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2011v29n2p443
Indissociabilidade entre ensino e pesquisa 443

Indissociabilidade entre ensino e pesquisa:

a qualidade da graduao em tempos de
democratizao

Maria Isabel da Cunha*

Resumo
O texto discute a premissa da indissociabilidade do ensino e da pesquisa no
contexto da pedagogia universitria. Procura compreender as formas de produo
desse discurso e as recontextualizaes necessrias para inserir-se na atualidade.
Afirma que a nebulosidade conceitual que envolve a relao ensino e pesquisa tem
consequncias nos processos de ensinar e aprender na universidade e no projeto
de formao dos docentes que atuam nesse nvel de ensino. Recupera a perspectiva
epistemolgica do ensino com pesquisa, enfatizando a necessidade de fazer
rupturas com a concepo da cincia moderna que incide fortemente nas prticas
cotidianas de ensinar e aprender. Analisa as exigncias que esse movimento traz
para a didtica da educao superior, na direo de inovaes pedaggicas que
tomem a relao ensino e pesquisa como um princpio metodolgico.
Palavras-chave: Qualidade. Relao ensino e pesquisa. Pedagogia Universitria.

* Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas. Professora da Unisinos.

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 2, 443-462, jul./dez. 2011 http://www.perspectiva.ufsc.br

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A problemtica da pedagogia universitria apresenta-se com fora nos

espaos institucionais da educao superior, dadas as mudanas no plano
social e cultural que repercutem na constituio atual da universidade.
No contexto das prticas pedaggicas os desafios tm sido intensos.
Entre eles, um dos mais exigentes est o de pensar a dimenso superior
que caracteriza os estudos do terceiro grau e a condio universitria desses
estudos. Para alguns estudiosos essa condio se estabelece pela relao ensino
e pesquisa que caracteriza esse nvel de educao. Para outros, a denominao
de superior significa uma condio de elitizao, explicitando que o acesso a
esse grau de ensino deve pautar-se pela meritocracia e seletividade. H, ainda,
os que crem que o adjetivo superior est ligado ao mundo das profisses e
que algumas delas exigem uma preparao mais intensa na sua base terica.
Certamente h sustentao para cada um desses argumentos. Talvez
os trs possam estar articulados mesmo que no campo ideolgico possa
haver disperso de significados entre eles. O fato que a condio da
educao superior, por longo tempo, foi privilgio das camadas sociais
mais favorecidas, reforando a relao entre acesso educacional e classes
sociais. Mesmo considerando os espaos universitrios pblicos, o acesso e
permanncia dos mais pobres sempre foi exceo, muitas vezes usada para
mascarar a suposta igualdade de oportunidades. Essa realidade se apresenta
como um impasse para as sociedades que se explicitam como democrticas.
Parece haver poucas dvidas sobre as exigncias acadmicas qualificadoras da
formao, mas, ao mesmo tempo, h uma forte compreenso de que preciso
progredir nos processos de incluso democrtica aos bancos universitrios.
Refletir sobre a educao superior, sua qualidade e relao com o
discurso da indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso o objetivo
desse texto. Longe de considerar que este tema seja simples e objetivo,
a inteno problematizar, com base na literatura contempornea e
na empiria investigativa, uma questo qual atribumos fundamental
importncia, especialmente pelos seus desdobramentos no campo da
pedagogia universitria.
As mudanas no mundo do trabalho tm afirmado com intensidade
progressiva a sua relao com os nveis de escolarizao. A escolarizao,
considerada como um bem individual, ligada ao conceito de cidadania,
passou a ser vista como uma questo de Estado, definindo as relaes
econmicas competitiva entre as naes. Mede-se o PIB e o desenvolvimento

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dos diversos pases pelo grau de escolarizao da sua populao e pelo patamar
de conhecimentos que ela detm. As avaliaes externas de larga escala
promovidas por organismos internacionais classificam os escores reveladores
dos ndices de desenvolvimento que, por sua vez, tero repercusses nos
investimentos econmicos dos organismos mundiais.
Essa condio tem estimulado os pases emergentes a ampliarem
o acesso educao superior. A progressiva ampliao da escolarizao
fundamental tambm vem exercendo presso social para um nmero maior
de postos na universidade. No caso do Brasil, essa demanda crescente
encontrou estmulo nas polticas neoliberais dos anos noventa, favorecendo
uma forte expanso privatista da educao superior, facilitada por legislaes
que flexibilizaram as exigncias para esse nvel de ensino.
Embora com fortes crticas a essa poltica, h de se reconhecer que a
mesma provocou uma mudana no quadro de matrculas, mesmo que os
nmeros ainda se distanciem do patamar desejado, quando comparados
aos de outros pases com o mesmo ndice de desenvolvimento. Na mesma
direo, os anos 2000 alavancaram a expanso pelo setor pblico, h muito
tempo estagnado. Foram expandidas as vagas nas universidades federais e
criadas outras tantas, especialmente assumindo critrios de interiorizao
e democratizao do acesso, visando incluso social e o desenvolvimento
de regies do pas at ento pouco atendidas. Ao mesmo tempo, houve
expressiva expanso da rede de educao tecnolgica, que progressivamente
vem assumindo a misso e as caractersticas tpicas da educao superior.
Esse processo vem atendendo ao princpio da democratizao que
passa pelas condies de ampliao do acesso e permanncia de um maior
contingente de jovens na educao superior, incluindo as chamadas polticas
de cotas. Entretanto, as alternativas de democratizao so mais exigentes
porque questionam a universidade em seu todo, no s em relao a quem a
frequenta, mas tambm ao como os conhecimentos so transmitidos a quem
a frequenta (SANTOS, 2010, p. 73). Diferencia-se, ento, a massificao da
democratizao, e essa condio fundamental para garantir uma formao
de qualidade.
Mencionar o termo qualidade tornou-se senso comum nos discursos
educacionais, porm, tambm reconhecida a compreenso da polissemia
desse termo. Ele no autoreferenciado, precisa ser adjetivado, revelando
os parmetros e valores que esto em jogo na sua configurao.

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Nos aportes de Cortella, encontramos uma viso de qualidade que

se distancia das proposies aliceradas na perspectiva de produtividade.
O autor traz a expresso qualidade social para explicitar um parmetro
comprometido com a condio humana e cidad. No caso da educao,
significaria uma slida base cientfica, formao crtica de cidadania e
solidariedade de classe social (1998, p. 14-15). Facilmente se percebe nessa
proposio um posicionamento valorativo que se distancia da neutralidade
generalizadora, mas que assume uma condio atrelada a um referente
axiolgico, portanto poltico.
Santos (2000), na procedente crtica que faz do paradigma dominante
que presidiu a cincia moderna, refere-se especialmente ao intento de
atribuir neutralidade ao conhecimento cientfico, dicotomizando meios e
fins. Advoga, atravs da sua proposio do paradigma emergente, em favor
de uma cincia comprometida, um conhecimento prudente para uma
vida decente (SANTOS, 2000, p. 242). Essas compreenses encaminham
a critrios de qualidade que visivelmente assumem a territorialidade de
sua produo e as opes polticas dos atores. Servem para mostrar a
complexidade de tratar o conceito de qualidade e seus desdobramentos
em termos exclusivos de indicadores quantitativos. Especialmente chamam
a ateno para o fato de que a expresso qualidade necessita de um
contedo discursivo que se afaste das generalizaes universais vindas do
senso comum. Atribuir qualidade requer a tomada de posies frente aos
fenmenos polticos e sociais.
Se a expanso condio fundamental para diminuir a desigualdade
social e progredir rumo a uma sociedade com maior equidade, o desafio
que se apresenta refere-se a como dar a esse processo a garantia da necessria
qualidade da educao superior no pas. certo que isso no se faz com
um passe de mgica. Nenhuma das atuais Universidades com alto prestgio
comeou suas atividades nesse patamar. Foram muitos os investimentos
humanos e materiais que favoreceram o estgio atual de consolidao.
preciso certo grau de pacincia histrica e um alto grau de investimento
para consolidar uma universidade. Mas, acima de tudo, preciso acreditar
nas suas possibilidades e potencializar energias para a sua construo. Essa
extrapola os necessrios prdios e laboratrios. Exige compromisso humano,
sensibilidade social e investimento acadmico. Precisa, principalmente,
reflexo sobre o Projeto Poltico Pedaggico que orienta a gesto e a ao

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acadmica, discutindo o significado de qualidade e seu desdobramento nas

prticas acadmicas.
Historicamente temos tomado, no Brasil, a compreenso de que a
relao de indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso que caracteriza
a qualidade da educao superior e que a compreenso de conhecimento
sustenta essa relao, sempre a entendendo num contexto cultural. Estudos
como os de Mazzili (2007), Enriconi (2008), Severino (2009a) e Machado
(2009) so exemplos de contribuies recentes sobre esse tema, bem como
as clssicos contribuies de Paoli e Balzan (1985), Demo (1993), Stenhouse
(1998), Zabalza (2002) e Barnett (2008) so recorrentes quando se toma
esse objeto de reflexo e pesquisa.
O empenho em fazer valer essa premissa mobilizou a sociedade civil
e a base sindical e associativa da educao superior na ocasio da definio
da Constituio Brasileira, em 1988. Esse pressuposto encontra guarida
no imaginrio social da comunidade acadmica e em muitos setores da
sociedade civil. Parece uma condio tcita e universalmente aceita que
a indissociabilidade do ensino e da pesquisa um valor no contexto da
educao superior. Entretanto, talvez por ser to universal essa aceitao, a
falta de questionamento tem dificultado, tambm, estudos e reflexes mais
rigorosos sobre a pertinncia e natureza dessa relao.
Ramsden e Moses (1992, p. 273) argumentam que:
[...] h poucas crenas no mundo acadmico que
suscitam defesas to apaixonadas como a opinio
de que a docncia e a investigao so atividades
complementares e que mutuamente se beneficiam.
Mas h poucos estudos empricos realizados acerca
desse vnculo.

A posio do autor revela que esse no um fenmeno local, mas

que mobiliza reflexes no mundo inteiro, especialmente em momentos de
histricas mudanas no perfil da educao superior, em especial no ensino
de graduao.
Para Severino (2009b),1 desde a modernidade que a perspectiva
de conhecimento veiculada na universidade assume uma ruptura com as
tradicionais formas de perceber o conhecimento como transmisso da
verdade, coligada e sistematizada nos sistemas conceituais da metafsica e

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da teologia. Entretanto, ainda estamos longe de assumir uma posio mais

consistente e sedimentada a respeito de tal relao.
No surpreende identificar que essa perspectiva conceitual muito
pouco tensionada nos espaos acadmicos. No Brasil, ela fez parte da
concepo universitria que se instalou na segunda metade do sculo
XX, por conta de diferentes legislaes. Certamente a chamada Reforma
Universitria instituda pela Lei no 5540 de 1968 (BRASIL, 1968) foi
precursora desse movimento. Instituindo a departamentalizao, silenciou
a organizao em torno das carreiras e cursos inclusive terminando com
as ctedras e articulou o corpo docente em torno de especialidades dos
ramos das cincias. Esse formato tinha como pressuposto o favorecimento
das atividades de investigao, e essas passaram a ser valorizadas como
estruturantes da carreira docente. Para dar sustentao a esse modelo,
houve intensos incentivos ps-graduao stricto-sensu, formando mestres
e doutores, e essa formao se constituiu numa condio para a docncia.
Como pano de fundo da Reforma, estava a aspirao do governo militar de
despolitizar a universidade e de torn-la um brao significativo no processo
nacionalista de desenvolvimento econmico.
A abertura democrtica mobilizou intensamente a sociedade civil e,
por pressuposto, a universidade, que clamava por processos de participao
amplos e universais. As teses para a Assemblia Nacional Constituinte de
1988 foram tecidas, em boa parte, nas bases intelectuais da universidade
brasileira, que apostava em novos tempos e perspectivas para o pas. Dessas
teses fazia parte a defesa da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da
extenso como base conceitual da universidade, a qual, vencedora, imprimiu
esse conceito na Lei Constitucional.
Vale ressaltar, porm, que, embora esse movimento tenha sido
muito rico para a sociedade civil, e em especial para a universidade, a
maioria da comunidade que dava sustentao aos discursos no fazia
uma reflexo conceitual mais aprofundada sobre seu significado. E
permaneceu a perspectiva de maior incidncia cultural, que centra na
Instituio esse processo. Ou seja, se a universidade abriga atividades das
trs naturezas estaria atendendo ao dispositivo constitucional. No houve
um aprofundamento da expresso indissociabilidade na sua condio
de impacto epistemolgico nos processos de ensinar e aprender. Essa
a posio que compreendemos necessria para assumir o conceito de

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indissociabilidade. Trata-se de compreender esse conceito como uma

condio epistemolgica de ruptura com a viso do conhecimento posto e
institudo, prprio da concepo positivista de cincia. dar universidade
o estatuto de produtora de conhecimentos, o que, como afirma Readings
(2002, p. 24), equivale a pensar a articulao social da pesquisa e do
ensino em termos de misso. Ao que contribui Santos (2010) quando
insiste que a legitimidade da universidade se institui pela proximidade
com os problemas sociais e a sua capacidade de responder aos desafios
da integrao da pesquisa e do ensino com a base concreta da sociedade.
Trata-se de uma concepo de indissociabilidade que transcende ao campo
epistemolgico, mesmo reconhecendo que esse um fundamental ponto
de partida; incorpora a dimenso poltica, que exige compromisso pblico
e social.
O conceito de indissociabilidade que esses autores defendem
pressupe um deslocar do lugar disciplinar e transcender a uma nova
institucionalidade. Entretanto, as mudanas que requeriam uma ruptura
com as formas pedaggicas tradicionais faziam-se cada vez mais necessrias.
As tecnologias, trazendo novas formas de veiculao da informao; as
mudanas no mundo do trabalho, solapando a estabilidade das carreiras
tradicionais e exigindo flexibilidade na formao; os discursos relacionados
formao de estudantes crticos e criativos; a democratizao do acesso aos
bancos acadmicos, ampliando a interiorizao e a massificao da graduao
constituram-se em tenses e desafios para o campo da educao superior.
Mais do que nunca, rupturas epistemolgicas e pedaggicas eram requeridas
para enfrentar essas demandas.
No mbito da formao, entretanto, nem sempre esses movimentos
vieram concomitantemente. As polticas e as normas regulatrias da
formao e da carreira do professor universitrio continuam baseadas
na concepo que se afasta da relao ensino e pesquisa. Os Programas
de Ps-Graduao tm a pesquisa como eixo e se preocupam em formar
pesquisadores especializados. Essa condio tem representado um aumento
significativo de produo de conhecimento no pas, e essa parece ser a meta
principal dos rgos de fomento. Esses Programas, porm, pouco atentam
para os saberes do ensino, como se a competncia investigativa fosse capaz
de transformar os saberes da pesquisa em saberes do ensino.

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A relao ensino e pesquisa certamente est a merecer maiores cuidados

e aprofundamento conceitual. certo que deve haver uma forte articulao
entre ensinar/aprender e pesquisar. Como afirma Cury (2009):2
[] s se pode ensinar e aprender significativamente,
fecundamente, quando est em pauta a experincia do
processo de construo do conhecimento. No vejo
o conhecimento como mera representao mental,
mas como o resultado de todo um processamento
que atua sobre os dados da experincia.

Para construir essas pontes entre o pesquisar, o ensinar e o aprender,

no obstante, requerem-se saberes prprios, que levem em conta o estudante,
a cultura e as condies objetivas e contextuais da aprendizagem. O que se
observa, porm, que essa reflexo pouco encontra guarida nos Programas
de Ps-Graduao stricto sensu, o que cria hiatos na formao dos docentes
da educao superior. No bastasse essa condio, a carreira do magistrio
assenta-se na valorizao dos produtos da pesquisa, e pouco valor atribui
aos saberes da docncia.
paradoxal essa situao. Temos jovens integrantes da carreira
universitria, quase no topo de sua progressividade, 3 considerados
professores. Entretanto eles no realizaram estudos do campo da docncia
e, em geral, no possuem prtica profissional na sua rea especfica. Alm
disso, possuem uma representao de aluno afastada dos estudantes das
classes populares, muitas vezes trabalhadores frequentando cursos noturnos.
Sem desconsiderar a importncia da formao investigativa na
trajetria destes jovens doutores, denomin-los de professores e pensar
que possam estar em condies de compreender propostas curriculares
que incluam processos de ensinar e aprender com bases consistentes uma
quimera. Mais ainda, quando se teria a perspectiva de que eles fossem
capazes de fazer rupturas epistemolgicas e correr riscos de desenvolver
uma pedagogia que certamente se afastassem de suas trajetrias estudantis,
interpretando a cultura de seus alunos e a importncia de articular teoria e
prtica, a partir de suas vivncias.
Tambm os jovens professores no encontram na universidade uma
preocupao mais sistemtica com o seu perodo de insero profissional. No
h cultura de acolhimento sistematizada entre os pares, e se instala a condio

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naturalizada da docncia. So poucas as excees. No raras vezes, o docente

iniciante recebe as disciplinas de menor prestgio em dias e horrios que os
mais experientes recusam. Seu rito de passagem construdo pela dificuldade
e no pelo apoio estruturado, necessrio iniciao profissional. Encontra um
ambiente pouco estimulante para as inovaes pedaggicas porque tambm
os docentes mais experientes dedicam pouca ateno e tempo renovao
de suas prticas. Inexiste a reflexo coletiva sobre as atividades de ensinar e
aprender que realizam. provvel que troquem experincias e conhecimentos
sobre as investigaes que realizam, mas pouco discutem em que medida sua
atividade intelectual interfere na docncia que praticam.
A experincia emprica mostra-nos que os percursos de formao
dos alunos de graduao, tanto em nvel dos currculos, como das prticas
pedaggicas, poucas vezes sofreram alterao conceitual, em dependncia
do perfil ps-graduado dos professores. Tambm no Reino Unido, Hattie
e Marsh, (2000) afirmam no existir uma grande correlao entre os bons
professores e os bons investigadores. Se, por um lado, esses se tornaram
mais competentes no domnio da pesquisa e do aprofundamento temtico
de sua rea, bem como no desenvolvimento de significativas habilidades
intelectuais, no raras vezes essa condio os afasta da necessria viso
generalista e da capacidade articuladora de seu campo de conhecimento.
Aprofundam a viso formativa pelo olhar da sua especialidade e diminuem
a perspectiva de conjunto e a capacidade de apreender o fenmeno na sua
totalidade. Convivem com seus pares na lgica departamental, favorecendo
o dilogo disciplinar e sendo valorizados pela expertise que demonstram
nesse campo. Em geral, pouco sabem sobre o Projeto Pedaggico do Curso
de Graduao onde atuam e compreendem com restries o papel de suas
disciplinas no cenrio curricular e profissional em que est inserido. No caso
dos que iniciam a carreira, vivem uma fase que os desafia a serem aceitos
pelos pares, suas culturas e rituais. E, como em geral o ensino no ocupa
espao de importncia nessa agenda, aprendem a ser professores pelo
ensaio e erro, inspirados em modelos histricos, sem repartir seus sucessos
e frustraes a no ser com outros iniciantes. So raras as oportunidades de
outras partilhas. Afirma Marcelo Garca (2009, p. 63) que essa condio
refora os estudos que apontam a importncia das crenas e idias prvias
sobre o ensino na forma como os professores principiantes representam a
profisso e vm a si mesmos como docentes.

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Como, ento, trabalhar com a tenso que envolve ensino e pesquisa

no mbito dos currculos universitrios e nas prticas de ensinar e aprender
que deveriam ser implementadas? Poderia se afirmar que a formao em
pesquisa dispensvel na formao do professor da educao superior? Por
outro lado, seria ela suficiente?
Em tese, a pesquisa faz melhores os professores porque os ajuda
a pensar, a duvidar, a compreender, e essas so qualidades importantes
na docncia. Pode-se questionar se o bom ensino decorre da pesquisa,
mas pouco sustentvel afirmar que o adjetivo superior com o que se
qualifica a educao de terceiro grau, no esteja intrinsecamente ligada
condio intelectual de produo do conhecimento, portanto s atividades
investigativas. Entretanto, como afirma Hughes (2008, p. 41) a crena de
que existe uma relao entre ensino e pesquisa mais forte do que as provas
reais da mesma. O autor ressalta, tambm, que a relao entre ensino e
docncia nunca se poder demonstrar de todo e, por essa razo, que se tem
tomado a aprendizagem como foco, elemento central de ambas as dimenses
(HUGHES, 2008). Exemplifica que essa perspectiva se constituiu num
movimento presente nos anos 1990 no Reino Unido, que aprofundava as
relaes entre investigao e aprendizagem, alcanando um patamar mais
prtico em relao aos currculos e s prticas pedaggicas.
Para Elton (2008, p. 146), somente o saber pedaggico pode
estabelecer a ponte entre investigao e docncia. ele que torna possvel
a mediao entre os processos desencadeados em cada uma das dimenses
constituintes da educao superior. Para o autor, trata-se de ensinar um
modo de investigao, considerando os estudantes peas-chave nos planos
de estudo. Para fundamentar essa afirmativa, recorre a escritos de Humbolt,
em 1810, acerca da futura Universidade de Berlim, defendendo que as
universidades devem propor a docncia como se colocassem problemas
ainda no resolvidos e, portanto, como um modo de investigao (ELTON,
2008, p. 148). Elton analisa, entretanto, a realidade da educao superior
de forma crtica, dizendo que essa perspectiva passou ao largo das prticas
acadmicas. A tradio das aulas magistrais, centradas na erudio dos
professores preponderou no cenrio da universidade. Certamente tambm
as condies objetivas do trabalho do professor e de seus estudantes afastam
algumas possibilidades. Mas a cultura e a viso de conhecimento que tm
sido o maior entrave para fazer avanar a relao entre ensino e pesquisa. Se

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essa fosse materializada, a funo da extenso se daria ao natural, porque a

prtica seria o ponto de partida do conhecimento a ser ensinado e, portanto,
tambm seu ponto de chegada.
Romper com a perspectiva epistemolgica tradicional constitui-se
em um processo exigente, que envolve reflexes e a apropriao terica dos
campos da docncia, da aprendizagem e da avaliao (CUNHA, 1988,
2006; MAYOR RUIZ, 2007). Essas, por sua vez, que podem interferir na
compreenso de currculos e prticas pedaggicas inovadoras, que aproximem
as dimenses do ensino e da pesquisa. No contexto preponderante da
carreira universitria, h poucos espaos para a construo desses saberes, e
um reconhecimento frgil da sua legitimidade. Continua-se, ento, com a
preponderncia dos currculos tradicionais, tomando somente como retrica
a propalada indissociabilidade entre ensino e pesquisa.
Os desafios da universidade em tempos de democratizao, porm, tm
provocado reflexes sobre os processos pedaggicos a serem implementados.
A continuar com as prticas usuais e a manter a representao ideal de aluno
a pautar os rituais da aula universitria, gestores, professores e estudantes
correm um srio risco de viver imensas frustraes de ordem emocional,
acadmica e econmica. preciso reinventar muitas das prticas acadmicas
para que elas possam dar conta das expectativas que envolvem cumprir seu
papel social e de desenvolvimento humano. Essa no uma tarefa fcil. Exige,
como ponto de partida, um compromisso com a democratizao e a crena
nas novas geraes, mesmo quando as evidncias trazem complexidades.
Exige tambm a necessidade de uma competncia tcnica construda
de forma intencional e responsvel, onde o reconhecimento dos saberes
profissionais da docncia seja uma prioridade.
preciso, como afirma Rowland (2008, p. 134):
[...] que os professores universitrios, sendo as
pessoas mais capazes de difundir resultados de suas
investigaes mediante publicaes, tenham que
ser as mesmas que consigam atrair os alunos para
os processos de indagao, j que so outras as
habilidades que entram em jogo.

O autor menciona a necessidade da explicitao do amor intelectual,

afirmando que, ao lembrar dos professores que o influenciaram, o que mais

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recorda a paixo pela matria, o desejo que demonstravam em contagi-

lo com esse entusiasmo e com a vontade do descobrimento (ROWLAND,
2008, p. 125). Na viso de Rowland (2008), essa condio tem muito a
ver com a forma de entender o papel do descobrimento na aprendizagem:
Se o descobrimento constitui uma parte importante
da aprendizagem, igual que na pesquisa, ento se
poderia atuar com nexo entre a investigao e a
docncia: o espao de descobrimento poderia ser
um requisito de ambos os campos. Trata-se de um
problema de pedagogia, vinculado relao entre
o conhecimento, o que conhece e o que aprende.
(ROWLAND, 2008, p. 126).

A necessria reconfigurao do papel docente e discente e das prticas

de ensinar e aprender tm feito emergir o campo da pedagogia universitria,
debruando-se sobre as prticas pedaggicas e de reorganizao curricular
no contexto das mudanas paradigmticas que assolam a realidade de todo
o processo educativo.
Historicamente, o campo da pedagogia no teve identificaes com
a educao superior. dela, tambm, uma parcela de responsabilidade
pelo silncio produzido sobre esse campo, o qual pouco reinvidicou. As
emergncias decorrentes do questionamento do papel social da educao
superior, as mudanas culturais que afetam a distribuio e produo
do conhecimento, os dilemas ticos que se colocam como fundamentais
so, entre outros, importantes impulsos para uma virada de posio. A
universidade, espao fundamental da crtica social, tem tido dificuldade
em olhar criticamente para si. possvel dizer que h certa soberba cultural
que dificulta a autocrtica e, como tal, emperra as mudanas nas tradies
acadmicas.
A ampliao das reflexes sobre currculo e prticas de formao
na universidade exige um investimento, aprofundando questes que
necessitam anlises mais sistemticas e corajosas. Esse campo ainda
representa uma potencialidade a ser descortinada, tanto na sua dimenso
epistemolgica e pedaggica como na arena poltica que envolve tenses
entre culturas e interesses. Na perspectiva epistemolgica, preciso investir
na temtica conceitual que alia ensino e pesquisa, ampliando a reflexo

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sobre a naturalizao com que esse discurso vem sustentando a qualidade

da educao superior. Do campo dos conhecimentos pedaggicos exigida
uma base de pesquisa e reflexo, focando o currculo, os processos de ensinar
e aprender e sua dimenso de qualidade. Essa perspectiva incide fortemente
na concepo de docncia e nos saberes necessrios ao seu exerccio. Tambm
deve ser objeto de preocupao a dimenso poltica, que poder ser a mais
complexa, pois envolve a reviso de culturas, vises e interesses corporativos
que foram se consolidando por tradio. Entretanto, sendo essas reflexes
emergentes, a universidade faria um bom investimento em aprofund-las.
Seria prudente no se deixar atropelar por novas crises que atinjam mais
intensamente sua legitimidade e capacidade de autoavaliar-se e de traar
sua prpria trajetria.
Uma agenda propositiva est exigindo uma anlise mais intensa da
relao ensino e pesquisa, aprofundando o conceito de qualidade da educao
superior e de como essas reflexes polticas e posies epistemolgicas
incidem sobre os currculos e sobre as prticas de ensinar e aprender que se
desenvolvem na universidade. Vale tomar como pano de fundo as mudanas
sociais e estruturais que produzem fenmenos novos, como a massificao
do acesso ao terceiro grau e a emergncia desse nvel de escolarizao
para a grande maioria de jovens e adultos. Quantos dilemas nunca foram
adequadamente resolvidos? Como as novas configuraes esto a exigir
revises dos conceitos consolidados? Que lugares abrigam a discusso desses
temas no cenrio acadmico?
Nvoa (2005, p. 08) tem provocado a reflexo dos pesquisadores
em educao, em interessante construo lingustica, tomando a palavra
evidentemente como objeto. Afirma ele que tudo que se mostra evidente,
mente. O uso dessa figura de linguagem serve para alertar sobre a necessidade
de desconfiar das assertivas naturalizadas no campo das cincias sociais.
Elas tolhem a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica e rica sobre o
contedo que as sustentam.
Talvez o exemplo possa ser uma inspirao para a anlise da relao
ensino e pesquisa na educao superior. H, tambm, nesse caso, um
pressuposto inquestionvel de que a pesquisa qualifica o ensino e sobre
ele h uma tcita concordncia que todos ratificamos. Mas ser que essa
relao se faz de forma to linear? Sempre que h pesquisa haver ensino
de qualidade? Sero necessrias outras mediaes para que essa relao

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456 Maria Isabel da Cunha

acontea? Quando e em que condies essa assertiva seria confirmada?

Que interveno pedaggica seria importante para esse fim? Os saberes
que sustentam a pesquisa sero suficientes para a realizao de prticas
pedaggicas significativas? Como essas questes impactam o ensino de
graduao na educao superior brasileira? Quando se tornam indicadores
de qualidade?
Essas questes esto mobilizando energias de pesquisa. Como existem
distintas percepes sobre o discurso da indissociabilidade, o que importante
a realizao de uma anlise mais consequente de suas proposies. Mesmo
assumindo a diferena e a diversidade como referentes, compreendemos a
importncia de estabelecer vnculos mais claros entre essas duas dimenses
que nos faam conscientes das perspectivas disciplinares e epistemolgicas
que esto em pauta. Precisamos compreender como os processos de ensinar e
aprender so atingidos pela compreenso da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso.
Em tese concordamos com Healey (2008, p. 103) quando afirma que:
[...] em que pese s diferentes formas e incidncias,
fomentar uma implicao ativa dos estudantes em
atividades de pesquisa melhora a qualidade das
relaes entre ensino e pesquisa e tem influncia
positiva nas instituies de ensino superior de todos
os tipos.

O que no sabemos se os professores investigadores que atuam na

educao superior constroem processos investigativos com seus alunos, e
se desenvolvem a docncia entendendo a pesquisa e a aprendizagem como
comunidades de indagao, onde ambos so agentes de aprendizagem.
O ensino com pesquisa, que materializaria a concepo de
indissociabilidade centrada na aprendizagem, pressupe um deslocamento da
docncia centrada no professor para a docncia centrada no estudante. E esse
movimento processual exige conhecimentos e saberes que os profissionais
docentes do ensino superior, em geral, no tm, pois no realizam estudos
do campo educacional. Entretanto, quando mobilizam sua condio reflexiva
sobre o trabalho que realizam, desenvolvem saberes experienciais importantes
e protagonizam, com seus alunos, aes pedaggicas de carter inovador.
Certamente o fariam com mais constncia e propriedade se tivessem estudos

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 Indissociabilidade entre ensino e pesquisa 457

profissionais relacionados docncia em suas trajetrias. Seriam capazes de

teorizar o que fazem e compreenderiam melhor os processos que vivenciam
junto com os estudantes.
As pesquisas realizadas indicam fatores mltiplos presentes na
construo da profissionalidade do docente universitrio. Mas so unnimes
em apontar a necessidade de investimento em seu desenvolvimento
profissional, de forma a construir uma prtica pedaggica articuladora da
teoria e da prtica, bem como da relao ensino e pesquisa. preciso levar
em conta a cultura institucional que favorece a representao de docncia
e de discncia que se quer ver implantadas, e compreend-las como um ato
de permanente aprendizagem.
Esse se constitui num desafio para concretizar os esforos de
democratizao da educao superior no Brasil, qualificando a qualidade
da prtica pedaggica pela relao ensino e pesquisa. Sem essa condio
estaremos fadados a perder oportunidades de desenvolvimento e de dar s
novas geraes melhores condies de felicidadania como adjetiva Rios.
Estaremos dispostos a levar a srio essa condio?

Notas
1 Entrevista concedida autora como parte emprica da investigao
Qualidade do ensino de graduao: a relao entre ensino, pesquisa e
desenvolvimento profissional.
2 Entrevista concedida autora como parte emprica da investigao
Qualidade do ensino de graduao: a relao entre ensino, pesquisa e
desenvolvimento profissional.
3 No caso da Carreira das IES Federais, o ttulo de doutorado suficiente
para que o recm concursado seja classificado como Professor Adjunto,
saltando as etapas de professor Auxiliar e Assistente.

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458 Maria Isabel da Cunha

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 Indissociabilidade entre ensino e pesquisa
Indissociability between
teaching and research: the
quality of undergraduate
courses in times of
democratization
Abstract
This paper discusses the premise of the
indissociability between teaching and
research in the context of university
pedagogy. It attempts to understand the
forms of production of that discourse,
as well as the recontextualizations it
needs in order to get inserted into the
present times. The paper states that the
conceptual fogginess that surrounds
the relationship between teaching and
research affects the processes of teaching
and learning in university, as well as the
project of teacher education for those
who have their activity at that level of
teaching. It recovers the epistemological
perspective of teaching with research,
stressing the need for rupturing with
the conception of modern science
which strongly affects the quotidian
practices of teaching and learning.
Finally, it analyzes the demands that
such movement brings to the didactics
of higher education, in the direction
of pedagogical innovations that treat
the relationship between teaching and
research as a methodological principle.
Keywords: Quality. Relationship
between teaching and research. University
Pedagogy.
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Indisociabilidad entre
educacin e investigacin:
la calidad de la graduacin
en tiempos de democra-
tizacin
Resumen
El texto discute la premisa de la
indisociabilidad de la educacin y
de la investigacin en el contexto
de la pedagoga universitaria.
Busca comprender las formas de
produccin de ese discurso y las
recontextualizaciones necesarias para
inserirse en la actualidad. Afirma que la
nebulosidad conceptual que envuelve
la relacin educacin e investigacin
tiene consecuencias en los procesos de
ensear y aprender en la universidad
y en el proyecto de formacin de los
docentes que actan en ese nivel de
educacin. Recupera la perspectiva
epistemolgica de la educacin con
investigacin trayendo exigencias para
la didctica de la educacin superior,
en la direccin de innovaciones
pedaggicas.
Palavras clave: Calidad. Relacin
educacin e investigacin. Pedagoga
Universitaria.
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462 Maria Isabel da Cunha

Maria Isabel da Cunha

Av. Unisinos 950, Bairro Cristo Rei, So Leopoldo, RS. CEP: 930022-000
Telefones: (51) 35908184 / 33928921 / 35908118 (Fax)
E-mail: mabel@unisinos.br

Recebido em: 2/3/2011

Verso final recebida em: 26/10/2011
Aprovado em: 31/10/2011

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