DIFERENTES CAMINHOS PARA MULTILETRAMENTOS:

LOCALIDADE E TEMPORALIDADE

DIFFERENT WAYS TO MULTILITERACIES: LOCALITY AND

TEMPORALITY
Iky Anne DIAS
iafdias@uesc.br

Rodrigo Camargo ARAGO

aragaorc@gmailc.om

Maria DAjuda ALOMBA RIBEIRO

dajudaalomba@hotmail.com
Universidade Estadual de Santa Cruz
Programa de Ps-Graduao em Letras: Linguagens e Representaes

RESUMO
O avano da pesquisa sobre letramento trouxe o esclarecimento de que, ao contrrio do que se
defendia, no existe apenas um letramento autnomo, universal e neutro, mas multiletramentos.
Por estar relacionado s prticas sociais, os multiletramentos devem ser adaptados realidade
local e atual dos diferentes grupos. Duas aes de letramento diferentes evidenciam os
resultados positivos dessa contextualizao com diferentes focos: uma volta-se ao contexto
sociopoltico local para transformao da comunidade, realizado por Terzi (2007) atravs do
programa Alfabetizao Solidria (AlfaSol), e outra foca na adequao temporal, atravs do
letramento digital, a partir do trabalho de formao continuada (atualizao) de professores do
ensino mdio no Estado de So Paulo, apresentada por Rojo, Barbosa e Collins (2011).
Constatamos que embora utilizando diferentes estratgias, as duas aes aproximaram-se da
realidade dos participantes e possibilitaram sua transformao, ao contribuir para a formao de
cidados ativos a partir da leitura, em suportes impressos ou digitais, reflexiva, responsiva e
problematizadora do cotidiano e das relaes de poder, numa transformao da viso de mundo
dos grupos sociais em que a formao aconteceu, processo no qual o professor teve um papel
fundamental.

Palavras-chave: Multiletramentos. Contexto.

ABSTRACT
Recent work on literacy studies has shed light on the concept of multiliteracies. Opposite to
what is argued by some that there is only a universal, neutral and autonomous literacy practice,
multiliteracies aims at situated and local practices. As embedded in sociocultural practices,
multiliteracies are aligned with local practices and distributed according to each group. Two
different literacy work reveal positive results with different focus: a return to the socio-political
location of community transformation, performed by Terzi (2007) through the joint literacy
program AlfaSol. The other one focus on temporal adaptation through digital literacy from the
work of continuing education program for high school teachers in the State of So Paulo,
presented by Rojo, Barbosa and Collins (2011). We observe that although using different
strategies, both literacy work approached the reality of the participants and enabled social
transformation, contributing to an education based o active citizens through reflective,
responsive and problem solving literacy practices in print or digitally, that could unveil power
relations in texts, a process in which the literacy teacher played a key role.

102
Keywords: Multiliteracies. Context.

1. INTRODUO

A sociedade contempornea marcada pela diversidade cultural e lingustica, a

qual no pode ser ignorada no processo formador de indivduos conscientes social e
politicamente, a partir da leitura consciente e responsiva que conduza problematizao
do cotidiano e das relaes de poder, numa transformao da viso de mundo das
pessoas e grupos sociais em que a formao acontece. Entendemos essa formao como
parte de uma proposta do multiletramento, o qual vai alm do desenvolvimento da
capacidade da leitura e da escrita, antes atenta para as prticas sociais que tais
conhecimentos envolvem em suportes impressos ou digitais.
Ora, se est relacionado s prticas sociais, o multiletramento deve adequar-se
aos diferentes grupos, considerando suas necessidades, hbitos, interesses,
especificidades, expectativas, enfim sua realidade local e atual. Dessa maneira, tal
adequao deve tomar como base o lugar e o momento em que tais indivduos/grupos
esto inseridos e nos quais os processos de desenvolvimento devem ocorrer. Isso
porque, as aes de letramento, como quaisquer outros acontecimentos sempre se
situam em um contexto espao-temporal (AMORIM, ROSSETI-FERREIRA, SILVA;
2004).
Pensar os multiletramentos e as relaes de tempo e lugar essencial na
sociedade hodierna, especialmente se ponderarmos que as novas tecnologias de
comunicao ampliaram tais conceitos, trazendo discusses sobre uma aldeia global,
que nem por isso deixa de ter especificidades locais, onde o ensino distncia
possibilita que o ensino alcance indivduos dispersos local e temporalmente, pois
possvel participar da mesma aula em qualquer lugar do mundo e/ou no momento
escolhido (que podem vir a serem os mesmos) atravs das ferramentas de comunicao
digital sncronas e assncronas.
De acordo com Amorim, Rosseti-Ferreira e Silva (2004), o tempo do
acontecimento e o lugar concreto de sua realizao compem um binmio indissocivel.
Contudo, acreditamos que esses tpicos podem ser evidenciados separadamente ao se
propor aes de letramento. No queremos dizer com isso que o destaque de um
significa a ignorncia do outro, antes que, em consonncia com o cenrio social no qual
a ao ser desenvolvida, um ou outro aspecto possa ser privilegiado, para atingir o
letramento almejado e necessrio quela comunidade naquele instante.

103
 Para demonstramos tal diferenciao focal e a positividade de seus resultados,
investigamos duas aes de letramento diferentes, uma voltada para o contexto
sociopoltico local para transformao da comunidade, realizado por Terzi (2007)
atravs do programa Alfabetizao solidria (AlfaSol), e outra focada na adequao
temporal, atravs do letramento digital, a partir do trabalho de formao continuada
(atualizao) de professores do ensino mdio no Estado de So Paulo, apresentada por
Rojo, Barbosa e Collins (2011). Buscamos assim evidenciar que, alm do
desenvolvimento dos usos sociais da lngua, as diferentes estratgias de
multiletramentos devem contribuir para a formao de cidados ativos, destacando o
papel do professor enquanto agente transformador da realidade.

2. Letramento, letramentos e multiletramento(s): conceitos

Antes de avanarmos na discusso proposta nesse trabalho, convm-nos fazer

algumas importantes pontuaes sobre o conceito de letramento. De acordo com Soares
(2002), o termo chega ao vocabulrio dos estudiosos da Lingustica e da Educao na
segunda metade da dcada de 1980. Uma das suas primeiras ocorrncias est na obra de
Mary Kato, No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica de 1986.
Provavelmente foram dois anos depois que letramento ganhou status de termo tcnico,
quando Leda Verdiani Tfouni faz uma distino entre alfabetizao e letramento em um
artigo publicado nos peridicos CEVEC e reproduzido em seu livro Letramento e
alfabetizao.

A alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem de

habilidades para leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem. Isso
levado a efeito, em geral, por meio do processo de escolarizao e, portanto,
da instruo formal. A alfabetizao pertence, assim, ao mbito do
individual. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos scio-histricos da
aquisio da escrita. Entre outros casos, procura estudar e descrever o que
ocorre nas sociedades quando adotam um sistema de escritura de maneira
restrita ou generalizada; procura ainda saber quais prticas psicossociais
substituem as prticas letradas em sociedades grafas. (TFOUNI, 1995, p.
9, 10).
Apropriamo-nos aqui do conceito de letramento adotado por Soares (2002). A
autora parte da palavra que d origem ao termo - literacy, em ingls e a explica
etimologicamente. A palavra vem do latim, littera (letra), com o sufixo cy, que aponta
para a qualidade ou condio de. Desse modo, o letramento seria o estado daquele que
participa de eventos que envolvem a leitura e escrita como parte do processo de
interao entre as pessoas e da interpretao dessa interao, os chamados eventos de
letramento.

104
 Contudo considere-se aqui implcito ao conceito de escrita as consequncias
sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas e lingusticas tanto para o indivduo
que aprende a us-la, quanto para o grupo em que inserida. Vai alm do domnio da
tcnica, presume o envolvimento nas prticas sociais de leitura e escrita. Existem
diversos espaos que orientam essas prticas, denominadas agncias de letramento,
como a igreja, a rua, o local de trabalho e a escola (KLEIMAN, 1995).
O avano da Lingustica Aplicada e dos estudos na rea trouxeram a
compreenso de que no existe um letramento, mas letramentos. Todavia, at chegar a
essa concepo, os projetos de letramento eram bem diferentes. Na colonizao, o
letramento colonial utilizava o ensino da escrita como instrumento para estabelecer
seus padres de organizao e poder (TERZI, 2007). Posteriormente, sem o domnio
estrangeiro, o prprio governo utilizou o letramento para exercer dominao,
considerando que as populaes atendidas absorveriam passivamente o letramento
ministrado planejado e executado pelas classes mais privilegiadas (letramento
dominante).
At cerca de trs dcadas atrs, os projetos de letramento focavam na
aprendizagem individual, atravs do letramento autnomo, universal e neutro, que
buscava promover o desenvolvimento cognitivo e econmico, contudo pesquisas
recentes tm demonstrado que o letramento no simplesmente assimilado, antes
adaptado pelos participantes s caractersticas culturais, prticas, necessidades e valores.
Foi na dcada de 1990 que se abriu espao s questes sociais e de natureza etnogrfica,
de modo que o letramento nico, com a participao da Antropologia e da
Sociolingustica, deu lugar a letramentos mltiplos, cujas consequncias se refletem na
adaptao dos usos sociais da escrita.
As prticas de letramento passaram a ser reconhecidas no plural, determinadas
social e culturalmente, considerando-se o significado especfico assumido para cada
grupo social de acordo com o contexto e instituies em que foram adquiridas.
Acrescentou-se tambm ao escopo das pesquisas na rea as suas manifestaes no
contexto digital. A Lingustica Aplicada comeou a buscar a compreenso de como as
novas tecnologias digitais afetam a linguagem e as prticas escolares at que, em 1996,
foi utilizado pela primeira vez o termo multiletramento, por um grupo de pesquisadores
australianos, americanos e ingleses denominados The New London Group com a
publicao do artigo A Pedagogy of Mutliliteracies: Designing Social Futures.

105
 O grupo considerou a necessidade de a escola responsabilizar-se pelos
letramentos emergentes na sociedade contempornea, especialmente devido presena
das novas tecnologias de informao e comunicao, mas no apenas por isso. A vida
pblica, pessoal e profissional passava por mudanas que interferem nos modos de
comunicao e na cultura. Era necessrio, portanto incluir no currculo a vrias culturas
coexistentes na sala de aula por causa da globalizao, atentado s questes de
intolerncia a alteridade. A diversidade lingustica e cultural entrou em foco por meio de
uma pedagogia que reconhece a dinamicidade da comunicao e a relevncia de
experimentar, interpretar, questionar, criticar e projetar novos textos pertinentes
culturalmente (COSTA, 2008).
Segundo Rojo (2012), o conceito de multiletramentos difere daquele de
letramentos, pois no apenas aponta a multiplicidade das prticas letradas como esse,
antes destaca dois tipos especficos de multiplicidade, a multiplicidade cultural das
populaes e multiplicidade semitica dos textos pelos quais essas se comunicam. A
multiplicidade de culturas vai alm da relao binominal culto/inculto, popular/erudito,
dando espao ao hibridismo e s fronteiras. A multiplicidade de linguagens evidente
nos textos contemporneos, sejam eles revistas, animes ou hipertexto. Convivem no
mesmo espao imagens estticas e em movimento, linguagem verbal e no verbal, sons
e animaes variadas.
A compreenso e a produo desses textos exigem multiletramentos para
significar. Em verdade, os textos sempre exigiram muito de seus leitores e a habilidade
na leitura essencial para sua compreenso, independente do suporte (RIBEIRO, 2012).
Entretanto, as novas ferramentas ampliam as possibilidades de dilogo entre textos e
semioses, transformando as prticas de leitura e escrita e, em contrapartida, os usos
tambm influenciam as ferramentas. Dessa maneira, Borba e Arago (2012,p. 231)
definem multiletramentos como condio que assume aquele que utiliza a leitura e a
escrita, seja atravs do suporte impresso ou do suporte digital, levando em considerao
a diversidade dos usos da linguagem na construo de sentidos.
A perspectiva dos multiletramentos proporciona que as prticas de letramento
sejam contextualizadas realidade do pblico-alvo a fim de atra-lo e envolv-lo,
provocando seu desenvolvimento de modo eficaz. Deixemos claro que esse processo
no presume ao passiva dos aprendizes: medida que aprendem, os grupos
apropriam-se do conhecimento produzido conjuntamente e adaptam-no sua realidade
sociocultural. Por isso fala-se em construo de sentidos, pois compreende tambm a

106
atividade contextualizada do leitor dentro de relaes de poder. Assim, pode-se dizer
que so indivduos multiletrados aqueles que tm desenvolvidas as capacidades de
responder s mltiplas demandas sociais.
Com base nessas premissas, passamos apresentao das duas aes de
letramento em anlise, salientando que, embora Terzi (2007) ponha o foco de sua ao
no contexto local, ou seja, no espao sociopoltico onde sua ao foi realizada, ela a
realiza num momento especfico, e considera as condies tambm segundo esse recorte
temporal. Semelhantemente, Rojo, Barbosa e Collins (2011) ao atentar necessidade de
formar indivduos multiletrados, capacitados para lidar com as novas tecnologias, isto ,
atualizados, no deixa de faz-lo em observao s condies locais que viabilizam esse
letramento, segundo uma exigncia global, comprovando a indissociabilidade do
binmio tempo-lugar.

3. Alfasol em Inhapi: uma proposta de letramento focado na localidade

Terzi (2007) descreve sua pesquisa, realizada no municpio de Inhapi, atravs do
projeto Alfabetizao Solidria, partindo da premissa de que as comunidades no
acatam e reproduzem o letramento de modo passivo, mas o transformam a partir de suas
prprias necessidades, valores, interesses, em estreita relao s estruturas e
significaes culturais e considerando que

As prticas de letramento esto intrinsecamente relacionadas s estruturas

sociais e de poder, e nesse contexto que devem ser compreendidas,
entendendo-se aqui por contexto a organizao das relaes familiares, os
sistemas conceituais, as estruturas polticas, os processos econmicos etc. e
no apenas as situaes de interao. (TERZI, 2007, p. 169)
Inhapi uma pequena cidade do semirido alagoano com aproximadamente
dezesseis mil habitantes, mais da metade deles na zona rural. Nesse municpio marcado
pela oligarquia, a dominao leva a uma poltica de interesses e opresso. Na escola,
no havia incentivo leitura, o que provavam os livros encaixotados na biblioteca antes
do incio das aes de letramento, e a faixa de mais de 58% dos jovens entre 14 e 19
anos ainda no escolarizados. Nem mesmo os alfabetizadores da cidade que
participavam do curso do AlfaSol tinham lido sequer um livro e a escrita estava presente
apenas oficialmente nas instituies e em algumas cartas que a populao usava para se
comunicar com os parentes que migraram da regio.
O primeiro passo no programa foi a ativao da biblioteca e posteriormente a
transformao de propagandas sonoras da cidade em propagandas escritas, o que
motivou a utilizao da grafia para divulgar os mais diversos tipos de atividades.

107
Depois, uma vez que no circulavam peridicos no municpio, a equipe passou a
disponibilizar um jornal mural na praa da cidade, produzido pelos professores e pela
equipe acadmica, numa montagem de notcias de jornais de cidades circunvizinhas,
proporcionando maior contato da populao com a escrita.
O projeto investiu na formao continuada de professores, e atuou no sentido de
motivar a incluso da populao nas discusses referentes sua comunidade. Foi
possvel assim ir alm das expectativas iniciais dos jovens que participaram do projeto
(aprender a ler e escrever para trabalhar fora da cidade, escrever seus nomes, escrever
pessoalmente cartas). Para tal, seguiu-se a sequncia leitura, produo textual e anlise
do cdigo.
Aps o trabalho, as professoras treinadas desenvolveram - autonomamente -um
jornal para a cidade, no qual passaram a ser divulgadas notcias, anncios, informativos
de utilidade pblica, alm de informaes relacionadas aos interesses da comunidade.
Esse jornal teve publicao mensal, utilizando linguagem simples e contedo local. As
autoras utilizavam apelidos ao invs de nomes completos e referncias mais que
endereos, uma vez que todo mundo se conhecia. J no havia a inteno de formar um
leitor proficiente com o jornal, mas de despertar a populao para leitura e provocar
mudanas nas condies polticas vigentes.
Destarte, a equipe transformou: as sees constitutivas do jornal em relao
quele inicialmente produzido junto equipe acadmica; o uso da lngua formal; a
temtica das notcias; deixou de usar textos de outros jornais em sua forma original, por
vezes adaptando-os a uma linguagem mais acessvel. Como resultado, o jornal permitiu
o acesso da populao a servios que antes s chegavam ao conhecimento dos
protegidos polticos. Segundo Terzi (2007), a autonomia na produo do jornal foi um
importante passo no desenvolvimento do letramento da comunidade, atravs do qual
eles desenvolveram suas prprias formas de uso da escrita e prtica de letramento
ligadas s estruturas organizacionais e de poder locais.
A autonomia nos processos de letramento representa uma espcie de libertao
dos padres expostos das quais a sociedade se apropria alm das formas idealizadas por
seus mentores. Indica ainda a relevncia da adequao realidade e necessidades de
cada comunidade. Rojo, Barbosa e Collins (2011) vo mostrar essa adequao no
voltada localidade, mas temporalidade, abordando novas possibilidades de
letramento proporcionadas pela popularizao dos meios digitais e do advento da
internet.

108
4. Letramento digital e gneros discursivos: enfoque na temporalidade

Cada mediao tecnolgica traz mudanas para a linguagem, seja pelos novos
recursos que oferece, seja pelas limitaes que lhe impe. Tecnologias no so apenas
objetos com plugues e fios, elas j existiam muito antes da energia eltrica e foram
apenas se modificando ao longo do tempo (RIBEIRO, 2012). difcil responder se as
tecnologias so criadas pelas necessidades ou criadoras de necessidades, o que certo
o seu potencial transformador das prticas sociais cotidianas, que vo muito alm do
uso programado pelas instituies, num consumo no-passivo (CERTEAU, 1994). A
escrita, por exemplo, possibilitou a existncia dos documentos oficiais e cartas pessoais,
inaugurando a comunicao distncia. Semelhantemente, a internet, criada
originalmente para fins militares, possibilitou prticas letradas de dilogos escritos e
dirios abertos (BRAGA, 2007).
Para viabilizar a comunicao, as prticas de linguagem constroem-se a partir de
convenes e valores j institudos e compartilhados na cultura. A internet propiciou a
migrao de diversas linguagens j existentes para um nico meio, cujas convenes
interpretativas integradas so ressignificadas, produzindo novos tipos de texto e
textualidades. Isso porque, como afirma Lemke, citado por Rojo, a combinao das
diferentes modalidades semiticas traz significados que vo alm da soma do que cada
uma dessas partes significaria separadamente. Desse modo, as possibilidades de
significao na hipermdia no so aditivas, elas multiplicam-se entre si numa exploso
combinatria (LEMKE apud ROJO, 2012, p. 20).
Diante dessas novas opes de relao com o texto (no que a multissemiose e a
multimodalidade tenham surgido com o hipertexto ou que anteriormente os textos nunca
tenham sido separados por blocos conectados entre si, mas nunca antes foi possvel a
navegao como se d no meio digital, alm de que esse meio permite a interatividade
em vrios nveis e com vrios interlocutores, assncrona e sincronamente), o grande
desafio como apropriar-se das mesmas pedagogicamente, muito mais do que
promover a familiarizao com suas caractersticas, uma vez que boa parte dos alunos
tem facilidade e prazer com a navegao (idem). Todavia, os docentes por vezes no
esto preparados para lidar com as novas tecnologias na sala de aula e falta
infraestrutura para isso.
Tomando em considerao essa necessidade, e a partir de reflexes dos gneros
do discurso segundo Bakhtin, a Proposta de formao continuada distncia de

109
professores do ensino mdio para as prticas de leitura e escrita na
contemporaneidade, como o prprio nome identifica, visa continuidade da formao
de docentes para uma incluso efetiva dos professores nas prticas de letramento digital
e um servio de alta qualidade pelo uso de ferramentas e ambientes de aprendizagem
disponibilizados anteriormente atravs de outros projetos (ROJO; BARBOSA;
COLLINS, 2011).
Realizado no Estado de So Paulo, pela Secretaria de Educao (SEE-SP) e
atendido pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP), o programa promoveu uma
combinao de experincias: o desenvolvimento de prticas leitoras e escritoras no
ciberespao, a reflexo sobre a atividade dos professores, alm do desenvolvimento
pessoal desses. Proporcionando uma reflexo sobre os gneros do discurso que circulam
nos mais variados contextos, suportes e mdias, o programa consistiu numa
reestruturao nos modos de aprender dos professores mediados pelos processos digitais
e atravs de aes colaborativas.

Em vez de usar as tecnologias para limitar e regular os processos de

aprendizagem dos professores-alunos, por meio da utilizao de estilos e
dinmicas pr-concebidas de interao, trata-se de oportunizar um processo
de apropriao das mdias pelos participantes que dela passam a fazer uso
para analisar o mundo, acessar informao, interpretar e organizar seu
conhecimento pessoal e representar o que sabem para os outros (ROJO;
BARBOSA, COLLINS, 2011, p. 110)
Como vemos, por tratar-se uma ao de letramento digital, implica o
desenvolvimento de habilidades necessrias para lidar adequadamente com as novas
linguagens e tecnologias, e mais, da capacidade de construir sentidos na leitura do
hipertexto, relacionando-o a outros textos e prticas; afinal, a linguagem, seja qual for
sua modalidade, polifnica, como bem pontua Kleiman (1995), apropriando-se de
Bakhtin. Isso quer dizer que, alm da voz do enunciador, h muitas outras vozes que
dialogam no/com o texto e contribuem para suas significaes, especialmente a do
prprio leitor ou leitores, o que fica bem evidente nas enciclopdias do tipo wiki que so
construdas continuamente por seus prprios usurios. Aliada a isso, h a necessidade
de uma conscientizao de que o bom uso das novas tecnologias e linguagens est
associado necessidade de torn-las teis e favorveis a si. (BORBA; ARAGO,
2012)
Quanto aos gneros do discurso, so compreendidos como diferentes formas
relativamente estveis de enunciados elaboradas pelas diversas esferas de atividades, os
quais se modificam e perpetuam em prticas sociais situadas e condies enunciativas

110
concretas para adequarem-se s necessidade humanas (ROJO; BARBOSA, COLLINS,
2011).O programa oferece ento aos professores um curso de 180 horas dividido em
quatro mdulos. Os autores discorrem sobre as aes do primeiro mdulo, que tem por
objetivo a familiarizao dos docentes com as ferramentas e ambientes. Iniciam a
capacitao com o gnero formulrio e suas mltiplas funes, uma vez que os
professores j tm familiaridade com o mesmo offline e por ser esse uma condio para
a atuao em diversos sites.
Os professores so convidados a cadastrar-se em dois sites, um de
relacionamento e outro de compras, e a observar as diferenas nos formatos e nos
discursos de ambos, uma vez que suas finalidades so distintas. Dessa maneira foi
demonstrada que cada situao enunciativa subordina os aspectos lingusticos s
finalidades interativas. Foi despertada a ateno para as caractersticas peculiares do
gnero, como a presena do boto que possibilita a ao de envio, sem o qual o
formulrio perde o sentido. A continuao do mdulo contou com atividades de leitura
e produo de textos voltadas para a adequao da linguagem s diferentes esferas de
atividades, a fim de uma melhor apropriao dos gneros discursivos que lhe so
prprios, considerando-se os atores envolvidos, os interesses e perspectivas em jogo.
As demais unidades do curso focaram nos gneros que circulam nas variadas
esferas de atividades em articulao com as capacidades leitoras, de navegao e uso
das ferramentas e programas. Desse modo, foram desenvolvidas alm das competncias
tcnicas, outras relacionadas anlise e contextualizao scio-histrica da realidade,
contribuindo para formao de leitores habilidosos que compreendam sua ao como
dilogo. Essa percepo, relevante no letramento digital, concorda com a transio do
conceito de autoria para a construo colaborativa do conhecimento, lgica que vigora
na web, onde o patrimnio e a propriedade, at mesmo das ideias, tem dado lugar ao
fratrimnio (ROJO, 2012).

5. Consideraes

Diante das pesquisas/aes de letramento apresentadas, fica claro que

impossvel a existncia de um conceito nico de letramento adequado a todas as
pessoas em todos os lugares, em qualquer tempo, em qualquer contexto cultural ou
poltico. (SOARES apud RIBEIRO, 2012, p. 40). Pensar em multiletramentos
justamente adequar-se a essas mltiplas realidades sociais, culturais, histricas em
ateno s mltiplas possibilidades de linguagens, ambientes e ferramentas em cada

111
contexto. No teria sentido propor naquele momento um letramento digital como em
So Paulo para Inhapi, uma vez que os alunos nem mesmo dominavam a leitura e a
escrita, tampouco uma ao como a do AlfaSol provocaria grandes mudanas para o
contexto paulista.
Tanto no programa executado por Terzi, quanto no de Rojo, Barbosa e Collins, o
pblico-alvo das aes foram professores/alfabetizadores. Isso no por acaso, os
formadores atuam como agentes multiplicadores do saber adquirido de modo autnomo,
indo alm dos usos ideais e da proposta da equipe capacitadora, pois, reiteramos os
sujeitos envolvidos nos projetos, que no so tbulas rasas, adaptam o letramento
adquirido s prticas, valores, interesses e convenes j existentes (TERZI, 2007). A
formao continuada por meio dos multiletramentos pode e deve levar tais profissionais
a uma reviso de suas prticas pedaggicas, da sua concepo de lngua, e da sua
postura poltico-social (BORBA; ARAGO, 2012), promovendo, alm disso, uma
transformao e desenvolvimento pessoal de cada um deles.
Assim, mais que ensinar a escrever ou dominar quaisquer outras tecnologias,
importante preparar os indivduos e grupos para os usos sociais dessas como foi feito
aqui: em uma ao desenvolveu-se a compreenso das esferas discursivas e suas
variaes, e na outra se desvelam as mltiplas possibilidades presentes no ser informado
e no informar. Aqui a polifonia textual se materializa, e o leitor, que antes nem mesmo
tinha a instrumentao necessria para ser receptor (passivo) das mensagens grafadas,
agora ganha voz e expresso numa ao comunitria libertadora como a de Inhapi. Isso
s refora o carter dialgico do saber. No s o texto polifnico, mas o saber e o
aprender tambm o so.
Constatamos que embora utilizando de diferentes estratgias, uma voltada para a
localidade, focando a realidade sociopoltica da regioonde o programa desenvolvido,
e outra pondo em perspectiva a temporalidade, isto , voltada s tecnologias e
linguagens da contemporaneidade, as duas aes visavam a uma aproximao ao
contexto do pblico-alvo, atraindo-o e alcanando o sucesso almejado em suas
atividades. Os multiletramentos tm, portanto, a dupla funo de incorporar-se
realidade das pessoas envolvidas, num processo de conhecimento de mundo, e em
contrapartida de atuar sobre ela, refletindo sobre as possibilidades de transform-la,
atravs de um processo de contnuas ressignificaes.

112
REFERNCIAS

AMORIM, Katia de Souza.; ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde.; SILVA, Ana

PaUla Soares da; CARVALHO, Ana Maria Almeida. Rede de Significaes: alguns
conceitos bsicos. In: _________. (Org.). Rede de Significaes e o estudo do
desenvolvimento humano. 1a. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 23-33.
BORBA, Marlia; ARAGO, Rodrigo Camargo. Multiletramentos: novos desafios e
prticas de linguagem na formao de professores de ingls. Polifonia, Cuiab, MT, v.
19, n. 25, p. 223-240, jan./jul., 2012.
BRAGA, Denise Brtoli. Letramento na internet: o que mudou e como tais mudanas
podem afetar linguagem, o ensino e o acesso social. In: KLEIMAN, Angela B.;
CAVALCANTI, Marilda C. (orgs.). Lingustica aplicada: suas faces e interfaces.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 2007.
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. 1. Artes de fazer. Trad. Ephraim
Ferreira Alves. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
COSTA, Giselda dos Santos. Multiletramento visual na web. In: SIMPSIO DE
HIPERTEXTO E TECNOLOGIAS NA EDUCAO: MULTIMODALIDADE E
ENSINO, 2., 2008, Recife. Anais eletrnicos... Disponvel
em:<http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Giselda-Costa.pdf>. Acesso em 26
fev. 3013.
KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social de escrita. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995.
RIBEIRO, Ana Elisa. Letramentos. In: _______. Novas tecnologias para ler e
escrever: algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula. Belo
Horizonte: RJH, 2012. cap. 4, p. 33-46.
ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens
na escola. In: ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. So
Paulo: Parbola Editorial, 2012, p. 11-41.
ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline Peixoto; COLLINS, Heloisa. Letramento
digital: um trabalho a partir dos gneros do discurso. KARWOSKI, Acir Mrio;
GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Seibeneicher (orgs.). Gneros textuais:
reflexo e ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.
SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.
Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. Disponvel em
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 16. Out. 2012.
TERZI, Sylvia Bueno. Transformaes do letramento nas prticas locais. In:
KLEIMAN, Angela B.; CAVALCANTI, Marilda C. (orgs.). Lingustica aplicada: suas
faces e interfaces. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2007.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1995.

113