Seminrio de Iniciao Docncia da Universidade de Pernambuco - Seminid 2016

O PROGRAMA DE INICIAO DOCNCIA E A FORMAO DE PROFESSORES CAMPUS

MATA NORTE
Nazar da Mata, Pernambuco, 22 de Novembro de 2016
A GEOMETRIA ESPACIAL NA RECORRNCIA AO CONCRETO:
DA JUJUBA AO GEOGEBRA
GILVANEIDE NASCIMENTO SILVA
Universidade de Pernambuco/Campus Mata Norte/Coordenadora Subprojeto Pibid Interdisciplinar
Matemtica/gilns@bol.com.br

ADSON SARINHO GOMES

Universidade de Pernambuco/Campus Mata Norte/Bolsista Subprojeto Pibid Interdisciplinar
Matemtica/adsonsarinho@hotmail.com

MARIA APARECIDA DA SILVA BARBOSA

Universidade de Pernambuco CMN/Campus Mata Norte/Bolsista Subprojeto Pibid Interdisciplinar
Matemtica/masilvabarbosa@hotmail.com

Eixo-temtico: Inovao pedaggica

Resumo: A geometria, cada vez mais, tem sido alvo de investigaes quanto ao seu ensino e aprendizagem. A
abordagem comumente formalista pode contribuir com dificuldades de aprendizagem, surgindo assim a
necessidade do desenvolvimento de novas estratgias para os mesmos objetivos educacionais. Este estudo visa
propor uma sequncia didtica que possui como prerrogativa propiciar uma aprendizagem mais significativa da
geometria espacial em comparao metodologia tradicional tomando como caracterstica fundamental a
recorrncia ao concreto. A motivao deste trabalho se d mediante resultados do SAEPE da escola campo de
pesquisa, onde uma anlise superficial sugere que os alunos apresentam resultados ruins em relao a contedos
vistos em anos anteriores, incitando assim que a aprendizagem de tais contedos no tivera sido, de fato,
significativa. Os contedos mais carentes foram do campo geomtrico e, em especial, a geometria espacial. A
recorrncia ao concreto se d atravs de construes manipulveis envolvendo bala de goma (jujuba) e palito de
churrasco, com auxlio complementar do software GeoGebra. Atravs desta proposta didtica almeja-se
desenvolver situaes onde os alunos possam, ao interagir e manipular as construes, colocar em prtica seu
esprito cientfico e ao desenvolver sua imaginao atravs da abstrao, consigam atribuir significado ao que est
sendo aprendido.

Palavras-Chave: Geometria Espacial; Manipulao; GeoGebra.

Introduo
O campo geomtrico sempre foi alvo de muita curiosidade e indagaes, que mais tarde
culminara em pesquisas. No obstante, o homem sempre tem buscado ferramentas para
responder suas perguntas e a matemtica ganhara assim um destaque. Data do Sculo III A.C.,
no Egito, a descoberta, por Eratstenes, do comprimento da circunferncia do nosso planeta,
utilizando uma dose de curiosidade regada aplicao direta da geometria. Cogita-se que
inclusive esta tenha sido a razo da palavra Geometria, algo como a medida da terra. Embora
o desenvolvimento matemtico grego tivera sido relevante, papiros babilnicos muito mais
antigos abordavam em problemas algo que divergia dos pressupostos gregos, culminados por
Euclides nas obras Os Elementos, ainda no sculo III A.C. Mais tarde, a geometria grega cada
vez mais questionada, onde por volta do sculo XIX d-se incio ao que se tornara conhecido
por geometrias no euclidianas.

Os teoremas desenvolvidos desde a antiguidade, influenciaram fortemente os estudos

posteriores em matemtica, embora de forma mais sofisticada e com mais rigor. Nos dias atuais,
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o ensino de geometria, tanto na viso do aluno quanto na viso do professor da Educao
Bsica, introduzido de maneira formal, onde na metodologia tradicional de ensino, so
apresentados apenas as relaes prontas dos teoremas, sem haver a preocupao de apresentar
ao aluno o seu processo de construo e motivao da poca em que foi desenvolvido, onde o
professor munido de listas de exerccios, submetem os alunos avaliao.

Talvez devido falta de significado no processo de construo do conhecimento, o ensino de

Geometrias No-euclidianas [...] requer mais tempo de estudos e demanda um perodo de
adaptao (SANTOS, 2009, p. 121). Na educao bsica, com um currculo relativamente
denso e um curto tempo em sala de aula, esta caracterstica peculiar da geometria pode fazer
com que o professor tenha dificuldade em abordar o tema com riqueza de detalhes e assim os
alunos encontrem obstculos em sua aprendizagem.

Tendo em vista que os estudantes normalmente apresentam dificuldades quanto a aprendizagem

dos contedos geomtricos, analisamos os resultados do ano de 2015 do SAEPE (Sistema de
Avaliao da Educao Bsica de Pernambuco) da Escola Maciel Monteiro, onde foi detectado
um enorme dficit no aprendizado dos alunos em matemtica, os descritores mais baixos
envolviam contedos geomtricos. Algo que chamou ainda mais a ateno foi que no ltimo
ano do ensino mdio os alunos apresentaram ndices ruins relativos a contedos que teriam
aprendido, a priori, no primeiro ano do ensino mdio ou at antes.

Isto sugere que embora os alunos tenham sido aprovados no primeiro ano do ensino mdio,
devido aos resultados apresentados pelo SAEPE, possvel que os alunos no tenham
conseguido atribuir sentido ao contedo aprendido e a finalidade de estudar tais contedos
tenha sido apenas a aprovao na disciplina.

Tendo em vista as dificuldades encontradas e os contedos previstos para o 3 ano do ensino

mdio, sobre o qual o tpico de geometria espacial se fazia presente, guiamos nosso estudo pelo
seguinte questionamento: como possibilitar uma aprendizagem significativa dos conceitos
iniciais da geometria espacial atravs de manipulaes concretas?

Diante dos resultados que indicam dficits na aprendizagem e da possibilidade de trabalhar os

conceitos iniciais de geometria espacial, buscamos investigar diretamente na turma atravs de
um questionrio diagnstico. O alvo da investigao inicial foi a situao atual dos alunos

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quantos aos conhecimentos de geometria, desde os conceitos de geometria plana at a espacial,
por acreditarmos que a geometria plana essencial para compreender a geometria espacial.

Como os resultados encontrados foram ruins, conclumos que a formao dos conceitos mais
bsicos talvez no tivera sido adequada. Consequentemente, durante nossa interveno,
abordamos os contedos de geometria plana referentes as figuras planas por haver a necessidade
de identificar objetos na figura que se faziam presentes nos poliedros.

A abordagem utilizada em nossa proposta didtica utilizou construes com palitos de

churrasco e balas de goma (jujubas), sendo complementada com uma atividade no GeoGebra,
tendo como objetivo o desenvolvimento de uma sequncia didtica que possa dar condies a
para a construo de uma aprendizagem significativa, com o auxlio da recorrncia ao concreto
e uma possvel diminuio do rigor comumente utilizado no ensino de Geometria.

2. Referencial terico

Na busca de estratgias e abordagens para o problema observado, nos respaldamos nos

Parmetros Curriculares de Pernambuco, por apresentar a possibilidade de uso das tecnologias
onde [...] o estudante poder ter mais oportunidade de expandir sua capacidade de resolver
problemas, de fazer conjecturas, de testar um grande nmero de exemplos, de explorar os
recursos da chamada geometria dinmica. (PERNAMBUCO, 2012, p.32).

A fim de explorar tal dinamicidade, o recurso escolhido foi o software GeoGebra, pois ele
possibilita o trabalho com a Geometria Espacial atravs da ferramenta Janela 3D, enriquecida
com um comando chamado planificao de slidos geomtricos. Atravs desta abordagem,
almeja-se aproximar-se de um recurso o qual a abstrao inerente a matemtica ofusca, o
concreto.

Atravs da manipulao das caractersticas dos objetos matemticos no software, o aluno pode
ter um pouco da sensao de objeto concreto, isto , tocvel, manipulvel. Entretanto, o
laboratrio de informtica da escola encontra-se inadequado ao uso e com poucos computadores
funcionando, fazendo com que a o trabalho integral no software seja invivel. Segundo Borba
e Penteado (2001), no desenvolvimento de aes em Educao Matemtica, as ferramentas
tecnolgicas permitem enfatizar um aspecto fundamental da disciplina, a experimentao,
propiciando assim condies para que os estudantes argumentem e elaborem conjecturas.
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Diante desta problemtica, apresentaremos as implicaes de uma sequncia didtica
desenvolvida sobre o processo de construo dos Poliedros de Plato a partir de balas de goma
(jujubas) e palitos de churrasco, e com auxlio do GeoGebra, onde os alunos podero, passo a
passo, construir seu conhecimento a partir do que eles j sabem, em uma perspectiva de uma
aprendizagem significativa (AUZUBEL, 1963), onde esteja em foco a possibilidade de mudar
os limites entre o concreto e o formal (PAPERT, 1998 apud GRAVINA e SANTAROSA,
2011, p.6).

Segundo Proena (2008), no momento em que o professor trabalha Geometria, ocorre uma
valorizao na aplicao de frmulas prontas nos clculos de reas e volumes, e no no estudo
dos elementos principais das figuras geomtricas, as quais realmente caracterizam essas
formas e que contribuem para uma melhor formao conceitual e aplicao em soluo de
problemas'' (PROENA, op. cit., p. 29).

A geometria ganha destaque devido ao fato de que as investigaes geomtricas contribuem

na percepo de aspectos essenciais da atividade matemtica, tais como a formulao e teste de
conjecturas e a procura e demonstrao de generalizaes (PONTE et al, 2003, p.71). Assim,
os objetos de investigao e manipulao da Geometria, segundo Fischbein (1993), se mostram
enquanto entidades mentais chamadas de conceitos figurais, respaldadas em propriedades
espaciais (tamanho, forma, posio), possuindo ainda qualidades conceituais (perfeio,
abstrao, generalidade, idealidade), podendo assim ser aplicados a analogias com o cotidiano.

Mediante tal natureza epistemolgica e problemas relacionados aprendizagem, faz-se

necessrio o desenvolvimento de atividades em abordagens diferenciadas, tendo em vista que
o quadro-negro, apesar de ser uma tecnologia importante, extremamente limitado na
abordagem de algumas situaes matemticas (SANTOS, 2013).

Segundo Zabala (1988), o conjunto de atividades ordenadas, estruturas e articuladas para a

obteno de certos objetivos educacionais compe uma sequncia didtica. Estas atividades,
devem buscar ancorar os novos conhecimentos em conhecimentos prvios (subsunores), de
maneira que haja uma concatenao lgica para tal vnculo, propiciando assim condies da
promoo de uma aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1968), pois, segundo Os Parmetros
Curriculares (PERNAMBUCO, 2012, p.51):
[...] desejvel que a atuao do professor se dirija no para enfatizar a nomenclatura
das figuras, mas para destacar suas propriedades distintivas ou comuns. Por exemplo,
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observar que um retngulo uma figura plana, enquanto o paraleleppedo espacial
[...]. Essa distino pode ser facilitada no trabalho com, por exemplo, planificaes de
slidos geomtricos e suas representaes, sem, entretanto, buscar a apresentao de
procedimentos formais de representaes planas.

Nesta perspectiva, foi desenvolvida e aplicada uma sequncia didtica tendo como finalidade o
trabalho com os slidos geomtricos regulares de Plato e suas caractersticas bsicas.

3. Metodologia
O presente estudo, em uma abordagem qualitativa, caracteriza-se enquanto uma pesquisa
exploratria e a sequncia didtica desenvolvida pode ter suas etapas descritas segundo a tabela
a seguir.
Tabela 1 Estrutura de uma Sequncia Didtica para o ensino de Geometria Espacial
ETAPA PRESSUPOSTOS
Questionrio simples a ser preenchido pelos alunos a fim de
1. Questionrio permitir uma anlise de seus conhecimentos prvios.
Permitir que os alunos reestruturem seu nvel de conhecimento
2. Reviso das caractersticas bsicas das sobre figuras planas para que possam servir de subsdio no
figuras planas. aprendizado sobre figuras geomtricas espaciais.
Construir, junto aos alunos, os slidos geomtricos a partir de
estruturas manipulativas feitas de palitos e jujubas tendo como
objetivo aplicar o que foi aprendido na etapa anterior. Para que
3. Construo dos slidos geomtricos. seja possvel o reconhecimento dos poliedros regulares
(poliedros de Plato), planificao e a relao entre vrtices,
arestas e faces atravs da Relao de Euler.
4. Levantamento de questes Elaborar questes para a investigao e reflexo.
para investigao.
Etapa onde o software ser empregado para auxiliar a
5. Construo da planificao dos
observao das vistas das figuras e no processo de
poliedros de Plato no GeoGebra.
planificao.
Trabalhar os conceitos de Geometria Espacial, de maneira que
os alunos possam avaliar criticamente suas construes e testar
6. Conceitos de Geometria Espacial hipteses sobre os contedos envolvidos, permitindo abstrair e
estabelecer generalizaes, confrontando o concreto e o formal.
Momento onde os alunos podero discutir sobre as reflexes e
7. Debate concluses adquiridas nesta sequncia didtica.
Fonte: Elaborao prpria

Em verses mais recentes do GeoGebra, um recurso inovador ganha destaque: a Janela 3D.
Para o nosso objetivo de estudo, o comando Planificao permitir planificar slidos regulares
de forma atrativa e dinmica. Para isto, no Campo de Entrada o usurio deve digitar o seguinte
comando, seguido da tecla Enter: Planificao[<Poliedro>,<Nmero>], onde deve-se
substituir <Poliedro> pelo nome do poliedro que se deseja planificar e substituir <nmero>
pelo nome do Controle Deslizante configurado com abrangncia de 0 a 1 e com incremento 0,1.

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Figura 01: Planificao de poliedros no GeoGebra

ANLISE A PRIORI
Atravs da coleta de dados, notou-se que os alunos detinham um pssimo arcabouo conceitual
sobre conceitos geomtricos tanto planos quanto espaciais. A grande maioria apresentou
grandes dificuldades para identificar poliedros regulares e vincular com suas possveis
planificaes, e algumas vezes sequer era possvel conseguir a distino entre algo de 2 ou 3
dimenses. Este questionrio prvio refora a perspectiva onde deve ser feita uma reviso dos
conhecimentos mais bsicos de geometria plana, para que ao aprender os conceitos de
geometria espacial, os conhecimentos prvios possam atribuir significado ao novo
conhecimento.

ANLISE DOS RESULTADOS

Esta interveno permitiu que uma proposta inovadora fosse posta em prtica, unindo
construes materiais concretas a atividades realizadas no software GeoGebra. O feedback dos
alunos demonstrou que atravs da recorrncia ao concreto foi possvel atribuir significado e
relao entre conceitos que antes pareciam desvinculados a algo prtico. A experimentao
proporcionada permitiu que os alunos testassem suas ideias e conjecturas, podendo realizar uma
avaliao da prpria aprendizagem.

O trabalho em grupo permitiu a reconstruo intuitiva e formal dos conceitos atravs de um

trabalho colaborativo, onde a geometria espacial surgira de uma extenso da geometria plana.
Os conceitos como arestas, faces e vrtices foram abordados sobre pontos de vista
experimentais, onde os alunos puderam testar, conjecturar e verificar a validade da relao de
Euler. A investigao frequentemente recorria geometria plana, que tornou a busca por
padres mais efetiva desde a construo dos slidos quando a anlise de suas planificaes. O
registro visual deste estudo pode ser encontrado nas imagens abaixo.

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Figura 02: Relao entre 2D e 3D Figura 03: Anlise da estrutura dos poliedros

Figura 04: Icosaedro Figura 05: Truncamento Figura 06: Dodecaedro

Figura 07: Exposio do material construdo

CONSIDERAES FINAIS
Como esperado, os alunos possuam um conhecimento muito superficial do campo geomtrico.
A partir das construes realizadas, notou-se que os alunos, atravs da recorrncia ao concreto,

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puderam atribuir significado ao que estava sendo aprendido, facilitando o processo de aquisio
dos conhecimentos, permitindo um aprofundamento conceitual.

A aplicao desta sequncia didtica e seus respectivos resultados sugerem que a abordagem
formalista deve ser eventualmente amenizada, tendo em vista que a partir do momento que os
alunos se deparam com uma abordagem diferenciada, como manipulaes concretas, ocorre um
resgate imediato de sua ateno, motivando-os, onde a partir de um trabalho baseado em seus
conhecimentos prvios, pode ser realizada uma abordagem que promova uma aprendizagem
mais efetiva, sendo esta a principal contribuio deste estudo.

REFERNCIAS

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Rinehart and Winston.
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Coleo
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GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A aprendizagem da Matemtica em ambientes
informatizados: 2011. Disponvel em: <http://www.seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica
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FISCHBEIN, E. Intuition in science and mathematics: an educational approach. Dordrecht:
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Nacional) - Universidade Federal do Piau, Teresina, 2013.
SANTOS, T. S. dos. A incluso das Geometrias no-euclidianas no currculo da
Educao Bsica. 138 f. Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia e Ensino de
Matemtica) Universidade Estadual de Maring, Maring, 2009.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo Ernani F. da F. Rosa.
Porto Alegre: Artmed, 1998.