtica
com o contedo terico desenvolve nos alunos a capacidade de abstrao e
 70

generalizao, [...] ao se ministrar somente aulas tericas ou utilizando-se apenas

de um mtodo, o aluno se tornar desinteressado e no estabelecer ligao entre
conceitos tericos e o seu cotidiano (BUENO e KOVALICZN 2009 apud SOUZA e
BROIETTI, 2013, p.06).

Embora tenha sido levantada a questo da necessidade de aulas

prticas, destaca-se que a professora ao menos visa ateno de todos durante a
explicao, permitindo que todos copiem da lousa o contedo e posteriormente, o
explica.

O convvio da aluna surda com os demais colegas, professora e TILS,

representou ser agradvel. Em vrios momentos manteve conversaes de
diferenciados assuntos com colegas e a TILS, alm de demonstrar ser bem
avanada no domnio da Libras, nos conhecimentos a respeito da disciplina,
interao na aula, entre outros aspectos. Muito gil, sempre terminava de copiar
antes que os demais colegas e prestava muito ateno na explicao da professora.

Um aspecto interessante que durante as interpretaes, a TILS utilizava

muito a datilologia para palavras sem sinal, haja vista que para os conceitos da
disciplina de Fsica, muitos termos no possuem ainda sinal especifico.

Neste aspecto, Carmona (2015) revela que perante aos diferentes meios
de acesso a informao, os professores devem adequar-se a essa realidade e
modificar metodologias que exigem dos alunos a memorizao de termos que
dificilmente sero utilizados no cotidiano, que tendem a afastar os alunos do
interesse da disciplina e dos contedos. Para os surdos, essa situao ainda mais
complicada, pois durante uma interpretao, faz-se necessrio o uso de sinais
respectivos aos termos utilizados, no entanto, pela defasagem desses sinais, a
compreenso por eles, se torna mais complexa.
 71

Durante a interpretao possvel usar sinnimos para explicar uma

palavra desconhecida no portugus, prescindindo da definio. claro que,
nesse caso o intrprete, est ciente do contexto em que dever aplic-los.
Digamos que os alunos desconheam o que significa oceano, empregado
num texto de geografia. Ao invs de usar a definio analtica, o intrprete
opta pelo sinal mar (MARINHO, 2007 apud CARMONA, 2015, p.52).

Essa prtica utilizada pelo TILS contribui para a explicao do contedo e

compreenso do mesmo pelo aluno surdo, no entanto, no substitui a necessidade
de sinais especficos, o que facilitaria a interpretao, porm, diante da inexistncia
desses sinais, o profissional TILS utiliza-se de tcnicas particulares que considera
adequadas para auxiliar na aprendizagem do surdo.

4.2.3 Colgio Estadual D: Observao da aula da disciplina de Fsica do

Professor Joo

A visita ao Colgio Estadual D, localizado na cidade de Itaipulndia, no

Estado do Paran (PR) ocorreu no dia 18 de abril de 2017. Inicialmente foi
estabelecido contato com a equipe pedaggica, pois o diretor da instituio no se
encontrava naquela manh, pois estava em formao. A equipe pedaggica solicitou
uma nova visita no mesmo dia, porm a noite, com o diretor auxiliar e com o
professor da disciplina de Fsica.

Aps solicitar autorizao do diretor auxiliar para a realizao da

pesquisa, foi solicitado a autorizao do professor, que ao liberar, agendou o dia e
horrio para a observao.
 72

4.2.3.1 Observao da aula de Fsica do Professor Joo

A data agendada para o Colgio Estadual D, sediado na cidade de

Itaipulndia foi no dia 25 de abril de 2017, das 19hrs at as 19hrs 50min. Na turma
h um aluno surdo, que se senta frente, na segunda fileira defronte a porta.

O professor e a TILS demonstraram uma interao constante, trabalhando

sempre juntos. Em uma conversa prvia, ambos levantaram alguns problemas
enfrentados, tais como: no haver uma formao continuada que prepare os
professores para a presena do aluno surdo; no ter material adequado disponvel
para o apoio do professor e utilizao pelo aluno surdo; a questo da forma
adequada de avaliar o aluno surdo, entre outros aspectos.

Em relao a essas defasagens na estrutura escolar, a formao docente

apresenta-se como uma necessidade emergente a ser pensada e desenvolvida, pois
observa-se um ensino tradicional e fragmentado que no assegura o interesse e
aprendizagem dos alunos, muito menos, dos surdos. E essa ausncia de formao
na rea da surdez, refora os erros no ensino e na avaliao dos alunos surdos,
principalmente pela condio lingustica dos surdos, ou seja,

ancorada no discurso de igualdade, direito e justia, a escola desconsidera

que o desenvolvimento dos diferentes demanda tambm diferentes formas
de organizao do trabalho pedaggico, e estar com os outros em um
mesmo contexto no garantia de equidade, podendo, sim, ser uma forma
de impor uma normalidade. Indubitavelmente, o tratamento igual aos
diferentes acaba por se constituir na pior forma de injustia (TARTUCI, 2001
apud HAHN e SOUZA, 2014, p. 201).

Pensar numa educao inclusiva que atenda a necessidade lingustica do

surdo um passo importante para a defesa da mesma, entendendo que a Libras a
 73

primeira lngua e deve assim, ser respeitada. Dessa forma, cabe ao professor rever
suas prticas e buscar maiores informaes a respeito da surdez junto ao TILS.

Neste dia o professor iniciou explicando no quadro as questes que

passou para os alunos como tarefa de casa, referente ao contedo de Campo
eltrico. A TILS traduzia somente o que o professor falava, literalmente,
demonstrando certa dificuldade em oportunizar ao surdo uma explicao mais
aprofundada. Quadros (2004) aponta que o TILS necessita de domnio de diferentes
competncias durante o ato interpretativo, a autora destaca uma dessas
competncias, ou seja, a metodolgica, ou seja,

[...] habilidade em usar diferentes modos de interpretao (simultneo,

consecutivo, etc), habilidade para escolher o modo apropriado diante das
circunstncias, habilidade para retransmitir a interpretao, quando
necessrio, habilidade para encontrar o item lexical e a terminologia
adequada avaliando e usando-os com bom senso, habilidade para recordar
itens lexicais e terminologias para uso no futuro (p.74).

Essa uma das competncias atribudas ao TILS, no entanto, pode

ocorrer do profissional no desenvolver perfeitamente as competncias exigidas
para a sua funo, influenciando consideravelmente a relao entre TILS/surdo.
Essa situao pode gerar em alguns casos, uma desmotivao do surdo ou at
mesmo a falta de ateno do aluno surdo na interpretao, o que pode ser
observado durante a aula, ou seja, o aluno acompanhava o professor durante a
resoluo dos exerccios no quadro, ignorando na maioria das vezes, a interpretao
da TILS, porm, essa manteve-se ativa durante toda a interpretao.

Com base no Cdigo de tica do TILS, importante lembrar que o TILS

sozinho no garante a acessibilidade ao surdo, eles [...] participam das aulas
visualmente e precisam de tempo para olhar para o intrprete, olhar para as
anotaes no quadro, olhar para os materiais que o professor estiver utilizando em
aula (QUADROS, 2004, p. 61-62).
 74

Ao terminar a correo dos exerccios, o professor iniciou um novo tpico,

Linhas de fora, colocando o ttulo e um breve resumo sobre o mesmo na lousa. A
explicao complementar realizou com desenhos e materiais da sala como
apagador e fio de luz. O professor manteve sempre organizado o quadro, utilizou de
marcadores coloridos para quadros brancos e desenhou diversas vezes para
explicar os contedos. A organizao da lousa auxilia na aprendizagem do aluno
surdo.

Aps, o professor ditou uma questo sobre o contedo que havia

explicado e a TILS anotou no caderno do aluno surdo. Em vrios momentos a TILS
copiava o que o professor havia passado no quadro, quando percebia o atraso do
aluno surdo. Essa situao tambm exposta por Quadros (2004) apontando para o
fato de que na sala de aula,

tambm, deve ser resolvido como sero feitas as anotaes referentes ao

contedo, uma vez que o aluno surdo manter sua ateno na aula e no
dispor de tempo para realiz-las. Outro aspecto importante a garantia da
participao do aluno surdo no desenvolvimento da aula atravs de
perguntas e respostas que exigem tempo dos colegas e professores para
que a interao se d. [...] (p. 62).

So inmeros os aspectos que devem ser levados em considerao

quando se discute a educao inclusiva para surdos. A defasagem, em suma, est
na falta de um planejamento docente que respeite a diferena lingustica do surdo e
oportunize o acesso aos conhecimentos por meio de estratgias prticas e visuais,
que venham a contribuir na abstrao dos conceitos, trata-se, portanto, de
conscientizao e claro, de formao para tal efetivao.
 75

4.3 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS

APLICADOS AOS PROFESSORES DA DISCIPLINA DE FSICA

Levando em considerao que o mtodo qualitativo exploratrio no deve

ser completamente desestruturado, devendo conter questes que levem a um
objetivo especfico, o levantamento de dados foi realizado por meio das observaes
e da aplicao de um questionrio para cada um dos professores de Fsica, com um
total de 25 perguntas dirigidas, abertas e fechadas. um procedimento til para
pesquisas exploratrias e tem como vantagens o conhecimento direto da realidade,
quantificao, economia e rapidez.

Participaram deste estudo cinco professores da disciplina de Fsica que

lecionam para alunos surdos nas classes regulares. O questionrio foi entregue a
cada um dos participantes e solicitado que respondessem fidedignamente. As
questes do mesmo foram elaboradas a partir da anlise terica de aspectos
pertinentes incluso do aluno surdo.

As respostas fornecidas pelos professores sero transcritas conforme

seus posicionamentos, a fim de garantir a legitimidade do trabalho e a opinio
desses profissionais. Foram organizadas em duas categorias: a formao dos
professores e a sua prtica docente.

A anlise dos dados obtidos ser tratada eticamente, por isso, os nomes
dos professores sero mantidos com os codinomes j empregados anteriormente.
As respostas sero apresentadas, ora em tabelas, ora no decorrer do texto, cuja a
discusso ser fundamentada por pesquisadores da rea.

No quadro abaixo, ser apresentado um panorama geral dos participantes

desta pesquisa, utilizando-se para sua construo, as questes de nmero 1 ao 4.
 76

Tabela 2 - Questes 1 ao 4.

PARTICIPANTE CIDADE Questo Questo Questo 3 Questo 4

1 2

GRADUA PS-
IDADE SEXO O GRADUAO

Joo Itaipulndi ... M Fsica Educao

a Especial

Antenor Foz do 71 M Fsica Ensino de

Iguau Fsica

Maria Foz do 46 F Fsica

Iguau Gesto Escolar

Beatriz Medianeira 35 F Tcnico Gesto

Ambiental Ambiental e
Neuropedagog
ia

Joana Missal 41 F Fsica Cincias

Fsica,
Qumica e
Biolgica

Educao
Especial

Fonte: Elaborada pela autora.

As questes 1 e 2 remetiam a questo de idade e sexo. Conforme os

dados obtidos nos questionrios aplicados a amostra dessa pesquisa, todos os
professores possuem idade superior a 30 anos, o que denota estarem atuando na
educao h um tempo, possivelmente com certa experincia na rea. A maioria so
mulheres, um total de trs.
 77

Quanto as questes 3 e 4, questionou-se qual Graduao e Ps-

Graduao esses professores possuam, constatando-se que apenas um deles no
possui formao em Fsica, formado em tecnologia Ambiental. Quanto a Ps-
Graduao, observou-se que apenas dois professores tem Especializao na rea
especifica, no entanto, um deles apresenta uma segunda especializao em
Educao Especial. Um apresenta Especializao apenas em Educao Especial,
um em Gesto Escolar e outro possui duas Especializaes, uma em Gesto
Ambiental e outra em Neuropedagogia.

Verifica-se, portanto, duas questes, uma deve-se ao nmero de

professores com formao na rea de Fsica, ou seja, embora a amostra seja nfima,
constata-se que os profissionais que esto atuando na rea, realmente possuem
formao para tal; a outra questo que apenas dois professores tem
Especializao em Educao Especial, formao esta que contribui
significativamente para atuarem na educao inclusiva.

Nas questes de nmero 5, 6 e 7, o intuito era saber se os professores

eram formados na rea da educao, se possuam outra funo alm de docente e
se a atuao era somente em classe comum. Todos responderam que so formados
na rea educacional, no desempenham outra funo e atuam somente na rede
regular de ensino, em classe comuns.

Ao serem questionados na pergunta 8 sobre terem alunos surdos inclusos

em suas turmas, a resposta de todos os professores foi afirmativa.

Tabela 3 - Questo 8 do questionrio.

ALUNOS SURDOS
PARTICIPANTES QUANTOS?
INCLUSOS?
 78

Joo SIM 01

Antenor SIM 05

Maria SIM 03

Beatriz SIM 02

Joana SIM 01

Fonte: Elaborada pela autora.

Os professores Joo e Joana destacaram ter apenas um aluno surdo

incluso em sala. A Professora Beatriz, dois alunos, Maria, trs, e o Professor
Antenor, cinco alunos. Cabe destacar que tanto o Professor Antenor quanto a
Professora Maria atuam num Colgio estadual situado na cidade de Foz do Iguau,
portanto, considerando o nmero de moradores na cidade, o percentual de surdos
na cidade tambm ser maior.

De acordo com dados do IBGE (2010), neste respectivo ano o nmero de

moradores residentes na cidade de Foz do Iguau era de 256.088 pessoas, desse
total, 8.714 so surdos que apresentam algum resduo auditivo, 2.349 apresentam
grande dificuldade e 583 no conseguem ouvir de modo algum (IBGE, 2010). Esses
dados comprovam que h um nmero expressivo de surdos que residem na cidade,
o que consequentemente remete que muitos esto frequentando a escolarizao.

Ao serem questionados na questo 9, se esses alunos apresentam

alguma deficincia ou transtorno associado a surdez, dois professores afirmaram
no ter conhecimento a respeito, dois alegaram que no e apenas o professor
Antenor afirma que os cinco alunos surdos apresentam outras deficincias ou
transtornos associados. Essa questo demonstra que normalmente os professores
 79

no tem acesso aos laudos dos alunos, o que dificulta o conhecimento a respeito de
seus alunos e de suas limitaes.

A partir da questo 10, os questionamentos levantados estavam

relacionados prtica docente. Nesta questo, averiguou-se se na grade curricular
da Graduao, os professores tiveram disciplinas relacionadas Educao Especial,
sendo que todos responderam negativamente.

Reitera-se que na rea da surdez, somente a partir de 2005, por meio do

Decreto n 5626, Art. 3 A Libras passa a ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio,
em nvel mdio e superior e nos cursos de Fonoaudiologia, [...] (BRASIL, 2005),
alm disso, destaca que [...] A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa
nos demais cursos de ensino superior e na educao profissional (BRASIL, 2005).

Embora isso tenha sido um avano na rea visando formao de novos

profissionais, considera-se um atraso na implementao dessa iniciativa, haja vista
que os documentos norteadores da Educao Inclusiva para PNEE partem da
dcada de 1994 com a Declarao de Salamanca.

Posteriormente, nas questes 11, 12 e 13 o objetivo era verificar quais

profissionais se especializaram na rea da Educao Especial, caso negativo, quais
especializaes fizeram e se na grade curricular, alguma disciplina estava atribuda
a essa rea. Dos cinco professores, dois afirmaram ser especializados na rea da
Educao Especial, quanto aos demais, os professores Antenor e Maria afirmaram
no ter nenhuma disciplina na rea, quanto a professora Beatriz, afirmou que na
Especializao de Neuropedagogia, teve uma disciplina voltada a TGDs somente, ou
seja, ainda mantemos uma formao fragmentada, afastada da realidade das salas
de aula.

A formao docente apresenta-se como uma necessidade emergente a

ser pensada e desenvolvida, pois se observa um ensino tradicional e fragmentado
que no assegura o interesse e aprendizagem dos alunos, muito menos, dos surdos.
 80

De acordo com Kelman (2005 apud VILHALVA, ARRUDA e ALBRES, 2014) embora
tenham ocorrido esforos por parte dos sistemas pblicos de ensino em ofertar
capacitao aos docentes, em relao ao aluno com surdez, essas capacitaes
so insuficientes. E essa ausncia de formao na rea da surdez, refora os erros
no ensino e na avaliao dos alunos surdos, principalmente pela condio lingustica
dos surdos.

Na questo seguinte, averiguou-se com os professores que afirmaram

terem disciplinas na Especializao, quais as contribuies que esses contedos
oportunizaram para atuar na Educao inclusiva. A professora Beatriz, que afirmou
ter a disciplina de TGDs, destacou que a disciplina serviu para mostrar como o
crebro humano funciona, j a professora Joana relatou ser mais fcil a
compreenso a respeito e na forma de ensinar os contedos. Esses resultados
reforam questes como a falta de investimento por parte do Estado na formao
dos profissionais que atuam na rede regular de ensino, bem como, a falta de
normatizaes que viabilizem a implantao de disciplinas adicionais na rea da
Educao Especial em especializaes da rea educacional.

Considerando as dificuldades dos professores no ensino das disciplinas

de Cincias da Natureza em salas de aula inclusivas, pois a diversidade da sala de
aula evidente, na questo 15 questionou-se quais as dificuldades encontradas pro
esses profissionais quanto ao ensino de Fsica para estudantes surdos.

Tabela 4 - Questo 15 do questionrio.

Questo 15
PARTICIPANTES
Dificuldades no ensino de Fsica

Joo Os fenmenos fsicos. Uso dos artifcios matemticos.

Antenor No sinto dificuldades porque temos professora intrprete, que

 81

nos auxilia.

Maria No saber o sinal Libras.

Beatriz Falta de experincia pelo intrprete.

uma matria difcil para um aluno normal muito mais

Joana difcil passar para um aluno surdo, principalmente porque ele
no alfabetizado.

Fonte: Elaborada pela autora.

Entre os resultados obtidos, dois chamaram a ateno, o primeiro est

relacionado resposta do professor Antenor. Quadros (2004) enftica ao destacar
no Cdigo de tica do TILS situaes que encaminham os professores a terem
vises como essa do professor, ou seja, o docente deve passar pelo processo de
aprendizagem, onde surdos e TILS estejam inseridos em contextos como a sala de
aula, isso auxilia na sua compreenso sobre a sua funo e a funo do TILS,
ademais revela a necessidade do profissional rever sua prtica.

Entre os enfoques destaca-se que o TILS como j foi dito, um dos

elementos indispensveis para a incluso do surdo, no entanto, por si s no
garante a acessibilidade do surdo ao contedo. Quanto segunda situao, ou seja,
a colocao da professora Beatriz, quando atesta a falta de experincia do TILS,
Quadros (2004, p.62-63) relata que:

A criana surda tende a estabelecer o vnculo com quem lhe dirige o olhar.
No caso, o intrprete aquele que estabelece essa relao. Alm disso, o
intrprete deve ter afinidade para trabalhar com crianas. Por outro lado, o
adolescente e o adulto lidam melhor com a presena do intrprete. Nos
nveis posteriores, o intrprete passa a necessitar de conhecimentos cada
vez mais especficos e mais aprofundados para poder realizar a
interpretao compatvel com o grau de exigncia dos nveis cada vez mais
adiantados da escolarizao.
 82

Ademais, o TILS necessita ter vrias competncias ao exercer sua

funo, entre elas, a competncia lingustica, competncia para transferncia,
competncia metodolgica e tcnica (ibid). Portanto, no basta apenas ter a
certificao, necessrio desempenhar adequadamente sua funo.

Na questo 16, o intuito era verificar se a escola oferece espao

apropriado para a realizao de aulas prticas, ou seja, se a escola possui
laboratrio e como esse espao? Conforme Andrade e Massabni (2011 apud
BASSOLI, 2014, p.580 [grifo do autor]), entende-se por atividades prticas, [...]
Aquelas tarefas educativas que requerem do estudante a experincia direta
com o material presente fisicamente, com o fenmeno e/ou com dados brutos
obtidos do mundo natural ou social.

Tabela 5 - Questo 16 do questionrio.

Questo 16

PARTICIPANTES Possui espao Como o espao?

apropriado?

_____
Joo NO

_____
Antenor _____
 83

Laboratrio pequeno, inadequado para o

Maria SIM
nmero de alunos.

Beatriz SIM Laboratrio de Cincias.

Tem Laboratrio de Fsico-qumica, mas

Joana SIM
o espao pequeno.

Fonte: Elaborada pela autora.

Entre as respostas obtidas, trs professores responderam que a escola

oferece espao fsico, entre eles, a professora Maria que leciona no mesmo colgio
que o professor Antenor, que optou em no responder a questo. E o professor Joo
que respondeu que a escola no dispe de espao.

Ao descreverem os espaos, todos relataram serem laboratrios, no

entanto, a professora Maria que atua em um colgio situado na cidade de Foz do
Iguau e a professora Joana que atua num colgio situado na cidade de Missal
destacaram que os espaos so pequenos.

Souza e Broietti (2013) relatam que em 2010, o Censo Escolar emitiu um

dado alarmante nessa rea, ou seja, apenas 23,8% das escolas brasileiras que
ofertam o Ensino Fundamental Regular, e 49,3% das que ofertam o Ensino Mdio
Regular, possuem laboratrio de cincias. Alm disso, os responsveis diretamente
pelo Ensino Mdio no estado do Paran o Departamento de Educao Bsica da
Secretaria de Estado da Educao, e conforme Carvalho e Peixe (2010 apud
SOUZA e BROIETTI, 2013, p. 2):

[...] este tem desenvolvido vrias aes, porm, apesar desse movimento, a
maioria dos laboratrios das escolas pblicas do Estado do Paran ainda
 84

pobre em materiais de experimentao que possam ser utilizados nas aulas

prticas do ensino fundamental e mdio.

Ou seja, muitas escolas possuem laboratrios, no entanto, os

equipamentos, instrumentos e materiais para a realizao dos experimentos ainda
so escassos. Tem-se o espao, mas faltam materiais.

As questes de nmero 17 e 18 esto voltadas ao currculo adaptado,

primeiro investigando se os professores tm conhecimento a respeito e, por
conseguinte, averiguando se a escola desenvolve a aplicabilidade do currculo
adaptado. Trs professores afirmaram no conhecer sobre o assunto, um professor,
Joo, no respondeu e outro garante que sabe a respeito. Ao serem questionados
se a escola dispe desse currculo, o professor Joo novamente optou em no
responder, um respondeu que sim, outro afirmou que na sua escola esse currculo
adaptado no ocorre e, por fim, a professora Joana relata que a escola desenvolve a
prtica de atividades diferenciadas.

Ao discutir a educao inclusiva ou ainda, quando se atua nesta

modalidade de ensino, compreender a necessidade de um currculo adaptado torna-
se essencial. A ideia de efetuar adequaes curriculares para atender as
necessidades especiais do aluno encontra-se legalmente amparada na LDBEN
9394/96 (BRASIL, 1996), alm da Resoluo CNE/CEB n 2/2001 que no Artigo 8
destaca:

III flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem o significado

prtico e instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e
recursos didticos diferenciados e processos de avaliao adequados ao
desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, em consonncia com o projeto pedaggico da escola, respeitada
a freqncia obrigatria (BRASIL, 2001, p.2).
 85

Na questo 19, o objetivo era constatar se os professores utilizam

metodologias diferenciadas durante suas aulas, viabilizando a aprendizagem dos
alunos surdos, e se usam, quais so elas?

Tabela 6 - Questo 19 do questionrio.

Questo 19

PARTICIPANTES QUAIS?
Utiliza metodologias
diferenciadas?

___
Joo NO

Desenhos, grficos e giz colorido

Antenor SIM
para auxiliar a interpretao.

Power Point, vdeos, aulas prticas e

Maria SIM
imagens.

Beatriz SIM Aulas mais visuais.

Joana SIM Pesquisa e experincias.

Fonte: Elaborada pela autora.

Entre as respostas obtidas, destaca-se a atitude do professor Joo em

afirmar que no se utiliza de metodologias diferenciadas nas suas aulas. Quanto aos
demais professores, se reconhece algumas incertezas, pois durante as
observaes, observou-se que apenas a professora Beatriz demonstrou utilizar-se
de mtodos que venham a facilitar o aprendizado dos alunos.
 86

Reserva-se uma ateno a essa questo, pois os alunos surdos

necessitam de aulas que atentem sua ateno e as aulas visuais so
indispensveis. Para Neiva (2002 apud FELICIANO et al, 2013, p.3574),

Quando o professor mostra imagens de um conceito j definido e totalmente

abstrato, enriquece e abre um leque de opes ao surdo para que perceba
e faa a relao do que est vendo e seu texto de apoio. O recurso visual
aprimora a discusso e permite que as assimilaes ultrapassem quaisquer
limites o que dificilmente acontece nos atos lingusticos, pois mais cedo ou
mais tarde o ciclo estar completo e o falante repetir os sons j emitidos.

No contexto educacional, seja numa escola bilngue ou na escola regular,

o uso de imagens, vdeos, cartazes, desenhos refora tanto o aprendizado dos
alunos surdos como dos alunos ouvintes. Utilizar das tecnologias um bom recurso
para o professor, porm, ao contrrio da rede particular que tem se utilizado do seu
benefcio, a escola pblica enfrenta a questo de falta de investimentos tanto em
equipamentos, quanto na formao dos profissionais para o uso desses recursos
tecnolgicos. [...] Os alunos, na sua grande maioria dominam a utilizao dessa
ferramenta, o que no ocorre com os professores que continuam estagnados quanto
ao uso de recursos tecnolgicos no processo de ensino e aprendizagem (CANTINI,
2006, 878-879).

Posteriormente, na pergunta 20, averigua se a escola oferta algum apoio

que venha atender as necessidades educacionais dos estudantes, considerando
suas caractersticas. Se sim, quais?

Nessa questo, apenas um professor afirmou que a escola no oferece

nenhum suporte aos alunos. Dos quatro profissionais que responderam
positivamente, dois alegaram a oferta de TILS e um professor destacou a questo
metodolgica em relao deficincia do aluno.
 87

Tabela 7 - Questo 20 do questionrio.

Questo 20

PARTICIPANTES QUAIS?
Oferta de apoio
aos estudantes?

Joo SIM Intrprete

Procurando uma metodologia mais

Antenor SIM
adequada a sua deficincia especial.

____
Maria NO

____
Beatriz SIM

Joana SIM Intrprete

Fonte: Elaborada pela autora.

De acordo com as respostas, fica evidente que h certa distncia entre o

que a escola prope e o que posto em prtica. A presena do TILS no um apoio
ofertado pela escola, mas sim uma obrigatoriedade atribuda legalmente pelo
Estado. Quanto ao suporte ofertado de acordo com as necessidades dos alunos,
caberia aqui descrever inmeras possibilidades, desde orientao pedaggica,
reunies mensais entre pais e equipe, parcerias com instituies que ofeream
profissionais na rea da sade, investimento em materiais pedaggicos, entre
outros.
 88

Na sequncia, a questo 21 tinha por intuito averiguar se as escolas

dispunham de TILS para os alunos surdos e na questo 22, se os professores
preparavam suas aulas com o auxlio desse profissional. Quanto primeira questo,
todos os professores responderam que sim, no entanto, na segunda, dois
confirmaram que no realizam o planejamento com o TILS, o professor Joo alega
desconhecer essa possibilidade e a professora Beatriz afirma que no h tempo
disponvel do profissional para isso.

Embora seja imprescindvel o trabalho paralelo de planejamento do

professor com a participao do TILS, no estado do Paran, esses profissionais no
possuem hora atividade conforme Instruo n. 113/2017 GS/SEED:

7. No ser atribuda hora-atividade ao Tradutor e Intrprete de Lngua

Brasileira de Sinais Libras/Lngua Portuguesa TILS, aos professores em
exerccio na funo de Professor de Apoio Comunicao Alternativa
PAC, ao Professor de Apoio Educacional Especializado PAEE
Transtornos Globais do Desenvolvimento, Coordenao de Curso/Estgio,
Prtica de Formao, Superviso de Estgio, exceto ao Supervisor de
Estgio do Curso Tcnico em Enfermagem, ao Suporte Tcnico da
Educao Profissional e ao Pedagogo.

Na questo 23, verificou-se quais metodologias os professores acham

adequadas para o ensino de Fsica para surdos. Entre as respostas, o professor
Joo hesitou em responder. Os demais alternaram nas respostas com aulas
prticas, o uso de instrumentos como giz colorido, vdeos, imagens, etc.

Tabela 8 - Questo 23 do questionrio.

Questo 23
PARTICIPANTES
Metodologias adequadas
 89

____
Joo

Antenor Aulas prticas, grficos, giz coloridos e vdeos.

Maria Imagens.

Quando fazemos bastante exemplos no quadro os alunos

Beatriz
conseguem acompanhar o processo e as frmulas.

Depende muito do aluno, j tive aluno que era muito fcil

Joana
passar o contedo, ele entendia muito bem.

Fonte: Elaborada pela autora.

Somente uma professora destacou que a metodologia depende do aluno

para aprender, no entanto, o professor que deve buscar alternar sua prtica diria
visando atender a todos os aprendizados, pois muitos alunos so sinestsicos,
outros visuais e outros auditivos. Se o professor mantm um mesmo ritmo, uma
mesma prtica e a mesma metodologia dificilmente iro alcanar o aprendizado de
todos.

Cabe destacar que o surdo devido sua perda auditiva, necessita

exclusivamente do contato fsico e da viso para aprender. Para Neiva (2002 apud
FELICIANO et al, 2013, p.3574):

[...] a imagem basicamente uma sntese que oferece traos, cores e

outros elementos visuais em simultaneidade. Aps contemplar a sntese
possvel explor-la aos pouco; s ento emerge novamente a totalidade da
imagem. Quando o professor mostra imagens de um conceito j definido e
 90

totalmente abstrato, enriquece e abre um leque de opes ao surdo para

que perceba e faa a relao do que est vendo e seu texto de apoio. O
recurso visual aprimora a discusso e permite que as assimilaes
ultrapassem quaisquer limites o que dificilmente acontece nos atos
lingusticos, pois mais cedo ou mais tarde o ciclo estar completo e o
falante repetir os sons j emitidos

Em relao questo 24, questionou-se sobre o processo de ensino

aprendizagem, se os alunos surdos conseguem acompanhar as aulas e
compreendem com facilidade os contedos ensinados nas aulas. Trs professores,
ou seja, a maioria destacou que os surdos no conseguem acompanhar as aulas, a
professora Beatriz destacou que nas suas aulas, o aluno com surdez consegue
acompanhar e aprender, e a colocao do professor Antenor, que os surdos
acompanham, mas so mais lentos que os outros.

Dois apontamentos sero levantados aqui, o primeiro remete a

observao feita na aula da professora Beatriz e que confirma a sua resposta, pois
de acordo com a aluna surda, ela gosta da disciplina e compreende perfeitamente o
que a professora ensina, talvez isso se justifique pelas metodologias visuais
utilizadas pela docente.

Quanto ao segundo apontamento, sobre os surdos serem mais lentos

que os demais, remete-nos as colocaes de Quadros (2004), ao destacar que:

Os alunos surdos participam das aulas visualmente e precisam de tempo

para olhar para o intrprete, olhar para as anotaes no quadro, olhar para
os materiais que o professor estiver utilizando em aula. Tambm, deve ser
resolvido como sero feitas as anotaes referentes ao contedo, uma vez
que o aluno surdo manter sua ateno na aula e no dispor de tempo
para realiz-las. Outro aspecto importante a garantia da participao do
aluno surdo no desenvolvimento da aula atravs de perguntas e respostas
que exigem tempo dos colegas e professores para que a interao se d
(p.61-62).
 91

Esses conhecimentos bsicos sobre o aluno surdo dever de todo

professor saber, haja vista que durante o perodo letivo, o professor deve se atentar
para esses aspectos, que para os surdos so indispensveis. Portanto, no se trata
de o surdo ser lento ou rpido, trata-se de adequaes/adaptaes necessrias
para o aprendizado do aluno.

Por fim, a questo 25 que se considera a mais importante diante das

respostas obtidas, afinal, o professor deve realizar uma auto avaliao do seu
trabalho, isso extremamente relevante para a aprendizagem dos alunos. Portanto,
nessa questo buscou-se analisar conforme opinio particular dos docentes, quais
as mudanas necessrias para melhorar sua aula, e quais seriam elas.

Tabela 9 - questo 25 do questionrio.

Questo 25
PARTICIPANTES MUDANAS NECESSRIAS
Qualificao. Apresentao ao educador metodologias a serem
Joo
usadas.
Gostaria de ter, na Semana Pedaggica, umas aulas de sinais,
Antenor
com isso podemos melhorar o aprendizado para os surdos.
Maria Mais aulas prticas, com imagens.
Beatriz Mais aulas prticas.
Joana Procurando sempre melhorar e aprimorar as aulas.
FONTE: Elaborada pela autora.

Das respostas obtidas, dois professores enfatizaram o que a maioria dos

pesquisadores tanto na rea especifica da Fsica quanto na rea da surdez relatam,
o uso de aulas prticas como essenciais. Na concepo de Bassoli (2014), so
muitas as atividades prticas que podem ser utilizadas, entre elas, as
demonstraes prticas, atividades realizadas pelo professor, do qual o aluno
assiste e pode intervir; os experimentos ilustrativos, atividades realizadas pelos
prprios alunos; os experimentos descritivos que se tratam de atividades
realizadas pelo aluno, sem serem dirigidas pelo docente e os experimentos
investigativos que exigem tamanha participao do aluno durante sua realizao.
Todas essas prticas podem ser ora realizadas em um laboratrio, ora em espaos
livres ou disponveis que possibilitem a execuo das mesmas.
 92

Um dos professores destacou a necessidade de dominar a lngua e por

isso, o interesse em cursos de formao continuada. Cabe ressaltar que a primeira
iniciativa correta do professor frente aos alunos surdos ao menos dominar a Libras
de forma bsica. Outro professor enfatizou a necessidade de orientaes ou
formao quanto s metodologias melhores a serem utilizadas, necessrio fazer
uma ressalva de que o professor pode utilizar das sugestes do TILS para a
aplicao de metodologias mais adequadas, essa relao entre ambos
indispensvel. Ademais, essa conversao possibilita outras vises como, [...] a
adequao da estrutura fsica da sala de aula, a disposio das pessoas em sala de
aula, a adequao da forma de exposio por parte do professor so exemplos de
aspectos a serem reconsiderados em sala de aula (QUADROS, 2004, p.63).

Se o professor compreender que o TILS um profissional habilitado para

tal funo e compreender que ele pode contribuir muito no processo ensino
aprendizagem, ambos saem ganhando, e o aluno surdo poder obter uma formao
humana em que os conceitos sejam abstrados e assim, ele possa aplicar esses
conhecimentos no seu dia a dia, reconhecendo onde, quando e para que aplicar os
conhecimentos adquiridos.
 93

CONSIDERAES FINAIS

Os surdos, usurios da Libras ou no, a partir de 2002 observaram

mudanas positivas na rea especifica da surdez. Com a oficializao e
posteriormente com o Decreto 5626, aprovado em 2005, a disciplina de Libras e a
formao de profissionais para atuarem na rea reforaram os avanos e a incluso
desses sujeitos a escolarizao.

Essa nova organizao escolar revelou a necessidade de mudanas

estruturais e atitudinais. Na primeira, as escolas, deveriam se organizar para que
todos os alunos tivessem acesso ao ensino, bem como a permanncia dos mesmos
no ambiente escolar. Considerando a rea da surdez, destacaramos aqui a
sinalizao luminosa para incio e trmino das aulas, bem como as trocas de sala;
tambm a sinalizao nas portas designando os ambientes pelos sinais respectivos,
oferecendo aos surdos, orientao espacial; no refeitrio, a descrio dos cardpios
em Libras, entre outros aspectos. Na questo atitudinal, mudanas em relao ao
tratamento aos surdos e a lngua; formao pedaggica aos professores,
orientaes quanto s metodologias e formas de avaliao; cursos de Libras, entre
outros suportes possveis.

No entanto, embora tenha ocorrido muitos esforos de pessoas, grupos e

movimentos envolvidos na rea, observa-se ainda uma excluso lingustica e social
dos surdos, seja por falta de conhecimento, ou ainda, por questo de conceitos pr-
concebidos a respeito da capacidade desses sujeitos.

Com essas questes em jogo, optou-se ento, em investigar essa rea

especifica e com a pesquisa de campo, evidenciou-se que os surdos mesmo
inclusos na rede regular de ensino, continuam segregados no seu prprio mundo
 94

lingustico. Quando entende-se a diferena entre integrao e incluso, se

reconhece que na segunda, a sociedade deve adaptar-se a esses sujeitos e no o
contrrio, portanto, torna-se uma obrigao quanto a funo social da escola, em
oferecer condies de acesso e permanncia, alm da formao humana.

Durante as observaes realizadas e posteriormente com a aplicao dos

questionrios, constatou-se que os profissionais se conservam distantes dos alunos
surdos, no buscando conhecer a lngua, nem to pouco, modificando suas prticas
ainda tradicionais e descontextualizadas.

Os professores, de maneira geral, se mostraram teoricamente

preocupados com a aprendizagem dos alunos surdos, porm na prtica, como foi
possvel observar, no se esforam para mudar essa situao. De fato, somente
em uma das observaes, na aula da professora Beatriz foi possvel perceber que
est ministra suas aulas para todos os alunos, sem exceo.

Com relao ao planejamento das aulas, observou-se que os professores

mais experientes na rea da educao no possuam o hbito de planejar as aulas,
nem to pouco inovando e buscando novas metodologias de ensino que atenda a
todos os alunos. As prticas mostraram-se tradicionais, utilizando-se apenas do
quadro e do giz para ensinar conceitos cientficos da Fsica, sem contextualizar o
contedo com a realidade do aluno, observa-se a fragmentao dos
contedos, sem ligao com a realidade, ensinado de forma que parece
ser algo isolado.

De todas as aulas assistidas, somente dois professores usaram desenhos

no quadro para explicar o conceito que estavam ensinando ou slides, o que facilitou
a visualizao para o aluno surdo. Embora todos os professores demonstrassem
interesse em ministrar uma aula que o aluno surdo pudesse entender e participar, na
prtica, nenhum dos professores proporcionou uma interveno para melhorar o
processo de interao entre ele e o aluno, e, consequentemente, contribuir para
aprendizagem do aluno com surdez.
 95

Entre uma das dificuldades encontradas pelos surdos e TILS na

escolarizao, so os sinais voltados ao ensino das disciplinas de Cincias da
Natureza, por no terem sinais especficos, a aprendizagem dos surdos se limita
muitas vezes a explicao dos conceitos sem associao com o signo em Libras, e
o signo escrito para eles, no possui sentido sem a devida associao, sinal,
imagem, palavra.

Durante as observaes, percebeu-se que somente um professor tenta

comunicar-se com o aluno surdo, mas o fato de no saber Libras fez com que essa
comunicao fosse limitada e dependente da traduo da intrprete. Praticamente,
em nenhuma das aulas assistidas, constatou-se uma relao direta do professor
com o aluno surdo, parece existir uma barreira e isso se deve ao fato das lnguas
serem de modalidades diferentes e o primeiro no dominar a Libras, dificultando
assim, o processo de comunicao.

Outro fato importante que deve ser mencionado a presena do TILS em

sala, sendo reconhecido pelos professores como um profissional que alm de
traduzir e interpretar as aulas, deve realizar o trabalho que seria responsabilidade
do professor regente. Com todos os professores observados, a percepo obtida
de que no precisam se preocupar com a aprendizagem do aluno surdo, pois para
eles, o TILS transfere os conhecimentos de forma precisa e suficiente para a
aprendizagem desse aluno.

Por fim, as observaes e os resultados dos questionrios demonstraram

que a incluso no tem conseguido elencar as prioridades de formao humana dos
alunos, cujo os conhecimentos cientficos sirvam de base para a construo do
pensamento crtico, nem to pouco, temos visto os mediadores desse processo,
motivados a disseminar seus conhecimentos, seja pela falta de incentivo ou pela
falta de investimento por parte dos rgos responsveis. Dessa forma, carecemos
mais de formao na base, na graduao, onde os conhecimentos especficos
sejam permeados pela compreenso da diversidade nas salas de aula.
 96

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APNDICES
 109

APNDICE A - AUTORIZAO DOS DIRETORES

Foz do Iguau, 07 de abril de 2017.

Prezado ___________________________

Diretor Geral do Colgio Estadual ________________________

Solicitamos autorizao para a acadmica de Graduao em Cincias da

Natureza Biologia, Fsica e Qumica da Universidade Federal da Integrao Latino-
Americana, MARCIANA KOTZ DE LIMA colher dados para a pesquisa intitulada O
ensino de Fsica na educao inclusiva: um estudo sobre as metodologias e
estratgias utilizadas pelos professores da disciplina frente a presena de
alunos surdos em sala de aula. O objetivo observar e analisar as estratgias e
metodologias utilizadas pelos professores quanto ao ensino de Fsica para alunos
surdos inclusos na rede regular de ensino, preconizando assim, questes como:
adaptao curricular, aplicao de materiais pedaggicos adaptados, a utilizao de
tecnologias e ferramentas visuais, o emprego de instrumentos diversificados, a
elaborao de atividades concretas, a adequao do contedo e das avaliaes,
entre outras questes que podero ser levantadas durante a aplicao da pesquisa,
viabilizando assim, uma incluso escolar que atenda s necessidades especificas
desses alunos.

Os dados alcanados sero tratados eticamente, sendo preservados os

dados de identificao das escolas e dos participantes, utilizando-se de codinomes
para a anlise e discusso dos resultados.

A pesquisa parte do Trabalho de Concluso do Curso da referida discente,

sendo requisito para a obteno do ttulo de Licenciada em Cincias da Natureza
Biologia, Fsica e Qumica, com orientao da professora Msc. Dinia Ghizzo Neto
Fellini.

Agradecemos a ateno e colocamo-nos disposio para maiores

informaes.
 110

Atenciosamente,

________________________________

Prof Msc. Dinia Ghizzo Neto Fellini

Orientadora

AUTORIZAO
 111

Autorizo Marciana Kotz de Lima, a realizar a pesquisa intitulada O ensino de

Fsica na educao inclusiva: um estudo sobre as metodologias e estratgias
utilizadas pelos professores da disciplina frente a presena de alunos surdos
em sala de aula, pesquisa esta que parte do Trabalho de Concluso de Curso,
sendo requisito para a obteno do ttulo de Licenciada em Cincias da Natureza
Biologia, Fsica e Qumica, com orientao da professora Msc. Dinia Ghizzo Neto
Fellini.

__________________, ____/____/____

______________________________

________________________
 112

Diretor do Colgio Estadual ___________________________

________________________ - PR

APNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Gostaramos de convid-lo a participar da pesquisa intitulada O ensino de

Fsica na educao inclusiva: um estudo sobre as metodologias e estratgias
utilizadas pelos professores da disciplina frente a presena de alunos surdos
em sala de aula. O objetivo observar e analisar as estratgias e metodologias
utilizadas pelos professores quanto ao ensino de Fsica para alunos surdos inclusos
na rede regular de ensino,

Para isto, a sua participao muito importante, e ela se daria da seguinte

forma: autorizao para a observao de uma aula sua de Fsica na turma de
 113

Ensino Mdio, onde h alunos surdos matriculados, bem como, respondendo ao

questionrio sobre o uso de metodologias e estratgias diferenciadas para o ensino
da disciplina, objetivando a adaptao da aula para alunos com surdez.

Gostaramos de esclarecer que sua participao totalmente voluntria,

podendo voc, recusar-se a participar, ou mesmo desistir a qualquer momento sem
que isto acarrete qualquer nus ou prejuzo sua pessoa.

importante destacar que as informaes obtidas sero utilizadas somente

para os fins desta pesquisa, e sero tratadas com o mais absoluto sigilo e
confidencialidade, de modo a preservar a sua identidade. Caso voc tenha mais
dvidas ou necessite maiores esclarecimentos, entre em contato conosco, cujo
endereo consta neste documento. Este termo dever ser preenchido em duas vias
de igual teor, sendo uma delas, devidamente preenchida e assinada entregue a
voc.

Eu __________________________________________ declaro que fui

devidamente esclarecido e concordo em participar VOLUNTARIAMENTE da
pesquisa.

Data: ___/___/____

________________________________

Assinatura do professor entrevistado

Eu,_________________________________________, declaro que forneci todas

as informaes referentes ao projeto de pesquisa intitulada O ensino de
Fsica na educao inclusiva: um estudo sobre as metodologias e estratgias
 114

utilizadas pelos professores da disciplina frente a presena de alunos surdos

em sala de aula.

Data: ___/___/____

________________________________

Assinatura do pesquisador
APNDICE C - QUESTIONRIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA INTEGRAO LATINO-AMERICANA

INSTITUTO LATINO-AMERICANO DE CINCIAS DA VIDA E DA NATUREZA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Prezados professores

Estamos realizando uma pesquisa intitulada O ensino de Fsica na

educao inclusiva: um estudo sobre as metodologias e estratgias utilizadas
pelos professores da disciplina frente a presena de alunos surdos em sala de
aula. O objetivo observar e analisar a prtica docente dos professores de Fsica
quanto ao ensino da disciplina para alunos surdos matriculados no Ensino Mdio e
inclusos na rede regular de ensino, para isso, uma das fases do estudo consiste na
 115

caracterizao metodolgica desses professores que atuam na educao inclusiva

no ano de 2017.

A princpio, foi investigado junto ao Ncleo Regional de Educao de Foz do

Iguau quais colgios estaduais possuam matriculas de alunos surdos no Ensino
Mdio, e com tal critrio de seleo, constatou-se um total de cinco colgios, dos
quais se distribuem de forma igual em cinco municpios, ou seja, um colgio em
cada municpio, sendo eles: Foz do Iguau, So Miguel do Iguau, Medianeira,
Missal e Itaipulndia. Por conseguinte, apurou-se nos respectivos colgios, o
nmero de turmas de Ensino Mdio que apresentam matriculas de alunos surdos,
bem como, o nmero de surdos em cada turma e seus respectivos professores da
disciplina de Fsica, resultando assim, num total de cinco professores que
correspondem a amostra de nossa pesquisa.

Complementamos que sua contribuio de extrema relevncia esta

pesquisa, pois possibilitar um conhecimento mais apurado sobre as estratgias e
metodologias utilizadas pelos professores quanto ao ensino de Fsica, preconizando
assim, questes como: adaptao curricular, aplicao de materiais pedaggicos
adaptados, a utilizao de tecnologias e ferramentas visuais, o emprego de
instrumentos diversificados, a elaborao de atividades concretas, a adequao do
contedo e das avaliaes, entre outras questes que podero ser levantadas
durante a aplicao desse questionrio, viabilizando assim, uma incluso escolar
que atenda s necessidades especificas desses alunos. Os dados alcanados sero
tratados eticamente, sendo preservados os dados de identificao dos participantes,
utilizando-se codinomes para a anlise e discusso dos resultados. Contamos com
sua colaborao.

Prof Msc. Dinia Ghizzo Neto Fellini

Orientadora

Marciana Kotz de Lima

Discente do Curso de Cincias da Natureza

IDENTIFICAO
 116

Escola:______________________________________________________________

Nome:______________________________________________________________

1) Idade:_______________________
2) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

FORMAO

3) Graduao ( )Sim ( ) No Qual?

_________________________________________________________
4) Ps-Graduao ( ) Sim ( ) No Qual?
_________________________________________________________

ATUAO

5) Professor (a): ( ) Sim ( ) No

6) Outra funo? ( ) Sim ( ) No

Qual?_________________________________________________________

7) Atua em classe comum? ( ) Sim ( ) No

8) Na sua classe comum tem alunos surdos inclusos? ( ) Sim ( ) No
Quantos?_________________________________
9) Esses alunos apresentam alguma deficincia ou transtorno associado a
surdez?

( ) Sim ( ) No ( ) No tenho conhecimento

 117

Em caso afirmativo, quantos alunos?___________

QUESTES SOBRE A PRTICA DOCENTE

10)Em sua grade curricular de Graduao, havia alguma disciplina voltada para o
ensino de pessoas com deficincia, Transtornos Globais de Desenvolvimento
(TGDs), Altas Habilidades/ Superdotao (AH/SD)?
( ) sim ( ) no

Quais disciplinas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

11) Quanto a sua especializao, ela foi na rea da Educao Especial?

( ) Sim ( ) No
12)Em caso negativo, em que rea se especializou?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

13)Na especializao descrita, alguma disciplina na rea da Educao Especial?

( ) Sim ( ) No
Quais?
______________________________________________________________
________________________________________________________

14)Em caso afirmativo, quais as contribuies que essa(s) disciplinas

propiciaram para trabalhar na educao inclusiva?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

15)Quais as dificuldades encontradas pelo professor quanto ao ensino da

disciplina de Fsica para os alunos surdos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 118

16)A escola oferece espao adequado para a realizao de experimentos da

disciplina?
( ) sim ( ) no
Se a resposta for positiva. Descreva como esse espao:
______________________________________________________________
______________________________________________________________

17)O professor tem conhecimento sobre o currculo adaptado?

( ) Sim ( ) No

18)A escola(s) onde atua possui um currculo adaptado para esses alunos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

19)O professor utiliza metodologias diferenciadas durante as aulas de Fsica que

venham a contribuir na aprendizagem do aluno surdo?

( ) sim ( ) no

Quais?________________________________________________________

______________________________________________________________

20)A escola oferece apoio para atender as necessidades educacionais desses

estudantes, respeitando as suas caractersticas?
( ) sim ( ) no

Quais?
______________________________________________________________
________________________________________________________

21)O aluno surdo possui Tradutor Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais (TILs)
em sala de aulas?
( ) Sim ( ) No

22)O professor busca preparar suas aulas com o auxlio do TILs?

( ) sim ( ) no
 119

Em caso negativo, porque?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

23)Quais as metodologias que, em sua opinio, melhor se adaptam ao ensino de

Fsica para surdos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

24)Na sua avaliao em relao ao processo de ensino aprendizagem, os alunos

surdos conseguem acompanhar as aulas e compreendem com facilidade os
contedos ensinados em suas aulas?
( ) sim ( ) no

25)Se tivesse que descrever quais as mudanas necessrias para melhorar sua
aula, quais seriam?

______________________________________________________________
______________________________________________________________