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DO ESTADO DE SO PAULO
CURRCULO
CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora de Gesto
da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
Presidente da Fundao para o

Desenvolvimento da Educao FDE
Jos Bernardo Ortiz
governo do estado de so paulo
secretaria da educao
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
1 edio atualizada
So Paulo, 2011
COORDENAO TCNICA Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Walter Spinelli Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS Esperidio
E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
E DOS ALUNOS
Coordenador de rea: Paulo Miceli Caderno do Gestor
Ghisleine Trigo Silveira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira e Zuleika de Felice Murrie
CONCEPO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime
Guiomar Namo de Mello Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Equipe de Produo
Lino de Macedo Araujo e Srgio Adas Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Luis Carlos de Menezes Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane
Maria Ins Fini (coordenadora)
Raquel dos Santos Funari Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira,
Ruy Berger (em memria)
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto,
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo
AUTORES Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy
Schrijnemaekers Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Coordenador de rea: Alice Vieira Equipe Editorial
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio
Makino e Sayonara Pereira Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Barbosa
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Felice Murrie
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Edio e Produo Editorial: Conexo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares Editorial, Buscato Informao Corporativa e
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Occy Design (projeto grfico)
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo de Camargo
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Sueli Salles Fidalgo Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, APOIO
Neide T. Maia Gonzlez
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, FDE Fundao para o Desenvolvimento
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume da Educao
Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida
de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Joo Henrique Nogueira Mateos Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel,
Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Matemtica e suas Tecnologias Oliveira, Maxwell Roger da Purificao Siqueira,
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado Sonia Salem e Yassuko Hosoume
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integrida-
de da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente
negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da
SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea,
Luis Carlos de Menezes. 1. ed. atual. So Paulo: SE, 2011.152 p.
ISBN 978-85-7849-451-3
1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e
ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Menezes, Luis Carlos de. III. Ttulo.
CDU: 373.3/.512.14:5(815.6)
Carta do Secretrio
Prezado(a) professor(a),
Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria ma-
nifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam
para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual.
Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao

crtica e propositiva dos profissionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orien-
tao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados
como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa
Educao compromisso de So Paulo.
As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm

nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no senti-
do de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao
Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta peda-
ggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente
atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta
s diversidades do alunado e s especificidades das escolas componentes da rede.
Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano

engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos
que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas
e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7

Uma educao altura dos desafios contemporneos 8
Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
Uma escola que tambm aprende 10
O currculo como espao de cultura 11
As competncias como referncia 12
Prioridade para a competncia da leitura e da escrita 14
Articulao das competncias para aprender 18
Articulao com o mundo do trabalho 20
concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza

A
e suas Tecnologias 25
Currculo de Cincias 31
O ensino de Cincias: breve histrico 31
Fundamentos para o ensino de Cincias 31
Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 32
Sobre a organizao dos contedos bsicos 33
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 34
Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36
Sobre a organizao das grades curriculares
(srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 36
Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38

Currculo de Biologia 69
O ensino de Biologia: breve histrico 69
Fundamentos para o ensino de Biologia 69
Biologia para o Ensino Mdio 70
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 72
Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76
Currculo de Fsica 96
O ensino de Fsica: breve histrico 96
Fundamentos para o ensino de Fsica 96
Fsica para o Ensino Mdio 97
(srie/bimestre): contedos associados a habilidades 102
Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103
Currculo de Qumica 126

O ensino de Qumica: breve histrico 126
Fundamentos para o ensino de Qumica 126
Qumica para o Ensino Mdio 126
Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre):
contedos associados a habilidades 131
Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132

Currculo do Estado de So Paulo Apresentao
Apresentao do Currculo do Estado de

So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de a todos uma base comum de conhecimentos e

So Paulo props, em 2008, um currculo b- de competncias para que nossas escolas
sico para as escolas da rede estadual nos nveis funcionem de fato como uma rede. Com esse
de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino M- objetivo, implantou um processo de elaborao
dio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea dos subsdios indicados a seguir.
lizado nas escolas estaduais e contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens dos Este documento apresenta os princpios
alunos. Esse processo partiu dos conhecimen- orientadores do currculo para uma escola ca-
tos e das experincias prticas j acumulados, paz de promover as competncias indispen-
ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da sveis ao enfrentamento dos desafios sociais,
sistematizao de documentos, publicaes e culturais e profissionais do mundo contem-
diagnsticos j existentes e do levantamento porneo. Contempla algumas das principais
e anlise dos resultados de projetos ou iniciati- caractersticas da sociedade do conhecimen-
vas realizados. No intuito de fomentar o desen- to e das presses que a contemporaneidade
volvimento curricular, a Secretaria da Educao exerce sobre os jovens cidados, propondo
tomou assim duas iniciativas complementares. princpios orientadores para a prtica edu-
cativa, a fim de que as escolas possam pre-
A primeira delas foi realizar amplo le- parar seus alunos para esse novo tempo. Ao
vantamento do acervo documental e tcnico priorizar a competncia de leitura e escrita, o
pedaggico existente. A segunda deu incio a Currculo define a escola como espao de cul-
um processo de consulta a escolas e professo- tura e de articulao de competncias e de
res para identificar, sistematizar e divulgar boas contedos disciplinares.
prticas existentes nas escolas de So Paulo.
Alm desse documento bsico curricu-
Ao articular conhecimento e herana pe- lar, h um segundo conjunto de documentos,
daggicos com experincias escolares de suces- com orientaes para a gesto do Currculo
so, a Secretaria da Educao deu incio a uma na escola. Intitulado Caderno do Gestor, diri-
contnua produo e divulgao de subsdios ge-se especialmente s unidades escolares
que incidem diretamente na organizao da es- e aos professores coordenadores, diretores,
cola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar professores coordenadores das oficinas peda-
esse processo, a Secretaria da Educao pro- ggicas e supervisores. Esse material no tra-
curou tambm cumprir seu dever de garantir ta da gesto curricular em geral, mas tem a
7
Apresentao Currculo do Estado de So Paulo
finalidade especfica de apoiar o gestor para de mtodos e estratgias de trabalho para as

que ele seja um lder capaz de estimular e orien- aulas, experimentaes, projetos coletivos, ativi-
tar a implementao do Currculo nas escolas dades extraclasse e estudos interdisciplinares.
pblicas estaduais de So Paulo.
Uma educao altura dos desafios
H inmeros programas e materiais dis- contemporneos
ponveis sobre o tema da gesto, aos quais as
equipes gestoras tambm podero recorrer A sociedade do sculo XXI cada vez
para apoiar seu trabalho. O ponto mais impor- mais caracterizada pelo uso intensivo do conhe-
tante desse segundo conjunto de documentos cimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer
garantir que a Proposta Pedaggica, que or- a cidadania, seja para cuidar do ambiente em
ganiza o trabalho nas condies singulares de que se vive. Todavia, essa sociedade, produto
cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico da revoluo tecnolgica que se acelerou na se-
para assegurar aos alunos a aprendizagem dos gunda metade do sculo XX e dos processos po-
contedos e a constituio das competncias lticos que redesenharam as relaes mundiais,
previstas no Currculo. Espera-se tambm que a j est gerando um novo tipo de desigualdade
aprendizagem resulte da coordenao de aes ou excluso, ligado ao uso das tecnologias
entre as disciplinas, do estmulo vida cultural de comunicao que hoje medeiam o acesso
da escola e do fortalecimento de suas relaes ao conhecimento e aos bens culturais. Na so-
com a comunidade. Para isso, os documentos ciedade de hoje, indesejvel a excluso pela
reforam e sugerem orientaes e estratgias falta de acesso tanto aos bens materiais quanto
para a formao continuada dos professores. ao conhecimento e aos bens culturais.
O Currculo se completa com um conjun- No Brasil, essa tendncia excluso cami-

to de documentos dirigidos especialmente aos nha paralelamente democratizao do acesso
professores e aos alunos: os Cadernos do Pro a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio.
fessor e do Aluno, organizados por disciplina/ Com mais pessoas estudando, alm de um diplo-
srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas ma de nvel superior, as caractersticas cognitivas
Situaes de Aprendizagem para orientar o e afetivas so cada vez mais valorizadas, como
trabalho do professor no ensino dos conte as capacidades de resolver problemas, trabalhar
dos disciplinares especficos e a aprendiza- em grupo, continuar aprendendo e agir de modo
gem dos alunos. Esses contedos, habilidades cooperativo, pertinentes em situaes complexas.
e competncias so organizados por srie/ano e
acompanhados de orientaes para a gesto da Em um mundo no qual o conhecimento
aprendizagem em sala de aula e para a avaliao usado de forma intensiva, o diferencial est na
e a recuperao. Oferecem tambm sugestes qualidade da educao recebida. A qualidade
8
do convvio, assim como dos conhecimentos e a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito
das competncias constitudas na vida escolar, para a autonomia da vida adulta e profissional.
ser determinante para a participao do indiv-
duo em seu prprio grupo social e para que ele Para que a democratizao do acesso
tome parte em processos de crtica e renovao. educao tenha funo inclusiva, no sufi-
ciente universalizar a escola: indispensvel
Nesse contexto, ganha importncia re- universalizar a relevncia da aprendizagem.
dobrada a qualidade da educao oferecida Criamos uma civilizao que reduz distn-
nas escolas pblicas, que vm recebendo, em cias, tem instrumentos capazes de aproximar
nmero cada vez mais expressivo, as camadas pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso
pobres da sociedade brasileira, que at bem informao e ao conhecimento, mas, em
pouco tempo no tinham efetivo acesso contrapartida, acentua consideravelmente
escola. A relevncia e a pertinncia das apren- diferenas culturais, sociais e econmicas.
dizagens escolares construdas nessas institui- Apenas uma educao de qualidade para to-
es so decisivas para que o acesso a elas dos pode evitar que essas diferenas se consti-
proporcione uma real oportunidade de insero tuam em mais um fator de excluso.
produtiva e solidria no mundo.
O desenvolvimento pessoal um proces-
Ganha tambm importncia a ampliao so de aprimoramento das capacidades de agir,
e a significao do tempo de permanncia na pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir
escola, tornando-a um lugar privilegiado para significados e ser percebido e significado pelos
o desenvolvimento do pensamento autnomo, outros, apreender a diversidade, situar-se e per-
to necessrio ao exerccio de uma cidadania tencer. A educao tem de estar a servio desse
responsvel, especialmente quando se assiste desenvolvimento, que coincide com a constru-
aos fenmenos da precocidade da adolescn- o da identidade, da autonomia e da liberdade.
cia e do acesso cada vez mais tardio ao merca- No h liberdade sem possibilidade de escolhas.
do de trabalho. Escolhas pressupem um repertrio e um qua-
dro de referncias que s podem ser garantidos
Nesse mundo, que expe o jovem s pr- se houver acesso a um amplo conhecimento,
ticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, pos- assegurado por uma educao geral, articuladora
terga sua insero no mundo profissional, ser e que transite entre o local e o global.
estudante fazer da experincia escolar uma
oportunidade para aprender a ser livre e, con- Esse tipo de educao constri, de forma
comitantemente, respeitar as diferenas e as cooperativa e solidria, uma sntese dos sabe-
regras de convivncia. Hoje, mais do que nun- res produzidos pela humanidade ao longo de
ca, aprender na escola o ofcio de aluno, sua histria e dos saberes locais. Tal sntese
9
uma das condies para o indivduo acessar o Um currculo que d sentido, significa-
conhecimento necessrio ao exerccio da cidado e contedo escola precisa levar em conta
dania em dimenso mundial. os elementos aqui apresentados. Por isso, o
Currculo da Secretaria da Educao do Estado
A autonomia para gerenciar a prpria de So Paulo tem como princpios centrais: a
aprendizagem (aprender a aprender) e para escola que aprende; o currculo como espa-
a transposio dessa aprendizagem em in- o de cultura; as competncias como eixo de
tervenes solidrias (aprender a fazer e a aprendizagem; a prioridade da competncia
conviver) deve ser a base da educao das de leitura e de escrita; a articulao das com-
crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em petncias para aprender; e a contextualizao
suas mos a continuidade da produo cultural no mundo do trabalho.
e das prticas sociais.
Princpios para um currculo
Construir identidade, agir com auto- comprometido com o seu tempo
nomia e em relao com o outro, bem como
incorporar a diversidade, so as bases para a Uma escola que tambm aprende
construo de valores de pertencimento e de
responsabilidade, essenciais para a insero ci- A tecnologia imprime um ritmo sem pre-
dad nas dimenses sociais e produtivas. Prepa- cedentes ao acmulo de conhecimentos e gera
rar os indivduos para o dilogo constante com profunda transformao quanto s formas de
a produo cultural, num tempo que se carac- estrutura, organizao e distribuio do co-
teriza no pela permanncia, mas pela constan- nhecimento acumulado. Nesse contexto, a ca-
te mudana quando o inusitado, o incerto e o pacidade de aprender ter de ser trabalhada
urgente constituem a regra , mais um desa- no apenas nos alunos, mas na prpria escola,
fio contemporneo para a educao escolar. como instituio educativa.
Outros elementos relevantes que de- Isso muda radicalmente a concepo da

vem orientar o contedo e o sentido da escola escola: de instituio que ensina para institui-
so a complexidade da vida cultural em suas o que tambm aprende a ensinar. Nessa
dimenses sociais, econmicas e polticas; escola, as interaes entre os responsveis
a presena macia de produtos cientficos e pela aprendizagem dos alunos tm carter de
tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens aes formadoras, mesmo que os envolvidos
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses co- no se deem conta disso. Vale ressaltar a res-
nhecimentos pode ser fator de ampliao das ponsabilidade da equipe gestora como forma-
liberdades, ao passo que sua no apropriao dora de professores e a responsabilidade dos
pode significar mais um fator de excluso. docentes, entre si e com o grupo gestor, na
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problematizao e na significao dos conhe- ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-

cimentos sobre sua prtica. titui ferramenta para articular teoria e prtica, o
global e o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Essa concepo parte do princpio de que
ningum detentor absoluto do conhecimento Currculo a expresso do que existe na
e de que o conhecimento coletivo maior que cultura cientfica, artstica e humanista trans-
a soma dos conhecimentos individuais, alm de posto para uma situao de aprendizagem e
ser qualitativamente diferente. Esse o ponto ensino. Precisamos entender que as atividades
de partida para o trabalho colaborativo, para a extraclasse no so extracurriculares quan-
formao de uma comunidade aprendente, do se deseja articular cultura e conhecimento.
nova terminologia para um dos mais antigos Nesse sentido, todas as atividades da escola
ideais educativos. A vantagem hoje que a tec- so curriculares; caso contrrio, no so justi-
nologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. ficveis no contexto escolar. Se no rompermos
essa dissociao entre cultura e conhecimento
Aes como a construo coletiva da no conectaremos o currculo vida e seguire-
Proposta Pedaggica, por meio da reflexo e mos alojando na escola uma mirade de atividades
da prtica compartilhadas, e o uso intencional culturais que mais dispersam e confundem do
da convivncia como situao de aprendizagem que promovem aprendizagens curriculares rele-
fazem parte da constituio de uma escola al- vantes para os alunos.
tura de seu tempo. Observar que as regras da
boa pedagogia tambm se aplicam queles que O conhecimento tomado como instru-
esto aprendendo a ensinar uma das chaves mento, mobilizado em competncias, refora o
para o sucesso das lideranas escolares. Os ges- sentido cultural da aprendizagem. Tomado como
tores, como agentes formadores, devem pr em valor de contedo ldico, de carter tico ou de
prtica com os professores tudo aquilo que reco- fruio esttica, numa escola de prtica cultural
mendam a eles que apliquem com seus alunos. ativa, o conhecimento torna-se um prazer que
pode ser aprendido ao se aprender a aprender.
O currculo como espao de cultura Nessa escola, o professor no se limita a suprir o
aluno de saberes, mas dele parceiro nos faze-
No cotidiano escolar, a cultura muitas res culturais; quem promove, das mais variadas
vezes associada ao que local, pitoresco, fol- formas, o desejo de aprender, sobretudo com o
clrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
passo que o conhecimento frequentemente as- humanista, cientfica e artstica.
sociado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia
no cabe em nossos tempos: a informao est Quando, no projeto pedaggico da escola,
disponvel a qualquer instante, em tempo real, a cidadania cultural uma de suas prioridades,
11
o currculo a referncia para ampliar, locali- aluno contar para fazer a leitura crtica do
zar e contextualizar os conhecimentos acumu- mundo, questionando-o para melhor com-
lados pela humanidade ao longo do tempo. preend-lo, inferindo questes e comparti-
Ento, o fato de uma informao ou de um lhando ideias, sem, pois, ignorar a comple-
conhecimento emergir de um ou mais con- xidade do nosso tempo.
textos distintos na grande rede de informao
no ser obstculo prtica cultural resultante Tais competncias e habilidades podem
da mobilizao desses saberes nas cincias, ser consideradas em uma perspectiva geral,
nas artes e nas humanidades. isto , no que tm de comum com as discipli-
nas e tarefas escolares ou no que tm de espe-
As competncias como referncia cfico. Competncias, nesse sentido, caracteri-
zam modos de ser, de raciocinar e de interagir,
Um currculo que promove competn- que podem ser depreendidos das aes e das
cias tem o compromisso de articular as dis- tomadas de deciso em contextos de proble-
ciplinas e as atividades escolares com aquilo mas, de tarefas ou de atividades. Graas a
que se espera que os alunos aprendam ao elas, podemos inferir, hoje, se a escola como
longo dos anos. Logo, a atuao do professor, instituio est cumprindo devidamente o pa-
os contedos, as metodologias disciplinares pel que se espera dela.
e a aprendizagem requerida dos alunos so
aspectos indissociveis, que compem um sis- Os alunos considerados neste Currculo
tema ou rede cujas partes tm caractersticas do Estado de So Paulo tm, de modo geral,
e funes especficas que se complementam entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimen-
para formar um todo, sempre maior do que to de competncias nessa fase da vida implica
elas. Maior porque o currculo se comprome- ponderar, alm de aspectos curriculares e do-
te em formar crianas e jovens para que se centes, os recursos cognitivos, afetivos e so-
tornem adultos preparados para exercer suas ciais dos alunos. Implica, pois, analisar como o
responsabilidades (trabalho, famlia, autono- professor mobiliza contedos, metodologias e
mia etc.) e para atuar em uma sociedade que saberes prprios de sua disciplina ou rea de
depende deles. conhecimento, visando a desenvolver compe-
tncias em adolescentes, bem como a instigar
Com efeito, um currculo referencia- desdobramentos para a vida adulta.
do em competncias supe que se aceite
o desafio de promover os conhecimentos Paralelamente a essa conduta, preciso
prprios de cada disciplina articuladamente considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
s competncias e habilidades do aluno. e 18 anos significa estar em uma fase pecu-
com essas competncias e habilidades que o liar da vida, entre a infncia e a idade adulta.
12
Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de Ministrio da Educao. O currculo referen-
ser criana e prepara-se para se tornar adul- ciado em competncias uma concepo
to. Trata-se de um perodo complexo e con- que requer que a escola e o plano do profes-
traditrio da vida do aluno, que requer muita sor indiquem o que aluno vai aprender.
ateno da escola.
Uma das razes para se optar por uma
Nessa etapa curricular, a trade sobre a educao centrada em competncias diz res-
qual competncias e habilidades so desenvol- peito democratizao da escola. Com a
vidas pode ser assim caracterizada: universalizao do Ensino Fundamental, a edu-
cao incorpora toda a heterogeneidade que
a) o adolescente e as caractersticas de suas caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto,
aes e pensamentos; para ser democrtica, a escola tem de ser igual-
mente acessvel a todos, diversa no tratamento
b) o professor, suas caractersticas pessoais e pro- a cada um e unitria nos resultados.
fissionais e a qualidade de suas mediaes;
Optou-se por construir a unidade com
c) os contedos das disciplinas e as metodolo- nfase no que indispensvel que todos te-
gias para seu ensino e aprendizagem. nham aprendido ao final do processo, con-
siderando-se a diversidade. Todos tm direito
Houve um tempo em que a educao de construir, ao longo de sua escolaridade, um
escolar era referenciada no ensino o plano conjunto bsico de competncias, definido pela
de trabalho da escola indicava o que seria en- lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever
sinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas ser to diversa quanto so os pontos de partida
quais o currculo escolar foi confundido com das crianas que recebe. Assim, ser possvel
um rol de contedos disciplinares. A Lei de Di- garantir igualdade de oportunidades, diversi-
retrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) dade de tratamento e unidade de resultados.
n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o
Quando os pontos de partida so diferentes,
aprendizagem, e no por acaso que sua filo- preciso tratar diferentemente os desiguais para
sofia no mais a da liberdade de ensino, mas garantir a todos uma base comum.
a do direito de aprender.
Pensar o currculo hoje viver uma tran-
O conceito de competncias tambm sio na qual, como em toda transio, traos
fundamental na LDBEN, nas Diretrizes do velho e do novo se mesclam nas prticas
Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parme- cotidianas. comum que o professor, ao for-
tros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados mular seu plano de trabalho, indique o que
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.
13
E compreensvel, segundo essa lgica, que, Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estrutu-
no fim do ano letivo, cumprido seu plano, ele rados e estruturantes, uma vez que geram e
afirme, diante do fracasso do aluno, que fez so gerados no constante conflito entre os pro-
sua parte, ensinando, e que foi o aluno que tagonistas sociais pela manuteno ou trans-
no aprendeu. formao de uma viso de mundo: o poder
simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar,
No entanto, a transio da cultura do en- do sentir e do agir em determinado sentido.
sino para a da aprendizagem no um processo
individual. A escola deve faz-lo coletivamente, Em sntese, as linguagens incorporam
tendo frente seus gestores, que devem ca- as produes sociais que se estruturam me-
pacitar os professores em seu dia a dia, a fim diadas por cdigos permanentes, passveis de
de que todos se apropriem dessa mudana de representao do pensamento humano e ca-
foco. Cabe s instncias responsveis pela po- pazes de organizar uma viso de mundo me-
ltica educacional nos Estados e nos municpios diada pela expresso, pela comunicao e pela
elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas informao.
curriculares prprias e especficas, para que as
escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabele- A linguagem verbal, oral e escrita, repre-
am os planos de trabalho que, por sua vez, fa- sentada pela lngua materna, viabiliza a com-
ro, das propostas, currculos em ao como preenso e o encontro dos discursos utilizados
no presente esforo desta Secretaria. em diferentes esferas da vida social. com a
lngua materna e por meio dela que as formas
Prioridade para a competncia da sociais arbitrrias de viso de mundo so in-
leitura e da escrita corporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e de comunicao.
Concebe-se o homem a partir do traba-
lho e das mediaes simblicas que regem suas As relaes lingusticas, longe de ser uni-
relaes com a vida, com o mundo e com ele formes, marcam o poder simblico acumulado
prprio. So dois os eixos dessas atividades: o por seus protagonistas. No h uma competn-
da produo (transformao da natureza) e cia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas
o da comunicao (relaes intersubjetivas). condies de produo e de interpretao dos
enunciados determinados pelos contextos de
A linguagem constitutiva do ser huma- uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo
no. Pode-se definir linguagens como sistemas ao mesmo tempo comunicativa e legislativa.
simblicos, instrumentos de conhecimento e
de construo de mundo, formas de classifi- O domnio do cdigo no suficiente
cao arbitrrias e socialmente determinadas. para garantir a comunicao; algumas situaes
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de fala ou escrita podem, inclusive, produzir eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de
o total silncio daquele que se sente pouco jornais impressos, em que os olhos navegam
vontade no ato interlocutivo. por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos
e de acordo com nossas intenes, libertos da
O desenvolvimento da competncia lin- continuidade temporal. Saber ler um jornal
gustica do aluno, nessa perspectiva, no est uma habilidade histrica, porque precisamos
pautado na exclusividade do domnio tcnico conhecer os modos como a manchete, a notcia,
de uso da lngua legitimada pela norma-padro, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distri-
mas, principalmente, no domnio da competncia buem-se, estabelecendo ligaes nada lineares,
performativa: o saber usar a lngua em situaes e tambm o carter multimdia do jornal, que
subjetivas ou objetivas que exijam graus de dis- se estabelece entre os diferentes cdigos utili-
tanciamento e de reflexo sobre contextos e es- zados (uma imagem pode se contrapor a uma
tatutos de interlocutores, ou seja, a competncia manchete, por exemplo, criando, at mesmo,
comunicativa vista pelo prisma da referncia do um efeito de ironia).
valor social e simblico da atividade lingustica, no
mbito dos inmeros discursos concorrentes. Em uma cultura letrada como a nossa, a
competncia de ler e de escrever parte inte-
A utilizao dessa variedade d-se por grante da vida das pessoas e est intimamente
meio de um exerccio prtico em situaes de associada ao exerccio da cidadania. As prticas
simulao escolar. A competncia performativa de leitura e escrita, segundo as pesquisas que
exige mais do que uma atitude de reproduo vm sendo realizadas na rea, tm impacto so-
de valores. bre o desenvolvimento cognitivo do indivduo.
Essas prticas possibilitam o desenvolvimento
A diversidade de textos concorre para o da conscincia do mundo vivido (ler registrar
reconhecimento dos gneros como expresses o mundo pela palavra, afirma Paulo Freire),
histricas e culturais diversificadas, que vo se propiciando aos sujeitos sociais a autonomia
modificando ao longo do tempo. Hoje, mais do na aprendizagem e a contnua transformao,
que nunca, as transformaes tecnolgicas po- inclusive das relaes pessoais e sociais.
dem atropelar o trabalho de uma escola que se
cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, Nesse sentido, os atos de leitura e de
os gneros devem receber o enfoque especfico produo de textos ultrapassam os limites da
de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam escola, especialmente os da aprendizagem
ser trabalhados de modo interdisciplinar. em lngua materna, configurando-se como
pr-requisitos para todas as disciplinas escola-
O carter linear dos textos verbais dever res. A leitura e a produo de textos so ati-
conviver com o carter reticular dos hipertextos vidades permanentes na escola, no trabalho,
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nas relaes interpessoais e na vida. Por isso referncias e formulaes caractersticos. Por
mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a sua vez, esse leitor est associado a domnios
competncia geral de ler e de produzir textos, de circulao dos textos prprios de determi-
ou seja, o conjunto de competncias e habilida- nadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos
des especficas de compreenso e de reflexo da vida social como o trabalho, a educao, a
crtica intrinsecamente associado ao trato com mdia e o lazer em que o texto escrito adquire
o texto escrito. formas particulares de produo, organizao e
circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se
As experincias profcuas de leitura pressu- para atingir um leitor socialmente situado, tendo
pem o contato do aluno com a diversidade de em vista um objetivo definido, atualizando-se,
textos, tanto do ponto de vista da forma quanto em seu meio de circulao, sob a forma de um
no que diz respeito ao contedo. Alm do dom- gnero discursivo especfico.
nio da textualidade propriamente dita, o aluno
vai construindo, ao longo do ensino-aprendiza- Textos so classificados segundo a esfe-
gem, um repertrio cultural especfico relacio- ra discursiva de circulao e o gnero a que
nado s diferentes reas do conhecimento que pertencem. A seleo das esferas e dos gne-
usam a palavra escrita para o registro de ideias, ros procura contemplar a importncia social e
de experincias, de conceitos, de snteses etc. educacional desses textos para a formao do
aluno, considerando-se diferentes situaes
O texto o foco principal do processo de leitura, como:
de ensino-aprendizagem. Considera-se texto
qualquer sequncia falada ou escrita que cons- ler, em situao pessoal, textos que, no co-
titua um todo unificado e coerente dentro de tidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo
uma determinada situao discursiva. Assim, com seu interesse, em busca de divertimen-
o que define um texto no a extenso des- to, de informao e de reflexo (esferas
sa sequncia, mas o fato de ela configurar-se artstico-literria, de entretenimento, jorna-
como uma unidade de sentido associada a uma lstica e publicitria);
situao de comunicao. Nessa perspectiva, o
texto s existe como tal quando atualizado em ler textos relacionados vida pblica, que,
uma situao que envolve, necessariamente, no cotidiano, so utilizados para atender a
quem o produz e quem o interpreta. uma demanda institucional predefinida ou
a ela respeitar (esfera institucional pblica);
E, na medida em que todo texto escrito
produzido para ser lido, ele reflete as possi- ler, em situao de trabalho ou ocupacional,
bilidades e as expectativas do leitor a que se textos que, no cotidiano, so utilizados para
dirige, identificvel por marcas como valores, fazer algo (esfera ocupacional);
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ler, em situao de educao formal, textos Hoje, o domnio do fazer comunicativo

que, no cotidiano, so prescritos para o en- exige formas complexas de aprendizagem. Para
sino-aprendizagem de determinado assunto fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois
ou conceito (esferas escolar e de divulgao dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao,
cientfica). consciente de que ela ser considerada numa
rede de expectativas contraditrias. Entra-se
O debate e o dilogo, as perguntas que no limite da transversalidade dos usos sociais
desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre da leitura e da escrita; s escolhas individuais
outras, seriam formas de auxiliar o aluno a cons- impem-se os limites do social, envolvendo
truir um ponto de vista articulado sobre o texto. esquemas cognitivos complexos daqueles que
Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espec- podem escolher, porque tiveram a oportunida-
tador ou reprodutor de saberes discutveis para de de aprender a escolher.
se apropriar do discurso, verificando a coerncia
de sua posio em face do grupo com quem Por esse carter essencial da competn-
partilha interesses. Dessa forma, alm de se cia de leitura e de escrita para a aprendizagem
apropriar do discurso do outro, ele tem a possi- dos contedos curriculares de todas as reas e
bilidade de divulgar suas ideias com objetividade disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e fluncia perante outras ideias. Isso pressupe zagem e avaliao cabe a todos os professores,
a formao crtica, diante da prpria produo, que devem transformar seu trabalho em opor-
e a necessidade pessoal de partilhar dos propsi- tunidades nas quais os alunos possam aprender
tos previstos em cada ato interlocutivo. e consigam consolidar o uso da Lngua Portu-
guesa e das outras linguagens e cdigos que
Pertencer a uma comunidade, hoje, fazem parte da cultura, bem como das formas
tambm estar em contato com o mundo todo; de comunicao em cada uma delas.
a diversidade da ao humana est cada vez
mais prxima da unidade para os fins solid- A centralidade da competncia leitora e
rios. A leitura e a escrita, por suas caracters- escritora, que a transforma em objetivo de to-
ticas formativas, informativas e comunicativas, das as sries/anos e de todas as disciplinas, assi-
apresentam-se como instrumentos valiosos para nala para os gestores (a quem cabe a educao
se alcanar esses fins. Na escola, o aluno deve continuada dos professores na escola) a necessi-
compreender essa inter-relao como um meio dade de criar oportunidades para que os docen-
de preservao da identidade de grupos sociais tes tambm desenvolvam essa competncia.
menos institucionalizados e como possibilidade
do direito s representaes em face de outros Por fim, importante destacar que o do-
grupos que tm a seu favor as instituies que mnio das linguagens representa um primordial
autorizam a autorizar. elemento para a conquista da autonomia, a
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chave para o acesso a informaes, permitindo As novas tecnologias da informao

a comunicao de ideias, a expresso de senti- promoveram uma mudana na produo, na
mentos e o dilogo, necessrios negociao organizao, no acesso e na disseminao do
dos significados e aprendizagem continuada. conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no
a nica detentora de informao e conheci-
Articulao das competncias para aprender mento, mas cabe a ela preparar seu aluno para
viver em uma sociedade em que a informao
A aprendizagem o centro da atividade disseminada em grande velocidade.
escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um profissional da aprendizagem. O pro- Vale insistir que essa preparao no
fessor apresenta e explica contedos, organiza exige maior quantidade de ensino (ou de
situaes para a aprendizagem de conceitos, contedos), mas sim melhor qualidade de
de mtodos, de formas de agir e pensar, em aprendizagem. preciso deixar claro que isso
suma, promove conhecimentos que possam ser no significa que os contedos do ensino no
mobilizados em competncias e habilidades que, sejam importantes; ao contrrio, so to impor-
por sua vez, instrumentalizam os alunos para tantes que a eles est dedicado este trabalho
enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma, de elaborao do Currculo do ensino oficial do
a expresso educar para a vida pode ganhar Estado de So Paulo. So to decisivos que in-
seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica dispensvel aprender a continuar aprendendo
do ensino. Se a educao bsica para a vida, a os contedos escolares, mesmo fora da escola
quantidade e a qualidade do conhecimento tm ou depois dela. Continuar aprendendo a mais
de ser determinadas por sua relevncia para a vital das competncias que a educao deste
vida de hoje e do futuro, para alm dos limites sculo precisa desenvolver. No s os conheci-
da escola. Portanto, mais que os contedos iso- mentos com os quais a escola trabalha podem
lados, as competncias so guias eficazes para mudar, como a vida de cada um apresentar
educar para a vida. As competncias so mais novas nfases e necessidades, que precisaro
gerais e constantes; os contedos, mais espec- ser continuamente supridas. Preparar-se para
ficos e variveis. exatamente a possibilidade acompanhar esse movimento torna-se o gran-
de variar os contedos no tempo e no espao de desafio das novas geraes.
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
pblicos de ensino de selecionar, organizar e or- Este Currculo adota como competncias
denar os saberes disciplinares que serviro como para aprender aquelas que foram formuladas
base para a constituio de competncias, cuja no referencial terico do Exame Nacional do
referncia so as diretrizes e orientaes nacio- Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como
nais, de um lado, e as demandas do mundo desdobramentos da competncia leitora e es-
contemporneo, de outro. critora, para cada uma das cinco competncias
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do Enem transcritas a seguir apresenta-se a ar- tambm alm de empregar o raciocnio hi-
ticulao com a competncia de ler e escrever. pottico-dedutivo que possibilita a compre-
enso de fenmenos antecipar, de forma
Dominar a norma-padro da Lngua Portu- comprometida, a ao para intervir no fen-
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, meno e resolver os problemas decorrentes
artstica e cientfica. A constituio da dele. Escrever, por sua vez, significa dominar
competncia de leitura e escrita tambm os inmeros formatos que a soluo do pro-
o domnio das normas e dos cdigos que blema comporta.
tornam as linguagens instrumentos eficien-
tes de registro e expresso que podem ser Relacionar informaes, representadas em
compartilhados. Ler e escrever, hoje, so diferentes formas, e conhecimentos dispo-
competncias fundamentais para qualquer nveis em situaes concretas, para construir
disciplina ou profisso. Ler, entre outras coisas, argumentao consistente. A leitura, nes-
interpretar (atribuir sentido ou significado), se caso, sintetiza a capacidade de escutar,
e escrever, igualmente, assumir uma autoria supor, informar-se, relacionar, comparar etc.
individual ou coletiva (tornar-se responsvel A escrita permite dominar os cdigos que
por uma ao e suas consequncias). expressam a defesa ou a reconstruo de ar-
gumentos com liberdade, mas observando
Construir e aplicar conceitos das vrias reas regras e assumindo responsabilidades.
do conhecimento para a compreenso de
fenmenos naturais, de processos histri Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
co-geogrficos, da produo tecnolgica e na escola para elaborar propostas de inter-
das manifestaes artsticas. o desenvol- veno solidria na realidade, respeitando os
vimento da linguagem que possibilita o ra- valores humanos e considerando a diversida-
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel de sociocultural. Ler, nesse caso, alm de
compreenso de fenmenos. Ler, nesse sen- implicar o descrever e o compreender, bem
tido, um modo de compreender, isto , de como o argumentar a respeito de um fen-
assimilar experincias ou contedos discipli- meno, requer a antecipao de uma inter-
nares (e modos de sua produo); escrever veno sobre ele, com a tomada de decises
expressar sua construo ou reconstruo a partir de uma escala de valores. Escrever
com sentido, aluno por aluno. formular um plano para essa interveno,
formular hipteses sobre os meios mais efi-
Selecionar, organizar, relacionar, interpre- cientes para garantir resultados a partir da
tar dados e informaes representados de escala de valores adotada. no contexto da
diferentes formas, para tomar decises e realizao de projetos escolares que os alu-
enfrentar situaes-problema. Ler implica nos aprendem a criticar, respeitar e propor
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projetos valiosos para toda a sociedade; por de suas especialidades no esse o caso dos
intermdio deles, aprendem a ler e a escre- alunos da educao bsica. Como esto na es-
ver as coisas do mundo atual, relacionando cola, preparando-se para assumir plenamente
aes locais com a viso global, por meio de sua cidadania, todos devem passar pela alfa-
atuao solidria. betizao cientfica, humanista, lingustica, ar-
tstica e tcnica para que sua cidadania, alm
Articulao com o mundo do trabalho de ser um direito, tenha qualidade. O aluno
precisa constituir as competncias para reco-
A contextualizao tem como norte os nhecer, identificar e ter viso crtica daquilo
dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que que prprio de uma rea do conhecimento
so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN e, a partir desse conhecimento, avaliar a im-
do Ensino Mdio, tambm pertinentes para portncia dessa rea ou disciplina em sua vida
a educao bsica como um todo, sobretudo e em seu trabalho.
para o segmento da 5 srie/6 ano em dian-
a o
te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos A lei determina um prazo generoso para
desse conjunto legal e normativo. que os alunos aprendam o significado das cin
cias, das artes e das letras: comea na Educa-
Compreenso dos significados das o Infantil, percorre o Ensino Fundamental e
cincias, das letras e das artes prossegue no Ensino Mdio.
Compreender o significado reconhecer, Durante mais de doze anos dever haver

apreender e partilhar a cultura que envolve tempo suficiente para que os alunos se alfa-
as reas de conhecimento, um conjunto de betizem nas cincias, nas humanidades e nas
conceitos, posturas, condutas, valores, enfo- tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos
ques, estilos de trabalho e modos de fazer que mais importantes, seus pontos fortes e fracos,
caracterizam as vrias cincias naturais, exatas, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo,
sociais e humanas , as artes visuais, musicais, o modo como suas descobertas influenciam
do movimento e outras , a matemtica, as ln- a vida das pessoas e o desenvolvimento social
guas e outras reas de expresso no verbal. e econmico.
Ao dispor sobre esse objetivo de compre- Para isso, importante abordar, em cada
enso do sentido, a LDBEN est indicando que ano ou nvel da escola bsica, a maneira como
no se trata de formar especialistas nem pro- as diferentes reas do currculo articulam a
fissionais. Especialistas e profissionais devem, realidade e seus objetos de conhecimento es-
alm de compreender o sentido, dominar a especficos, a partir de questes como as exem-
trutura conceitual e o estatuto epistemolgico plificadas a seguir.
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Que limitaes e potenciais tm os enfoques erroneamente considerada mais prtica por

prprios das reas? envolver atividades de laboratrio, manipula-
o de substncias e outras idiossincrasias; no
Que prticas humanas, das mais simples s entanto, no existe nada mais terico do que o
mais complexas, tm fundamento ou inspi- estudo da tabela de elementos qumicos.
rao nessa cincia, arte ou outra rea de
conhecimento? A mesma Qumica que emprega o nome
dos elementos precisa ser um instrumento
Quais as grandes polmicas nas vrias disci- cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso,
plinas ou reas de conhecimento? decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos
ou conservantes. Tais questes no se restringem
A relao entre teoria e prtica em cada a especialistas ou cientistas. No preciso ser qu-
disciplina do Currculo mico para ter de escolher o que se vai comer.
A relao entre teoria e prtica no envolve No entanto, para sermos cidados ple-
necessariamente algo observvel ou manipulvel, nos, devemos adquirir discernimento e co-
como um experimento de laboratrio ou a cons- nhecimentos pertinentes para tomar decises
truo de um objeto. Tal relao pode acontecer em diversos momentos, como em relao
ao se compreender como a teoria se aplica em escolha de alimentos, ao uso da eletricidade,
contextos reais ou simulados. Uma possibilidade ao consumo de gua, seleo dos progra-
de transposio didtica reproduzir a indagao mas de TV ou escolha do candidato a um
de origem, a questo ou necessidade que levou cargo poltico.
construo de um conhecimento que j est
dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obri- As relaes entre educao e tecnologia
gatoriamente ser descoberto de novo.
A educao tecnolgica bsica uma das
A lei determina corretamente que a rela- diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar
o entre teoria e prtica se d em cada disci- o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa
plina do currculo, uma vez que boa parte dos a compreenso dos fundamentos cientficos
problemas de qualidade do ensino decorre da dos processos produtivos ao relacionamento
dificuldade em destacar a dimenso prtica entre teoria e prtica em cada disciplina do cur-
do conhecimento, tornando-o verbalista e abs- rculo. E insiste quando insere o domnio dos
trato. Por exemplo, a disciplina Histria , por princpios cientficos e tecnolgicos que presi-
vezes, considerada terica, mas nada to pr- dem a produo moderna entre as compe-
tico quanto entender a origem de uma cidade tncias que o aluno deve demonstrar ao final
e as razes da configurao urbana. A Qumica da educao bsica. A tecnologia comparece,
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portanto, no currculo da educao bsica com a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-

duas acepes complementares: ladas e separadas dos conhecimentos que lhes
servem de fundamento.
a) como educao tecnolgica bsica;
b) como compreenso dos fundamentos cien- A prioridade para o contexto do trabalho

tficos e tecnolgicos da produo.
Se examinarmos o conjunto das reco-
A primeira acepo refere-se alfabetiza- mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
o tecnolgica, que inclui aprender a lidar com produo de bens e servios revela-se como a
computadores, mas vai alm. Alfabeti
zar-se prtica humana mais importante para conectar
tecnologicamente entender as tecnologias os contedos do currculo realidade. Desde sua
da histria humana como elementos da cul- abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho,
tura, como parte das prticas sociais, culturais enquanto prtica social, como elemento que
e produtivas, que, por sua vez, so insepar- vincula a educao bsica realidade, desde
veis dos conhecimentos cientficos, artsticos e a Educao Infantil at a concluso do Ensino
lingusticos que as fundamentam. A educao Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios
tecnolgica bsica tem o sentido de preparar sentidos que precisam ser explicitados.
os alunos para viver e conviver em um mun-
do no qual a tecnologia est cada vez mais Do ponto de vista filosfico, expressa
presente, no qual a tarja magntica, o celu- o valor e a importncia do trabalho. par-
lar, o cdigo de barras e outros tantos recur- te qualquer implicao pedaggica relativa a
sos digitais se incorporam velozmente vida currculos e definio de contedos, o va-
das pessoas, qualquer que seja sua condio lor do trabalho incide em toda a vida esco-
socioeconmica. lar: desde a valorizao dos trabalhadores da
escola e da famlia at o respeito aos traba-
A segunda acepo, ou seja, a com- lhadores da comunidade, o conhecimento do
preenso dos fundamentos cientficos e tec- trabalho como produtor de riqueza e o reco-
nolgicos da produo, faz da tecnologia a nhecimento de que um dos fundamentos da
chave para relacionar o currculo ao mundo desigualdade social a remunerao injusta
da produo de bens e servios, isto , aos do trabalho. A valorizao do trabalho tam-
processos pelos quais a humanidade e cada bm uma crtica ao bacharelismo ilustrado,
um de ns produz os bens e servios de que que por muito tempo predominou nas escolas
necessita para viver. Foi para se manter fiel voltadas para as classes sociais privilegiadas.
ao esprito da lei que as DCN introduziram a A implicao pedaggica desse princpio
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN atribui um lugar de destaque para o traba-
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando lho humano, contextualizando os contedos
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curriculares, sempre que for pertinente, com A LDBEN adota uma perspectiva sintoni-
os tratamentos adequados a cada caso. zada com essas mudanas na organizao do
trabalho ao recomendar a articulao entre edu-
Em sntese, a prioridade do trabalho na cao bsica e profissional, definindo, entre as
educao bsica assume dois sentidos com- finalidades do Ensino Mdio, a preparao
plementares: como valor, que imprime im- bsica para o trabalho e a cidadania do edu-
portncia ao trabalho e cultiva o respeito que cando, para continuar aprendendo, de modo a
lhe devido na sociedade, e como tema ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
que perpassa os contedos curriculares, atri- novas condies de ocupao ou aperfeioa
buindo sentido aos conhecimentos especfi- mento posteriores (grifo nosso). A lei no re-
cos das disciplinas. cupera a formao profissional para postos ou
reas especficas dentro da carga horria geral
O contexto do trabalho no Ensino Mdio do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao
anterior, mas tambm no chancela o carter
A tradio de ensino academicista, des- inteiramente propedutico que esse ensino
vinculado de qualquer preocupao com a tem assumido na educao bsica brasileira.
prtica, separou a formao geral e a forma-
o profissional no Brasil. Durante dcadas, As DCN para o Ensino Mdio interpre-
elas foram modalidades excludentes de ensi- taram essa perspectiva como uma preparao
no. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o
bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade
as duas modalidades, profissionalizando todo de que os sistemas de ensino ou as escolas te-
o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for- nham nfases curriculares diferentes, com au-
mao geral, sem ganhos significativos para a tonomia para eleger as disciplinas especficas
profissional. e suas respectivas cargas horrias dentro das
trs grandes reas institudas pelas DCN, desde
Hoje essa separao j no se d nos que garantida a presena das trs reas. Essa
mesmos moldes porque o mundo do trabalho abertura permite que escolas de Ensino Mdio,
passa por transformaes profundas. medida a partir de um projeto pedaggico integrado
que a tecnologia vai substituindo os trabalha- com cursos de educao profissional de nvel
dores por autmatos na linha de montagem tcnico, atribuam mais tempo e ateno a dis-
e nas tarefas de rotina, as competncias para ciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa
trabalhar em ilhas de produo, associar con- ser aproveitado na educao profissional.
cepo e execuo, resolver problemas e tomar
decises tornam-se mais importantes do que Para as DCN, o que a lei denomina pre-
conhecimentos e habilidades voltados para parao bsica para o trabalho pode ser a
postos especficos de trabalho. aprendizagem de contedos disciplinares
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constituintes de competncias bsicas que pedaggico adequado s reas ou disciplinas

sejam tambm pr-requisitos de formao que melhor preparassem seus alunos para o
profissional. Em inmeros casos, essa opo curso de educao profissional de nvel tcni-
pouparia tempo de estudo para o jovem que co escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se
precisa ingressar precocemente no mercado de no pressuposto de que nfases curriculares
trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretri- diferenciadas so equivalentes para a consti-
zes Curriculares Nacionais para a Educao Pro- tuio das competncias previstas na LDBEN,
fissional de Nvel Tcnico (DCNEP) flexibilizaram nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de
a durao dos cursos profissionais desse nvel, competncias do Enem.
possibilitando o aproveitamento de estudos j
realizados ou mesmo o exerccio profissional Isso supe um tipo de articulao entre
prvio. Essas duas peas normativas criaram currculos de formao geral e currculos de
os mecanismos pedaggicos que podem via- formao profissional, em que os primeiros
bilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei encarregam-se das competncias bsicas, fun-
n 9394/96) e em decretos posteriores.
o
damentando sua constituio em contedos,
reas ou disciplinas afinadas com a formao
A preparao bsica para o trabalho em profissional nesse ou em outro nvel de esco-
determinada rea profissional, portanto, pode larizao. Supe tambm que o tratamento
ser realizada em disciplinas de formao bsica oferecido s disciplinas do currculo do Ensino
do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atri- Mdio no seja apenas propedutico, tampou-
buiriam carga horria suficiente e tratamento co voltado estritamente para o vestibular.
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Currculo do Estado de So Paulo reaArte
de CNT
A concepo do ensino na rea de Cincias da

Natureza e suas Tecnologias
As Cincias da Natureza esto presen- As Cincias da Natureza tambm tm di-

tes sob muitas formas na cultura e na vida em menso filosfica, pois, ao interpretar eventos
sociedade, na investigao dos materiais, das da biosfera e compreender a evoluo da vida,
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo ou ao observar estrelas e galxias e perceber a
modo, elas se associam s tcnicas, tomando evoluo do Universo, elas permitem conjectu-
parte em todos os setores de produo e de rar sobre a origem e o sentido csmicos ati-
servios: da agropecuria medicina, da in- vidades que no passado eram prerrogativa do
dstria ao sistema financeiro, dos transportes pensamento filosfico. Em contrapartida, para
comunicao e informao, dos armamentos monitorar ou controlar o desenvolvimento cien-
blicos aos aparelhos domsticos. Essa associa- tfico-tecnolgico, ao investigar a interveno
o entre as cincias e as tcnicas, que constitui humana na biosfera e eventualmente estabele-
a tecnologia, resultou nas revolues industriais cer seus limites, so tambm cientfico-tecnol-
e integra todas as dimenses prticas da vida gicos os instrumentos para essa investigao de
humana, como a extrao e o processamento sentido tico. As cincias so, portanto, a base
de minrios, a produo de energia, a constru- conceitual para intervenes prticas que po-
o civil, a produo de alimentos, o envio de dem ser destrutivas como na tecnologia bli-
mensagens e o diagnstico de enfermidades. ca , mas tambm promovem valores humanos
ao fornecer critrios para a interpretao da
O desenvolvimento cientfico-tecnolgi- realidade e sua percepo crtica.
co tem sido to rpido que certos processos e
equipamentos podem se tornar obsoletos em Finalmente, as cincias descortinam uma
poucos anos. Essa corrida pela inovao trans- bela viso do mundo natural, ao revelar a pe-
forma at mesmo algumas prticas sociais, riodicidade das propriedades dos elementos
como est acontecendo com a rpida expan- qumicos, ao mergulhar nos detalhes molecu-
so da telefonia mvel e da rede mundial de lares da base gentica da vida e ao investigar a
computadores. Por sua vez, as cincias tambm origem e a evoluo das espcies vivas da Terra
se beneficiam do desenvolvimento tecnolgico ou do Universo como um todo. Igualmente
nas suas investigaes, como no lanamento bela a esttica da simplicidade que preside
em rbita terrestre de grandes telescpios ou a investigao cientfica, procura de leis ge-
na tomada e no processamento de dados cien- rais que valem para qualquer processo, como
tficos feitos em laboratrios por equipamentos o princpio da conservao da energia, que se
informticos. aplica ao voo de um colibri ou emisso de luz
25
rea de CNT Currculo do Estado de So Paulo
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda Algumas delas so milenares, como a Filoso-
que menos reconhecida que seu valor pragm- fia, a Histria, a Fsica e a Matemtica. Outras,
tico, pode ser comparada das artes, no senti- como a Biologia, so reunies recentes de cam-
do mesmo de fruio cultural. pos tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e
a Histria Natural, aos quais se somaram outras
Essa mltipla presena na produo de mais contemporneas, como a Gentica.
conhecimentos, de bens e de servios torna os
elementos da cincia e das tecnologias to prxi- Nem sempre se estabelecem fronteiras
mos de qualquer ser humano que faz da alfabe- ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
tizao cientfico-tecnolgica uma condio de surgiu h alguns sculos, tem objetos de in-
cidadania. Por exemplo, preciso um domnio teresse comuns com a Fsica, como a consti-
conceitual cientfico bsico para saber que uma tuio atmica da matria, e com a Biologia,
gua mineral de pH 4,5 cida, para ler medidas como as substncias orgnicas. parte disso,
de energia em quilowatt por hora ou para acom- todas as Cincias da Natureza fazem uso de ins-
panhar os debates em torno da produo de trumentais matemticos em seus procedimen-
gros transgnicos ou do crescimento aparen- tos de quantificao, anlise e modelagem.
temente acelerado do Universo. V-se, portan-
to, que as linguagens da cincia so essenciais A reunio de certos conjuntos de discipli-
para acompanhar matrias em jornais dirios, nas em reas do conhecimento decorrncia
especificaes em equipamentos domsticos natural desses temas comuns. No nosso caso,
e descries em embalagens de alimentos. a rea das Cincias da Natureza tambm um
recurso de sentido pedaggico para explicitar
Por isso tudo, jovens que concluem a edu- que a aprendizagem disciplinar no tem senti-
cao bsica, preparados para seu desenvolvi- do autnomo, mas deve ocorrer em funo de
mento e sua realizao pessoal, devem saber se uma formao mais ampla dos alunos. Nesse
expressar e se comunicar com as linguagens da sentido, a rea constitui uma pr-articulao de
cincia e fazer uso prtico de seus conhecimen- um sistema mais amplo, que se d no projeto
tos. Dessa forma, podero compreender e se pedaggico da escola, e para o qual o currcu-
posicionar diante de questes gerais de senti- lo apresenta uma proposta de organizao da
do cientfico e tecnolgico e empreender aes aprendizagem de cada disciplina e da formao
diante de problemas pessoais ou sociais para os em geral, disciplinar ou no.
quais o domnio das cincias seja essencial.
O conjunto das Cincias da Natureza
Mais do que simples divises do saber, pode ser tomado como uma das reas do co-
as disciplinas em geral so campos de investi- nhecimento que organizam a aprendizagem
gao e de sistematizao dos conhecimentos. na educao bsica, pois, ainda que diferentes
26
de CNT
cincias, como a Biologia, a Fsica e a Qumica, energtica, agropecuria e extrativa, nas comu-
tenham certos objetos de estudo e mtodos nicaes, no processamento de informaes,
prprios, tambm tm em comum conceitos, nos servios de sade, nos bens de consumo,
mtodos e procedimentos, critrios de anlise, no monitoramento ambiental etc., praticamen-
de experimentao e de verificao. Alm disso, te em todos os setores da vida em sociedade,
elas compem uma viso de mundo coerente, dando-se o mesmo foco s questes globais,
um acervo cultural articulado e renem lingua- como a dos combustveis fsseis e dos renov-
gens essenciais, recursos e valores que se com- veis, a defesa da biodiversidade ou o compro-
plementam para uma atuao prtica e crtica metimento dos mananciais de gua.
na vida contempornea. Com essa compreen-
so, v-se que a articulao numa rea permite J no Ensino Mdio, possvel ousar um
compreender melhor o papel educacional da aprofundamento conceitual da rea de conhe-
Biologia, da Fsica ou da Qumica, em vez cimento nas trs disciplinas cientficas bsicas
de tomar cada disciplina isoladamente. Biologia, Fsica e Qumica , nas quais as es-
pecificidades temtica e metodolgica se expli-
No se deve, assim, estranhar que da citam, permitindo uma organizao curricular
5a srie/6o ano 8a srie/9o ano do Ensino Fun- mais detalhada. Por exemplo, na constituio
damental as cincias estejam integradas na celular ou na interdependncia das espcies,
mesma disciplina escolar, englobando tambm em Biologia; nas ondas eletromagnticas ou
as linguagens adequadas para cada faixa etria. na relao trabalhocalor, em Fsica; e na din-
Na 5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano, a nfase mica das reaes ou nos compostos orgnicos,
deve recair na realidade imediata do aluno, em em Qumica, sem desconsiderar as tecnologias
suas vivncias e percepes pessoais. s quais esto diretamente relacionados todos
esses aspectos disciplinares. Tal aprofundamen-
Na 7a srie/8o ano e na 8a srie/9o ano, a to da disciplina no deve significar nenhum
nfase se desloca para temticas mais abran- exagero propedutico, o que pode ser evitado
gentes e suas interpretaes. Por isso, o corpo quando se explicitam competncias relaciona-
humano e seus sistemas, o ser humano como das ao conhecimento cientfico e aos contextos
partcipe da biosfera, as tecnologias de uso co- reais, geralmente interdisciplinares.
tidiano ou as primeiras percepes csmicas da
Terra no Universo podem ter tratamentos com- Ao pensar o projeto pedaggico escolar
patveis com a maturidade dessa fase. como um todo, a rea do conhecimento de
Cincias da Natureza tem importante interface
Ao fim do Ensino Fundamental, j pos- com a rea das Cincias Humanas. Por exem-
svel identificar e qualificar as inmeras tec- plo, os perodos histricos so pautados pelos
nologias presentes na produo industrial e conhecimentos tcnicos e cientficos presentes
27
nas atividades econmicas, assim como as tro- outros, sejam estes cientistas ou engenheiros,
cas comerciais, as disputas internacionais e os e utilizado como recurso de expresso, instru-
domnios territoriais dependem do desenvol- mento de julgamento, tomada de posio ou
vimento das foras produtivas estreitamente resoluo de problemas em contextos reais.
associadas aos conhecimentos cientficos. Tam-
bm alguns campos de investigao cientfica, Essas expectativas de aprendizagem es-
como os da cosmologia e da evoluo tm for- to expressas na Lei de Diretrizes e Bases da
te apelo filosfico. Educao Nacional (LDBEN), de 1996, em ter-
mos de grandes campos de competncia, como
Da mesma forma, h uma ampla inter- o domnio das formas contemporneas de lin-
face com a rea das Linguagens e Cdigos, guagem ou dos princpios cientfico-tecnol-
pois as Cincias da Natureza, de um lado, fa- gicos que presidem a produo moderna. Para
zem uso de inmeras linguagens e, de outro, atender a tal orientao, o ensino das Cincias
constituem linguagens elas prprias. Hoje, no da Natureza deve privilegiar o desenvolvimento
sequer possvel compreender muitas notcias da cultura cientfica e a promoo de compe-
sem que se entendam terminologias cientficas tncias e de habilidades mais gerais ou mais
como materiais semicondutores, substn- especficas, como as expressas a seguir.
cias alcalinas e gros transgnicos. Essa
dimenso das cincias como linguagem preci- Entre as competncias mais centrais em
sa, assim, ser explicitada e trabalhada na sua todas as reas e, portanto, tambm nas cin-
aprendizagem escolar, pois constituir a qualifi- cias, esto as que qualificam para comunicar,
cao mais continuamente exercida pelos edu- expressar, representar, argumentar, ou seja, as
candos ao longo de sua vida, qualquer que seja competncias do domnio das muitas formas
sua opo profissional e cultural. de linguagem, includas as de leitura e escrita,
essenciais para o convvio contemporneo. Nas
Enfim, a sociedade atual, diante de ques- cincias, essas competncias so manifestas
tes como a busca de modernizao produti- ou compostas por meio de inmeras habilida-
va, cuidados com o ambiente natural, a pro- des, algumas mais especficas dessa rea, ou-
cura de novas fontes energticas e a escolha tras comuns s demais, como ler e expressar-se
de padres para as telecomunicaes, precisa com textos, cifras, cones, grficos, tabelas e
lanar mo das cincias como provedoras de frmulas; converter uma linguagem em outra;
linguagens, instrumentos e critrios. Por isso, registrar medidas e observaes; descrever si-
a educao de base que se conclui no Ensino tuaes; planejar e realizar entrevistas; sistema-
Mdio deve promover conhecimento cientfico tizar dados; elaborar relatrios; participar de
e tecnolgico para ser apreendido e dominado reunies; elaborar e defender argumentaes;
pelos cidados como recurso seu, e no dos trabalhar em grupo.
28
de CNT
Entre as competncias mais caractersti- garantir, na preparao dos jovens na educa-

cas do carter questionador, inventivo e pr- o bsica, ou seja, no Ensino Fundamental e
tico das cincias, que tambm correspondem no Ensino Mdio, uma efetiva apropriao das
capacidade de fazer uso de conhecimentos cincias como qualificao pessoal, no sim-
para intervir em situaes reais, poderiam ser plesmente como ilustrao cultural.
lembradas algumas habilidades importantes,
como formular questes; realizar observaes; Essa apropriao das cincias pelos jo-
selecionar variveis; estabelecer relaes; inter- vens, que no busque apenas a ilustrao cul-
pretar, propor e fazer experimentos; formular tural, mas que efetivamente os qualifique para
e verificar hipteses; diagnosticar e enfrentar as circunstncias de vida e de trabalho do mun-
problemas, individualmente ou em equipe. do contemporneo, exige mtodos de ensino
compatveis, com efetiva participao dos alu-
Tanto aquelas associadas s linguagens nos como protagonistas de sua aprendizagem
como as que habilitam para aes questiona- e nos quais os contedos de instruo respon-
doras e prticas exigem a capacidade de es- dam aos desafios que vivem e ampliem sua vi-
tabelecer conexes e de atuar em contexto, o so de mundo.
que j sugere outro conjunto de habilidades
associadas s cincias, mas fortemente presen- Um obstculo em relao a esses obje-
tes tambm nas demais reas, como relacionar tivos, tendo em vista a imensa quantidade de
informaes e processos com seus contextos informaes especficas produzidas pelas cin
e com diversas reas de conhecimento; iden- cias, a costumeira abordagem enciclopdica,
tificar dimenses sociais, ticas e estticas em que, ao tentar tratar tudo, se restringe a in-
questes tcnicas e cientficas; analisar o papel formar e, em decorrncia, reduz o estudante
da cincia e da tecnologia no presente e ao lon- inaceitvel passividade de observador. Evitar
go da histria. isso garantir em todas as etapas e em cada
momento do processo de aprendizagem:
As habilidades e competncias referidas
acima esto sinalizadas, desde a LDBEN, j ci- atividades com participao ativa dos alu-
tada, em outros documentos, como as Diretri- nos, preferencialmente demandando con-
zes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio sulta e cooperao com seus colegas, assim
(1998), e esto efetivamente explicitadas nas como tomada de posio;
orientaes dos sistemas nacionais de avalia-
o, a exemplo da Matriz de Competncias do temticas que dialoguem com o contex-
Exame Nacional do Ensino Mdio (1998). No to da escola e com a realidade do aluno,
somente por isso, o que se deve assegurar antecedendo aquelas que transcendem
o ensino das Cincias da Natureza que possa seu universo vivencial;
29
linguagens e nveis de complexidade dos em demonstraes em aula ou em observaes

contedos disciplinares compatveis com a de fenmenos e processos realizadas em situa-
maturidade espervel da faixa etria de cada es do cotidiano dos alunos.
srie/ano;
Gradativamente, nas sries/anos mais avan-
observaes que no se limitem a expe adas e no Ensino Mdio, pode-se adotar maior
rincias demonstrativas ou laboratoriais, abrangncia nos temas e conceitos, acompanhan-
mas que envolvam percepes do mundo do a maturidade dos jovens, que se expressa em
real, em que a participao e o registro feito novos interesses e mais ateno para sistemas
pelos alunos sejam relevantes. gerais, como os de informao e comunicao,
saneamento bsico, produo e distribuio de
Essas recomendaes so aplicveis a energia. Com relao a atividades experimentais,
qualquer etapa da escolarizao, desde que essa etapa j apropriada para observaes e re-
apropriadas s circunstncias da aprendiza- gistros mais criteriosos, precedidos por orientaes
gem. Alis, a boa gradao das atividades de voltadas aos procedimentos relacionados tomada
observao e interpretao da realidade, do de dados quantitativos e qualitativos, assim como
incio da escolarizao concluso da edu- para a conduo de projetos de investigao com
cao de base, pode dar oportunidades para relativa autonomia dos estudantes.
desenvolver a cooperao em trabalhos em
grupo, para estimular a curiosidade e para Com relao ao uso de recursos didticos,
exercitar o domnio da escrita em registros e a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orien-
relatos de experimentaes, com seus desa- taes dos Cadernos do Professor, concebidos
fios e resultados. As cincias so campo es- de forma coerente com essas diretrizes curricu-
pecialmente frtil para tais atividades, em que lares, so compatveis com o uso de diferentes
os jovens tambm aprendem a conviver e a manuais e livros didticos, assim como de textos
aprender juntos. paradidticos e vdeos, especialmente os dispo-
nveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
Com relao s temticas abordadas na museus, a estaes de tratamento de gua, a jar-
aprendizagem das cincias, os alunos do Ensi- dins zoolgicos, a planetrios ou a instalaes de
no Fundamental tero mais facilidade em tra- interesse cientfico-tecnolgico podem constituir
tar questes ligadas ao seu prprio corpo e s importantes estmulos e reforos aprendizagem
suas sensaes com sua vizinhana imediata. das disciplinas cientficas, mas essas oportuni-
As atividades de observao e de experimen- dades, quando disponveis, devem ser preferen-
tao sero mais voltadas ao qualitativo, seja cialmente articuladas aos assuntos tratados na
em laboratrios didticos, quando disponveis, srie/ano e na sequncia didtica em curso.
30
Currculo do Estado de So Paulo Cincias
Arte
Currculo de Cincias
O ensino de Cincias: breve histrico Paulo elegem o ambiente subdividido em

componentes e fenmenos e interaes
Nas ltimas dcadas, o ensino de Cin- como eixo articulador dos demais conte-
cias tem passado por sucessivas reformulaes. dos, ao longo das oito sries/nove anos do
Anteriormente dcada de 1960, quando as Ensino Fundamental.
aulas de Cincias Naturais eram asseguradas
apenas nas duas ltimas sries/anos do anti- Com os Parmetros Curriculares Na-
go curso ginasial, as iniciativas de inovao cionais, algumas tendncias anunciadas na
tinham como principais objetivos socializar Proposta Curricular do Estado de So Paulo
o conhecimento cientfico e tornar o ensino so fortalecidas e retomadas na proposta ora
mais prtico. apresentada.
Nos anos de 1960, acentuam-se as discus- Fundamentos para o ensino

ses sobre a necessidade de assegurar aos estu- de Cincias
dantes a ento chamada vivncia do mtodo
cientfico, na expectativa de desenvolvimento O estudo de Cincias Naturais tem como
do pensamento lgico e do esprito crtico. um de seus papis principais a preparao dos
jovens cidados para enfrentar os desafios de
Nas duas dcadas seguintes, mantm-se uma sociedade em mudana contnua. O co-
o propsito de proporcionar aos alunos a vi- nhecimento cientfico um elemento-chave
vncia do mtodo cientfico, particularmente na cultura geral dos cidados, pois o acesso
por meio do mtodo pedaggico da redesco- a esse conhecimento os habilita tanto para
berta. Surge, ainda, a necessidade de incluir se posicionar ativamente diante das modifi-
a anlise das implicaes sociais da produo caes do mundo em que vivem como para
cientfica e tecnolgica entre os objetivos do compreender os fenmenos observveis na
ensino de Cincias, em razo da emergncia Natureza e no Universo.
de problemas ambientais.
O aprendizado da Cincia Contempo-
Nos anos de 1980, a Proposta Curri- rnea permite aos educandos entender o
cular de Cincias e os Programas de Sade mundo e os contextos vividos especficos,
da Secretaria da Educao do Estado de So como os de uma comunidade e de uma pro-
31
Cincias Currculo do Estado de So Paulo
fisso, ou gerais, como os da biosfera e do polidez, solidariedade, cooperao e repdio

nosso planeta, orbitando em torno de uma discriminao. A aprendizagem de cincias
estrela entre bilhes de outras, de uma ga- territrio propcio para isso.
lxia entre bilhes de outras. Partilhar essa
viso de mundo, alis, tambm um dos Aprender compreender, transformar
sentidos das cincias. e agir e, para isso, estabelecer relaes signi-
ficativas entre o novo e aquilo que j se sabe
A aquisio de conceitos cientficos condio indispensvel, levando em conta
sem dvida importante, mas no a nica outras variveis, como as afetivas e sociais. As
finalidade da aprendizagem escolar. A escola atividades em sala de aula contribuem, assim,
deve proporcionar aos estudantes conheci- para o desenvolvimento dos jovens cidados,
mentos e instrumentos consistentes, permi- tornando-os mais sensveis e criativos.
tindo-lhes desenvolver critrios para decises
pessoais, para analisar fenmenos naturais Cincias para o Ensino Fundamental
e processos tecnolgicos de seu cotidiano e, (Ciclo II)
em novas situaes, para fazer uso de infor-
maes e conceitos ativamente construdos No ensino de Cincias do Ensino Fun-
na aprendizagem escolar. Nesse sentido, o de damental, os tpicos disciplinares necessitam
promover a emancipao dos estudantes, vale ser organizados em torno de problemas con-
lembrar o pensamento de Paulo Freire (1997): cretos, prximos aos estudantes, e que sejam
ensinar no transferir conhecimento, mas relevantes para sua vida pessoal e comunit-
criar as possibilidades para a sua prpria pro- ria. Alm disso, necessrio selecionar um
duo ou a sua construo. nmero limitado de conceitos articulados en-
tre si; enfocar a aquisio de procedimentos
Para que esses objetivos sejam alcana- e atitudes que lhes permitam interpretar os
dos, preciso que os temas cientficos sejam fenmenos de forma mais criteriosa do que o
vivenciados de modo a desenvolver conscincia senso comum cotidiano; provocar contnuas
ampla dos valores envolvidos, inclusive os mo- reflexes sobre as concepes envolvidas na
rais e ticos, sem desconsiderar sua formao interpretao dos fenmenos; e criar um am-
cientfica. A sala de aula deve ser um ambiente biente de respeito e de valorizao das ex-
de exerccio constante das vivncias sociais e de perincias pessoais para a aprendizagem, o
integridade, dignidade, respeito, honestidade, que facilita a motivao, o aprofundamento,
fraternidade, sinceridade, responsabilidade, a autonomia e a melhoria da autoestima.
32
Arte
Assim, nessa etapa da educao escolar, Sobre a organizao dos contedos bsicos
ainda maior a importncia do contexto para
a aprendizagem, para que o contedo tenha Quando o objetivo principal da educao
mais sentido para o estudante. Contextualizar formar para a vida, os contedos de Cincias
os contedos de Cincias significa lanar mo a serem estudados no Ensino Fundamental de-
do conhecimento cientfico para compreen- vem tratar do mundo do aluno, deste mundo
der os fenmenos reais e conhecer o mundo, contemporneo, em rpida transformao, em
o ambiente, o prprio corpo e a dinmica da que o avano da cincia e da tecnologia promo-
natureza. ve conforto e benefcio, mas ao mesmo tempo
mudanas na natureza, com desequilbrios e
A relao harmoniosa entre os objeti- destruies muitas vezes irreversveis. esse
vos educacionais, os contedos cientficos e as mundo real e atual que deve ser compreendido
atividades a serem realizadas essencial para na escola, por meio do instrumental cientfico;
a definio de uma proposta de ensino. Uma e nele que o aluno deve participar e atuar.
atividade de ensino associada a um contedo
cientfico pode desenvolver vrios objetivos Nessa perspectiva, o aprendizado das
educacionais, assim como um objetivo educa- Cin
cias no Ensino Fundamental deve de-
cional pode ser alcanado por diferentes tipos senvolver temas que preparem o aluno para
de atividades. Por exemplo, uma atividade de compreender o papel do ser humano na
resoluo de problema que envolva o tema transformao do meio ambiente; posicionar-
solo tem sentido diferente se o solo em esse perante a problemtica da falta de gua po-
tudo tiver significado para o aluno como o da tvel em futuro prximo ou do uso consciente
regio onde se encontra sua cidade, o que no dos meios de transporte; compreender a neces-
acontecer se existir apenas uma descrio no sidade crescente de energia e as consequncias
livro didtico utilizado. ambientais disso; refletir sobre a existncia do
ser humano, da Terra, do Universo e tambm
No mesmo sentido, a capacidade de ao sobre o prprio significado de vida.
investigativa do aluno pode ser desenvolvida
por meio de atividades como o estudo expe- O Currculo de Cincias est estruturado
rimental de solos, em pesquisa de diferentes em torno de quatro eixos temticos: Vida e am
fontes e leitura de textos cientficos sobre o biente, Cincia e tecnologia, Ser humano e sade
mesmo tema. O importante a organizao e Terra e Universo, que se repetem ao longo das
desses elementos para tornar o ensino de Cin- quatro sries. Por sua vez, cada um desses eixos
cias significativo para o aluno e relevante para temticos estrutura-se em subtemas, de acordo
a sociedade. com a srie, conforme o quadro a seguir:
33
Eixos
Subtemas
temticos
Meio ambiente (5a srie/6o ano)
Vida e Os seres vivos (6a srie/7o ano)
ambiente Manuteno de espcies (7a srie/8o ano)
Relaes com o ambiente (8a srie/9o ano)
Materiais do cotidiano e sistema produtivo (5a srie/6o ano)

A tecnologia e os seres vivos (6a srie/7o ano)
Cincia e
Energia no cotidiano e no sistema produtivo (7a srie/8o ano)
tecnologia
Constituio, interaes e transformaes dos materiais (8a srie/9o ano)
Usos tecnolgicos das radiaes (8a srie/9o ano)
Qualidade de vida: sade individual, coletiva e ambiental (5a srie/6o ano)

Sade: um direito da cidadania (6a srie/7o ano)
Ser humano
Manuteno do organismo (7a srie/8o ano)
e sade
Coordenao das funes orgnicas (8a srie/9o ano)
Preservando o organismo (8a srie/9o ano)
Planeta Terra: caractersticas e estrutura (5a srie/6o ano)

Terra e
Olhando para o cu (6a srie/7o ano)
Universo
Planeta Terra e sua vizinhana csmica (7a srie/8o ano)
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza- interessa que os alunos absorvam passivamente

gem dos contedos bsicos os ensinamentos. A pedagogia de depositar co-
nhecimentos, como se o aluno fosse folha em
Na formao cientfica, como nas de- branco ou recipiente vazio, deve dar lugar a uma
mais reas, o conceito de educao que pre- educao fundada na ao de quem aprende,
cisa ser praticado em nossas escolas no pode levando-se em considerao que:
se resumir a informar, ou seja, a transmitir co-
nhecimentos, tanto porque o professor no a informao est disponvel em vrias ca-
o detentor absoluto do conhecimento ou tegorias de fontes e praticamente qualquer
a fonte oficial de saberes, como porque no pessoa pode ter acesso a ela;
34
Arte
a quantidade de conhecimento produzido ais e sociais, de sentido solidrio e tico, em

aumenta cada vez mais, o que torna im- face dos problemas cientficos e tecnolgicos, e
possvel a um professor manter-se infor- diante de situaes cujas necessidades, vises e
mado de tudo, nem mesmo em sua rea interesses sejam diversas.
de atuao;
No difcil relacionar essas competn-
o que se deseja dos estudantes que sai- cias s de outros conjuntos, como o das cinco
bam pensar e expressar seus pensamentos, competncias que orientam o Exame Nacional
e no apenas reter informaes. do Ensino Mdio (Enem). No existe, contudo,
uma forma nica e universal, em termos de
Sabendo pensar, o indivduo capaz de: objetivos educacionais, de fazer uma discrimi-
nao clara dos nveis de complexidade das
localizar, acessar e selecionar qualquer infor- habilidades a serem desenvolvidas em sries/
mao de que tenha necessidade no decor- anos consecutivos.
rer de sua vida;
Uma proposta de ensino de Cincias
contribuir para a preservao do meio am- deve levar em conta os objetivos educacionais
biente, identificando seus elementos, as in- adequados s sries/anos de ensino, definidos
teraes entre eles e o papel transformador pelas competncias que os alunos precisam
do ser humano; desenvolver ao longo dos anos de estudo. O
que difere de uma srie/ano para outra(o) so
adotar uma atitude solidria, cooperativa e a profundidade e a extenso de cada uma das
de repdio s injustias e preconceitos de competncias. Por exemplo, na 5a srie/6o ano, o
qualquer natureza, respeitando o outro e desenvolvimento da leitura deve ter como meta
exigindo para si o mesmo respeito; a compreenso de textos mais informativos e
descritivos, e a meta da escrita deve ficar no n-
construir a noo de identidade nacional, vel da apresentao de dados ou informaes e
relacionando-a sua identidade individual e textos descritivos curtos. J na 8a srie/9o ano, a
conhecendo as caractersticas fundamentais leitura e a escrita devem ser analticas e crticas.
do Brasil nas dimenses sociais, materiais
e culturais. Assim, no que se relaciona s diferen-
tes linguagens desenvolvidas e utilizadas, na
Esses contedos educacionais podem ser 5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano os con-
descritos em termos de competncias a serem tedos so especialmente informativos e des-
desenvolvidas no ensino de Cincias, podendo critivos, as representaes so mais prximas
ser destacadas as relativas s atitudes individu- do real, os grficos cartesianos, assim como
35
os histogramas, so mais simples e os cdigos Sobre os subsdios para implantao do

so os de uso cotidiano. J na 7 srie/8 ano
a o
currculo proposto
e na 8 srie/9 ano, os contedos podem ser
a o
tambm explicativos e analticos, as represen- Com relao ao uso de recursos didticos,

taes podem ser mais simblicas, os grficos a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
cartesianos e histogramas podem ser mais es dos Cadernos do Professor, concebidos de
complexos e os cdigos cientficos podem ser forma coerente com essas diretrizes curriculares,
menos usuais. so compatveis com o uso de diferentes manuais
e livros didticos, assim como de textos paradid-
Quanto a agir em contexto mais am- ticos e vdeos, especialmente os disponveis nas
plo e estabelecer conexes, em sentido so- escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, a
cial, histrico e tico, na 5 srie/6 ano e na
a o
centrais de energia ou a instalaes de interesse
6a srie/7o ano almeja-se que os alunos pos- cientfico-tecnolgico podem constituir impor-
sam cooperar com os colegas e trabalhar em tantes estmulos e reforos aprendizagem das
grupo; desenvolver relaes de respeito com disciplinas cientficas, mas essas oportunidades,
colegas, professores e familiares; identificar e quando disponveis, devem ser preferencialmente
localizar certos processos tecnolgicos em seu articuladas aos assuntos tratados na srie/ano e
tempo histrico. J na 7 srie/8 ano e na 8
a o a
na sequncia didtica em curso.
srie/9 ano, espera-se que os alunos reconhe-
o
am os valores culturais de respeito, justia e Sobre a organizao das grades curriculares

(srie/ano por bimestre): contedos asso-
tica que presidem o convvio humano, e es-
ciados a habilidades
tejam habilitados a analisar fatos cientficos e
tecnolgicos atuais ou historicamente relevan- Vida e ambiente, Cincia e tecnologia,
tes, bem como a fazer uso do conhecimen- Ser humano e sade e Terra e Universo so
to adquirido para se posicionar diante desses os quatro eixos temticos para esta propos-
fatos e das mudanas sociais e culturais deles ta de Currculo para o ensino de Cincias, da
decorrentes. 5a srie/6o ano 8a srie/9o ano. Temas como
matria e energia, comunicao e infor-
Deve haver uma articulao em cada mao, esporte e transporte, atmosfera e
srie/ano e entre elas(es), principalmente por litosfera ou matria e radiao comparece-
meio das competncias e habilidades a serem ro como parte da articulao dos quatro eixos
desenvolvidas. A discusso dos contedos das estruturadores desta proposta.
Cincias Naturais deve ocorrer de forma a no
descaracterizar a estrutura ou a natureza do Na presente proposta, os contedos
conhecimento cientfico especfico. relativos aos quatro eixos temticos sero
36
Arte
trabalhados nas quatro sries/anos de ensino: Cortez, 2001. (Col. Questes da Nossa
o ltimo tema de uma srie/ano ser geral- poca, n. 26).
mente o primeiro da srie/ano seguinte. Por
exemplo, o ltimo tema da 5a srie/6o ano FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: sabe-
Terra e Universo, que ser o primeiro tema da res necessrios prtica educativa. So Paulo:
6 srie/7 ano.
a o
Paz e Terra, 1997.
A organizao desses contedos escola- GIPEC UNIJU Grupo Interdepartamental de

res ser, em seguida, detalhada em termos de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Iju: Uni-
contedos disciplinares a serem desenvolvidos ju, 2005. (Col. Situao de Estudo: Cincias no
em cada srie/ano e bimestre letivo em asso- Ensino Fundamental).
ciao com cada tema, seguidos de uma lista
de habilidades que podem ser esperadas dos MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de
estudantes aps cada um desses perodos. conceitos no ensino de Cincias. Belo Horizon-
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CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ, cias e programas de sade: 1o grau. 3. ed. So
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cias. So Paulo: Cortez, 2005.
TRINDADE, Diamantino F. O ponto de muta
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Forma o no ensino de Cincias. So Paulo: Ma-
o de professores de Cincias. So Paulo: dras, 2005.
37
Quadro de contedos e habilidades

em Cincias
5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental

Contedos
Vida e ambiente
Meio ambiente / Ambiente natural
Os seres vivos e os fatores no vivos do ambiente
Tipos de ambiente e de especificidade, como caracterizao, localizao geogrfica,

biodiversidade, proteo e conservao dos ecossistemas brasileiros
O ar, a gua, o solo e a interdependncia dos seres vivos
O ciclo hidrolgico do planeta
A formao dos solos e a produo de alimentos
O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas transformao da energia luminosa do

Sol em alimento
1- bimestre
Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores
Habilidades
Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos esto relacionados aos ambientes em que
so encontrados
Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais

manuteno da vida dos organismos que neles se desenvolvem
Reconhecer, em textos ou figuras, os seres vivos e os fatores no vivos de um

determinado ambiente
Descrever, com base na observao de figuras e ilustraes, animais e vegetais tpicos

dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado,
Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas)
Associar figuras ou ilustraes de animais e vegetais representativos da biodiversidade

brasileira aos seus respectivos ecossistemas
Reconhecer a presena, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e

decompositores
38
Arte
Reconhecer e descrever variaes na populao de determinadas espcies de um

ambiente, sob o impacto da extino de determinadas populaes e/ou introduo
de novas espcies
Reconhecer causas e consequncias de desequilbrios em cadeias e teias alimentares, com

base em situaes descritas em textos ou ilustraes
1- bimestre
Identificar as formas de obteno de energia e o fluxo de energia nos ambientes
Reconhecer as transformaes do estado fsico da gua, associando-as s respectivas

mudanas de temperatura
Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrolgico, de maneira a interpretar os diversos

caminhos da gua no ambiente
Reconhecer e valorizar aes que promovam o uso racional da gua
39

Contedos
Cincia e tecnologia
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / Fontes, obteno e uso de materiais
Viso geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho, temperaturas de
fuso e de ebulio, permeabilidade e suas relaes com o uso dos materiais no cotidiano
e no sistema produtivo
Reconhecimento de fontes, obteno e propriedades da gua e seu uso residencial,

agropecurio, industrial, comercial e pblico
Minerais, rochas e solo caractersticas gerais e importncia para a obteno de materiais

como metais, cermicas, vidro, cimento e cal
Materiais obtidos de vegetais

A fotossntese e seus produtos
A tecnologia da madeira produtos de sua transformao, como carvo vegetal, fibras e

papel
2- bimestre
Consequncias ambientais do desmatamento indiscriminado; importncia da reciclagem

do papel
Tecnologia da cana acar e lcool
Habilidades
Identificar caractersticas dos materiais, utilizando-as para classific-los de acordo com suas
propriedades especficas
Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo, com base em

textos e ilustraes
Identificar e caracterizar os mltiplos usos da gua, reconhecendo as propriedades que

permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira
Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservao da gua, como a manuteno

da vida e a produo de alimentos
Identificar e caracterizar os mtodos de obteno para os materiais mais comumente

utilizados em nosso cotidiano (metais, plsticos etc.)
Identificar e caracterizar as modificaes sofridas pelos materiais mais comumente utilizados

em nosso cotidiano, como metais, plsticos etc., para constiturem produtos diversos
(parafusos, mquinas, lminas etc.)
40
Arte
Distinguir recursos renovveis de no renovveis
Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais
Identificar as principais substncias envolvidas na fotossntese, reconhecendo o papel

desse processo na sobrevivncia dos vegetais e dos animais
Identificar e caracterizar as principais consequncias ambientais do desmatamento
Propor estratgias para resolver o problema do desmatamento associado produo de

papel com emprego de madeira
2- bimestre
Indicar e caracterizar processos de separao de corantes e leos a partir de substncias

produzidas por vegetais
Indicar e caracterizar o uso da madeira como matria-prima para a obteno de papel,

de carvo vegetal e para a indstria de mveis
Identificar e caracterizar as consequncias do uso indiscriminado da madeira
Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situaes-problema relativas

ao uso do lcool como combustvel
Identificar vantagens e desvantagens do processo de produo em escala do lcool

combustvel
41

Contedos
Ser humano e sade
Qualidade de vida
A sade individual, coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a sade

O que poluio
Os automveis e a poluio do ar
A agricultura intensiva e a transformao da paisagem original
Agricultura convencional agricultura orgnica
Defensivos agrcolas e a poluio do solo
A poluio da gua e a importncia do saneamento bsico

Tratamento da gua e do esgoto
3- bimestre
O uso consciente da gua
Caracterizao e preveno de doenas transmitidas por gua contaminada
A produo de resduos e o destino dos materiais no ambiente

A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixes, aterros, incinerao, reciclagem e
reaproveitamento de materiais
O consumo consciente e a importncia dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)
Habilidades
Ler e interpretar textos cientficos ou notcias sobre poluio do ar ou do solo
Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens, caractersticas de locais

ou de ambientes poludos
Identificar e caracterizar os principais poluentes qumicos do ar, das guas e do solo,

destacando seus efeitos sobre a sade individual e coletiva
Identificar caractersticas da agricultura convencional e da orgnica, ressaltando as

vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades em relao preservao
ambiental, sade humana e ao atendimento demanda por alimentos
42
Arte
Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluio ambiental do ar, das guas e do solo
Identificar e caracterizar os elementos que entram na composio do solo, reconhecendo

os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais
Identificar as doenas humanas transmitidas por gua contaminada e as formas de preveni-las
Reconhecer a importncia do saneamento pblico (tratamento da gua e do esgoto) e

sua relao com a preveno e promoo da sade
3- bimestre
Identificar e caracterizar as principais fases no tratamento da gua, com base em textos,

esquemas ou situaes experimentais
Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de gua
Identificar e caracterizar os principais mtodos de coleta e de destinao do lixo
Identificar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais mtodos de

coleta e de destinao de lixo, tendo como parmetro a preservao ambiental e a sade
coletiva
Identificar as condies que facilitam (ou dificultam) o processo da reciclagem do lixo,

bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos materiais nele presentes
43

Contedos
Terra e Universo
Planeta Terra
Caractersticas e estrutura
Dimenso e estrutura do planeta Terra
Representaes da Terra lendas, mitos e crenas religiosas
Representaes de nosso planeta fotos, planisfrios e imagens
Estimativas do tamanho
Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam
Modelos de fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis
Modelos de placas tectnicas
Rotao da Terra
A rotao e as diferentes intensidades de iluminao solar
4- bimestre
Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo

Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos
Evoluo nas medidas do tempo relgios de gua e de areia, mecnicos e eletrnicos
Ciclo dia/noite e atividade humana e animal
Fusos horrios e sade
Habilidades
Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra, fazendo estimativas
de suas dimenses
Reconhecer a diversidade histrico-cultural das representaes da Terra elaboradas em

diferentes pocas e por diferentes culturas
Pesquisar e comparar representaes do planeta Terra em diferentes pocas, culturas e

civilizaes
Identificar representaes da Terra em fotos, planisfrios e imagens televisivas
Reconhecer e identificar as principais caractersticas fsicas, a composio e a estrutura

interna da Terra
44
Arte
Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes camadas da Terra
Reconhecer, em textos ou ilustraes, os modelos cientficos que explicam a ocorrncia

de fenmenos naturais, como terremotos, vulces e tsunamis
Associar diferentes intensidades de iluminao solar ao movimento de rotao da Terra
Observar sombras de objetos variados, como edifcios, rvores, postes e pessoas, e

associar suas formas e seus tamanhos s posies do Sol ao longo do dia
Relacionar o ciclo dia/noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao

da Terra
Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos

4- bimestre
de tempo
Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como relgios de

sol, de gua, de areia, mecnicos e eltricos
Organizar e registrar informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e

sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol
Realizar observaes e formular hipteses sobre o movimento aparente do Sol para

explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos, esquemas ou textos
Compreender e explicar por que os polos terrestres so mais frios do que as regies
equatoriais, com base em ilustraes e modelos explicativos do movimento aparente do Sol
Identificar, em um mapa-mndi, horrios em localidades que ficam em diferentes fusos,

reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana
45

Contedos
Terra e Universo Olhando para o cu
Elementos astronmicos visveis
O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galxias
Localizao de estrelas e constelaes
Cultura e constelaes
Movimentos dos astros relativos Terra de leste a oeste e a identificao da direo

norte/sul
Elementos do Sistema Solar
O Sol e os planetas no espao
Forma, tamanho, temperatura, rotao, translao, massa e atmosfera dos integrantes

do Sistema Solar
1- bimestre
Distncias e tamanhos na dimenso do Sistema Solar e representao em escala
Habilidades
Ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em diferentes linguagens,
como msica, dicionrio, desenhos, textos e cartas celestes
Descrever e/ou interpretar relatos de fenmenos ou de acontecimentos que envolvam

conhecimentos a respeito do cu
Diferenciar fenmenos astronmicos de fenmenos no astronmicos
Identificar os pontos cardeais, com base em bssola caseira ou tomando como referncia
o movimento aparente do Sol
Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no cu
Observar e identificar algumas constelaes no cu e em cartas celestes
Reconhecer e empregar linguagem cientfica na denominao de astros, como planeta,

planeta ano, asteroides, satlites, cinturo de asteroides etc.
46
Arte
Comparar tamanhos e distncias relativas entre astros pertencentes ao Sistema Solar,

com base em figuras e ilustraes
Construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre

1- bimestre
tamanho e distncia dos astros que o integram
Expressar de forma textual ideias, percepes e impresses a respeito das grandes

dimenses do Sistema Solar em relao pequena parcela ocupada pela Terra
Reconhecer a construo do conhecimento cientfico relativo s observaes do cu

como um processo histrico e cultural, com base na anlise de textos e/ou modelos
47

Contedos
Vida e ambiente Os seres vivos
Origem e evoluo dos seres vivos
Origem da vida teorias, representaes e cultura
Evoluo transformaes dos seres vivos ao longo do tempo
Fsseis registros do passado
Caractersticas bsicas dos seres vivos

Organizao celular
Subsistncia obteno de matria e energia e transferncia de energia entre seres vivos
Reproduo
Classificao agrupar para compreender a enorme variedade de espcies

2- bimestre
Os reinos dos seres vivos
Causas e consequncias da extino de espcies
Diversidade da vida animal

A distino entre esqueleto interno e esqueleto externo
Animais com e sem coluna vertebral
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados
Diversidade das plantas e dos fungos
Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas
As funes dos rgos vegetais
A reproduo dos vegetais plantas com ou sem flores
O papel das folhas na produo de alimentos fotossntese
Caractersticas gerais dos fungos
48
Arte
Habilidades
Ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida, expressas em textos
de natureza diversa
Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos
com os contextos em que foram produzidos
Confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do surgimento da vida no

planeta, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada
interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados
Reconhecer que os fsseis so evidncias da evoluo dos seres vivos, com base em
textos e/ou ilustraes
Reconhecer a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas
Identificar e caracterizar as funes vitais bsicas das formas vivas

2- bimestre
Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais
Utilizar conceitos biolgicos na caracterizao de seres vivos: unicelular, pluricelular,

auttrofo e hetertrofo, entre outros
Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica
Ler e interpretar diferentes informaes referentes extino das espcies em textos,

grficos e ilustraes
Construir, apresentar e reconhecer argumentao plausvel para a defesa da preservao

da biodiversidade
Identificar e explicar as principais causas de destruio dos ecossistemas
Reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, destacando de que

maneira ela pode ser ameaada por condies climticas e pela interveno humana
Identificar e descrever as principais adaptaes dos animais, plantas e fungos aos

ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustraes
49

Contedos
Cincia e tecnologia A tecnologia e os seres vivos
Produtos obtidos de seres vivos
O uso de seres vivos e de processos biolgicos para a produo de alimentos
Os seres vivos mais simples e sua relao com a conservao dos alimentos
Cincia, tecnologia e subsistncia

Recuperao de ambientes aquticos, areos e terrestres degradados
Habilidades
Identificar e descrever a participao de microrganismos na fabricao de determinados
alimentos (po, queijo, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos
Identificar e descrever a participao de microrganismos na conservao/deteriorao de

determinados alimentos (carne, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos ou em
anlise de resultados de experimentao
3- bimestre
Reconhecer a etiologia e a profilaxia do botulismo a partir da leitura de texto ou

ilustrao do processo de transmisso
Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residncias para a conservao de

alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Reconhecer procedimentos utilizados pela indstria para a conservao de alimentos a

partir da leitura de textos e/ou ilustraes
Identificar e descrever as fases principais nos processos de esterilizao do leite e as

transformaes qumicas para a obteno de seus derivados
Associar a fermentao biolgica ao processo de obteno de energia realizado por

microrganismos, identificando os reagentes e produtos desse processo
Ler e interpretar grficos sobre a ocorrncia e a distribuio de acidentes de

derramamento de petrleo
Identificar e descrever prejuzos ambientais e para a sade coletiva causados pelos

episdios de derramamento de petrleo a partir da leitura de texto e/ou ilustrao
Identificar e descrever situaes em que microrganismos podem ser utilizados para

recuperar ambientes contaminados por petrleo ou outros poluentes, com base em textos
50
Arte

Contedos
Ser humano e sade Sade: um direito da cidadania
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social e seus condicionantes, como alimentao,
moradia e lazer
Sade individual e coletiva a responsabilidade de cada um
Parasitas humanos e os agravos sade

Os ectoparasitas e os endoparasitas
Vrus caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
Bactrias caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio
Principais doenas causadas por protozorios (amebase, leishmaniose, doena de Chagas

e malria)
4- bimestre
Epidemias e pandemias
Verminoses (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase, ancilostomase (amarelo),

filariose (elefantase) e bicho-geogrfico) e medidas preventivas para as mais comuns na regio
Habilidades
Reconhecer a sade como bem-estar fsico, mental e social, e no apenas como ausncia
de doenas
Ler e interpretar indicadores de sade apresentados na forma de tabelas e grficos simples
Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudvel (alimentao, moradia,

saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.), com base
em textos e/ou ilustraes
Propor aes para melhorar a qualidade de vida de uma determinada populao,

conhecidos os seus indicadores bsicos de sade
Reconhecer argumentos e propostas que expressem a viso de que sade um bem

pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes aes (individuais, coletivas e
governamentais), com base em textos
51
Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por vrus
Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por

bactrias
Representar e/ou explicar fenmenos que aparecem nos ciclos de transmisso

das verminoses mais comuns (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase,
ancilostomase, filariose e bicho-geogrfico), bem como as medidas para preveni-las
Reconhecer a relao entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a sade humana
Identificar os ciclos de transmisso das principais doenas causadas por protozorios

(leishmaniose, doena de Chagas e malria)
Reconhecer episdios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de textos
Identificar e explicar condies ambientais e climticas que favorecem (ou dificultam) a

disseminao de algumas doenas, com base na leitura de textos
52
Arte

Contedos
Ser humano e sade Manuteno do organismo
Os nutrientes e suas funes no organismo
Nutrientes e suas funes
Necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada = alimentao variada
Contedo calrico e peso corpreo distrbios alimentares
Estrutura, funcionamento e inter-relaes dos sistemas
Os sistemas de nutrio: digerir, respirar, circular e excretar
Digesto processamento dos alimentos e absoro dos nutrientes
Respirao movimentos respiratrios e trocas gasosas; distrbios do sistema respiratrio
Circulao sistmica e circulao pulmonar o sangue e suas funes; distrbios do

sistema cardiovascular
1- bimestre
Excreo a estrutura do sistema urinrio; a produo da urina
A manuteno da integridade do organismo
Sistemas de defesa do organismo sistema imunolgico
Antgenos e anticorpos vacinas e soros
Habilidades
Identificar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e atividades dirias
das pessoas
Identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da

dieta diria
Identificar e explicar as diferentes funes que os nutrientes tm no organismo
Ler e interpretar rtulos de alimentos, julgando sua adequao a dietas predeterminadas

(hiper e hipocalricas, sem colesterol etc.)
Identificar e explicar as causas das principais doenas relacionadas alimentao, bem

como as suas consequncias no desenvolvimento do indivduo
53
Identificar, em tabelas, a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada tipo

de componente
Identificar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestrio, respiratrio,

cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio
Identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias que

favorecem o emagrecimento saudvel
1- bimestre
Identificar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema cardiovascular
Identificar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a sade do sistema cardiovascular,
como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse
Identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema imunolgico)

utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo a
sua integridade
Identificar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona s defesas corporais

internas do organismo
54
Arte

Contedos
Vida e ambiente Manuteno das espcies
Tipos de reproduo
Estratgias reprodutivas corte e acasalamento
Reproduo sexuada e assexuada
Fertilizao externa e interna
Desenvolvimento de ovparos e vivparos
Sexualidade, reproduo humana e sade reprodutiva
Puberdade mudanas fsicas, emocionais e hormonais no amadurecimento sexual de

adolescentes
Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano

2- bimestre
Ciclo menstrual
Doenas sexualmente transmissveis preveno e tratamento
Mtodos anticoncepcionais e gravidez na adolescncia
Habilidades
Identificar, em textos e ilustraes, exemplos de reproduo sexuada e de reproduo
assexuada
Identificar e explicar as principais diferenas entre as reprodues sexuada e assexuada
Reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identificando as

circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente
Reconhecer e nomear, em ilustraes ou modelos anatmicos, as partes do sistema

reprodutor feminino e masculino
Identificar e explicar as funes dos rgos principais do sistema reprodutor masculino

e feminino
Reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da espcie

humana durante a puberdade, com base em textos ou ilustraes
55
Reconhecer as principais caractersticas da adolescncia, com base em texto
Identificar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais
Identificar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual, correlacionando-os

2- bimestre
com os hormnios neles envolvidos
Identificar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas sexualmente

transmissveis (DSTs)
Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contraceptivos
Identificar e explicar meios de contgio e de preveno da sndrome da imunodeficincia

adquirida (aids) e das DSTs
56
Arte

Contedos
Terra e Universo Nosso planeta e sua vizinhana csmica
As estaes do ano
Translao da Terra em torno do Sol
Translao da Terra e as estaes do ano
Estaes do ano e as variaes climticas
O ano como medida de tempo
Calendrios em diversas culturas
Horrio de vero, sade e preservao de energia
O sistema Sol, Terra e Lua

A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas
Movimentos da Lua relativos Terra fases da Lua

3- bimestre
Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua
Eclipses solar e lunar
Nossa vizinhana csmica

O Sol como estrela e as estrelas como sis
O conceito de galxia
O movimento do Sol na galxia e o movimento galtico
O grupo local e outros aglomerados galticos
Habilidades
Identificar regularidades e invariantes na anlise experimental de fenmenos fsicos, como
o movimento de um pio ou a rotao da Terra
Identificar e explicar aspectos da vida terrestre influenciados pelas estaes do ano
Recorrer a modelos explicativos para explicar o que um ano
Comparar diversos calendrios, explicitando o princpio que orienta a elaborao de cada

um deles
57
Identificar e explicar princpios bsicos do funcionamento do calendrio gregoriano
Reconhecer e representar o movimento de translao da Terra em torno do Sol,

percebendo a invarincia do seu eixo de rotao
Identificar regularidades e invariantes na anlise do movimento orbital da Lua
Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua
Interpretar e analisar textos referentes s diferentes interpretaes culturais sobre o Sol e a Lua
Relacionar a inclinao do eixo de rotao da Terra em relao ao plano de seu

movimento existncia das estaes do ano; associar o clima em diferentes regies do
mundo e do pas s diferentes latitudes
Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes s estrelas e galxias

3- bimestre
Reconhecer a natureza cclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua, associando-os a

fenmenos naturais, ao calendrio e a influncias na vida humana
Relacionar perodos de translao dos planetas a suas distncias em relao ao Sol e

durao dos seus anos
Explicar o significado do horrio de vero e seu impacto sobre a economia de energia e

sobre a sade humana
Identificar as diferentes fases da Lua e os horrios em que ela aparece e desaparece no cu
Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posies da Terra e da Lua em

relao ao Sol
Identificar a posio do Sol pela anlise da iluminao da Lua
Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da Lua
Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol
58
Arte

Contedos
Cincia e tecnologia Energia no cotidiano e no sistema produtivo
Fontes, obteno, usos e propriedades da energia
Usos cotidianos da eletricidade no pas e no mundo
Estimativas de consumo eltrico domstico e sua relao com os tipos de aparelhos
Circuito eltrico residencial e equipamentos simples
Risco e segurana no uso da eletricidade choques e alta tenso
Fontes de energia eltrica e transformaes de energia no processo de obteno
Impactos ambientais na produo de eletricidade e sustentabilidade
Materiais como fonte de energia
Petrleo, carvo, gs natural e biomassa como recursos energticos

4- bimestre
Transformaes na produo de energia
Diferentes energias usadas em transportes a histria dos transportes
Habilidades
Identificar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas
Classificar as tecnologias que utilizam eletricidade em funo de seus usos
Identificar smbolos e outras representaes caractersticas de aparelhos eltricos, como
potncia e tenso, em suas chapinhas de fabricao
Analisar qualitativamente dados referentes potncia eltrica de aparelhos, utilizando
corretamente a nomenclatura e a unidade de potncia
Identificar e representar circuitos eltricos simples em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Identificar e explicar as funes dos circuitos eltricos em instalaes domsticas e em
diferentes aparelhos
Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito eltrico simples
Identificar variveis relevantes para a interpretao e a anlise de experimentos sobre eletricidade
Identificar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de eletricidade
59
Identificar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como os

procedimentos para evit-los
Identificar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras at as residncias, a
partir de esquemas ou textos
Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e circuitos eltricos
Ler e interpretar informaes contidas em uma conta de energia eltrica residencial e
desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia
Reconhecer aspectos favorveis e desfavorveis das diferentes formas de gerao de eletricidade
4- bimestre
Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energticos como

petrleo, carvo, gs natural e biomassa, com base em textos
Analisar problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros combustveis fsseis,
propondo formas de reduzi-los
Reconhecer vantagens do uso de fontes renovveis de energia no mundo atual, com base
em textos
Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade ou no pas
Comparar capacidade, velocidade, potncia e consumo energtico de diferentes meios
de transporte e identificar os mais adequados s condies de operao
Identificar e propor solues para problemas ambientais provocados em decorrncia dos
meios de transporte
60
Arte

Contedos
Cincia e tecnologia Constituio, interaes e transformaes dos materiais
Viso macroscpica e fenomenolgica dos materiais
Propriedades dos materiais em sua interao com luz, calor, eletricidade e tenses
mecnicas
Distino entre substncias qumicas e misturas no cotidiano e no sistema produtivo
Reconhecimento de transformaes qumicas por meio de diferenas de propriedades

entre reagentes e produtos
Viso interpretativa e microscpica dos materiais

Substncias simples, compostas e seus constituintes os elementos qumicos
Representao de elementos, substncias e transformaes qumicas linguagem qumica
Habilidades
1- bimestre
Medir volumes de slidos e determinar as densidades de substncias e misturas
Identificar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da interao entre

foras mecnicas e a luz
Reconhecer a natureza corpuscular da matria, propondo explicaes para o

comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples
Associar os resultados de interaes entre os materiais ao comportamento das partculas

que os constituem
Comparar substncias qumicas e misturas de substncias qumicas a partir de medidas de

densidade expressas em tabela de dados
Determinar densidades de misturas e substncias qumicas slidas
Identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas em

textos e ilustraes
Descrever transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano
Identificar evidncias da existncia de proporo entre quantidades de substncias

utilizadas em transformaes qumicas
61
Relacionar observaes feitas experimentalmente com a descrio das transformaes

qumicas realizadas em indstrias e que ocorrem no cotidiano
Diferenciar substncias simples e compostas por meio de transformaes qumicas
Propor modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas

1- bimestre
Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem
Comparar condutibilidades eltricas de diferentes materiais
Reconhecer limitaes do modelo de partculas para interpretar diferenas de

condutibilidade eltrica
Interpretar texto sobre experimento histrico
62
Arte

Contedos
Ser humano e sade Coordenao das funes orgnicas
Sistema nervoso
As relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso perifrico
Atos voluntrios e atos reflexos
A sinapse nervosa
Sistema endcrino
Sistema endcrino e controle de funes do corpo
Glndulas excrinas e endcrinas
Principais hormnios e suas funes
Hormnios sexuais e puberdade

2- bimestre
As drogas e a preservao do organismo

O perigo do fumo e do lcool, drogas permitidas por lei
Como agem as drogas psicoativas
Habilidades
Reconhecer que os sistemas nervoso e endcrino atuam integradamente na coordenao
das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas
Distinguir ao nervosa de ao hormonal
Identificar e explicar a diferena entre atos voluntrios e reflexos
Classificar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntrios e reflexos
Associar os principais hormnios s glndulas que os produzem, identificando suas

funes nos rgos sobre os quais atuam e no organismo em geral
Identificar e explicar as principais doenas metablicas associadas ao excesso ou falta

dos principais hormnios que atuam no organismo humano
63
Reconhecer o papel dos hormnios da hipfise na regulao das demais glndulas
Identificar e explicar as principais ocorrncias hormonais da puberdade e o seu impacto

no organismo humano
Reconhecer que estmulos externos, como abuso de drogas, automedicao e uso

2- bimestre
inadequado de hormnios, entre outros, afetam o delicado equilbrio entre o estado de

sade e o estado de doena
Identificar os principais efeitos das drogas no organismo humano
Diferenciar drogas lcitas de ilcitas, bem como as estimulantes das depressoras
Identificar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes
64
Arte

Contedos
Vida e ambiente Relaes com o ambiente
Os rgos dos sentidos
Olfato e paladar
O sentido do tato
O olho aparelho que decodifica imagens; a propagao da luz; defeitos da viso e lentes
de correo
Ampliao da viso luneta, periscpio, telescpio e microscpio
O ouvido, a propagao do som e o ultrassom
Os cinco sentidos e a terceira idade
Habilidades
3- bimestre
Identificar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais os cheiros so percebidos e os

gostos so sentidos, com base em textos e procedimentos experimentais
Identificar e explicar as contribuies das diferentes estruturas da lngua na percepo dos

diferentes sabores
Identificar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais as sensaes tteis so percebidas
Identificar as diferentes estruturas responsveis pelo tato
Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos
sentidos, os impulsos nervosos e as reaes, com base em textos ou esquemas
Identificar e explicar os processos de reflexo e absoro da luz na superfcie do

organismo humano e a ao da melanina na proteo das clulas da pele
Reconhecer o princpio de funcionamento dos filtros solares e a validade de argumentos

que defendem o seu uso
Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidncia de cncer de pele
Compreender a propagao retilnea da luz no funcionamento de um espelho e de uma

cmara escura e fazer analogia entre a cmara e o olho humano
65
Identificar e explicar os mecanismos bsicos de funcionamento do olho humano, fazendo

uma analogia entre suas partes e as de uma mquina fotogrfica
Identificar e explicar os principais defeitos da viso, bem como os efeitos das lentes na
correo desses defeitos
Explicar o funcionamento bsico de instrumentos e aparelhos que ampliam a viso

humana, como luneta, periscpio, telescpio e microscpio
3- bimestre
Explicar o funcionamento bsico do sistema auditivo, destacando os possveis problemas

que podem causar a surdez
Identificar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o papel que

exercem no processo de propagao dos sons
Reconhecer zonas de rudo que podem provocar problemas auditivos, com base em textos
Propor alternativas para minimizar o nvel de rudo em zonas urbanas, melhorando a

qualidade de vida das populaes
Identificar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento dos rgos

dos sentidos
66
Arte

Contedos
Tecnologia e sociedade
Usos tecnolgicos das radiaes
Caractersticas das radiaes
Radiao propagao de energia, espectro de radiaes e usos cotidianos
Luz, radiao visvel, luz e cor, cor-pigmento
Cores e temperatura
Aplicaes das radiaes

Ondas eletromagnticas e sistemas de informao e comunicao
Radiaes e seus usos em medicina, agricultura, indstria e artes (radiografia, gamagrafia

e tomografia)
Efeitos biolgicos das radiaes

4- bimestre
Habilidades
Identificar os usos que so feitos das radiaes no cotidiano
Classificar as tecnologias que utilizam radiao em funo de seus usos
Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de frequncia das

radiaes
Ler e interpretar informaes sobre ondas apresentadas em diferentes linguagens e

representaes
Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias
Fazer uso de escalas apropriadas para a representao do espectro eletromagntico
Descrever e representar qualitativamente fenmenos de transmisso de informaes por

meio das ondas eletromagnticas
Relacionar fenmenos de blindagem das ondas, observados experimentalmente, a

fenmenos semelhantes identificados no dia a dia
Interpretar mudanas entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a viso, com
base em leitura de textos
67
Construir e interpretar um experimento para verificar o fenmeno da decomposio da luz
Reconhecer e explicar os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias
Identificar e explicar as diferenas entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento
Interpretar imagens simples de radiografia
Descrever e identificar procedimentos relativos ao exame de radiografia utilizando

conhecimentos fsicos
4- bimestre
Identificar no espectro eletromagntico a faixa de frequncia correspondente luz visvel,

relacionando-a com as demais faixas de frequncia
Reconhecer os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas de alta

frequncia, a partir de textos
Identificar os efeitos das radiaes eletromagnticas sobre a sade humana e o ambiente
Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida, por outro,
ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados
Identificar e explicar a diferena entre processos de irradiao e contaminao radioativa
68
Currculo do Estado de So Paulo Biologia
Arte
Currculo de Biologia
O ensino de Biologia: breve histrico a importncia de resgatar a viso mais ampla

das interaes entre os seres vivos e o meio
Nas dcadas de 1950 e 1960, no panora-
em que vivem, em detrimento da reduo
ma internacional e brasileiro, as propostas cur-
dos aspectos fsicos ou qumicos dos orga-
riculares para o ensino de Biologia passaram a
nismos (o chamado enfoque ecolgico);
incorporar significativas mudanas, entre as quais
se destacam o critrio de seleo e organizao a evoluo como linha unificadora dos
dos contedos biolgicos segundo sua relevn- contedos;
cia e atualidade social, bem como a valorizao
a importncia de que os alunos vivenciem ati-
dos procedimentos de investigao como estra-
vidades prticas e de investigao (em labo-
tgia privilegiada de ensino e aprendizagem.
ratrio, trabalhos de campo, pesquisas etc.).
Nas dcadas de 1960 e 1970, com a tra- Na dcada de 1990, com a publicao
duo, adaptao e divulgao de duas verses dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo
do projeto norte-americano conhecido como Ministrio da Educao, esses princpios foram
Biological Science Curriculum Study (BSCS), de ratificados de certa forma, a exemplo do que
certa forma essas diretrizes passaram a circular acontece tambm na presente proposta.
no ensino brasileiro.
Fundamentos para o ensino de
Biologia
Na dcada de 1980, a Secretaria da Edu-
cao do Estado de So Paulo, em processo Por um lado, a Biologia a cincia da vida,
coletivo de trabalho entre as Universidades e um processo dinmico em que todos os seres
a rede de professores, elaborou uma propos- vivos esto em contnua mudana, usando ener-
ta curricular em que se reafirmava o critrio gia, incorporando substncias, crescendo, repro-
da relevncia social dos contedos para a duzindo-se, respondendo ao ambiente que os
seleo e a organizao dos contedos pro- circunda e transformando-o. O estudo da vida
gramticos. Rompia-se, assim, com um saber interessante por si mesmo, estimulando questes
biolgico supostamente neutro para uma vi- sobre a forma com que as abelhas encontram
so de Biologia como cincia cuja produo e seus alimentos, o que determina o desabrochar
utilizao de conhecimentos esto vinculadas das flores, como os filhos herdam caractersticas
s condies econmicas, polticas e sociais. de seus pais, de que forma as plantas capturam
a energia solar, ou sobre a possibilidade de ha-
Essa mesma proposta defendia ainda ver vida em outros planetas e, caso haja, se ser
trs outros princpios terico-metodolgicos: semelhante que se conhece na Terra.
69
Biologia Currculo do Estado de So Paulo
Por outro lado, os conhecimentos da Bio- obter biocombustveis? Plantar ou no soja na

logia tm sido aplicados em diversas atividades regio pantaneira e cana na Amaznia? Esses so
prticas. Na agricultura, por exemplo, so usados apenas alguns dilemas que o cidado deve en-
para melhorar a produo de alimentos; no estudo frentar, e no factvel que opine exclusivamente
dos problemas ambientais, ela oferece informa- com base em fatores como a tradio, a religio
es para compreender como se do os processos ou a confiana em decises do senso comum.
ambientais e ajudar a minimizar os desequilbrios,
produzindo conhecimentos importantes que auxi- Enfim, embora o conhecimento tenha
liam, por exemplo, a evitar ou minimizar a extino sempre sido um fator-chave da participao so-
de espcies; na medicina, ajuda a compreender cial, hoje, mais do que nunca, o conhecimento
como funciona o organismo humano e con
- biolgico e a viso cientfica so condies ne-
tribui para a preveno e o controle de doenas. cessrias para a prtica de uma cidadania refle-
xiva e consciente, uma responsabilidade e um
O ensino de Biologia busca respostas s compromisso dos quais certamente as escolas e
indagaes sobre a origem, a reproduo, a os professores no podem abrir mo.
evoluo da vida natural e da vida humana, em
toda sua diversidade de organizao e intera- Biologia para o Ensino Mdio
o. A Biologia promove avanos tecnolgicos
no sistema produtivo, na sade pblica, na me- De maneira geral, quem ensina Biologia
dicina diagnstica e preventiva, na manipulao conta com a curiosidade e a expectativa dos
gnica e alguns desses assuntos so contro- estudantes em relao aos assuntos da disci-
versos, envolvendo inmeras questes ticas. plina, pois os adolescentes sentem interesse
Dominar conhecimentos biolgicos permite pelas questes relacionadas ao seu prprio cor-
participar de debates contemporneos, como po, aos seres vivos e ao meio ambiente. Mui-
o das manipulaes gnicas, e compreen
der tos j tiveram ou tm animais de estimao e
melhor problemas da atualidade, como o das esto constantemente em contato com a m-
doenas endmicas e epidmicas, das ameaas dia, que divulga notcias sobre curiosidades do
de alteraes climticas, entre tantos outros mundo animal e vegetal, doenas, vacinas etc.
desequilbrios sociais e ambientais. No entanto, nem sempre as aulas de Biologia
atendem a essas expectativas, principalmente
Nossos jovens precisam estar em condies se a disciplina assumir um carter meramente
de se pronunciar sobre as opes individuais e descritivo, apresentando uma lista de nomes,
coletivas nesses assuntos, orientados pelos co- conceitos e fenmenos, geralmente para ser
nhecimentos biolgicos tratados na escola. Con- apenas memorizados, sem que os alunos am-
sumir ou no alimentos transgnicos? Expandir pliem a compreenso sobre os assuntos pelos
at que ponto a cultura da cana-de-acar para quais se interessavam ou se interessam. Assim, o
70
Arte
encanto se quebra e pouco resta do interesse e safiados a participar e a questionar, valorizando

da motivao original para aprender Biologia. as atividades coletivas que propiciem a discusso
e a elaborao conjunta de ideias e de prticas,
Nesta situao, o desafio da escola e dos assim como a participao em atividades ldi-
professores romper esse crculo vicioso, que cas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo
acaba por afastar os estudantes desta e de ou- do conhecimento.
tras disciplinas, e superar a mera descrio dos
fatos e fenmenos da Biologia, para tratar Alm de promover nova postura didtica
dos assuntos e temas biolgicos que fazem parte com a utilizao de grande variedade de lingua-
da sociedade contempornea e da vida dos alu- gens e recursos, meios e formas de expresso,
nos. Em outras palavras, recorrer aos contedos necessrio trabalhar com contedos relaciona-
selecionados em Situaes de Aprendizagem, que dos ao universo vivencial comum de alunos, de
tenham sentido para o aluno e que lhe permitam professores e da comunidade em geral. Dessa
adquirir um instrumental para agir em diferentes forma, permite-se fazer uma investigao do
contextos e em situaes inditas de vida. meio natural ou social real, sem descuidar de con-
tedos que assegurem a compreenso dos
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza- conceitos fundamentais da Biologia.
gem dos contedos bsicos
A maneira como o aluno envolvido no Sobre os subsdios para implantao do
processo de aprendizagem em Biologia de- currculo proposto
terminante para o estmulo e a manuteno Com relao ao uso de recursos didticos,
do interesse em aprender. Por esta razo, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
necessrio promover uma aprendizagem ati- es dos Cadernos do Professor, concebidos de
va, por meio de atividades significativas, que forma coerente com estas diretrizes curriculares,
ultrapasse a memorizao e a mera observncia so compatveis com o uso de diferentes ma-
de receitas para pretensamente descobrir nuais e livros didticos, assim como de textos
princpios biolgicos. Por isso, recomendvel paradidticos e vdeos, especialmente os dispo-
realizar, com os alunos, discusses coletivas nveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a
que contribuam para a elaborao pessoal e museus, parques ou reservas naturais, estaes
a recproca comunicao, promovendo a com- de tratamento de gua ou outras instalaes de
preenso do tema e tambm a aprendizagem interesse cientfico-tecnolgico podem consti-
do respeito a si mesmo e aos colegas. Nesse tuir importantes estmulos e reforos apren-
processo, os alunos encontram oportunidades dizagem das disciplinas cientficas, mas essas
para construir modelos explicativos, linhas de oportunidades, quando disponveis, devem ser
argumentao e instrumentos de verificao preferencialmente articuladas aos assuntos trata-
de contradies; so tambm instigados ou de- dos na srie e na sequncia didtica em curso.
71
Sobre a organizao dos contedos bsicos

humano bastante diferente da articulao
Ao longo das trs sries prope-se que sejam do cotovelo. So estruturas diferentes com
tratados os seguintes conceitos fundamentais: funes diferentes. Em organismos distintos, a
mesma estrutura pode ser utilizada de diversas
Unidade e diversidade surpreen- maneiras, como no caso do bico dos pssaros.
dente a enorme diversidade de formas de vida, Por exemplo, o beija-flor usa o bico com funo
desde seres de uma nica clula at complexos diferente e de maneira diversa do gavio.
animais com vida comunitria como ns (uma
espcie entre milhes, com bilhes de diferen- Continuidade da vida Os ips pro-
tes espcimes), mas talvez mais surpreendente duzem novos ips, assim como seres humanos
seja sua unidade. Por exemplo, todos os seres produzem novos seres humanos. Cada gerao
vivos tm em comum complexas funes vitais, assemelha-se de seus ancestrais, e isso consti-
como organizao prpria e de interao com tui o que se entende por continuidade da vida;
o meio, controladas por programas genticos neste caso, mais uma expresso da unidade do
especficos de cada espcie guardados em lon- mundo vivo. A vida , portanto, um processo
gas e microscpicas cadeias qumicas. contnuo, passado de uma gerao a outra.
Mudanas ao longo do tempo Os

Interao dos seres vivos com o meio
seres vivos atuais no so os mesmos do passa-
ambiente Cada ser vivo ou organismo adap- do, conforme comprovam os fsseis ou outros
tado s condies ambientais, assim como essas sinais de vida antiga. De certa forma, o con-
condies influenciam esses seres e so por eles fronto desses fsseis com os organismos vivos
influenciadas. Por exemplo, o nmero de rs de permite mapear (e individualizar) essas dife-
uma rea contribui para controlar a quantidade renas. Embora no se coloque em discusso as
de insetos, da mesma maneira que a sobrevi- mudanas ocorridas, o que se discute como
vncia desses anfbios depende da temperatura foram produzidas e como podem estar associa-
do ambiente, da disponibilidade de gua, assim das a novas mudanas. H teorias explicativas,
como da quantidade de agrotxicos na rea. entre as quais a da evoluo.
Para se manter vivo, cada organismo deve reunir
mecanismos para responder s alteraes am-
(srie/bimestre): contedos associados a
bientais, num processo bastante dinmico. habilidades
Para assegurar a compreenso desses

Complementaridade entre estrutura
conceitos fundamentais, so propostos os se-
e funo O padro de organizao das v-
guintes temas de estudo:
rias partes de um organismo relaciona-se es-
treitamente funo que desempenham nele. A interdependncia da vida Este tema
Assim, por exemplo, a articulao do joelho desenvolve a concepo de que os seres vivos
72
Arte
entre si e em sua relao com o meio constituem Qualidade de vida das populaes hu-
um conjunto reciprocamente dependente. Vida manas Este tema trata a questo da sade
e meio fsico interagem, resultando em uma es- como algo mais geral do que a ausncia de
trutura organizada; um sistema, portanto. doenas e procura estabelecer uma relao en-
tre ela e as condies de vida das populaes
Compreender a organizao sistmica da renda, educao, trabalho, habitao, sanea-
vida essencial para perceber o funcionamen- mento, transporte, lazer, alimentao, longe-
to do planeta e a ideia de que as modificaes vidade, liberdade de expresso e participao
ocorridas em determinados componentes do democrtica. Nessa perspectiva, abordada a
sistema interferem em outros tantos, alterando distribuio desigual da sade nas populaes
as interaes e, no raramente, desorganizan- humanas, em termos mundiais, e, em particular,
do-as definitivamente ou por um longo tempo, no Brasil, evidenciada pelos indicadores sociais,
at que se equilibrem novamente. A noo de econmicos e de sade pblica. traado tam-
sistema tambm pe em evidncia o fato de que bm o perfil de sade do brasileiro, com nfase
o ser humano , ao mesmo tempo, agente e pa- nos contrastes regionais e locais. A discusso
ciente das transformaes e possibilita dimen- desses contedos favorece o desenvolvimento
sionar o significado dessas modificaes para a de vrias competncias, entre as quais analisar
evoluo e a permanncia da vida no planeta. dados apresentados sob diferentes formas, para
interpret-los a partir de referenciais econmicos,
D-se especial destaque a fatores que sociais e cientficos e utiliz-los na elaborao de
contribuem para o desequilbrio ambiental, diagnsticos referentes s questes ambientais
como o crescimento da populao humana e a e sociais e de intervenes que visem melhoria
correspondente mudana nos padres de pro- das condies de sade. A discusso permite,
duo e de consumo, destacando-se os princi- ainda, que os alunos percebam que a qualidade
pais problemas ambientais brasileiros e as pos- de vida de uma sociedade s ser possvel com a
sibilidades de enfrentamento. reduo das desigualdades sociais.
Em suma, os assuntos associados a esse Identidade dos seres vivos Neste

tema favorecem o desenvolvimento das compe- tema, so abordadas as caractersticas que
tncias sobre julgar questes e fazer intervenes identificam os sistemas vivos e os distinguem
que envolvam o ambiente; construir argumenta- dos sistemas inanimados, entre as quais o fato
es consistentes para se posicionar em relao de que todas as atividades vitais ocorrem no
s questes ambientais; formular diagnsticos e interior de clulas. Entre as atividades celulares,
propor solues para os problemas ambientais so destacados os processos bsicos de obten-
com base nos conhecimentos cientficos; e avaliar o de energia pelos sistemas vivos e o meca-
a extenso dos problemas ambientais brasileiros. nismo de reproduo celular. Intencionalmente,
73
no se tratou aqui do controle das atividades material gentico os transgnicos, por exem-
vitais por um programa gentico, assunto que plo e com o debate tico e ecolgico a elas
integra um tema especfico (A receita da vida associado; nesse caso, contribuem para o de-
e o seu cdigo: tecnologias de manipulao senvolvimento de competncias para avaliar os
do DNA), apresentado to logo se tenha tra- riscos e os benefcios dessas manipulaes
tado da reproduo sexuada. So contedos sade humana e ao meio ambiente.
que permitem aos alunos perceber, na imensa
diversidade da vida, processos vitais comuns Diversidade da vida Caracterizar a
reveladores da origem nica dos seres vivos. diversidade da vida, sua distribuio nos dife-
rentes ambientes e compreender os mecanis-
Transmisso da vida e mecanismos de mos que favoreceram a enorme diversificao
variabilidade gentica Neste tema, so tra- dos seres vivos constituem as finalidades deste
tados os fundamentos da hereditariedade com tema. O essencial, no entanto, que os alu-
destaque para a transmisso dos caracteres hu- nos percebam que os desequilbrios ambien-
manos. A compreenso desses fundamentos tais, intensificados pela interveno humana,
essencial para os alunos conhecerem e avalia- tm reduzido essa diversidade e ameaado a
rem o significado das aplicaes que tm sido sobrevivncia da prpria vida no planeta. Nes-
feitas dos conhecimentos genticos no diagns- ta unidade, importantes competncias podem
tico e no tratamento de doenas, na identifica- ser desenvolvidas, como as de analisar a distri-
o de paternidade e de indivduos, em investi- buio da vida no planeta e perceber que, em
gaes criminais ou aps acidentes. Alm disso, determinadas regies do globo, a biodiversida-
tais conhecimentos permitem que os alunos de muito maior. Essas regies, no entanto,
sejam introduzidos no debate das implicaes geralmente coincidem com aquelas em que as
ticas, morais, polticas e econmicas das ma- desigualdades sociais so mais acentuadas e
nipulaes genticas, analisando-as e avaliando os ndices de desenvolvimento humano so os
os riscos e os benefcios para a humanidade e mais baixos. Portanto, equacionar as questes
o planeta. relativas manuteno da biodiversidade, nes-
sas reas, passa necessariamente pela reduo
A receita da vida e o seu cdigo: das desigualdades sociais.
tecnologias de manipulao do DNA Nes-
te tema, apresenta-se mais uma caracterstica Origem e evoluo da vida Aqui
que confere unidade aos seres vivos: o progra- so tratados os temas mais instigantes para o
ma gentico, que controla todas as atividades ser humano, que, desde sempre, tem procura-
vitais ocorridas no interior das clulas. So con- do compreender as origens da vida, da Terra,
tedos que permitem aos alunos se familiari- do Universo e dele prprio. Estes so contedos
zarem com as tecnologias de manipulao do com grande significado cientfico e filosfico,
74
Arte
pois abrangem questes polmicas, envolven- Referncias bibliogrficas

do vrias interpretaes sobre a histria da vida,
como a de que seu surgimento foi decorrncia BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
de um acidente ou, de modo oposto, de um pro- cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
jeto inscrito na constituio da prpria matria. Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para
Nessa medida, esses temas permitem aos alu- o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
nos confrontarem diferentes explicaes sobre
o assunto, de natureza cientfica, religiosa ou _____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educa-
mitolgica, elaboradas em diferentes pocas. cionais complementares aos Parmetros Curricu-
lares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
No desenvolvimento deste tema, ainda, e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
os alunos tm a oportunidade de perceber a
transitoriedade dos conhecimentos cientficos, CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental:
posicionar-se em relao a questes polmicas a formao do sujeito ecolgico. 2. ed. So
e dimensionar processos vitais em diferentes Paulo: Cortez, 2006.
escalas de tempo, alm de se familiarizar com
os mecanismos bsicos que propiciam a evo- HELLMAN, H. Grandes debates da Cincia. So
luo da vida e, em particular, do ser humano. Paulo: Editora da Unesp, 1999.
Com isso, podem perceber a singularidade
do processo evolutivo, em que fatores cultu- KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia.
rais interagem com os biolgicos, e as inter- 4. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
venes humanas, apoiadas pelo desenvolvi-
mento cientfico e tecnolgico, que alteram o MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Com-
curso desse processo. panhia das Letras, 2008.
A organizao desses contedos escola- MEYER, D.; EL-HANI, C. N. Evoluo: o sentido da

res ser, em seguida, detalhada em termos de Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005.
contedos disciplinares a serem desenvolvidos
em cada srie e bimestre letivo em associa- SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao.
o com cada tema, seguidos de uma lista Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggi-
de habilidades que podem ser esperadas dos cas. Proposta Curricular para o ensino de Biolo
estudantes aps cada um desses perodos. gia: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
75

em Biologia
1a- srie do Ensino Mdio

Contedos
A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, fluxos de energia e matria
Cadeia e teia alimentares
Nveis trficos
Ciclos biogeoqumicos deslocamentos do carbono, oxignio e nitrognio
Ecossistemas, populaes e comunidades

Caractersticas bsicas de um ecossistema
Ecossistemas terrestres e aquticos

1- bimestre
Densidade de populaes
Equilbrio dinmico de populaes
Relaes de competio e de cooperao
Habilidades
Distinguir matria orgnica viva de matria orgnica morta
Diferenciar matria orgnica originria de animais da matria orgnica originria de vegetais
Identificar as substncias necessrias tanto para a produo de matria orgnica nos

produtores como nos consumidores
Reconhecer que os produtores de matria orgnica no so apenas as plantas, mas

todos os organismos clorofilados, assim como os consumidores no se restringem a
animais
Identificar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da

fotossntese
76
Arte
Associar a fotossntese aos produtores e matria orgnica produzida que alimenta a

teia alimentar
Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou

descritas em textos
Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido
das setas indica como se d a circulao dos materiais na natureza
Descrever as relaes alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam
de cadeias e teias alimentares
Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da matria

orgnica
Associar a produo de matria orgnica pelos seres clorofilados transformao de

energia luminosa em energia qumica
Descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares,

identificando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trfico para outro
1- bimestre
Comparar os diferentes tipos de pirmide (de nmero, de massa e de energia),

identificando o que cada uma representa
Identificar as etapas principais dos ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e

nitrognio)
Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos em

um ecossistema
Identificar os nveis trficos em uma cadeia alimentar, reconhecendo carnvoros,

herbvoros e onvoros
Descrever as relaes alimentares que se processam entre os seres vivos de teias e cadeias
alimentares
Identificar, em situaes concretas, habitat e nicho ecolgico dos organismos envolvidos
Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais

alteraes nos ecossistemas brasileiros
Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de

uma dada populao
77

Contedos
A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios ambientais
Fatores de problemas ambientais
Densidade e crescimento da populao
Mudana nos padres de produo e de consumo
Interferncia nos ciclos naturais efeito estufa, mudanas climticas, uso de fertilizantes
Problemas ambientais contemporneos

Poluidores do ar, da gua e do solo
Condio do solo, da gua e do ar nas regies do Brasil
Destino do lixo e do esgoto, tratamento da gua, ocupao do solo e qualidade do ar
Aes individuais, coletivas e oficiais que minimizam a interferncia humana

2- bimestre
Contradies entre conservao ambiental e interesses econmicos
Tecnologias para a sustentabilidade ambiental
Conferncias internacionais e compromissos de recuperao de ambientes
Habilidades
Identificar e caracterizar as maneiras pelas quais uma populao pode alterar a vida de
outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se relacionar entre si,
com base na anlise de situaes concretas
Identificar as variaes na densidade de populaes, em razo de mudanas ambientais
ou de alteraes nos fatores biticos, com base em textos ou grficos
Identificar fatores que controlam o tamanho de uma populao
Estimar a variao na densidade da populao de predadores como resultado da
flutuao na densidade de suas presas
Reconhecer que a ao de fatores biticos e abiticos promove o equilbrio dinmico das
populaes, mantendo relativamente estveis as caractersticas dos ecossistemas
Correlacionar alteraes climticas da cidade de So Paulo com desmatamento e
crescimento populacional
78
Arte
Identificar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlntica ao longo do

tempo e aqueles responsveis pelo desmatamento atual
Identificar e caracterizar o processo de poluio das guas por matria orgnica e
detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la
Identificar usos e procedimentos que causam poluio da gua
Relacionar a morte de peixes falta de oxignio, e no sujeira na gua
Identificar e caracterizar fatores ecolgicos que interferem no tamanho de uma
populao em situao de despejo de esgoto na gua
Identificar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham substncias
txicas no biodegradveis
2- bimestre
Identificar estratgias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens e

desvantagens em cada uma delas
Propor estratgias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano
Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa
Identificar os gases que vm contribuindo para produzir o efeito estufa, hoje e antes da
Revoluo Industrial, reconhecendo possveis consequncias desse fenmeno
Identificar e caracterizar as fontes de emisso de gs carbnico que contriburam para
intensificar o aquecimento global
Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais,
tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies
animais e vegetais, alterao no regime das chuvas e poluio do ar, da gua e do solo
79

Contedos
Qualidade de vida das populaes humanas A sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus condicionantes, como alimentao,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida em diferentes regies do Brasil e do mundo
Indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica, como mortalidade infantil,

esperana de vida, saneamento e acesso a servios
Habilidades
3- bimestre
Relacionar informaes sobre indicadores de sade apresentadas em grficos e tabelas
Identificar o significado de esperana de vida ao nascer, relacionando esse indicador

a outros, como a mortalidade infantil
Identificar as relaes entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito de vacina

e imunidade
Reconhecer a importncia da vacinao no combate s doenas, a partir da anlise de

estatsticas
Identificar tendncias em sries de dados temporais sobre a evoluo da esperana de vida
Identificar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo

estratgias para melhorar a qualidade de vida dos idosos
Reconhecer os fatores que influenciam a sade no Brasil
Construir grficos representativos da situao de sade de diferentes regies
80
Arte
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do

pas e do mundo, com base na anlise de indicadores como mortalidade infantil,
esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa
3- bimestre
Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade de regies ou Estados brasileiros

com base em suas respectivas condies de acesso a saneamento bsico
Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das

tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacinas,
medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos etc.)
81

Contedos
Qualidade de vida das populaes humanas A sade coletiva e ambiental
Agresses sade das populaes
Principais doenas no Brasil de acordo com sexo, renda e idade
Doenas infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, ocupacionais, carenciais,

sexualmente transmissveis e por intoxicao ambiental
Gravidez na adolescncia como risco sade
Medidas de promoo da sade e preveno de doenas
Impacto de tecnologias na melhoria da sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos

enriquecidos, adoantes etc.
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto na mortalidade infantil e em doenas contagiosas e

4- bimestre
parasitrias
Tecnologias para aperfeioar o saneamento bsico
Habilidades
Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para
diferentes faixas etrias, a partir de estatsticas de sade
Identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratgias

para reduzir o risco de bito
Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhana
Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade, a partir de estatsticas

de sade
Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescncia nos projetos pessoais e

profissionais dos envolvidos
Reconhecer prticas sexuais que envolvem riscos de gravidez
Identificar diferentes mtodos contraceptivos e avaliar sua eficcia e acessibilidade
82
Arte
Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade individual e como um

problema de sade pblica
Elaborar, apresentar e discutir hipteses sobre a alta prevalncia de gravidez entre

adolescentes
4- bimestre
Reconhecer situaes de risco de contrair aids, propondo estratgias para reduo

desse risco
Identificar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vrus da

imunodeficincia adquirida (HIV), propondo estratgias para minimizar essa situao
Reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos sobre preveno de

DSTs e aids
83

Contedos
Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas
A organizao celular da vida
A organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas
A organizao e o funcionamento dos tipos bsicos de clulas
As funes vitais bsicas

O papel da membrana na interao entre clula e ambiente tipos de transporte
Processos de obteno de energia pelos seres vivos fotossntese e respirao celular
Mitose, mecanismo bsico de reproduo celular
Cnceres, mitoses descontroladas
Preveno contra o cncer e tecnologias de seu tratamento

1- bimestre
Habilidades
Identificar os elementos bsicos que compem a clula, bem como as funes de cada
um desses elementos
Relacionar as funes vitais das clulas a seus respectivos componentes
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas eucariticas e procariticas
Reconhecer e explicar diferenas entre clulas animais e vegetais
Reconhecer e explicar as diferentes funes da membrana celular
Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento

e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares
Relacionar a gnese de tumores e cnceres a processos descontrolados de diviso celular
Reconhecer hbitos de vida que guardam estreita relao com determinados tipos de
cnceres e indicar as maneiras mais adequadas de preveno
84
Arte

Contedos
Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade
gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica

Reproduo sexuada e processo meitico
Os fundamentos da hereditariedade
Caractersticas hereditrias congnitas e adquiridas
Concepes pr-mendelianas e as leis de Mendel
Teoria cromossmica da herana
Determinao do sexo e herana ligada ao sexo
Caritipo normal e alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Klinefelter
Gentica humana e sade

2- bimestre
Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e incompatibilidade
Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria
Tecnologias na preveno de doenas metablicas
Transplantes e doenas autoimunes
Importncia e acesso ao aconselhamento gentico
Habilidades
Identificar e diferenciar caractersticas genticas, hereditrias, congnitas e adquiridas
Identificar os aspectos histricos das concepes sobre hereditariedade luz da poca

em que foram propostas
Elaborar e testar hipteses sobre composio gentica de indivduos
Propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as ideias de Mendel
Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e grficos a partir de

conhecimentos sistematizados sobre transmisso das caractersticas hereditrias
85
Prever os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel
Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e

fentipo
Identificar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose

2- bimestre
Identificar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos cromossomos na

meiose e o dos genes na formao dos gametas
Construir e analisar heredogramas
Identificar e caracterizar os mecanismos bsicos envolvidos na determinao do sexo dos

organismos em geral
Identificar e caracterizar o mecanismo de transmisso das caractersticas ligadas aos

cromossomos sexuais
86
Arte

Contedos
DNA A receita da vida e seu cdigo
O DNA em ao estrutura e atuao
Estrutura qumica do DNA
Modelo de duplicao do DNA e histria de sua descoberta
RNA a traduo da mensagem
Cdigo gentico e fabricao de protenas
Habilidades
Reconhecer o DNA como um polmero formado por unidades bsicas (os nucleotdeos)
repetidas ao longo da molcula
Reconhecer o significado da repetio de unidades para o papel desempenhado pela

molcula do DNA
3- bimestre
Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicao do DNA
Reconhecer o emparelhamento especfico entre as bases nitrogenadas que compem o DNA
Relacionar a duplicao do DNA com a complementaridade das bases que o compem
Relacionar a duplicao do DNA ao processo de diviso celular
Identificar o papel da enzima DNA polimerase na duplicao do DNA
Interpretar grficos e figuras relativos duplicao do DNA
Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o DNA e o RNA
Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de sntese de protenas
Descrever o processo de sntese de protenas por meio de texto ou esquemas explicativos
Reconhecer a existncia de um cdigo gentico universal, por meio do qual a sequncia

de bases do DNA traduzida em uma sequncia de aminocidos na protena
Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e funo

do DNA
87

Contedos
DNA Tecnologias de manipulao
Tecnologias de manipulao do DNA Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas de restrio, vetores e clonagem
molecular
Engenharia gentica e produtos geneticamente modificados alimentos, produtos

mdico-farmacuticos, hormnios
Riscos e benefcios de produtos geneticamente modificados a legislao brasileira
Habilidades
4- bimestre
Relacionar as tcnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Gentica e

Biologia Molecular
Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na medicina, entre elas a terapia

gnica
Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, na

investigao criminal e na identificao de indivduos
Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de sntese de protenas
Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica para a
variabilidade das espcies
Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos

geneticamente modificados disponveis no mercado
88
Arte

Contedos
Diversidade da vida O desafio da classificao biolgica
Bases biolgicas da classificao
Critrios de classificao, regras de nomenclatura e categorias taxonmicas reconhecidas
Taxonomia e conceito de espcie
Os cinco reinos nveis de organizao, obteno de energia, estruturas, importncia

econmica e ecolgica
Relaes de parentesco entre seres rvores filogenticas
Habilidades
Escrever e reconhecer nomes cientficos
Reconhecer as categorias taxonmicas utilizadas na classificao dos seres vivos
Criar sistemas de classificao com base em caractersticas dos seres vivos

1- bimestre
Utilizar chaves dicotmicas de identificao de seres vivos
Identificar os critrios que orientaram as diferentes teorias classificatrias,

comparando-os entre si
Caracterizar espcie
Reconhecer indivduos que pertencem a uma mesma espcie, a partir de critrios

predeterminados
Caracterizar o que so hbridos e como so gerados
Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas

distintivas
Construir e interpretar rvores filogenticas
Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos
Diferenciar a classificao lineana da classificao filogentica
Reconhecer caractersticas gerais dos principais representantes dos reinos Monera,

Protista, Fungi, Plantae e Animalia
89

Contedos
Diversidade da vida e especificidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das plantas
Adaptao das angiospermas quanto organizao, ao crescimento, ao desenvolvimento

e nutrio
Biologia dos animais

Padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento
Principais funes vitais, especialmente dos vertebrados
Aspectos da biologia humana
Funes vitais do organismo humano
Sexualidade
2- bimestre
Habilidades
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas
Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisies evolutivas
Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes

habitats por eles ocupados
Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade
Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas
Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos
Identificar e caracterizar os padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento nos

diferentes grupos de animais
Reconhecer as caractersticas dos principais filos do reino animal
Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados
90
Arte
Identificar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto
Identificar as principais caractersticas da respirao humana
Identificar as principais caractersticas da circulao humana

2- bimestre
Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e

masculino)
Identificar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos anticoncepcionais mais

disseminados
Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas
91

Contedos
Origem e evoluo da vida Hipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida
Vida primitiva
Ideias evolucionistas e evoluo biolgica

As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck
Mecanismos da evoluo das espcies mutao, recombinao gnica e seleo natural
Fatores que interferem na constituio gentica das populaes migrao, seleo e

deriva gentica
Grandes linhas da evoluo dos seres vivos rvores filogenticas

3- bimestre
Habilidades
Interpretar concepes religiosas e cientficas para a origem da vida e dos seres vivos
Identificar e caracterizar as evidncias da evoluo biolgica
Identificar os mecanismos geradores (mutao e recombinao) e os fatores orientadores

(seleo natural) da grande variabilidade dos seres vivos
Identificar o papel dos isolamentos geogrfico e reprodutivo na formao de novas

espcies
Reconhecer as principais etapas da evoluo dos grandes grupos de organismos
Identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos,

homlogos e vestigiais)
Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os

principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.)
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de textos

histricos
92
Arte
Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os

descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos

3- bimestre
Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros

seres vivos
Identificar por comparao as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos em

relao a outros
Interpretar rvores filogenticas e determinar, nesse tipo de representao, as relaes

de parentesco entre os seres vivos
93

Contedos
Origem e evoluo da vida Evoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo cultural
A rvore filogentica dos homindeos
Evoluo do ser humano desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da

capacidade de aprendizagem
A transformao do ambiente pelo ser humano e a adaptao de espcies animais e

vegetais a seus interesses
O futuro da espcie humana
Interveno humana na evoluo

Processos de seleo animal e vegetal
Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida

4- bimestre
Habilidades
Ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos
Identificar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos biolgicos e culturais

na evoluo humana
Identificar as principais etapas da evoluo humana com base em textos ou na anlise

de rvores filogenticas
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos
Analisar criticamente a relao homemmeio, em situaes concretas, reconhecendo

a espcie humana como parte integrante de um processo no qual ela modifica e
modificada pelo ambiente em que vive
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina,

da agricultura e da farmacologia, e a relao com o aumento da esperana de vida
94
Arte
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos

biolgicos e culturais
4- bimestre
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e

vegetais
Avaliar os impactos da transformao e adaptao do ambiente aos interesses da

espcie humana
95
Fsica Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Fsica
O ensino de Fsica: breve histrico Cabe escola o desafio de tornar esse conheci-
mento um instrumento de todos.
A Fsica ensinada na escola deve ser pen-
sada como um elemento bsico para a com- Sem pretender abordar um nmero en-
preenso e a ao no mundo contemporneo ciclopdico de tpicos, e evitando uma abor-
e para a satisfao cultural do cidado de hoje. dagem estritamente acadmica, possvel
No entanto, a escola mdia tem tido dificulda- atender a interesses formativos mais amplos
de em lidar adequadamente com os conheci- e produzir um currculo escolar que reflita um
mentos fsicos na perspectiva de uma formao projeto de ensino e formao que atenda
para a cidadania. Os currculos e programas de sinalizao iniciada com a Lei de Diretrizes
Fsica destinados ao Ensino Mdio, tradicional- e Bases da Educao Nacional, de 1996, e
mente, tm seguido uma estrutura conceitual orientada pela regulamentao subsequente.
linear e hierrquica, sem transpor as fronteiras Para tanto, o ensino de Fsica no deve se
das teorias clssicas produzidas at o sculo XIX, concentrar na memorizao de frmulas ou
insuficientes assim para contemplar os desafios na repetio automatizada de procedimentos
da sociedade moderna, por exemplo, para a a serem aplicados em situaes artificiais ou
compreenso dos recursos tecnolgicos envol- extremamente abstratas.
vidos na produo de energia e alimentos, na
preservao do meio ambiente, nos diagnsti- Fundamentos para o ensino
cos de sade e em incontveis equipamentos de Fsica
de informao e lazer.
O conhecimento cientfico desenvolvi-
Com o aumento da complexidade da do na escola mdia deve estar voltado para
sociedade, com a tecnologia integrada ao co- a formao de um cidado contemporneo,
tidiano, com os riscos ambientais ligados aos atuante e solidrio, com os instrumentos para
processos de produo em larga escala, ne- compreender a realidade, intervir nela e dela
cessrio, mais do que nunca, conhecimento participar. Hoje, diferentemente do que se
especializado para compreender o cenrio vivia em um passado no muito remoto, a
contemporneo e nele intervir. A cultura, a so- produo, os servios e a vida social em geral
ciedade e a natureza se tornaram tecnocul- so pautados pelo resultado da relao entre
tura, tecnossociedade e tecnonatureza, cincia e tecnologia. Nesse contexto de mu-
em grande parte pelo papel de destaque que o danas, a Fsica tem papel destacado ao longo
conhecimento especializado tem na atualidade. dos quatro sculos da modernidade e, em es-
96
Currculo do Estado de So Paulo Fsica
Arte
pecial, nas revolues tecnolgicas que muda- mente percebido pelos sentidos. muito mais
ram profundamente a histria. difcil agir e compreender o cotidiano atual sem
conhecimentos especializados, sendo necess-
As inovaes e mudanas nas formas ria a incorporao de bases cientficas para o
de produo, de comunicao e de relaciona- pleno entendimento do mundo que nos cerca.
mento tm hoje uma rapidez surpreendente,
incomparavelmente maior do que em outros Fsica para o Ensino Mdio
perodos da histria. Tais modificaes se ma-
nifestam, por exemplo, nas novas tecnologias Os alunos participam desse cotidiano
presentes no cotidiano. Hoje, ouve-se msica modificado pela cincia e pela tecnologia, usu-
digitalizada, manuseiam-se computadores que fruindo as comodidades tecnolgicas e se de-
operam com semicondutores, a iluminao parando com nomes, conceitos e personagens
pblica e as portas automticas so acionadas da cincia veiculados pela mdia. A fico cien-
por fotossensores, a medicina dispe de apa- tfica estimula a imaginao dos adolescentes,
relhos de ressonncia magntica, as usinas nu- instigando a busca pelo novo, pelo virtual e
cleares so opes importantes na produo pelo extraordinrio. Nesse sentido, mesmo os
de energia em grande escala, fsseis e objetos jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio,
cermicos antigos so datados por meio de no venham a ter contato com prticas cientfi-
contadores radioativos e o laser revolucionou cas ainda tero adquirido a formao necess-
as tcnicas mdicas. S por isso, a Fsica j te- ria para compreender o mundo em que vivem
ria um lugar claro na formao escolar, mas e dele participar. Os que se dirigirem a carreiras
ela tambm participa muito das mudanas cientfico-tecnolgicas tero no Ensino Mdio
na viso de mundo, tanto cosmolgica como as bases do pensamento cientfico para a conti-
submicroscpica. nuidade de seus estudos e para os afazeres da
vida profissional ou universitria.
O conhecimento fsico, tanto do micro-
cosmo como do macrocosmo, vem sendo am- Existe hoje, entre os educadores, a cons-
pliado em decorrncia de rupturas com o co- cincia de que preciso dar significado ao que
nhecimento senso comum. Galileu e Newton ensinado nas aulas de Fsica sem pretextos
iniciaram uma caminhada sem volta na repre- propeduticos, ou seja, dando contexto e sen-
sentao e na interpretao dos fenmenos na- tido j no momento do aprendizado, na prpria
turais. As modernas teorias fsicas tm servido escola mdia.
de suporte para a produo de conhecimentos
em um novo panorama cientfico e permitem Isso depende de um movimento con-
leituras do mundo muito diferentes das expli- tnuo de investigao e reflexo, a ser
caes espontneas daquilo que imediata- constan
temente realimentado pelos resul-
97
tados das aes realizadas. E, para isso, ser cnica deve propiciar a compreenso de leis de
indispensvel estabelecer discusses sobre regularidades, expressas nos princpios de con-
os diferentes entendimentos e experincias servao, como os das quantidades de movi-
vivenciados a partir dessas novas propostas, mento e da energia, e tambm dar elementos
desde possveis interpretaes, implicaes para que os estudantes tomem conscincia da
e desdobramentos, at recursos, estrat- evoluo tecnolgica relacionada s formas de
gias e meios necessrios sua instaurao transporte ou ao aumento da capacidade pro-
e ao seu desenvolvimento. nesse sentido dutiva do ser humano. Essa viso da Mecnica
que so, aqui, apresentados elementos para pode ser compreendida como o primeiro tema,
subsidiar os professores em suas escolhas e ou seja, o estudo de Movimentos Grandezas,
prticas, explicitando-se, com os conhecimentos variaes e conservaes.
fsicos a serem desenvolvidos, tanto habilidades
e competncias como atitudes e valores que O estudo dos movimentos de objetos
a escola deveria promover no Ensino Mdio. na superfcie da Terra, dos movimentos bals-
ticos, dos satlites artificiais, da Lua em torno
da Terra ou dos planetas em torno do Sol,
Sobre a organizao dos contedos bsicos
tradicionalmente apresentados como exem-
Assim, com o compromisso de resguardar plos de movimentos circulares ou de foras
algumas tradies no ensino da Fsica, mas tam- centrais, pode ser organizado em um con-
bm de inovar, buscando a mudana sem perder texto mais abrangente das interaes gra-
de vista o j consagrado, apresentam-se os con- vitacionais. Nessa abordagem, ser preciso
juntos de temas e contedos que sero desenvol- desenvolver competncias para lidar com as
vidos no currculo de Fsica no Ensino Mdio. leis de conservao, como as das quantidades
de movimento e da energia, e com elemen-
A Mecnica pode corresponder s com- tos indispensveis para uma compreenso da
petncias que possibilitam, por exemplo, ana- cosmologia, permitindo aos estudantes refle-
lisar os movimentos observveis, identificando tir sobre a presena humana no tempo e no
suas causas, sejam de carros, avies, foguetes espao universal, adquirindo uma compreen-
ou mesmo movimentos das guas de um rio ou so das hipteses, dos modelos e das formas
dos ventos, sejam de sistemas que dependem de investigao da origem e da evoluo do
da ampliao de foras, como as ferramentas Universo. Assim, Universo, Terra e vida pas-
e os utenslios. Tambm a anlise de sistemas sam a constituir um segundo tema.
que requerem ausncia de movimento, ou seja,
o equilbrio esttico, como o de uma estante Identificar fenmenos, fontes e sistemas
de livros, de uma escada de apoio ou de um que envolvem a troca de calor no cotidiano
malabarista, pode compor esse espao. A Me- constitui uma forma de entender o compor-
98
Arte
tamento da matria com as variaes de tem- conhecimento. Apreci-las na Arte e na Fsica

peratura. Os diferentes processos de troca de depende de entender sua natureza, sua relao
calor, como conduo, conveco e irradia- com a luz, com o meio e com a percepo do
o, e seus respectivos modelos explicativos olho humano. Finalmente, a produo e o tra-
permitem aos estudantes entender a natureza tamento de imagens so alguns dos principais
do calor e suas formas de manifestao. Re- temas da atualidade. Desde as cmeras analgi-
conhecer o processo histrico de unificao cas at as modernas imagens digitais em equi-
entre calor e trabalho mecnico e o princpio pamentos eletrnicos, h um grande nmero
de conservao da energia amplia a discusso, de tpicos passveis de ser tratados pela Fsica.
feita no primeiro ano, da compreenso do ca- Assim, Som, imagem e comunicao passam a
lor como forma de trocar energia e habilita o constituir um quarto tema.
tratamento dos ciclos trmicos em fenmenos
atmosfricos. Finalmente, as mquinas trmi- Os fenmenos eltricos e magnticos en-
cas tornam-se objeto para o entendimento do contram-se presentes no cotidiano de todos, em
uso da cincia e da tecnologia na ampliao uma infinidade de equipamentos e aparelhos
das atividades produtivas e no aumento do cujo funcionamento depende de correntes el-
conforto cotidiano e dos riscos ambientais. tricas. Lmpadas, eletrodomsticos, aparelhos
Assim, Calor, ambiente e usos de energia pas- de som, celulares, assim como os complexos
sam a constituir um terceiro tema. sistemas de gerao e distribuio de energia
eltrica, so possveis em virtude dos campos
O estudo tradicional das ondas mec- eletromagnticos no interior dos materiais con-
nicas e eletromagnticas ganha novo sentido dutores e isolantes. Assim, Equipamentos el
quando relacionado ao contexto da msica e tricos passam a constituir um quinto tema.
da comunicao. Pode-se tratar com o concei-
to de onda sonora as formas de vibrao dos Matria e radiao constituem o sexto e
materiais na construo de instrumentos mu- ltimo tema, que visa a aproximar os estudantes
sicais, o funcionamento da orelha humana e a do Ensino Mdio dos desenvolvimentos recen-
diferenciao entre rudos e sons significativos tes da Fsica. Nesse tema, ser tratada a organi-
ou expressivos. Ao lado disso, as ondas eletro- zao microscpica da matria, assim como sua
magnticas so ferramentas intelectuais im- relao com as propriedades macroscpicas co-
portantes para o entendimento dos modernos nhecidas, a exemplo das condutividades trmica
sistemas de comunicao, como as emisses de e eltrica. A radiao e as formas de emiti-la e
rdio, as telefonias fixa e mvel e a propaga- absorv-la so responsveis por parte importan-
o de informaes por cabos pticos. As cores te das tecnologias modernas e seus benefcios,
so objetos da Arte e da Cincia na medida em como em certas lmpadas e em equipamentos
que podem ser entendidas nos dois sistemas de de tratamento e diagnstico mdico, sem des-
99
considerar os perigos sobre os quais preciso os critrios que levem em conta os processos e
ter conscincia. A esses tpicos junta-se um fenmenos fsicos mais relevantes no mundo
tratamento relativamente simples das partculas contemporneo. Tambm preciso garantir o
elementares verso atual e questionvel do estudo de diferentes campos de fenmenos
velho sonho de encontrar os blocos fundamen- e diversas formas de abordagem, privilegian-
tais da matria , assim como dos componentes do a construo de um olhar investigativo
eletrnicos de processamento e armazenamen- sobre o mundo real. Diferentes campos de
to da informao, como assuntos tambm ade- fenmenos so tratados nas reas tradicionais
quados a este tema. da Fsica, como Mecnica, Termodinmica,
ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna.
Essa diviso reflete uma unidade conceitual
Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
gem dos contedos bsicos historicamente construda pela Cincia e em
sintonia com a cultura dos professores de Fsi-
A seleo de contedos a serem traba- ca atuantes no ensino. No entanto, preciso
lhados no Ensino Mdio, embora possa ser va- admitir a ampliao dos objetivos educacio-
riada, deve ter como objetivo a busca de uma nais para uma aprendizagem mais significati-
formao que habilite os estudantes a traduzir va, que pode ser feita em trs novos sentidos,
fisicamente o mundo moderno, seus desafios a saber:
e as possibilidades que o intelecto humano
oferece para representar esse mundo. Compe- na perspectiva de sua construo histrica, e
tncias e habilidades somente podem ser de- no apenas de sua explorao conceitual ou
senvolvidas em torno de assuntos e problemas formal, para ampliar o valor e o sentido dos
concretos, que exigem aprendizagem de leis, contedos em sala de aula;
conceitos e princpios construdos por meio de
um processo cuidadoso de identificao das renas conexes que se estabelecem entre a F-
laes internas do conhecimento cientfico. Em sica e as necessidades e os desafios da socie-
outras palavras, so necessrios conhecimentos dade moderna, pois despertam o interesse e
de Fsica, como cultura cientfica, para promo- a motivao do aprendiz;
ver competncias.
na tomada dos fenmenos fsicos como
Entretanto, no intervalo de tempo desti- desafios, pois estimulam a imaginao,
nado, dentro da educao mdia, ao ensino de gerando o prazer de aprender e o gosto
Fsica e s competncias e habilidades correla- pela Cincia.
tas, fica impossvel tratar de todos os tpicos
da Fsica. Ser necessrio fazer escolhas que Vale ainda destacar duas dimenses im-
dependem da realidade escolar e estabelecer portantes do conhecimento fsico, que, embora
100
Arte
tratadas no ensino atual, o so de forma pou- parbola, esta curva matemtica empresta
co proveitosa para a formao dos estudantes, sua forma para estruturar uma compreen-
a saber: a formulao matemtica e a experi- so sobre o mundo. O mesmo acontece, por
mentao. Essas duas dimenses destacam-se exemplo, com o uso da funo senoidal para
por estarem ligadas ao prprio nascimento representar as ondulaes sonoras e as ondas
da cincia moderna, no sculo XVII. Numa eletromagnticas.
tradio iniciada ainda na Idade Antiga, com
Pitgoras, Plato e Aristteles, prosseguindo A experimentao, por sua vez, tem sido
pela Idade Mdia, com Roger Bacon, e conso- identificada apenas com as prticas laboratoriais
lidada no Renascimento, a cincia criou uma e tem servido de pano de fundo para o exerccio
nova forma de representar o mundo, fazendo do suposto mtodo cientfico. No se deve
uso da experimentao controlada e da lin- descuidar da introduo do domnio emprico
guagem matemtica. Alis, Galileu tem sido nas aulas de Fsica, mas isso pode ser feito de
considerado um precursor no uso de mon- diversas maneiras, recorrendo a objetos e equi-
tagens experimentais para testar hipteses e pamentos de uso cotidiano, como cata-ventos,
no uso da linguagem matemtica, como a da seringas de injeo, molas, alto-falantes e con-
Geometria, para representar regularidades no troles remotos, que podem servir para demons-
comportamento da natureza fsica. Essas duas trar fenmenos a serem discutidos. O uso de
caractersticas do fazer cientfico da moderni- filmes comerciais e didticos, envolvendo fen-
dade so parte importante da diferena entre menos naturais, tecnologias e montagens expe-
esse conhecimento e outras formas de percep- rimentais, tambm permite introduzir na sala de
o e de interpretao do mundo. aula a dimenso emprica. A prpria vivncia dos
estudantes, como participantes de um mundo
Por conta de equvocos pedaggicos, rico em fenmenos percebidos e objetos mani-
a Matemtica tem sido considerada um dos pulveis, pode servir de contedo emprico a ser
principais viles no ensino da Fsica. Alis, o tratado no ensino e na aprendizagem da Fsica.
exerccio puro e simples dos instrumentos ma- Entende-se, dessa maneira, que a experimenta-
temticos, como funes algbricas, equaes o engloba muito mais do que a prtica labora-
e recursos geomtricos, no garante o dom- torial, sendo esta ltima apenas uma entre vrias
nio das competncias necessrias para tratar prticas internas do fazer do fsico.
matematicamente o mundo fsico; os alunos
devem ser capazes de interpretar fenmenos Sobre os subsdios para implantao do
currculo proposto
fsicos antes de pretender express-los fazen-
do uso das estruturas oferecidas pela Mate- Com relao ao uso de recursos didti-
mtica. Por exemplo, ao escrever que um cos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as
corpo em lanamento oblquo descreve uma orientaes dos Cadernos do Professor, conce-
101
bidos de forma coerente com essas diretrizes Referncias bibliogrficas

curriculares, podem ser articuladas com o uso
ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. J. A didtica das
de diferentes manuais e livros didticos, assim
cincias. Campinas: Papirus, 1995.
como de textos paradidticos e vdeos, inclusive
os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as BACHELARD, G. La formation de lesprit
visitas a museus e a centrais de energia ou ou- scientifique. Paris: Vrin, 1989.
tras instalaes de interesse cientfico-tecnol-
gico podem constituir importantes estmulos e Brasil. PCN + Orientaes Educacionais
reforos aprendizagem das disciplinas cient- Complementares aos Parmetros Curriculares
ficas, mas essas oportunidades, quando dispo- Nacionais. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
nveis, devem ser preferencialmente articuladas
BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, ima-
aos assuntos tratados na srie e na sequncia
ginar, criar. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
didtica em curso.
MENEZES, L. C. A matria, uma aventura do
Sobre a organizao das grades curriculares esprito: fundamentos e fronteiras do conheci-
mento fsico. So Paulo: Editora Livraria da F-
habilidades
sica, 2005.
A organizao dos contedos escolares foi
PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: con-
sinteticamente apontada em termos dos tpicos
tedo, metodologia e epistemologia em uma
disciplinares e dos objetivos formativos e ser, em
concepo integradora. Florianpolis: Editora
seguida, detalhada em termos de habilidades a
da UFSC, 2006.
serem desenvolvidas em associao com cada
tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em ter- ROBILOTTA, M. Construo e realidade no en
mos do que se espera que os estudantes sejam sino de Fsica. So Paulo: IFUSP, 1985. Mimeo-
capazes de fazer aps cada um desses perodos. grafado.
102
Arte
Quadro de contedos e habilidades em Fsica

Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservaes
Identificao, caracterizao e estimativa de grandezas do movimento
Observao de movimentos do cotidiano distncia percorrida, tempo, velocidade,
massa etc.
Sistematizao dos movimentos segundo trajetrias, variaes de velocidade etc.
Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade mdia etc.
Quantidade de movimento linear, variao e conservao
Modificao nos movimentos decorrentes de interaes ao se dar partida a um veculo
Variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo

de freios e dispositivos de segurana
Conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas

1- bimestre
Leis de Newton
As leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico
Relao entre as leis de Newton e as leis de conservao
Habilidades
Identificar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que os
caracterizam
Reconhecer caractersticas comuns aos movimentos e sistematiz-las segundo trajetrias,

variaes de velocidade e outras variveis
Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher procedimentos para

caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e variaes de velocidade em
situaes reais
Identificar diferentes formas de representar movimentos, como trajetrias, grficos,

funes etc.
103
Reconhecer causas da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de

durao das interaes
Identificar as interaes nas formas de controle das alteraes do movimento

1- bimestre
Reconhecer a conservao da quantidade de movimento, a partir da observao, anlise

e experimentao de situaes concretas, como quedas, colises, jogos ou movimentos
de automveis
Comparar modelos explicativos das variaes no movimento pelas leis de Newton
Reconhecer que tanto as leis de conservao das quantidades de movimento como as leis
de Newton determinam valores e caractersticas dos movimentos em sistemas fsicos
104
Arte

Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservao
Trabalho e energia mecnica
Trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem
Energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estaca, e condies de

conservao
Estimativa de riscos em situaes de alta velocidade
Equilbrio esttico e dinmico

Condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar, caracterizando
presso, empuxo e viscosidade
Amplificao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas
O trabalho mecnico em ferramentas, instrumentos e mquinas, de alicates a prensas

hidrulicas
2- bimestre
Evoluo do trabalho mecnico em transportes e mquinas
Habilidades
Identificar a presena de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto nas
translaes como nas rotaes, nos diversos equipamentos e mquinas e em atividades
fsicas e esportivas
Classificar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos
Identificar energia potencial elstica e energia cintica como componentes da energia

mecnica
Identificar a variao da energia mecnica pelo trabalho da fora de atrito
Reconhecer o trabalho de uma fora como medida da variao de um movimento,

inclusive em situaes que envolvem foras de atrito
Reconhecer variveis que caracterizam a energia mecnica no movimento de translao
Identificar a energia potencial gravitacional e sua transformao em energia cintica
Identificar o trabalho da fora gravitacional na transformao de energia potencial

gravitacional em energia cintica; por exemplo, em projteis ou quedas-d'gua
105
Identificar o trabalho da fora de atrito na dissipao de energia cintica numa freada
Estabelecer critrios para manter distncia segura numa estrada em funo da

velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades
Determinar parmetros do movimento, utilizando a conservao da energia mecnica
Reconhecer a evoluo histrica e implicaes na sociedade de processos de utilizao de

2- bimestre
trabalho mecnico, como no desenvolvimento de meios de transporte ou de mquinas

mecnicas
Distinguir situaes de equilbrio daquelas de no equilbrio, diante de situaes naturais ou em

artefatos tecnolgicos
Identificar as condies necessrias para a manuteno do equilbrio esttico e dinmico

de objetos no ar ou na gua, avaliando presso e empuxo
Reconhecer, representar e classificar processos de ampliao de foras em diferentes

ferramentas, mquinas e instrumentos
106
Arte

Contedos
Universo, Terra e vida
Constituintes do Universo
Massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de
planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos
Comparao de modelos explicativos da origem e da constituio do Universo em

diferentes culturas
Interao gravitacional
O campo gravitacional e sua relao com massas e distncias envolvidas
Movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica
Conservao do trabalho mecnico
Conservao das quantidades de movimentos lineares e angulares em interaes

astronmicas
3- bimestre
Habilidades
Identificar e caracterizar diferentes elementos que compem o Universo
Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituio do

Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes pocas
Identificar e interpretar situaes, fenmenos e processos conhecidos, envolvendo

interaes gravitacionais na Terra e no Universo
Compreender as interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre

astros no Universo, identificando e relacionando variveis relevantes nessas interaes
Elaborar hipteses e fazer previses sobre lanamentos oblquos na superfcie terrestre
Identificar e relacionar variveis relevantes e estratgias para resolver situaes-problema

envolvendo movimentos na superfcie terrestre
Reconhecer e utilizar a conservao da quantidade de movimento linear e angular em

interaes astronmicas para fazer previses e solucionar problemas
107

Contedos
Universo, Terra e vida
Sistema solar
Da viso geocntrica de mundo viso heliocntrica, no contexto social e cultural em que
essa mudana ocorreu
O campo gravitacional e as leis de conservao no sistema de planetas e satlites e no

movimento de naves espaciais
A inter-relao TerraLuaSol
Universo, evoluo, hipteses e modelos

Teorias e hipteses histricas e atuais sobre a origem, constituio e evoluo do Universo
Etapas de evoluo estelar da formao transformao em gigantes, ans ou

buracos negros
Estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos

4- bimestre
Avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo
Evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais
O modelo cosmolgico atual espao curvo, inflao e big bang
Habilidades
Descrever, representar e comparar os modelos geocntrico e heliocntrico do
Sistema Solar
Debater e argumentar sobre a transformao da viso de mundo geocntrica em

heliocntrica, relacionando-a s mudanas sociais da poca
Identificar campos, foras e relaes de conservao para descrever movimentos no

sistema planetrio e de outros astros, naves e satlites
Reconhecer a natureza cclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas interaes,

associando-a a fenmenos naturais e ao calendrio, e suas influncias na vida humana
Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evoluo e constituio do

Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados
108
Arte
Relacionar ordens de grandeza de medidas astronmicas de espao e tempo para fazer

estimativas e clculos
Utilizar ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar temporal e

espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular
Identificar condies essenciais para a existncia da vida, tal como hoje conhecida
4- bimestre
na Terra
Formular e debater hipteses e explicaes cientficas acerca da possibilidade de vida fora

da Terra
Identificar as principais caractersticas do modelo cosmolgico atual
Identificar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo se

relacionam com a cultura ao longo da histria da humanidade
109

Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor, temperatura e fontes
Fenmenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor
Controle de temperatura em sistemas e processos prticos
Procedimentos e equipamentos para medidas trmicas
Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho
Propriedades trmicas
Dilatao, conduo e capacidade trmica; calor especfico de materiais de uso prtico
Quantificao de trocas trmicas em processos reais
Modelos explicativos de trocas trmicas na conduo, conveco ou irradiao
Clima e aquecimento
1- bimestre
Ciclos atmosfricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa
Avaliao de hipteses sobre causas e consequncias do aquecimento global
Habilidades
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes usos e situaes
Identificar e caracterizar a participao do calor nos processos naturais ou tecnolgicos
Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e sua influncia nos processos de

troca de calor
Reconhecer o calor como energia em trnsito
Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano
Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura
Identificar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termmetros
110
Arte
Compreender e aplicar a situaes reais o conceito de equilbrio trmico
Explicar as propriedades trmicas das substncias, associando-as ao conceito de

temperatura e sua escala absoluta, utilizando o modelo cintico das molculas
Identificar as propriedades trmicas dos materiais nas diferentes formas de controle da

temperatura
Relacionar mudanas de estado da matria em fenmenos naturais e em processos

tecnolgicos com as variaes de energia trmica e de temperatura
Explicar fenmenos trmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor especfico e
capacidade trmica
Identificar a ocorrncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e

tecnolgicos
Explicar as propriedades trmicas das substncias e as diferentes formas de transmisso

de calor, com base no modelo cintico das molculas
1- bimestre
Comparar a energia liberada na combusto de diferentes substncias
Analisar a relao entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos
Identificar os processos de troca de calor e as propriedades trmicas das substncias,

explicando fenmenos atmosfricos ou climticos
Identificar e caracterizar os processos de formao de fenmenos climticos como chuva,

orvalho, geada e neve
Identificar e caracterizar as transformaes de estado no ciclo da gua
Identificar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de transformao

para produo social de energia
Analisar o uso de diferentes combustveis, considerando seu impacto no meio ambiente
Caracterizar efeito estufa e camada de oznio, sabendo diferenci-los
Debater e argumentar sobre avaliaes e hipteses acerca do aquecimento global e suas

consequncias ambientais e sociais
111

Contedos
Calor, ambiente e usos de energia
Calor como energia
Histrico da unificao calortrabalho mecnico e da formulao do princpio de
conservao da energia
A conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado, e em

mquinas mecnicas e trmicas
Propriedades trmicas
Operao de mquinas trmicas em ciclos fechados
Potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos
Impacto social e econmico com o surgimento das mquinas trmicas Revoluo

Industrial
Entropia e degradao da energia

2- bimestre
Fontes de energia da Terra transformaes e degradao
O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia
Balano energtico nas transformaes de uso e na gerao de energia
Necessidades energticas e o problema da degradao
Habilidades
Reconhecer a evoluo histrica do modelo de calor, a unificao entre trabalho
mecnico e calor e o princpio de conservao da energia
Avaliar a conservao de energia em sistemas fsicos, como nas trocas de calor com
mudanas de estado fsico, e nas mquinas mecnicas e a vapor
Avaliar a capacidade de realizao de trabalho a partir da expanso de um gs
Reconhecer a evoluo histrica do uso de mquinas trmicas
Reconhecer os limites e possibilidades de uma mquina trmica que opera em ciclo
Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas
112
Arte
Reconhecer os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o

funcionamento das mquinas trmicas
Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das mquinas trmicas
Estimar ou calcular a potncia e o rendimento de mquinas trmicas reais, como turbinas

e motores a combusto interna
Comparar e analisar a potncia e o rendimento de diferentes mquinas trmicas a partir

de dados reais
2- bimestre
Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existncia de uma mquina

trmica com 100% de rendimento
Identificar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformaes e sua

degradao
Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua influncia nas fontes de energia terrestre
Compreender os balanos energticos de alguns processos de transformao da energia

na Terra
Identificar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes

processos de gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e opes energticas
113

Contedos
Som, imagem e comunicao
Som caractersticas fsicas e fontes
Rudos e sons harmnicos timbres e fontes de produo
Amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas

mecnicas
Questes de som no cotidiano contemporneo
Audio humana, poluio, limites e conforto acsticos
Luz caractersticas fsicas e fontes

Formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da luz
Sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios

3- bimestre
Habilidades
Reconhecer a constante presena das ondas sonoras no dia a dia, identificando objetos,
fenmenos e sistemas que produzem sons
Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas, como frequncia e

intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emisso de sons por
instrumentos musicais e outros sistemas
Caracterizar ondas mecnicas (por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de

onda, frequncia, velocidade de propagao e ressonncia) a partir de exemplos de
msicas e de sons cotidianos
Reconhecer escalas musicais e princpios fsicos de funcionamento de alguns

instrumentos
Explicar o funcionamento da audio humana para monitorar os limites de conforto,

deficincias auditivas e poluio sonora
Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade

humana e possveis formas de control-los
114
Arte
Identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem, ampliam ou reproduzem

imagens no cotidiano
Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenmenos que envolvem a sua

propagao, como formao de sombras, reflexo, refrao etc.
3- bimestre
Associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz para

explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas
Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar
a viso, como olhos, culos, lupas, telescpios, microscpios etc., visando sua utilizao
adequada
Reconhecer aspectos e influncias culturais nas formas de apreciao de imagens
115

Contedos
Som, imagem e comunicao
Luz e cor
A diferena entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos
O carter policromtico da luz branca
As cores primrias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepo e nos aparelhos e

equipamentos
Adequao e conforto na iluminao de ambientes
Ondas eletromagnticas
A interpretao do carter eletromagntico da luz
Emisso e absoro de luz de diferentes cores
Evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica

4- bimestre
Transmisses eletromagnticas
Produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas
Equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras pticas
Evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais
Habilidades
Identificar a luz branca como composio de diferentes cores
Associar a cor de um objeto a formas de interao da luz com a matria (reflexo,

refrao, absoro)
Estabelecer diferenas entre cor-luz e cor-pigmento
Identificar as cores primrias e suas composies no sistema de percepo de cores do

olho humano e de equipamentos
Utilizar informaes para identificar o uso adequado de iluminao em ambientes do

cotidiano
Utilizar o modelo eletromagntico da luz como uma representao possvel das cores
na natureza
116
Arte
Identificar a luz no espectro de ondas eletromagnticas, diferenciando as cores de acordo

com as frequncias
Reconhecer e explicar a emisso e a absoro de diferentes cores de luz
Identificar e caracterizar modelos de explicao da natureza da luz ao longo da histria

humana, seus limites e embates
Reconhecer o atual modelo cientfico utilizado para explicar a natureza da luz

4- bimestre
Identificar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas

eletromagnticas no cotidiano
Explicar o funcionamento bsico de equipamentos e sistemas de comunicao, como

rdio, televiso, telefone celular e fibras pticas, com base nas caractersticas das ondas
eletromagnticas
Reconhecer a evoluo dos meios de comunicao e informao, assim como seus

impactos sociais, econmicos e culturais
Acompanhar e debater criticamente notcias e artigos sobre aspectos socioeconmicos,

cientficos e tecnolgicos
117

Contedos
Equipamentos eltricos
Circuitos eltricos
Aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e
tenso de operao
Modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos
Avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes; medidas de economia
Perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana
Campos e foras eletromagnticas

Propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos
eltricos e magnticos
Valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano

1- bimestre
Habilidades
Identificar a presena da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos eltricos
como em outras atividades
Classificar equipamentos eltricos do cotidiano segundo a sua funo
Caracterizar os aparelhos eltricos a partir das especificaes dos fabricantes sobre

suas caractersticas (voltagem, potncia, frequncia etc.), reconhecendo os smbolos
relacionados a cada grandeza
Relacionar informaes fornecidas pelos fabricantes de aparelhos eltricos a

propriedades e modelos fsicos para explicar seu funcionamento
Identificar e caracterizar os principais elementos de um circuito eltrico simples
Relacionar as grandezas mensurveis dos circuitos eltricos com o modelo microscpico

da eletricidade no interior da matria
Compreender o choque eltrico como resultado da passagem da corrente eltrica pelo

corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da eletricidade
Diferenciar um condutor de um isolante eltrico em funo de sua estrutura, avaliando o

uso de diferentes materiais em situaes diversas
118
Arte
Compreender os significados das redes de 110 V e 220 V, calibre de fios, disjuntores e

fios terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares
Dimensionar o gasto de energia eltrica de uma residncia, compreendendo as grandezas

envolvidas nesse consumo
Dimensionar circuitos eltricos domsticos em funo das caractersticas das residncias

1- bimestre
Propor estratgias e alternativas seguras de economia de energia eltrica domstica
Relacionar o campo eltrico com cargas eltricas e o campo magntico com cargas
eltricas em movimento
Reconhecer propriedades eltricas e magnticas da matria e suas formas de interao

por meio de campos
Estimar a ordem de grandezas de fenmenos ligados a grandezas eltricas, como a

corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tenso numa rede de transmisso
119

Contedos
Equipamentos eltricos
Campos e foras eletromagnticas
Interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de
Faraday
A evoluo das leis do eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados
Motores e geradores
Constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as
transformaes de energia
Produo e consumo eltricos

Produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termeltricas e
elicas; estimativa de seu balano custobenefcio e de seus impactos ambientais
Transmisso de eletricidade em grandes distncias

2- bimestre
Evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento

econmico e social
Habilidades
A partir de observaes ou de representaes, formular hipteses sobre a direo do
campo magntico em um ponto ou regio do espao, utilizando informaes de outros
pontos ou regies
Identificar as linhas do campo magntico e reconhecer os polos magnticos de um m,

por meio de figuras desenhadas, malhas de ferro ou outras representaes
Representar o campo magntico de um m utilizando linguagem icnica de pontos,

traos ou linhas
Identificar a relao entre a corrente eltrica e o campo magntico correspondente em

termos de intensidade, direo e sentido
Relacionar a variao do fluxo do campo magntico com a gerao de corrente eltrica
Reconhecer a relao entre fenmenos eltricos e magnticos a partir de resultados de

observaes ou textos histricos
120
Arte
Interpretar textos histricos relativos ao desenvolvimento do eletromagnetismo,

contextualizando as informaes e comparando-as com as informaes cientficas atuais
Explicar o funcionamento de motores e geradores eltricos e seus componentes e os

correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos
Reconhecer as transformaes de energia envolvidas em motores e geradores eltricos
Identificar critrios que orientam a utilizao de aparelhos eltricos, como as

especificaes do Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial
(Inmetro), riscos, eficincia energtica e direitos do consumidor
Identificar semelhanas e diferenas entre os processos fsicos em sistemas que geram

energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou usinas
2- bimestre
Identificar fases e/ou caractersticas da transformao de energia em usinas geradoras de

eletricidade
Identificar e caracterizar os diversos processos de produo de energia eltrica
Representar por meio de esquemas a transmisso de eletricidade das usinas at os pontos

de consumo
Relacionar a produo de energia com os impactos ambientais e sociais desses processos
Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmisso de energia eltrica,

reconhecendo a necessidade de transmisso em alta-tenso
Identificar quantitativamente as diferentes fontes de energia eltrica no Brasil
Relacionar a evoluo da produo de energia com o desenvolvimento econmico e a

qualidade de vida
121

Contedos
Matria e radiao
Matria, propriedades e constituio
Modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis
A matria viva e sua relao/distino com os modelos fsicos de materiais inanimados
Os modelos atmicos de Rutherford e Bohr
tomos e radiaes
A quantizao da energia para explicar a emisso e absoro de radiao pela matria
A dualidade ondapartcula
As radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, como a iluminao

incandescente, a fluorescente e o laser
Ncleo atmico e radiatividade

3- bimestre
Ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida
A intensidade da energia no ncleo e seus usos mdico, industrial, energtico e blico
Radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo
Habilidades
Identificar e estimar ordens de grandeza de espao em escala subatmica, nelas situando
fenmenos conhecidos
Explicar caractersticas macroscpicas observveis e propriedades dos materiais, com

base em modelos atmicos
Explicar a absoro e a emisso de radiao pela matria, recorrendo ao modelo de

quantizao da energia
Reconhecer a evoluo dos conceitos que levaram idealizao do modelo quntico

para o tomo
Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformaes dos materiais com base em

modelos qunticos
122
Arte
Identificar diferentes radiaes presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematizao

no espectro eletromagntico e sua utilizao por meio das tecnologias a elas associadas
(rdio, radar, forno de micro-ondas, raios X, tomografia, laser etc.)
Reconhecer a presena da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnolgicos,

discriminando caractersticas e efeitos
Reconhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas

transformaes nucleares para explicar seu uso na gerao de energia eltrica, na
3- bimestre
indstria, na agricultura e na medicina
Explicar diferentes processos de gerao de energia nuclear (fuso e fisso),

reconhecendo-os em fenmenos naturais e em sistemas tecnolgicos
Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus possveis

riscos e as vantagens de sua utilizao em diferentes situaes
Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no mundo
Avaliar e debater efeitos biolgicos e ambientais da radiatividade e das radiaes

ionizantes, assim como medidas de proteo
123

Contedos
Matria e radiao
Partculas elementares
Evoluo dos modelos para a constituio da matria dos tomos da Grcia Clssica
aos quarks
A diversidade das partculas subatmicas, elementares ou no
A deteco e a identificao das partculas
A natureza e a intensidade das foras nas transformaes das partculas
Eletrnica e informtica
Propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos
Elementos bsicos da microeletrnica; armazenamento e processamento de dados (discos

magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores)
4- bimestre
Impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao
Habilidades
Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matria ao longo da
histria, dos tomos da Grcia Clssica aos quarks
Identificar a existncia e a diversidade das partculas subatmicas
Reconhecer e caracterizar processos de identificao e deteco de partculas

subatmicas
Reconhecer, na histria da cincia, relaes entre a evoluo dos modelos explicativos da

matria e da pesquisa com aspectos sociais, polticos e econmicos
Reconhecer a natureza das interaes e a relao massaenergia nos processos nucleares

e nas transformaes de partculas subatmicas
Identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas

propriedades em equipamentos do mundo contemporneo
124
Arte
Identificar elementos bsicos da microeletrnica no processamento e armazenamento de

informaes (processadores, microcomputadores, discos magnticos, CDs etc.)
4- bimestre
Identificar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no desenvolvimento

da informtica
Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contempornea, analisando

as implicaes da relao entre cincia e tica
125
Qumica Currculo do Estado de So Paulo
Currculo de Qumica
O ensino de Qumica: breve histrico Segundo essas orientaes, o ensino de
Qumica deve se contrapor simples memoriza-
De maneira geral, o Ensino Mdio sempre o de informaes, nomes, frmulas e conhe-
foi marcado por uma tendncia livresca e essen- cimentos, que no guardam nenhum sentido
cialmente terica, ainda que, desde a dcada com a realidade dos alunos. Ao contrrio disso,
de 1930, as sucessivas legislaes educacionais pretende-se que o aluno possa reconhecer e
tivessem proposto que devesse ser orientado compreender as transformaes qumicas que
pelos preceitos do mtodo experimental. ocorrem tanto nos processos naturais como nos
processos tecnolgicos, conforme se explicita
Em 1978, a Proposta Curricular de Qu-
em seguida.
mica do Estado de So Paulo tambm enfati-
zou a necessidade do uso do laboratrio, alm
Qumica para o Ensino Mdio
de destacar a importncia da compreenso do
processo de produo do conhecimento cient-
No Ensino Mdio, o aluno deve ganhar
fico e o cotidiano como um critrio para a sele-
uma compreenso dos processos qumicos em
o dos contedos.
estreita relao com suas aplicaes tecnolgi-
Com os Parmetros Curriculares Nacio- cas, ambientais e sociais, de modo a poder tomar
nais, esses princpios foram reinterpretados, decises de maneira responsvel e crtica e emi-
aproximando-se das diretrizes adotadas no pre- tir juzos de valor, em nvel individual ou coletivo.
sente Currculo, explicitadas em seguida. Para que isso ocorra, a aprendizagem deve estar
associada s competncias do saber fazer, saber
Fundamentos para o ensino de Qumica
conhecer e saber ser em sociedade. Por exemplo,
Uma compreenso mais abrangente e par- so claras as comodidades do fornecimento de
ticipativa do que se deve buscar para o ensino energia, mas nem sempre se dispe dos conhe-
da Qumica j foi, alis, claramente sinalizada cimentos e das competncias necessrios para
nas orientaes educacionais complementares uma anlise crtica das vantagens e desvantagens
aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002, do uso de uma determinada fonte de energia,
p. 87): A Qumica pode ser um instrumen- como o petrleo ou o lcool, para que se pos-
to da formao humana, que amplia os hori- sa emitir julgamentos e propor aes de forma
zontes culturais e a autonomia, no exerccio consciente e tica. Assim, os conceitos qumicos
da cidadania, se o conhecimento qumico for envolvidos em processos de produo de ener-
promovido como um dos meios de interpretar gia devem ser compreendidos de forma prtica
o mundo e intervir na realidade. e tambm em relao aos contextos ambientais,
126
Currculo do Estado de So Paulo Qumica
Arte
polticos e econmicos, considerando a pers- ceptveis, para que os alunos possam entender
pectiva do desenvolvimento sustentvel. as informaes e os problemas em pauta, alm
de estabelecer conexes com os saberes for-
Para que esses objetivos formativos se-
jam alcanados, a seleo e a organizao do mais e informais j adquiridos. Somente ento
contedo so importantes para superar o en- as explicaes que exigem abstraes devem
sino de Qumica frequentemente baseado na ser introduzidas, deixando-se claro que no so
transmisso de informaes, na aprendiza- permanentes e absolutas, mas sim provisrias e
gem mecnica de definies e de leis isoladas, historicamente construdas pelo ser humano.
na memorizao de frmulas e equaes e na
reduo do conhecimento qumico a classifica- Este um dos motivos de se evitar a se-
es e aplicao de regras desvinculadas de quncia de estudo comumente utilizada no
uma real compreenso. preciso envolver efe- Ensino Mdio, que d nfase, logo no incio, a
tivamente os estudantes no processo de cons- aspectos microscpicos, apresentando os mo-
truo de seus prprios conhecimentos. delos atmicos de Dalton, Rutherford, Bohr e o
da teoria quntica, com a distribuio eletrni-
Sobre a organizao dos contedos bsicos ca em camadas ou nveis e subnveis energti-
H que se pensar os contedos a serem en- cos, seguidos da tabela peridica e do estudo
sinados, bem como as estratgias de ensino, para das ligaes inicas, covalentes e metlicas.
promover a formao de indivduos capazes de Essa sequncia didtica exige que o aluno mergu-
se apropriar de saberes de maneira crtica e tica. lhe em explicaes microscpicas antes mesmo
Deve-se considerar que o conhecimento qumico de conhecer fatos qumicos, o que pode tornar
foi sendo construdo a partir de estudos emp- a aprendizagem mecnica e pouco significativa.
ricos da transformao qumica e das proprie- exigido do aluno um alto nvel de abstrao,
dades das substncias. Os modelos explicativos cujo alcance seria mais fcil se estivesse alicera-
foram gradualmente se desenvolvendo e, atual- do na necessidade de explicar fenmenos.
mente, o estudo da Qumica requer o uso cons-
tante de modelos extremamente elaborados. As explicaes microscpicas e qun-
Assim, a disciplina Qumica deve ser estruturada ticas so contedos importantes, mas, para
sobre o trip transformaes qumicas, materiais que os alunos construam uma viso da estru-
e suas propriedades e modelos explicativos. tura da matria, preciso abord-los quando
necessrios e de forma compreensvel. Assim,
Considerando esse trip, a escolha do que respeitando o nvel cognitivo do estudante, e
ensinar deve estar fundada em temas relevan- procurando criar condies para seu desenvol-
tes, que permitam compreender o mundo fsico, vimento, prope-se iniciar o estudo sistemtico
social, poltico e econmico, e o estudo deve ser da Qumica a partir dos aspectos macroscpi-
organizado a partir de fatos mensurveis, per- cos das transformaes qumicas, caminhando
127
para as possveis explicaes em termos da na- e de qumica orgnica, tratados de forma ampla,
tureza da matria e dos fenmenos estudados. em nvel menos aprofundado e detalhado do
que, geralmente, os livros didticos apresentam,
O estudo das transformaes qumicas, mas suficiente para que o aluno construa uma
proposto para a 1a srie, envolve os seguintes viso abrangente da transformao qumica e
contedos: evidncias macroscpicas das transfor entenda alguns processos qumicos envolvidos
maes qumicas; reconhecimento das substn- na natureza e no sistema produtivo.
cias (reagentes e produtos) por suas propriedades
caractersticas; relaes quantitativas (leis de Nesta proposta, o professor no vai en-
Lavoisier e Proust); modelo atmico de Dalton contrar tpicos especficos de nomenclatura ou
como primeira explicao para os fatos (conceito classificaes das reaes qumicas. As funes
de tomo, massa atmica e smbolos qumicos); inorgnicas no so apresentadas em um nico
equaes qumicas e seu balanceamento; e bloco, mas sim distribudas pelos diferentes as-
primeira leitura da tabela peridica, como forma suntos estudados, quando necessrio. Por exem-
de organizao dos elementos qumicos, a qual plo, a funo cido ser abordada no estudo das
leva em conta suas massas atmicas. Esses tpicos transformaes qumicas envolvendo combust-
e contedos so familiares aos professores, que, veis (1a srie), no estudo das solues (2a srie),
em geral, os ensinam na 1a srie. Os livros didticos no estudo do equilbrio qumico (3a srie) e no
abordam esses tpicos, mas em outra sequncia. estudo da poluio ambiental (1a e 3a sries).
Existem, entretanto, livros com uma organizao
de contedos muito prxima a essa. Sobre a metodologia de ensino-aprendiza-
gem dos contedos bsicos
Na 2a srie, o professor reconhecer con- Considerando as ideias aqui apresentadas,

tedos familiares a esse ano, como o estudo os contedos devem ser abordados de maneira
das solues, da estequiometria, de aspectos que permitam o desenvolvimento de competn-
da termoqumica e da eletroqumica, alm de cias e habilidades relacionadas comunicao
contedos de estrutura atmica relativos aos e expresso, compreenso e investigao e
modelos de Rutherford e Bohr e de ligaes qu- contextualizao e ao (PCN, 2002, p. 89-93)
micas. Como os alunos j conhecem algumas paralelamente ao desenvolvimento do pensa-
propriedades dos materiais, podero usar esses mento formal. No domnio da comunicao e
novos conhecimentos para o entendimento e a expresso, o ensino de Qumica deve propiciar
previso de comportamentos das substncias, ao aluno saber reconhecer e utilizar a linguagem
assim como de suas reatividades. qumica; analisar e interpretar textos cientficos;
e saber buscar informaes, argumentar e posi-
Na 3 srie, o professor encontrar os con-
a
cionar-se criticamente. No domnio da compre-
tedos de cintica qumica, de equilbrio qumico enso e investigao, o aluno deve desenvolver
128
Arte
habilidades como identificar variveis relevantes Esses temas direcionam os contedos es-
e regularidades; saber estabelecer relaes; re- pecficos de Qumica a serem abordados.
conhecer o papel dos modelos explicativos na
cincia, saber interpret-los e prop-los; e articu- Para que uma aprendizagem significativa
lar o conhecimento qumico com outras reas do seja alcanada, necessrio o envolvimento ati-
saber. No domnio da contextualizao e ao, o vo dos alunos nesse processo. Essa participao
ensino de Qumica deve ocorrer de forma que o efetiva requer que o professor d voz ao aluno,
aluno possa compreender a cincia e a tecnolo- conhecendo o que ele pensa e como enfrenta as
gia como partes integrantes da cultura humana situaes-problema propostas, e, num proces-
contempornea; reconhecer e avaliar o desenvol- so dialgico, o auxilie na reelaborao de suas
vimento da Qumica e suas relaes com as cin- ideias. Isso seria mais bem alcanado com classes
cias, seu papel na vida humana, sua presena no pouco numerosas e seria recomendvel tambm
mundo cotidiano e seus impactos na vida social; mais tempo de contato entre alunos e professo-
reconhecer e avaliar o carter tico do conheci- res, possibilitando interaes mais profcuas. A
mento cientfico e tecnolgico; e utilizar esses proposio de atividades dessa natureza exige
conhecimentos no exerccio da cidadania. recursos materiais e tempo para seu preparo. A
fim de alcanar plenamente essas expectativas de
As estratgias de ensino e de aprendiza-
aprendizagem seria desejvel a permanncia dos
gem devem permitir que os alunos participem
professores na escola no somente para ministrar
ativamente das aulas, por meio de atividades
aulas. Seria tambm desejvel que o professor ti-
que os desafiem a pensar, a analisar situaes
vesse mais oportunidades e incentivos para inves-
a partir dos conhecimentos qumicos, a propor
tir em sua formao especfica e pedaggica, para
explicaes e solues e a criticar decises cons-
participar de grupos de estudo e pesquisas edu-
trutivamente. Devem, enfim, favorecer a for-
cacionais, de cursos de atualizao ou de especia-
mao de indivduos que saibam interagir de
lizao, bem como de eventos educacionais.
forma consciente e tica com o mundo em que
vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade. O tema da 1a srie Transformao
qumica na natureza e no sistema produtivo.
Os contedos a serem desenvolvidos de-
Sendo a transformao qumica o cerne dos
vem ser pensados pelo professor como elemen-
estudos da Qumica, prope-se que o aluno co-
tos estruturadores da ao pedaggica, ou seja,
mece a estudar os contedos dessa disciplina a
no basta que se explicitem os tpicos especfi-
partir do reconhecimento e do entendimento
cos de Qumica a serem ensinados; necessrio
de transformaes que ele vivencia, conhece
apontar, tambm, as expectativas de aprendi-
ou que so importantes para a sociedade.
zagem para cada um deles, suas inter-relaes
e suas aplicaes para a melhor compreenso Ao final da 1a srie, o aluno poder ter co-
de diferentes contextos. nhecimentos sobre transformaes e construdo
129
seus prprios esquemas de representao das manuseia ou que esto presentes em sua vida
transformaes. Em seus aspectos fenomenol- diria e que so importantes para a sociedade.
gicos, isso se d na percepo da formao de Sero estudados, especialmente, a gua e os
um novo material em dado intervalo de tempo; metais, considerando a importncia social des-
no reconhecimento das propriedades que carac- sas substncias.
terizam as substncias, como temperatura de Ao final da 2a srie, o aluno poder ter
fuso e de ebulio, densidade, solubilidade e construdo seus prprios esquemas de repre-
condutibilidade eltrica; e nas relaes entre as sentao das propriedades das substncias em
quantidades de reagentes e de produtos forma- termos de alguns aspectos fenomenolgicos
dos conservao e relaes proporcionais de como a dissoluo de materiais em gua, a
massa. Em termos de modelos explicativos, o alu- concentrao e a relao com a qualidade da
no poder compreender a transformao qumica gua, as diferentes reatividades de metais ou
como um rearranjo de tomos, tendo como base em termos de modelos explicativos como as
o modelo atmico de Dalton, assim como as rela- interaes eletrostticas entre tomos, as liga-
es quantitativas, associando massa, nmero de es qumicas e as interaes intermoleculares
partculas e mol. A linguagem simblica da Qu- a partir do modelo de Rutherford. Tambm po-
mica smbolos, frmulas e equaes qumicas der ampliar seu conhecimento sobre as trans-
permitir que o aluno relacione fatos qumicos formaes qumicas, entendendo-as como que-
com modelos explicativos. O aluno ainda estuda- bra e formao de ligaes e compreendendo
r transformaes que ocorrem no sistema pro- aquelas que envolvem a transferncia de el-
dutivo e que so importantes para a sociedade, trons as reaes de oxirreduo.
como a obteno de combustveis e metais.
O tema da 3a srie Atmosfera, hidrosfe
O tema da 2 srie Materiais e suas
a
ra e biosfera como fontes de materiais para uso
propriedades. O estudo das propriedades dos humano. O homem tem produzido materiais a
materiais de grande importncia em Qumi- partir dos recursos disponveis na natureza des-
ca. As propriedades exibidas pelas substncias de tempos imemoriais e, nesse processo, vem
se constituram ao longo do tempo em pontos modificando o ambiente e seu modo de vida;
de partida para que se procurasse entender a portanto, importante que se conheam os
natureza da matria. O conhecimento das re- materiais extrados da atmosfera, hidrosfera e
laes entre as propriedades das substncias e biosfera e os processos para sua obteno.
suas estruturas muito importante na previso
Em muitos aspectos, os contedos da
de seus comportamentos e para a obteno de
3a srie retomam os j estudados nas sries an-
materiais com certas propriedades especficas.
teriores, bem como aprofundam outros aspectos
O aluno ter oportunidade de conhecer e referentes s transformaes qumicas. Assim,
entender as propriedades de materiais que ele sero tratados conhecimentos sobre a cintica da
130
Arte
transformao qumica e o controle da velocida- nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus,
de nas reaes, importantes, por exemplo, para centrais de energia, estaes de tratamento de
compreender a sntese da amnia, substncia de gua e de esgoto, usinas siderrgicas ou outras
grande importncia social. Tambm os conhe- instalaes de interesse cientfi
co-tecnolgico
cimentos sobre a transformao qumica sero podem constituir importantes estmulos e refor-
ampliados, percebendo-a como um processo re- os aprendizagem das disciplinas cientficas,
versvel, em equilbrio qumico, importante para mas essas oportunidades, quando disponveis,
entender, por exemplo, a acidez e a basicidade devem ser preferencialmente articuladas aos as-
de guas naturais, o pH do sangue etc. suntos tratados na srie e na sequncia didtica
em curso.
O aluno, ao final da 3a srie, ter constru
do conhecimentos e suas prprias representaes
sobre processos de obteno de materiais a par- habilidades
tir da atmosfera, como o oxignio, os gases no-
A organizao dos contedos escolares
bres e o nitrognio, entendendo, especialmente,
est sinteticamente apontada em termos dos t-
a produo de materiais a partir do nitrognio,
picos disciplinares e dos objetivos formativos. Em
como a amnia, os nitratos etc.; de obteno
seguida, ela ser detalhada em termos de habili-
de materiais a partir da hidrosfera, como os pro-
dades a serem desenvolvidas em associao com
dutos obtidos da gua do mar, entendendo a
cada tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em
importncia do equilbrio qumico nos sistemas
termos do que se espera que os estudantes sejam
aquticos; e de obteno de materiais a partir da
capazes de fazer aps cada um desses perodos.
biosfera, como combustveis fsseis, alimentos
etc. Ter construdo tambm conhecimentos so-
Referncias bibliogrficas
bre perturbaes nesses sistemas causadas por
aes humanas, identificando, por exemplo, BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Se-
poluentes, e avaliando aes corretivas e pre- cretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
ventivas para essas perturbaes. Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
Sobre os subsdios para implantao do
currculo proposto _____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educa-
cionais complementares aos Parmetros Curricu-
Com relao ao uso de recursos didticos,
lares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica
a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orienta-
e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
es dos Cadernos do Professor, concebidos de
forma coerente com essas diretrizes curriculares, SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao.
so compatveis com o uso de diferentes manuais Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag-
e livros didticos, assim como de textos paradi- gicas. Proposta curricular para o ensino de Qu
dticos e vdeos, especialmente os disponveis mica: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.
131

em Qumica

Contedos
Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo
Transformaes qumicas no dia a dia
Evidncias; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade
Descrio das transformaes em diferentes linguagens e representaes
Diferentes intervalos de tempo para a ocorrncia das transformaes
Reaes endotrmicas e exotrmicas
Transformaes que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos
Transformaes que podem ser revertidas
Alguns materiais usados no dia a dia

1- bimestre
Caracterizao de reagentes e produtos das transformaes em termos de suas propriedades;

separao e identificao das substncias
Propriedade das substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade,
solubilidade
Separao de substncias por filtrao, flotao, destilao, sublimao, recristalizao
Mtodos de separao no sistema produtivo
Habilidades
Identificar matrias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes processos
industriais
Identificar a formao de novas substncias a partir das evidncias macroscpicas (mudanas

de cor, desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado,
emisso de luz etc.)
Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema produtivo
132
Arte
Identificar formas de energia envolvidas nas transformaes qumicas
Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva
Reconhecer o estado fsico dos materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de

ebulio
Classificar fenmenos que resultem em formao de novas substncias como

transformaes qumicas
Comparar o tempo necessrio para que transformaes qumicas ocorram (rapidez)

1- bimestre
Classificar transformaes qumicas como fenmenos endotrmicos e exotrmicos
Classificar transformaes qumicas como revertveis ou no revertveis
Realizar clculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade,

temperatura de fuso e de ebulio para identificar e diferenciar substncias em misturas
Avaliar aspectos gerais que influenciam nos custos (ambiental e econmico) da produo
de diferentes materiais
Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao, destilao, decantao

etc.) com base nas propriedades dos materiais
133

Contedos
Combustveis transformao qumica, massas envolvidas e produo de energia
Reagentes e produtos relaes em massa e energia
Reaes de combusto; aspectos quantitativos nas transformaes qumicas; poder
calorfico dos combustveis
Conservao da massa e proporo entre as massas de reagentes e produtos nas
Relao entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformaes qumicas
Formao de cidos e outras implicaes socioambientais da produo e do uso de

diferentes combustveis
Primeiras ideias sobre a constituio da matria

Modelo de Dalton sobre a constituio da matria
2- bimestre
Conceitos de tomo e de elemento segundo Dalton
Suas ideias para explicar transformaes e relaes de massa
Modelos explicativos como construes humanas em diferentes contextos sociais
Habilidades
Identificar os reagentes e produtos e aspectos energticos envolvidos em reaes de
combusto
Reconhecer a conservao de massa em transformaes qumicas
Reconhecer que nas transformaes qumicas h propores fixas entre as massas de

reagentes e produtos
Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produo e do consumo de

carvo vegetal e mineral e de outros combustveis
Reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia
Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria a partir das ideias de Dalton
(modelo atmico de Dalton)
134
Arte
Realizar clculos e fazer estimativas relacionando massa de combustvel, calor produzido

e poder calorfico
Interpretar figuras, diagramas e textos referentes formao da chuva cida e ao efeito

estufa
Interpretar transformaes qumicas e mudanas de estado fsico a partir das ideias de

Dalton sobre a constituio da matria
2- bimestre
Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas

Aplicar as leis de conservao de massa e propores fixas para prever massas de

reagentes ou produtos
Analisar critrios como poder calorfico, custo de produo e impactos ambientais de

combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao das transformaes qumicas
Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao da lei de conservao de massa
135

Contedos
Metais processos de obteno
Representao de transformaes qumicas
Processos de obteno de ferro e de cobre; linguagem simblica da Qumica; tabela peridica;
balanceamento e interpretao das transformaes qumicas; equao qumica relao entre
massa, nmero de partculas e energia
Transformaes qumicas na produo de ferro e de cobre
Smbolos dos elementos e equaes qumicas
Balanceamento das equaes qumicas
Organizao dos elementos de acordo com suas massas atmicas na tabela peridica
Equaes qumicas dos processos de produo de ferro e de cobre

3- bimestre
Importncia do ferro e do cobre na sociedade atual
Habilidades
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica
Representar substncias usando frmulas qumicas
Representar transformaes qumicas usando equaes qumicas balanceadas
Identificar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre
Reconhecer algumas aplicaes de metais no cotidiano
Calcular massas moleculares das substncias a partir das massas atmicas dos elementos
qumicos constituintes
Interpretar frmulas qumicas de substncias
Interpretar equaes qumicas em termos de quantidades de partculas de reagentes e

produtos envolvidos
136
Arte
Aplicar a ideia de conservao de tomos nas transformaes qumicas para balancear

equaes qumicas
Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas mensurveis

(gramas, quilogramas, toneladas) dessas substncias
3- bimestre
Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares
Relacionar as propriedades especficas dos metais a suas aplicaes tecnolgicas e seus

usos cotidianos
Avaliar aspectos sociais, tecnolgicos, econmicos e ambientais envolvidos na produo,

no uso e no descarte de metais
137

Contedos
Metais processos de obteno e relaes quantitativas
Relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica
Estequiometria; impactos ambientais na produo do ferro e do cobre
Massa molar e quantidade de matria (mol)
Clculo estequiomtrico massas, quantidades de matria e energia nas transformaes
Clculos estequiomtricos na produo do ferro e do cobre
Impactos socioambientais na extrao mineral e na produo do ferro e do cobre

4- bimestre
Habilidades
Identificar as principais formas de poluio geradas na extrao e na metalurgia de
minrios de ferro e de cobre
Representar as quantidades de substncias em termos de quantidade de matria (mol)
Calcular massas molares das substncias
Realizar clculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matria e nmero de

partculas
Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformaes qumicas

em termos de massas e quantidade de matria (mol)
Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extrao e da metalurgia de minrios de

ferro e de cobre
138
Arte

Contedos
Materiais e suas propriedades
gua e seu consumo pela sociedade
Propriedades da gua para consumo humano
gua pura e gua potvel; dissoluo de materiais em gua e mudana de propriedades;
concentrao de solues
Concentrao de solues em massa e em quantidade de matria (g.L1, mol.L1, ppm,
% em massa)
Alguns parmetros de qualidade da guaconcentrao de materiais dissolvidos
Relaes quantitativas envolvidas nas transformaes qumicas em solues

Relaes estequiomtricas; solubilidade de gases em gua; potabilidade da gua para
consumo humano
Relaes quantitativas de massa e de quantidade de matria (mol) nas transformaes
qumicas em soluo, de acordo com suas concentraes
1- bimestre
Determinao da quantidade de oxignio dissolvido nas guas (Demanda Bioqumica de

Oxignio DBO)
Uso e preservao da gua no mundo
Fontes causadoras da poluio da gua
Tratamento de gua por filtrao, flotao, clorao e correo de pH
Habilidades
Reconhecer como a solubilidade e o calor especfico da gua possibilitam a vida no
planeta
Reconhecer as unidades de concentrao expressas em g/L, % em massa, em volume e

em mol/L
Preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e

a partir de outras solues mais concentradas
Refletir sobre o significado do senso comum de gua pura e gua potvel
Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de

potabilidade da gua
139
Interpretar dados relativos solubilidade e aplic-los em situaes do cotidiano
Expressar e inter-relacionar as composies de solues (em g.L1 e mol.L 1 , ppm e

% em massa)
Avaliar a qualidade de diferentes guas por meio da aplicao do conceito de

concentrao (g.L1 e mol.L1)
Identificar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da gua
Definir Demanda Bioqumica de Oxignio (DBO)

1- bimestre
Interpretar dados de DBO para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio

aqutico
Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais
Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade e de transformao qumica

para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo
humano
Realizar clculos envolvendo concentraes de solues e de DBO e aplic-los para

reconhecer problemas relacionados qualidade da gua para consumo
Avaliar a necessidade do uso consciente da gua, interpretando informaes sobre o seu

tratamento e consumo
140
Arte

Contedos
O comportamento dos materiais e os modelos de tomo
As limitaes das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o modelo
de Rutherford-Bohr; ligaes qumicas inicas, covalentes e metlicas; energia de ligao
das transformaes qumicas
Condutibilidade eltrica e radiatividade natural dos elementos
O modelo de Rutherford e a natureza eltrica dos materiais
O modelo de Bohr e a constituio da matria
O uso do nmero atmico como critrio para organizar a tabela peridica
Ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso
Transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes
Previses sobre tipos de ligao dos elementos a partir da posio na tabela peridica
2- bimestre
Clculo da entalpia de reao pelo balano energtico resultante da formao e ruptura

de ligaes
Diagramas de energia em transformaes endotrmicas e exotrmicas
Habilidades
Reconhecer a natureza eltrica da matria e a necessidade de modelos que a expliquem
Utilizar a linguagem qumica para descrever tomos em termos de ncleo e eletrosfera
Relacionar o nmero atmico com o nmero de prtons e o nmero de massa com o

nmero de prtons e nutrons
Reconhecer que h energia envolvida na quebra e formao de ligaes qumicas
Conceituar transformaes qumicas como quebra e formao de ligaes
Explicar a estrutura da matria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr
Relacionar a presena de ons em materiais com a condutibilidade eltrica
Compreender a tabela peridica a partir dos nmeros atmicos dos elementos
141
Construir o conceito de ligao qumica em termos das atraes e repulses entre

eltrons e ncleos
Identificar possveis correlaes entre os modelos de ligaes qumicas (inica, covalente

e metlica) e as propriedades das substncias (temperatura de fuso e de ebulio,
solubilidade, condutibilidade e estado fsico temperatura e presso ambientes)
2- bimestre
Compreender e saber construir diagramas que representam a variao de energia

envolvida em transformaes qumicas
Fazer previses sobre modelos de ligao qumica baseadas na tabela peridica e na

eletronegatividade
Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica,

considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias
de ligao
Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligao qumica
142
Arte

Contedos
O comportamento dos materiais
Relaes entre propriedades das substncias e suas estruturas
Interaes interpartculas e intrapartculas e algumas propriedades dos materiais
Polaridade das ligaes covalentes e das molculas
Foras de interao entre as partculas tomos, ons e molculas nos estados slido,
lquido e gasoso
Interaes inter e intrapartculas para explicar as propriedades das substncias, como

temperatura de fuso e de ebulio, solubilidade e condutibilidade eltrica
Dependncia da temperatura de ebulio dos materiais com a presso atmosfrica
Habilidades
Reconhecer os estados slido, lquido e gasoso em funo das interaes eletrostticas
3- bimestre
entre tomos, ons e molculas
Representar slidos inicos por meio de arranjos tridimensionais dos ons constituintes
Estabelecer diferenciaes entre as substncias a partir de suas propriedades
Reconhecer ligaes covalentes em slidos e macromolculas
Reconhecer as foras de interao intermoleculares (foras de London e ligaes de

hidrognio)
Relacionar as propriedades macroscpicas das substncias s ligaes qumicas entre

seus tomos, molculas ou ons
Interpretar em nvel microscpico a dissoluo de sais em gua
Interpretar a dependncia da temperatura de ebulio das substncias em funo da

presso atmosfrica
Fazer previses a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento das

interaes qumicas inter e intrapartculas
Fazer previses sobre o tipo de ligao qumica de uma substncia a partir da anlise de
suas propriedades
Analisar informaes sobre impactos ambientais, econmicos e sociais da produo e
dos usos dos materiais estudados
143

Contedos
Metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao
Relao entre a energia eltrica e as estruturas das substncias em transformaes qumicas
Reatividade de metais; explicaes qualitativas sobre as transformaes qumicas que
produzem ou demandam corrente eltrica; conceito de reaes de oxirreduo
Reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Transformaes que envolvem energia eltrica processos de oxidao e de reduo
As ideias de estrutura da matria para explicar oxidao e reduo
Transformaes qumicas na gerao industrial de energia
Implicaes socioambientais das transformaes qumicas que envolvem eletricidade
Diferentes usos sociais dos metais

4- bimestre
Habilidades
Reconhecer as evidncias das transformaes qumicas que ocorrem entre metais e
cidos e entre metais e ons metlicos
Identificar transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica com os

processos de oxidao e de reduo
Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos
Descrever o funcionamento de uma pilha galvnica
Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da

matria
Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem

com o envolvimento de energia eltrica
Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias
144
Arte

Contedos
Atmosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; produo da amnia e estudos sobre a rapidez
e a extenso das transformaes qumicas; compreenso da extenso das transformaes
qumicas; o nitrognio como matria-prima para produzir alguns materiais
Liquefao e destilao fracionada do ar para obteno de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres)
Variveis que podem interferir na rapidez das transformaes (concentrao, temperatura,

presso, estado de agregao e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformaes qumicas
Estado de equilbrio qumico coexistncia de reagentes e produtos em certas

Processos qumicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrognio avaliao

de produo, consumo e utilizao social
1- bimestre
Habilidades
Reconhecer o ar atmosfrico como formado por uma mistura de gases
Optar pelo processo de destilao fracionada para separar substncias com temperaturas
de ebulio prximas
Reconhecer que existem transformaes qumicas que no se completam, atingindo um

estado chamado de equilbrio qumico, em que reagentes e produtos coexistem
Reconhecer e explicar como funcionam as variveis (estado de agregao, temperatura,

presso, concentrao e catalisador) que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma
transformao qumica
Reconhecer a orientao e a energia de coliso como fatores determinantes para que

ocorra uma coliso efetiva
Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa e

identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da
velocidade com que ela ocorre
145
Identificar transformaes qumicas que entraram em equilbrio qumico pela comparao

entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto
dessas transformaes
Relacionar a energia de ativao da etapa lenta da transformao qumica com a

1- bimestre
velocidade com que ela ocorre
Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da presso e da temperatura na

rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio para escolher condies
reacionais mais adequadas
Fazer previses qualitativas sobre como composies de variveis podem afetar as

velocidades de transformaes qumicas, usando modelos explicativos
146
Arte

Contedos
Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da atmosfera; acidez e alcalinidade de guas naturais conceito de
Arrhenius; fora de cidos e de bases significado da constante de equilbrio; perturbao
do equilbrio qumico; reao de neutralizao
Composio das guas naturais
Processos industriais que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar
Acidez e basicidade das guas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema
produtivo
Conceito de dissociao inica e de ionizao e a extenso das transformaes qumicas

equilbrio qumico
Constante de equilbrio para expressar a relao entre as concentraes de reagentes e

produtos numa transformao qumica
2- bimestre
Influncia da temperatura, da concentrao e da presso em sistemas em equilbrio

qumico
Equilbrios qumicos envolvidos no sistema CO2/H2O na natureza
Transformaes cidobase e sua utilizao no controle do pH de solues aquosas
Habilidades
Identificar mtodos utilizados em escala industrial para a obteno de produtos a partir
da gua do mar: obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio
metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da
salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay e de gua potvel por destilao
e por osmose reversa
Reconhecer o processo de autoionizao da gua pura no nvel microscpico como

responsvel pela condutibilidade eltrica por ela apresentada
Reconhecer que se podem obter solues neutras e a formao de sais a partir de

reaes entre solues cidas e bsicas
Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura,

presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio
147
Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sdio e a alguns de seus

processos de obteno
Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas, bsicas e
neutras (a 25 C)
Interpretar reaes de neutralizao entre cidos fortes e bases fortes como reaes entre
H+ e OH
Interpretar a constante de equilbrio como uma relao que indica as concentraes

relativas de reagente e produtos que coexistem em equilbrio dinmico
Saber construir a equao representativa da constante de equilbrio de uma

transformao qumica a partir de sua equao qumica balanceada
Prever modificaes no equilbrio qumico causadas por alteraes de temperatura,

observando as entalpias das reaes direta e inversa
2- bimestre
Prever como as alteraes nas presses modificam equilbrios envolvendo fases lquidas e
gasosas (solubilidade de gases em lquidos)
Valorizar o uso responsvel da gua levando em conta sua disponibilidade e os custos

ambientais e econmicos envolvidos em sua captao e distribuio
Avaliar a importncia dos produtos extrados da gua do mar como matria-prima e para
consumo direto (cloreto de sdio, principalmente)
Calcular valores de pH a partir das concentraes de H+ e vice-versa
Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matria e em volume) de base

forte que deve ser adicionada a um cido forte para que a soluo obtida seja neutra,
dadas as concentraes das solues
Saber calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados

empricos
Avaliar, entre diferentes transformaes qumicas, a que apresenta maior extenso, dadas
as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes
148
Arte

Contedos
Biosfera como fonte de materiais para uso humano
Extrao de materiais teis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivncia humana
carboidratos, lipdios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivncia humana protenas
e lipdios; recursos fossilizados para a sobrevivncia humana gs natural, carvo mineral e
petrleo
Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipdios e protenas), suas
propriedades e funes no organismo
Biomassa como fonte de materiais combustveis
Arranjos atmicos e moleculares para explicar a formao de cadeias, ligaes, funes

orgnicas e isomeria
Processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e

substncias utilizados no sistema produtivo refino do petrleo, destilao seca do
carvo e purificao do gs
Produo e uso social dos combustveis fsseis

3- bimestre
Habilidades
Reconhecer os processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em
materiais e substncias utilizados no sistema produtivo
Reconhecer a importncia econmica e ambiental da purificao do gs natural
Reconhecer a biomassa como recurso renovvel da biosfera
Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e

vice-versa
Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais
Reconhecer que ismeros (com exceo dos ismeros pticos) apresentam diferentes
frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de
ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares
Analisar e classificar frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres,

teres, aldedos, cetonas, alcois e gliceris quanto s funes
Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao

petrleo e ao gs natural) de materiais combustveis
149

Contedos
O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera
Poluio, perturbaes da biosfera, ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel
Poluio atmosfrica; poluio das guas por efluentes urbanos, domsticos, industriais e
agropecurios; perturbao da biosfera pela produo, uso e descarte de materiais e sua
relao com a sobrevivncia das espcies vivas; ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento
sustentvel
Desequilbrios ambientais pela introduo de gases na atmosfera, como SO2, CO2, NO2 e
outros xidos de nitrognio
Chuva cida, aumento do efeito estufa e reduo da camada de oznio causas e

consequncias
Poluio das guas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e
contaminao por agentes patognicos
Perturbaes na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustveis fsseis,

indstrias, rupturas das teias alimentares e outras causas
4- bimestre
Ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico e suas inter-relaes
Impactos ambientais na ptica do desenvolvimento sustentvel
Aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivncia no planeta
Habilidades
Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsveis pela intensificao
do efeito estufa e identificar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsveis pela intensificao
de chuvas cidas e identificar as principais fontes de emisso desses gases
Reconhecer a diminuio da camada de oznio como resultado da atuao de
clorofluorcarbonetos (CFCs) no equilbrio qumico entre oznio e oxignio
Reconhecer agentes poluidores de guas (esgotos residenciais, industriais e
agropecurios, detergentes, praguicidas)
Reconhecer a importncia da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade
das guas
150
Arte
Reconhecer perturbaes na biosfera causadas pela poluio de guas e do ar, alm de

outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos slidos
Reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia
e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes envolvendo
esses gases
Relacionar as propriedades dos gases lanados pelos seres humanos na atmosfera para
entender alguns prognsticos sobre possveis consequncias socioambientais do aumento
do efeito estufa, da intensificao de chuvas cidas e da reduo da camada de oznio
4- bimestre
Interpretar e explicar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico,

suas inter-relaes e os impactos gerados por aes humanas
Aplicar conceitos de concentrao em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e
de equilbrio qumico para entender a bioacumulao de pesticidas ao longo da cadeia
alimentar
Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e da
utilizao de materiais obtidos pelo extrativismo
Organizar conhecimentos e aplic-los para avaliar situaes-problema relacionadas a
desequilbrios ambientais e propor aes que busquem minimiz-las ou solucion-las
151
152
ISBN 978-85-7849-451-3
9 788578 494513

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DO ESTADO DE SO PAULO

Presidente da Fundao para o

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao

As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm

Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano

Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7

 concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza

Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38

Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76

Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103

Currculo de Qumica 126

Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132

Apresentao do Currculo do Estado de

A Secretaria da Educao do Estado de a todos uma base comum de conhecimentos e

finalidade especfica de apoiar o gestor para de mtodos e estratgias de trabalho para as

O Currculo se completa com um conjun- No Brasil, essa tendncia excluso cami-

Outros elementos relevantes que de- Isso muda radicalmente a concepo da

problematizao e na significao dos conhe- ao toque de um dedo, e o conhecimento cons-

ler, em situao de educao formal, textos Hoje, o domnio do fazer comunicativo

chave para o acesso a informaes, permitindo As novas tecnologias da informao

Compreender o significado reconhecer, Durante mais de doze anos dever haver

Que limitaes e potenciais tm os enfoques erroneamente considerada mais prtica por

portanto, no currculo da educao bsica com a existncia de disciplinas tecnolgicas iso-

b) como compreenso dos fundamentos cien- A prioridade para o contexto do trabalho

constituintes de competncias bsicas que pedaggico adequado s reas ou disciplinas

A concepo do ensino na rea de Cincias da

As Cincias da Natureza esto presen- As Cincias da Natureza tambm tm di-

Entre as competncias mais caractersti- garantir, na preparao dos jovens na educa-

linguagens e nveis de complexidade dos em demonstraes em aula ou em observaes

O ensino de Cincias: breve histrico Paulo elegem o ambiente subdividido em

Nos anos de 1960, acentuam-se as discus- Fundamentos para o ensino

fisso, ou gerais, como os da biosfera e do polidez, solidariedade, cooperao e repdio

Materiais do cotidiano e sistema produtivo (5a srie/6o ano)

Qualidade de vida: sade individual, coletiva e ambiental (5a srie/6o ano)

Planeta Terra: caractersticas e estrutura (5a srie/6o ano)

Sobre a metodologia de ensino-aprendiza- interessa que os alunos absorvam passivamente

a quantidade de conhecimento produzido ais e sociais, de sentido solidrio e tico, em

os histogramas, so mais simples e os cdigos Sobre os subsdios para implantao do

tambm explicativos e analticos, as represen- Com relao ao uso de recursos didticos,

am os valores culturais de respeito, justia e Sobre a organizao das grades curriculares

A organizao desses contedos escola- GIPEC UNIJU Grupo Interdepartamental de

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de

Quadro de contedos e habilidades

5a- srie/6o- ano do Ensino Fundamental

Tipos de ambiente e de especificidade, como caracterizao, localizao geogrfica,

O ar, a gua, o solo e a interdependncia dos seres vivos

O ciclo hidrolgico do planeta

A formao dos solos e a produo de alimentos

O fluxo de energia nos ambientes e ecossistemas transformao da energia luminosa do

Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores

Identificar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais

Reconhecer, em textos ou figuras, os seres vivos e os fatores no vivos de um

Descrever, com base na observao de figuras e ilustraes, animais e vegetais tpicos

Associar figuras ou ilustraes de animais e vegetais representativos da biodiversidade

Reconhecer a presena, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e

Reconhecer e descrever variaes na populao de determinadas espcies de um

Reconhecer causas e consequncias de desequilbrios em cadeias e teias alimentares, com

Identificar as formas de obteno de energia e o fluxo de energia nos ambientes

1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica

concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza

b) como compreenso dos fundamentos cien- A prioridade para o contexto do trabalho