PSICO

v. 37, n. 2, pp. 169-174, maio/ago. 2006

Psicologia e as prticas institucionais:

A pesquisa-interveno em movimento
Marisa Lopes da Rocha
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ)

RESUMO
Este trabalho tem como proposta discutir, no primeiro momento, os pressupostos das pesquisas partici-
pativas, em especial, os da pesquisa-interveno que traz como referencial terico-metodolgico a anlise
institucional. No segundo momento, ser apresentado o processo de desenvolvimento e as concluses
parciais de uma pesquisa realizada em uma escola pblica do estado do Rio de Janeiro. Colocar em anlise
as relaes entre Psicologia e Educao e suas implicaes com as condies do trabalho docente e a sade
na escola um objetivo atravessado nas presentes reflexes.
Palavras-chave: Pesquisa participativa; pesquisa-interveno; anlise institucional; psicologia e educao.

ABSTRACT
Psychology and institutional practices: Intervention-research in movement
This paper discusses at first the presuppositions of participative researches, in special those which bring
institutional analysis as theoretical and methodological basis. Afterwards, it will be presented the process of
development and the partial conclusions of a research carried out in a public school of Rio de Janeiro. One
of the main goals of these discussions is to analyse the relations between Psychology and Education and
their implications with the conditions of teaching work and health in school.
Key words: Participative research; intervention-research; institutional analysis; psychology and education.

PESQUISA PARTICIPATIVA COMO Parmetros como os de verdade, neutralidade, ob-

INTERVENO NAS PRTICAS
ACADMICAS
As pesquisas participativas surgem como um mo-
vimento frente s pesquisas cientificistas tradicionais,
trazendo pressupostos vinculados problematizao
das relaes entre o investigador e o que investiga-
do, entre sujeito e objeto, teoria e prtica, com a pers-
pectiva do estabelecimento de condies para capta-
o/elaborao da informao no cotidiano das cultu-
ras, grupos e organizaes populares. Isso significa
que as prticas que constituem o social e os refe-
renciais que lhe do sentido vo se produzindo con-
comitantemente, uma vez que o conhecimento e a
ao sobre a realidade so constitudos no curso da
pesquisa de acordo com as anlises e decises coleti-
vas, dando comunidade participante uma presena
ativa no processo. O conhecimento se constri, assim,
entre o saber j elaborado e incorporado nos pressu-
postos do pesquisador e o fazer enquanto produo
contnua que organiza a ao investigativa.
jetividade, universalizao de saberes so questiona-
dos e as mudanas que se processam ao longo da/na
pesquisa, implicam em transformaes tambm dos
sujeitos envolvidos e das prticas estabelecidas quer
para a populao participante na pesquisa, quer para
os pesquisadores. Em Thiollent (1987), a investigao
no tem como ser concebida de modo indiferente s
relaes entre pesquisadores e pesquisados.
Numa relao de investigao convencional pre-
tende-se, em nome da objetividade, fechar ao mximo
o mecanismo de captao, para que as respostas das
pessoas interrogadas sejam emitidas sem efeito de
aprendizagem e sejam diretamente encaixveis na-
quilo que o investigador deseja mostrar ou justificar.
Assim, perde-se de vista a questo da aprendizagem e
da criao ao nvel das pessoas ou grupos implicados
na situao (Thiollent, 1987, p. 97).
O autor afirma ainda que as anlises das condies
da ao e a produo de novos significados implicam
a desconstruo do carter individualizado e estereo-
170
tipado das respostas. Neste sentido, o cotidiano fruto
da experincia coletiva, e podemos considerar que as
situaes e os resultados organizados a partir das pes-
quisas participativas so sempre provisrios e que,
para a sua compreenso, fundamental a contextuali-
zao dos fatores, a anlise das foras que os produzi-
ram e dos efeitos das prticas.
Porm, se, por um lado, podemos considerar que
as pesquisas participativas se constituem a partir de
uma metodologia que apresenta pressupostos gerais de
investigao, por outro, necessrio observar a diver-
sidade de tendncias evidenciada nos diferentes mo-
dos de ao, procedimentos e priorizao de objetivos
em que a pesquisa-interveno se caracteriza por uma
interveno psicossociolgica em nvel de transforma-
o institucional.
A pesquisa-interveno traz como referencial
terico-metodolgico a anlise institucional
O movimento institucionalista surge na dcada de
60 na Frana e nas dcadas seguintes na Amrica Lati-
na, tendo como principais referncias Lourau (1993;
1997), Lapassade (1998), Guattari (1985; 1992), Hess
e Authier (1994), Baremblitt (1992), Saidon (1987;
2002), Rodrigues, Leito e Benevides (1992), Barros
(1999), entre outros. Os principais conceitos que ser-
vem como ferramentas de interveno nas aes cole-
tivas so a reconceituao de grupo e de instituio, a
anlise das demandas, os analisadores histricos ou
construdos e a anlise da transversalidade e das im-
plicaes. ainda importante ressaltar que o mtodo
na anlise institucional no s uma questo de pro-
cedimento, mas uma postura frente ao trabalho, ao
outro, vida. A fim de trabalhar um pouco com esses
conceitos, pretendemos tecer algumas consideraes
com vistas a facilitar a compreenso do institucio-
nalismo enquanto um dispositivo analtico.
Por grupo entendemos no um conjunto de pes-
soas organizadas por certas estabilizaes de espao e
tempo, mas os processos que se constituem entre elas
e a partir delas no exerccio permanente de buscar sen-
tido para o desdobramento das aes e para o signifi-
cado de sua prpria existncia. Assim, um grupo se
faz na multiplicidade de tenses geradoras de trans-
formaes nas/das circunstncias e no/do curso de seu
movimento. Da mesma maneira, as instituies na
perspectiva do movimento institucionalista, no so
compreendidas como estabelecimentos ou estruturas
organizacionais, mas se constituem em prticas scio-
historicamente produzidas, trazendo, portanto, a di-
menso dos valores, das tradies, da referncia das
aes que no cotidiano so naturalizados e tomados
como verdades absolutas, universalizados. O sentido
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Rocha, M. L. da
de cotidiano para ns est implicado com a dimenso
das mudanas.
A vida cotidiana, onde as prticas so tecidas, no
pode ser considerada como uma totalidade fechada em
si mesma e nem desenvolvida atravs de relaes de
determinao linear com a globalidade hegemnica e
com os valores dominantes. Antes, para que o cotidia-
no ganhe consistncia, fundamental que pela anlise
coletiva, seja intensificado, aglutinando as aes frag-
mentrias e descontnuas, imprimindo novos sentidos
realidade (Rocha, Gomes e Lima, 2003, p. 139).
Sendo o cotidiano construdo a partir das experin-
cias vividas no curso das aes desenvolvidas para dar
conta das exigncias relativas ao trabalho, contamos
ainda com as contribuies de Kastrup (1999) no que
tange noo de experincia como o mbito onde se
circunscrevem variaes que foram sendo produzidas
nas sucessivas operaes que vo sendo repetidas, ora
afirmando, ora desmontando hbitos cristalizados,
num processo permanente de aprendizagem e desa-
prendizagem.
Assim, para comearmos um trabalho em Anlise
institucional, importante a construo de um campo
de anlise, ou seja, a organizao de conhecimentos
histricos, polticos e conjunturais acerca do campo
de interveno no qual buscamos desenvolver um pro-
cesso de investigao. A partir do estabelecimento
coletivo de um projeto de trabalho, a pesquisa-inter-
veno tem incio atravs de dispositivos mobilizado-
res, e durante todo o processo fundamental uma par-
ticipao ativa da comunidade implicada na anlise da
micropoltica ali produzida, explicitada nos seus mo-
vimentos, problemticas, formas de ao e processos
sociais. O campo de interveno s se constitui como
tal no momento em que as experincias locais podem
entrar em anlise luz da contextualizao socio-his-
trico-poltica. Isso significa que os efeitos das prti-
cas so tomados na sua complexidade, desconstruindo
dualidades, determinismos, individualizaes psicolo-
gizantes, e o que ganha consistncia uma analtica
dos modos de produo da existncia na comunidade.
Na trajetria da investigao, partimos da anlise da
demanda que o prprio pesquisador cria quando ofe-
rece seus servios (no teria sentido pensar em oferta
de trabalho do psiclogo em uma sociedade oriental,
por exemplo, ou em outra etapa histrica de nossa pr-
pria sociedade, ou seja, o que nos solicitado est im-
plicado com o que nossa presena suscita, quer pela
nossa atitude, quer pelo que representa nossa profis-
so) e das demandas gerais existentes no local ou que
venham a surgir no desenvolvimento do trabalho. Esse
j tambm o incio do processo de anlise das im-
plicaes (Barbier, 1985) feita pela equipe inter-
Psicologia e as prticas institucionais: ...
ventora e que dever ser estendida a toda a comuni-
dade em anlise.
A anlise das implicaes busca dar visibilidade
s relaes dos participantes, incluindo o prprio gru-
po de analistas, com as instituies que se atualizam
na interveno.
O curso do trabalho desenvolve-se na perspectiva de
transversalizar as anlises, ou seja, de iluminar as insti-
tuies atravessadas nas prticas enquanto uma supe-
rao do limite da anlise da verticalidade relaes
sociais institucionalizadas, hierarquizadas e funcionais
e da anlise da horizontalidade relaes imediatas,
informais nos diferentes estratos. O movimento da
anlise institucional tem como proposio mais geral
estabelecer um processo autogestionrio, entendendo
que autonomia um exerccio permanente de anlise
e compreenso das condies em que se realiza a ao
e, neste sentido, dos seus limites e possibilidades.
Temos, ento, que a pesquisa-interveno traz
como proposta criar dispositivos de anlise da vida dos
grupos na sua diversidade qualitativa, e isto significa
que esta proposio investigativa tem como alvo o
movimento, as rupturas que as aes individuais e
coletivas imprimem no cotidiano. Os processos em
desenvolvimento na pesquisa-interveno produzem
permanentemente a realidade na qual cada um de ns
e os diferentes grupos so um modo de expresso.
A diversidade qualitativa
Se qualitativo, na pesquisa-interveno, no sim-
plesmente a interpretao, explicao ou qualificao
do quantitativo, ento, do que se trata? importante
considerar que o dado colhido em uma pesquisa j o
efeito de uma objetivao, a extremidade de um pro-
cesso, forma compacta que nos d a sensao de mat-
ria estvel, de fato acabado. No entanto, o que nos in-
teressa dar visibilidade s aes, aos rituais, s prti-
cas que instituem um objeto, uma individualidade
como algo em si mesmo. Os discursos e as normas pro-
duzidos em uma coletividade so prticas constitutivas
da realidade e isso o que nos cabe investigar, ou
seja, os movimentos permanentes dos processos de
subjetivao. Qualitativo est ligado aos sentidos pro-
duzidos nas relaes socio-historicamente determina-
das, afirmando a alteridade e as turbulncias que nos
movem a analisar, a dialogar, a buscar entender o que
vivemos. As palavras mudam de significado em fun-
o dos sentidos que vo sendo agenciados nas prti-
cas de acordo com as relaes de fora implicadas
naquele momento. Os sentidos so a virtualidade das
aes, estando aqum e alm das palavras que signifi-
cam o que experienciamos.
Segundo Veiga Neto (1996), o desafio dos pesqui-
sadores ultrapassar as representaes que estruturam
171
as tradies e hbitos da comunidade investigada, os
consensos estabelecidos que naturalizam o cotidiano
nos seus valores, produes e expectativas em busca
do movimento. Para isso as anlises macropolti-
cas so fundamentais, pois nos situam nas foras
conjunturais atravessadas nas prticas, sendo tambm
imprescindvel colocarmos uma lupa nas relaes e
nos efeitos dos atos que encarnam as polticas mais
amplas, afirmando-as no dia-a-dia e fazendo-as avan-
ar. A perspectiva micropoltica no despreza a razo,
a conscincia, mas considera que no so suficientes
para provocar mudanas, dando ateno s aes,
sensibilidade e ao que pode fazer diferena. Negar o
status quo uma dimenso do combate, mas no a ni-
ca, afirmar outros modos de existncia que escapem
aos determinismos fazer histria. O qualitativo se
vincula, portanto, recuperao do percurso dos mo-
vimentos dessa comunidade, percebido nas polmicas,
nos desvios, nas aes que fazem diferena, frente ao
hegemnico, que abre espao a imprevisibilidades.
Para o psiclogo, isso implica enfrentar as armadilhas
do assistencialismo psicologizante que caa os riscos,
que fareja as circunstncias suspeitas, corporificando
o diferente, personagem fragmentado do processo do
qual um modo de expresso, um analisador. A pesqui-
sa-interveno busca criar um campo de problematizao,
escavando outras dimenses do cotidiano e instaurando
tenso entre representao e expresso, com a perspecti-
va de dar consistncia a novos modos de subjetivao.
Concluindo as linhas gerais que configuram uma
pesquisa interveno enquanto uma investigao
qualitativa, seria importante evidenciar que est pau-
tada no paradigma tico-esttico-poltico proposto por
Guattari (1992), em que a tica o reconhecimento da
alteridade, referida no ao parmetro da tolerncia ou
da intolerncia, mas ao desafio da convivncia que no
implica em consenso redutor ao mesmo, ao um, mas a
acordos possveis e temporrios. Nesta perspectiva, a
tica envolve o exerccio do pensamento que avalia
situaes e acontecimentos, que afirma escolhas e ca-
minhos como potencializadores de vida; a esttica traz
a dimenso da criao, j que no h conhecimentos
universais para serem aplicados, mas uma diversidade
de injunes que desafiam o pensamento, a ao e a
sensibilidade para a produo de novos processos de
existncia; a poltica afirma a responsabilizao fren-
te aos efeitos produzidos nas prticas e os compromis-
sos e riscos implicados com as tenses e as posies
assumidas. Para Rocha e Aguiar (2003), a questo se
vincula produo de utopias ativas em que o exerc-
cio da autonomia limitado ao mesmo tempo que infi-
nito, pois uma questo relativa potencialidade da vida.
Desse modo, das vises totalizadoras e das utopias
passamos s aes que remetem s estratgias de an-
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lise das formas constitudas, evidenciando seu carter
fluido, polmico, que flexibilizam divises tradicio-
nais, cujas prticas sociais, as experincias, so pon-
tos de criao de sentido e no reflexo de uma realida-
de que est em outro lugar. As tradies e os poderes
institucionais, sem dvida, so fatores socioecon-
mico-culturais determinantes do que pode ser feito,
mas o homem tem no pensar o desafio tico da exis-
tncia digna, lutando para o estabelecimento do que
deve ser frente s presses em questo. Os limites e as
possibilidades do coletivo se fazem num vai-e-vem do
jogo poltico, resistindo s formas das mltiplas arma-
dilhas de repetio do mesmo.
PSICOLOGIA E EDUCAO:
TRABALHO DOCENTE, PRODUO DE
SUBJETIVIDADE E SADE
O projeto de pesquisa-interveno que se realizou
ao longo de 7 anos com uma equipe de coordenao e
alunos de Iniciao Cientfica do curso de Psicologia
da UERJ foi concludo no final de 2003 e tinha como
proposta configurar e problematizar a organizao do
processo de trabalho do professor do ensino funda-
mental e mdio que vem consolidando, na nossa reali-
dade, um modo de pensar/fazer escola margem da
qualificao e da valorizao do magistrio. A pers-
pectiva era a de colocar em anlise o cotidiano educa-
cional de uma escola pblica urbana do Rio de Janei-
ro. Como vimos anteriormente, a pesquisa-interveno
tem como referencial terico-metodolgico a anlise
institucional, cujo primeiro movimento a constitui-
o de um campo de anlise em relao s questes
atravessadas na problemtica investigada. Nesse pro-
jeto, tnhamos ento: o levantamento de material bi-
bliogrfico sobre a organizao do trabalho docente
no tempo e espao da sociedade brasileira e suas im-
plicaes no cotidiano escolar; o estudo da histria da
constituio do processo educacional brasileiro atra-
vs da anlise da organizao do trabalho escolar e for-
mas de gesto e suas implicaes com a diviso social
do trabalho na realidade brasileira; a configurao da
desqualificao do magistrio vinculada desvalori-
zao da educao e diviso sexual do trabalho no
ensino elementar e mdio, evidenciando o que vem se
constituindo como sade/adoecimento no trabalho, as-
sim como resistncia dos professores a esse processo.
O segundo movimento a constituio de um cam-
po de interveno que, nessa pesquisa, se deu em uma
escola de ensino fundamental e mdio (a partir da
quinta srie ao ensino mdio) da rede pblica do esta-
do do Rio de Janeiro, com uma populao, naquele
momento, de 100 professores, 50 funcionrios e 1700
alunos. O projeto coletivo de trabalho estabelecido
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Rocha, M. L. da
com a comunidade participante envolveu discusses
acerca da dimenso poltico-institucional (poder fren-
te aos procedimentos e gerenciamento do processo
organizao do trabalho escolar) e da dimenso peda-
ggica (contextualizao das demandas locais e inter-
ferncia na construo curricular articulao entre
concepo e execuo), dimenses essas em que so
tecidas as condies do trabalho docente e o processo
de escolarizao. Os dispositivos de interveno
construdos para a realizao da anlise das deman-
das, das implicaes e da transversalidade circunscre-
veram trs segmentos:
os dispositivos de interveno junto aos alunos
oficina de sexualidade e oficina de escola e
trabalho; conselho de representantes e grmio;
projeto manghupe (estgio profissionalizante no
Hospital Pedro Ernesto para alunos do ensino
mdio); entrevistas e observaes de turma. Tais
atividades tiveram como objetivo tanto atender
s solicitaes feitas pelo prprio corpo discen-
te, como conhecer seus valores, questes, mo-
dos de insero no processo de ensino-aprendi-
zagem e relaes com as demais equipes da co-
munidade escolar, buscando afirmar uma orga-
nizao poltica ao corpo discente, facultando
uma participao ativa na vida e nos rumos do
trabalho escolar;
os dispositivos de interveno junto aos funcio-
nrios entrevistas individuais e em pequenos
grupos; debates organizados em pequenos gru-
pos; acompanhamento de alguns dias de traba-
lho. Nosso objetivo com os funcionrios era no
s conhecer, mas analisar coletivamente as con-
dies de trabalho, a articulao com os demais
setores, estabelecendo crticas e alternativas
para o exerccio de suas funes;
os dispositivos de interveno junto aos profes-
sores contatos informais dirios; entrevistas;
participao nos eventos por eles organizados;
grupos de discusso por turma ou por srie; reu-
nies gerais. Tais dispositivos buscaram mobi-
lizar o segmento de professores para a anlise
coletiva do cenrio poltico-institucional e o
modo como a conjuntura atravessa as condies
de trabalho, relaes e formas de organizao e
concomitante se processa a interveno com
vistas ampliao de qualidade de vida local.
Em relao aos familiares, foram tentadas vrias
formas de dispositivos como reunies gerais temticas,
por srie e por turma, contatos informais em festas e
nos horrios de sada sem que quaisquer dessas inicia-
tivas fizessem deslanchar um trabalho sistemtico. O
motivo alegado, na sua grande maioria, foi o extenso
horrio de trabalho fora de casa e de afazeres domsti-
Psicologia e as prticas institucionais: ...
cos. O que pudemos perceber que a expectativa dos
que optaram pelo horrio integral, que a escola d
conta, sozinha, do processo educacional.
De todo o trabalho analisado, que foi exaustiva-
mente debatido pela equipe de interveno e com a
comunidade, atravs dos diferentes dispositivos, po-
demos ressaltar alguns dos principais indicadores de
anlise: fracasso escolar (resultados do processo de
ensino-aprendizagem sempre aqum das expectativas
dos educadores), indisciplina (transgresso s regras),
violncia (exacerbao da indisciplina que causa dano
fsico ou moral ao outro) e tdio (baixa de humor so-
cial vinculada ao desnimo e ao descrdito de poss-
veis mudanas). Os indicadores, pontos aglutinadores
de foras e polmicas que expem os modos de fun-
cionamento produzidos pelas polticas institudas e pe-
las prticas cotidianas, geravam demandas assisten-
ciais, individualizantes e criavam a todo momento so-
licitaes de tratamentos, afirmando a escola como
uma rede de cuidados para crianas e/ou professores
problemas. Isso no se d fora de circunstncias eco-
nmicas, polticas, culturais e histricas do nosso pas
e, neste sentido, evidencia que os sucessivos governos
conferem verbas sempre desproporcionais ao aumento
da demanda escolar, priorizando medidas eleitoreiras
e que favoream as estatsticas que elevam o Brasil no
ranking dos pases em desenvolvimento, no que tange
ao nmero de cidados alfabetizados, ao invs de ata-
car problemas crnicos de carenciamentos na ordem
da formao docente, das condies de trabalho, dos
salrios. Mesmo os avanos contidos nas leis acabam
no se efetivando na realidade do magistrio por falta
de polticas pblicas que implementem mudanas efeti-
vas. Soma-se ao fator econmico-poltico o fator his-
trico-cultural vinculado s razes religiosas do nosso
ensino e sua identificao ao trabalho missionrio, s im-
plicaes da feminizao do magistrio, que traz o lugar
da mulher na nossa sociedade para a organizao esco-
lar, e ao movimento caracterizado como a modernizao
do ensino que profissionalizou o trabalho do professor
de ensino elementar e mdio nos moldes tecnicista.
No curso da pesquisa-interveno, foram se evi-
denciando os indicadores de anlise, suas condies
de produo socioeconmico-cultural e histricas e as
implicaes locais dos professores, funcionrios e alu-
nos com a organizao desse processo. Pudemos veri-
ficar que algumas caractersticas pregnantes contri-
buam para a deteriorao das condies ambientais e
fsicas pessoais: o excesso de trabalho pelas duplas e
triplas jornadas devido aos baixos salrios; o excesso
de barulho, causado pela ferrovia ao lado da escola e
pela agitao do longo corredor em que as salas no
tm paredes at o teto, trazendo para cada sala de aula
o burburinho das demais, entre essas as de msica e as
173
de dana; o excesso de calor nas salas com um grande
nmero de alunos.
No modo de funcionamento institucional, encon-
tramos algumas das caractersticas das instituies
contemporneas: a fragmentao, a homogeneizao,
a acelerao e a hierarquia. A fragmentao, mais do
que um modo de operar isolado, um modo de viver e
de ver o funcionamento escolar que cria personagens
(o aluno problema, por exemplo), objetivando fatos e
situaes, desqualificando processos e fragilizando a
articulao enter profissionais frente s lutas impor-
tantes de serem travadas pela qualidade no trabalho. A
homogeneizao, causa e efeito da fragmentao, se
apresenta no esvaziamento dos debates, das avaliaes
e enfraquecimento do exerccio das escolhas, levando
os profissionais nfase na repetio e perda de sen-
tido das tarefas. A acelerao na produtividade, valor
vinculado ao projeto da qualidade total, aponta para o
cumprimento de mltiplas atividades concomitantes,
j que a descentralizao da tarefa e no da gesto,
valorizando, portanto, a agilidade, o quantitativo dos
resultados e o achatamento das diferenas. Finalmen-
te, a hierarquia, afirmada tanto nos modos de ocupa-
o de cargos, por aqueles que esto desempenhando
funes administrativas, como no desconhecimento
quase que generalizado, pelos educadores, das leis e
das regras do ofcio, o que leva ao medo do risco e
inibio de iniciativas. Encontramos, no dia-a-dia das
atividades escolares, uma tendncia a repetir prticas
tradicionais, sistemticas, que ganham espao porque
a comunidade, quase sempre, apresenta uma organiza-
o precria, o que faculta um funcionamento buro-
cratizado e centralizado do poder, em todos os nveis,
levando ao tarefismo e perda de sentido. Do mesmo
modo, as prticas clientelistas, as polticas de jeiti-
nho e o paternalismo se inscrevem na escola inscre-
vem a escola na dificuldade de publicizar o poder.
Se, por um lado, aliviam o cotidiano corrido e sufoca-
do com alguns favores e concesses, por outro, dei-
xam os educadores mais vulnerveis, e a se incluem
as relaes com os especialistas.
fundamental pontuar que mudar o processo de
trabalho na escola, implica um amplo processo de in-
cluso em um outro regime de tempo a partir da
contextualizao das crianas e dos adolescentes e da
implementao de propostas pedaggicas inovadoras
para a adequao do trabalho, isso porque a realidade
sempre diversa e requer o reconhecimento das sin-
gularidades em atividades coletivas, o incentivo cria-
o de questes no cotidiano, onde o fio da meada
seja possvel de ser construdo.
Todos esses fatores evidenciados tambm nas an-
lises bibliogrficas, constitudos ao longo dos sculos
na nossa sociedade, vm contribuindo para a des-
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qualificao e desvalorizao do magistrio e para di-
versas formas de adoecimento dos educadores como
estresse, depresso, ansiedade, rouquido, vinculadas
a um modo de incluso no processo que exclui a co-
munidade em cadeia da organizao do processo de
trabalho. Para os educandos, a infantilizao um dos
efeitos dessa formao sociofamiliar e escolar. Isso
no significa que o professor, os funcionrios e alunos
no inventem maneiras de traar um percurso com to-
dos os imprevistos que fazem o cotidiano. O que no
se instala uma dinmica de reconhecimento em que
a diferena ganhe consistncia, inteligibilidade como
opo de ao construda por cada um e pelo coletivo
para pensar/fazer a formao escolar. As conseqn-
cias so a falta de estruturao para realizar pesquisas
nas escolas, de incentivo s iniciativas que poderiam
resultar em novas experincias, significando uma real
incluso no processo. O fracasso escolar crnico teste-
munha isso, e no estamos falando das estatsticas para
ingls ver fruto das miraculosas solues pragmticas
e econmicas para a igualdade social, dentre as quais
podemos citar o ensino distncia, o sistema de cotas...
Durante esses 7 anos de pesquisa e de convivncia
com essa comunidade, tivemos muitos momentos de
avano no processo de autogesto, mediante anlises
coletivas, lutas pela melhoria de qualidade de vida na
escola. Sofremos tambm retrocessos por diferentes
fatores interligados, envolvidos com os limites e pos-
sibilidades das pessoas, da escola, das mudanas dos
dirigentes governamentais ou mesmo da prpria equi-
pe de interveno que varia a cada turma de alunos
que se forma.
Na pesquisa-interveno a expectativa est vincu-
lada multiplicao de questes que nos permitem
explorar outros caminhos com a comunidade envolvi-
da. Este o nosso ndice de movimento, j que a insti-
tuio escolar no existe fora da realidade socio-hist-
rica e estar sempre produzindo modos de operar
capitalsticos, cada vez mais implicados com uma
lgica utilitarista e mercadolgica. Entre esses modos
que constituem o neoliberalismo na atualidade e que
assolam a vida comunitria e as instituies de forma-
o, encontramos a fragilizao da organizao pbli-
ca e dos vnculos entre as pessoas no exerccio da
cidadania. Como criar resistncias aos mecanismos
individualizantes? Vivemos um tempo em que pre-
ciso ir alm das denncias, afirmando novas prticas
que sustentem territrios de convivncia, sempre
renovveis. Guattari (1985) nos fala da micropoltica
como algo que no despreza os grandes movimentos,
mas que traz a dimenso das prticas de si, enquanto
uma tica-esttica da existncia:
Toda questo est em saber de que revoluo se
trata! Trata-se, sim ou no, de acabar com todas as
relaes de alienao no somente as que pesam
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Rocha, M. L. da
sobre trabalhadores, mas tambm as que pesam
sobre as mulheres, as crianas, as minorias se-
xuais etc., as que pesam sobre sensibilidades
atcas, ... s uma reao em cadeia, atravessando
as estratificaes existentes, poder catalisar um
processo irreversvel de questionamento das for-
maes de poder s quais est acorrentada a socie-
dade atual (Guattari, 1985, p. 67-68).
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Recebido em: 13/04/2005. Aceito em: 10/08/2006.
Autora:
Marisa Lopes da Rocha Professora Adjunta e Pesquisadora em Educao do
Departamento de Psicologia Social e Institucional no Programa de Ps-Gra-
duao em Psicologia Social da UERJ. Mestre em Filosofia da Educao pelo
IESAE/FGV e Doutora em Psicologia pela PUC/SP no Ncleo de Estudos e
Pesquisas da Subjetividade.
Endereo para correspondncia:
MARISA LOPES DA ROCHA
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CEP 22743-675, Rio de Janeiro, RJ, Brasil
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