CENTRO UNIVERSITRIO DE BARRA MANSA

PR- REITORIA ACADMICA

PROJETO DE APOIO PESQUISA E INICIAO CIENTFICA DO UBM

Aspectos cognitivos e social a partir da atividade fsica

Barra Mansa - RJ
2017
 SUMRIO

1 INTRODUO.................................................................................................................... 3
1.1 OBJETIVOS........................................................................................................................ 3
1.1.1 Objetivo Geral.................................................................................................................. 3

1.1.2 Objetivos Especficos....................................................................................................... 3

1.2 LOCAL DE REALIZAO DO PROJETO...................................................................... 4
1.3 COORDENAO/RESPONSVEL................................................................................. 4
1.4 PBLICO ALVO................................................................................................................ 4
2 METODOLOGIA................................................................................................................. 5
2.1 PARTICIPANTES DO PROJETO...................................................................................... 5
2.2 CLASSIFICAO DO PROJETO..................................................................................... 7

2.3 MATERIAL E RECURSOS A SEREM UTILIZADOS.................................................... 8

2.3.1 PISCINA........................................................................................................................... 8
2.4 ATIVIDADES AQUTICAS............................................................................................. 8
2.4.1. Vantagens do Meio Aqutico.......................................................................................... 9
2.4.2 Suportes no processo de incluso no ensino superior relacionados
com o meio aqutico.................................................................................................................. 11
2.4.3 Aprimoramentos que o projeto visa.................................................................................. 13
2.5 EQUIPE EXECUTORA...................................................................................................... 15
2.5.1 EQUIPE DE APOIO........................................................................................................ 15
3 RESULTADOS ESPERADOS............................................................................................ 16
4 CRONOGRAMA.................................................................................................................. 17
4.1 PRIMEIRA ETAPA............................................................................................................ 17
4.2 SEGUNDA ETAPA............................................................................................................ 17
4.3 TERCEIRA ETAPA............................................................................................................ 18
5 INVESTIMENTOS.............................................................................................................. 18
REFERNCIAS...................................................................................................................... 19
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1. TTULO:

Aspectos cognitivos e social a partir da atividade fsica

2. AUTORES:

Edgar Malech Ribeiro, Mrcia Beatriz Silva Alves, Marta Bistene e

Jocelio Maciel
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3. INTRODUO

Os estudos de Piaget (1977) sobre a construo das estruturas da inteligncia o

conduziram para a concluso que existe um funcionamento interno que se constri a
partir das interaes da mesma com o mundo em volta. Essas relaes acontecem por
meio das assimilaes ou incorporaes, de objetos e/ ou acontecimentos, em um
esquema sensrio-motor ou estrutura do sujeito e da acomodao, ou modificao, de
um esquema ou estrutura em funo das caractersticas do tal objeto.
A definio de cognio muito complexa, Flavell; Miller e Miller (1999, p. 23)
expressam que a cognio mais do que processos tradicionais estritamente intelectuais
como o raciocnio e a soluo de problemas. Assim a mente humana se constitui em um
sistema complexo onde ocorrem vrios processos de interaes, no qual as informaes
diversas so manipuladas, geradas, codificadas e transformadas.
A cognio, imaginada tradicionalmente, relaciona as entidades psicolgicas
caracterizadas pelos processos mentais superiores definidos como o conhecimento, a
conscincia, a inteligncia, o pensamento, a imaginao, a criatividade, as estratgias, o
raciocnio, as inferncias, a soluo de problemas, a conceitualizao, a formao de
relaes, a simbolizao e talvez a fantasia e os sonhos. Mesmo que algumas dessas
atividades certamente sejam creditadas aos repertrios psicolgicos de outros animais,
elas definitivamente evocam a mente humana (FLAVELL; MILLER; MILLER, 1999
p. 09).
Nesse contexto o desenvolvimento do ser humano no decorrer da vida est
relacionado com o ambiente em que se insere, e com isso para se desenvolver
totalmente, preciso que ocorram vrios processos com o indivduo, desde o seu
desenvolvimento fsico, motor, afetivo, cognitivo e social.
A Educao Fsica na escola como uma disciplina que tem por finalidade
propiciar aos alunos a apropriao crtica da cultura corporal de movimento,
visando a formar o cidado que possa usufruir, compartilhar, produzir,
reproduzir e transformar as formas culturais do exerccio da motricidade
humana: jogo, esporte, ginsticas e prticas de aptido fsica, dana e
atividades rtmicas/expressivas, lutas/artes marciais, prticas alternativas
(BETTI, 2009, p. 64,).
Nesse sentido as facilidades que o movimento corporal propicia aos alunos
contribuindo para o seu desenvolvimento, faz-se necessrio ento que os alunos com
necessidades especiais tenham os seus ambientes educacionais ricos em estmulos,
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favorecendo assim indubitavelmente o desenvolvimento das suas inteligncia.

Considerando a necessidade de uma poltica educacional que favorea, de modo geral, a
ampla evoluo das capacidades de todos os alunos.
Entender o processo cognitivo significa a possibilidade de compreender a
natureza do pensamento, comportamento, sensaes, emoes e percepes;
os processos de elaborao de cdigos e linguagens, de criao de novos
instrumentos, teorias, materiais, conhecimentos, tcnicas, ideias, artes,
cincias, etc. Significa tambm compreender a capacidade de planejar,
prever, memorizar e agir. Relaciona-se com a prpria possibilidade humana
de desenvolvimento e transformao, assim como de seu ambiente. Portanto,
pode estabelecer relaes com os mais diversos campos de conhecimento
(TORRES, 2001, p. 01).
O termo cognitivo refere-se com a capacidade psicolgica de pensar e do
conhecimento (FONTANA, 2002, p. 65). Com isso Torres (2001) destaca que a hiptese
dinmica das cincias cognitivas tem o corpo parte principal no processo cognitivo.
[...] verifica-se que na perspectiva vigotskiana o funcionamento cognitivo s
pode ser pensado enquanto um fenmeno que est em constante relao com
um contexto social. As habilidades cognitivas mais complexas seriam
originadas exatamente da inter-relao entre indivduo e ambiente, social e
biolgico, natureza e cultura (TORRES, 2001, p. 04).
Com isso pode-se caracterizar que na psicogentica piagetiana, segundo
Gallahue (2005), o foco est no movimento "como um agente bsico na aquisio de
estruturas cognitivas crescentes, particularmente na primeira infncia e nos anos da
Educao Infantil" (p. 31).
As pessoas com necessidades especiais detm caractersticas como:
impedimentos de longo prazo sendo fsicas, mentais, intelectuais ou sensoriais. Nesse
contexto essas pessoas, quando se deparam com diversas barreiras, podem ser afetadas
no ambiente escolar, tendo limitaes nas participaes efetivas nesse ambiente. Com
isso Magalhes (2003) que esses alunos tem: dificuldades de aprendizagem, problemas
de comportamento, deficincia fsica sensorial (cegos, surdos e surdos-cegos),
deficincia fsica no-sensorial (paralisia cerebral, por exemplo), deficincia mental,
deficincias mltiplas. E ainda h aqueles que possuem altas habilidades (superdotao)
tem a necessidade de um currculo diferenciado por serem detentores de uma
capacidade superior de aprendizagem.
Nesse sentido, a pessoa com deficincia tem o desenvolvimento motor de forma
lenta se comparado ao desenvolvimento dos ditos normais, com isso tm seus marcos
 6

motores tardios, apesar de apresentar uma variao em torno do seu desenvolvimento.

Ento o objetivo geral da Educao fsica segundo Bagatini (1984) dar
assistncia aos deficientes, preparando para a vida, integrando tanto quando possvel na
comunidade, a fim de torna - l uteis e felizes. Com isso a Educao Fsica, sendo um
processo integrante do sistema educacional, tem a caracterstica bsica o atendimento ao
individuo de maneira integral em suas capacidades, potencialidades, dificuldades e
limitaes.
Assim sendo, entendendo a importncia da educao fsica para o
desenvolvimento educacional, esta pesquisa tem como objeto de investigao o
desenvolvimento dos aspectos cognitivos e sociais atravs da educao fsica.
Piaget (1971) conceituou o desenvolvimento mental, considerando quatro
perodos na evoluo em que o homem se desenvolve, desmembrando-se dentro das
faixas etrias: estgio da inteligncia Sensrio-motora (0 2 anos), estgio Pr-
operatrio (2 6 anos), estgio operatrio concreto (6 12 anos) e estgio operatrio
formal (12 anos em diante). Ressaltando que os valores cronolgicos so estreitados e
podem variar individualmente, mas invarivel a sequncia de acontecimentos.
Com isso Vieira et al (2012) diz:
O movimento pela incluso educacional defende o direito que todos os
alunos tm de pertencer, aprender e participar da formalizao da educao,
sem discriminao, em todos os nveis e modalidades de ensino. Nesse
cenrio, as universidades, assim como todas as escolas, so espaos
privilegiados de transformao social e aprendizagem, alm de oportunizar a
educao para todos (VIEIRA et al, 2012).
Dentro desse contexto proporcionar atividades fsicas para os indivduos com
necessidades especiais dentro das universidades contribui para que esse movimento de
incluso tenha o sucesso pelo qual foi pretendido, e assim contribuir para o
desenvolvimento integral desse indivduo dando a ele todo o suporte necessrio para
que ele se mantenha firme aos ideais que o levaram at a universidade.
Hipteses

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo Geral

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Mensurar as possibilidades de incluso dos participantes, por meio de

atividade fsica adaptada, munindo-os de recursos intrnsecos que possam
ajudar diretamente na superao de barreiras fsicas, mentais e sociais.
Desse modo a prtica de atividade fsica uma ferramenta que contribui para a
reabilitao de pessoas com condies especiais de sade. Desde a antiguidade h o
conhecimento de que as atividades aquticas so importantes para um melhor
desempenho social e espiritual de acordo com as civilizaes egpcias, romanas, gregas,
etc. (GREGUOL, 2010)
Segundo Greguol Os banhos em guas aquecidas j eram reconhecidos pelas
suas propriedades regenerativas desde essa poca e considerados importantes tambm
para a purificao espiritual. Com isso pode-se considerar que a prtica de atividades
fsicas para os indivduos com necessidades especiais contribui para melhorar o seu
desenvolvimento contribuindo para que ele permanea na Universidade por mais tempo.
Desse modo segundo a autora a prtica de atividade fsica concebida como
uma grande ferramenta para a promoo de sade atualmente.
1.1.2 Objetivos Especficos

Identificar a influncia de atividade fsica em meio aqutico no

desenvolvimento dos participantes.
Promover a ambientao dos participantes ao meio aqutico, de forma a
proporcionar experincias motoras, mentais e sociais.

Abrir espaos para escutas de responsveis/familiares, afim de melhor

direcionar as necessidades e demanda dos acadmicos inclusos.
Promover, por meio de atividade fsica, integrao entre os participantes.
Criar futuramente um ambiente de Estgio Supervisionado para os
acadmicos da Instituio.

1.2 LOCAL DE REALIZAO DO PROJETO

Centro Universitrio de Barra Mansa

1.3 COORDENAO/RESPONSVEL
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a) Ncleo de Acessibilidade / Prof. Edgar Malech

b) Superviso de Extenso e Relaes Comunitrias

1.4 PBLICO ALVO

Alunos atendidos pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE)
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2 METODOLOGIA
Prope-se para o desenvolvimento da pesquisa um estudo epidemiolgico
experimental de interveno, randomizado elaborado por meio de um ensaio clnico.
O estudo de interveno um estudo prospectivo que objetiva avaliar a eficcia
de um instrumento de interveno e, para tanto, seleciona dois grupos: um deles
submetido interveno objeto do estudo e o outro, no; em seguida, compara-se a
ocorrncia do evento de interesse nos dois grupos.
O objetivo do ensaio clnico deve ser claramente determinado a priori,
especificando o produto, dose, forma de administrao, tipo de paciente a que se
destina, efeito esperado, parmetros a serem medidos (toxicidade, alterao de provas
bioqumicas, resposta imunolgica, efeito teraputico ou preventivo).
O cenrio do estudo ser o Centro Integrado de Sade do Centro Universitrio
de Barra Mansa (UBM). Os sujeitos da pesquisa sero 15 alunos dos cursos de
graduao da universidade e configuram o grupo de interveno da pesquisa.
Tem-se por critrio de incluso dos sujeitos na pesquisa a confirmao
diagnstica de alguma deficincia ou necessidade especial, definida por laudo mdico,
alm da sua autorizao para a incluso da pesquisa.
O grupo de interveno, alm do apoio j oferecido pela instituio para seu
processo de aprendizagem, participar das atividades aquticas propostas pela equipe
multidisciplinar.
O grupo controle ser composto pelos alunos cadastrados no AEE da Instituio
de ensino participante do projeto.
Para o desenvolvimento do projeto sero realizadas as seguintes atividades:
Utilizao, percepo e representao do prprio corpo e o dos demais no caso de
atendimentos em grupo. Identificao e tomada de conscincia de diferentes posturas
corporais no meio aqutico. Experimentao e explorao das capacidades perceptivas e
motrizes no meio aqutico. Percepo e estruturao do espao e do tempo em situaes
reais de prtica no meio aqutico. Apurao das noes de velocidade, distncia e
trajetria no meio aqutico. Interiorizao da atitude tnico postural em repouso e em
movimento e o meio aqutico. Realizao de tarefas tendentes a afirmar a lateralidade.
Tomada de conscincia e controle voluntrio das fases de respirao no meio aqutico.
Utilizao de mtodos de relaxamento.
A equipe interdisciplinar que ir compor o grupo de profissionais para o
desenvolvimento das aes assistenciais
 10

Instrumentos de Avaliao:
Procedimentos:

6. PRODUTOS E RESULTADOS ESPERADOS:

- Contribuir ao desenvolvimento as capacidades fsicas bsicas (fora, velocidade,

resistncia e flexibilidade).

- Contribuir ao desenvolvimento das qualidades motrizes: coordenao,

equilbrio, agilidade e habilidades bsicas.

- Favorecer o correto e harmnico desenvolvimento motor.

- Conseguir melhoras em diversos parmetros e elementos de organismo:

construo muscular, configurao e mobilidade osteoarticular, aumento de
reservas energticas, melhoria da resposta cardiovascular ao exerccio.

- Potencializar o desenvolvimento das funes intelectuais: anlise, entendimento,

deciso e memria.

- Potencializar o desenvolvimento das capacidades psicomotoras: lateralidade,

ritmo, percepo espacial e temporria, desenvolvimento do prprio esquema
corporal, relaxao, dentre outros.

- Provoca vasodilatao com temperaturas em torno dos 28, permitindo um

incremento do tnus muscular e do consumo de oxignio.

- A uma temperatura superior aos 30 tem um efeito calmante sobre a dor e o

espasmo muscular.

- Melhora a circulao sangunea devido ao trmica da gua sobre o corpo que

produz uma ativao do sistema circulatrio e, por outro presso da gua
exercida sobre o organismo que facilita o retorno venoso.

- Melhora das funes pulmonares alm da aprendizagem e trabalho da apneia que

ajudam a controlar os movimentos respiratrios e facilita o domnio pulmonar.
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- A atividade aqutica melhora ou mantm os nveis de mobilidade articular

graas presso da gua.

- A resistncia oferecida pela gua faz que qualquer movimento precise de

grandes grupos musculares, proporcionando uma tonificao geral adequada e
evitando sobrecarregas de trabalho em zonas concretas.

- Em mudana possvel reeducar grupos musculares de forma localizada.

- A gua melhora a circulao perifrica e o estado trfico da pele.

CRONOGRAMA MENSAL DE EXECUO E ORAMENTO (PLANILHA DE

CUSTO)

Estudos simples de interveno

Organizao Mundial OMS Instrumento de qualidade de vida

Os benefcios que se obtm durante a prtica de atividade fsica na gua podem

ser refletir em diferentes mbitos: fsico, fisiolgico, cognitivo, psicomotor, social,
afetivo, emocional, possibilitando o desenvolvimento integral do indivduo.
 12

Alguns dos principais objetivos das atividades em meio aqutico so

relacionados a seguir:

- Contribuir ao desenvolvimento as capacidades fsicas bsicas (fora, velocidade,

resistncia e flexibilidade).

- Contribuir ao desenvolvimento das qualidades motrizes: coordenao,

equilbrio, agilidade e habilidades bsicas.

- Favorecer o correto e harmnico desenvolvimento motor.

- Conseguir melhoras em diversos parmetros e elementos de organismo:

construo muscular, configurao e mobilidade osteoarticular, aumento de
reservas energticas, melhoria da resposta cardiovascular ao exerccio.

- Potencializar o desenvolvimento das funes intelectuais: anlise, entendimento,

deciso e memria.

- Potencializar o desenvolvimento das capacidades psicomotoras: lateralidade,

ritmo, percepo espacial e temporria, desenvolvimento do prprio esquema
corporal, relaxao, dentre outros.

- Provoca vasodilatao com temperaturas em torno dos 28, permitindo um

incremento do tnus muscular e do consumo de oxignio.

- A uma temperatura superior aos 30 tem um efeito calmante sobre a dor e o

espasmo muscular.

- Melhora a circulao sangunea devido ao trmica da gua sobre o corpo que

produz uma ativao do sistema circulatrio e, por outro presso da gua
exercida sobre o organismo que facilita o retorno venoso.

- Melhora das funes pulmonares alm da aprendizagem e trabalho da apneia que

ajudam a controlar os movimentos respiratrios e facilita o domnio pulmonar.

- A atividade aqutica melhora ou mantm os nveis de mobilidade articular

graas presso da gua.
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- A resistncia oferecida pela gua faz que qualquer movimento precise de

grandes grupos musculares, proporcionando uma tonificao geral adequada e
evitando sobrecarregas de trabalho em zonas concretas.

- Em mudana possvel reeducar grupos musculares de forma localizada.

- A gua melhora a circulao perifrica e o estado trfico da pele.

- Produz uma sensao de bem-estar.

2.4.2 Suportes no processo de incluso no ensino superior relacionados

com o meio aqutico

No entanto, na maioria das ocasies esto orientadas exclusivamente no ensino

dos estilos de natao, levando-nos ao erro de crer que o meio aqutico unicamente o
esporte da natao. Devemos chegar bem mais longe e utilizar o meio aqutico em toda
sua magnitude e aproveitar todas as possibilidades que nos oferece para o
desenvolvimento integral da pessoa.
Para isso, necessrio propor a prtica de atividades aquticas um enfoque
educativo teraputico. Por tanto, o importante conhecer as verdadeiras caractersticas
do meio aqutico com fim de utiliz-lo como veculo para o desenvolvimento e
aplicao dos inclusos, uma proposta aberta e flexvel que vai permitir-nos adapt-lo ao
prprio contexto da finalidade da formao universitria de qualidade.

Conhecimento: o movimento como instrumento cognitivo fundamental da

pessoa, tanto para conhecer-se a si mesma como para explorar e estruturar seu meio
imediato. Por meio da organizao de suas percepes sensomotrices (situao espacial,
prpria e dos outros: colegas e/ou adversrios, materiais, etc.) o aluno tem conscincia
de seu corpo e do mundo que lhe rodeia.

Anatmico - funcional: melhorando e incrementando, mediante o movimento,

a prpria capacidade fsico-motriz em diferentes situaes e para diferentes fins e
atividades.
 14

Esttica e Expressiva: do-se manifestaes e situaes que, a partir de gestos,

movimentos, tm uma clara inteno expressiva.

Comunicativa e de relao: enquanto o aluno utiliza seu corpo e seu

movimento corporal para relacionar-se com outras pessoas.

Higinica: relativo conservao e melhora da sade e o estado fsico, bem

como a preveno de determinadas doenas e disfunes.

Agonista: enquanto a pessoa pode demonstrar sua destreza, competir e superar

dificuldades atravs do movimento corporal.

Catrtica e Hedonista: na medida em que as pessoas atravs das atividades

aquticas liberam-se de tenses, restabelecem seu equilbrio psquico, realizam
atividades de lazer e, graas a tudo isso desfrutam de seu prprio movimento e de sua
eficcia corporal.

Compensao: quanto que o movimento compensa as restries do meio e o

sedentarismo habitual da sociedade atual.
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2.4.3 Aprimoramentos que o Projeto visa

FSICO
- Contribuir ao desenvolvimento as capacidades fsicas bsicas (fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade) de acordo com os alunos, aproveitando para isso
as caractersticas especiais que apresenta o meio aqutico e os que recursos materiais
utilizveis.
- Desenvolver relao s qualidades motrizes: coordenao, equilbrio,
agilidade e habilidades bsicas.
- Favorecer o correto e harmnico desenvolvimento motor.
- Conseguir melhoras em diversos parmetros e elementos de organismo:
construo muscular, configurao osteoarticular, aumento de reservas energticas,
melhora da resposta cardiovascular ao exerccio.....

COGNITIVOS
- Conhecer e aceitar o prprio corpo bem como suas possibilidades de
movimento no meio aqutico.
- Desenvolver as funes intelectuais: anlise, entendimento, deciso e
memria.
- Melhorar os aspectos volitivos: esforo, vontade e constncia.
- Desenvolver as capacidades psico-motrizes: lateralidade, ritmo, percepo
espacial e temporria, desenvolvimento do prprio esquema corporal e relaxao,
mediante a aprendizagem e melhora das habilidades aquticas especficas.

SCIO AFETIVO
- Favorecer o contato e a integrao com os colegas no contexto de uma
instalao aqutica.
- Conseguir uma relao de empatia entre os membros do grupo, evitando
qualquer situao discriminativa.
- Potenciar a confiana das possibilidades prprias em cada um dos alunos no
meio aqutico.
- Contribuir ao desenvolvimento e afirmao da prpria personalidade.
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- Contribuir melhora dos valores sociais como: oportunidades entre ambos,

educao para a paz, desenvolvimento da conscincia meio ambiental, adequada
utilizao do tempo livre, trabalho em equipe, superao pessoal....
- Melhorar o equilbrio pessoal e estabilidade emocional.
- Desenhar e praticar atividades rtmico-expressivas como meio de
comunicao e desenvolvimento criativo no meio aqutico.

RECREATIVO
- Favorecer a utilizao construtiva do tempo livre, aproveitando as instalaes
existentes no meio.
- Aumentar a capacidade criativa e imaginativa do aluno no desenho de
atividades de lazer e tempo livre em relao ao meio.

EM RELAO SADE
- Criar hbitos de vida saudveis.
- Respeitar as normas higinicas bsicas no contexto de uma instalao
aqutica.
- Conhecer, valorizar e utilizar o meio aqutico para a melhora de determinadas
alteraes do aparelho locomotor, mas em nenhum caso ser a alternativa ao tratamento
mdico correspondente.

ATITUDES:
- Valorao e aceitao das possibilidades e limitaes do prprio corpo e do
dos demais no meio aqutico.
- Entendimento e aceitao da prpria habilidade como ponto de partida para a
superao pessoal e o esforo no meio aqutico.
- Segurana, confiana em si mesmo e autonomia pessoal na gua.
- Valorao de mtodos e tcnicas de relaxao como meio de equilbrio
psicofsico.
- Interesse por aumentar a concorrncia e habilidade motriz e a qualidade do
movimento no meio aqutico.
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2.5 EQUIPE EXECUTORA

A equipe de profissionais participantes do projeto ser composta por:

Fernando Vitorino (Pro Reitoria Comunitria)

Edgar Malech (Professor de Educao Fsica)
Marcia Beatriz Alves (Superviso do Ncleo de Acessibilidade)

2.5.1 EQUIPE DE APOIO

Acompanhamento do SPA
Estagirios dos Cursos: Fisioterapia, Nutrio, Educao Fsica e Pedagogia (caso
necessrio)
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3 RESULTADOS ESPERADOS

Com o presente projeto espera-se que as atividades em meio aqutico possam

trazer, comprovar e consolidar benefcios categricos aos participantes do Atendimento
Educacional Especializado (AEE), tanto na ampliao de sentidos voltados utilizao,
percepo e representao do prprio corpo, quanto nas aes comunicativas e de
relao, onde espera-se que as atividades propostas favoream o participante a utilizar
seu corpo e movimento corporal na melhoria da qualidade de seus relacionamentos
interpessoais, com impacto direto na relao com professores e colegas.
Cabe ressaltar que, embora o foco do presente projeto seja o meio aqutico, no
necessariamente ser esta a atividade escolhida e privilegiada pelos participantes em
determinados momentos. Neste caso, pretende-se utilizar como opo alguma outra
atividade que possua os mesmos conceitos voltados integrao e interpessoalidade,
como por exemplo as caminhadas ou trilhas orientadas.
Espera-se, portanto, que com as atividades propostas atinja-se o objetivo geral
do projeto: potencializar as possibilidades de incluso dos participantes promovendo,
diretamente, afinidade e independncia na gua fatores que, conforme exposto no
projeto, refletem melhorias em diferentes mbitos: fsico, fisiolgico, cognitivo,
psicomotor, social, afetivo, emocional, possibilitando o desenvolvimento integral do
indivduo.
 19

4 CRONOGRAMA

No cronograma do projeto, esto estabelecidos os prazos de cada etapa a ser

desenvolvida no estudo proposto.
Seguem, abaixo, os detalhes de cada uma das etapas e o cronograma geral de
visualizao das mesmas.

4.1 PRIMEIRA ETAPA

- Fazer uma escuta de familiares ou pessoas que estejam diretamente ligadas a

eles.
- Fazer escutas e oferecer a proposta, construindo construir um esboo entre
expectativas, probabilidades e proposta.
- Criar vnculos atravs de encontros pontuais e estreitar laos de confiana e
transferncias. Caso seja conveniente.
- Montar um pronturio com anamnese, laudos, documentos, questionrios
dentre outros. Esse pronturio servir para fazer anotaes e acompanhamentos
pontuais de suas progresses atravs de anotaes, e relatos, at a concluso de
seu curso.

4.2 SEGUNDA ETAPA

Feito o estudo de caso, da proposta teraputica montada junto ao Ncleo de

Acessibilidade, ressaltando, pontos fortes, pontos fracos, intervenes necessrias, foco
a ser desenvolvido e possibilidades a serem criadas. Traa-se um perfil como tempo de
durao dos atendimentos e nmeros de atendimentos semanais.
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4.3 TERCEIRA ETAPA

Comea a prtica, a implantao da proposta desenvolvida junto ao Ncleo de

Acessibilidade.
2016 2017
Atividades Dez Jan Fev Mar Abril Maio Jun Jul Ago Set out dez
Anlise para aprovao X
do Projeto
Implementao (caso X X
aprovado)
Anamnese X X
Estudo de caso (proposta X X
para cada aluno)
Inicio das atividades X X X X X X X X
Avaliao do Projeto X

5 INVESTIMENTOS

Recursos Humanos necessrios

01 profissional de Educao Fsica especialista em Psicopedagogia com experincia em
pratica de atuao.

Recursos Materiais necessrias

Em anlise de triagem

Investimentos Financeiros
Fevereiro e Maro - Triagem/anamnese 5h/a semanais (14 alunos- durante 7 semanas =
2 atendimentos por semana)
Maro a Dezembro um atendimento semanal de acordo com a adeso. Previso de
adeso para 2017, 10 atendimentos. (10h/a semanais)
 21

REFERNCIAS

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas,
2007.

RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo:

Atlas.

YIN, Roberto K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3.ed. Traduo Daniel

Grassi. Porto Alegre: Bookman, 2005.

CONDE PREZ, E. (1997). Educao Infantil no meio aqutico. Madri: Edit.

Gymnos, 1997.

MORENO, J. A. ; GUTIRREZ, M. (1998). Bases metodolgicas para a

aprendizagem das atividades aquticas educativas. Barcelona: INDE, 1998.

MORENO, J. A.; GUTIRREZ, M. (1996). O ensino-aprendizagem nas atividades

aquticas. Em J. A. Moreno e P. L. Rodrguez (Eds.). Aprendizagem desportiva.
Murcia: Universidade de Murcia, 1996.

MORENO, J. A.; GUTIRREZ, M. (1995). Panormica atual dos programas de

atividades aquticas. s/l: SEAE/INFO, 1995.

MORENO, J. A. (2000). Motricidade infantil: aprendizagem e desenvolvimento

atravs do jogo. Murcia: DM, 2000.

MOSSTON, M.; ASHWORTH, S. A enseaza da Educao Fsica: a reforma e os

estilos de ensino. Barcelona: Hispano Europia, 1993.

PAPPAS, M. Atividades aquticas. Barcelona: Edit. Paidotribo, 1998.

SNCHEZ BAUELOS, F. Bases para uma didtica da educao fsica e o esporte.

Madri: Gymnos, 1990.