REPRESENTAO

MANUAL TCNICA
MDULO I
TPICO 2

PROFESSORA MESTRA MARTA MARIA BURNIER

GANIMI
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INTRODUO

Desde suas origens o homem comunicase atravs de grafismos e desenhos.

As primeiras representaes que conhecemos so as pinturas rupestres, em que o
homem representava no apenas o mundo que o cercava, mas tambm as suas
sensaes: alegrias, medos, crenas, danas...
Ao longo da histria, a comunicao atravs do desenho, foi evoluindo, dando
origem a duas formas de desenho: o desenho artstico que pretende comunicar
ideias e sensaes, estimulando a imaginao do espectador; e o desenho tcnico
que tem por finalidade a representao dos objetos o mais prximo do possvel,
em formas e dimenses.
Em arquitetura, o desenho a principal forma de expresso. atravs dele
que se exteriorizam as criaes e solues arquitetnicas, representando o projeto,
seja ele um espao, uma edificao ou um conjunto delas.

REFERNCIAS:
Fonte: http://www.pelotas.com.br/sinval/Apostila_DA_V2-2012.pdf

SCHULER, D.; MUKAI, H. Apostila de Desenho Tcnico. FACULDADE ASSIS

GURGACZ FAG Curso de Arquitetura e Urbanismo. Disponvel em:
https://pt.slideshare.net/WanderleyMartins/apostila-desenho-arquitetura-fag-1
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MDULO I NOES GERAIS DO DESENHO

TCNICO
Tpico 2 - Classificao Dos Desenhos, Sistemas De Projeo, Projeo
Ortogrfica
As Figuras Geomtricas:

Vamos iniciar a classificao de desenho tcnico com a classificao das

figuras geomtricas:
Figuras Geomtricas Elementares
Figuras Geomtricas Planas
Slidos Geomtricos
Slidos Geomtricos Truncados
Slidos Geomtricos Vazados

Figuras Geomtricas Elementares

Ponto:
O ponto a figura geomtrica mais simples. No tem dimenso, isto , no
tem comprimento, largura e altura.
No desenho, o ponto determinado pelo cruzamento de duas linhas.
Para identific-lo, usamos letras maisculas do alfabeto latino, como mostram
os exemplos:

L-se: ponto A, ponto B e Ponto C.

Linha
A linha tem uma nica dimenso: o comprimento.
Voc pode imaginar a linha como um conjunto in finito de pontos dispostos
sucessivamente. O deslocamento de um ponto at outro, tambm gera uma linha.
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1

Linha reta
Para se ter a ideia de uma reta, observe um fio bem esticado.
A reta ilimitada, isto , no tem incio nem fim.
As retas so identificadas por letras minsculas do alfabeto latino.
Veja a representao de uma reta r.

Plano
Podemos ter uma ideia do que o plano observando uma parede ou o tampo de
uma mesa.
Voc pode imaginar o plano como sendo formado por um conjunto de retas dispostas
sucessivamente numa mesma direo ou como o resultado do deslocamento de uma reta
numa mesma direo.
O plano ilimitado, isto , no tem comeo nem fim.

Apesar disso, no desenho, costuma-se represent-lo delimitado por linhas fechadas:

O plano tem duas dimenses, normalmente chamadas comprimento e largura. Se tomarmos
uma reta qualquer de um plano e o dividirmos em duas partes, estas sero chamadas de
semiplanos.
Para identificar o plano usamos letras gregas. E o caso das letras: a (alfa), 3 (beta) e
1 (gama), que podem ser observadas nos planos representados nas figuras ao lado.
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1

Posies da reta e do plano no espao

A geometria, ramo da Matemtica que estuda as figuras geomtricas, preocupa-se
tambm com a posio que os objetos ocupam no espao.
A reta e o plano podem estar em posio vertical, horizontal ou inclinada.
Um plano vertical quando tem pelo menos uma reta vertical; horizontal quando
todas as suas retas so horizontais.
Quando no horizontal nem vertical, o plano inclinado.
Observe as posies da reta e do plano.
Horizontal Vertical Inclinada

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1

Princpios Bsicos Do Desenho Tcnico

Vamos seguir alguns princpios bsicos do desenho tcnico esto descritos a seguir:
01. Classificao Dos Desenhos Tcnicos
02. Traado Mo Livre
03. Material E Instrumentos De Desenho
04. Tipos De Linhas

Classificao Dos Desenhos Tcnicos

Classificamos o desenho tcnico segundo os seguintes critrios:
Quanto ao Aspecto Geomtrico
Desenho Projetivo: Desenho resultante da projeo do Objeto, sob um ou mais
planos que se fazem coincidir com o prprio Objeto.
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Este tipo de desenho compreende:

Vistas Ortogrficas
Figuras resultantes de projees cilndricas ortogonais do objeto, sobre planos
convenientemente escolhidos de modo a representar com exatido a forma do mesmo com
seus detalhes.

Perspectivas
Figuras resultantes da projeo cilndrica ou cnica sob um nico plano, com a
finalidade de permitir uma percepo mais fcil da forma do objeto.

Desenho No Projetivo
Desenho no subordinado a correspondncia por meio de projeo entre as figuras
que o constituem e o que por ele representado. Compreende uma larga variedade de
representaes grficas tais como:
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Quanto ao Grau De Elaborao

Esboo
Representao grfica simples aplicada habitualmente aos estgios iniciais da
elaborao de um projeto, podendo entretanto servir ainda a representao de elementos
existentes ou a execuo da obra.

Desenho preliminar
Representao grfica empregada nos estgios intermedirios da elaborao do
projeto sujeito ainda a alteraes. Corresponde ao anteprojeto.

Desenho definitivo
Desenho Integrante da soluo final do projeto, contendo os elementos necessrios
sua compreenso de modo a poder servir execuo.
Tambm chamado desenho executivo.
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt

Quanto ao Grau De Pormenorizao (Detalhes) Com Que Descreve O Objeto

Representado
Desenho de conjunto
Desenho mostrando vrios componentes reunidos que se associam para formar um
todo.

Detalhe
Desenho de um Componente isolado ou de parte de um todo mais complexo.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt
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Quanto ao material empregado

Desenho a lpis.
Desenho a tinta.

Desenho a giz, carvo, etc.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt

Quanto a Tcnica De Execuo

Desenho a mo livre.
Desenho com instrumentos.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt
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Quanto Tcnica De Obteno

Original
Desenho matriz que serve a obteno de novos exemplares.

Reproduo
Desenho obtido a partir do original, por qualquer processo.
Compreende:
1. Cpia: Reproduo na mesma grandeza do original.
2. Ampliao: Reproduo proporcional maior que o objeto.
3. Reduo: Reproduo proporcional menor que o objeto.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt

Traado A Mo Livre
O desenho a mo livre tem como finalidade a execuo do esboo preliminar de
determinado objeto, o qual depois de reestudado e pormenorizado ter seu desenho
definitivo feito com instrumentos.
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Linhas Retas
Fixar cotovelo e pulso, girando este ltimo at uma posio limite
conforto/desconforto. Repetir a operao para uma nova posio cotovelo/pulso, formando
uma reta composta por pequenos segmentos.

O desenho a mo livre tem como finalidade a execuo do esboo preliminar de

determinado objeto, o qual aps reestudado e pormenorizado ter seu desenho definitivo
feito com instrumentos.

Linhas Retas
Fixar cotovelo e pulso, girando este ltimo at uma posio limite
conforto/desconforto. Repetir a operao para uma nova posio cotovelo/pulso, formando
uma reta composta por pequenos segmentos.
OBS.: A seguir as figuras mostram como desenhar retas mo livre. Treine vrias
vezes em cada sentido mostrado na figura, se voc canhoto inverta a posio do incio do
traado.
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt

Linguagem Grfica
2 mtodos de descrio da forma: Vistas Ortogrficas e Perspectivas.
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Fonte: MONTENEGRO, 2008.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/
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Para facilitar a interpretao de um desenho, recomenda-se indicar na legenda o

smbolo que represente o diedro em que o desenho esta sendo representado.

At agora os objetos foram representados no espao, o que um problema Monge

criou o mtodo de rebatimento das projees, a fim de que elas possam ser representadas
em um nico plano.

PV Plano Vertical PH Plano horizontal

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/
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Vista Lateral
Apesar das 2 projees do objeto, ainda no se pode ter uma noo exata de sua
forma. Este problema foi resolvido por Gino Loria, que acrescentou um 3 plano de projeo
ao sistema de Monge.
Este plano, por representar a vista lateral do objeto, denominado de Plano Lateral.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/

Repare que utilizando os planos horizontal, vertical e lateral, j possvel determinar

a forma do elemento.
Com base neste princpio, possvel representar as principais vistas de um objeto.
Consequentemente, as vistas de um determinado objeto podem ser obtidas em seis
planos perpendiculares entre si, e paralelos dois a dois.

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/

Rebatimento Dos Planos De Projeo

No desenho tcnico, as vistas devem ser mostradas em um nico plano.
Para conseguir este tipo de projeo utiliza-se o mtodo do rebatimento das vistas.
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Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/

Aps o rebatimento das 3 projees em um nico plano, temos as seguintes vistas

do objeto:

Fonte: http://www.ufjf.br/rmt1/

Aps o rebatimento das 6 projees em um nico plano, temos as seguintes vistas

do objeto:

Fonte: MONTENEGRO
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Aps o rebatimento das 6 projees em um nico plano, temos as seguintes vistas

do objeto:

Fonte: MONTENEGRO
REFERNCIAS:
SCHULER, D.; JORGE FILHO, H.O.; MEULAM FILHO, J.A. Apostila de Desenho
Tcnico I do Curso de Arquitetura e Urbanismo. FAG. Cascavel-PR. ANO.
PEDROSO, E.; BRAGA, S. Apostila Representao Manual Tcnica UFJF. JUIZ
DE FORA, MG. Disponvel em: http://www.ufjf.br/rmt1/. 2015.
SCHULER, D.; MUKAI, H. Apostila de Desenho Tcnico. FACULDADE ASSIS
GURGACZ FAG Curso de Arquitetura e Urbanismo. Disponvel em: :
https://pt.slideshare.net/WanderleyMartins/apostila-desenho-arquitetura-fag-1
PEDROSO, E.; BRAGA, S. Apostila Representao Manual Tcnica UFJF. Juiz
De Fora, MG. Disponvel em: http://www.ufjf.br/rmt1/. 2015.
FRENCH, T.E. & VIERCK, C.J. Desenho Tcnico e Tecnologia Grfica.
FORBERG, B.E. Desenho Tcnico.
OBERG, L. Desenho Arquitetnico.
VILA, R. F. de. Projees ortogrficas. Juiz de Fora: IF Sudeste MG Campus
Juiz de Fora, 2011.
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MICELI, M. T.; FERREIRA, P. Desenho tcnico bsico. 2. ed. [2. ed. rev.] Rio de
Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2008.
YEE, R. Desenho arquitetnico: um compndio visual de tipos e mtodos.
Traduo: Luiz Felipe Coutinho Ferreira da Silva; reviso tcnica: Alice Brasileiro.
Rio de Janeiro:

Exerccios

MATERIAIS NECESSRIOS PARA EXECUO

Papel A4 6 folhas (papel sulfite A4)
Lapiseira 0,5
Lapiseira 0,9
Par de esquadros
Compasso
Escalmetro
Fita crepe
Borracha plstica branca
Escova de limpeza
Prancheta com rgua paralela

1 - mo livre e, quando solicitado, com instrumentos realizar os desenhos

pedidos, na ordem solicitada, em folhas A4 (frente e verso para as atividades 01, 02, 03 e 05
e frente para as atividades 04 e 06).

2 - TRAADO A MO LIVRE
Linhas Curvas
Circunferncias: Traar um quadrado de lado igual ao dimetro da circunferncia
desejada e inscrev-la no mesmo.
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3 - TRAADO A MAO LIVRE

Linhas Curvas
Circunferncias: Traar um quadrado de lado igual ao dimetro da circunferncia
desejada e inscrev-la no mesmo.
Divida um quadrado em 4 partes.

4 - TRAADO A MO LIVRE
Linhas Curvas
Circunferncias: Traar um quadrado de lado igual ao dimetro da circunferncia
desejada e inscrev-la no mesmo.
Divida um quadrado em 4 partes.
Trace uma semi-circunferncia usando os pontos de interseo.
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5 - TRAADO A MAO LIVRE

Linhas Curvas
Circunferncias: Traar um quadrado de lado igual ao dimetro da circunferncia
desejada e inscrev-la no mesmo.
Divida um quadrado em 4 partes.
Trace uma semicircunferncia usando os pontos de interseo.
Trace a outra semicircunferncia.

6 - Executar, mo livre, as 3 principais vistas ortogrficas dos seguintes

objetos em perspectiva, respeitando as propores.
Cada exerccio dever ser feito em 4 minutos
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Pesquisa

O texto a seguir uma parte de uma pesquisa que surgiu da observao da

diferena de aproveitamento do ensino de desenho arquitetnico nas turmas de engenharia
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civil da UFPE, uma vez que grande parte dos alunos deste curso demonstram desinteresse
frente s disciplinas que abarcam contedos da rea de arquitetura.
Alm disso, o fato de lecionar desenho arquitetnico com o auxlio do computador faz
o interesse do grupo ser voltado apenas ferramenta. Assim, busca-se, constantemente,
discutir novas ideias que conduzam o grupo ao aprendizado do contedo programtico,
facilitando a interdisciplinaridade entre as reas em questo.

Quebrando Tabus: O Ensino Do Desenho Arquitetnico No Curso De Engenharia Civil

Thyana Farias Galvo de Barros Ana Magda Alencar Correia. Universidade Federal
de Pernambuco, Departamento de Expresso Grfica, Brasil. Disponvel em:
http://www.exatas.ufpr.br/portal/docs_degraf/artigos_graphica/QUEBRANDOTABUS.pdf

imprescindvel aos profissionais das reas de Arquitetura e Engenharia Civil terem

conhecimento e domnio acerca da viso espacial, ou seja, capacidade de compreender
uma forma tridimensional atravs de sua representao plana.
Entretanto esta habilidade vem sendo pouco trabalhada com os alunos destes
cursos, em especial os de engenharia, nas instituies de nvel superior do pas. Acredita-se
que a no obrigatoriedade das disciplinas de desenho do ensino mdio e fundamental vem
contribuindo substancialmente para a situao atual.
Dentro do contexto exposto anteriormente, nas duas ltimas dcadas do sculo XX,
vrios pesquisadores (AMORIM, 1997; SANTOS e CORREIA, 1998; REGO, 1999)
defenderam a utilizao da computao grfica como ferramenta potencial para a
aprendizagem da geometria grfica. Esta atitude, segundo tais pesquisadores, ajudaria a
garantir a compreenso espacial, to necessria aos arquitetos e engenheiros civis.
A mudana de sculo e as inovaes tecnolgicas tm aproximado, cada vez mais,
os docentes e as ferramentas da grfica computacional. Desta feita, os programas das
disciplinas de expresso grfica (desenho) tm includo a utilizao destas novas
tecnologias como ferramentas de auxlio compreenso do contedo didtico.
inegvel a contribuio da utilizao destas ferramentas ao ensino de desenho nos
cursos de arquitetura e engenharia, pois se percebe uma maior facilidade de assimilao de
determinados assuntos e/ou conceitos, anteriormente julgados como complexos, o que
acarreta, a princpio, no aceleramento do processo de aprendizagem.
Entretanto, paralelamente s vantagens percebidas, surge um problema: o contedo
didtico das disciplinas tem sido desfavorecido e, at mesmo colocado em segundo plano,
pela demasiada importncia dada ao domnio da ferramenta.
O objetivo central deste trabalho gira em torno da compreenso do preconceito
revelado pelos alunos do curso de engenharia civil em relao s disciplinas da rea de
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expresso grfica, mais precisamente ao ensino/aprendizagem de desenho arquitetnico.

Contudo, busca-se a partir da percepo e cognio espacial a aceitao do contedo
didtico da disciplina como essencial a sua formao profissional.

Arquitetura e Engenharia Civil: Afinidades E Contradies

Etimologicamente, a palavra arquitetura vem do grego archtekton, que significa a
primeira ou a principal construo. J o vocbulo engenharia, tem origem no latim
ingeniu, que significa faculdade inventiva, talento, habilidade, destreza, sutileza.
Apesar de etimologicamente as palavras arquiteto e engenheiro terem
significados diferentes, historicamente eram utilizadas para indicar o mesmo profissional, ou
seja, o construtor, o idealizador, o inventor.
MELHADO (1994) em sua tese de doutorado acerca da qualidade do projeto na
construo de edifcios descreveu com bastante pertinncia as atividades do arquiteto, do
engenheiro e do construtor, chegando a afirmar que a imbricao desses trs profissionais
se deu no Brasil at meados do sculo XX, como pode ser visto na tabela 1, a seguir.
Tabela 1: Mudanas nos papis de arquitetos, engenheiros e construtores
(MELHADO, 1994).
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No por acaso que em Como se faz Arquitetura, NIEMEYER (1986) tenha

confessado tamanho descontentamento ao afirmar que, nos velhos tempos, projetar e
construir representavam uma nica tarefa.
No mesmo livro, o arquiteto acrescenta que com o avano tecnolgico e o advento
da sociedade ps-industrial as construes tornaram-se mais complexas, acarretando o
surgimento do arquiteto e do engenheiro que passaram a ter responsabilidades distintas:
projetar edifcios e criar meios de constru-los, respectivamente.
Segundo MELHADO (1994), o projeto de edifcios passou a ser objeto de dois
enfoques: um arquitetnico, em busca de uma identidade cultural e a inovao esttica e
funcional e outro tecnolgico, que viveu grande disperso de caminhos entre o tradicional,
cada vez menos valorizado, e o inovador, cujos resultados por vezes so insatisfatrios
quanto a requisitos bsicos de desempenho.
No Brasil, as fundaes das escolas politcnicas do Rio de Janeiro (1874), So
Paulo (1893) e Porto Alegre (1896) foram marcos na histria da construo de edifcios
pblicos no pas, pois o curso de engenharia era muito bem conceituado na poca.
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Em 1898, a Escola Politcnica de So Paulo contava com dois gabinetes internos: o

de resistncia dos materiais e o de arquitetura. Todavia, apenas em 1930, foi fundado o
primeiro curso de Arquitetura e Urbanismo, na cidade de Belo Horizonte. A UFMG foi a
primeira instituio do pas a oferecer um ensino autnomo com relao s antigas escolas
de Filosofia, Belas-Artes e Politcnicas, que concentravam as reas de conhecimento e
profissionalizao em Arquitetura. Inicialmente, a Escola de Arquitetura formava o arquiteto
artista, predominante nas Instituies de Ensino de referncia na poca.
Com o passar dos anos, foi adquirindo as feies de um ensino independente e
centrado na formao do arquiteto urbanista, com as respectivas exigncias prticas,
tcnicas e crticas, essenciais a esse profissional.
A necessidade do desenho na Engenharia Apesar da grande satisfao ao ser
aprovado no vestibular, grande maioria dos alunos que ingressa no ensino superior, em
pleno sculo XXI, no tem noo real (nem prtica e nem terica) do curso que se est
dedicando em busca de uma possvel profissionalizao.
Os calouros de engenharia civil no esto fora desta regra. Ao serem indagados
acerca da rea que comeam a fazer parte e das disciplinas que tero pela frente,
certamente, no tm ideia das disciplinas de desenho que precisaro cursar, considerando-
as, muitas vezes, suprfluas e dispensveis sua formao profissional.
Como j exposto, o uso de ferramentas de computao grfica tem sido rapidamente
introduzido no ensino do desenho no dia-a-dia das instituies de ensino superior. Sabe-se
que tal utilizao tem gerado um maior interesse pela disciplina por parte dos alunos.
Alis, correto afirmar que o contedo de desenho a ser trabalhado tem ficado em
segundo plano em detrimento do uso de tais ferramentas. Apesar desta revelao, acredita-
se que a insero de novas tecnologias ao ensino deve acontecer sempre que possvel e,
lembrando as palavras de AMORIM (1997): a informatizao do ensino deve acontecer em
todos os domnios em que sua aplicao tenha benefcios e vantagens sobre o processo
tradicional.