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Sebra AGde

ARTIGO & reviso


Dias NM

Mtodos de alfabetizao: delimitao


de procedimentos e consideraes
para uma prtica eficaz
Alessandra Gotuzo Sebra; Natlia Martins Dias

RESUMO O artigo apresenta os mtodos de alfabetizao mais difundidos


no pas, delimitando-os em funo de seus trs aspectos fundamentais, a saber:
a) ponto de partida e encaminhamento da alfabetizao, delimitando os mtodos
analticos e sintticos; b) unidade mnima de anlise na relao entre fala e
escrita, delimitando os mtodos global, silbico e fnico; e c) tipo de estimulao
envolvida, distinguindo os mtodos multissensorial e tradicional. apresentado
breve histrico sobre os mtodos de alfabetizao e, em maiores detalhes, so
descritos os mtodos fnico e global. O mtodo fnico tem como objetivo prin
cipal ensinar as correspondncias grafofonmicas e desenvolver habilidades
metafonolgicas, fomentado as habilidades de decodificao e codificao. J
o mtodo global pressupe que a aprendizagem da linguagem escrita ocorra
pela identificao visual da palavra, focando diretamente as associaes entre
as palavras e seus significados. No Brasil, o mtodo global o mais enfatizado
nas universidades e o mais utilizado nas salas de aula. Alm disso, no pas, a
concepo construtivista tem exercido grande influncia sobre as prticas em
alfabetizao. No entanto, pesquisas nacionais e internacionais tm questionado
a efetividade do mtodo global e das concepes construtivistas e revelado o
mtodo fnico como o mais eficaz na alfabetizao regular e, ao lado do mtodo
multissensorial, na interveno com crianas com dificuldades em leitura e
escrita. Recentemente, algumas iniciativas acadmicas e de setores do governo
tm revelado uma possvel aproximao entre as prticas educacionais e tais
evidncias cientficas. Essa confluncia educao-cincia poder beneficiar
grandemente as prticas na educao fundamental do pas.

UNITERMOS: Alfabetizao. Aprendizagem. Linguagem. Leitura.

Alessandra Gotuzo Sebra Psicloga, Doutora e Ps- Correspondncia


Doutorada em Psicologia pela Universidade de So Pau Alessandra Gotuzo Sebra
lo, Professora, pesquisadora e orientadora do Programa Av. Higienpolis, 846, apto 22 So Paulo, SP, Brasil
de Ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento CEP 01238-000
da Universidade Presbiteriana Mackenzie, Bolsista E-mail: alessandragseabra@gmail.com
de Produtividade CNPq - Universidade Presbiteriana
Mackenzie, So Paulo, SP, Brasil.
Natlia Martins Dias Psicloga, Mestre e Doutoranda
do Programa de Ps-graduao em Distrbios do Desen
volvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
Bolsista FAPESP. Professora convidada do curso de
Psicopedagogia da UPM. Universidade Presbiteriana
Mackenzie, So Paulo, SP, Brasil.

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Mtodos de alfabetizao: delimitao de procedimentos e consideraes para uma prtica eficaz

INTRODUO ser apresentadas inicialmente as letras, os sons


Esse artigo tem como objetivo apresentar das letras ou as slabas. Tal apresentao pode
alguns conceitos sobre os diferentes mtodos ocorrer conforme uma ordem especfica ou sem
de alfabetizao. No caracteriza uma reviso uma sequncia previamente determinada. Aps
sistemtica e no pretende aprofundar histori- a introduo das unidades mnimas, ensina-se
camente o tema, mas uma reflexo motivada a sua sntese em unidades maiores, formando
pela observao de desconhecimento, por parte slabas, palavras, frases e, finalmente, textos.
de profissionais da rea, com relao aos distin- Nos mtodos analticos, ao contrrio, as unida-
tos mtodos de alfabetizao, seus princpios e des apresentadas inicialmente so unidades de
procedimentos de aplicao, o que tem limitado significado, sejam elas palavras, frases ou textos.
a possibilidade de aplicao de diferentes mto- Assim, os mtodos analticos partem de unidades
dos para alunos com diferentes caractersticas, maiores, sem um foco primrio sobre as unidades
prejudicando, dessa forma, a otimizao do po menores (do todo para a parte).
tencial de cada indivduo. A unidade mnima de anlise na relao en-
tre fala e escrita refere-se menor unidade cuja
MTODOS DE ALFABETIZAO: DEFI- relao com a fala explicitamente apresentada.
NINDO CONCEITOS Ou seja, refere-se a qual segmento da fala
Atualmente, h uma confuso bastante grande oralizado ou verbalizado pelo professor. Por
em relao s diferentes caractersticas dos m exemplo, pode-se apresentar uma palavra escrita
todos de alfabetizao. Nesse sentido, devem-se e dizer o correspondente falado daquela palavra
distinguir trs aspectos fundamentais de tais (ou seja, ler a palavra). Em um nvel mais seg-
mtodos: mentado, podem-se apresentar slabas escritas e
1) Qual o ponto de partida e o encaminha- dizer o correspondente falado daquelas slabas
mento da alfabetizao? Aqui se faz a dis- (ou seja, ler a slaba). Finalmente, podem-se
tino entre mtodos analticos e sintticos; apresentar as letras e dizer o seu correspondente
2) Qual a unidade mnima de anlise na falado (ou seja, ler os fonemas correspondentes
relao entre fala e escrita? Aqui se distin- s letras). Dessa forma, em relao unidade
gue entre mtodo global, mtodo silbico mnima de anlise na relao entre fala e escri-
e mtodo fnico; ta, h os mtodos global (unidade mnima a
3) Qual o tipo de estimulao envolvida? palavra), silbico (unidade mnima a slaba) e
Aqui se distinguem o mtodo multissen- fnico ou fontico (unidade mnima o fonema).
sorial e o tradicional. Em relao ao terceiro critrio, o tipo de es
Essas trs distines encontram-se represen- timulao envolvida, distinguem-se o mtodo
tadas na Figura 1 e so descritas mais detalha- multissensorial e o mtodo tradicional. Tais m-
damente a seguir. todos diferenciam-se em relao s modalidades
O ponto de partida e o encaminhamento da sensoriais engajadas, ativa e intencionalmente,
alfabetizao referem-se a qual a unidade ini- no processo de alfabetizao. No mtodo tradi-
cialmente apresentada durante a alfabetizao, cional, a linguagem escrita ensinada principal-
dentre a parte ou o todo (unidade de significa- mente usando a viso (o aluno v o item escrito)
do). H duas possibilidades: mtodo analtico e a audio (o aluno ouve seu correspondente
e mtodo sinttico. Nos mtodos sintticos, so oral). No mtodo multissensorial, h um enga-
usados procedimentos que partem de unida- jamento muito maior e mais explcito de outras
des menores para chegar a unidades maiores modalidades sensoriais, como a ttil (o aluno
(da parte para o todo). Ou seja, as unidades sente uma letra desenhada com um material de
ensinadas so menores que as unidades de textura especfica, por exemplo), a cinestsica (o
significado da lngua em questo. Logo, podem aluno movimenta-se sobre uma letra desenhada

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Ponto de Unidade de Modalidades


partida anlise sensoriais
(escrita-fala) envolvidas

analtico
palavra
(todo parte) multissensorial

slaba
sinttico
(parte todo) tradicional
fonema

Figura 1 Trs aspectos fundamentais dos mtodos de alfabetizao: ponto de partida, unidade de anlise na relao entre
escrita e fala e modalidades sensoriais envolvidas.

no cho, por exemplo), e a fonoarticulatria (o contrrio, remete a uma discusso antiga e


aluno, de forma intencional, atenta aos movi- constitui uma das maiores disputas no campo
mentos e posies de lbios e lngua necessrios da pedagogia e da educao1. Historicamente,
para pronunciar determinado som). Assim, o o uso e a transio entre diferentes mtodos de
mtodo multissensorial tenta, intencionalmen- alfabetizao tm sido marcados por perodos de
te, apresentar a linguagem escrita, tendo como insatisfao e resistncia, delimitando conflitos e
input outras modalidades no usadas no mtodo disputas, quase sempre ideolgicas, entre defen-
tradicional, como o tato e a cinestesia. sores de antigas e novas concepes2. A Figura
Tendo sido apresentados esses trs critrios 2 apresenta esquematicamente uma linha do
possveis para classificao dos mtodos de tempo sobre disputas e prticas em alfabetizao
alfabetizao, pode-se prever que h diferentes no Estado de So Paulo. O esquema foi ampla-
combinaes possveis dos critrios. Pode haver, mente baseado e sintetiza a reviso histrica e
por exemplo, um mtodo analtico que tenha terica de Mortatti2, porm complementado
como unidade mnima o fonema e que seja mul por outras referncias3-12.
tissensorial. Nesse caso, o ensino parte do texto Nos primeiros sculos de ensino de leitura
como unidade inicial de apresentao ao aluno, e escrita, havia um predomnio de instrues
ensina explicitamente a relao entre os fonemas denominadas sintticas, conforme descrio
da fala e as letras da escrita, e engaja ativamente anterior. O mtodo mais usado era o mtodo
diversas modalidades sensoriais. alfabtico, iniciado com o ensino das letras e
Dessa forma, diferentes combinaes dos seus nomes13.
critrios so possveis. As combinaes mais O mtodo fnico, que prope o ensino siste-
comuns, usadas ao longo da histria da educao mtico e explcito das correspondncias entre
formal, so descritas a seguir. letras e sons, nasceu provavelmente no sculo
XVI, com educadores alemes. Esta proposta
MTODOS DE ALFABETIZAO: BREVE alfabetizao ensina, como parte fundamental
HISTRICO da sua prtica, as correspondncias grafofon-
Identificar qual das vrias formas de alfabe micas, ou seja, entre as letras e seus sons. Por
tizao a mais eficaz no algo recente; ao sua vez, o mtodo global nasceu provavelmente

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Mtodos de alfabetizao: delimitao de procedimentos e consideraes para uma prtica eficaz

Alfabetizao ganha destaque


Antes de 1889: ensino leitura/escrita transmisso assistemtica em casa ou aulas rgias;
1889: Proclamao da Repblica. Inicia-se a universalizao da escola.
A partir de 1889: prtica organizada nas escolas.
At final do imprio mtodos sintticos (alfabtico e silbico);
1880 Mtodo Joo de Deus Palavrao.
Funda-se nova tradio: ensino da leitura envolve questo do mtodo.
Disputa entre defensores de novos (Mtodo Joo de Deus) e antigos mtodos (sintticos)

Reforma da instruo pblica (base da reforma eram os mtodos de ensino).


Entra em uso o Mtodo Analtico.
Disseminao para outros estados e utilizao obrigatria nas escolas paulistas (reclamaes
devido lentido de resultados).
Mtodo Analtico influncia da pedagogia norte-americana criana apreende o mundo
de forma sincrtica.
Adaptao do ensino nova concepo de criana.
Ensino comea do TODO para as partes constituintes (TODO = palavra/sentena/histria)

Cartilhas palavrao e sentenciao.


1910 termo alfabetizao comea a ser utilizado.
Disputa: entre analtico x sinttico (silabao) e entre diferentes modos de processuao do
analtico.
Nova tradio: como ensinar a partir da definio das habilidades visuais, auditivas e motoras
da criana a quem se ensina.

Autonomia didtica (Reforma Sampaio Dria).


Novas urgncias polticas e sociais aumentam a resistncia dos professores ao uso do Mtodo
Analtico. H maior busca por novas solues para os problemas de ensino.
Comeam a ser utilizados os Mtodos mistos.
Disputas entre defensores dos mtodos analtico e sinttico diminuem; h, porm, relativi-
zao sobre importncia do mtodo influenciada pela publicao do livro Testes ABC para
verificao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e escrita, em 1934.

Cartilhas mtodos mistos (Caminho Suave em 1948-1990)


Perodo preparatrio (exerccios de discriminao visomotora, auditivomotora, posio
corpo e membros, coordenao motora grossa e fina, etc).
Mtodo se subordina ao nvel de maturidade da criana.
Nova tradio: foco sobre maturidade da criana.

Figura 2 Linha do tempo: prticas em alfabetizao no Estado de SP (baseado em Mortatti2) e questes atuais em nvel
nacional.

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Prtica e tradio anterior questionada.


Introduz-se no Brasil a concepo construtivista (1986).
Nova teoria se apresenta como revoluo conceitual (no como mtodo!), h abandono
das prticas tradicionais e questiona-se a utilidade das cartilhas.
Esforos de convencimento dos alfabetizadores pelas autoridades educacionais e imposio
do construtivismo.
Disputas entre defensores mtodos tradicionais (mistos), defensores das cartilhas e do nvel
de maturidade versus construtivistas.

Problema do fracasso escolar passa a ser pensado em termos de polticas pblicas (no se
pode mais discutir mtodo?)
Processo de aprendizagem compreendido de acordo com a psicognese da lngua escrita36.

Institucionalizao em nvel nacional do construtivismo - PCNs publicados pelo MEC em


1997.
Tradio: desmetodizao e nfase no aprendiz, a criana elabora hipteses e constri seu
conhecimento.
Porm, no h total desmetodizao. Os PCNs brasileiros apresentam o mtodo Global ou
Ideovisual (que se caracteriza como um mtodo analtico).
... Ilusrio consenso de que a aprendizagem independe do ensino2 (pg.11).
Questionamentos e dvidas decorrentes da ausncia de uma didtica construtivista.

Dados PISA 2000; 2003, 2006, 20098-11 - Estudantes brasileiros desempenham-se abaixo da
mdia internacional. Resultados da avaliao de Leitura:
2000 ltimo lugar! 32 posio de 32 pases;
2003 38 posio dentre 41 pases;
2006 49 posio dentre 56 pases;
2009 53 posio dentre 65 pases;
Reportagem publicada na Folha de So Paulo em 2003 Fernando Capovilla: O Brasil
recordista mundial de incompetncia de leitura.
Avaliaes nacionais - SAEB - declnio de desempenho nas avaliaes sucessivas de 1995 a
2005.

Uma luz no fim do Tnel?


Pesquisas na rea da Psicologia Cognitiva apontam superioridade do mtodo fnico sobre o
mtodo global.
As evidncias cientficas acerca dos mtodos de alfabetizao comeam a ser consideradas
na Pedagogia: Convergncia Cincia-Educao?
Relatrio Novos Caminhos da Alfabetizao5,7;
Relatrio do MEC6 A Criana de 6 anos na Educao de 9 anos traz referncia ao treino da
conscincia fonolgica.
Em 2011 ocorre em So Paulo o Seminrio Internacional de Alfabetizao na Perspectiva da
Psicologia Cognitiva.

Continuao da Figura 2 Linha do tempo: prticas em alfabetizao no Estado de SP (baseado em Mortatti2) e questes
atuais em nvel nacional.

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no sculo XVII13. Segundo esse mtodo, seria Estudos tm evidenciado resultados bastante
mais econmico ensinar a palavra como um todo animadores com o uso do mtodo fnico. Por
s crianas, sem focalizar unidades menores. exemplo, Gersten et al.14 relataram benefcios de
Assim, era preconizado o ensino direto das asso longo prazo de um programa baseado em instru-
ciaes entre as palavras e seus significados12. es fnicas, o modelo de Instruo Direta. Tais
Apesar de diversos outros mtodos de alfabe benefcios foram evidentes em termos de menor
tizao terem surgido, um grande debate tem repetncia ao longo das sries escolares e, at
ocorrido entre o mtodo fnico, de um lado, e mesmo, de maior aceitao em faculdades. Estes
o mtodo global, de outro lado. Tal debate tem resultados de longo prazo so explicados pelo
ocorrido j h algumas dcadas internacional- fato de que o mtodo fnico fornece s crianas
mente1 e, no Brasil, tem se intensificado nos habilidades e conhecimentos autogerativos de
ltimos anos. Esses dois mtodos, portanto, sero decodificao fonolgica, o que concebido por
descritos mais detalhadamente a seguir. Share15 como um mecanismo que possibilita o
autoensino. Assim, aps dominar essa habili-
Mtodo fnico dade bsica de decodificao, o leitor possui
Esta proposta alfabetizao tem dois obje os pr-requisitos necessrios para desenvolver
tivos principais: ensinar as correspondncias suas habilidades de leitura, necessitando basi
grafofonmicas e desenvolver as habilidades camente da prtica para alcanar fluncia e
metafonolgicas, ou seja, ensinar as correspon- automatismo.
dncias entre as letras e seus sons, e estimular Alguns princpios derivados da abordagem
o desenvolvimento da conscincia fonolgica, de processamento de informao da Psicologia
que se refere habilidade de manipular e refle- Cognitiva do sustentao ao mtodo fnico, e
tir sobre os sons da fala. Enquanto o ensino das so descritos a seguir:
correspondncias grafofonmicas considerado No se sustenta a noo de que a lingua-
fundamental desde o incio do mtodo fnico, gem escrita apresenta uma continuidade
que provavelmente data do sculo XVI, como em relao a outras formas de representa-
anteriormente descrito, o desenvolvimento da o, como o jogo simblico e as imagens
conscincia fonolgica mais recente, tem sido mentais, conforme proposto por outras
incentivado principalmente a partir do sculo XX. abordagens, como a epistemologia gen-
Este mtodo baseia-se na constatao expe- tica de Piaget16;
rimental de que as crianas com dificuldades na Logo, um ensino especfico deve ocorrer
alfabetizao tm dificuldade em discriminar, para que a criana desenvolva as habi-
segmentar e manipular, de forma consciente, os lidades necessrias para dominar a lei-
sons da fala. Esta dificuldade, porm, pode ser tura e a escrita, incluindo atividades de
diminuda significativamente com a introduo conscincia fonolgica, como sntese e
de atividades explcitas e sistemticas de cons- segmentao de fonemas, e o ensino dos
cincia fonolgica, durante ou mesmo antes da sons das letras;
alfabetizao. Quando associadas ao ensino das Para o ensino dos sons das letras, pode-se
correspondncias entre letras e sons, as instru- comear pelas vogais e pelas consoantes
es de conscincia fonolgica tm efeito ainda cujos sons podem ser pronunciados iso-
maior sobre a aquisio de leitura e escrita. Alm ladamente, como /f/, /j/, /l/, /m/, /n/, /s/, /v/,
de ser um procedimento bastante eficaz para a /x/, /z/17;
alfabetizao de crianas dislxicas, o mtodo Deve haver um ensino dirigido das pala-
fnico tambm tem se mostrado o mais adequado vras: inicialmente devem ser ensinadas as
ao ensino regular de crianas sem distrbios de palavras com ortografias regulares, poste-
leitura e escrita12. riormente com ortografias reguladas pela

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posio (mesa, em que o s intervoclico soma das informaes contidas separadamente


soa como /z/) e somente ento as palavras nos elementos menores. Tal pressuposto, prove-
com ortografias irregulares (por exemplo, niente de estudos basicamente de percepo, foi
flecha ou xale para irregularidade de aplicado alfabetizao, supondo que a forma
ch/x; jeito ou gente para irregularidade global das palavras forneceria dicas importantes
de g/j). Isto porque o ensino de palavras aos leitores iniciantes12. Para os defensores do
irregulares logo no incio da alfabetizao mtodo global, o conhecimento das correspon-
pode confundir o aprendiz, impedindo-o de dncias letra-som seria adquirido naturalmente
desenvolver consistentemente a noo de pelas crianas, aps o reconhecimento total da
correspondncia entre letras e sons13. So- palavra estar bem estabelecido.
mente aps essa noo estar estruturada, Para alm do nvel da palavra, a maioria
as irregularidades devem ser introduzidas; dos mtodos analticos toma o contexto como
Os exerccios de coordenao motora so absolutamente relevante para a leitura de uma
importantes. Eles auxiliam o aluno a ad- palavra. Assim, angariado nas concepes de
quirir as formas ortogrficas das letras13. Ben Goodman e Frank Smith, em tais mtodos
Isto permitir, posteriormente, que o aluno considera-se que a aprendizagem de leitura e
apresente uma caligrafia mais adequada escrita s pode ocorrer a partir de unidades que
e, principalmente, ajudar na consolida- sejam significativas criana. Em geral, mtodos
o mental das formas das letras, o que globais ou ideovisuais partem de unidades como
permitir a escrita mais automtica e a palavras, textos, pargrafos, sentenas ou pala-
identificao mais fcil das letras durante vras-chave (como no mtodo de Paulo Freire).
a leitura. a partir destas unidades maiores e, portanto,
Assim, abordagens fnicas usualmente pro- significativas que, em um segundo momento,
pem o ensino explcito e sistemtico, com grau o aprendiz chegaria a uma compreenso das
crescente de dificuldade, das habilidades de unidades menores que compem as palavras,
decodificao grafofonmica e de codificao porm sem necessidade de instruo sistemtica
fonografmica, paralelamente ao trabalho para e explcita para isso.
desenvolvimento da conscincia fonolgica18. Em meados do sculo XX, em todo o mundo,
o mtodo global difundiu-se amplamente nas
Mtodo global escolas. Desde ento, um dos maiores pesqui-
O mtodo global ou ideovisual pressupe que sadores sobre o mtodo tem sido Goodman19,20.
a aprendizagem da linguagem escrita se d pela O autor sustenta a viso de que as ideias do
identificao visual da palavra. Apesar de haver mtodo global so progressistas e sensveis s
outros mtodos analticos, como os mtodos de necessidades das crianas e buscam desenvolver
palavrao e sentenciao, o global ou ideo- a criatividade destas, permitindo a elas prprias
visual o mais amplamente conhecido, desen- descobrirem os princpios subjacentes leitura
volvido provavelmente no sculo XVII13. Como e escrita. Alm disso, as prticas do mtodo glo-
anteriormente descrito, tal mtodo pressupe bal evitam a submisso das crianas a programas
que mais econmico ensinar a palavra como estruturados e sistemticos, como os programas
um todo ao aluno, sem focalizar unidades me- fnicos e seu ensino sistemtico e explcito de
nores, sendo, portanto, ensinadas diretamente correspondncias grafema-fonema.
as associaes entre as palavras e seus signifi- Assim, o mtodo global prope o ensino das
cados. Tais ideias foram reforadas pela Gestalt, associaes entre palavras inteiras e seus signi-
que pressupe que o todo maior que a soma ficados (abordagem ideovisual), individualmente
das partes, ou seja, que a informao contida na ou em textos introduzidos desde o incio12. Dentre
unidade total de significado maior do que a os princpios de sua prtica, podem-se elencar:

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A leitura compreendida como atribui- grandemente difundido e ele continuou sendo


o de sentido e interao entre o leitor utilizado por anos em escolas em todo mundo1.
e texto; a leitura no deve ser focada na Tal discrepncia entre a prtica educacional na
decifrao; alfabetizao e as evidncias oriundas de estu-
A leitura um jogo de adivinhao psi- dos cientficos foi apontada por diversos auto-
colingustica21. As crianas devem ser res1,13,31, que destacavam, entre outros fatores, a
estimuladas a adivinhar o que est escrito falta de pesquisa experimental conduzida pelos
a partir de pistas contextuais; adeptos do mtodo global e uma postura na qual
A aprendizagem da leitura deve ocorrer imperava o dogmatismo, apesar do fracasso a
a partir de unidades maiores que sejam que eram fadados seus estudantes.
significativas para a criana (palavras, No Brasil, a histria tendeu a se repetir e, nos
sentenas, textos), com incentivo asso- cursos de formao, tanto na graduao quan-
ciao direta entre palavras e significados. to na ps-graduao, o mtodo global ainda
enfatizado como eficaz e moderno12. Com isso,
EVIDNCIAS DA SUPERIORIDADE DO anualmente, as escolas ganham novos educa-
MTODO FNICO dores, pedagogos e psicopedagogos, que conti-
Como anteriormente descrito, no sculo XX, nuam a aplicar e difundir uma prtica ineficaz,
o mtodo global difundiu-se entre as escolas em em total contrassenso s pesquisas conduzidas
diversos pases. Com seu amplo uso, comearam na rea. E , sobretudo, nas escolas pblicas,
a ser conduzidos estudos questionando sua efi com seu maior contingente de crianas de nvel
ccia. O primeiro grande ataque ao mtodo global socioeconmico baixo, que esse fato mais preo
surgiu com o estudo de Flesch22, intitulado Why cupante, pois estas crianas, muitas vezes, no
Johnny cant read? (Por que Johnny no pode possuem alternativas que possam suprir estas
ler?). Segundo o autor, o mtodo global mais falhas educacionais. Vale lembrar que o Censo
uma forma de treinamento animal do que mtodo educacional de 2010 declarou que 87,3% dos
de alfabetizao. Seu posicionamento corrobo- estudantes brasileiros no ensino fundamental
rado por outros estudos de grande porte, como os esto matriculados na rede pblica de ensino32.
de Chall23 e Bond & Dykstra24, que arguiam que os Ainda no mbito nacional, na dcada de
programas de alfabetizao baseados em instru- 1980, houve grande difuso das ideias de Em-
es fnicas eram superiores aos globais, levando lia Ferreiro que, at os dias de hoje, permeiam
a melhores desempenhos em reconhecimento de e influenciam as prticas de alfabetizao em
palavras, escrita e vocabulrio12. todo territrio brasileiro. Ferreiro baseou seus
Conforme alguns estudos apontam25-27, o tipo trabalhos na teoria piagetiana, investigando,
de instruo caracterstica do mtodo global sobre esta perspectiva, o processo de aquisio
no enfatiza o ensino explcito e sistemtico da leitura pela criana33-36. De acordo com suas
dos princpios da lngua escrita, tal como faz pesquisas e de modo conciso, a autora descreveu
o mtodo fnico, de modo que nem todas as trs perodos evolutivos ou de conceitualizao
crianas conseguem apreender tais princpios. do escrito pela criana16,34. No primeiro nvel
Essa dificuldade ainda maior, fazendo ainda conceitual, comea a haver uma distino entre
mais evidente a discrepncia entre os mtodos, o material grfico icnico e o no-icnico. No
com clara inferioridade do global, no caso de segundo, a hiptese central formulada pela
crianas que apresentam risco de atraso de criana que coisas diferentes devem ser lidas/
leitura e escrita ou aquelas com desvantagens escritas de formas diferentes; tambm surgem
socioculturais28-30. as noes de quantidade e diversidade de letras
Porm, apesar de evidncias da inferioridade por palavra. E, no terceiro nvel conceitual, sur-
e das desvantagens do mtodo global, seu uso foi ge a tentativa de dar valor sonoro s letras que

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formam a palavra, ou seja, surge a noo de atividades do mtodo fnico. Os professores so


fonetizao da escrita. Inicialmente, a criana incentivados a desenvolver habilidades de rima,
elabora uma hiptese silbica, na qual a cada segmentao fonmica e discriminao de sons
letra faz equivaler uma slaba; posteriormente, e a ensinar as relaes entre as letras e os sons.
compreende que a cada letra corresponde um interessante observar que tais diretrizes so
som ou fonema, pautando sua leitura e sua pro- recomendadas em pases de lngua inglesa, cuja
duo escrita em uma hiptese alfabtica. ortografia tem relaes grafofonmicas bastante
As ideias de Ferreiro originaram a concep- irregulares, com correspondncias imprevisveis
o construtivista que se autoproclama uma entre letras e sons. Logo, se o mtodo fnico
revoluo conceitual e no um novo mtodo recomendado para o ingls (que extremamente
de alfabetizao. Tal concepo defende uma irregular), certamente ele ainda muito mais
alfabetizao contextualizada e, portanto, signi- eficaz no portugus, cujas relaes entre letras
ficativa que deve dar-se por meio da transposio e sons so bem mais regulares e que, portanto,
didtica das prticas sociais de leitura e escrita propicia maior sucesso na aplicao de regras
para o contexto da sala de aula. por meio de de converso grafofonmicas39.
sua imerso s prticas sociais de leitura que a No contexto nacional, autores tm desenvol-
criana comea a se organizar para apreender o vido e testado programas fnicos com resultados
significado deste objeto. Pouco a pouco ela ela- bastante positivos. Tais procedimentos podem
bora hipteses sobre o que a escrita representa. ser utilizados no contexto educacional ou clni-
Neste processo, por meio da ao reflexiva da co12,40,41. H tambm um programa computado-
criana, a conscincia fonolgica desenvolver- rizado que permite a aprendizagem de habilida-
-se-ia naturalmente, no sendo necessrias des importantes de uma forma bastante ldica42.
prticas sistemticas para sua estimulao. Na Vale lembrar que estudos tm evidenciado que
concepo construtivista, o aluno deve ser leva- as dificuldades em leitura e escrita se devem,
do a pensar sobre a escrita e, assim, construir e em grande parte, a problemas de processamento
reelaborar seu prprio conhecimento36,37. fonolgico, podendo estes ser atenuados e/ou
O construtivismo de Ferreiro uma teoria solucionados com a incorporao de atividades
epistemolgica e no um mtodo de alfabetiza- fnicas e metafonolgicas em diferentes nveis
o. Sua transposio para a sala de aula tem escolares43. Isto tem sido demonstrado em diver-
se mostrado problemtica e pouco eficaz, e os sos estudos internacionais43-51 e nacionais12,41,53-58.
riscos que tal concepo sobre alfabetizao Outro mtodo tambm utilizado no trabalho
podem trazer podem ser verificados nos dados com crianas com dislexia ou com dificuldades
das avaliaes nacionais e internacionais que de leitura e escrita o chamado multissensorial39.
constatam o fracasso do alunado brasileiro na Este procedimento busca combinar diferentes
aprendizagem da leitura5,7-11. modalidades sensoriais no ensino da linguagem
escrita s crianas. Assim, ele facilita a leitura e
ALFABETIZAO DE CRIANAS COM a escrita ao estabelecer a conexo entre aspec-
DISLEXIA E PROBLEMAS DE LEITURA tos visuais (a forma ortogrfica da letra ou da
E ESCRITA palavra), aspectos auditivos (a forma fonolgi-
Alm da superioridade do mtodo fnico ca), aspectos tteis e cinestsicos da grafia (os
na alfabetizao em contexto regular, diversas movimentos necessrios para escrever letras e
associaes de dislexia em todo o mundo reco- palavras) e aspectos cinestsicos da articulao
mendam instrues fnicas para o ensino de (os movimentos e posies necessrios para
indivduos com dislexia. De fato, nas diretrizes pronunciar sons e palavras).
da British Dyslexia Association38 para o ensino de Maria Montessori foi uma das precursoras do
crianas dislxicas, recomendada a incluso de mtodo multissensorial. Ela defendia a participa-

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Mtodos de alfabetizao: delimitao de procedimentos e consideraes para uma prtica eficaz

o ativa da criana durante a aprendizagem e o Viso: nfase na forma visual de letras e


movimento era visto como um dos aspectos mais palavras, podendo usar cores e tamanhos
importantes da alfabetizao. A criana devia, diferentes;
por exemplo, traar a letra enquanto o professor Cinestesia traado: nfase no traado da
dizia o som correspondente59. letra/palavra, por exemplo usando letras
Fernald e Keller60, outros proponentes do com setas desenhadas que indicam a di-
mtodo multissensorial, tambm incentivavam reo do movimento correto para a grafia;
as crianas a pronunciar em voz alta os nomes Ttil: nfase na memria ttil da forma
das letras enquanto as escrevessem. Orton61 deu das letras/palavras, por exemplo usando
continuidade ao desenvolvimento de tcnicas do texturas diferentes;
mtodo multissensorial, mantendo a associao Articulao: nfase na memria articu
trplice visual, auditiva e cinestsica e, em 1925, latria das letras/palavras, de forma cons
Orton e Gillingham propuseram uma variao do ciente e intencional.
mtodo multissensorial, em que inicialmente de- No Brasil, um procedimento multissensorial
vem ser ensinadas as correspondncias entre as bastante difundido e adotado o Fonovisuoarti-
letras e seus sons, aumentando as unidades pro- culatrio, conhecido mais informalmente como
gressivamente para palavras e, somente depois, Mtodo das boquinhas. Utiliza-se das estrat
gias fnica (fonema/som), visual (grafema/
para frases39. Esse procedimento delimitava:
letra) e articulatria (articulema/Boquinhas) e
Apresentao de cada letra separadamen-
indicado tanto para a alfabetizao de crianas
te, com seu nome e seu som;
quanto na reabilitao dos distrbios da leitura
Criana traa a letra enquanto diz seu
e escrita62-64.
nome, inicialmente com o modelo visual
e, depois, sem ele;
Apresentao das slabas simples com sons CONSIDERAES FINAIS
regulares; O artigo apresentou e delimitou os mto-
Combinao dessas slabas para formar dos sintticos e analticos. Aps, centrou-se
palavras; na discusso entre os mtodos fnico e global,
Introduo de palavras com correspondn apresentando, por fim, sugestes tanto para a
alfabetizao quanto ao trabalho interventivo
cias irregulares;
com crianas com dislexia ou problemas de lei-
Combinao de palavras em frases.
tura e escrita. Para tal atuao, os procedimentos
Cabe destacar que algumas variantes do m-
fnico e multissensorial tm sido reconhecidos
todo multissensorial trabalham apenas com os
como os mais eficazes.
sons das letras, e no com seus nomes. A maioria
Pesquisas comparando os mtodos de alfabe-
delas parte das unidades mnimas (no nvel da
tizao tm se concentrado principalmente nos
letra) para unidades mais complexas (nvel da procedimentos fnico e global. Em geral, estas
palavra e, depois, da frase). Apesar de requerer investigaes tm demonstrado a superiorida-
muito tempo de interveno, o mtodo multis- de do fnico, especialmente com crianas com
sensorial um dos procedimentos mais eficazes desvantagem sociocultural ou cognitiva. Estu-
para crianas mais velhas, que apresentam pro- dos de meta-anlise comprovam que introduzir
blemas de leitura e escrita h vrios anos e que instrues fnicas (ensinar correspondncias
possuem histrico de fracasso escolar. grafofonmicas) e metafonolgicas (desenvolver
Alguns princpios que orientam a prtica do a conscincia fonolgica) auxilia a aquisio
mtodo multissensorial so: de leitura e escrita. Porm, no Brasil, at hoje
Audio: nfase nos sons das letras e na predomina o mtodo global, tanto no contexto
forma fonolgica das palavras; clnico quanto no educacional.

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As razes para a insistncia em um modelo algumas evidncias mais recentes tm sugerido


que tem logrado pssimos resultados nas ava- a possibilidade de um encontro entre as duas
liaes nacionais e internacionais, tendo sido reas. Exemplos disso so o Relatrio Novos
descartado como ineficaz por outros pases7, Caminhos da Alfabetizao5,7, solicitado a espe-
possui uma explicao complexa, que perpassa cialistas nacionais e internacionais pela Cmara
conjecturas polticas e ideolgicas at proble- dos Deputados e a prpria referncia ao treino da
mas prprios da formao de professores nas conscincia fonolgica no relatrio publicado pelo
universidades do pas. No se sugere aqui uma MEC, em 20096, intitulado A criana de 6 anos,
linha de raciocnio simplista de que o mtodo a linguagem escrita e o ensino fundamental de 9
de alfabetizao o nico responsvel por todos anos. Alm disso, em 2011, ocorreu na cidade de
os problemas educacionais do pas. Porm, no So Paulo o Seminrio Internacional de Alfabe-
que tange ao domnio especfico da aquisio tizao na Perspectiva da Psicologia Cognitiva,
da linguagem escrita, e com aporte em pes contando com importantes e influentes pesquisa-
quisas e nas avaliaes de desempenho nacio- dores da rea e representantes das Secretarias de
nais e internacionais, inevitvel a concluso Educao de alguns estados brasileiros.
de que a confluncia Construtivismo-mtodo A psicologia cognitiva tem muito a contri-
global, endossada nos PCNs3, apenas est buir com a Educao e a Pedagogia. Que estas
conduzindo as crianas brasileiras ao posto de reas possam dialogar e que a educao possa
incompetentes. se beneficiar das evidncias cientficas estaro
Se durante a ltima dcada a educao cami- subordinados os prximos anos da educao
nhou sem a parceria do conhecimento cientfico, fundamental brasileira.

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Mtodos de alfabetizao: delimitao de procedimentos e consideraes para uma prtica eficaz

SUMMARY
Literacy methods: definition of procedures and considerations
for effective practice

The article presents the most widespread literacy methods in the country,
defining them in terms of its three fundamental features, i.e., a) starting
point and course of literacy, delimiting the analytical and synthetic methods;
b) the minimum analysis unit on the relationship between speech and
writing, outlining the global, syllabic and phonic methods; and c) type of
stimulation involved, distinguishing between traditional and multisensory
methods. Brief history is presented on literacy methods, and the global and
the phonics ones are described whit more details. The phonic methods
main objective is to teach the graphophonemic correspondences and to
develop phonological skills, fostering decoding and encoding skills. The
global method assumes that the learning of written language occurs by the
word visual identification, focusing directly the associations between words
and their meanings. In Brazil, the global method is the most broadcast in
universities and most used in classrooms. In addition, in the country, the
constructivist conception has exerted great influence on literacy practices.
However, national and international researches have questioned the effec
tiveness of the global method and constructivist conceptions, and revealed
the phonics as the most effective in literacy and, aside multisensory method,
in the intervention with children with reading and writing problems. Re
cently, some academic and government initiatives has revealed a possible
oncoming between educational practices and scientific evidence produced
by cognitive psychology. This education-science confluence could greatly
benefit the countrys practices in elementary education.

KEY WORDS: Literacy. Learning. Language. Reading.

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dos Campos:Pulso Editorial;2007. dos Campos:Pulso Editorial;2008.

Trabalho realizado no Programa de Ps-Graduao Artigo recebido: 18/5/2011


em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Aprovado: 30/7/2011
Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP, Brasil.

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