ENCONTRO 03 - CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS

Prof. Bruno Marques

TEMAS:
- Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.
- Plano Nacional de Educao.
- A influncia de Paulo Freire na Educao e no mundo.

TEMA 01: Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.

So referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o pas. Objetiva garantir a todas as crianas
e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do
conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.
No possuem carter de obrigatoriedade e, portanto, pressupe-se que sero adaptados s peculiaridades
locais. A prpria comunidade escolar de todo o pas j est ciente de que os PCN no so uma coleo de regras
que pretendem ditar o que os professores devem ou no fazer. So, isso sim, uma referncia para a transformao
de objetivos, contedos e didtica do ensino.
Os PCN dos anos iniciais do ensino fundamental (1 ao 5. ano) esto divididos em 10 volumes:
Volume 1 Introduo aos PCN Volume 7 Educao Fsica
Volume 2 Lngua Portuguesa Volume 8.1 Temas Transversais Apresentao
Volume 3 Matemtica Volume 8.2 Temas Transversais tica
Volume 4 Cincias Naturais Volume 9.1 Meio Ambiente
Volume 5.1 Histria e Geografia Volume 9.2 Sade
Volume 5.2 Histria e Geografia Volume 10.1 Pluralidade Cultural
Volume 6 Arte Volume 10.2 Orientao Sexual

Os PCN dos anos finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano) esto, tambm, divididos em 10 volumes:
Estabelecem, para os sistemas de ensino, uma base nacional comum nos currculos e servem de eixo norteador na
reviso ou elaborao da proposta curricular das escolas.
Volume 1 Introduo aos PCN Volume 10.3 Temas Transversais Pluralidade
Volume 2 Lngua Portuguesa Cultural
Volume 3 Matemtica Volume 10.4 Temas Transversais Meio
Volume 4 Cincias Naturais Ambiente
Volume 5 Geografia Volume 10.5 Temas Transversais Sade
Volume 6 Histria Volume 10.6 Temas Transversais Orientao
Volume 7 Arte Sexual
Volume 8 Educao Fsica Volume 10.7 Temas Transversais Trabalho e
Volume 9 Lngua Estrangeira Consumo
Volume 10.1 Temas Transversais Apresentao Volume 10.8 Temas Transversais Bibliografia
Volume 10.2 Temas Transversais tica

Princpios e fundamentos dos parmetros curriculares

O exerccio da cidadania exige o acesso de todos totalidade dos recursos culturais relevantes para a interveno
e a participao responsvel na vida social. O domnio da lngua falada e escrita, os princpios da reflexo
matemtica, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepo do mundo, os princpios da
explicao cientfica, as condies de fruio da arte e das mensagens estticas, domnios de saber
tradicionalmente presentes nas diferentes concepes do papel da educao no mundo democrtico, at outras
tantas exigncias que se impem no mundo contemporneo.
Natureza dos Parmetros Curriculares Nacionais
Dividem-se em 4 nveis de concretizao:
1. Concretizao Curricular
2. Propostas curriculares dos Estados e Municpios
3. Elaborao da proposta curricular
4. Realizao da programao de atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.

Concepes e tendncias pedaggicas

A orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece a importncia da participao construtiva
do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que
favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo. Sendo assim, mesmo
entendendo a pluralidade das tendncias pedaggicas, apresenta-se fortemente ligada a pedagogia crtico-social
dos contedos que assegura a funo social e poltica da escola mediante o trabalho com conhecimentos
sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condies de uma efetiva participao nas lutas sociais.
Organizao dos PCNs
1. Sistemas de ciclos
Embora a organizao da escola seja estruturada em anos letivos, importante uma perspectiva pedaggica em
que a vida escolar e o currculo possam ser assumidos e trabalhados em dimenses de tempo mais flexveis. Vale
ressaltar que para o processo de ensino e aprendizagem se desenvolver com sucesso no basta flexibilizar o tempo:
dispor de mais tempo sem uma interveno efetiva para garantir melhores condies de aprendizagem pode apenas
adiar o problema e perpetuar o sentimento negativo de autoestima do aluno, consagrando, da mesma forma, o
fracasso da escola.
2. reas
No ensino fundamental, o currculo passa a ser desenvolvido por reas que se organizam da seguinte forma: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica e Lngua Estrangeira. Para
cada rea de conhecimento existe um documento especfico que apresenta uma proposio detalhada em objetivos,
contedos, avaliaes e orientaes didticas.
3. Temas transversais
Os temas transversais expressam conceitos e valores bsicos democracia e cidadania e obedecem a questes
importantes e urgentes para a sociedade contempornea. A tica, o meio ambiente, a sade, o trabalho e o
consumo, a orientao sexual e a pluralidade cultural no so disciplinas autnomas, mas temas que permeiam
todas as reas do conhecimento, e esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas
famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Objetivos
Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais concretizam as intenes educativas em termos de
capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A deciso de definir os objetivos
educacionais em termos de capacidades crucial nesta proposta, pois as capacidades, uma vez desenvolvidas,
podem se expressar numa variedade de comportamentos. O professor, consciente de que condutas diversas podem
estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, tem diante de si maiores possibilidades de atender
diversidade de seus alunos. Assim, os objetivos se definem em termos de capacidades de ordem cognitiva, fsica,
afetiva, de relao interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma formao ampla.
Objetivo Geral do Ensino Fundamental
Utilizar diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica, corporal como meio para expressar e
comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes da cultura. Sistematizando:
1.Compreender a cidadania
2. Posicionar-se de maneira crtica
3. Conhecer caractersticas do Brasil para formao da Identidade
4. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro
5. Perceber-se integrante e agente transformador do ambiente
6. Desenvolver o conhecimento
7. Conhecer e cuidar do prprio corpo
8. Utilizar diferentes linguagens
9. Saber utilizar fontes e recursos tecnolgicos
10. Questionar a realidade

Contedos
Os contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel central, uma vez que por meio deles que
os propsitos da escola so operacionalizados, ou seja, manifestados em aes pedaggicas. No entanto, no se
trata de compreend-los da forma como so comumente aceitos pela tradio escolar. O projeto educacional
expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a seleo de contedos, como
tambm exige uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos,
passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Ao tomar como objeto de aprendizagem escolar
contedos de diferentes naturezas, reafirma-se a responsabilidade da escola com a formao ampla do aluno e a
necessidade de intervenes conscientes e planejadas nessa direo.

Contedos conceituais
Referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, idias, imagens e
representaes que permitem organizar a realidade. A aprendizagem de conceitos se d por aproximaes
sucessivas

Contedos Procedimentais
Expressam um saber fazer, que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no
aleatria, para atingir uma meta. Assim, os contedos procedimentais sempre esto presentes nos projetos de
ensino, pois uma pesquisa, um experimento, um resumo, uma maquete, so proposies de aes presentes nas
salas de aula

Contedos Atitudinais
Permeiam todo o conhecimento escolar. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao
conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. A no-compreenso de atitudes,
valores e normas como contedos escolares faz com estes sejam comunicados sobretudo de forma inadvertida
acabam por ser aprendidos sem que haja uma deliberao clara sobre esse ensinamento. Por isso, imprescindvel
adotar uma posio crtica em relao aos valores que a escola transmite explcita e implicitamente mediante
atitudes cotidianas. A considerao positiva de certos fatos ou personagens histricos em detrimento de outros
um posicionamento de valor, o que contradiz a pretensa neutralidade que caracteriza a apresentao escolar do
saber cientfico. Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente sobre o que e como se
ensina na escola. Esse posicionamento s pode ocorrer a partir do estabelecimento das intenes do projeto
educativo da escola, para que se possam adequar e selecionar contedos bsicos, necessrios e recorrentes

Avaliao
A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, compreendida como um
conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece
contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno.
Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o professor tem em
determinados momentos da escolaridade, em funo da interveno pedaggica realizada. Portanto, a avaliao
das aprendizagens s pode acontecer se forem relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto , analisando a
adequao das situaes didticas propostas aos conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que esto em
condies de enfrentar.
A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao de
novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada
de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa
de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar quais aspectos das aes educacionais
demandam maior apoio

Formas de avaliao
1. Avaliao Inicial (diagnstica) investigativa
2. Avaliao contnua (processual)
3. Avaliao final

Orientaes didticas
A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prtica educativa que tenha como
eixo a formao de um cidado autnomo e participativo.

Condies essenciais para o desenvolvimento da didtica do professor

1. Autonomia ( o aluno construindo seu prprio conhecimento)
2. Diversidade (necessidade de adequar objetivos, contedos e critrios de avaliao)
3. Interao e cooperao ( assumir responsabilidades e trabalhar em grupo)
4. Disponibilidade para aprendizagem (empenho nas relaes, e utilizao correta de materiais)
5. Organizao do tempo (auto regulao)
6. Organizao do espao (concepo metodolgica)
7. Seleo de Material (Diversidade de materiais para adaptaes de contedos

TEMA 02: Plano Nacional de Educao

O Plano Nacional de Educao (PNE) uma lei ordinria, prevista na Constituio Federal, que entrou em vigncia
no dia 26 de junho de 2014 e valer por 10 anos. Ela estabelece diretrizes, metas e estratgias de concretizao no
campo da educao. A partir do momento em que o PNE comea a valer, todos os planos estaduais e municipais
de Educao devem ser criados ou adaptados em consonncia com as diretrizes e metas estabelecidas por ele.

Dividiremos o plano em 4 blocos:

BLOCO 01 METAS ESTRUTURANTES PARA A GARANTIA DO DIREITO A EDUCAO BSICA

Meta 1: universalizar, at 2016, a educao infantil na pr-escola para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de
idade e ampliar a oferta de educao infantil em creches, de forma a atender, no mnimo, 50% (cinquenta por cento)
das crianas de at 3 (trs) anos at o final da vigncia deste PNE.
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a populao de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos
e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada,
at o ltimo ano de vigncia deste PNE. Investir fortemente na educao infantil, conferindo centralidade no
atendimento das crianas de 0 a 5 anos, a tarefa e o grande desafio do municpio. Para isso, essencial o
levantamento detalhado da demanda por creche e pr-escola, de modo a materializar o planejamento da expanso,
inclusive com os mecanismos de busca ativa de crianas em mbito municipal, projetando o apoio do estado e da
Unio para a expanso da rede fsica (no que se refere ao financiamento para reestruturao e aparelhagem da
rede) e para a formao inicial e continuada dos profissionais da educao. importante uma maior articulao dos
municpios e estados
Meta 3: universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos
e elevar, at o final do perodo de vigncia deste PNE, a taxa lquida de matrculas no ensino mdio para 85%
(oitenta e cinco por cento).
Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final do 3 (terceiro) ano do ensino fundamental.
Meta 6: oferecer educao em tempo integral em, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas pblicas, de
forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educao bsica.
Meta 7: fomentar a qualidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar
e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes mdias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do ensino
fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino mdio.
Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e trs
inteiros e cinco dcimos por cento) at 2015 e, at o final da vigncia deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto
e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrculas de educao de jovens e adultos, nos
ensinos fundamental e mdio, na forma integrada educao profissional.
Meta 11: triplicar as matrculas da educao profissional tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da oferta
e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expanso no segmento pblico.

BLOCO 02 REDUO DA DESIGUALDADE E VALORIZAO DA DIVERSIDADE

Meta 4: universalizar, para a populao de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, o acesso educao bsica e ao atendimento educacional
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de
salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados, pblicos ou conveniados.
Meta 8: elevar a escolaridade mdia da populao de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcanar, no
mnimo, 12 (doze) anos de estudo no ltimo ano de vigncia deste plano, para as populaes do campo, da regio
de menor escolaridade no Pas e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade mdia
entre negros e no negros declarados Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE.

BLOCO 03 VALORIZAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

Meta 15: garantir, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, no prazo
de 1 (um) ano de vigncia deste PNE, poltica nacional de formao dos profissionais da educao de que tratam
os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os
professores e as professoras da educao bsica possuam formao especfica de nvel superior, obtida em curso
de licenciatura na rea de conhecimento em que atuam.
Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educao bsica, at
o ltimo ano de vigncia deste PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educao bsica formao
continuada em sua rea de atuao, considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos sistemas
de ensino.
Meta 17: valorizar os(as) profissionais do magistrio das redes pblicas de educao bsica, de forma a equiparar
seu rendimento mdio ao dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, at o final do sexto ano de
vigncia deste PNE.
Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existncia de planos de carreira para os (as) profissionais da
educao bsica e superior pblica de todos os sistemas de ensino e, para o plano de carreira dos (as) profissionais
da educao bsica pblica, tomar como referncia o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos
termos do inciso VIII do art. 206 da Constituio Federal.

BLOCO 04 SOBRE ENSINO SUPERIOR

Meta 12: elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa lquida
para 33% (trinta e trs por cento) da populao de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade
da oferta e expanso para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrculas, no segmento pblico.
Meta 13: elevar a qualidade da educao superior e ampliar a proporo de mestres e doutores do corpo docente
em efetivo exerccio no conjunto do sistema de educao superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do
total, no mnimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.
Meta 14: elevar gradualmente o nmero de matrculas na ps-graduao stricto sensu, de modo a atingir a titulao
anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.

TEMA 03: A influncia de Paulo Freire na Educao e no mundo

Paulo Freire nasceu em 1921 em Recife, numa famlia de classe mdia. Formou-se em direito, mas no seguiu
carreira, encaminhando a vida profissional para o magistrio. Suas idias pedaggicas se formaram da observao
da cultura dos alunos - em particular o uso da linguagem - e do papel elitista da escola. Em 1963, em Angicos (RN),
chefiou um programa que alfabetizou 300 pessoas em um ms. No ano seguinte, o golpe militar o surpreendeu em
Braslia, onde coordenava o Plano Nacional de Alfabetizao do presidente Joo Goulart.
Freire passou 70 dias na priso antes de se exilar. Em 1968, no Chile, escreveu seu livro mais conhecido, Pedagogia
do Oprimido. Tambm deu aulas nos Estados Unidos e na Sua e organizou planos de alfabetizao em pases
africanos. Em 1979, voltou ao Brasil, integrando-se vida universitria. Filiou-se ao Partido dos Trabalhadores e,
entre 1989 e 1991, foi secretrio municipal de Educao de So Paulo, vindo a falecer em 1997.
O ambiente poltico-cultural em que Paulo Freire elaborou suas ideias e comeou a experiment-las na prtica foi o
mesmo que formou outros intelectuais de primeira linha, como o economista Celso Furtado, Darcy Ribeiro (1922-
1997). Todos eles despertaram intelectualmente para o Brasil no perodo iniciado pela revoluo de 1930 e
terminado com o golpe militar de 1964. Durante esse intervalo de trs dcadas ocorreu uma mobilizao indita dos
chamados setores populares, com o apoio engajado da maior parte da intelectualidade brasileira.
Especialmente importante nesse processo foi a ao de grupos da Igreja Catlica, mais ligadas aos movimentos
sociais e a pastoral da terra, uma inspirao que j marcara Freire desde casa (por influncia da me).
O Plano Nacional de Alfabetizao do governo Joo Goulart, assumido pelo educador, se inseria no projeto populista
do presidente e encontrava no Nordeste - onde metade da populao de 30 milhes era analfabeta - um cenrio de
organizao social crescente, exemplificado pela atuao das Ligas Camponesas em favor da reforma agrria. No
exlio e, depois, de volta ao Brasil, Freire faria uma reflexo crtica sobre o perodo, tentando incorpor-la a sua
teoria pedaggica.
Ao propor uma prtica de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino
burgus, que ele qualificou de educao bancria. Nela, segundo Freire, o professor age como quem deposita
conhecimento num aluno passivo. Em outras palavras, o saber visto como uma doao dos que se julgam
detentores. Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas no menos ideologizada do que a que ele propunha
para despertar a conscincia dos oprimidos. A escola bancria tem como fundamento matar nos educandos a
curiosidade, o esprito investigador, a criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a escola
conservadora procura acomodar os alunos ao mundo existente, a educao que defendia tinha a inteno de
inquiet-los para uma mudana da realidade social.
O mtodo Paulo Freire, apesar de ele nunca ter se referido ao mesmo desta maneira, no visa apenas tornar mais
rpido e acessvel o aprendizado, mas pretende habilitar o aluno a "ler o mundo", na expresso famosa do educador.
"Trata-se de aprender a ler a realidade (conhec-la) para em seguida poder reescrever essa realidade (transform-
la)", dizia Freire. A alfabetizao , para o educador, um modo de os desfavorecidos romperem o que chamou de
"cultura do silncio" e transformar a realidade, "como sujeitos da prpria histria".
No conjunto do pensamento de Paulo Freire encontra-se a idia de que tudo est em permanente transformao e
interao. Por isso, no h futuro a priori, como ele gostava de repetir no fim da vida, como crtica aos intelectuais
de esquerda que consideravam a emancipao das classes desfavorecidas como uma inevitabilidade histrica.
Esse ponto de vista implica a concepo do ser humano como "histrico e inacabado" e consequentemente sempre
pronto a aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete na necessidade de formao rigorosa e
permanente. Freire dizia, numa frase famosa, que "o mundo no , o mundo est sendo".
A valorizao da cultura do aluno a chave para o processo de conscientizao preconizado por Paulo Freire e
est no mago de seu mtodo de alfabetizao, formulado inicialmente para o ensino de adultos. Basicamente, o
mtodo prope a identificao e catalogao das palavras-chave do vocabulrio dos alunos - as chamadas palavras
geradoras. Elas devem sugerir situaes de vida comuns e significativas para os integrantes da comunidade em
que se atua, como por exemplo "tijolo" para os operrios da construo civil.
Diante dos alunos, o professor mostrar lado a lado a palavra e a representao visual do objeto que ela designa.
Os mecanismos de linguagem sero estudados depois do desdobramento em slabas das palavras geradoras. O
conjunto das palavras geradoras deve conter as diferentes possibilidades silbicas e permitir o estudo de todas as
situaes que possam ocorrer durante a leitura e a escrita. "Isso faz com que a pessoa incorpore as estruturas
lingusticas do idioma materno", diz Romo. Embora a tcnica de silabao seja hoje vista como ultrapassada, o
uso de palavras geradoras continua sendo adotado com sucesso em programas de alfabetizao em diversos
pases do mundo.

ATIVIDADES
01. So ideias defendidas por Paulo Freire (1996), em Pedagogia da Autonomia, EXCETO:
(A) Ensinar exige curiosidade e a convico de que a mudana possvel.
(B) Ensinar no transferir conhecimento.
(C) Ensinar uma especificidade humana que exige comprometimento.
(D) Ensinar com rigorosidade metdica para impedir a criatividade e o pensamento crtico do educando.

02. Segundo Paulo Freire em Professora sim, tia no, __________________ no so, contudo, momentos
separados um espera do outro. So momentos em permanentes relaes.
(A) disciplinar e avaliar.
(B) programar e avaliar.
(C) programar e disciplinar.
(D) moralizar e disciplinar.

03. A histria das ideias pedaggicas nesses ltimos anos apresenta importantes marcos tericos. Entre os mais
significativos deles est, inquestionavelmente, a obra de Paulo Freire. Tendo sua produo como referncia, muitos
educadores, principalmente na Amrica latina, consolidaram um dos paradigmas mais ricos da pedagogia
contempornea: a educao popular - a grande contribuio do pensamento pedaggico latino-americano
pedagogia mundial (MOACIR GADOTTI, 1996). A respeito da influncia de Paulo Freire na educao do mundo,
marque a opo INCORRETA.
(A) A Pedagogia do oprimido, que sem dvida uma de suas principais obras, foi traduzida e vem sendo publicada
em mais de vinte idiomas. Isso prova a atualidade de seu pensamento, pois o problema da libertao do oprimido,
continua se apresentando como o maior desafio dos homens e das mulheres que constroem o seu tempo e o seu
espao histrico.
(B) Em homenagem aos que lutaram contra a opresso, a artista sueca Pye Engstron o esculpiu, em 1972, em
pedra, ao lado de Pablo Neruda, Angela Davis, Mao TsTung, Sara Lidman, Elise Ottosson-Jense e Georg
Borgstrm.
(C) O pensamento de Paulo Freire a sua teoria do conhecimento deve ser entendido no contexto em que surgiu
Sudeste brasileiro -, onde, no incio da dcada de 1990, metade de seus 30 milhes de habitantes viviam na
cultura do silncio, como ele dizia, isto , eram analfabetos.
(D) Todo o seu pensamento tem uma relao direta com a realidade. Essa sua marca. Ele no se comprometeu
com esquemas burocrticos, sejam os esquemas do poder poltico, sejam os esquemas do poder acadmico.
Comprometeu-se acima de tudo com uma realidade a ser transformada.
(E) O dilogo consiste em relao horizontal e no vertical entre as pessoas implicadas, entre as pessoas em relao.
No pensamento de Paulo Freire, a relao homem-homem, homem-mulher, mulher-mulher e homem-mundo so
indissociveis. Como ele afirma: ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho. Os homens se
educam juntos, na transformao do mundo.

04. (VUNESP/2013) Para Paulo Freire, o educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica
docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Diante disso,
uma das tarefas primordiais do professor
(A) trabalhar a conscincia dos educandos para a importncia e o reconhecimento dos saberes clssicos visando
ascenso social.
(B) organizar o seu tempo didtico para que os educandos tenham acesso a maior gama possvel de conhecimentos
de mundo.
(C) organizar atividades em que os alunos precisam explicitar aos colegas as estratgias que eles usaram para
encontrar as respostas de um determinado problema.
(D) trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos cognoscveis.
(E) criar situaes didticas de compreenso e ao sobre o objeto ou contedo referente ao tratamento da
informao.

05. (VUNESP/2014) Os profissionais do ensino sempre se defrontam com questes relativas liberdade e
autoridade durante as aulas ou no uso de outros espaos da escola. Paulo Freire (2011) nos traz um exemplo de
um professor jovem, que se dizia constrangido por ter se oposto a que aluno de outra
classe continuasse, na porta entreaberta de sua sala, a manter uma conversa gesticulada com uma das alunas.
Ele tivera, inclusive, que parar sua fala em face do descompasso que a situao provocava. Para Freire, a deciso
do professor
(A) foi autoritria, pois a liberdade dos alunos deveria estar acima de qualquer limite e no poderia ser castrada
ou asfixiada. Ao professor, caberia aguardar o trmino da conversa para prosseguir a aula.
(B) atrapalhou o clima da aula, uma vez que houve a imposio de limites aluna da classe e ao aluno
que gesticulava, alm do medo do professor de transformar a liberdade em licenciosidade.
(C) foi de autoridade e no autoritria, pois licencioso seria se tivesse permitido que a indisciplina de uma
liberdade mal centrada desequilibrasse o contexto pedaggico, prejudicando a continuidade da aula.
(D) impediu a aprendizagem dos limites da liberdade assumida eticamente, porque o professor deixou de ser
democrtico e manteve uma atitude intolerante e sem a compreenso das necessidades dos jovens.
(E) foi inadequada por expor publicamente os dois alunos a uma situao de constrangimento, e, mais,
no se aprende a ter liberdade sem viv-la com o mnimo de limites e interferncias possveis.

06. (VUNESP/2014) De acordo com o art. 2. da Resoluo SE n. 02/2012, alterada no seu art. 4. pela Resoluo
SE n. 44/2012, os estudos de recuperao incluem a recuperao contnua e a recuperao intensiva. Em uma
escola pblica de ensino fundamental e mdio, alguns professores de classe ou de disciplina com os respectivos
professores auxiliares trabalham essas formas de recuperao a partir das contribuies de Paulo Freire em A
Pedagogia da autonomia. Nesse sentido, atuam acertadamente, quando
(A) insistem em cpias e repeties de definies e frmulas corretas introduzidas pelo professor da classe
ou disciplina, para que os alunos fixem o que ainda no dominaram.
(B) apresentam aos alunos os contedos dos quais eles precisam se apropriar, trabalhando sua curiosidade
epistemolgica e insistindo na eliminao das percepes construdas no cotidiano.
(C) apresentam discursivamente os contedos a serem aprendidos, exigindo que os alunos no os interrompam
em sua exposio, pois s assim podero reproduzir contedos em provas.
(D) partem das experincias que os alunos j trazem de sua realidade pedaggica e social, possibilitando-
lhes a passagem da curiosidade ingnua para a curiosidade epistemolgica.
(E) buscam eliminar a curiosidade ingnua dos alunos, pois ela impede o avano em direo curiosidade
epistemolgica, o que requer contnuo reforo terico conceitual.

07. Sobre o Plano Nacional de Educao (PNE), INCORRETO afirmar que:

(A) o 'Dia do Plano Nacional de Educao', comemorado, anualmente, em 12 de dezembro.

(B) entre os seus objetivos est o da democratizao da gesto do ensino pblico, nos estabelecimentos oficiais.
(C) compete exclusivamente ao Estado, com base no Plano Nacional de Educao, elaborar o plano decenal.
(D) para esse plano, a melhoria da qualidade do ensino perpassa pela valorizao do magistrio, uma vez que os
docentes exercem um papel decisivo no processo educacional.

08. A Constituio Federal (CF) estabelece o plano nacional de educao PNE, com o objetivo de articular o
sistema nacional de educao para assegurar a manuteno e o desenvolvimento do ensino em seus diversos
nveis e em suas diversas etapas e modalidades. Acerca desse tema, correto afirmar que
(A) a erradicao do analfabetismo uma das metas apontadas pela CF presentes no PNE.
(B) as aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas so desprestigiadas na concepo
do PNE.
(C) a melhoria da qualidade do ensino a nica meta do PNE apontada na CF.
(D) a formao para o trabalho um dos itens da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ignorados pela
CF.
(E) no haver, de acordo com a CF, o estabelecimento de metas de aplicao de recursos pblicos no PNE.

09. O novo Plano Nacional de Educao (PNE) que deveria ter sido aprovado em 2011 ainda o ser em 2012. O
documento organiza prioridades e prope metas a serem alcanadas
(A) nos doze anos seguintes.
(B) no prximo binio.
(C) na prxima dcada.
(D) nos prximos vinte anos.

10. As alternativas abaixo referem-se a metas e objetivos previstos no Plano Nacional de Educao, EXCETO:
(A) Ampliar a oferta de educao infantil no Brasil.
(B) Garantir, com a colaborao da Unio, Estados e Municpios, o provimento da alimentao escolar para o nvel
fundamental e a educao infantil, garantindo os nveis calrico-proticos, por faixa etria.
(C) Tornar obrigatrio o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira em todos os nveis da educao bsica no
Brasil.
(D) Prover de transporte escolar as zonas rurais, quando necessrio.
(E) Garantir a progressiva universalizao do ensino mdio gratuito.

11. Acerca das metas e estratgias do PNE, analise a veracidade das afirmativas seguintes.
I. Respeitar a opo dos povos indgenas quanto oferta de educao infantil, por meio de mecanismos de consulta
prvia e informada constitui uma das metas do PNE 2011/2020.
II. Promover a busca ativa de crianas fora da escola, em parceria com as reas de assistncia social e sade
constitui uma das estratgias para universalizar o ensino fundamental de nove anos para toda populao de oito a
dezessete anos.
III. Manter e ampliar programas e aes de correo de fluxo do ensino fundamental por meio do acompanhamento
individualizado do estudante com rendimento escolar defasado e pela adoo de prticas como aulas de reforo no
turno complementar, estudos de recuperao e progresso parcial, de forma a reposicion-lo no ciclo escolar de
maneira compatvel com sua idade constitui uma das estratgias da Meta 3 do PNE 2011/2020.
IV. estratgia da Meta 4 do PNE 2011/2020 ampliar a oferta do atendimento educacional especializado
complementar aos estudantes matriculados na rede pblica de ensino regular.
Est (ao) correta (s):
(A) I, II e IV (B) II, III e IV (C) Todas. (D) Nenhuma. (E) III e IV, apenas

12. . Uma das metas do PNE 2011/2020 elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior para cinquenta
por cento e a taxa lquida para trinta e trs por cento da populao de dezoito a vinte e quatro anos, assegurando a
qualidade da oferta. esta meta relacionam-se, dentre outras, as seguintes estratgias:

I. Otimizar a capacidade instalada da estrutura fsica e de recursos humanos das instituies pblicas de educao
superior, mediante aes planejadas e coordenadas, de forma a ampliar e interiorizar o acesso graduao.
II. Elevar gradualmente a taxa de concluso mdia dos cursos de graduao presenciais nas universidades pblicas
para noventa e cinco por cento, ofertar cinquenta por cento das vagas em cursos noturnos e elevar a relao de
estudantes por professor para vinte e cinco, mediante estratgias de aproveitamento de crditos
e inovaes acadmicas que valorizem a aquisio de competncias de nvel superior.
III. Ampliar, por meio de programas especiais, as polticas de incluso e de assistncia estudantil nas instituies
pblicas de educao superior, de modo a ampliar as taxas de acesso educao superior de estudantes egressos
da escola pblica, apoiando seu sucesso acadmico.
IV. Assegurar, no mnimo, vinte por cento do total de crditos curriculares exigidos para a graduao em programas
e projetos de extenso universitria.
Est (ao) correta (s):
(A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) II, III e IV. (D) I e III. (E) II e III.
13. A LDB N 9.394/96 no Art. 87 declara que a chamada Dcada da Educao foi instituda aps a publicao
dessa referida Lei. Coube Unio, no prazo de um ano, a partir da publicao da LDB, encaminhar ao Congresso
Nacional, o Plano Nacional de Educao, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em sintonia com a
Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Sobre essa Declarao, correto afirmar que os objetivos da
educao para todos so:

(A) Proporcionar uma erradicao do analfabetismo e desenvolver as polticas educacionais visando igualdade
entre os povos.
(B) Desenvolver polticas educacionais que promovam a equidade, descentralizao da educao e programas de
renda mnima.
(C) Satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem; Expandir o enfoque; Universalizar o acesso educao
e promover a equidade; Concentrar a ateno na aprendizagem; Ampliar os meios de alcance da educao bsica;
Propiciar um ambiente adequado de aprendizagem; e, Fortalecer as alianas entre as autoridades responsveis,
famlias e setor privado.
(D) Expanso da educao bsica; Investimento no Ensino Superior; Acesso, melhoria e qualidade na Educao
Infantil; Tornar o Ensino Fundamental obrigatrio; Promover a solidariedade internacional no mbito na Organizao
das Naes Unidas (ONU).

14. Com base em documentos legais que ordenam a Educao, numere a coluna da direita de acordo com sua
correspondncia com a coluna da esquerda.
1. Educao bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
2. Alfabetizao de todas as crianas, no mximo, at o final do 3 (terceiro) ano do Ensino Fundamental.
3. A escola de Educao Bsica como espao em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-
se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as razes prprias das diferentes regies do Pas.
4. No processo educacional, respeito aos valores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da
criana e do adolescente, garantindo-se a eles a liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura.

( ) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (2010).

( ) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9.394/96).
( ) Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).
( ) Plano Nacional de Educao (2014).

Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo.
(A) 4 1 3 2. (B) 3 1 4 2. (C) 3 2 4 1 (D) 4 2 3 1.

15. NO constitui meta do Plano Nacional de Educao vigente:

(A) Elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 anos ou mais at 2015 e, at o final da vigncia deste PNE,
erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional.
(B) Ampliar o investimento pblico em educao pblica de forma a atingir, no mnimo, o patamar de 7% do Produto
Interno Bruto (PIB) do Pas no 5 ano de vigncia desta Lei e, no mnimo, o equivalente a 10% do PIB ao final do
decnio.
(C) Alfabetizar todas as crianas, at o trmino do Ensino Fundamental, assegurando o exerccio e a conquista da
cidadania.
(D) Universalizar o ensino fundamental de 9 anos para toda a populao de 6 a 14 anos e garantir que pelo menos
95% dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.

16. O Plano Nacional de Educao (PNE) tem como objetivo, EXCETO

(A) a elevao global do nvel de escolaridade da populao.
(B) a centralizao da gesto do ensino pblico nos estabelecimentos oficiais.
(C) a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis.
(D) a reduo das desigualdades sociais e regionais.

17. Segundo os PCN, Temas Transversais (1998), muitas questes sociais poderiam ser eleitas como temas
transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so
questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. A partir desse entendimento,
foram estabelecidos quatro critrios para definir e escolher os referidos temas. Assinale a alternativa que apresenta
corretamente dois desses critrios.
(A) I Urgncia econmica; II Possibilidade de ensino.
(B) I Abrangncia local; II Favorecimento da participao social.
(C) I Abrangncia planetria; II Participao social.
(D) I Abrangncia regional; II Relevncia social dos contedos implicados.
(E) I Urgncia social; II Abrangncia nacional.

18. (VUNESP/2013) Ao tratar do tema sexualidade e da sua multiplicidade de valores, a escola precisa estar
consciente da necessidade de abrir um espao para reflexo como parte do processo de formao permanente de
todos os envolvidos no processo educativo. Assim, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, correto
afirmar que
(A) cabe escola abordar os diversos pontos de vista, valores e crenas existentes na sociedade para auxiliar o
aluno a construir uma referncia conforme os valores sociais constitudos no seio familiar.
(B) o trabalho realizado pela escola, aqui denominado Orientao Sexual, tem o objetivo precpuo de orientar, alm
dos alunos, suas famlias no que tange construo de valores acerca da importncia que o tema precisa assumir.
(C) a sexualidade primeiramente abordada no espao privado, por meio das relaes familiares. Assim, de forma
explcita ou implcita, so transmitidos os valores que cada famlia adota como seus e espera que as crianas e os
adolescentes assumam.
(D) a orientao sexual na escola concorre com a funo da famlia, assim, precisa constituir-se em um processo
formal e sistematizado que acontece dentro da instituio escolar e exige planejamento.
(E) imprescindvel que o trabalho de Orientao Sexual na escola no proponha uma interveno por parte dos
profissionais da educao, mas, que seja trabalhado de forma espectral, no vis das vrias disciplinas escolares.

19. Atualmente, fala-se muito sobre os Parmetros Curriculares Nacionais, no entanto, muitos profissionais da
educao, demonstram no compreender sua proposta, construindo mitos e assumindo posies equivocadas.
Assim sendo, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais /
Secretaria de Educao Fundamental, destaque a opo que explica adequadamente sua proposta.
(A) Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um modelo curricular homogneo e impositivo, que se
sobreporia competncia poltico-executiva dos Estados e Municpios, diversidade sociocultural das diferentes
regies do Pas ou autonomia de professores e equipes pedaggicas.
(B) Os Parmetros Curriculares Nacionais discutem as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questo
curricular de forma flexvel, contemplando a diversidade histrica e cultural da nao brasileira.
(C) Os Parmetros Curriculares Nacionais abordam estatsticas escolares e se preocupam com algumas regies do
Brasil.
(D) Por sua natureza fechada e restrita, os Parmetros Curriculares Nacionais so documentos que definem uma
linha de ao, que deve ser implantada e seguida por todos os sistemas educacionais.

20. (INTEGRI) De acordo com Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa, no Brasil, existem muitas
variedades dialetais. Pela fala possvel conhecer parte do repertrio cultural do outro, mas existem muitos
preconceitos decorrentes dos diferentes modos de falar. O problema do preconceito disseminado na sociedade, em
relao s falas dialetais deve ser:
(A) alimentado, j que a nica forma certa de falar a que se parece com a escrita.
(B) estimulado, existem preconceitos que podem ser positivos, preciso consertar a fala do aluno para evitar que
ele escreva errado, a escrita o espelho da fala.
(C) orientado e a fala deve ser educada para atingir a formalidade da escrita.
(D) combatido na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educao que o de respeito
diferena para no se produzir uma mutilao cultural que, alm de desvalorizar a forma de falar do aluno,
desrespeita as sua origens e histria.

21. (INTEGRI) Os Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais resgatam uma importante discusso sobre
as relaes estabelecidas entre o ser humano e a natureza e indicam a emergente necessidade de se abordar nas
escolas:
(A) a desenfreada explorao dos recursos naturais e suas consequncias para o equilbrio do planeta.
(B) a formao de indivduos geis e producentes que vejam na explorao dos recursos naturais a possibilidade
do progresso industrial e econmico.
(C) a conscincia ambiental e o aprendizado de estratgias que estimulem o consumo.
(D) a importncia de no se reconhecer como integrante e agente de transformao.

22. (INTEGRI) Destaque a opo que discute corretamente como a proposta dos Parmetros Curriculares
Nacionais: Educao Fsica, entende a ao da Educao Fsica nas escolas.
(A) Pela prpria identidade histrica da Educao Fsica, a proposta defende a viso biocntrica, ou seja, do corpo
como um organismo fisiolgico.
(B) A proposta rompe com a viso higienista e militar e passa a entender a Educao Fsica como uma produo
cultural, valorizando a funo social do corpo em movimento.
(C) A fim de prover a sade, a proposta assume uma prtica medicalizadora dentro da escola.
(D) A proposta defende a Educao Fsica como uma atividade ldica e recreacionista.

23. (INTEGRI) Os Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais, tica, ao propor uma
educao comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princpios segundo os quais
devem orientar a educao escolar. Dos princpios mencionados abaixo assinale o que NO faz parte da proposta.
(A) Dignidade da pessoa humana. (B) Igualdade de direitos.
(C) Participao. (D) Erradicao da pobreza e da marginalidade.
24. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental apresentam algumas orientaes
para avaliao, analise as afirmaes a seguir:
I. Registro das atividades de escrita e leitura.
II. Observao sistemtica.
III. Divulgao dos objetivos dos programas das disciplinas para as famlias.
IV. Anlise das produes dos alunos.
V. Atividades especficas para a avaliao.
Marque a opo que apresenta as afirmativas CORRETAS.
(A) I III V. (B) II III IV. (C) III IV V. (D) II IV V. (E) I II IV.

25. Marque a opo INCORRETA em relao ao fator que traduz o Ensino de Artes como objeto de conhecimento
de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Fundamental.
(A) Ter em comum com o conhecimento cientfico, tcnico ou filosfico seu carter de criao e inovao.
(B) Garantir as diferenas entre arte e cincia e facilitar o desenvolvimento de ambas as reas do conhecimento.
(C) Resultar no acrscimo de novos elementos estruturais no processo de transformao do homem.
(D) Revelar uma possibilidade de existncia e comunicao, alm da realidade de fatos e relaes habitualmente
conhecidas.
(E) Discutir uma lgica intrnseca ao domnio do imaginrio.