Insero das tecnologias digitais na educao: tessitura identitria docente na

modernidade tardia
Insertion of digital technologies in education: teachers' identities in late modernity

Autor 1*
Autor 2**

RESUMO: Neste artigo, por meio de um
estudo de caso a partir de relatos proferidos
por uma professora do Ensino Bsico,
objetivamos, luz da perspectiva da Teoria
Sistmico Funcional (HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004), perscrutar nuanas
da nova identidade docente no contexto de
insero das tecnologias digitais na sala de
aula, considerando o posicionamento da
professora acerca da sua prpria identificao
e sua atitude reflexiva em relao a sua prtica
pedaggica. O resultado da pesquisa permite
vislumbrar o processo de incompletude da
identificao na modernidade tardia e indica a
constituio de uma identidade docente em
formao.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade; Prtica
pedaggica; Tecnologias digitais.
ABSTRACT: In this article, through a case
study from reports delivered by a teacher of
the Secondary School, aimed, in the light of
the perspective of Functional System Theory
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), to
peer nuances of the new teacher identity in the
context of integration of digital technologies
in the classroom, considering the positioning
of the teacher about their own identity and
their reflective attitude towards their practice.
The search results give a glimpse of the
incompleteness of the identification process in
late modernity and indicates the formation of
a professional identity under construction.
KEYWORDS: Identity; Pedagogical
practice; Digital Technologies.

1. Introduo
A nova ordem mundial, denominada de Tecnocracia (XAVIER, 2009) indica que a
escola no pode ignorar a realidade na qual est inserida, vez que constituinte de um processo
de transformao das comunicaes promovido pelas novas tecnologias e incidentes tambm
nos modos de trabalhar, de decidir, de pensar (PERRENOUD, 2000).
Com a integrao da tecnologia1 ao currculo, a prxis social pedaggica tem passado
por significativas mudanas. Desse modo, novas concepes curriculares suscitam novas

*
Referncias autor 1.
**
Referncias autor 2.
1
A noo de tecnologia usada nessa pesquisa a mesma apresentada por Sunkel (2006), a saber, processos e
ferramentas de acessar, recuperar, armazenar, organizar, manipular, produzir, apresentar e trocar informaes
eletronicamente. Estes incluem hardware, software e telecomunicaes, na forma de computadores e programas,
como aplicaes multimdia e sistemas de banco de dados.
estratgias de ensino. Por conseguinte, a educao moderna tem passado a exigir um novo
professor. Logo, parece-nos bem pertinente analisar, pelo vis crtico, o discurso docente
constitudo nessa insero das tecnologias digitais nas prticas pedaggicas e a ideia de sua
indispensvel mediao na aquisio do conhecimento.
Pontuar, ainda, discursos veiculados na mdia que corroboram com o status de carter
indispensvel das tecnologias digitais na sala de aula bem pertinente, uma vez que a mdia
tem mostrado por meio das mais diversas fontes (outdoors, internet, comerciais televisivos,
jornal impresso etc.) a corrida frentica das escolas particulares (das mais simples situadas em
bairros perifricos s mais tradicionais), no que concerne sua adaptao s novas tendncias
do mercado no quesito tecnologia educacional.

2. Caracterizao do objeto de estudo e contexto terico-metodolgico da pesquisa

Nesta pesquisa, adotamos o arcabouo terico da Lingustica Sistmico Funcional - LSF
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004) em dilogo com a Anlise de Discurso Crtica - ADC
(FAIRCLOUGH, 2001, 2003, 2012; CHOULIARAKI e FAIRCLOUGH, 1999); Magalhes
(2004, 2006, 2011); a concepo de ideologia defendida por Thompson (2009) e os conceitos
de identidade (HALL, 2006) na modernidade tardia, tambm denominada como modernidade
recente ou modernidade posterior. Seguimos a abordagem da anlise de discurso textualmente
orientada - ADTO e, a partir dessa perspectiva terica, analisamos o corpus2 em questo,
considerando os aspectos interdiscursivos que constituem a voz da professora, a modalidade, a
avaliao e a transitividade na construo de sua identidade.
Tecemos, primeiramente, uma relao entre o foco da ADC, o ideal por ela almejado e
sua perspectiva crtica de anlise, perscrutando as relaes discursivas e sociais que se
intercruzam e emanam na sua constituio:

2
Corpus composto de relato gravado em udio em um nico encontro com uma professora da educao bsica da
rede particular de ensino e transcrito, de acordo com normas de transcrio em anexo.
Figura
Figura 1 Perspectiva crtica entre discurso e sociedade.

Fonte: elaborado pelas autoras.

Considerando, pois, os estudos crticos da linguagem, o objetivo da Anlise de Discurso

Crtica e remetendo essa relao para a nossa pesquisa, podemos fazer algumas projees. O
foco da nossa pesquisa, luz dos estudos crticos, estabelece-se na busca de caracterizar a
identidade profissional docente, que se constitui na dialtica do discurso (FAIRCLOUGH,
2001), por meio dos relatos de uma professora frente s necessidades impostas pela nova prtica
social pedaggica marcada pela insero das novas tecnologias na sua sala de aula.
Faz-se necessrio, para que se entenda nossa problematizao, um breve esclarecimento
concernente presena implcita do outro instaurado a partir da concepo de linguagem
bakhtiniana. Sendo assim, afirmamos que nesse processo discursivo estabelecido na
problemtica de pesquisa, os sujeitos emanam da relao dialgica e da situao de interao
e de conflito tenso e ininterrupto entre ambos (BAKHTIN, 1981, p. 96).
Sendo assim, quando pretendemos caracterizar a identidade profissional docente nos
relatos da professora, deixamos subentendido que, de fato, buscamos por meio (e a partir) da
dialtica do discurso (FAIRCLOUGH, 2001), caracterizar a construo identitria docente que
se constitui na relao de poder, pr-estabelecida quer pela administrao institucional escolar,
quer por um sujeito emprico (voz) subjacente aos dispositivos miditicos e/ou acadmicos.
Subjacente, pois, a essa relao dialgica, repousa uma relao metonmica entre as
necessidades impostas pela prtica social pedaggica mediada pelas Tecnologias da Informao
e comunicao - TIC e quem as faz cumprir. Nos relatos da professora ficou explcita essa
relao metonmica entre as exigncias requeridas pela nova prtica pedaggica e a gesto da
escola, que estabelece normas da natureza do faa-se cumprir.
Ademais, h outra exigncia implcita, dessa vez, na figura desse sujeito emprico
fabricado pelas circunstncias modernas, respaldado pelo discurso miditico e, tambm,
acadmico. A partir dessas esferas discursivas, por vezes, difunde-se, uma ordem velada de que
as TIC devem estar presentes na sala de aula porque assim tem se configurado o jeito moderno
de ministrar aula em consonncia tambm com o projeto de insero das novas tecnologias na
educao brasileira (UNESCO, 2008).
Obedecendo ao critrio de seleo na pesquisa, a professora participante est inserida
no contexto de docncia mediado pelas novas tecnologias. Logo, o corpus aqui analisado resulta
dos relatos da professora3 frente a sua experincia com as TIC. Dentre os aparatos tecnolgicos
que ela utiliza em sala de aula esto o computador e o tablet. Ademais, realiza atividades em
um ambiente virtual de aprendizagem AVA.
O corpus da pesquisa foi coletado a partir da gravao de uma nica conversa entre
pesquisadora e professora, respeitando aos seguintes pontos norteadores: a) como a professora
se identifica profissionalmente frente insero das TIC; b) como reflete sua prtica social
pedaggica em relao insero das TIC na sala de aula; c) que fatores a professora julga
como relevantes para a efetiva insero das TIC na sala de aula.
As categorias de anlises foram elencadas de acordo com os objetivos da pesquisa, a
saber, caracterizar a identidade profissional docente, que se constitui na dialtica do discurso
(FAIRCLOUGH, 2001), a partir dos relatos de uma professora, frente s necessidades impostas
pela nova prtica social pedaggica marcada pela insero das TIC na sala de aula; verificar, se
por meio desses relatos, a professora apresenta uma (auto)construo reflexiva da sua prtica
social pedaggica (FAIRCLOUGH, 2001), considerando a necessidade de (re)mold-la de
acordo com os preceitos da nova pedagogia (UNESCO, 2008); investigar como a professora
avalia a exigncia de uso das TIC, ancorada nos discursos miditicos, a partir dos quais se
percebe a legitimao da sinonmia inovao tecnolgica na escola e qualidade de ensino.
As categorias analticas escolhidas para analisar o relato da professora foram, pois, a
interdiscursividade, a modalizao, a avaliao (FAIRGLOUGH, 2003) e a transitividade

3
Graduada em Letras e docente em uma escola particular.
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004), que so explicitadas na prpria anlise do relato,
buscando-se, assim, tanto o entendimento do conceito quanto a devida aplicao ao corpus.
Destacamos, por fim, que, ao incluir a anlise de discurso textualmente orientada
(ADTO), a pesquisa pelo vis crtico considera as identidades sociais como espaos de luta
poltica (MAGALHES, 2006, p. 79); alm de considerarmos o fato de a identidade ser
construda dentro do discurso e por isso produzida num contexto histrico e institucional
especfico constituindo-se em um processo nunca completado (HALL, 2011).

3. Anlise de discurso crtica (ADC) e a Lingustica Sistmico-Funcional (LSF): a

linguagem sob o vis da prtica social
luz da ADC e da LSF, consideramos que a linguagem constitutiva da sociedade e
que, na acepo de prtica social, interage, dialeticamente, com vrios elementos desse mundo
social. Destarte, sob o vis dos estudos crticos da linguagem, o discurso concebido como
prtica social e, portanto, uma forma de ao no mundo. O discurso no somente representa o
mundo, o discurso cumpre o papel de significar o mundo, dessa maneira, contribui para a
formao de identidades sociais, relaes sociais entre as pessoas e sistemas de conhecimentos
de crenas (FAIRCLOUGH, 2001, 2003).
Logo, o discurso se apresenta, nas prticas sociais, com trs significados: acional,
representacional e identificacional. Representao, ao e identificao esto relacionados
dialeticamente, embora representem processos distintos (FAIRCLOUGH, 2003).
Halliday (2004) apresenta trs processos que ocupam lugar de destaque, so eles:
processo material, processo relacional e processo mental. Estes esto atrelados a metafuno
ideacional, que de acordo com o autor est relacionada representao da realidade por meio
do sistema da transitividade.
Magalhes (2005, p. 234) destaca que a abordagem de linguagem desenvolvida pela
LSF fundamental para a teoria crtica do discurso, uma vez que, por considerar os sistemas
lingusticos abertos vida social, h a possibilidade de na LSF estabelecer conexo entre as
macrofunes da linguagem: ideacional (construo e a representao da experincia),
interpessoal (construo e a representao das relaes sociais e das identidades sociais) e
textual (o estabelecimento de elos coesivos).
Como o discurso um campo frtil para a anlise de mecanismos da globalizao
(FAIRCLOUGH, 2003), a anlise do relato da professora nos permitiu perceber que o uso das
tecnologias digitais tem afetado o processo de ensino e de aprendizagem na modernidade tardia
(CHOULIARAKI e FAIRCLOUGH, 1999).
Salientamos, dessa maneira, a centralidade do discurso proposta por Fairclough, uma
vez que toda ao do mundo se d a partir do discurso e por meio dele. A ADC, por sua vez,
contempla, na sua proposta terico-metodolgica, alm de elementos lingusticos, a crtica
social e o contexto scio-histrico contemporneo. Nesse sentido, a ADC busca conexo entre
a lngua e os elementos no discursivos dispostos na vida social e, por meio dessa imbricao
entre linguagem e sociedade, visa mudana social.
Por isso, a ADTO busca explicitar, por meio dos mecanismos lingustico-discursivos,
como podemos compreender o social e como a linguagem, veiculada em forma de discursos,
exprime ideologias, relaes de poder, constitui o(s) sujeito(s) no discurso e faz representaes
sociais (TEIXEIRA e ASSUNO, 2009, p. 1).
Se o discurso influencia, portanto, questes de ordem social, indagamos qual seja a
identidade dessa professora frente insero das tecnologias digitais na sala de aula. E como
ela constituda nos relatos. Como a professora com suas crenas, valores e histrias refletir
a sua prtica pedaggica e como esta, nessa relao dialtica com o discurso, ao mesmo tempo,
constitui-se nele (discurso).
Dessa maneira, tomando como pressuposto que o discurso contribui para mudar prticas
sociais (entendamos a prtica pedaggica como uma prtica social tambm), apontar novas
filosofias de ensino e/ou apresentar a tecnologia digital como ferramenta pedaggica
indispensvel para o bom funcionamento da escola dita moderna pode gerar ou requerer
mudanas na prxis do professor que, envolto a essas modificaes pedaggicas sugeridas pela
escola, sente a necessidade de adaptar-se a essa nova ordem educacional.

4. A identidade na modernidade tardia

Encontramos o termo modernidade tardia em Chouliaraki e Fairclough (1999), no qual
ADC posta tanto como teoria quanto como mtodo, apresentando-se como disciplina de
carter transdisciplinar, ao estabelecer dilogos entre a Lingustica, a Semitica e a Teoria
Social. Nessa perspectiva, preocupa-se com a teorizao dos processos sociais e nas (possveis)
articulaes de mudana; assumindo para si o status de pertencimento modernidade reflexiva,
uma vez que, concebe a relao dialtica do discurso com outros elementos das prticas sociais
(semioses no lingusticas), inseridos no contexto em que a economia e sociedade so conceitos
basilares para questes da contemporaneidade.
A reflexividade tem caracterizado esse momento histrico atual. Para Giddens (2002),
a conscincia reflexiva caracterstica de toda ao humana, o que implica dizer que os homens
podem monitorar suas atividades de forma metacognitiva ao refletir sobre a natureza do fazer
o que fazem. Portanto, se questionados sero capazes de fazer interpretaes discursivas, quer
da ordem da natureza quer da ordem da razo, do comportamento por eles experimentados.
Concebemos, assim, que a captao da identidade docente est imbricada entre o relato
e a prtica pedaggica por ele anunciada. Logo, essa identidade pressupe uma conscincia
reflexiva4, que caracterstica de toda ao humana. Sendo assim, pode-se dizer que, todos os
homens monitoram continuamente as circunstncias de suas atividades com parte do fazer o
que fazem, e esse monitoramento sempre tem caractersticas discursivas (GIDDENS, 2002, p.
39). Giddens afirma, portanto, que o homem capaz de interpretar a natureza e as razes do
seu comportamento.
O termo modernidade aparece tambm na obra de Thompson (2009), na qual o autor
busca traar as transformaes da mdia moderna e das subsequentes transformaes
denominada de organizao social do poder simblico. Nessa obra, o autor busca explorar a
referida transformao da mdia e suas consequncias para o mundo moderno em que vivemos
hoje.
E por fim, Bauman (2001) afirma que vivemos a era da liquefao ou a modernidade
lquida. A metfora para caracterizar o estado de instabilidade atual. Vivemos a era da
liquefao ou a modernidade lquida.
Trazendo esse fato para a formao de professores, prevemos a necessidade de uma
formao profissional contnua. O docente no se sente completamente formado nesse mundo
lquido, que impe o estado do eterno inacabado. Logo, o professor est vivenciando um estado
cheio de riscos e ansiedades nesse estgio de profissionalizao digital (BAUMAN, 2001).
Se considerarmos que as identidades so construdas e se constituem tambm scio-
historicamente, podemos afirmar que, tomando como pressuposto o cenrio que povoa a
modernidade tardia, as identidades oriundas nesse contexto carregam em si o trao da
heterogeneidade e do processo da constante (re)construo.

4
(Giddens, 1992) apud Magalhes (2006, p. 71).
 A identidade constituda nessa modernidade se caracteriza por um processo nunca
completado algo como sempre em processo (HALL, 2011, p. 106). Salientamos, ainda, que,
as identidades so construdas dentro do discurso, portanto devemos compreend-las como
produzidas em locais histricos e institucionais especficos, situadas tambm em formaes e
prticas discursivas especficas (HALL, 2011, p. 109).
Fairclough (2003) prope a existncia de uma identidade social e uma identidade
individual. A chamada identidade social est intrinsicamente ligada s circunstncias do mundo
social, inicialmente nas primeiras interaes da infncia e, posteriormente, ao assumir papel
social.
O autor afirma, ademais, que h uma relao dialtica entre identidade social e
personalidade, ou seja, para um desenvolvimento social pleno (desenvolvimento da identidade
social), faz-se necessrio sermos capazes de assumir papeis sociais com traos de nossa prpria
personalidade (individual) (FAIRCLOUGH, 2003, p. 223). Parece evidente, pois, o
imbricamento existente entre a linguagem (nos variados discursos) e a constituio das
identidades.

5. A co-existncia de vozes na educao moderna e a tessitura identitria docente

A prtica pedaggica, assim como toda prtica social, situada num tempo e num
espao determinados. O falar e o refletir sobre essa prxis e sobre a sua prpria identidade
podem revelar, dentre vrias questes, que no cotidiano, ou mesmo no contnuo da prtica,
que se estabelece um lugar, um contexto, que podemos chamar de lugar emprico, no qual se
faz possvel pensar e autorrefletir a prtica pedaggica. Destarte, a partir do momento que o
sujeito se pe falando sobre si, abre-se a oportunidade de internalizao de novos discursos e,
qui, a ressignificao de suas prticas sociais j constitudas ou em construo.
Existe, pois, uma relao dialtica entre os vrios elementos das prticas sociais, h a
interiorizao de uns elementos por outros e, assim, sem que nenhum se reduza pode-se dizer
que as relaes sociais, as identidades sociais, os valores e a conscincia cultural apresentam
uma faceta discursiva (semitica) (FAIRCLOUGH, 2001 apud MAGALHES, 2004).
Os textos, que abordam a insero das novas tecnologias na educao, selecionados
nessa seo povoam a esfera educacional, na qual a professora est inserida. O olhar crtico da
professora sobre discursos dessa natureza lhe proporcionou uma leitura coerente no
desvelamento e entendimento, das muitas vozes constituintes do universo discursivo que
integra sua prtica docente e sua autodefinio profissional.
Iniciamos a amostra abordando o projeto da UNESCO voltado para o uso das
tecnologias na educao brasileira. O referido projeto prope uma reforma educacional e
desenvolvimento dos professores. Ademais, o projeto traz implicaes e mudanas na poltica
educacional, no currculo, na avaliao, na pedagogia, no uso de tecnologias, na organizao,
na administrao da escola e no desenvolvimento profissional (UNESCO, 2008, p. 10).
Como possvel perceber, o projeto da UNESCO de competncia em TIC para
professores, o qual tece as bases dessa nova pedagogia, est situado em um amplo contexto
poltico de reforma educacional e desenvolvimento sustentvel. A educao, nesse sentido,
posta como funo central.
Todavia, no rara as vezes, o discurso que chega categoria docente esbarra somente
na cobrana, esquecendo os gestores de pontuar questes pertinentes que povoam esse universo
de reforma poltica educacional. A respeito dessa cobrana e busca por adequao nova
pedagogia (UNESCO, 2008), a professora afirma que direo da sua escola interessa o fato
de usar as TIC na sala de aula, mas no proporciona uma formao altura para os professores:
eles tendem se adequar agora adequar de forma pertinente:: de forma a dar ao
professor um:: um escopo mesmo pra utilizar as tecnologias em sala de aula a
coordenao a direo assim:: no :: t muito interessada eles querem que
parta da gente a:: aprendizado no essa transformao na sala de aula.
Os desafios se apresentam constantemente, e no caso da professora parece faltar um
suporte pedaggico que lhe ajude a superar determinadas barreiras para lidar com os novos
aparatos tecnolgicos. Ela afirma que a direo tem mais interesse, por exemplo, de
simplesmente equipar a escola com as tecnologias digitais.
Ministrar aula hoje demanda conhecimentos outros que esto para alm dos
conhecimentos especficos de cada rea de ensino. Ser professora, pois, tambm significa
adequar-se ao mercado educacional emergente, s necessidades de formao do aluno.
Destacamos a seguir exemplos veiculados na internet, que exemplificam essa voz que instiga a
mudana de atitudes dos professores, uma vez que em meio a uma avalanche de informaes,
cujo tpico principal o avano das tecnologias e suas influncias na educao, o professor
incorpora, por vezes, os diversos discursos da mdia e das instituies educacionais.
 A entrevista de ttulo: A importncia das TICs na educao, por exemplo, postada pela
Revistapontocom5, inicia com uma afirmao da entrevistada Marise Brando6: Eles [crianas
e jovens] vivem tecnologias e quem no vive sonha em viver. o mundo deles. Isto fato.
Como ignorar este potencial? Como permanecer no cuspe e giz?. O posicionamento da
professora claro: no podemos permanecer do mesmo jeito, ou seja, no podemos ignorar a
experincia do aluno que vive tecnologia.
Em outro trecho da entrevista, a professora destaca que ser educador(a), nos dias atuais,
exige conhecimento para alm da sua rea especfica: o professor do sculo XXI um
estimulador, motivador no desenvolvimento de habilidades e potencializador de competncias
nos alunos. Mas para isto, ele tem que quebrar os velhos paradigmas da escola tradicional,
deixando de ser somente um transmissor de informaes. Fica implcito, tambm, que quebrar
esses velhos paradigmas compreende, ainda, inserir novas tecnologias na sala de aula na
perspectiva de fomentar esse ensino para alm da transmisso de informaes.
Em matria intitulada: As TICs na prtica pedaggica7, a agenda do sculo XXI para o
professor estabelecida de maneira que as tecnologias sejam vistas como aliadas e facilitadoras
do trabalho docente.
A maneira como posta essa agenda do sculo XXI para a professora deixa clara a
necessidade de uso das tecnologias. A gesto da escola busca essa adequao, ela uma grande
interessada. Afinal de contas, no podemos desconsiderar que uma escola particular tambm
uma empresa, e o seu negcio organiza-se em torno da promoo do conhecimento, que
vendido aos alunos. Logo, para passar credibilidade para seus clientes manter-se atualizado s
tendncias do mercado de extrema importncia. A esse respeito, a professora afirma que:
a escola assim:: ela pensa tambm nessas mudanas sair do tradicionalismo
mas eu acho que no dar tanto (+) como eu posso dizer (+) no nos ajuda tanto
com:: ferramentas ela joga mesmo em sala por questo de mercado ela precisa
se adequar ao mercado todas as escolas esto aderindo ao tablet tem uma
proposta de marketing gigantesco em trocar livros por tablets ento:: eles
tendem a se adequar.

5
uma revista do planetapontocom, que abriga vrias iniciativas de mdia-educao uma abordagem
pedaggica inovadora, que promove o estudo da mdia e da comunicao dentro da grade curricular. Aqui voc
pode acessar tudo que vem sendo feito na educao com os meios, sobre os meios e para os meios. Informaes
disponveis em: http://www.revistapontocom.org.br/quem-somos.
6
Marise Brando Orientadora Tecnolgica Educacional do Governo do Estado do Rio de Janeiro.
7
Matria postada pelo Canal do Educador. Disponvel online em: http://educador.brasilescola.com/trabalho-
docente/as-tics-na-pratica-pedagogica.htm
 Na plataforma Escola digital8 tambm encontramos presente a ideia de que a sociedade
contempornea impe uma nova pedagogia para um novo aluno, ao abordar a expectativa sobre
o uso da plataforma esperado que a escola promova o uso qualificado das tecnologias com
vistas a melhorar a educao em todo o pas, em sintonia com o novo perfil da sociedade
contempornea e do aluno do sculo XXI.
Corroborando com esses posicionamentos temos, tambm, a Unesco (2008), como j
destacado antes, traando os parmetros para o ensino e a formao de professores no sculo
XXI. Cabe a(ao) professor(a) estruturar o ambiente de aprendizagem de modo no-tradicional
e fundir a nova tecnologia com a nova pedagogia (UNESCO, 2008, p. 9). Logo, para a
UNESCO (2008), a melhoria educacional atrelada tambm ao desenvolvimento profissional
do(a) professor(a).
Seguindo os preceitos da ADC, no podemos desconsiderar esses discursos na formao
identitria da professora envolto a essas questes que remetem insero das tecnologias
digitais na sala de aula. Fairclough (2001) concebe, pois, uma relao dinmica entre discurso
e realidade. Temos, portanto, a linguagem como uma forma de prtica social, que ao se
constituir em discurso, considerado um modo de ao, uma forma em que as pessoas podem
agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros (FAIRCLOUGH, 2001, p. 91).
Sendo assim, cria-se uma rede polarizada: de um lado a imposio da gesto do no uso
das ferramentas pedaggicas e de outro, a conscincia do professor em ter que fazer diferente,
porque os tempos so outros a pedagogia outra, os alunos so outros. Em um de seus relatos,
a professora salienta a necessidade de trabalhar as TIC na sala de aula:
as:: tecnologias da informao na sala de aula so relevantes porque elas
fazem parte do nosso do cotidiano e dos nossos alunos (+) eles no tm mais
as vivncias que ns tnhamos (+) as vivncias deles so outras:: so do meio
ciberntico mesmo:: e:: eles s vezes tem muito mais conhecimento que a
gente em relao a isso (+) ento quando a gente se preocupa em entrar no
mundo deles procurando trabalhar coisas que eles conhecem a aula realmente
tende a:: funcionar.
A fala da professora evidencia o processo de naturalizao9 da tecnologia como
ferramenta pedaggica. Ao mesmo tempo em que legitima essa estratgia, racionalizando o
uso de ferramentas tecnolgicas por parte dos alunos e justificando que ao se aproximar da
maneira de uso da linguagem deles foi possvel realizar tarefa de maneira produtiva e dinmica.

8
Escola Digital uma plataforma de busca que rene objetos e recursos digitais voltados a apoiar processos de
ensino e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Disponvel em: http://escoladigital.org.br/sobre-escola-digital/
9
Cf. estratgias ideolgicas estabelecidas por Thompson (2009).
Todavia, ao mesmo tempo em que afirma usar essa metodologia como estratgia para aulas
mais dinmicas, deixa transparecer tambm uma obrigao:
a tecnologia de informao na escola que eu trabalho so quase impostas (+)
voc precisa ter parte das disciplinas num frum numa plataforma que eles
tem da editora (+) a editora disponibilizou pra eles :: tablets disponibilizou
:: datashow e essa plataforma e o uso tem que ser constante.
Vemos um entrecruzamento de vozes nos relatos da professora acerca da presena de
aparatos tecnolgicos na sala de aula. Percebemos a voz de ordem explcita da gesto escolar,
no fazer uso constante da plataforma disponibilizada pela editora para uso do material didtico.
H tambm o que chamamos de ordem velada subjacente preocupao da professora em entrar
no mundo dos alunos. Essa atitude advm, pois, dos discursos de aprovao das TIC na sala de
aula difundidos pelos diversos canais miditicos, sobretudo pela Internet.
Essa influncia se d quando a professora levada a aderir nova pedagogia (UNESCO,
2008) por considerar relevante, mesmo que, em algumas situaes, se apresente como invivel,
dada a falta de estrutura oferecida pela escola. A apropriao desses discursos tambm pode se
dar por uma necessidade de no constrangimento, ou seja, a professora levada a assumir esses
discursos porque deseja ser reconhecida pelo status de moderna.
Temos, assim, um evento social, a aula na escola, atravessada por novas prticas sociais
pedaggicas. E o discurso est imbudo nesse processo de mudana, dada a sua relao dialtica
com os outros elementos das prticas sociais. A esse respeito, Fairclough (2012, p. 95) salienta
que o foco especfico da sua abordagem , justamente, as transformaes radicais que esto
ocorrendo na vida social contempornea e o papel do discurso nos processos de mudana, e as
alteraes na relao entre semiose e outros elementos sociais nas redes de prtica.
Nos relatos que seguem, a professora deixa clara essa ideia de adequao aos tempos
modernos. Ao se referir ao uso das TIC como estratgia de comunicao e ensino, e maneira
de como a escola trata lentamente a formao do(a) professor(a) para o efetivo uso, a professora
diz:
Ento, :: num sei se :: mas eles querem somente adequar-se ao mercado e
to tentando adequar tambm o professor ao mercado por isso to lento::
esse apoio que eles devem dar a gente pra:: utilizar novos mtodos:: utilizando
a tecnologia ou se realmente :: isso::
Mais uma vez remeteremos questo do entrecruzamento de vozes na constituio
dessa nova prtica pedaggica da professora, porque julgamos ser de relevncia esse agir,
pautado no desejo da gesto escolar adequar-se s tendncias modernas, na constituio da
identidade docente da professora frente insero das TIC.
 Como j salientamos, necessrio considerar a relao dialgica, ancorada
metonimicamente, entre as exigncias da nova pedagogia, impostas aos professores, e quem as
faz cumprir, de fato, quer seja na ordem direta na voz explcita da gesto, quer seja na ordem
velada na voz implcita da mdia que influencia a mudana de atitude do professor. Seno
vejamos, no relato da professora: assim:: muda a rotina mesmo da sala de aula ento:: as TIC
ela tem essa importncia de mudar a roupagem mesmo que a educao est seguindo n
trocar mudar os ares mesmo:: que a educao :: estava :: tomava anteriormente.
H, portanto, um processo de dissimulao de relaes assimtricas de poder, cuja
estratgia repousa em fazer transparecer ao professor que essa necessidade de mudana parte
dele prprio, enquanto sujeito que busca, por conta prpria, seguir a evoluo natural da histria
e se adeque s suas benesses e tambm desafios. Vejamos a reflexo da professora:
Antigamente (+) eu ficava refm do slides mesmo /.../e:: um dia eu me vi numa
escola que no tinha nada:: no tinha projetor no tinha computadores pra eles
e:: foi quando eu percebi que vai ser essa a realidade infelizmente que a:: a::
insero da tecnologia s vezes num homognea n em algumas escolas ela
bem bem tranquila ela tem projetor tem computadores tem tela :: tem
aquelas:: lou::sas di::gitais mas em outras num tem nada ento a gente tem
que t sempre pronto pra planos (+) os planos b c e d (+) essa minha
preocupao assim nas:: tecnologias da informao porque uma mo na roda
facilita mui::to nossa vida modifica mesmo as prticas de ensino mas ela falha
ela tende a falhar eu:: essa minha principal preocupao.
O professor , portanto, levado a acompanhar esse desenrolar dos fatos e a lamentar
quando algo na tecnologia falhe. preocupante que esse processo de naturalizao do uso das
tecnologias digitais se d sem uma atitude crtica, a priori, sem que se reflita o porqu de atender
a essa exigncia da sociedade dita moderna.

6. Docncia na modernidade tardia: a construo identitria de uma professora frente s

TIC
Como bem ressaltam Ramalho e Resende, o discurso, alm de ser um modo de
representar o mundo e de (inter)agir nele, tambm se constitui como um modo de identificar
a si mesmo/a e a outrem. Sendo assim, contribui para a constituio de modos particulares
de ser, ou seja, para a formao de identidades (2011, p. 67 grifo das autoras).
A identificao deve, pois, ser vista como um processo dialtico em que discursos
podem ser inculcados em identidades (Fairclough, 2003, p.156). E assim a professora define e
reflete sua prtica:
 Eu defino minha identidade profissional com uma professora em formao::
apesar deu estar trabalhando desde o meu quarto perodo da faculdade (+)
lecionan::do :: eu ainda tou aprendendo muito atravs da prtica e de como
:: cada turma ou cada idade (+) faixa etria trabalha :: funciona (+) eu ainda
tenho mui::to o que aprender em relao a:: a posio em sala de aula coisa
que a gente no aprende na faculdade /.../ uma professora em formao (+)
quanto insero das TIC na sala de aula (1.5) eu iniciei :: (+) na minha
carreira:: as primeiras vezes que eu fui pra sala de aula :: encantada assim::
querendo trabalhar o mximo que eu poderia TIC sli::des:: todas as estratgias
assim:: diferentes daquela aula expositiva maante que era o que eu mais
detestava na poca que eu era aluna (grifo nosso).
A professora inicia seu relato se identificando como uma professora em formao.
Afirma, ainda, que iniciou sua carreira profissional querendo trabalhar com TIC. Sendo assim,
ela declara: querendo trabalhar o mximo que eu poderia TIC. Como o verbo trabalhar indica
um processo material, constituindo aes relacionadas ao mundo fsico10, esperar-se-ia que uma
declarao com tal afirmao indicasse um carter de concretude, ou seja, de certeza. Todavia,
o processo de modalidade dentica ancorado nas modalizaes dos verbos querer (no gerndio)
e poder (futuro do pretrito) expressam desejo e probabilidade, respectivamente. Temos,
portanto, nesse caso a modalidade dentica assumindo a funo de proposta (ou promessa)11,
Logo, a declarao da professora, situa-se no processo mental, que reflete atividades no no
mundo exterior, mas no mundo interior, da mente,12 uma vez que reside no campo das
possibilidades (e nesse caso tambm representa desejo). pertinente, tambm, a nuana de
promessa (de usar as TIC) avultada pelos verbos querer e poder na modalizao dentica
proposta por Fairclough (2003), pois essa promessa remete a um desejo de realizao.
Pressupondo tambm esse aspecto de desejar algo, Steffler (2013, p. 24) apresenta a
modalidade volitiva13, que expressa o desejo, a inteno ou o impulso para realizar
determinada ao, relacionando-se ao eixo do querer.

10
Cf. Halliday e Matthiessen, (2004).
11
Cf. Fairclough (2003, p. 168), a modalidade dentica utilizada na troca de atividade. Sendo assim, pode estar
relacionada funo da linguagem que expressa obrigao ou necessidade (uma ordem), por meio de prescries
(open the window!), prescries modalizadas (you should open the window) ou impedimentos (Dont open the
window). Nesse caso, h um comprometimento do autor com essa obrigao. Ademais, a funo pode ser de oferta
ou proposta, que pressupe o comprometimento do autor com a oferta (ou proposta) realizada. Logo, podemos ter
uma promessa (I will open the window), uma recusa (I wont open the window), ou, ainda, promessa e recusa
modalizadas (I May open the window/I might not open the window).
12
Cf. Thompson (2004, p. 82) apud Caldeira (2011, p. 77).
13
Alm da modalidade volitiva, Steffler (2013, p. 24) apresenta a modalidade dentica, que constitui, basicamente,
a expresso lingustica das relaes de poder na sociedade, relacionando-se ao eixo do dever; e a modalidade
 Logo, a identidade da professora constituda pelo grupo nominal uma professora em
formao, reforada, pois, o desejo de ser diferente (de alguns de seus professores) e salienta
esse carter de incompletude em busca dessa formao que lhe assegurar fazer a diferena na
sua sala de aula. A professora, nessa declarao: querendo trabalhar o mximo que eu poderia
TIC, se comporta como uma experienciadora consciente (mas ainda no ativa) do fenmeno:
uso efetivo das TIC na sala de aula. Ao declarar esse desejo, ela deixa implcita a natureza
positiva da insero das TIC na sua prtica pedaggica.
Sendo assim, na perspectiva inicial de sua carreira docente, o uso das TIC se engendra
como estratgia na construo da identidade pretendida. De fato, a professora vem cumprindo
sua promessa de uso das TIC, e, embora j trabalhando com vdeos da internet, usando
aplicativos em tablets e fazendo uso de uma plataforma virtual de aprendizagem (AVA), ela
demonstra certa ressalva em se autoafirmar como uma professora que tem habilidades com as
tecnologias. Esse fato ratifica a sua identidade de professora em formao: quando eu utilizo
ainda tem umas barreirazinhas eu ainda tou bem iniciante nestas prticas (+) acredito que tenho
que planejar bastante e pensar com mais calma pra:: eu me considerar uma pessoa que pratica
as tecnologias da informao em sala de aula.
O verbo utilizo (no presente do indicativo) indica esse processo material14 de realizao
de uma ao fsica e perceptvel ocorrida circunstancialmente, ideia estabelecida pelo advrbio
temporal quando.
Analisando a relao entre eu ainda tou bem iniciante e eu ainda tou aprendendo temos:

epistmica que visa a estabelecer uma avaliao sobre o valor de verdade e as condies de verdade de um evento,
relacionando-se, portanto, ao eixo do saber;
14
Cf. Halliday e Matthiessen (2004), h trs processos principais ligados funo ideacional, so eles: materiais,
mentais e relacionais, os quais, respectivamente, representam as aes, percepes/emoes e identificam e/ou
caracterizam os participantes do processo comunicativo.
Quadro
Quadro 1 Elaborao de conceitos a partir de exemplos retirados do corpus de estudo.

Fonte: elaborado pelas autoras.

A expresso eu ainda tou bem iniciante reafirma a ideia de eu ainda tou aprendendo,
respectivamente se constituem em um processo relacional identificacional intensivo e um
processo material. Assim, temos a professora se identificando ainda como iniciante e
participando de uma ao concreta, a saber, aprendendo a usar as TIC.
A possibilidade de fazer diferente para a professora surge como uma maneira de no
seguir prticas de professores que ela teve. Por isso ela afirma que queria trabalhar o mximo
com as TIC: todas as estratgias assim diferentes daquela aula expositiva maante que era o
que eu mais detestava na poca que eu era aluna. Num processo, pois, de expurgo do outro
(THOMPSON, 2009), a professora busca sua afirmao nas TIC de maneira a no transferir
para seus alunos a experincia que teve enquanto aluna.
Na sua avaliao em relao s aulas que tinha na faculdade, ela realiza, portanto, uma
avaliao afetiva na modalidade epistmica, utilizando afirmaes avaliativas explcitas com o
processo mental afetivo detestava que expressa percepo negativa. A escolha do adjetivo
avaliativo maante, realado com o advrbio intensificador mais corrobora com a ideia de que
ela no gostaria de (re)produzir uma aula dessa natureza enquanto professora. H tambm um
alto grau de comprometimento na declarao, uma vez que a professora utiliza o pronome
pessoal eu e a expresso a gente (que equivale a dizer ns) se incluindo, assim, diretamente na
sua afirmao.
7. Consideraes finais
A atual conjuntura leva o professor a um constante (re)inventar-se. Se antes tnhamos a
figura do professor sbio, competente e essa identidade se perpetuava por anos, sem que se
exigissem maiores mudanas, dada perenidade histrica, ou simplesmente, mudana mais
lenta das inovaes tecnolgicas que afetavam diretamente a escola; hoje, a realidade mudou.
Com o advento de uma ordem social que cobra profissionais formados adequadamente
para a insero no mundo do trabalho, agora, dominado por mquinas de ltima gerao, o
letramento exigido para atuao no mundo profissional tem se tornado cada vez mais refinado.
A escola como formadora, por excelncia, v-se desafiada a cumprir esse papel de formar
cidados competentes para o mercado de trabalho. E o professor, portanto, v-se como parte
integrante desse todo. nesse aspecto que est sempre em busca de uma identidade condizente
com sua profisso de formador(a). Isso implica dizer que ele/ela necessita constantemente
tornar-se atualizado(a) no que diz respeito tambm ao uso e habilidade para lidar com as TIC.
Dessa maneira, com o atual reflexo das inovaes constantes das tecnologias e da
necessidade pontual de habilidades e competncias para lidar com todo esse aparato tecnolgico
na sala de aula, podemos dizer que a identidade profissional do professor moderno tambm tem
passado por mudanas, a exigncia maior a ele conferida tem passado de intelectualmente
atualizado para a de tambm tecnologicamente atualizado. Essa deve ser a nuance da identidade
do professor moderno.
Como os discursos contribuem para mudar as prticas sociais e estas tambm
influenciam na constituio daquele, a identidade dos professores inseridos nesse contexto de
insero e adaptao das TIC, tende a se constituir de maneira metamorfoseada15 e, portanto,
em constante transformao/evoluo.
Considerando o relato da professora, podemos afirmar que ela almeja esse status de
professora capaz de lidar com as novas tecnologias. Ela apresenta, em relao insero das
TIC, o status de identidade de professora em formao e, s vezes, em conflito. H momentos
em que a professora assume o discurso de apropriao das TIC como sendo positivo, curso
natural da histria; todavia, h comentrios seus que revelam certa angstia por no poder fazer
diferente e ter que cumprir ordens de uso dessas tecnologias digitais na sua sala de aula, quer
ela deseje ou no.

15
Cf. estudos j desenvolvidos por Magalhes, dos quais citamos Magalhes (2011).
 Sendo assim, percebemos que, embora a fala da professora revele traos do discurso
hegemnico de que a tecnologia necessria porque representa avanos para a escola e a
adequao desta sociedade, a qual est inserida, em contrapartida h, tambm, uma real
preocupao dela em promover um ensino emancipador.
Logo, adotar uma postura proativa frente insero das TIC na sala de aula e explicitar
isso em sua fala e/ou posicionamento tende a gerar uma prtica social pedaggica diferente
na perspectiva de se adotarem estratgias diferenciadas de ensino, assumindo, dessa maneira
uma didtica voltada para o uso efetivo de tecnologias digitais pedaggicas. Essa atitude, por
conseguinte, reflete (e influencia) questes de ordem sociais mais amplas e estruturais no
ensino, a saber, a reformulao do currculo, para a promoo efetiva de uma educao
tecnolgica, por exemplo.

Referncias Bibliogrficas

Livros

BAKHTHIN, M. Marxismo e filosofia da Linguagem. So Paulo: Editora HUCITEC, 1981.

BAUMAN, Z. Modernidade lquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH, N. Discourse in late modernity. Rethinking critical

discourse analysis. Edimburgo: Edinburg University Press, 1999.

FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Coord. trad., reviso e prefcio ed. brasileira
I. Magalhes. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001.

_______. Analysing discourse: textual analysis for social research. London, New York:
Routledge, 2003.

GIDDENS, Anthony. Modernidade e Identidade. 1.ed. Rio de Janeiro: Zahar Editora, 2002.

HALLIDAY, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar. 3rd ed. Revised by C. M. I.

M. MATTHIESSEN. London: Arnold, 2004.

HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. Tomaz T. da Silva, Guaracira L.

Louro. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.

PERRENOUD, Ph. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre, Artmed,
2000.

RAMALHO, V. RESENDE, V. Anlise de discurso (para a) crtica: o texto como material

de pesquisa. Campinas, SP: Pontes Editora, 2011.
SUNKEL, G. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ( TIC) en la Educacin
en Amrica Latina. Una exploracin de Indicadores. Cepal, Divisin de Desarrollo Social.
Serie Polticas Sociales N 126. Santiago de Chile, 2006.

THOMPSON, J.B. Ideologia e Cultura Moderna: teoria social crtica na era dos meios de
comunicao de massa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.

UNESCO. Padres de competncia em TIC para professores. Marco poltico. Traduo:

Cludia Bentes David. Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Paris: UNESCO, 2008.

XAVIER, A. C. A era do hipertexto: linguagem e tecnologia. Recife: Ed. Universitria da

UFPE, 2009.

Captulo de livros

FAIRCLOUGH, N. A dialtica do discurso. Trad. I. Magalhes. In: MAGALHES, I. (Org.)

Discursos e prticas de letramento. Pesquisa etnogrfica e formao de professores.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2012, p. 93-107.

HALL, S. Quem precisa da identidade? In: T.T. SILVA (Org.). Identidade e diferena: a
perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2011, p.103-33.

MAGALHES, I. Discurso, tica e identidades de gnero. In: CORACINI, M. J.;

GRIGOLETTO, M. (org.) Prticas identitrias: lngua e discurso. So Carlos: Claraluz, 2006,
p. 71-96.

Dissertaes e teses

STEFFLER, A. Os verbos modais do portugus sob uma perspectiva de traos funcionais.

(Dissertao de Mestrado). Universidade Estadual de Maring Mestrado em Letras. Maring,
2013.

Artigos de peridicos

CALDEIRA, E. ADC e LSF: um suporte para a desconstruo de representaes excludentes.

Cadernos de Linguagem e Sociedade, Vol. 12 (1), p.69-93, 2011.

MAGALHES, I. Teoria crtica do discurso e texto. Linguagem em (Dis)curso - LemD,

Tubaro, v. 4, n.esp, p. 113-131, 2004.

_______. Anlise do discurso publicitrio. Revista Abralin. Vol. 4, n 1 e 2, p. 231-260, 2005.

_______. Textos e prticas socioculturais discursos, letramentos e identidades. Linha

dgua, n. 24 (2), p. 217-233, 2011.

Trabalho em congresso ou similar (publicado)

TEIXEIRA, J. M. e ASSUNO, A. L. Entradas lexicais como forma de representao e
persuaso no discurso publicitrio. Anais do SILEL. Volume 1. Uberlndia: EDUFU, 2009.
Disponvel em http://www.ileel.ufu.br/anaisdosilel/pt/edicao_volume_1_numero_1.php.
Acesso em 15 maro 2015.

Anexos

NORMAS DE TRANSCRIES DOS RELATOS

Ocorrncias Sinais Exemplos

Pausas: pausas e silncios, em pausas

pequenas + para cada 0.5segundos; T: o mundo t se preocupando com
para as pausas alm de 1.5 segundos,
(+) ou (2.5) isso (+)
indica-se o tempo (1.8), (2.5)

Dvidas ou suposies: comum no A: /.../ por exemplo (+) a gente

se compreender parte da fala. Neste tava falando em desajuste, (+) EU
local coloca-se um parntese, tendo-se particularmente acho tudo na vida
duas opes; a) colocar a expresso relativo, (1.8) TUDO TUDO
incompreensvel entre parnteses ou b) ( ) TUDO (++) tem um que s::o (+)/
escrever o que se supe ouvir. tem pessoas problemticas porque
tiverem muito amor ( o caso do)
(incompreensvel)

Alongamento de vogal: quando ocorre

um alongamento de vogal coloca-se os A: co::mo (+) e::: u
dois pontos. Os dois pontos podem ser
::
repetidos a depender da durao.

Sinais de entonao:

Usam-se aspas duplas para uma

subida rpida (corresponde mais ou
menos ao ponto de interrogao)
 Usam-se aspas simples para uma , A: mas eu no tive nenhum
subida leve (algo como uma vrgula ou remorso n
um ponto-e-vrgula)

Aspa simples abaixo da linha - para

descida leve ou brusca ,

Repeties: duplicao de letra ou

slaba para repeties, reduplica-se a e e e ele; ca cada um
parte repetida

Pausa preenchida, hesitao ou sinais eh, ah, oh,

de ateno: basicamente usam-se Il, ah
reprodues de sons cuja grafia
muito discutida, mas alguns esto
mais ou menos claros

Indicao de transcrio parcial ou de

eliminao: o uso de reticncias no
inicio e no final de uma transcrio
... ou /.../
indica que se est transcrevendo
apenas um trecho. Reticncias entre
barras indicam um corte na produo
de algum.

MARCUSCHI, L.A. Anlise da conversao. So Paulo: Editora tica, 2003.