CAPTULO 5

Implicaes no Ensino: A Tecnologia do Ensino

Existem vrias deficincias notveis em nossos

atuais mtodos de ensino, do ponto de vista de Skinner,
Progressos em nosso controle do processo de aprendi-
zagem nos ltimos anos sugerem uma reviso completa
nas prticas de sala de aulas. Como a educao afeta
todos ns, talvez seja ela o ramo mais importante da
tecnologia cientfica. Certamente, devemos focalizar
meios de melhor-la, meios que esto a nosso alcance.
Um dos grandes problemas no ensino, diz Skinner,
o uso de controle avershro. Embora algumas escolas
ainda usem punio fsica*; em geral houve mudana
para medidas no corporais como ridculo, repreenso,
sarcasmo, crtica, lio de casa adicional, trabalho
forado, retirada de privilgios. Exames so usados
como ameaas e so destinados principalmente a mos-
trar o que o estudante no sabe e coagi-lo a* estudar.
O estudante passa grande parte de seu dia fazendo
coisas que no deseja fazer e para as quais no h
reforos positivos. Em consequncia, ele trabalha prin-
cipalmente para fugir de estimulao aversiva. Faz o
que tem a fazer porque o professor detm o poder e
autoridade. Mas, com o tempo, o estudante descobre
outros meios de fugir. Ele chega atrasado ou falta, no
presta ateno (retirando assim reforadores do pro-
fessor), devaneia ou fica se mexendo, esquece o que
aprendeu, pode tornar-se agressivo e recusar obedecer,

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 pode abandonar os estudos quando adquire o direito
legal de faz-lo.
Skinner acredita que os professores, em sua maio-
ria, so humanos e no desejam usar controles aversi-
vos. Consequentemente, eles tambm se sentem infeli-
zes com sua situao. Tcnicas aversivas continuam
sendo usadas, com toda probabilidade, porque no fo-
ram desenvolvidas alternativas eficazes.
As crianas aprendem sem ser ensinadas, diz
Skinner, porque esto naturalmente interessadas em
algumas atividades e aprendem sozinhaf. Por esta
razo, alguns educadores preconizam o emprego do
mtodo de descoberta. Mas, diz Skinner, descoberta
no soluo para o problema de educao. Para ser
forte, uma cultura precisa transmitir-se; precisa, dar
s. crianas seu acmulo de conhecimento, aptides e
prticas sociais e ticas. A instituio de educao foi reforadas para lembrar o que viram ou ouviram.
estabelecida para servir a esse propsito. Alm disso,
grandes pensadores construram sobre o passado, em
lugar de perder tempo em redescobri-lo. Poderamos
acreditar seriamente que crianas sejam capazes de
descobrir as aptides de leitura e escrita, matemtica
e gentica? Certamente estudantes devem ser encora-
jados a explorar, a fazer perguntas, a trabalhar e estu-
dar independentemente, para serem criativos. No se
segue dai que essas coisas s possam ser obtidas atra-
vs de um mtodo de descoberta.
Alm disso, de acordo com Skinner, estudantes no
aprendem simplesmente fazendo. Nem aprendem sim-
plesmente por exerccio ou prtica. A partir apenas
de experincia, um estudante provavelmente nada
aprende. Simplesmente estar em contato com o am-
biente no significa que ele o perceber. Para ocorrer
aprendizagem devemos reconhecer a resposta, a oca-
sio em que ocorrem as respostas e as consequncias
da resposta. A fim de que as escolas realizem seu pro-
psito, um controle efetivo de comportamento precisa
ser obtido. Isto se realiza atravs de tcnicas especiais,
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destinadas a arranjar contingncias de reforo, s
relaes entre comportamento, de um lado, e as conse-
quncias do mesmo comportamento, de outro lado.
Para Skinner, a aplicao de seus mtodos edu-
cao simples e direta. Ensinar simplesmente o
arranjo de contingncias de reforo sob as quais estu-
dantes aprendem. Embora estudantes aprendam era
seus ambientes naturais, responsabilidade do profes-
sor apressar e assegurar a aquisio de comportamen-
to, que de outra maneira talvez no fosse aprendido.
Tecnicamente falando, o que est faltando na sala
de aulas, diz Skinner, reforo positivo. Estudantes
no aprendem simplesmente quando alguma coisa lhes
mostrada ou contada. Em suas vidas cotidianas, eles
se comportam e aprendem por causa das consequn-
cias de seus atos. As crianas lembram, porque foram
Para Skinner, a escola est interessada em trans-
mitir criana grande nmero de respostas. A primei-
ra tarefa modelar as respostas, mas a tarefa principal
colocar o comportamento-, sob numerosas espcies de
controle de estmulo. Que reforos esto envolvidos?
Depois de quanto tempo eles se seguem resposta?
At que ponto os materiais so cuidadosamente sequen-
ciados e cada passo reforado? Com que frequncia
so fornecidos reforos?
Antes de tudo, pergunta Skinner, que reforos esto
disposio de professores? O prprio material a ser
aprendido pode ter considervel reforo automtico.
Sabendo disso, muitos professores planejam meios de
tornar o trabalho escolar mais interessante. Ademais,
h em uma sala de aulas muitas coisas que atraem
estudantes, como por exemplo, brinquedos, tintas, tesou-
ra e papei, quebra-cabeas, livros da biblioteca, grava-
es musicais. Com frequncia, essas coisas mantm
atividade e podem ser usadas eficazmente por profes-
sores como reforadores de comportamento apropriado.
A quantidade liquida de reforo, acentua, tem pouca
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significao. Reforo muito ligeiro pode ser muito efi-
caz se apropriadamente usado.
Se reforadores inerentes matria ou escola no
so suficientes, reforos planejados devem ser usados
para controlar o comportamento. Para alguns estudan-
tes, os reforos secundrios encontrados na escola no
fazem parte de sua histria de reforo e mostram-se
iaeficazes. Pode-se permitir que a criana se dedique
a atividades que ela mesmo escolhe, dependa das con-
sequncias de comportamento contingente a serem esta-
belecidas como tarefas dadas pelo professor. A apro-
vao ou afeio do professor, funciona*Cmo elemento
reforador e tradicionalmente usada para obter e
manter controle.
Outra questo, como os reforos podem ser con-
tingentes sobre o comportamento apropriado? A respos-
ta de Skinner que para tornar o estudante compe-
tente em qualquer rea de matria, deve-se dividir o
material em passos muito pequenos. Os reforos devem
ser contingentes a cada passo da concluso satisfat-
ria, pois os reforos ocorrem frequentemente quando
cada passo sucessivo no esquema, for o menor possvel.
Na sala de aulas tradicional, as contingncias de
reforo mais eficientes para controlar o estudante, pro-
vavelmente esto alm das capacidades de um profes-
sor. Por isso, sustenta Skinner, aparelhos mecnicos e
eltricos devem ser usados para maior aquisio.
A mquina de ensinar
A mais conhecida aplicao educacional do trabalho
de Skinner sem duvida instruo programada e m-
quinas de ensinar. Em educao, o comportamento a
ser modelado e mantido geralmente verbal e pode
ser posto sob o controle de estmulo tanto verbais quan-
to no verbais. Isto melhor realizado por uma
mquina.
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Existem vrias espcies de mquinas de ensinar.
Embora seu custo e complexidade variem considera-
velmente, a maioria das mquinas executa funo
semelhante. Tipicamente, a mquina possui uma fenda
atravs da qual aparece uma declarao e/ou pergunta.
H uma segunda abertura atravs da qual o estudante
escreve sua complementao ou resposta, geralmente
em uma fita separada, H tambm algum arranjo pelo
qual o estudante pode mover uma tampa corredia
para descobrir a resposta correta. Em algumas mqui-
nas isso feito automaticamente, quando o estudante
avana o papel para o quadro seguinte. O mesmo
movimento cobre sua prpria resposta escrita com uma
tampa de vidro. Dessa maneira ele pode comparar sua
resposta com a correta, mas no pode alterar o que
escreveu. Pode depois mover-se para a declarao e
pergunta seguinte vista. A mquina de tal modo
arranjada, que uma pergunta precisa ser completada
antes que possa ser vista a pergunta seguinte.
Skinner acredita que as mquinas de ensinar apre-
sentam vrias vantagens sobre outros mtodos. Estu-
dantes podem compor sua ;prpria resposta em lugar
de escolh-la em um conjunto de alternativas. Exige-se
que lembrem mais, e no apenas que reconheam
que dem respostas e tambm que vejam quais so as
respostas corretas. Ao adquirir o comportamento que
foi programado, o estudante passa por uma sequncia
de passos cuidadosamente planejados, s vezes de con-
sidervel durao. Cada passo deve ser to pequeno
a ponto de obter-se sucesso e, ao mesmo tempo, com o
passo o estudante move-se para um pouco mais perto
do comportamento desejado. A mquina assegura que
esses passos sejam dados em uma ordem cuidadosa-
mente prescrita.
Embora, claro, a mquina propriamente dita no
ensine, ela coloca estudantes em contato com o pro-
fessor ou a pessoa que escreve o programa. Em muitos
aspectos, diz Skinner, como um professor particular,
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 no sentido de haver constante intercmbio entre o pro-
grama e o estudante. A mquina mantm o estudante
ativo e alerta. Insiste em que determinado ponto ou
passo seja dominado antes que o estudante tenha per-
misso para avanar. Como um professor particular,
a mquina s apresenta material para o qual o estu-
dante est preparado. Alm disso, ajuda o estudante a
obter a resposta correia atravs da construo orde-
nada do programa e por certas sugestes ou incitaes
introduzidas em cada quadro do programa. E, final-
mente, a mquina, como o professor particular, refor-
a o estudante para cada resposta corre&g*usando reali-
mentao imediata para modelar e manter o compor-
tamento. O estudante no precisa esperar que o pro-
fessor corrija os trabalhos e lhe diga se estava certo
ou errado.
Evidentemente, entre as vantagens da mquina de
ensinar est a de que cada estudante pode progredir
em seu prprio ritmo, completando o trabalho que
puder, no tempo concebido. Ningum amarrado pelo
progresso lento de outros estudantes mais vagarosos,
nem os estudantes mais vagarosos so pressionados
pelo desempenho de estudantes mais rpidos. Se um
estudante falta, ele pode voltar e comear onde parou.
Por meio de mquinas de ensinar, portanto, um pro-
fessor pode supervisionar uma classe inteira ao mesmo
tempo e ainda assim, individualizar a instruo. O pro-
f
fessor fica livre de muitas tarefas escolares mecnicas
e tediosas, como por exemplo, dar nota em trabalhos.
A mquina de Skinner permite que o professor dedique
suas energias a formas mais suts de instruo, como
discusso.
Materiais programados
O sucesso de tais mquinas depende, naturalmente,
do material nelas usado. Podem hoje, ser encontrados
comercialmente numerosos programas em quase qual-
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quer rea de matria, mas muitos professores esto
aprendendo a escrever seus prprios programas. Os
programas no precisam ser necessariamente usados
em mquinas; muitos so escritos em forma de livro.
Todavia, um programa distingue-se de um livro de
texto, pelo fato do livro ser apenas uma fonte de mate-
rial a que o estudante se expe. No h interao pla-
nejada entre o livro e o leitor; nenhuma resposta neces-
sria esperada e. consequentemente, no possvel
reforo ou realimentao quanto correo de respos-
tas. A verdadeira instruo relacionada com o texto,
mas separada dele.
Programa a verdadeira instruo e a aprendiza-
gem ocorre durante a participao, no mais tarde.
O sucesso ou malogro do estudante depende do pro-
grama no do professor ou do que acontece depois.
A fim de ilustrar um programa, so apresentadas
abaixo partes de dois programas. O primeiro um
conjunto de seis quadros destinados a ensinar um aluno
de terceira ou quarta srie a soletrar a palavra
"manufacture" (manufatura):
1. "Manufacture" significa fazer ou construir. "Factories"
(fbricas) de cadeiras. Copie a palavra aqui:
2. Parte da palavra parecida com a palavra "factory"
(fbrica). As duas partes vm de uma velha palavra que
significa fazer ou construir. '
manu ure
3. Parte da palavra como parte da palavra manual. As
duas vm de uma palavra antiga que significa mo.
(Muitas coisas eram feitas mo).
"acture
4. A mesma letra cabe nos dois quadrinhos:
m Q nuf cture
5. A mesma letra cabe em dois quadrinhos:
man fact re
6. As fbricas de cadeiras
cadeiras.
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 Quando o aluno chega ao quadro 6, j comps ou
completou a palavra cinco vezes. Mesmo um mau estu-
dante tem probabilidade de escrev-la corretamente.
Ensinar ortografia, portanto, encarado por Skinner
principalmente, como um processo de modelar formas
complexas de comportamento. Programas desta espcie
podem estender-se por considervel durao. Com cinco
ou seis quadros por palavra, a ortografia, da primeira
quarta sries pode exigir 20.000 a 25.000 quadros,
segundo calcula Skinner. Apesar disso, quinze minutos
por dia em uma mquina, devem mostrar-se adequados
para ortografia. Assim, a mquina fic^Jogo disposi-
o de outros estudantes.
No segundo exemplo de programao, so apresen-
tados os oito primeiros quadros de um conjunto desti-
nado a ensinar, a respeito da emisso de luz por uma
2
fonte incandescente. Usando o programa, apropriado
para estudante de fsica na escola secundria, o estu-
dante escreve uma palavra ou frase para completar
determinado item, e depois descobre a palavra mos-
trada na coluna da direita.
Palavra a
Sentena a ser completada
apresentada
As partes importantes de uma lanterna so
a pilha e a lmpada. Quando acendemos uma
lanterna, fechamos uma chave que liga a
P"ha lmpada
Quando acendemos uma lanterna, uma cor-
rente eltrica corre atravs do fino fio na
e faz com que ela fique
quente.
lmpada
3. Quando o fio quente arde brilhantemente,
dizemos que ele emite ou manda para fora
calor e
O fino fio na lmpada chamado filamento.
A lmpada acende-se quando o filamento
aquecido pela passagem de uma corrente
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5. Quando uma pilha fraca produz pouca cor-
rente, o fino fio ou filamento
no fica muito quente.
6. Um filamento que est menos quente emite
ou manda para fora ! uz. menos
"Emitir" quer dizer "mandar para fora". A
quantidade de luz mandada para fora ou
"emitida" por um filamento depende do grau
em que o filamento est quente
Quanto mais alta a temperatura do filamento,
mais Q U L J Q a luz emitida por ele. brilhante
ou forte
Skinner desenvolveu um programa manuscrito que
usa um mtodo chamado fading. A escrita mo mo-
delada por reforo imediato resposta orreta e pela
gradual retirada (isto , fading) do estmulo controla-
dor. O estmulo controlador poderia ser a letra A, que
a criana escreve. medida que uma srie dessas letras
traada, pores da letra so gradualmente retira-
das e a criana finalmente compe sozinha a letra
inteira. So usados uma caneta especial e um papel
quimicamente tratado, que fouda da cor preta para o
ser alaranjado, quando a criana no segue direito a letra.
Assim, o reforo imediato proporcionado atravs
dessa realmentao, medida que a criana escreve,
ela pode corrigir seus erros,
Uma pergunta que se faz com frequncia,^ se as
mquinas substituiro professores. claro que no,
responde Skinner. Mquinas so equipamentos para
serem usados com o propsito de poupar tempo e tra-
balho. Mas o papel do professor ser mudado,, pois
muitas prticas tradicionais sero afetadas. Considre-
luz
se o conceito de dar notas. Se todo estudante, tendo
tempo suficiente, completar tudo quanto esperado em
um curso, todos recebero nota A. A comparao entre
eltrica o progresso de um estudante e o de outro no serve a
objetivo algum, quando so usadas mquinas de ensinar.
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 Como a mquina de ensinar incorpora os princpios
de Skinner? Porque o aprendiz precisa emitir uma res-
posta, Skinner considera o comportamento como de
natureza operante. Alm disso, certos estmulos passam
a controlar a resposta, complementao de perguntas
ou espaos em branco a serem .preenchidos. Conse-
quentemente, temos uma situao de estmulo discri-
minado na qual as respostas emitidas so aquelas de-
sejadas nesta e s nesta situao de estmulo. Se o
aprendiz d a resposta correta, ele reforado imedia-
peo dos direitos humanos. Mas em um ponto ele escor-
regou. Ele diz algo semelhante a isto: "Voc ensinar
seu estudante medida que ele deseje ser ensinado,
mas nunca se esquea de que est em seu poder fazer
dele o que voc deseja." E isto verdade, O humanista
que usa persuaso, argumento, incentivo, emulao
ou entusiasmo para fazer um estudante aprender, est
controlando o estudante de maneira to definitiva quan-
to a pessoa que planeja um programa ou uma mquina
de ensinar."4

tamente. Reforo o conhecimento de resultados.

Respostas erradas presumivelmente s%extinguem por-
que no so reforadas.
Como acentua Skinner, a programao ainda par-
cialmente uma arte, mas est avanando firmemente
para uma tecnologia. "Escolas e colgios passaram
cada vez mais a confiar na seleo de estudantes que
no precisam ser ensinados e, ao faz-lo, passaram a
dedicar cada vez menos ateno ao ensino. Entre as
propostas atuais para reforma, a instruo programada
quase nica no sentido de focalizar o processo de
aprendizagem e sugerir prticas que efetivamente
ensinam e no que selecionam aqueles capazes de apren-
3
der sem serem ensinados".
Skinner tem muito mais a dizer a respeito de ensi-
no, muito mais do que pode ser tratado neste livro.
O leitor encorajado a examinar Tecnologia do Ensino
para um tratamento de maior profundidade.
Estranhamente, uma grande preocupao e crtica
em relao tecnologia de ensino que um alto grau
de eficincia pode prejudicar a individualidade. Em um
dilogo entre Richard I . Evans, professor de psicologia
na Universidade de Houston, e B. F. Skinner, o primeiro
perguntou: "O senhor v a possibilidade de controlar o
comportamento de maneira compatvel com seus prin-
cpios sem praticar violncia contra a individualidade?"
Skinner respondeu: "Rousseau, cujo livro Emlio real-
mente um grande tratado de educao, foi um cam-
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