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GRADUAO EM PEDAGOGIA
Mateus Lorenzon
1. A DECISSO DO PLANTIO................................................................ 5
3. PREPARO DO SOLO.......................................................................... 20
4. DAS SEMEADURAS........................................................................... 25
5. A HORA DA COLHEITA..................................................................... 47
REFERNCIAS....................................................................................... 51
APNDICES............................................................................................ 57
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1. A DECISSO DO PLANTIO
por trs de si uma nica razo. Assim tambm so os frutos de nosso trabalho, eles
tm em si justificativas provenientes de distintas razes.
Saliento que essa pesquisa, alm das motivaes subjetivas sobre as quais
dissertei anteriormente, justifica-se pelo fato de que o conhecimento cientfico vem
sendo apontado em documentos da Organizao das Naes Unidas para Educao,
Cincia e Cultura (UNESCO) como chave para o desenvolvimento econmico das
naes. Quando este pressuposto operacionalizado, leva a um ensino apoiado em
princpios tecnocrticos, no qual preza-se a eficincia e a racionalidade.
Uma vez que essa investigao visou investigar de que modo as estratgias
de ensino empregadas por uma professora do 1 Ano do Ensino Fundamental
contribuem para favorecer uma Alfabetizao Cientfica que permita aos sujeitos uma
compreenso crtica dos fenmenos naturais e sociais, optei por empregar uma
abordagem qualitativa. As pesquisas qualitativas, segundo Bogdan e Biklen (1994, p.
16) privilegiam a compreenso dos comportamentos a partir da perspectiva dos
sujeitos da investigao. Assim, as informaes obtidas nesse processo no visam
ser generalizadas, mas voltam-se sobretudo para elucidar como ocorre o processo de
Alfabetizao Cientfica em uma realidade especfica.
Uma vez que, com esse estudo qualitativo, objetivei compreender o fenmeno
estudado, contemplando na investigao todas as suas especificidades e a sua
complexidade, realizei um Estudo de Caso e uma Pesquisa Documental. Yin (2005,
p. 19) defende que o estudo de caso uma estratgia de pesquisa empregada
quando o pesquisador tem pouco controle sobre os acontecimentos e quando o foco
se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida
real. O Estudo de Caso possui validade para estudar fenmenos que acontecem no
tempo presente e sobre o qual incidem muitas variveis. Justifico, assim, o uso desse
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tipo de pesquisa, pois ela permite desvelar os fatores que incidem em temticas
complexas, alm de permitir explorar de modo mais aprofundado a temtica em
estudo.
A anlise dos dados obtidos ocorreu por meio de uma aproximao de alguns
princpios da Anlise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2011). A
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quanto por fatores culturais, tais como a existncia de uma estrutura familiar patriarcal
e o clibait paysan, que incidem significativamente na evaso do jovem do meio rural.
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Optou-se por, nesse pargrafo, adotar a antiga nomenclatura. Foi somente no Ano de 2006, com a insero de
crianas de 6 anos no Ensino Fundamental, que se passou a adotar a nomenclatura de Anos Finais e Anos
Iniciais. Logo, a EMAFA, at o ano de 2005, atendia crianas com idade entre 11 e 14 anos.
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Por meio da entrevista realizada, torna-se perceptvel que, pelo tempo que
trabalha na instituio, a docente compreende e percebe os diferenciais do currculo
da escola. Carbonell (2002), ao estudar propostas curriculares diferenciadas, destaca
a importncia de o docente compreender as mudanas que esto sendo propostas,
uma vez que a mudana e a inovao so experincias pessoais que adquirem um
significado particular na prtica (CARBONELL, 2002, p. 21). Assim, as mudanas
curriculares iniciam pelo desenvolvimento profissional dos envolvidos e pela
modificao dos referenciais tericos que sustentam suas prticas.
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3 O PREPARO DO SOLO
Aps decidir que sementes ir plantar, escolher o melhor local para o plantio
e adquirir as ferramentas necessrias para o cultivo, o agricultor comea a preparar a
terra. O preparo do solo antecede o plantio das sementes, um anncio do que ser
realizado. Nesse captulo apresento os conceitos de Alfabetizao Cientfica e de
Estratgias de Ensino que orientam a organizao do estudo.
como um sujeito rico significa uma criana que competente e curiosa, socivel e
forte, e ativamente engajada na criao de experincias e na construo de sua
prpria identidade e de seu prprio conhecimento (FORTUNATI, 2014, p. 20). A
imagem da criana como receptculo da cultura adulta substituda por uma
concepo de criana que negocia ativamente o seu significado e estadia no mundo
(SILVA, 2011).
Logo, a ideia de criana como um sujeito que deveria ser treinado e instrudo
a fim de romper com o estado de minoridade no qual se encontra substituda por
uma criana concebida como protagonista ativa de suas prprias aprendizagens, uma
criana que vida para a realizao de perguntas e questionamentos e que tem
como um de seus objetivos desvelar o mundo no qual est inserida (RINALDI, 2012).
Assim, essa imagem de criana rica e potente no se adapta a um currculo ou a uma
abordagem curricular especfica. Rinaldi (2012, p. 238) defende que os planejamentos
fechados so inadequados para representar as mltiplas e complexas estratgias
necessrias para a sustentao dos processos de construo do conhecimento das
crianas. As crianas, para desenvolverem a sua aprendizagem, necessitam estar
com os outros e, sobretudo, ter experincias significativas.
4 DAS SEMEADURAS
que por meio dela que criar-se-ia possibilidades para o sujeito desvelar o contexto
no qual encontra-se inserido.
A relao entre Alfabetizao Cientfica e a promoo da cidadania encontra-
se explcita nos Parmetros Curriculares Nacionais. Neste documento orientador da
organizao dos currculos, encontramos que numa sociedade em que se convive
com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da
tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de um cidado crtico
margem do saber cientfico (BRASIL, 1997, p. 23). O documento prossegue
afirmando que o ensino de Cincias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deveria
estar orientado para superar a lgica cientificista da educao e a perspectiva
propedutica no ensino. Confia-se ao saber cientfico a contribuio para a formao
da integridade pessoal e da auto-estima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao
dos outros, para o entendimento da sade como um valor pessoal e social, para a
compreenso da sexualidade humana sem preconceitos (BRASIL, 1997, p. 24-25).
A Base Nacional Curricular Comum, documento que se encontra em fase de
elaborao, refora a necessidade do ensino de cincias em uma sociedade
organizada em torno do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (BRASIL, 2015):
O Ensino de Cincias da Natureza tem compromisso com uma formao que
prepare o sujeito para interagir e atuar em ambientes diversos, considerado
uma dimenso planetria, uma formao que possa promover a
compreenso sobre o conhecimento cientfico pertinente em diferentes
tempos, espaos e sentidos; a alfabetizao e o letramento cientfico; a
compreenso de como a cincia se constitui historicamente, a quem ela se
destina; a compreenso de questes culturais, sociais, ticas e ambientas,
associadas ao uso dos recursos naturais e utilizao do conhecimento
cientfico e das tecnologias (BRASIL, 2015, p. 149).
Enfatizo que nos documentos legais da escola e nas entrevistas realizadas com
o Gestor e a Coordenadora Pedaggica no h referncias a organizao do trabalho
por temas geradores. Contudo, ao analisar o modo de organizao do trabalho
pedaggico da escola, percebo uma aproximao com essa abordagem de
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Sasseron e Carvalho (2011) defendem que o indivduo que reconhece a relao entre
Cincia, Sociedade e Tecnologia capaz de participar de debates sobre temas
cientficos, adotando uma postura tica nas decisses que devem ser tomadas.
Assim, o trabalho com temas geradores permite que os sujeitos compreendam
que a histria e as aes cotidianas no so de carter puramente objetivo, mas
sempre envolvem uma dimenso subjetiva. Compreender essa dimenso permite
perceber que a noo de neutralidade de determinadas aes provm de uma
perspectiva neoliberal de mundo, no qual as ideologias, os sonhos e as utopias foram
eliminados (FREIRE, 2001). Dessa forma, a compreenso da relao entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade permitiria o controle social da cincia. Os sujeitos podem
perceber que o uso de determinado conhecimento condicionado a distintos fatores
sociais, culturais e econmicos.
Nessa perspectiva, acredito que o trabalho por temas geradores permite
contemplar a realidade dos educandos no currculo escolar. Essa estratgia de
trabalho oportuniza uma reflexo crtica da realidade e, sobretudo, oportuniza a
transformao da doxa conhecimento produzido a partir da realidade imediata pelo
ontos, isto , pela captura da essncia do objeto. Freire (2011c, p. 98) entende que
por meio da problematizao que os estudantes comeam a compreender suas
prprias aes e a partir de constantes reconstrues passam a desenvolver uma
compreenso crtica do meio social.
Nosso araazeiro,
uma rvore bem verdinha,
Que no cansa de dar frutos,
Para comermos tardinha.
Destaco, ainda, que a escola adota tambm estratgias para reciclar o lixo que
produz. O coordenador da rea tcnica, afirmou, por exemplo, que no ano passado a
escola vinha enfrentando problemas relacionados a sobra de comida dos almoos que
so servidos aos estudantes. Uma das solues encontradas consistiu na criao de
galinhas para a produo de ovos que so alimentadas com esses restos. Alm disso,
era mantida na escola uma composteira para a produo de adubo orgnico que foi
desinstalada devido falta de substrato orgnico.
isto , o trabalho, que permite a ele a produo de cultura. Nesse sentido, o trabalho
seria um elemento constituinte do homem. Tragtenberg (1981), por sua vez, entende
que a escola que objetiva a formao de um sujeito crtico e capaz de intervir no meio
social precisa superar o modelo contemplativo de cincia e trabalho.
Conforme descrevi no subcaptulo Espaos Pedaggicos e o desenvolvimento
da Alfabetizao Cientfica, a Escola Municipal Agrcola, Florestal e Ambiental de
Ilpolis/RS possui espaos de produo e experimentao agrcola que so utilizados
com objetivo educativo. No caso dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o diretor
da instituio investigada destacou que a escola, por meio da Secretaria Municipal de
Educao, fez um convnio com o SEBRAE para desenvolver o Programa Jovens
Empreendedores. Uma vez que este programa financiado por grandes entidades
empresariais, a concepo de empreendedorismo implcita nele uma percepo
neoliberal de formao de um sujeito economicamente ativo. Entretanto, afirma que o
acordo foi acertado visto que este programa no v somente o empreendedorismo,
mas todo o respeito com o meio ambiente e o trabalho agrcola (Entrevista com
Gestor, 29/02/2016).
Assim, a instituio escolar compreende que esta proposta pode vir ao encontro
dos objetivos estabelecidos no currculo escolar:
5. A HORA DA COLHEITA?
como estando dispostos em uma hierarquia axiolgica, mas sim como culturas
paralelas que poderiam manifestar-se em um momento de polifasia cognitiva.
REFERNCIAS
______. Para que(m) til o ensino? Alternativas para um ensino (de Qumica)
mais crtico. Canoas: Ed. Ulbra, 1995.
______. Propondo semeaduras. In.: ARANTES, V. A. (org.). Ensino de cincias:
pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2013. p. 61-102
COHN, C. Antropologia da Criana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005.
CORAZZA, S. M. Tema gerador: concepes e prticas. Ijui: Ed. Ijui, 1992.
DEGASPERI, J. R. Prefcio. In.: QUEIROZ, J. B. P.; COSTA E SILVA, V.;
PACHECO, Z. Pedagogia da Alternncia: construindo a educao do campo.
Goinia: Ed. Da UCG; Braslia: Ed. Universa, 2006. p. 11-13.
EMAFA. Plano de Trabalho do 1 Ano do Ensino Fundamental. Ilpolis, 2015b
[documento impresso].
______. Plano de Estudo do 1 Ano do Ensino Fundamental. Ilpolis, 2015a
[documento impresso.
FORTUNATI, A. A Educao Infantil como projeto da comunidade. Porto Alegre:
Artmed, 2009.
______. Protagonismo das crianas e educao: a experincia de San Miniato e as
ideias da pedagogia de Malaguzzi. In.: ______. A abordagem de San Miniato para
a Educao das Crianas: Protagonismo das crianas, participao das famlias e
responsabilidade da comunidade por um currculo do possvel. Pisa/Itlia: Edizioni
ETS, 2014. p. 11-24.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica da cincia.
So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1995.
______. Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica: Acerca de las finalidades de la
enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Ediciones Colihue S.R.L, 1997.
FREIRE, P. A educao na cidade. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001a.
______. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Autores Associados: Cortez, 1988.
______. A sombra desta mangueira. 5. ed. So Paulo: Olho dAgua, 2001.
______. Ao cultural para a liberdade. 4 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
______. BETTO, F. Essa escola chamada vida: depoimentos ao reprter Ricardo
Kotscho. So Paulo: 2003.
______. Conscientizao Teoria e Prtica da Libertao: Uma Introduo ao
pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Centauro, 1990.
______. Educao como prtica de liberdade. 12 ed. Rio de Janeiro: Ed. Paz e
Terra, 1981.
______. Educao e Mudana. 27 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2003.
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APNDICES
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4- Como surgem os temas que voc trabalha em sala de aula? Poderia nos citar
alguns projetos/atividades desenvolvidas em anos anteriores?
5- No PPP da escola, uma das solicitaes apontadas pelas famlias dos alunos
o aumento do nmero de aulas prticas. Como essa solicitao foi
contemplada em seu planejamento?
Entrevistado:
6- Sobre os espaos da escola. Que espaos a escola possui e que podem ser
empregados para o cultivo e as atividades pedaggicas (hortas, estufas)?
Como esses espaos so mantidos? Quem os mantm? Quais as atividades
so desenvolvidas neles? Quais as contribuies desses espaos para a
aprendizagem das crianas? Poderia nos falar um pouco sobre cada um
desses espaos.
Entrevistado:
10- Nesse mesmo documento, encontramos que uma das demandas era a
realizao de oficinas para desenvolver atividades comerciais e industriais. O
que est sendo feito nesse sentido? H algum projeto especfico?
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Mateus Lorenzon
Graduando do Curso de Pedagogia
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Jacqueline Silva da Silva
Orientadora da Pesquisa na UNIVATES
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Esse trabalho pode contribuir no campo educacional, por isso, autorizo a divulgao
das imagens fotogrficas, filmagens, observaes para fins exclusivos de publicao
e divulgao cientfica e para atividades formativas de educadores.