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SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR


DIRETORIA DE ENSINO CAMPUS BELM
DEPARTAMENTO DE FORMAO DE PROFESSORES E APOIO ESCOLAR
LICENCIATURA PLENA EM QUMICA
DISCIPLINA: VIVNCIA NA PRTICA EDUCATIVA V

Acadmico: Wender Ribeiro Barbosa


Matricula: 201186056

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO V

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


DR. PDUA COSTA

Belm/PA
Setembro/2013
SERVIO PBLICO FEDERAL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR
DIRETORIA DE ENSINO CAMPUS BELM
DEPARTAMENTO DE FORMAO DE PROFESSORES E APOIO ESCOLAR
LICENCIATURA PLENA EM QUMICA
DISCIPLINA: VIVNCIA NA PRTICA EDUCATIVA V

Acadmico: Wender Ribeiro Barbosa


Matricula: 201186056

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO V

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


DR. PDUA COSTA

Relatrio de Campo apresentado ao


Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Par - IFPA para obteno
de nota da disciplina Vivncia na Prtica
Educativa V do 5 semestre, orientada
pela professora Ermelinda Nbrega de
Magalhes Melo e cumprimento da Carga
Horria referente ao estagio de campo na
modalidade observao/regncia.

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1. INTRODUO
2. CARACTERIZAO DA ESCOLA
2.1. Identificao institucional
2.2. Caractersticas em relao ao espao fsico da escola
2.3. Ambiente pedaggico
2.4. Nveis de modalidade de ensino
3. DESCRIO DAS PRTICAS EDUCATIVAS
3.1. Caracterizao pedaggica e administrativa
3.1.1. Atuao da Gesto Escolar
3.1.2. Trabalho Tcnico Pedaggico
3.1.3. Relaes Sociais na Escola
3.1.4. Trabalho Integrado na Escola
3.1.5. Processo Ensino-Aprendizagem
3.2. Caracterizao de pratica pedaggica do professor
3.2.1. Prticas Educativas
4. AO DE INTERVENO.
4.1. Atuao do estagirio
4.2. Caracterizao da ao
4.2.1. Apresentao
4.2.2. Atividades desenvolvidas nas turmas durante o estgio de Campo
4.2.3. Justificativa
4.3. Referencial terico-metodolgico
4.3.1. O ensino de qumica
4.3.1.1. A contextualizao
5. CONSIDERAES FINAIS
6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
7. ANEXOS

1. INTRODUO

Entende-se por Estgio Curricular o conjunto de atividades


desenvolvidas pelos estudantes acadmicos, atravs de um contato direto com

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o ambiente de trabalho profissional, atividades programadas, supervisionadas e
avaliadas. Durante o estgio ser desenvolvido pelo aluno em conformidade
com seu campo de formao profissional, de acordo com os objetivos
curriculares do respectivo curso, viabilizado de comum acordo a instituio
onde o mesmo dever ser realizado (MANUAL DO RESPONSVEL
TCNICO, 2001).
Conforme a lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, captulo I da
definio, classificao e relaes de estgios, no artigo 1, o estgio ato
educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que
visa preparao para o trabalho produtivo de educadores que estejam
freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos
finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de
jovens e adultos. Divididos nos incisos: 1 o estagio faz parte do projeto
pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio formativo do educando. 2 o
estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade profissional
e a contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando
para a vida cidad e para o trabalho (Brasil,2008).
E de extrema importncia para o graduando em licenciatura,seja ela qual
for, conhecer e se adaptar com o ambiente educacional, de modo que ele
possa vivenciar no cotidiano de profissionais e assim atravs dessa experincia
formar suas prprias concluses que o auxiliem em sua futura profisso de
educador.
Vale ressaltar que na disciplinar vivencia na pratica educativa V, cujo
eixo a regncia no ensino fundamental (6 ao 9), no e diferente, pois
atravs da regncia/observaao em sala de aula podemos abstrair os devidos
suportes tcnicos, a fim de contribuir para o ensino da qumica no ensino
fundamental; desenvolver novas metodologias, proporcionar articulao da
qumica com outras, desenvolver um projeto interdisciplinar de interveno
relacionando com melhorias na escola-campo de estagio, abstrair
conhecimentos e praticas educativas construdas ao longo da disciplinar e do
estagio, como contribuio para a formao inicial.
Neste relatrio de campo aplicado na Escola Estadual de ensino
Fundamental e Mdio Dr. PDUA COSTA, sero analisados os itens:

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Caracterizao geral, que retratar sobre: identificao institucional,
Caractersticas Relativas ao espao fsico da escola, Ambiente Pedaggico e
Nveis de Modalidade de Ensino.
Descrio das Prticas Educativas, que se subdividi em
caracterizao Pedaggica e Administrativa, onde a mesma abordar: atuao
da gesto escolar, trabalho tcnico pedaggico, relaes sociais na escola,
trabalho integrado na escola e processo de ensino aprendizagem. Ainda nesse
outro sub-item: Caracterizao de prticas pedaggicas do professor; Prticas
educativas.
Ao de Interveno: Atuao do estagirio, caracterizao da Ao,
Referencial Terico-Metodolgico, Processos Educativos Realizados e
Resultados, referente Escola Estadual de ensino Fundamental e Mdio Dr.
PDUA COSTA onde os mesmos foram observados durante o perodo vigente
do estgio de regncia.

O objetivo deste estgio conviver com o campo escolar, a partir das


observaes e participaes nas aulas de qumica, a fim de avaliar o processo
de ensino-aprendizagem de acordo as metodologias discutidas em sala de aula
na disciplina de vivncia na prtica educativa V, do curso de Licenciatura plena
em qumica 5 semestre. A educao a arma mais poderosa que voc pode
usar para mudar o mundo (Nelson Mandela).

2. CARACTERIZAO DA ESCOLA
2.1. IDENTIFICAO INSTITUTCIONAL
Nome da Escola: Escola Estadual de ensino Fundamental e Mdio Dr.
PDUA COSTA.

Endereo: Rua Manoel Ramos N 0, Bairro: Centro, CEP: 68798000 Cdigo


Telefone: (91) 37761166

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Objetivo da Instituio: Formar cidados valorizando as diversidades. Educar
com qualidade e tica, a fim de poder forma bons cidados, de modo que
venham a contribuir para a sociedade e o seu desenvolvimento social.

Objetivo da Disciplina: Contribuir para o ensino da qumica no ensino mdio,


trazendo conhecimentos da qumica e suas aplicaes mais importantes no
cotidiano, proporcionado uma maior relao dessa cincia com sua prpria
vida.

A comunidade estudantil valoriza o ensino da disciplina na qual realiza o


estgio? Sim, os alunos em geral gostam muito da disciplina em funo de
como a mesma repassada no dia-dia escolar, atravs das prticas, aulas de
vdeos, seminrios e visitas nas universidades, onde o discente tem a
possibilidade de relacionar essas experincias com a qumica.

2.2. CARACTERISTICAS RELATIVAS AO ESPAO FSICO DA ESCOLA


As salas de aula possuem quadro magntico, central de ar, janelas
grandes, quatro luminrias com lmpadas florescentes e cadeiras escolares
padro e monitoramento via cmera.

2.3. AMBIENTE PEDAGGICO


Observou-se no ambiente pedaggico, biblioteca multifuncional que
tem a utilidade tambm para sala de leitura e sala de vdeo, onde os alunos
realizam atividades de leitura e podem usufruir da coletnea de livros, podendo
realizar emprstimo por um dia. A escola possui uma sala de informtica,
possui laboratrio multidisciplinar.

2.4. NVEIS DE MODALIDADE DE ENSINO


So oferecidas as respectivas modalidades regulares de ensino:
Ensino fundamental e ensino mdio nos turnos da manh, tarde e noite, que
atende alunos da prpria comunidade, sendo em sua maioria adolescente e
jovens.

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3. DESCRIO DAS PRTICAS EDUCATIVAS
3.1. CARACTERIZAO PEDAGGICA E ADMINISTRATIVA
3.1.1. Atuao da Gesto Escolar
A coordenao da escola apresentou-se bem organizada e bastante
presente nas atividades. A diretora se faz presente todos os dias letivos, a
escola apresenta uma vice-diretora bem atuante que dar suporte a gestora.

3.1.2. Trabalho Tcnico Pedaggico


A equipe tcnica pedaggica composta de trs orientadores em cada
turno, porem suas atividades foram poucas observadas durante o perodo de
estgio.

3.1.3. Relaes Sociais na Escola


Observou-se que existe uma boa comunicao e interao entre a
direo com os professores. Os professores apresentam uma boa relao com
os alunos. Os alunos em geral mantm entre si uma razovel interao,
existem excees observadas como: algumas brigas, discusses e idias
opostas, Os alunos possuem carteiras de identificao escolar, que contribui
para o controle de pessoas na escola.

3.1.4. Trabalho Integrado na Escola


No foram observados trabalhos integrados desenvolvidos na escola.

3.1.5. Processo Ensino-Aprendizagem


A escola possui um bom planejamento de suas atividades como:
organizao dos horrios de aulas, confeces de cronogramas de dias letivos
assim como feriados.
Os professores mostraram-se organizados, com um bom domnio dos
assuntos ministrados em sala de aula, utilizando vrios recursos e uma eficaz

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metodologia, as avaliaes empregadas foram: prova escrita, simulado,
participao dos eventos da escola e participao em sala de aula.

3.2. CARACTERIZAO DE PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR


3.2.1.Prticas Educativas
Os professores mostraram-se organizados, com um bom domnio dos
assuntos ministrados em sala de aula, utilizaram-se apenas do uso do quadro
magntico como metodologia e como recursos didticos apenas livros da rede
estadual. O conhecimento das prticas no se d sob uma perspectiva
contextualizadora e interdisciplinar, como no se observou essa prtica, se
tornou difcil verificar as dificuldades e potencialidades. Os professores
apresentaram uma boa relao com os alunos.

4. AO DE INTERVENO
4.1. ATUAO DO ESTAGIRIO
Durante o perodo de estgio, foram realizados atividades de
observaes: de posturas dos professores em sala de aula, dos
comportamentos dos alunos, da interao do aluno com o professor. Tambm
foram desenvolvidas atividades participativas em sala de aula como: realizar
chamadas da lista de freqncia e escrever exerccios no quadro.

4.2.CARACTERIZAO DA AO
4.2.1. Apresentao
Esta experincia enriquecedora proporcionou identificar e suscitar
reflexes sobre a prtica docente, pois foi percebido que o trabalho
desenvolvido no estimulava motivao, interesse pela pesquisa, a
curiosidade, criatividade pela cincia, por questes de relevncia social,
tecnolgico e ambiental. E diante de dada situao que foi proposto ao
professor da disciplina de cincias, uma atividade de interveno na prtica,

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por meio de uma reflexo na ao e na pratica educativa, afim de trazer
avanos no ensino aprendizagem da disciplina, ajudando os alunos a
compreenderem os contedos atravs de visualizaes no cotidiano da prpria
escola.
Esse trabalho visa proporcionar aos graduandos atividades de iniciao
docncia, por meio de experincias interdisciplinares. Algo desejvel nas
diretrizes curriculares do ensino que ressalta a importncia da
interdisciplinaridade na escola, na perspectiva de se construir um dialogo
interativo, participativo e constante entre as reas de conhecimento.
Por tudo isso, possvel entender a importncia e necessidade de
proporcionar aos licenciados o envolvimento com prticas interdisciplinares no
ensino, no contexto prprio da educao bsica e em parceria com professores
em exerccios. Essa proposta constitui uma forma de promover melhorias
significativas na formao dos professores em geral.
Aos licenciados em formao inicial, o envolvimento com a prtica
interdisciplinar em mbito formal de educao, no mbito desta proposta,
representa a oportunidade para criar, experimentar e refletir sobre a prpria
prtica, de modo a constituir autonomia e identidade profissional. Para os
professores em exerccio, essa proposta representa uma ressignificao de
suas prticas pedaggicas, concepes e princpios de ao pedaggica.
Pois, a perspectiva de novo Parmetro Curricular Nacional para o
ensino mdio e fundamental aborda a necessidade que reflita a vida real dos
estudantes alem do ambiente escolar, com intuito de prepar-lo para a vida
autnoma. E educ-lo numa postura interdisciplinar requer uma atitude que se
projete alm dos muros da escola.
Desse modo, o pensamento educativo, buscando o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania que
possibilitar sua qualificao para o trabalho. Formar indivduos que se
realizem como pessoas, cidados e profissionais exige da uma nova dinmica
na escola, que se supere a simples transmisso e acmulo de informaes.
Assim, as prticas pedaggicas demandam experincias concretas e
diversificadas, explorando a vida cotidiana para as situaes de aprendizagem.
Ento, educar para vida requer a incorporao de vivncia, e, implica no uso do
que aprendido em outras situaes.

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4.2.2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NAS TURMAS DURANTE O ESTGIO
DE CAMPO:

Turmas de 6 ano:

Nas turmas de 6 ano foram realizadas atividades de: observao da


postura do professor em sala de aula, auxlio na elaborao e correes de
exerccios.
Outras atividades participativas tambm foram realizadas em sala de
aula como: realizao da chamada de freqncia dos alunos e escrever alguns
exerccios no quadro.
Algumas pesquisas foram realizadas objetivando colaborar nas
informaes sobre os contedos ministrados em sala de aula, podendo desta
forma contribuir junto com o professor para retirada de dvidas dos alunos
com relao aos assuntos ministrados, ou aos exerccios passados em sala de
aula.
Em relao s turmas: estes foram bastante participativos, fizeram
regularmente os exerccios e realizaram diversas perguntas com relao ao
assunto. Algumas dvidas surgiram durante a explanao do contedo, mas
foram previamente respondidas com a ajuda do professor em sala.

Turmas de 8 ano:

Nas turmas de 8 ano, assim como nas outras turmas as mesmas


atividades foram realizadas como: observao da postura do professor em sala
de aula, auxlio na elaborao e correes de exerccios, e colaborao no
desenvolvimento de atividades complementares.
Outras atividades participativas tambm foram realizadas em sala de
aula como: realizao da chamada de freqncia dos alunos, atribuies de

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notas a atividades avaliativas, participao como ouvinte nos conselhos de
classes.
Algumas pesquisas foram realizadas objetivando colaborar nas
informaes sobre os contedos ministrados em sala de aula, podendo desta
forma contribuir junto com o professor para retirada de dvidas dos alunos
com relao aos assuntos ministrados em sala.
Quantos aos pontos positivos analisados nas turmas de 8 ano: foram
bastante participativos, realizaram diversas perguntas com relao ao assunto
e possuem muita facilidade de aprender quando estimulados.

4.2.3. Justificativa
A importncia dessa proposta da Prtica Interdisciplinares de qumica
na Escola Estadual de ensino Fundamental e Mdio DR. PDUA COSTA, tem
a finalidade de ajudar os alunos a desmitificar e entender a disciplina qumica,
entrelaando o conhecimento cientifico, atravs de visualizaes no seu
cotidiano, disseminando conhecimento. Por tudo isso, possvel entender a
importncia e necessidade de proporcionar aos licenciados o envolvimento
com as prticas interdisciplinares na escola, pelo que se constitui uma forma de
promover melhorias significativas na formao de professores de cincias.

4.3. REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO


As licenciaturas, de modo geral, ainda persistem na lgica da
racionalidade tcnica como eixo de orientao das prticas de formao.
Nessa perspectiva, a graduao inicia com a formao tcnica Nos trs
primeiros anos e termina com as disciplinas pedaggicas, em carter
complementar ( SCHON, 2000 ). Como conseqncia, h uma dissociao
entre as disciplinas da rea especfica e as reas pedaggicas, alem da
produo de vises distorcidas sobre o trabalho docente.

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Com base neste modelo, o professor visto como um tcnico que deve
desenvolver a capacidade de aplicao de conhecimento adquiridos, ao longo
de sua formao, para solucionar problemas especficos de sua profisso. De
acordo com Maldaner & Schnetzler ( 1998 ), esta uma concepo construda
durante a Educao Bsica e pode permanecer ao longo da formao
acadmica, sendo reforada, inclusive, pela atitude de muitos docentes
encarregados da formao cientifica do professor, entre os quais predomina a
ideia de que para preparar bons professores basta uma formao cientifica
consistente.
Contudo, se considerarmos a prtica do professor como uma atividade
complexa, cujos problemas exigem muito mais do que solues simplistas
produzidas fora do contexto, torna-se necessrio que os futuros profissionais
ultrapassem essa lgica puramente tcnica em sua formao.
Alm disso, importante que as situaes prticas em ambiente
escolar sejam tratadas em toda sua complexidade, levando em considerao
seus aspectos tericos, intuitivos e situacionais, de modo que as reflexes
sobre, na e para a ao ( SCHN, 2000 ), possam, efetivamente contribuir para
a produo de conhecimentos profissionais legtimos e configura-se como
elemento de construo de uma nova epistemologia da prtica docente
( CHAVES,2000 ). Isso significa modificar o status da prtica docente, que
deixa de ser apenas um lcus de aplicao de conhecimento cientifico e
pedaggicos para se torna Espao de criao e reflexo.
Por outro lado, a liberdade e oportunidade para criar, experimentar e
refletir sobre a prpria prtica o que possibilita compreender a formao com
um processo de construo permanente, como um projeto de vir a ser sempre
inacabado ( FREIRE,1996;2005 ). Tal sentimento vai de encontro ao estar se
sentido pronto para o exerccio da profisso, como os modelos de formao
baseados numa racionalidade tcnica tendem a produzir.
Com isso, deve-se procurar romper com modelos tradicionais de
prtica de ensino, especialmente aqueles fundamentados na transmisso de
conhecimentos, de forma acrtica, disciplinar e descontextualizada. Uma
alternativa, neste sentido, o desenvolvimento de atividades interdisciplinares
no ensino.

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A abordagem interdisciplinar visa integrar conhecimento de reas
diferentes, o que implica aprender a lidar com as diferenas e conhecer as
contribuibies que cada disciplina poderia dar para a construo de um
conhecimento contextualizado ( WEIGERT,2005; FAZENDA,1993 ). Trata-se
de um dilogo que permite ampliar a capacidade de integrao e
contextualizao dos conhecimentos, uma qualidade importante da mente
humana que segundo Morin ( 2005 ), precisa ser desenvolvida, e no atrofiada,
como os processos educativos fundamentais na racionalidade tcnica tendem
a fazer.
Para os estudantes da escola pblica, o envolvimento com atividades
interdisciplinares representa uma nova forma de compreender o mundo, na
medida em que essa abordagem possibilita a compreenso de uma
problemtica, levando em considerao as mltiplas dimenses do contexto e
suas inter-relaes. Abre, portanto, caminhos para uma aprendizagem das
semelhanas e interdependncias entre os diversos saberes e manifestaes
scios culturais, um passo importante para uma leitura do mundo. papel da
educao de nosso tempo desvelar a diversidade humana em sua unidade,
assim como a unidade presente em suas diferentes manifestaes culturais,
cognitivas, afetivas, etc ( MORIN,2002 )

4.3.1. O ensino de qumica


4.3.1.1. A contextualizao
A contextualizao do ensino de qumica implica rever as concepes
pedaggicas, e segundo as orientaes curriculares, exigem mudanas nas
atitudes na escola como um todo. Assim, enfatiza-se que o processo de ensino
e aprendizagem deve sobrepor-se pedagogia tradicional, cuja misso do

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professor a transmisso de contedos, prontos e acabados que sero
restitudos pelos alunos na avaliao ( Brasil,2008,p.106 ).

5.CONSIDERAES FINAIS
O estgio da disciplinar vivncia na pratica educativa V, cujo eixo
temtico educao a no ensino fundamental ( 6 ao 9 ), foi bastante
proveitoso, conseguiu-se vivenciar, a realidade da educao da modalidade do
eixo temtico, pois atravs do acompanhamento das turmas, obtiveram-se
experincias e noes reais das dificuldades encontradas pelos professores e
alunos desta modalidade de ensino, no que tange o ensino e aprendizagem.
Este estgio contribuiu de forma muito positiva, no sentido de ajudar o
estudante de Licenciatura Plena em Qumica, em conhecer o ambiente de
trabalho, atravs da troca de experincias com os professores e alunos, assim
como entre gestores e a equipe pedaggica, a fim de gerar conceitos e bases
prprias para o estagirio e contribuir para a sua vida profissional.
Observou-se que a escola analisada, sofre dos mesmos problemas das
demais, que pertencem a rede estadual de ensino, contudo podemos citar
alguns pontos positivos como os aspectos fsicos, os quadros , as cadeiras, os
encontros pedaggicos h participao da maioria dos professores.
Para que haja um estmulo no ambiente escolar a coordenao
pedaggica e professores devem desenvolver novas metodologias de ensino-
aprendizagem que valorize esse ambiente de convivncia.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao: Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica. Lei n 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e Bases da Educao nacional. Educao Profissional E Tecnolgica.
Legislao Bsica Tcnico nvel Mdio. 7 Ed. Brasilia: MEC/SETEC, 2008
a.212p.

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BRASIL, Presidente da Repblica, Casa Civil. Lei n 11.788, de Setembro de
2008. Disponvel em:HTTP://WWW.planalto.gov.br/.../2008/lei/111788.htm ,
acessado em 27 de outubro de 2012.

CHAVES,S.N. A construo coletiva de uma prtica de formao de


professores de Cincias: tenses entre o pensar e o agir. Campinas:
FE/UNICAMP,2000 ( Tese de Doutorado )

MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar e reforma, reforma o pensamento. Rio


de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia : saberes necessrios prtica educativa.


So Paulo: Paz e Terra, 1996.

FAZENDA, I.C.A. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez,


1993.

Escola: E. E. E. F. M. Dr. Pdua costa

Professor: Wender Ribeiro Barbosa

Disciplina: Cincias (CFB)

Srie: 6 ano - Ensino Fundamental

Tempo de aula: 2h Turno: Manha

1. Tema da aula: Artrpodes

2. Assuntos abordados:

Como so os artrpodes?
Onde encontramos os artrpodes?

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Caractersticas gerais dos artrpodes;
Os diversos grupos de artrpodes

3. Objetivos especficos:

I. Entender os conceitos de como so os artrpodes;

II. Definir a importncia dos artrpodes.

III. Aprender a definir os diferentes grupos de artrpodes.

4. Metodologia de Ensino
A metodologia desenvolvida ser dividida em trs momentos essncias.
Primeiramente ser feito uma explanao terica do tema.
Posteriormente ser entregue passado uma lista de exerccios no livro
sobre o assunto ministrado.
Em seguida sero resolvidos estes exerccios para maior entendimento
do contedo.

5. Recursos a serem Utilizados


Computador;
Datashow;
Quadro Magntico;
Pincel atmico;
Livro didtico;

6. Avaliao
A avaliao dos alunos dar-se- por meio da participao dos alunos
durante a explicao, e por meio da correo das lista de exerccio que ser
passada no livro ao final da aula.

7. Bibliografia
Ana Maria Pereira. Cincias 6 Ano/ volume 1. Coleo perspectivas.

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PLANO DE AULA - 8 ANO

Dados de Identificao da Instituio

Escola: E. E. E. F. M. Dr PDUA COSTA

Professor: Wender Ribeiro Barbosa

Disciplina: Cincias (CFB)

Srie: 8 ano - Ensino Fundamental

Tempo de aula: 2h Turno: Manha

1. Tema da aula: Sistema respiratrio.

2. Assuntos abordados:

Vias respiratrias;
Pulmes;

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Os movimentos respiratrios;
Troca de gases respirao pulmonar.

3. Objetivos especficos:

I. Entender o conceito do sistema respiratrio e como este funciona;

II. Entender a diferena entre os movimentos respiratrios;

III. Conhecer a principal via respiratria.

4. Metodologia de Ensino
A metodologia desenvolvida ser dividida em trs momentos essncias.
Primeiramente ser feito uma explanao terica do tema.
Posteriormente ser passado algumas questes no quadro referente ao
assunto ministrado.
Em seguida sero resolvidos estes exerccios para maior entendimento
do contedo.

5. Recursos a serem Utilizados


Computador;
Datashow;
Quadro Magntico;
Pincel atmico;
Livro didtico;

6. Avaliao
A avaliao dos alunos dar-se- por meio da participao dos alunos
durante a explicao, e por meio da correo do exerccio que ser passado no
quadro ao final da aula.

7. Bibliografia
Ana Maria Pereira. Cincias 7 Ano/ volume 2. Coleo perspectivas.

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