O RDIO COMO MEIO DE EXPRESSO E REFLEXO: UMA PROPOSTA DE

INTERVENO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES

Zoriane Soares Pereira Pimentel (UFAL)

RESUMO

Este estudo partiu da temtica o uso do rdio como meio de expresso e reflexo na formao de
professores. Busca-se entender: Qual a contribuio do uso do rdio para a melhoria da formao
inicial de professores? Um dos desafios da educao procurar maneiras mais criativas de interao e
uso da linguagem miditica no contexto escolar. Acredita-se que o uso do Rdio no processo
educativo d oportunidade a professores e alunos realizarem uma significativa atividade de reflexo
sobre as diversas etapas e formas do uso do rdio em ambiente escolar. Como recurso metodolgico
utilizou-se a pesquisa qualitativa, com alunos de Licenciatura em Matemtica e com alunos do Ensino
Mdio de escola pblica. Foi feito um trabalho de discusso e reflexo para mostrar a importncia e
relevncia do uso do rdio como recurso de aprendizagem na formao do futuro educador e,
conseqentemente, na melhoria da educao bsica.

PALAVRAS-CHAVE: Educao; rdio; formao de professores ;mdias interativas.

1. Introduo

Ensinar requer, tanto dispor de conhecimento; como, tambm, mobiliz-los para ao,
favorecendo, assim, a construo do conhecimento diante das demandas do ensino e da
pesquisa. O uso das tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio inovadores que captem a realidade social, enriquecendo o
espao da sala de aula e resgatando o entusiasmo docente.
 2

Partindo desse ponto de vista, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa com
futuros professores da rea de matemtica, bem como alunos do ensino mdio. A escolha
desse pblico deu-se a partir da importncia e correlao de ambos no processo educativo.
Tanto futuros professores, quando alunos devem perceber o potencial que o uso do rdio traz
para a formao humana e cidad. Exercer a liberdade de expresso e formar para a cidadania
um dos objetivos maiores da educao contempornea.
Para tal, foram realizadas oficinas e minicursos de formao, envolvendo a temtica
do Rdio na Escola, com alunos do ensino mdio e do ensino superior. Num total de 40
(quarenta) horas, distribudas 30 horas na graduao e 10 horas no ensino mdio. Tratou-se
dos aspectos conceituais necessrios a compreenso do papel do rdio na educao.
Este estudo encontra-se baseado nos estudos e pesquisas desenvolvidas por Moran
(1993), Roquette-Pinto (2010), e Silva (1999) sobre a importncia da mdia e dos recursos
tecnolgicos como ferramentas motivadoras e transformadoras do processo de aprendizagem.
Foi aprofundado, tambm, aspectos relacionados a questo da linguagem radiofnica,
o uso da sonoplastia, da msica, da locuo, dos programas de literatura no Rdio, da
Dramatizao no Rdio, do Documentrio Radiofnico e enfim, da pr-produo de
Programas de Rdio Educativo.

2. Rdio e educao: um sonho possvel

Um dos desafios da educao contempornea procurar maneiras mais criativas de

desenvolver a interao entre as vrias manifestaes de linguagem que se encontram
presentes na sociedade atual.

A incluso das mdias no contexto escolar visa a integrao da cultura tecnolgica no

espao educativo, desenvolvendo nos alunos habilidades para utilizar os instrumentos dessa
cultura.
O Rdio no Brasil desde o seu incio da sua criao, precisamente, dcada de 1920 foi
imaginado como uma ferramenta educativa. A divulgao de boletins informativos, a
divulgao de narrativas acompanhadas diariamente e o dogmatismo cvico imposto no
perodo ditatorial no pas representam uma forma bastante significativa da insero do rdio
na sociedade.
 3

A primeira manifestao de interesse em rdio-educao no Brasil foi dada pelo

mdico, antroplogo e educador Edgard Roquette-Pinto, uma dcada antes da fundao da
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923. Conhecido pelo codinome de Pai do Rdio no
Brasil, Roquette-Pinto (2010, p. 12) afirmou modestamente:
O meu papel no rdio no foi o de sacerdote que est dizendo missa, nem de
cantor que est no coro ou o organista... Nem mesmo o do sacristo... Foi o
papel de sineiro, o homem que faz o bronze vibrar, chamando os crentes. Eu
apenas vi que, para a minha terra, para o meu povo, o rdio era uma nova
fora, uma alavanca nova de progresso. E ento, agarrei a corda do sino e
bati, e bati... No fui ento um simples sineiro.

Nunca um meio de comunicao esteve to prximo do homem. O rdio o meio de

comunicao de massa mais popular, muitas vezes, o nico a levar a informao e o
entretenimento para populaes que no tm acesso a outros meios. Ele contribuiu, e contribui
at hoje, na formao de opinies, apesar de relativamente antigo, comparado com os mais
novos meios de comunicao como a televiso, a internet, o celular etc. Apesar de ainda
hoje no ter sido devidamente difundidos na rede de educao seja superior ou bsica.
atravs de caractersticas, que despertam nas pessoas a imaginao as palavras aliam-
se aos recursos sonoros e dar a esse instrumento de comunicao o carter de motivador. No
s a imaginao, mas tambm a concentrao desenvolvida para entend-lo, uma vez que a
imagem no est pronta e precisa ser definida na memria, desenvolve a ateno do ouvinte na
recepo da mensagem.
No devemos esquecer que muitas vezes, o rdio foi utilizado como um recurso
alternativo na contao de histrias, buscando estimular a ateno e o interesse pela leitura e o
desenrolar de tramas sociais. Alm disso, o rdio foi levado para a sala de aula por ser um
meio simples de produzir, de inserir as crianas no contexto e concentrar a ateno auditiva.
Este meio dispe de diversas alternativas sonoras e atuaes dos locutores, sem que se
exijam muitas habilidades, tempo para edio e finalizao.
A unio da Comunicao e da Educao, nesta pesquisa, defende que h uma ligao
direta entre educar e comunicar, uni-se aprendizado a um meio de comunicao de massa.
Tanto o comunicador quanto o educador tem o poder de manipular a opinio do grupo que o
escuta, pois o aluno ou o ouvinte acredita nas palavras de quem considerado apto para
ensinar. Estes profissionais devem ser conscientes e responsveis na emisso das informaes,
j que so formadores de opinies.
Nesse sentido, sabido que o rdio na sala de aula representa um instrumento rico em
possibilidades pedaggicas. Os cursos de formao de professores devem ensinar a usar o
 4

rdio como meio de expresso e reflexo, oportunizando o futuro docente planejar e realizar
uma atividade coletiva entre ele e o educando, promovendo assim, a transferncia desta
formao terica para a capacidade prtica de realizao de programas radiofnicos
educativos, pois como bem diz Nova (1999, p. 32). O homem se forma e se informa,
mediante diversas mdias.
Trabalhar com o rdio possibilita ao educando a interao com os demais e atravs
disso, desenvolver atividades diversificadas na elaborao dos trabalhos propostos ou que eles
mesmos propuseram. uma forma de eles prprios sentirem-se abertos a novos desafios e
conhecimentos, visando formao do cidado na sociedade.
Como cabe escola o papel de preparar o educando para o mundo globalizado, faz-se
necessrio o uso sistemtico dessa mdia, pois, o rdio um meio de comunicao que
trabalha com pesquisas mltiplas e tem um papel fundamental para a sociedade. Trabalhar
com o educando essa mdia possibilita exatamente pesquisar sobre variados assuntos,
desenvolvendo diversas habilidades e quando produzido programas radiofnicos pelos alunos,
torna-se mais significativo ainda.
A escola e as instituies superiores de ensino, principalmente, as que lidam com a
formao docente no podem se ausentarem dessa discusso. O rdio como ferramenta
tecnolgica de aprendizagem traz para a prtica pedaggica um repensar do papel do aluno no
processo de aprendizagem, favorece a construo de novos conhecimentos, enriquecer a
dinmica da sala de aula, resgata o entusiasmo docente e a motivao discente, entre outros.
Este meio de comunicao popular e simples que pode servir de comeo para a
introduo de novas tecnologias no espao escolar. Como recurso de expresso e reflexo
social o rdio contribui, tambm, para o exerccio democrtico de participao na sociedade.
a voz dos alunos, professores, escola, que ecoa nos espaos da instituio como forma de se
manterem presentes e atuantes nas reflexes sociais e polticas na vida da comunidade.
de fundamental importncia que coloquemos o rdio como aliado no processo de
ensino e aprendizagem, visando aguar a capacidade do educando para o desenvolvimento do
seu senso crtico, desenvolvimento da criatividade, reflexo da realidade social. A
radiodifuso multimdia pode ser extremamente eficaz na transmisso de conhecimento,
especialmente na sala de aula. Para isso acontecer de forma satisfatria, necessrio que os
professores desenvolvam um trabalho que atenda s necessidades dos alunos, buscando
mtodos eficazes no intuito de garantir um resultado satisfatrio.

3. A contribuio do rdio na formao inicial de professores

 5

Auxilia-se dessa forma, a todos os envolvidos no processo educacional uma reflexo

sobre a importncia e contribuio do rdio como meio de expresso e de reflexo social.
Uma vez tendo se apropriado da tcnica, educadores e educandos tm a oportunidade de
planejar e realizar uma atividade significativa socialmente.
Ao longo, das formaes desenvolvidas foi produzidos uma coletnea de histrias
adaptadas dos livros de Malba Tahan (O livro de Aladim e O Homem que calculava), Hans
Magnus Enzensberger (O diabo dos nmeros), Alexander Keewatin Dewdney (20.000 Lguas
Matemticas) e outros contos, envolvendo a histria da matemtica, que foram gravadas em
um CD ROM pelos alunos da graduao.
As afirmaes e princpios norteadores desse projeto vo desde o empirismo das
observaes em sala de aula at o estudo de questes relevantes para o tema abordado. No s
atravs da leitura da bibliografia utilizada como referencial, mas, sobretudo das reflexes
sistemticas realizadas pelos parceiros do projeto acerca de tais leituras. Dessa forma,
acreditamos estar aprendendo a aprender, aprendendo a ensinar, com vista do aprender a
fazer.
A pesquisa aqui relatada, deu-se em meados de 2009 e, buscava atravs do uso da
mdia rdio, experimentar diferentes linguagens no ensino da matemtica. A dificuldade na
linguagem matemtica um dos grandes fatores para o fortalecimento de erros de percepo e
desenvolvimento do conhecimento. A comunicao no garante a compreenso. A
informao se for bem transmitida e compreendida, traz inteligibilidade, condio primeira
necessria, mas no suficiente, para a compreenso. (MORIN, 2004, p.36).
Na linguagem matemtica, existe uma srie de questes, problemas, dificuldades e
interpretaes de leituras, que tanto do ponto de vista de quem ensina quanto do posto de vista
de quem aprende, se faz necessrio que no s seja apurado o conhecimento matemtico, mas,
principalmente, que esta linguagem seja bem elaborada, difundida e compreendida por de
alunos e professores.
A Histria da Matemtica um recurso fundamental para entendermos como teorias e
prticas matemticas foram criadas. Nesse contexto, a natureza humana se distingue da
maioria dos animais principalmente no que se refere capacidade de pensar e a conscincia
das aes que executa. Os processos de transformaes sociais tm uma maior possibilidade
de acontecerem quando so estabelecidos direcionamentos das aes constitudas na direo
de um projeto de sociedade, assim, os aspectos histricos do seu meio, das causas e aes do
homem o que fundamentam suas concepes.
 6

Conhecer pontos altos da matemtica de ontem poder, na melhor das

hipteses, e de fato faz isso, orientar no aprendizado e no desenvolvimento
da matemtica de hoje. importante que durante a Formao do Professor
de Matemtica, seja uma proposta de discusses que viabilizem a construo
do conhecimento matemtico acompanhado de sua histria, [...] a formao
do professor, tanto inicial quanto continuada, necessita articular as teorias
educacionais e a prtica pedaggica efetiva. (DAMBRSIO, 1996, p. 87).

Romper a barreira entre escola, novas tecnologias e ensino da matemtica faz acreditar
cada vez mais que os meios de comunicao devem ser usados como transmissores de
informao e cultura e, tambm, como mecanismo de explorao dos contedos de forma
criativa e interessante. O rdio como instrumento didtico, prope a aproximao de
professores e alunos de uma nova forma de ensino e aprendizagem. Por isso, propomos uma
forma diferente de ensinar a matemtica, encontrando caminhos que desperte o interesse dos
alunos da graduao e do ensino mdio.
Percebendo o entusiasmo de todos, foi sugerido que as histrias produzidas e gravadas
fossem apresentadas aos demais os alunos do departamento de matemtica de uma Faculdade
de Pernambuco e aos alunos do ensino mdio de uma escola pblica estadual. A apresentao
aconteceu em forma de painel com os alunos caracterizados com os personagens de suas
histrias e tendo como fundo musical as histrias gravadas, por eles, em CD ROM.
No ltimo encontro foi avaliado o trabalho desenvolvido. Houve uma significativa
reflexo do resultado almejado e alcanado, a partir de discusses, reflexes e contribuies
todos os alunos da graduao, envolvidos diretamente nas oficinas realizadas, avaliaram todas
as atividades desenvolvidas no projeto e levantaram posicionamentos enriquecedores na
defesa do rdio em sala de aula como recurso de aprendizagem.

5. Resultados observados

Ao analisarmos os resultados do estudo, percebemos que a maioria dos alunos

considera importante conhecer a histria da Matemtica e sua contribuio para a evoluo
das cincias e da humanidade. Os alunos acreditam que parte das dificuldades encontrada no
de ensino e aprendizagem decorrente do desconhecimento histrico e evolutivo dos
contedos matemticos abordados.
Outro aspecto relevante que detectamos nessa pesquisa, que no h uma interrelao
entre o processo histrico, social e poltico da humanidade com os caminhos da Matemtica.
Os cursos de formao e o ensino da matemtica na educao bsica desconsideram esse
 7

processo. Os livros didticos trazem contedos especficos sobre a matemtica e, no a sua

aplicabilidade e manifestao na sociedade.
O rdio como meio de expresso e reflexo demonstrou ser uma excelente proposta
para facilitar e contextualizar a compreenso dos alunos sobre os contedos matemticos.
Com a ludicidade, flexibilidade e dinamicidade da mdia radiofnica os alunos recuperam a
motivao e o interesse em desvelar os saberes matemticos.

Durante a vigncia da Proposta, quando discutimos, de forma interativa, as concepes

dos graduandos sobre os contedos envolvidos em nossos encontros e fundamentamos os
contedos, articulando as respostas obtidas na discusso, interferindo e opinando sobre novas
formas do fazer pedaggico, percebemos que, foi de grande importncia o uso da histria da
matemtica, que nos redirecionou para a necessidade de uma prtica em consonncia com as
exigncias da sociedade, que prima pela formao de cidados crticos e participativos.

6. Consideraes finais

No se pode desejar melhorar a educao bsica no pas, seno houver uma melhora
nos cursos de formao de professores. Refletir sobre o uso do rdio como meio de expresso
e comunicao e, recurso instigante no processo de ensino e aprendizagem de fundamental
importncia nos cursos de formao dos professores. A educao no pode se furtar da
responsabilidade de fazer uma reflexo sobre as habilidades mnimas que se espera de
professor atualmente e o que pode ser feito para minimizar o abismo que h entre a sociedade
tecnolgica e os saberes desenvolvidos em sala de aula.
O rdio como instrumento educativo muito importante, pois desenvolve a capacidade
de escrita e a oralidade, promove a integrao da comunidade e oferece a possibilidade do
sujeito de expressar-se e assumir-se como ser social. A mdia radiofnica um excelente
elemento integrador, que facilita o cotidiano escolar, atravs de uma abordagem didtico-
pedaggica flexvel, motivadora e dinmica. A linguagem matemtica no recurso radiofnico
tem o carter de despertar o interesse do aluno e facilitar seu aprendizado. Garantindo e
enfatizando, sobretudo, a importncia do rdio na formao inicial de professores com suas
diversas etapas e formas de sua utilizao na formao de cidado crticos e participativos.
 8

A Matemtica uma forma de compreender e atuar no Mundo, o conhecimento gerado

nessa cincia sendo fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto
natural e social. Esta viso ope-se quela presente na maioria da sociedade e na escola, em
seus vrios nveis, que considera a Matemtica como um corpo de conhecimento acabado, que
deve ser assimilado pelo aluno.

A Matemtica uma cincia viva, no apenas no cotidiano dos cidados, mas tambm,
nas Universidades e centros de pesquisas, onde se verifica, hoje, uma impressionante
produo de novos conhecimentos nesse campo do saber.

A partir da dcada de 60, o ensino de matemtica toma novos rumos, comea a sofrer
modificaes em suas propostas didticas, principalmente no ensino mdio e posteriormente
no ensino fundamental. Atualmente, as universidades esto envolvidas com o mesmo
processo de transformao. a Educao Matemtica que surge com fora, pelo apoio de
muitos pesquisadores. Comeam a desenvolver um novo caminho de estudo e trabalho em
matemtica.

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica

(Semtec). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia:
MEC/Semtec, 1999.

DAMBRSIO, UBIRATAN. Educao Matemtica da Teoria Prtica. Campinas/SP:

Papirus, 1996.

FISCHER, Rosa Maria Bueno. Problematizaes sobre o exerccio de ver mdia e pesquisa
em educao. Disponvel em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc./pdf/275/27502007.pdf
Acesso em: 29 ago 2009

MCLEISH, Robert. Produo de Rdio: um guia abrangente da produo radiofnica.

So Paulo: Summus, 2001.

MORAN, Jos Manuel. Leituras dos Meios de Comunicao. So Paulo, Ed. Pancast, 1993.
 9

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 9 ed. So Paulo: Cortez,
2004

NOVA, C. Uma Viagem pela Construo da Histria e pelos Discursos udios-

imagticos. Dissertao de Mestrado. UFBA. Bahia, 1999.

ROQUETTE-PINTO, Vera Regina. Roquette-Pinto, o rdio e o cinema educativos.

Disponvel em: http://www.usp.br/revistausp/56/02-veraregina.pdf. Acesso em: 09 maio 2010

SILVA, Jlia Lcia de Oliveira Albano da. Rdio: oralidade mediatizada - O spot e os
elementos da linguagem radiofnica. So Paulo: Annablume, 1999.

TARDIF, Maurice et al. Formao dos professores e contextos sociais: perspectivas

internacionais. Porto: Rs-editora, 2001.