Manual da

Brinquedoteca
 MANUAL DE vista a articulao entre o saber terico de-
senvolvida no curso e a realidade docente.
SUGESTES DE (JUSTINO, p. 78, 2011)
ATIVIDADES PARA Neste contexto, importante saber o que con-
tm o kit brinquedoteca, como organiz-lo nos
UTILIZAO DO KIT Polos e de que forma utiliz-lo para ampliar as pr-
BRINQUEDOTECA ticas pedaggicas dos estudantes de Pedagogia.

Maristela Cristina Metz 2.O QUE O KIT

A educao aquilo que permanece de- BRINQUEDOTECA
pois de esquecermos tudo o que nos foi
ensinado. (Halifax) CONTM?
O KIT BRINQUEDOTECA contm brinquedos,
jogos e materiais para ampliar o saber, sem no
1.APRESENTAO entanto, desvincular a ludicidade deste aprendi-
zado, pois fato que, a aprendizagem mais sig-
O kit brinquedoteca tem por finalidade am-
nificativa quando dinamizada pelos brinquedos e
pliar o acervo da brinquedoteca montada nos
jogos.
Polos de Apoio Presencial, possibilitando aos
acadmicos o aprimoramento de tcnicas de do- Cada material apresentado est disposto nas
cncia na Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensi- reas previstas quando foi orientada a organiza-
no Fundamental e em disciplinas especficas do o da brinquedoteca no Polo.
Ensino mdio, bem como, prticas educativas em
espaos no formais de educao, contemplan-
BIBLIOTECA E LINGUAGEM
do a ludicidade.
ALFABETO GRANDE EMBORRACHADO
importante salientar que o espao da brin- ALFABETO ILUSTRADO EM LIBRAS EM MDF
quedoteca deve ser utilizado pelos estudantes
JOGO ALFABETO EM BRAILLE
para aprimorar a articulao terico-prtica, vi-
MATEMTICA E JOGOS
venciando situaes presentes no contexto edu-
BACO ABERTO DE MADEIRA
cacional.
TANGRAN
Justino elenca objetivos da prtica pedaggi- JOGOS DE NMEROS EMBORRACHADOS GRANDE
ca que merecem ser abordados.
DOMIN, TRILHA DAMA
Possibilitar ao estudante a articulao teri- PACOTES DE BOLINHAS DE GUDE
co/prtica para assim, proporcionar uma vi- CAIXA DE BLOCOS LGICOS
so de seu espao de atuao como futuro
CAIXA DE MATERIAL DOURADO
professor.
MOVIMENTO
Promover situaes nas quais possa ocorrer BOLAS
a articulao das diferentes prticas numa
CORDAS PARA PULAR
perspectiva interdisciplinar.
AROS (BAMBOLS)
Realizar projetos propostos na rea de atu- ARTES PLSTICAS E HABILIDADES MANUAIS
ao, procurando concretiz-los.
CX LPIS DE COR
Promover situaes em que possa ocorrer
CX DE CANETINHAS
a observao, a reflexo e a anlise de situ-
CX DE GIZ DE CERA
ao-problema apresentadas pelos alunos.
TESOURAS PEQUENAS
Promover discusses e reflexes sobre as
CX DE TINTA GUACHE
atividades realizadas com vistas a um re-
TUBOS DE COLA BRANCA
dimensionamento das consideraes das
ideias e reflexes levantadas, tendo em PINCEL DE TAMANHOS VARIADOS

1
Manual da Brinquedoteca
 CARTOLINAS CORES NEUTRAS
EVA CORES PRIMRIAS
PAPIS CREPOM
PAPIS LAMINADO (PARA DOBRADURA)
TESOURAS GRANDES
3.COMO UTILIZAR O KIT
BRINQUEDOTECA ?
Alm de saber conceitos tericos fundamen-
tal que o acadmico de Pedagogia saiba praticar
o que aprendeu.
Para aprimorar esta habilidade, poder utilizar-
se dos materiais do kit brinquedoteca nos mo-
mentos destinados a vivncia prtica da docncia.
4.ATIVIDADES SUGERIDAS:
Apresenta-se algumas sugestes de ativida-
des que podero ser realizadas nos polos para
aprimorar a prtica da docncia e nos momentos
de estgio para dinamizar as aulas.
ALFABETO EMBORRACHADO
O alfabeto fixado na sala de aula de grande
importncia para a ampliao da escrita, princi-
palmente para as crianas que esto iniciando os
traados e conhecimento das letras, ela vai cons-
trundo sua autonomia para escrever e ficando
cada dia mais segura quando tem a oportunidade
de visualizar o alfabeto sempre que necessrio.
Mas no basta apenas os alunos consultarem
o alfabeto visualmente necessrio que possam
tocar e perceber as letras por meio do tato, as-
sim, o alfabeto mvel de extrema importncia
Manual da Brinquedoteca
no processo de alfabetizao e letramento. Saber
utiliz-lo em sala de aula fundamental.
a. Trilhando sobre o alfabeto
As letras do alfabeto devero ser organizadas
no cho de forma a parecer um caminho a ser
trilhado. A professora organiza uma histria em
que apaream muitos animais , pessoas ou frutas,
cujos nomes iniciem com as letras do alfabeto.
medida que os alunos vo andando, visitando
as letras uma a uma, a histria vai sendo conta-
da pela professora e os nomes dos personagens
associados as letras visitadas. importante deixar
uma letra distante da outra.
EX: Muitos animais e pessoas moram no ca-
minho que vamos percorrer, como o caminho
longo, todos devero andar bem devagar para
no cansar. Olhem s, aqui mora a Dona Aranha
( MOSTRA A LETRA A) muito simptica por sinal e
gosta de cantar.Vamos cantar para ela? A DONA
ARANHA SUBIU PELA PAREDE, VEIO A CHUVA
FORTE E A DERRUBOU. J PASSOU A CHUVA,
O SOL J VEM SURGINDO E A DONA ARANHA
CONTINUA A SUBIR. Vamos continuar o caminho
andando como aranhas? (PEDIR QUE AS CRIAN-
AS ANDEM EM POSIO DE QUATRO APOIOS),
podem andar normalmente, estamos chegando
na casa das balas ( MOSTRA A LETRA B) hum que
delcia, bala se escreve iniciando com a letra B...
Assim, a professora vai criando uma his-
tria associando nomes dos personagens as
letras do alfabeto e ao mesmo tempo, traba-
lhando aspectos psicomotores.
b. Localizando a letra inicial do
seu nome
O alfabeto ser colocado no cho. A professora
organiza os alunos em crculo. Pega uma bola, joga
a bola e chama o nome de um aluno. Este dever
pegar a bola e coloc-la sobre a letra do alfabeto.
c. Formando palavras
Em uma caixa a professora coloca gravuras.
Cada aluno dever tirar uma gravura e montar a
palavra com o alfabeto mvel.
Outros alfabetos que podem ser confecciona-
dos.
2
COM TAMPAS DE GARRAFAS ALFABETO ILUSTRADO EM
LIBRAS EM MDF

lucianabolinhadesabao.blogspot.com FAEL:2013

Alfabeto que ensina a linguagem em libras

(Linguagem Brasileira de Sinais) pode ser utiliza-
do com alunos ouvintes ou surdos.
Mostra o alfabeto, com o gesto e um objeto
correspondente e a letra. Antes de propor o jogo
para os alunos importante apresentar aos alu-
nos o alfabeto em libras e explicar sobre a lingua-
gem do surdo. Junto com os alunos podemos
propor a escrita do nome em libras.

alfabetizacaocefaproponteselacerda.blogspot.com

alfabetizacaocefaproponteselacerda.blogspot.com

karambolaskids.blogspot.com

3
Manual da Brinquedoteca
 Atividade individual: espalhar o alfabeto
na mesa e prope para o aluno procurar
as trs partes que compe a pea: gesto/
objeto e letra.
Atividade coletiva: organizar os alunos em
equipe, fazer uma competio marcando o
tempo que cada equipe levar para montar
as peas do alfabeto.
Colocar 3 mesas na sala, uma com as pe-
as que contm gestos, outra com as pe-
as que contm imagem e a terceira com
as peas que contm as letras do alfabeto.
Divide-se os alunos em dois grupos. Cada
aluno dever escolher um dos gestos e pro-
curar nas outras mesas a imagem e a letra
do alfabeto. Ganha a equipe que organizar
mais peas.
A partir deste jogo possvel criar um novo al-
fabeto com letras, imagens e gestos. Ex:
JOGO: ALFABETO EM BRAILLE
FAEL: 2013
Manual da Brinquedoteca
A FAEL, ciente de seu papel na formao de
docentes voltados para uma educao inclusiva
traz para conhecimento de todos seus acadmi-
cos e, por meio destes, a todos os alunos da Edu-
cao Bsica, o alfabeto Braille, meio de comuni-
cao escrita da pessoa cega.
O Braille um alfabeto convencional cujos
caracteres se indicam por pontos em alto relevo.
O deficiente visual distingue por meio do tato. A
partir dos seis pontos relevantes, possvel fazer
63 combinaes que podem representar letras
simples e acentuadas, pontuaes, nmeros, si-
nais matemticos e notas musicais. Consulte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Braille
ATIVIDADES PROPOSTAS
1. Fazer uma pesquisa sobre o mtodo braille,
seu criador e os instrumentos usados para
a escrita braille: reglete, puno, mqui-
na perkins e impressora braille. O Instituto
Benjamin Constant http://www.ibc.gov.
br/?itemid=10235 um endereo bastante
confivel para estas informaes, alm de
ter um acervo imenso de dados e materiais
em braille.
2. De posse do alfabeto braille emborracha-
do, construir palavras com o mesmo de
modo que o acadmico/ aluno se familia-
rize com a combinao de ponto e as letras
que representam.
3. Construir alfabeto braille com os acadmicos
utilizando celas em papel cartaz e os pontos
em papel camura para que haja possibilida-
de de tatear e distinguir os pontos
4
Posio de leitura do Braille suas cores e possibilidades de uso.
Aps este primeiro contato, o professor deve-
r pegar as peas e explicar o significado de cada
uma delas.Assim:
mostre um baco vazio e uma argola;
coloque a argola no primeiro pino da direi-
ta (unidades);
explique aos alunos qual o nmero que a
argola representa no baco;
repita o procedimento para cada um dos
pinos (no segundo os alunos devem res-
ponder que a argola representa 10, no ter-
BACO ABERTO DE MADEIRA ceiro 100 e assim por diante).
fundamental que os alunos compreendam
muito bem que cada pino representa uma ordem,
uma quantidade diferente. Ensinar os alunos a
representarem os nmeros no baco chamando
um a um para fazer a representao.

2. Qual o numero?

Em uma caixa a professora colocar vrios n-

meros escritos em papel.
O baco, primeira mquina de calcular da hu-
manidade, foi inventado pelos chineses e pode O aluno dever retirar o nmero da caixa, fazer
ser considerado como uma extenso do ato natu- a leitura do mesmo em voz alta e representar no
ral de se contar nos dedos. Emprega um processo baco.Ex: No baco abaixo, Cristina representou
de clculo com sistema decimal atribuindo a cada um nmero.
haste um mltiplo de dez.
O baco de 5 colunas, permite a contagem
at dezena de milhar e tambm de nmeros de-
cimais. Desenvolve a construo das quantidades
numricas, valor posicional, sistema de numera-
o, operaes de adio e subtrao.
A vareta inferior corresponde s unidades, a
segunda s dezenas, a terceira s centenas e as-
sim sucessivamente. Qual foi o nmero representado por Cristina?

Para representar um nmero, se deslocam pe- (A) 1.314 (B) 4.131 (C) 10.314 (D) 41.301
las varetas tantas contas quantas sejam necess-
http://mathematicapedagogia.blogspot.com.br/2012/09/ativida-
rias para as unidades, as dezenas etc.
des-com-abaco.html

a. UTILIZAO DO BACO c. Vamos somar?

Primeiramente importante deixar o aluno
manusear o baco, explorar suas peas, conhecer A professora dever registrar no quadro uma
adio. Ex:
5
Manual da Brinquedoteca

Comear a soma colocando na haste das uni-
dades 2 argolas mais 9 argolas. Mostrar que no
podem ficar mais que 9 argolas em cada haste.
Assim quando completa 10 argolas precisamos
trocar por uma argola da dezena. Ou seja,quando
somamos as unidades 2+9, ficar apenas 1 argola
na casa das unidades, as outras 10 trocaremos por
uma da casa das dezenas. Agora teremos duas ar-
golas na casa das dezenas. A soma 21, ou seja, 2
dezenas e 1 unidade.
A subtrao com reserva ou troca, requer
um pouco mais de cuidado. Onde h na adi-
o a troca das unidades para a dezena, ha-
ver na subtrao a necessidade de decom-
por as dezenas (ou centenas dependendo da
operao) novamente em unidades (ou na
casa imediatamente direita). Por exemplo:
Agora vamos subtrair 431 de 725:
representamos o 725 no baco

d. Vamos subtrair? a seguir, das 5 unidades subtramos 1

As atividades de subtrao envolvem o racio-
cnio inverso da adio:

subtraindo 142 e 563:

representamos o 563 no baco

na casa das dezenas, onde temos 2 boli-

nhas, no podemos retirar 3; por isso desa-
grupamos uma centena convertendo-a em
dez dezenas

a seguir, das trs unidades subtramos 2,

das 6 dezenas subtramos 4 e das 5 cente-
nas subtramos 1

agora, na casa das dezenas, temos 12 boli-

nhas e podemos retirar 3

agora lemos o resultado

6
Manual da Brinquedoteca
 finalmente, das 6 centenas retiramos 4
http://educar.sc.usp.br/matematica/m2p2t3.htm
Outros bacos podero ser construdos com
sucatas:
pitagorias.blogspot.com
TANGRAM
O tangram um quebra-cabea de origem
chinesa formado por 7 peas: 5 tringulos, 1 qua-
drado e 1 paralelogramo.
Com essas peas podemos formar vrias figu-
ras, utilizando todas elas sem sobrep-las. Segun-
Manual da Brinquedoteca
do a Enciclopdia do Tangram possvel montar
mais de 1700 figuras com as 7 peas.
Apesar de haver vrias lendas sobre sua ori-
gem, no se sabe ao certo a origem do tangran.
Dizem que uma pedra preciosa se desfez em sete
pedaos, e com elas era possvel formar vrias for-
mas, tais como animais , plantas e pessoas. Outra
diz que um Imperador deixou um espelho qua-
drado cair, e este se desfez em 7 pedaos que po-
deriam ser usados para formar vrias figuras.
Este quebra-cabea alm de possibilitar a
compreenso das formas geomtricas auxilia no
desenvolvimento do raciocnio e da criatividade,
basta o professor planejar a sua utilizao.
a. APRESENTAR O TANGRAM
No primeiro momento importante que o
quebra-cabea seja apresentado aos alunos, po-
dendo utilizar como recurso uma lenda.
Depois, ensinar o nome das formas geomtri-
cas de cada pea, explorar os lados e as cores.
Propor que os alunos montem um quadrado
com o tangram.
b. FORMANDO FIGURAS
Propor que em grupos os alunos formem figu-
ras com o tangran.
7
 Depois das figuras formadas devero compor BLOCOS LGICOS
um texto. Para os alunos que esto iniciando o
processo de alfabetizao poder ser proposta a
escrita do nome das figuras .
c. TEXTO ENIGMTICO
Depois de formar figuras com o tangram o
aluno poder ser estimulado a produzir um tex-
to enigmtico, colocando as figuras no lugar de
alguns substantivos.

FAEL:2013

Os blocos lgicos so organizados em 48 pe-

as:
1. crculos, quadrados, tringulos e retngulos;
2. trs cores (amarelo, azul e vermelho);
3. dois tamanhos (grande e pequeno);
4. duas espessuras (fino e grosso)
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2011/07/ Os blocos lgicos auxiliam para que a crian-
atividades-com-o-tangram.html
a desenvolva as primeiras noes de operaes
lgicas e suas relaes como correspondncia
TANGRAM COM OUTROS e classificao, imprescindveis na formao de
MATERIAIS conceitos de matemtica.
Antes de propor qualquer atividade com este
PAPELO, CARTOLINA
material importante que a professora deixe os
alunos explorarem as peas e a medida do poss-
vel vai explicando seus atributos.
a. SEPARANDO AS PEAS
Distribuir aos alunos os blocos lgico e e pro-
por que separem:
Por cor
Por forma
Por tamanho
Por espessura
Propor a contagem das peas:
H quantas peas pequenas azuis?
H quantas peas grandes vermelhas e as-
sim sucessivamente vai dando comandos.
espacoeducar-liza. blogspot.com b. O QUE TEM NA SOPA DA PROFESSORA?
Levar para a sala uma panela e propor aos alu-
nos que ajudem a fazer uma sopa diferente. Uma
sopa com peas dos blocos lgicos.Explicar para

8
Manual da Brinquedoteca
os alunos que tem uma receita para fazer a sopa,
ento vai ler a receita e cada aluno dever vir na
mesa e procurar o ingrediente.( as peas estaro
dispostas na mesa).
A professora vai pedindo:
Um quadrado vermelho pequeno.
Um crculo azul grande e fino.
Um tringulo pequeno e grosso.
c. FORMAR CENAS E PRODUZIR TEXTOS
Os alunos sentados no cho em grupos rece-
bero uma caixa de blocos lgicos e devero for-
mar gravuras que representem uma cena.
Em seguida devero produzir um texto coleti-
vo contando sobre a cena montada.
Pode-se construir os blocos lgicos com EVA,
papelo, cartolina.
TAPETE DE NMEROS
FAEL 2013
O tapete de nmeros permite com que o alu-
no aprenda a reconhecer e nomear os nmeros,
bem como compreender quantidades.
Manual da Brinquedoteca
Auxilia no clculo, na classificao, no reco-
nhecimento da formas, no sequenciamento, no
raciocnio lgico, formas, medidas, posies e ta-
manhos.
a. ANDANDO NO TAPETE
Deixar o tapete no cho da sala de aula e
propor situaes problemas, cujas respos-
tas devero ser dadas no tapete.
Qual sua idade?
O aluno dever andar no tapete at
chegar no nmero que representa sua
idade.
Quanto meia dzia?
O aluno dever andar no tapete at che-
gar no nmero 6.
Qual a soma de 2+6?
O aluno dever andar no tapete at o
nmero 8.
b. FORMANDO NMEROS
A professora poder dar comandos para
que os alunos formem nmeros com as pe-
as do tapete. Ex forme o nmero 34. O alu-
no dever ir at o tapete e trazer o nmero
3 e o 4. No se esqueam de explicar que
34 significa 3 dezenas e 4 unidades. pos-
svel articular com esta atividade o baco
aberto. O aluno forma o nmero no tapete
e representa no baco.
c. OLHA O APITO
Organizar o tapete de nmeros no cho
em sequncia ou no.
Solicitar que a criana descalo e com os
olhos vendados ande sobre o tapete.
Quando a professora apitar o aluno de-
ver parar e pelo tato tentar descobrir
qual o nmero.
Se no conseguir a professora tira a ven-
da dos seus olhos e ele dever pagar
uma prenda. Por exemplo. No acertou
o nmero 3 dever dar 3 gritos.
Esta atividade alm de estimular os r-
gos dos sentidos permite que a pro-
fessora aproveite para falar das crian-
as cegas, que utilizam o tato para ler e
identificar os objetos.
9
MATERIAL DOURADO
O Material Dourado foi criado por Maria Mon-
tessori, composto por cubinhos, barras, placas
e cubo.
Cubo representa a milhar
Placa representa a centena
Barra representa a dezena
Cubinho representa a unidade.
Este material muito til para ensinar crian-
a na soma, subtrao, multiplicao, diviso e
fraes. muito comum as crianas deduzirem
o sistema decimal, apenas brincando com esse
jogo.
As relaes numricas abstratas passam a ter
uma representao completa, facilitando a com-
preenso.
Antes de propor uma atividade com o mate-
rial dourado importante deixar que os alunos
explorem as peas. Depois de forma ldica os
conceitos vo sendo introduzidos.
a. REPRESENTANDO NMEROS
Cada aluno receber do professor um nme-
Manual da Brinquedoteca
ro dentro de um envelope e dever representar o
nmero com o material dourado.
Ex: 136
1 placa+3 barras+6 cubinhos.
O procedimento inverso tambm pode ser
feito: o professor(a) monta no material dourado
o nmero e o aluno dever escrever no quadro.
b. NUNCA 10
Levar para a sala de aula um dado grande fei-
to de caixa, para que o aluno possa jogar e todos
verem os resultados.
O aluno joga o dado e pega os cubinhos que
representam a quantidade registrada no lado que
o dado caiu. O prximo aluno procede da mesma
forma.
Na segunda jogada o aluno precisa certificar-
se que no vai ficar com 10 cubinhos na mo.
Ex: Na primeira jogada tirou 6 e na outra 5. Ele
no pode ficar com 11 cubinhos, precisa pegar 10
cubinhos e trocar por uma barra. O mesmo acon-
tece com as barras, quando tiver 10 barras precisa
trocar por uma placa e assim sucessivamente.
O aluno que ficar com 10 cubinhos, 10 barras
ou 10 placas e no trocar perde o jogo.
Estaro aprendendo porque no momento de
fazer uma adio no poderemos dizer vai 1 e sim
vai 10 unidades.
c. ADIO COM MATERIAL DOURADO
123 + 141=
10
 Observem que no possvel ficar 12 unida-
des, assim 10 cubinhos que representam as uni-
dades so trocadas por uma barra que representa
a dezena.
ARCOS/BOLAS E CORDAS
Arcos(bambols)
Objetivos: orientao e estruturao espacial,
agilidade, destreza, noo de cor, forma, tama-
nho e peso, dentro/ fora, alto, longe.
Com um arco, cada criana dever correr livre-
mente pela quadra sem se chocar com os compa-
nheiros nem com os objetos;
O professor deve promover atividades -
com os arcos espalhados pela quadra - uti-
lizando o seguinte tipo de pergunta: Quem
consegue...
andar sem pisar nos arcos e sem se chocar
com os companheiros?
correr sem pisar nos arcos nem nos compa-
nheiros?
correr e pisar dentro do maior nmero pos-
svel de arcos, sem se chocar com os com-
panheiros?
correr, pular para dentro e depois para fora
dos arcos com os dois ps juntos?
correr segurando o arco frente do corpo,
como um volante de carro, sem se chocar
com os outros companheiros? Neste caso,
cada criana deve estar com um arco.
correr para todos os lados, segurando o
arco na altura da cintura, sem se chocar
com os companheiros? Neste caso, o corpo
deve estar cingido pelo arco.
Manual da Brinquedoteca
jogar o arco mais alto?
jogar o arco mais longe?
rodar o arco no cho por mais tempo?
O professor dever reservar os minutos finais
da aula para que as crianas possam brincar livre-
mente com os arcos.
http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/su-
gestoes-de-atividades-motoras-para.html
BOLAS
BOLA POR BAIXO DA CORDA
No centro da quadra de jogo, coloca-se uma
corda a cerca de 80 cm do cho. Cada equipe deve
manter-se em seu campo. O objetivo do jogo fa-
zer com que a bola, aps ser chutada, ultrapasse a
linha de fundo da quadra, passando por baixo da
corda. Toda vez que fizer isso, a equipe marcar
um ponto. Se a bola bater na corda ou passar por
cima dela, a equipe perder a posse da bola.
http://www.educacional.com.br/educacao_fisica/bau02_
materiais_conjugados.asp
CORRIDA DE AMARRAR E DESA-
MARRAR
Organizam-se colunas de acordo com o n-
mero de alunos. O primeiro de cada coluna ter
em suas mos uma pequena corda. Na frente, a
cerca de 10 metros, dever haver um objeto que
possa ser amarrado corda. Ao sinal de incio,
o primeiro aluno dever correr e amarrar a cor-
da nesse objeto e voltar para a fila correndo. O
segundo vai correr at o objeto e desamarrar a
corda, entregando-a para o terceiro e assim su-
cessivamente at todos os alunos participarem
da atividade.
http://www.educacional.com.br/educacao_fisica/bau02_
materiais_conjugados.asp
CONSIDERAES FINAIS
Espera-se que as prticas de docncia se-
jam intensificadas com a utilizao do kit brin-
quedoteca nos Polos, ampliando o saber fazer
em sala de aula e tornando a aprendizagem
significativa.
11