Verso On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
 FICHA PARA IDENTIFICAO
PRODUO DIDTICOPEDAGGICA
TURMA PDE/2013

TTULO: A Utilizao do Software Geogebra como Recurso no Ensino de Geometria

para o 6 ano do Ensino Fundamental
Autor
Disciplina/rea (ingresso no PDE)
Escola de Implementao do Projeto
e sua localizao
Municpio da escola
Ncleo Regional de Educao
Professor Orientador
Instituio de Ensino Superior
Relao Interdisciplinar
Resumo
Palavras-chave
Formato do Material Didtico
Pblico Alvo
Luciene Cristiani Amorim Gomes
Matemtica
Instituto de Educao Estadual de Londrina
IEEL - Ensino Fundamental e Mdio.
Rua Brasil n 1040 - Centro
Londrina
Londrina
Profa. Dra. Sandra Malta Barbosa
Universidade Estadual de Londrina UEL
No h
Este estudo tem por objetivo desenvolver no
aluno a capacidade de explorar e compreender
a geometria. Para isso, utilizou-se como
ferramenta de estudo o software de geometria
dinmica Geogebra, para a construo de
figuras geomtricas. Esta produo didtico-
pedaggica ser implementada no Instituto de
Educao Estadual de Londrina (IEEL)
Ensino Fundamental, Mdio, Normal e
Profissional, situado no municpio de Londrina.
Pretende-se trabalhar determinados conceitos
relativos geometria, tendo como pblico-alvo
alunos do 6 ano do perodo vespertino. A
metodologia ser qualitativa, abordando o tema
atravs da experimentao e investigao
geomtrica. Os alunos devero desenvolver
atividades, registrando seus resultados, que
serviro de base para o artigo final
desenvolvido pelos professores, apresentando
e formalizando concluses.
Ensino Fundamental, Geometria, Geogebra
Tringulos e Quadrilteros.
Unidade Didtica
Alunos do 6 ano, Ensino Fundamental
 PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA

1. Introduo

Esta produo didtica foi elaborada em articulao com o Projeto de

Interveno/Implementao vinculado ao Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educao.
As atividades sero desenvolvidas, no primeiro semestre de 2014, no
laboratrio de informtica, visando abordar a construo de figuras
geomtricas: tringulos e quadrilteros por meio do software Geogebra,
utilizando a metodologia de resoluo de problemas.
O ser humano desafiado a todo o momento a resolver problemas, e o
aprimoramento de tal habilidade no competncia exclusiva da disciplina de
matemtica: demanda habilidades e conhecimentos adquiridos em outros
saberes. Estudar a geometria nas sries finais do Ensino Fundamental, por
meio da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), a partir de estratgias
prvias, certamente uma das alternativas mais profcuas para desenvolver a
habilidade na resoluo de problemas.
Constituindo-se em uma importante ferramenta para os dias atuais, a
tecnologia est presente no cotidiano de forma muito variadas. Para tanto,
deve-se refletir acerca de sua aplicao na educao e em sua eficcia. Qual
a relao existente entre os professores e esses programas? Existiria algum
critrio fundamental para o trabalho aperfeioado para a aprendizagem do
aluno? O software educativo utilizado como material didtico e forma de
ensino nas escolas? As TIC podem favorecer o desenvolvimento nos alunos de
importantes competncias, bem como de atitudes mais positivas em relao
matemtica, e estimular uma viso completa sobre a natureza dessa cincia.
(PONTE; OLIVEIRA; VARANDAS, 2003, p.160).
De acordo com as Diretrizes Curriculares, o ensino da geometria est
associado ao contexto social, levando-se em conta todos os objetos da
natureza, e considerada uma ferramenta para a compreenso do espao em
que vivemos. Contudo, tem sido pouco abordada nas escolas pblicas, em
favor de outros contedos como a aritmtica e a lgebra; ou at mesmo de
forma tradicional, separada dos demais contedos, apenas formalizando
alguns conceitos, dificultando assim, a aprendizagem. Pensando na grande
dificuldade que os alunos tm apresentado no aprendizado em matemtica, em
especial no contedo de geometria, muitos professores esto buscando
alternativas que possam contribuir para o processo ensino-aprendizagem,
utilizando novos recursos.
Tendo em vista a problemtica enfrentada por educadores com relao
a este contedo, percebe-se a necessidade de maiores estudos, os quais
possam ser norteadores no que se refere ao trabalho pedaggico e assim,
buscar maior respaldo metodolgico para ento agregar potencialidades no
desenvolvimento de contedos referentes geometria.
Com o objetivo de mobilizar, interagir e despertar no aluno o interesse
pelos conceitos geomtricos, e desenvolver habilidades relacionadas ao dia-a-
dia, este trabalho prope uma metodologia para o ensino e a aprendizagem de
Geometria para o 6 ano do Ensino Fundamental, utilizando como recurso o
software Geogebra. Assim sendo, como realizar estratgias que levem o aluno
a interpretar, a investigar e a compreender o significado geomtrico por meio
do software Geogebra?
O software Geogebra uma alternativa no ensino da geometria plana,
podendo conciliar a tecnologia com a realidade escolar. um programa que
rene geometria, clculo e lgebra, que permite realizar construes com
pontos, retas e segmentos.
O presente estudo faz uma anlise acerca do uso de softwares
educativos e suas contribuies para a aprendizagem de alunos do Ensino
Fundamental. Inserir a tecnologia na educao pode ser a chave para a
ocorrncia de transformaes pedaggicas e metodolgicas no ensino.
A escola no pode ignorar o que se passa no mundo. Ora, as novas
tecnologias da informao e da comunicao transformam espetacularmente
no s nossas maneiras de comunicar, mas tambm de trabalhar, de decidir,
de pensar (OLIVEIRA, 2001, p.7).
2. Investigaes Geomtricas

De acordo com Ponte (2003),

investigar no mais do que procurar conhecer, procurar

compreender, procurar encontrar solues para os problemas com os
quais nos deparamos. Trata-se de uma capacidade de primeira
importncia para todos os cidados e que deveria permear todo o
trabalho da escola, tanto dos professores como dos alunos (PONTE,
2003, p.2).

Assim sendo, a postura investigativa deveria estar presente na sala de

aula, pois tal postura ir contribuir no sentido de formar cidados capazes de
buscar solucionar questes e utilizar os contedos desenvolvidos no meio
escolar, de modo a compreender que o aprendizado sistemtico importante e
essencial na formao do ser humano.
O despertar das potencialidades investigativas nos alunos tem a
capacidade de possibilitar que o aluno utilize tal conhecimento no desenrolar
das atividades pedaggicas, uma vez que percebemos que

em contextos de ensino e aprendizagem, investigar no significa

necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira
do conhecimento. Significa, to s, que formulamos questes que nos
interessam, para as quais no temos resposta pronta, e procuramos
essa resposta de modo tanto quanto possvel fundamentado e
rigoroso (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2005, p.9).

Assim, tanto educador quanto educando vislumbram na investigao a

oportunidade de envolver toda a gama de conhecimentos desenvolvidos ao
longo do seu caminhar pedaggico, pois esta potencialidade tem o poder de
demonstrar para o aluno o quanto possvel aliar a chamada teoria prtica,
de modo a desmistificar que tais circunstncias so alheias ao mundo
acadmico.
A partir desta concepo pode-se compreender que a investigao
matemtica envolve, segundo Ponte, Brocardo e Oliveira (2005), trs fases:
 (i) introduo da tarefa, em que o professor faz a proposta turma,
oralmente ou por escrito, (ii) realizao da investigao,
individualmente, aos pares, em pequenos grupos ou com toda a
turma, e (iii) discusso dos resultados, em que os alunos relatam aos
colegas o trabalho realizado. (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA,
2005, p.25).

Desse modo, na investigao matemtica o aluno chamado a agir

como um matemtico, no apenas porque solicitado a propor questes, mas,
principalmente, porque formula conjecturas a respeito do que est sendo
investigado (PARAN, 2008, p.41).
A partir da sistematizao da investigao matemtica, como estratgia
aliada ao despertar de potencialidades essenciais para o desenvolvimento
humano, preciso que o professor

d maior ateno ao desenvolvimento de capacidade de ordem

superior, valorizando as possibilidades de realizao, na sala de aula,
de atividades e de projetos de explorao, investigao e modelao.
Desse modo, as TIC podem favorecer o desenvolvimento nos alunos
de importantes competncias, bem como de atitudes mais positivas
em relao matemtica, e estimular uma viso completa sobre a
natureza dessa cincia (PONTE; OLIVEIRA; VARANDAS, 2003,
p.160).

3. Geometria Plana

O homem desde os tempos pr-histricos faz uso de sua imaginao

para compor imagens reais da natureza que est a sua volta e tambm as
imagens mentais relacionadas com seu mundo interior. Lentamente, essas
imagens foram conceitualizadas at adquirir um significado matemtico na
Geometria e uma forma nas artes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998),

A geometria um dos ramos mais antigos da matemtica, que se

desenvolve em funo de necessidades humanas. As civilizaes da
poca pr-histrica utilizavam regras para medir comprimentos,
superfcies e volumes. Seus desenhos continham figuras geomtricas
em que a simetria era uma das caractersticas predominantes
(BRASIL, 1998, p.127).
 As ideias geomtricas foram sendo formadas e estabelecidas das
necessidades das sociedades que viviam s margens de grandes rios (Nilo,
Tigre, Eufrates, Ganges): na demarcao, quantificao das superfcies
alagadas pelas enchentes e para calcular custos dos impostos relativos s
reas dessas superfcies. Assim, a origem da geometria foi utilitria, usada no
traado do desenho e das formas, no estabelecimento de frmulas, no clculo
de medidas de comprimento, rea e volume.
Euclides (300 a.C.) apresentou esses conhecimentos pela primeira vez
de forma estruturada nos livros Elementos, o qual composto por 13 livros,
estando ali catalogados de forma sistematizada, seno todos, quase todo
conhecimento de Matemtica. Foi o primeiro a utilizar o mtodo axiomtico,
produziu um sistema lgico que serviu de exemplo para muitos na construo
do conhecimento cientfico.
Geometria Euclidiana, assim chamada, em homenagem a Euclides de
Alexandria (360 a.C. 295 a.C.) teve incio na Grcia Antiga.
Para vila (2010), a obra de Euclides sempre foi utilizada e admirada
atravs dos sculos. Sua influncia foi enorme, no apenas na Matemtica,
mas tambm na Astronomia e em outras reas do conhecimento, at mesmo
na Filosofia (p.58).
O contedo estruturante Geometria, estabelecido pelas Diretrizes
Curriculares da Rede Pblica do Estado do Paran (2008), direcionado
Educao Bsica, tem o espao como referncia, de modo que o aluno consiga
analis-lo e perceber seus objetos para, ento, represent-lo. A Geometria
um campo rico da matemtica e pode-se perceber sua utilizao, em nosso
ambiente natural, nas obras arquitetnicas, nas manifestaes artsticas, nos
eventos tecnolgicos etc. So muitos os exemplos onde a Geometria, a
cincia, a tecnologia, a arte e as outras reas do conhecimento esto
relacionadas. Alm disso, o raciocnio geomtrico, quando desenvolvido, faz o
sujeito perceber melhor o mundo, dando a ele condies de agir e refletir de
forma mais organizada (WATERMANN, 2008).
Para Lorenzato (1995), a geometria:
 a mais eficiente conexo didtico-pedaggica da Matemtica.
Interliga-se com a aritmtica e com a lgebra porque os objetos e
relaes dela correspondem aos das outras; assim sendo, conceitos,
propriedades e questes aritmticas ou algbricas podem ser
classificados pela geometria, que realiza uma verdadeira traduo
para o aprendiz (LORENZATO,1995, p.7, apud PARAN, 2006,
p.37).

Ao trabalhar com a geometria plana no Ensino Fundamental,

consideram-se, as possibilidades do uso de softwares de geometria dinmica,
em especial o Geogebra. Segundo Lorenzato (2010),

Com a utilizao do software, o ensino de geometria pode adquirir

caractersticas mais dinmicas, contando assim com diferentes
possibilidades de visualizao para os objetos geomtricos na tela
do computador, pois professores e alunos realizaro exploraes,
relacionando esses objetos com conceitos da geometria euclidiana
(LORENZATO, 2010, p.111).

4. Tecnologia na Educao

De acordo com Almeida (2005), o uso das Novas Tecnologias da

Informao e Comunicao impe mudanas nos mtodos de trabalho dos
professores, gerando modificaes no funcionamento das instituies e no
sistema educativo (p.8).
Para Brito e Purificao (2010),

a educao est sofrendo impactos causados pelas mudanas

advindas da insero das tecnologias no contexto social, o que
acarreta exigncias quanto necessidade de uma formao
continuada dos professores. Nesse momento, todos devero
(re)aprender a conhecer, a comunicar, a ensinar, isto , (re)aprender
a integrar o humano, o tecnolgico, o individual, o grupal e o social
(BRITO; PURIFICAO, 2010, p.32).

A viso dos professores acerca do uso de softwares no que se refere

eficcia de extrema importncia. Porm, antes de tudo, necessrio saber
qual o conceito de software educativo e no que se difere do chamado software
educacional.
Software educacional um produto adequadamente utilizado pela
escola, mesmo que no tenha sido produzido com a finalidade de uso no
sistema escolar (OLIVEIRA, 2001, p.73). Ou seja, softwares educacionais so
programas capacitados para a utilizao na administrao escolar ou em
contextos pedaggicos. O software educativo, por sua vez, uma subdiviso
deste, desenvolvido no intuito de induzir o aluno construo de um
determinado conhecimento referente a um contedo didtico.
Escolher um software adequado ao ensino fundamental, pois
pressupe uma viso de mundo e uma concepo de educao. Evidencia-se
aqui a relevncia da escolha correta de softwares voltados para a educao. A
utilizao de um software est diretamente relacionada capacidade de
percepo do professor em relacionar a tecnologia sua proposta educacional
(TAJRA, 2001, p.74).
A cada novo recurso computacional, mais se questiona sobre o valor
dessas mdias. Para Borba e Penteado (2010),

preciso considerar qual o objetivo da atividade que queremos

realizar e saber se ela no pode ser desenvolvida com maior
qualidade pelo uso, por exemplo, de um software especfico. No
significa que vamos abandonar outras mdias, mas temos que refletir
sobre sua adequao (BORBA; PENTEADO, 2010, p.64).

Utilizar tais instrumentos na educao requer dos professores uma

formao concreta, para que possa ser aproveitado de forma responsvel e
com potencial pedaggico. Chaves (2007) afirma que as tecnologias, quando
voltadas para a educao, servem de apoio para as mais variadas formas de
ensino: presencial, distncia e autoaprendizagem. Alguns autores e
pesquisadores que refletem sobre o tema afirmam que as tecnologias na
educao, quando utilizadas como meio didtico, contribuem expressivamente
para as prticas escolares, independentemente do nvel de ensino.
 Tal contribuio permeia o contexto educacional de modo a contribuir de
forma eficaz e muito elucidativa, haja vista que a utilizao das TIC so uma
estratgia concreta na construo do conhecimento.
Para Selva e Borba (2010),

o uso de computadores e de calculadoras pode promover uma

reorganizao da atividade em sala de aula com novos papis a
serem desempenhados por professores e por alunos. Alunos podem,
sob a orientao do professor ou autonomamente, explorar conceitos
e construir conhecimentos de forma diferente, a partir do uso do
computador ou da calculadora (SELVA; BORBA, 2010, p.46).

Esta perspectiva prev que os educandos desenvolvam autonomia,

percebam que as tecnologias contribuem para a construo do conhecimento e
esto presentes em nosso cotidiano.
No entanto, tal abordagem metodolgica abrange discusses acerca do
modo como as TIC vm sendo usadas, pois o uso de mdias tem suscitado
novas questes, seja ela em relao ao currculo, experimentao
matemtica, s possibilidades do surgimento de novos conceitos e a novas
teorias matemticas (BORBA, 1999 apud DCE, 2006, p.44).

5. Software Geogebra

O Geogebra um software de matemtica dinmica, gratuito e foi criado

por Markus Hohenwarter. Visa ao ensino e aprendizagem de matemtica em
seus vrios nveis, desde o bsico at o superior; agrega recursos de lgebra,
tabelas, geometria, probabilidade, grficos, clculos simblicos e estatstica,
em um nico ambiente.
6. Atividades
Essa unidade didtica apresenta algumas sugestes de atividades para
serem desenvolvidas no Laboratrio do Paran Digital (PRD), com alunos do 6
ano do Ensino Fundamental, com o objetivo de explorar e investigar figuras
planas, proporcionando tambm uma discusso e uma reflexo sobre o uso do
software Geogebra na construo do conhecimento matemtico.

6.1 Ponto, reta e segmentos

Objetivos:
Conhecer a barra de ferramentas, a janela algbrica, a janela de
visualizao e o campo de visualizao;
construir pontos, retas e segmentos.

- Construa dois pontos distintos e movimente-os.

- Construa e movimente uma reta passando pelos dois pontos.
- Mude a cor e a espessura da reta.
- Construa outros dois pontos e um segmento de reta com extremidade nestes
dois pontos.
- Determine o ponto mdio desse segmento.
- Faa um comentrio sobre a atividade desenvolvida.

6.2 Atividade sobre tringulos

Objetivos:
Familiarizar com as principais funes do Geogebra;
aprender a reconhecer os lados e a altura;
classificar os diferentes tipos de tringulos em relao medida dos
lados em issceles, equiltero e escaleno;
classificar os diferentes tipos de tringulos em relao medida dos
lados em issceles, equiltero e escaleno.
6.2.1 Construa um tringulo ABC. Mea as distncias AB, AC e BA. e mova
os vrtices.
- possvel representar um tringulo com dois lados de medidas iguais?
- possvel representar um tringulo com trs lados de medidas iguais?
- possvel representar um tringulo com os lados de medidas 3, 5 e 9?

Objetivos:
Construir um tringulo utilizando as ferramentas do Geogebra;
destacar seus elementos (vrtice, lados e ngulos);
reconhecer o tringulo como polgono de trs lados;
verificar que a soma dos ngulos internos de um tringulo 180;
classificar o tringulo considerando as medidas dos ngulos internos.

6.2.2 Construa 3 pontos A, B e C, aleatoriamente.

- Ligue os pontos formando o tringulo ABC .

- Mova o tringulo, movimentando cada um dos pontos.
- Marque os ngulos internos do tringulo.
- Aps mover os vrtices, observe o que acontece com os ngulos.
- Existe alguma condio para se construir um tringulo?
- Quando se move os vrtices o que acontece?
- Quais os elementos necessrios para se construir um tringulo?
- Nomine estes elementos.

6.3 Quadrilteros: Retngulo

Objetivos:
Reconhecer entre os paralelogramos, os retngulos, os losangos e os
quadrados;
associar giro de um quarto de volta com um ngulo reto; identificar as
retas paralelas e perpendiculares.
- Construa um retngulo.
- Verifique se a construo est correta movendo os vrtices, ou seja, se as
propriedades foram preservadas.
- Aps a construo, como voc definiria um retngulo?
- possvel obter outras figuras geomtricas a partir do retngulo construdo?
Quais?

6.4 Resoluo de Problemas

6.4.1 Estrela

Objetivos:
Reconhecer tringulos e quadrilteros;
determinar os ngulos; determinar a medida do permetro.

Na gura ao lado, os tringulos ABC e DEF so

equilteros de lados 14 cm e 13 cm, respectivamente, e
os lados BC e EF so paralelos.
- Construa o polgono de acordo com a figura.
- Calcule a medida do ngulo ET.
- Calcule o permetro do polgono PQRSTU.
- Se o segmento PQ mede 6 cm, qual a medida do segmento ST?
- O que se pode concluir em relao aos outros tringulos?
- Como voc classificaria esses tringulos?
- Faa as observaes na rea de trabalho.
- Faa o teste do arrastar. Por que importante fazer o teste de arrastar?

6.4.2 Tringulo Ampliado

Objetivos:
Retomar a ideia de ponto e reta;
reconhecer, representar e nomear segmentos de retas;
identificar ngulos; classificar os tringulos.

Ampliando-se o tringulo ABC obtm-se um novo tringulo ABC em que cada

lado o dobro do seu correspondente em ABC.

- Em figuras ampliadas ou reduzidas, quais os elementos que conservam a

mesma medida?
- Quantos segmentos de retas podem ser observados na figura?
- Encontre a medida dos ngulos de cada um dos tringulos.
- O que voc observa em relao aos ngulos?
- Se voc arrastar o ponto O (origem) o que acontece com os tringulos? E
com os ngulos?
- Encontre a medida dos lados de cada tringulo e calcule o permetro.

6.4.3 Bandeira Nacional Brasileira

Objetivos:
Identificar, entre os quadrilteros, aqueles que so retngulos e/ou
losangos;
classificar os quadrilteros utilizando, como critrio, o paralelismo dos
lados;
 calcular a rea das figuras planas;
determinar o permetro das figuras planas; identificar os ngulos que
aparecem na figura.

De acordo com o Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade

(Inmetro), para a confeco da Bandeira do Brasil deve-se observar a tabela a
seguir.
PROPORO DAS DIMENSES FATOR
Largura (L) 14 x M
Comprimento (C) 20 x M
Distncia dos vrtices do losango ao quadro extremo (1) 1,7 x M
Raio do crculo azul 3,5 x M
Largura da faixa branca 0,5 x M

Uma fbrica confecciona bandeiras seguindo uma medida padro. Para a

confeco da Bandeira do Brasil necessrio a utilizao de tecidos nas cores:
verde, amarelo, azul e branco.
Quanto um empresrio ir gastar em tecido verde para confeccionar uma
bandeira com as medidas apresentadas na tabela?
Construa as trs figuras da Bandeira Nacional: retngulo, losango e crculo,
respeitando as propores oficiais.
- Determine a rea e o permetro de cada figura plana.
- Compare os ngulos que aparecem nas formas geomtricas
6.4.4 A partilha

Objetivos:
Conceituar o trapzio;
retomar o conceito de retas paralelas e perpendiculares;
reconhecer ngulos: retos, obtusos e agudos;
conceituar que a soma dos ngulos internos de um quadriltero 360.

Um fazendeiro deixou o terreno, representado na

ilustrao ao lado, para ser repartido entre seus quatro
herdeiros aps sua morte. O juiz conseguiu dividir o
terreno em 4 partes (com a mesma rea e de mesmo
formato). Como ele fez?
- Construa a figura utilizando as ferramentas do geogebra.
- O que se observa em relao aos ngulos?
- Marque e determine o valor de cada ngulo do quadriltero.
- Movimente cada vrtice do quadriltero e faa os registros necessrios.
- Determine a rea e o permetro do terreno.
- De que forma o terreno foi dividido, mantendo o mesmo formato e a mesma
rea?
- Aps a diviso, como ficou a rea? E o permetro?
- Pinte cada parte do terreno com cores distintas.

6.4.5 Figuras no quadro negro

Objetivos:
Calcular as reas dos retngulos e quadrados;
determinar o permetro dos quadrilteros
A professora Clotilde desenhou 3 guras no quadro-negro, todas com rea
igual a 108 cm. A primeira gura um retngulo que tem um lado de
comprimento igual a 12 cm. Qual o permetro desse retngulo?
A segunda gura um retngulo dividido em um
retngulo branco e um quadrado cinza de rea igual a 36
cm, como na figura ao lado. Qual o permetro do
retngulo branco?
A terceira gura um quadrado, que ela dividiu em dois retngulos
brancos e dois quadrados cinzas R e S, como na gura ao lado. O
permetro de um dos retngulos igual a 3 vezes o permetro do
quadrado S. Qual a rea do quadrado R?
- Utilizando as ferramentas do Geogebra construa os 2 quadrilteros.
- Qual a relao que existe entre eles em relao aos ngulos e aos lados?
- Trace uma diagonal em cada um e verifique o que acontece com os ngulos.
- Clique em cada polgono e confira o permetro. O que acontece na janela
algbrica?

6.4.6 Reforma no Stio do Pica Pau Amarelo

Objetivos:
Calcular rea e permetro;
Calcular a diagonal
Investigar as funes do Geogebra

Dona Benta dividiu o Stio do Pica Pau

Amarelo entre 6 personagens, mantendo uma
parte do stio como reserva florestal. A diviso
est indicada na figura ao lado, onde a rea
de cada personagem dado em hectares e a
rea sombreada a reserva florestal. O stio tem formato retangular e AB
uma diagonal. Qual a rea da reserva orestal?
Para preparar os terrenos para o plantio, cada um dos 6 personagens gastou
uma quantia proporcional rea de seu terreno. O Quindim e a Cuca
gastaram, juntos, R$ 2.420,00. Quanto foi que o Saci gastou?

- Utilizando as ferramentas do Geogebra faa a construo do desenho.

- Depois que voc calcular a rea da reserva florestal, clique em cada

polgono para conferir o clculo de rea de cada polgono. Veja o

que acontece na janela algbrica.

- possvel calcular o permetro de cada polgono? De que forma voc faria?

6.4.7 Retngulo

Objetivos:
Identificar retas paralelas e perpendiculares em funo de sua posio
no plano;
reconhecer quadriltero como sendo uma figura geomtrica plana de
quatro lados;
reconhecer polgonos regulares como sendo figuras geomtricas
planas que possui ngulos congruentes;
conceituar ponto mdio; conceituar permetro e rea.

A figura ao lado representa um retngulo de rea 36 m,

dividido em trs faixas de mesma largura. Cada uma das
faixas est dividida em partes iguais: uma em quatro partes,
outra em trs e a terceira em duas.
- Usando as ferramentas do Geogebra construa o quadriltero conforme o
enunciado.
- Qual a rea de cada parte sombreada?
- Se aumentar a medida do lado do quadriltero, o que acontece com a medida
da rea?
- Existe alguma relao entre os ngulos dos quadrilteros? Quando voc
marcou as trs faixas, houve alguma mudana em relao aos ngulos?

6.4.8 Trapzio

Objetivos:
Construir um trapzio; identificar as bases de um trapzio;
classificar os ngulos do trapzio.

Chegando a uma cidade, Fabiano visitou a igreja local. De l, ele se dirigiu

pracinha, visitando em seguida o museu e o teatro, retornando finalmente para
a igreja. Ao fazer o mapa do seu percurso, Fabiano descobriu que formava um
quadriltero com dois lados paralelos e quatro ngulos diferentes.

- Qual o quadriltero que representa o percurso de Fabiano?

- Construa a figura utilizando as ferramentas do geogebra.
- Quais os lados paralelos que aparecem na figura?
- Determine os quatro ngulos formados pela figura.
- Determine a soma dos ngulos internos.
- Ao movimentar o polgono, o que acontece com os ngulos internos?
- Quando voc movimenta os vrtices do quadriltero, o que acontece com a
soma dos ngulos internos?
6.4.9 Retngulo

Objetivos:
conceituar paralelogramo e tringulos;
comparar os ngulos em relao ao tringulo e quadriltero;
identificar retas paralelas.

O piso de entrada de uma casa est sendo

reformada. Sero feitas duas jardineiras nas laterais,
conforme indicado na figura ao lado, e o piso
restante ser revestido de cermica. Encontre a rea
do piso que ser revestido de cermica.
Construa essa figura.
- Qual o nome do quadriltero representando o piso que ser revestido de
cermica?
- Mova o polgono e observe o que acontece com os ngulos.
- Ao mover o polgono, como ficaram os ngulos opostos?
- Trace um segmento que una dois dos vrtices no consecutivos do polgono.
- Aps traar a diagonal, como ficou a figura?
- Considerando os outros vrtices, trace uma diagonal.
- Existe uma relao entre essas figuras? Quais?
- Encontre o ponto mdio em cada uma das diagonais. O que aconteceu?
- Mova novamente a figura e observe o que acontece em relao aos ngulos e
as diagonais.

8. Referncias Bibliogrficas

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no Brasil: a questo da formao do professor. Disponvel em:
<http://www.proinfo.gov.br>. Acessado em: 23/04/2013
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Geogebra. So Paulo. Ed. Exato,2010.

VILA, G. S. S. Vrias faces da matemtica: tpicos para licenciatura e leitura

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