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Tecnologias Na Educação:: Ministério Da Educação Secretaria Da Educação A Distância
Tecnologias Na Educação:: Ministério Da Educação Secretaria Da Educação A Distância
Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TIC
Guia do Formador
BRASLIA, 2010
Segunda Edio
1
Ministrio da Educao
Secretaria da Educao a Distncia
Diretoria de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia
Coordenao Geral de Formulao e Contedos Educacionais
Coordenao Geral da TV Escola
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Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou
na sua totalidade para fins educacionais sem autorizao dos editores
Ministrio da Educao / Secretaria da Educao a Distncia
EQUIPE DE ELABORAO
Inclui bibliografia
CDU: 371.68
3
Sumrio
MENSAGEM AO FORMADOR .............................................................................................................................. 6
INTRODUO .................................................................................................................................................... 8
Perfil dos cursistas .................................................................................................................................... 9
Guia do Formador
MENSAGEM AO FORMADOR
Prezado(a) Formador(a),
Desejamos que voc tenha sucesso ao conduzir seus cursistas nesta aventura estimu-
ante de compreender o que significa ser professor na chamada sociedade do conheci-
mento.
Guia do Formador
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INTRODUO
Em 2007, a Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, no mbito do Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE, reelaborou o Programa Nacional de Informtica na
Educao ProInfo. Em sua nova verso, o Programa institudo pelo Decreto n 6.300, de
12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional
ProInfo e postula a integrao e a articulao de trs componentes:
Objetivos
Na perspectiva dos objetivos gerais e especficos do ProInfo Integrado, o Curso Tecno-
logias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) visa oferecer subsdios
terico-metodolgico-prticos para que os professores e gestores escolares possam:
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planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos
disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os alunos cons-
truo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem,
efetivamente, na construo dos conhecimentos e habilidades esperados em cada
srie;
utilizar as TICs na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que
aprimorem a aprendizagem dos alunos.
Guia do Formador
mente a distncia, que visam aplicao dos saberes com turmas de alunos. J o ltimo
curso amplia a fundamentao terica acerca da Pedagogia de Projetos, proporcionando
a oportunidade de os cursistas esclarecerem dvidas, curiosidades, inquietaes insti-
gadas pelas experincias anteriores (Curso de Introduo Educao Digital e Curso de
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs).
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O PROJETO POLTICO PEDAGGICO
BASES E PRESSUPOSTOS
Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea
A concepo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs
(100h) vale-se da noo de rede em dois nveis:
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passa a significar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a
autorrealizao, a compreenso do mundo fsico e social e, principalmente, a participao
cidad, para a transformao do meio social. Em resumo, como diz Delors, educar-se
[...] aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver, em um
ambiente instvel e heterogneo em que no se consegue prever resultados fechados.
Guia do Formador
ajudar nas dificuldades de leitura e de compreenso de textos;
explicar metodologias;
propor desafios;
coordenar atividades coletivas e de produo de snteses;
promover articulao entre experincias prvias e novos conhecimentos;
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ajudar a programar estudos;
estimular a escuta mtua, a participao e a colaborao no grupo;
coordenar a organizao do ambiente de trabalho;
promover um clima favorvel ao entendimentoe ao autoconhecimento;
mostrar a importncia e o papel da avaliao como parte do processo de
ensino e aprendizagem;
promover a integrao do grupo e a construo de significados coletivos.
Note que falamos sempre em esboo do mapa temtico, uma vez que seu traado real
e detalhado se faz pelo prprio aluno, quando se trata de cursos inteiramente a distncia;
ou pelo aluno em conjunto com os colegas e com o formador ou professor, nos momentos
presenciais. Em outras palavras, o currculo formal, oficial, ressignificado em cada
local de ensino e aprendizagem, impregnando-se das experincias e dos conhecimentos
prvios de alunos e professores, cursistas e formadores.
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da comunicao direta, transcorrendo sob a orientao de um formador previamente
preparado para torn-las grandes momentos de ensino e aprendizagem, nos quais todos
ensinam e todos aprendem. Vale lembrar, contudo, que as atividades a distncia tambm
so parte importante dessa estratgia; implicam, igualmente, planejamento cuidadoso que
estimule o aluno e crie a oportunidade para desenvolver autonomia e disciplina de estudo,
bem como habilidade de usar formas de interao mediadas por recursos tecnolgicos
diversos para comunicar-se a distncia com o professor e os colegas.
Guia do Formador
propiciar a simbiose de contedo e tecnologia, ou seja, a integrao tecno-
logia/currculo, permitindo que o contedo seja assimilado ao mesmo tempo
em que o cursista se apropria da tecnologia em pauta e das linguagens que
ela implica;
oferecer um sistema de apoio ao cursista, usando diversos canais de comu-
nicao, como a Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, o Frum Dvidas
Pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/cursista e cursista/
formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao
longo dos estudos.
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Como voc pode concluir, realizar um curso semipresencial, ou at mesmo inteiramente
a distncia, uma experincia desafiadora que no significa abandono do cursista. Assim,
enfatizamos que a presencialidade se garantir por meio de muitos encontros, virtuais
ou presenciais, planejados de modo a garantir o sucesso do curso. No Curso Tecnologias
na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h), cabe a voc, formador, atuar na
apresentao do mapa temtico, durante os encontros presenciais, e como orientador de
aprendizagem, ao longo de todos os momentos do Curso.
FORMADOR
Formador, para muitos cursistas, pode ser que esta seja a primeira experincia
de curso a distncia. Mesmo os que j vivenciaram essa modalidade de ensino
podem no ter total domnio de habilidades e de estratgias para superar os
desafios colocados pelo estudo a distncia. Assim, preciso organizar situaes
que ajudem o cursista a aprender a estudar, por isso aconselhamos que, no
primeiro encontro presencial, voc reserve alguns minutos para discutir com a
turma as contribuies sobre esse tema, oferecidas pela pesquisa atual no campo
da Psicologia da Aprendizagem.
propor objetivos para o que est estudando, fazendo com que o curso
realizado tenha significado para sua vida e para sua formao profissional;
apropriar-se realmente do que est estudando, estabelecendo relaes entre
as informaes adquiridas e o que j estudou ou fez anteriormente;
dar-se conta de que precisa aprender porque a vida moderna exige de todo
profissional um aperfeioamento constante;
motivar-se para o que se props e, assim, dedicar-se ao estudo por gosto, e
no por obrigao;
criar rotinas de estudo:
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- programar um tempo dirio que permita criar o hbito regular de estudo. Se
houver pouco tempo disponvel durante a semana, necessrio compens-
lo nos fins de semana;
Guia do Formador
- fazer primeiro uma leitura rpida do texto, sem se deter nos detalhes. Isso
permite uma viso global do assunto e o leitor poder, a seguir, fazer uma
leitura mais cuidadosa, sublinhando as ideias principais de acordo com os
objetivos da atividade;
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Interagir Formador, voc deve ter percebido que, em nosso Curso, semelhana de outras
O texto completo encontra-se ao final experincias exitosas de EaD, estamos trabalhando com o novo paradigma de aprendi-
da Unidade I Guia do Cursista. zagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento
existentes [...], com outros detentores/ processadores do conhecimento (outros professo-
res, outros alunos, outros membros da sociedade) (MACHADO, 1995, p.466 apud SILVA,
2008, p.200).
Proposta curricular
A concepo de formao do ProInfo Integrado tem como base as noes de sub-
jetividade - isto , o protagonismo do aluno e do professor na ao pedaggica - e de
epistemologia da prtica, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais
da educao em seu espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas
tarefas. Assim, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs
se desenvolve com base na articulao entre, por um lado, a prtica pedaggica com o
uso de tecnologias, a realidade da escola, dos cursistas e dos formadores, bem como a
reflexo sobre a prtica; e, por outro, as contribuies das tecnologias para o desenvolvi-
mento do currculo nas distintas reas de conhecimento.
Nessa perspectiva, os processos formativos voltados para o uso das TICs devem
assentar-se em situaes contextualizadas e reais. As experincias prvias dos cursistas
tm, com efeito, de ser consideradas e valorizadas, num quadro de incluso e de
multiculturalidade; e as novas aprendizagens devem ser objeto de integrao contnua,
construindo-se o conhecimento como uma espiral aberta que, em cada etapa do curso,
retoma e ressignifica o conjunto das experincias do sujeito a respeito da temtica
desenvolvida.
Isso implica que o profissional da educao se torne capaz de criar e recriar a prtica,
de experimentar, propor e tomar distncia crtica para reflexo e avaliao de seu
desempenho. A avaliao , pois, concebida como integrante dos processos de ensino
e de aprendizagem, compreendendo um percurso de acompanhamento formativo e um
momento de balano, que conclui cada unidade e, simultaneamente, d incio seguinte.
Finalmente, cumpre notar que a escola o locus por excelncia da formao continuada
de qualquer profissional da educao, pois, medida que se trabalha e estuda ao mesmo
tempo, tem-se mais oportunidades de receber orientao e acompanhamento da prtica
e, sobretudo, de se ter acesso a um material mais rico para completar o ciclo da ao
- reflexo - ao aperfeioada. Assim, o currculo do Curso Tecnologias na Educao:
ensinando e aprendendo com as TICs (100h) prope que teoria e prtica se integrem
desde o incio: o cursista traz sua experincia para o curso e, simultaneamente, leva os
conhecimentos para sua prtica.
Guia do Formador
obrigatria, como horizonte de possibilidades desejveis que d sentido aos objetivos
especficos. Objetivos estes que sero sempre provisrios, incompletos e mutveis, pois
cada cursista poder descobrir caminhos prprios e objetivos pessoais vlidos, sem
perder de vista os princpios norteadores da proposta pedaggica.
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Como condio necessria para isso, ele deve: conhecer as diferentes mdias com que
se pode trabalhar, usando a tecnologia digital; identificar as novas linguagens trazidas
por essas mdias e compreender seu respectivo potencial para o ensino e a aprendiza-
gem, situando-as no contexto da escola em que atua; ser capaz de planejar situaes de
ensino focadas na aprendizagem dos alunos, usando diferentes tecnologias que os levem
construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e que resultem,
efetivamente, no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada
momento; e, finalmente, de fundamental importncia que o profissional formado no Curso
de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs (100h) se perceba como
sujeito tico e comprometido com a qualidade da escola e com a educao dos cidados
brasileiros.
Desenho do currculo
O currculo do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TICs
(100h) foi desenhado de modo a enfatizar a construo em rede, articulando o tratamento
dos temas estudados com sua integrao ao trabalho pedaggico e s reflexes e aos
registros do cursista sobre as experincias de produo e ao coletivas, desenvolvidas
no curso. No quadro a seguir, apresenta-se a matriz que orienta a produo dos materiais
de ensino.
Ensinando e aprendendo com as TIC
2 Internet, hipertexto
e hipermdia
Ambiente Virtual
Projeto desenvolvido com os alunos do (Dirio de Bordo, Biblioteca,
cursista etc),
3 Currculo, projetos
e tecnologia Portflio on-line (blog)
4 Prtica pedaggica
e mdias digitais
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Unidades de estudo
O tratamento de cada tema se faz pela construo de uma unidade de estudo e prtica
articulada com as demais unidades, cada uma contemplando as seguintes dimenses:
(i) experincia/informao sobre as TICs; (ii) uso no trabalho pedaggico; e (iii) registro/
reflexo sobre a construo do conhecimento.
Guia do Formador
avaliao de processo de ensino-aprendizagem dos seus cursistas.
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Objetivos das Unidades
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Promover algumas reflexes iniciais sobre a relao entre esta forma de repre-
sentao (o hipertexto), os novos processos de leitura e escrita gerados e as
prticas pedaggicas correspondentes.
Provocar o exerccio de criao de alguns hipertextos simples, utilizando os
blogs como possveis ferramentas de edio de hipertextos.
Guia do Formador
Apresentar algumas possibilidades de explorao de mdias digitais.
Conhecer algumas das novas possibilidades pedaggicas trazidas pelas
mdias digitais.
Apresentar os repositrios de mdias da internet, em particular os do MEC.
Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar
sugestes de uso de mdias, debater formas de uso, bem como colocar dis-
ponveis para terceiros as experincias que os cursistas vierem a desenvolver.
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Estimular o uso de recursos de autoria em mdias digitais, como programas,
equipamentos e linguagens, para a sntese e a expresso de conhecimentos
construdos no desenvolvimento de projetos.
Apresentar as etapas e os recursos essenciais na produo de imagem, udio
e vdeo digitais.
FORMADOR
Formador, este guia um suporte impresso que visa oferecer-lhe informaes
e orientaes bsicas a fim de auxili-lo na conduo de seus trabalhos. Para
realizar um trabalho eficiente e eficaz, imprescindvel, no entanto, que voc
conhea as verses disponibilizadas aos cursistas em formato digital (e-ProInfo e
CD) e impresso (Guia do Cursista) e interaja com elas.
Assim como na escola em geral, este curso d destaque linguagem escrita, sendo
Ensinando e aprendendo com as TIC
esta a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das unidades,
buscamos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no desenvolvimento dos
temas e reflexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do compu-
tador, perifricos, programas e ambientes virtuais.
Nos textos das unidades, as situaes de estudo propostas enfatizam a reflexo te-
rico-pedaggica a partir de leituras de textos, pginas web, blogs, recepo de vdeos.
Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do com-
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putador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho mais conceitual, que buscam uma
compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Neste percurso, inserimos
uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas
quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos
cursistas para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes e possibilidades
na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Desse modo, organizamos marcadores que
as identificam e acompanham. importante que voc conhea esses marcadores, assim
ficar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho:
Guia do Formador
Referncias da unidade Sistematizao das obras utilizadas como referncia bi-
bliogrfica para a elaborao dos textos das unidades de estudo.
c) Projeto grfico
Material Impresso
Guia do Formador
cone "Para refletir" e "Reflexo" - usado para indicar partes do texto em
que so propostas reflexes sobre o tema tratado. Quando vinculado ao cone
"Atividade", indica que a atividade ter um momento de reflexo;
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Material Online
1. As Unidades so os mdulos nos quais o contedo foi dividido. Atravs desse link, o
cursista poder acessar cada um dos mdulos, seus objetivos, vdeos do professor e todo
o contedo relativo ao curso.
Dentro de uma das unidades, a navegao ocorre de forma linear, pgina a pgina. Uma
barra na parte inferior mostra em qual pgina o cursista est. Assim, ele pode avanar ou
recuar utilizando pequenas setas para a esquerda ou para a direita. Caso o cursista queira
apenas saltar para uma pgina especfica, basta clicar no nmero que a representa.
Acima da rea de texto, podemos encontrar alguns cones que podem auxiliar a
navegao e estaro disponveis durante todo o curso:
Ensinando e aprendendo com as TIC
Verso para impresso: gera uma verso para impresso da pgina que est
sendo acessada;
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Material de Apoio: uma forma rpida de acessar os materiais de apoio,
como textos extras e animaes, organizados por unidades. Eles tambm
podem ser acessados ao longo do curso.
Organizao do tempo
O Curso tem durao de quatro meses e uma semana, com carga horria total de
100 horas, sendo 64 horas de estudos a distncia e 36 horas de encontros presenciais.
So desenvolvidas quatro unidades de estudo e prtica. Em cada uma, intercalam-se
encontros presenciais e estudos a distncia. No total, sero nove encontros presenciais:
trs encontros na Unidade 1 e dois em cada uma das demais unidades. Cada encontro
presencial ter durao de quatro horas. Os encontros presenciais de nmero mpar
envolvem dois momentos: a concluso de uma unidade e o incio de outra (cerca de uma
Guia do Formador
hora de durao).
Unidade 1
Sem1 Sem2 EP2 Sem3 Sem4 EP3
EP1/4h 4h 4h 4h 4h
Total 4h 24 horas
Encontro presencial inicial 4h
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Unidade 2
Sem5 Sem6 EP4 Sem7 Sem8 EP5
4h 4h 4h 4h
Total 24 horas
Unidade 3
Sem9 Sem10 EP6 Sem11 Sem12 EP7
4h 4h 4h 4h
Total 24 horas
Guia do Formador
Estudos a distncia 16h
Encontros presenciais 8h
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Unidade 4
Sem13 Sem14 EP8 Sem15 Sem16 EP9
4h 4h 4h 4h
Total 24 horas
EP = Encontro Presencial
Sem = Semana
Ensinando e aprendendo com as TIC
Diante do exposto, cabe ressaltar que voc, sendo formador, entre outras funes,
deve organizar e coordenar os encontros presenciais de suas turmas. Procure planejar
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as atividades dos encontros, reunir materiais e elaborar documentos de apoio, para que
esses momentos sejam produtivos e contribuam significativamente para a construo da
aprendizagem dos cursistas.
Estudos a distncia
O curso est organizado por temas, um para cada unidade. Em cada uma, sero
dedicadas quatro semanas para estudos a distncia (em casa ou na escola, com
colegas), por meio do ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo. Para dar apoio
a esse trabalho a ser realizado a distncia, sero oferecidas atividades e textos apresen-
tados tambm em meios impresso e digital. O cursista dever realizar as leituras e ativida-
des autodirigidas indicadas no curso on-line. Para facilitar sua leitura, os principais textos
foram reproduzidos ao final de sua respectiva Unidade, no Guia do Cursista.
Avaliao presencial
No ltimo encontro presencial, sero avaliados o curso em sua totalidade, os materiais
de aprendizagem, a atuao do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos
e as condies materiais de realizao dos trabalhos. Esse balano final deve, evidente-
mente, refletir o processo de avaliao formativa desenvolvido ao longo do curso.
Guia do Formador
incluam tambm membros das equipes gestoras de cada escola. Cada turma ter um
formador responsvel pelo desenvolvimento do curso.
Avaliao e Certificao
A certificao ficar sob a responsabilidade da Coordenao Estadual do Programa,
representada pela Secretaria Estadual de Educao e pela Undime Estadual. Para a
obteno do certificado, o cursista precisa alcanar 70% de frequncia/participao nas
atividades e nota mnima 7.
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O sistema avaliativo se divide em trs momentos de avaliao, cada um com pesos
diferentes e cuja somatria dos pontos compor a nota final, conforme detalhado nos
quadros a seguir.
Essa avaliao ser feita segundo as orientaes e critrios fornecidos pelos formado-
res em cada unidade de estudo. O carter de certificao do nosso processo de avaliao
bastante importante; afinal, somos parte de uma organizao governamental que
oferece ensino pblico e gratuito e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo?
Alm desse carter de certificao, a avaliao assume, tambm, o carter de instrumen-
to de mediao, de investigao e de planejamento. No sero, por isso, atribudos uma
nota ou um conceito final. Propomos que o resultado final seja conhecido e, mais do que
isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que, durante as vrias etapas, voc
busque se informar sobre os seus resultados, identificando no s o que est bom, mas
tambm as falhas, buscando como corrigi-las.
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Estabelea critrios de avaliao de cada produo, pois eles iro lhe dar subsdios
para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a
avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de reflexo que leva ao.
Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os
cursistas buscar um processo avaliativo que consiga
cadastramento de cursos;
cadastramento de cursistas e usurios do sistema;
cadastramento de turmas;
matrculas;
Guia do Formador
avaliaes;
emisso de relatrios;
acompanhamento do histrico de cursistas.
O SIPI pode ser acessado por um usurio vinculado ao Programa a partir de qualquer
computador ligado internet. O endereo do sistema : <http://integrado.mec.gov.br>. 33
1 TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA
VIDA E NA ESCOLA
Como foi dito na primeira parte do Guia do Formador, na Unidade I, os cursistas focalizam
as relaes entre a tecnologia, a sociedade contempornea e a vida cotidiana, em casa,
no trabalho, no lazer e, especialmente, na escola. Nessa Unidade, sero discutidos os
seguintes temas: como as pessoas interagem com a tecnologia? Como os cursistas se
sentem a respeito do ambiente em que vivemos hoje? Como analisam as desigualda-
des sociais nesse ambiente? Como percebem o papel da escola nesse contexto? Como
entendem sua situao de educadores e profissionais no momento presente? Identificam
possibilidades de progresso humano e de maior justia social ou so cticos a respeito?
34
Voc sabe que a Unidade I ser desenvolvida em trs momentos de atividades pre-
senciais (no primeiro, no segundo e no terceiro encontros presenciais), que somaro 12
horas, e 16 horas de estudo a distncia. Voc deve, entretanto, estar preparado para fazer
adaptaes nessa distribuio temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de
cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para
turma, sendo necessrio que voc faa as adaptaes possveis. No se esquea de dar
voz a todos os cursistas e de levar cada um a analisar as implicaes de seus pedidos de
mudana para o conjunto dos colegas.
FORMADOR
Antes do incio do curso, importante que voc faa a inscrio dos cursistas Lembrete
no ambiente virtual e-ProInfo ou solicite que eles se inscrevam. Isso pode,
Esta uma proposta de distri-
tambm, ser feito no primeiro encontro presencial.
buio temporal, e importante
que voc considere o perfil do
cursista, o contexto em que atua
A princpio, a distribuio temporal prevista a seguinte: e sua trajetria profissional como
formador. Voc pode aprofund-la
1 encontro 2h Momento de apresentao do curso e adequ-la de acordo com sua
presencial Momento presencial 1 da Unidade 1: realidade local.
Contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida
e na escola.
Atividade 1.1: Reflexes iniciais, realizadas em duplas, acerca dos
2h
desafios da escola na sociedade atual, que devem ser registradas usando
o editor de textos e compartilhadas com os colegas.
Unidade 1
2 Semana Aprofundamento das reflexes sobre aprendizagem e anlise da
escola diante desse novo panorama da sociedade/tecnologia na
escola.
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2 encontro 4h Momento presencial 2 da Unidade 1:
presencial Discutir os levantamentos realizados em cada escola e elaborar uma
apresentao sintetizando a situao geral observada.
No dia de incio do curso, importante que voc chegue com algum tempo de antece-
dncia, para conferir as condies do local e ver se os computadores esto funcionando
adequadamente. Note bem que os computadores podem ficar ligados na tela inicial do
curso desde esse momento.
36
Boas vindas e apresentao do curso
(tempo estimado de 1 hora e 15 minutos)
FORMADOR
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas indicadas para estimular a
integrao do grupo. Analise-as e veja qual ou quais podem ajud-lo em suas
e-Proinfo
atividades tanto nesse primeiro encontro presencial quanto nos outros que se
sucederem. Recomendamos que os cadas-
tramentos no ambiente e-Proinfo
tenham sido feitos por todos os
Terminada a apresentao, voc pode pedir aos cursistas que se dirijam, em
cursistas em momento anterior a
duplas, aos computadores, para, ento, terem o primeiro contato com o ambiente este primeiro encontro presencial,
virtual do curso o ambiente e-Proinfo. porque aqui eles j devem,
inclusive, estar inscritos neste curso.
Lembre-se de que voc, formador,
importante que a dupla encontre a mensagem de boas-vindas na primeira tela, quem providencia a inscrio dos
convite para conhecer melhor a proposta do curso e informao sobre o Frum Dvidas seus cursistas no curso, isso aps
cada um deles j ter realizado o ca-
Pedaggicas. fundamental destacar que esse Frum o espao em que os cursistas
dastramento no ambiente e-Proinfo.
iro conversar com voc, formador, trocar ideias e tirar dvidas gerais acerca do curso,
nos momentos a distncia. Voc deve, por isso, certificar-se de que todos aprendereram a
utilizar essa ferramenta. Assim, procure destacar aspectos importantes desta navegao,
Unidade 1
tais como ter acesso ao contedo do curso, biblioteca, e aos fruns. Lembre a todos que
ambos os integrantes da dupla devem ter oportunidade de operar o computador e que
eles devem alternar-se nessa posio.
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FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o Frum Dvidas Pedaggicas no
ambiente e-proinfo.
Objetivos;
Perfil esperado do profissional ao final do curso;
Desenho do currculo;
Organizao do tempo;
Estudos a distncia;
Local dos encontros;
Material de ensino-aprendizagem e mdias utilizadas;
Avaliao e certificao.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Aproveite para verificar se todos esto familiarizados com o uso do BrOffice Impress,
pois eles sero solicitados a preparar uma breve apresentao na atividade 1.4, no perodo
a distncia. Caso algum precise relembrar esse contedo, faa referncia ao material do
curso de Introduo Educao Digital (40h) sobre a produo de slides digitais no contexto
escolar (Unidade 7). Os guias do curso de Introduo Educao Digital esto disponveis
no Portal do Professor e no CD.
Ainda, na abertura da Unidade I, proposta aos cursistas uma reflexo sobre o trabalho
coletivo, inspirando-se no trecho do poema de Fernando Pessoa, que aparece na prpria
tela. Depois de ler e curtir o poema, a ideia dialogar com os cursistas como profissio-
nais da prtica pedaggica que tm uma trajetria rica de aprendizado e conhecimento
vivenciados no seu cotidiano. Mostre-lhes que a participao neste curso pode ser uma
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aventura cooperativa de aprendizado, para que consigam ressignificar a prpria prtica
pedaggica com a utilizao dos recursos tecnolgicos.
Contextualizao da Unidade 1
(tempo estimado: 30 minutos)
Lembrete
Para a contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na
De acordo com o tempo disponvel,
escola, ser feita a leitura de A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informa-
voc poder optar por deixar a
o em conhecimento, de Juan Ignacio Pozo. O referido texto est disponvel em: leitura do texto de Pozo para o
momento a distncia e propor que
<http://200.20.54.60/proinfo/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade1/A%20 os cursistas iniciem imediatamente
sociedade%20da%20apren.pdf> a atividade 1.1.
Atividade 1.1
(tempo estimado: 1 hora)
Lembrete
Nesta atividade, os cursistas vo refletir sobre os desafios da escola, bem como seus
Verifique se todos os cursistas
prprios desafios educativos no panorama da sociedade atual. A sntese das respostas
sabem utilizar o recurso Biblioteca,
deve resultar em um texto de uma pgina cerca de 250 a 300 palavras , que deve pois, na atividade 1.4, no perodo a
ser elaborado pela dupla que compartilhou o computador e postado na Biblioteca do distncia, eles precisaro realizar
e-ProInfo, no espao Material do aluno, tema Atividade 1.1 e subtema Reflexes iniciais. novamente esse procedimento.
Lembre-se de que voc quem
O cursista ser, tambm, convidado a acessar as atividades elaboradas pelos colegas, as
deve, tambm, cadastrar os temas e
Unidade 1
quais estaro disponveis na mesma biblioteca, para conhecer suas reflexes e relatos. subtemas na Biblioteca do e-ProInfo
para que os cursistas possam
Sugerimos que, para concluir a atividade, voc promova um debate com a turma, res- publicar suas atividades.
saltando os recursos computacionais que usaram: editor de texto, ambiente virtual (se for
o caso), compartilhamento da produo escrita com o outro. Se estiver usando o ambiente
virtual e-Proinfo, procure trabalhar com os recursos envolvidos nas atividades propostas,
para que os cursistas possam se familiarizar com eles.
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Material Para finalizar esta sesso, mostre aos cursistas que, no material, so apresentadas
Os textos complementares esto duas opes de textos como leitura complementar:
publicados no CD.
a) Entrevista de Maria Elizabeth B. de Almeida sobre o tema: Tecnologias trazem o
mundo para a escola, disponvel no Portal do Professor, no endereo: < http://portaldopro-
fessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=37
importante que voc guarde um tempo ao final do encontro para conversar com a
turma sobre os compromissos com o curso no perodo a distncia e estratgias possveis
para a gesto dos estudos.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Na Educao a Distncia, o cursista tem total liberdade para definir seus horrios de
estudo da maneira que melhor lhe convier, desde que cumpra com os estudos e atividades
previstas para cada semana (em torno de 4 horas de dedicao). Ressaltamos, contudo,
que grande parte dos estudantes novatos na modalidade a distncia tem dificuldades de
integrar os estudos em suas rotinas, pois so, normalmente, bastante ocupadas. Sem o
devido planejamento e disciplina de estudo, eles costumam se envolver em suas obriga-
es dirias e deixar as atividades do curso para quando sobrar tempo situao que
raramente ocorre!
40
Atividade 1.2: Frum Quem sou como professor e aprendiz no se esquea
de se certificar se os cursistas se sentem seguros para realizar esta atividade
no e-Proinfo;
Atividade 1.3: Vdeo on-line ou em CD, Dirio de bordo no ambiente E-proinfo;
Atividade 1.4: BrOffice Calc, planilha de referncia para a coleta dos dados da
pesquisa; BrOffice Impress para sntese da pesquisa e Biblioteca no E-proinfo
para partilhar a apresentao feita.
Unidade 1
rar que cada pessoa tem ritmos e caractersticas distintas que devem ser analisadas nas
suas opes. Por exemplo, para algumas, o horrio do almoo considerado tranquilo e
favorvel para concentrao, j outras sentem sono e preferem estudar pela manh ou
noite. Independentemente dos horrios escolhidos, com uma boa dose de planejamento,
possvel minimizar uma dificuldade bastante comum entre alunos a distncia: a falta de
tempo. Assim, sugerimos a leitura do texto de Eduardo Chaves: Administrar o tempo
planejar a vida, disponvel em: <http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/MISC/timemgt2.
htm>. Nele, h dicas prticas muito interessantes para desenvolver a habilidade de gesto
do tempo.
41
importante, tambm, que voc combine com os cursistas os horrios em que estar
disponvel para contatos virtuais sncronos, dependendo dos interesses e das possibilida-
des dos participantes.
FORMADOR
Embora os estudos a distncia sejam previstos para trabalho independente
dos cursistas (estudos autnomos), voc deve ler cuidadosamente toda a unidade
no apenas para atender a eventuais pedidos de socorro, mas tambm para
poder planejar os momentos presenciais de modo que sejam ricos e pertinentes.
Ensinando e aprendendo com as TIC
1 Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas, varivel de acordo com a realidade de cada cursista, conforme
salientado anteriormente)
Para pensar sobre a identidade do professor na sociedade atual, usa-se como mo-
bilizao a leitura da entrevista com Antnio Nvoa, disponvel na internet (http://www.
tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm), bem como ao final da Uniade I, no
Guia do Cursista.
42
Atividade 1.2 Fruns
Cabe, aqui, salientar que consideramos esse ltimo texto mais denso, com informaes Texto publicado no CD
complexas, de forma que pode ser necessrio um estudo mais orientado. Sugerimos,
portanto, que esse texto seja retomado no segundo encontro presencial, podendo ser
utilizado como fundamento para a anlise da aplicao das tecnologias nas escolas,
conforme veremos, adiante, com maiores detalhes.
Unidade 1
2 Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
43
Atividade 1.3
Lembramos que voc, formador, juntamente com os cursistas, tambm precisa escrever
o seu Dirio de Bordo, registrando suas observaes, reflexes, aspectos gerais sobre a
participao dos alunos nos debates, sobre os encaminhamentos e dificuldades na reali-
zao das atividades (o que funcionou, o que poderia ser diferente), sobre o material, etc.
Atividade 1.4
44
o documento na Biblioteca do e-ProInfo, tema Atividade 1.4 e subtema Tecnologias Confira no CD
existentes na escola e salvem tambm em um CD ou pen-drive, para apresent-lo no
O tempo para a realizao da
encontro presencial. coleta de dados curto. Assim,
para agilizar ao mximo o
Professores da mesma escola tambm podero dinamizar o trabalho, realizando a processo e facilitar a sistematiza-
atividade conjuntamente, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo o das informaes, preparamos
uma planilha de referncia para
integrado.
os cursistas.
FORMADOR
Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas
Lembrete
possam publicar suas atividades.
Caso falte tempo para os cursistas
prepararem a apresentao com
Segundo momento presencial da Unidade 1 a sntese das concluses, eles
podem publicar a prpria planilha
(tempo total estimado: 4 horas)
na Biblioteca, pois, no encontro
presencial, possvel realizar as
apresentaes com base nesses
FORMADOR
documentos; e, ento, ao final da
anlise coletiva, elaborar slides com
Nas estimativas de tempo dos encontros presenciais, previmos um breve
as concluses.
intervalo de 15 minutos, portanto as atividades propostas integram um tempo
total de 3 horas e 45 minutos.
Unidade 1
Antes, porm, dedique um tempo para sanar as dificuldades que os cursistas tenham
apresentado com o uso do computador e do material. Aproveite para reforar a importn-
cia dos Dirios de Bordo e para abordar as dvidas gerais presentes nos registros lidos.
Se houver questes gerais, de todos ou quase todos, explique ou mostre como se faz.
Se forem dificuldades com o uso dos computadores ou das interfaces, tente resolver as
dvidas, fazendo com que os cursistas trabalhem nos computadores orientados pelos
colegas que j dominaram os processos.
45
Se houver problemas que sejam s de alguns, pea aos que sabem para ajudarem
os colegas a resolverem as dvidas. Essa estratgia contribuir para o desenvolvimento
tanto de quem ajuda quanto de quem ajudado. Quem ensina aprende mais do que o
outro a quem ensina e consolida seu conhecimento.
Para quem gosta de Vygotsky, estamos falando de reunir aquele que tem dificuldade
com um par mais capaz; estamos falando de, com essa ajuda, trabalhar na zona de
desenvolvimento proximal: algum que quase consegue sozinho e d o salto ajudado
por quem pode faz-lo. Se o cursista (um aprendiz nesse momento) consegue enunciar
sua dificuldade, porque est no limite de poder solucion-la, no limite de compreender e
apreender a soluo. Isso significa que o problema est em sua zona de desenvolvimento
proximal, ou seja, ele consegue apreender a soluo, mas precisa de ajuda para faz-lo.
nas escolas dos cursistas. Conforme apresentado a seguir, voc pode trazer recortes do
texto, para serem problematizados e servirem como referncia para analisar o uso das
tecnologias, observado nas diferentes escolas.
46
aprendizado, por exemplo (BLIKSTEIN: 2001) , a eliminao de distncias entre pessoas que
tm (ou querem ter) um vnculo de relacionamento significativo, a possibilidade de criao e
expresso pessoal, a descentralizao da produo de conhecimento e de sua documentao, a
ausncia de formatos proprietrios e as possibilidades de construo coletiva de projetos reais.
Outros elementos, que no lhe so to particulares, dizem mais respeito internet como
mdia de transmisso de informaes do que como matria-prima de construo: a possibili-
dade de milhes de pessoas terem acesso a um pgina web, o suposto baixo custo, a falta de pri-
vacidade, o rastreamento das atividades dos usurios, o enorme tempo que gastamos teclando
em vez de falar, a padronizao, muitos dos softwares de inteligncia artifcial (agentes) que ao
tentar ser inteligentes, mais aborrecem e limitam do que ajudam.
Unidade 1
oportunidade, nosso esprito criativo e empreendedor renasce. exatamente isso que devemos
cultivar na educao, seja online ou presencial: esse brilho nos olhos, que se v em crianas
e adultos quando vislumbram a possibilidade de atuar no mundo, empreender projetos,
melhorar a vida das pessoas, imaginar o que no existe, subverter a ordem, construir, destruir
e reconstruir.
Que cantem as sereias: a nica educao que faz sentido a que nos faz mudar o mundo.
O uso das tecnologias na escola definido com base em quais critrios? Quais
tensionamentos influenciam? (pais, mercado de trabalho...)
Os computadores e a internet foram inseridos nas atividades curriculares para fazer
as mesmas coisas que eram feitas antes ou proporcionaram prticas inovadoras,
pautadas na autoria e participao ativa dos estudantes?
Houve mudanas na atuao docente?
O que mudou na aprendizagem dos alunos?
Que novos aspectos requererem maior ateno de nossa parte?
duas horas para debate e produo de uma apresentao que sintetize a anlise geral
produzida pela turma. Caso o volume de levantamentos seja muito grande, pode ser,
portanto, necessrio realizar as atividades em subgrupos; e se existirem membros de di-
ferentes escolas, interessante distribu-los em grupos diferentes.
48
FORMADOR
Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas apropriadas para orientar a
formulao de snteses. Se quiser, escolha uma para essa atividade.
Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das ativi-
dades previstas para serem realizadas a distncia, no perodo que antecede o prximo
encontro presencial e esclarecer eventuais dvidas tcnicas.
O estudo a distncia prossegue com reflexes sobre o uso de mdias digitais para o
ensino e a aprendizagem e sobre a distino entre informao e conhecimento.
a) ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Apre-
sentao da Srie integrao de tecnologias com as mdias digitais. In: Boletim do Salto
para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/
salto>. Acesso em 02 ago. 2010.
Unidade 1
b) VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o compu-
tador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: ALMEIDA, Maria
Elizabeth Bianconcini de; MORAN, Jos Manuel (Orgs.). Integrao das Tecnologias na
Educao. Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. p.24. Disponvel em: <http://
www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/livros.asp>. Acesso em: 01 ago. 2010.
49
Atividade 1.5
4 Semana Ead
O estudo nessa 4a semana focaliza o papel do professor e sua competncia para facilitar
a aprendizagem significativa com o uso das TICs. Para isso, prope-se a Pedagogia por
meio de Projetos, como uma forma eficaz de potencializar a aprendizagem significativa.
Para os estudos deste assunto, prope-se, na Atividade 1.4, uma pesquisa realizada no
contexto da escola sobre experincias desenvolvidas com trabalho por meio de projetos.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Atividade 1.4
Alm do estudo da temtica Projetos, nosso propsito com esta atividade pro-
porcionar a todos os cursistas a experincia de participao em uma Webquest, des-
pertando o interesse para possveis aplicaes com seus alunos. Podemos considerar
que a metodologia de Webquests est em conformidade com a Pedagogia por meio de
Projetos. Destacamos, porm, que, h nas Webquest orientaes passo a passo acerca
de como proceder, dando menor liberdade para a criatividade e autoria dos aprendizes.
50
Nessa perspectiva de maior orientao, essa metodologia pode ser usada como uma es-
tratgia na transio entre prticas tradicionais em que o aluno tem uma postura passiva
para propostas onde o aluno possui um papel ativo, sendo protagonista na construo
do conhecimento.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar o frum Webquest: Informtica e
Projetos de Aprendizagem no ambiente e-ProInfo, para os cursistas publicarem
suas descobertas da pesquisa e interagirem com os colegas.
Avaliao da Unidade 1
(tempo estimado: 2 horas)
Unidade 1
cursistas ao longo desta primeira Unidade. No segundo encontro presencial, voc j teve
a oportunidade de compartilhar um primeiro parecer avaliativo envolvendo os dirios de
bordo e, juntos, puderam analisar os levantamentos sobre o uso das tecnologias realiza-
dos nas escolas, certo?
Agora, para concluir a avaliao da unidade 1, voc pode, ainda, solicitar que cada
cursista faa uma breve apresentao do seu Mapa Conceitual, de forma que voc e
demais colegas podero tecer comentrios acerca das aprendizagens construdas.
Aproveite este momento para sintetizar a trajetria e os avanos do grupo como um todo.
51
E, por fim, o processo avaliativo da Unidade ser encerrado com a Webquest, com
critrios bastante claros (na pgina Avaliao). Voc pode solicitar, portanto, que cada
grupo realize uma autoavaliao com os critrios sugeridos ou outros definidos por voc
e/ou turma.
52
2 INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA Lembrete
Unidade 2
para outras pginas na internet.
Criar algumas possibilidades de uso de ambientes hipertextuais em educao
quer com foco em ensino, quer em aprendizagem e experiment-las em
situaes reais na escola, com alunos.
53
A distribuio temporal das atividades da unidade encontra-se esquematizada no
quadro a seguir, mas no se esquea da possibilidade de promover ajustes necessrios
s condies dos cursistas, fazendo isso em comum acordo com a coordenao estadual
do curso. Por outro lado, argumente com a turma sobre a necessidade de chegarem a um
acordo que seja o melhor para o grupo, pois no possvel atender a cada um individu-
almente!
Lembrete
54
5 encontro 2h Momento presencial 3 da Unidade 2:
presencial Avaliao do que foi produzido ao longo da unidade
Apresentao das atividades realizadas com os psteres
Atividade 2.12: Apresentao dos trabalhos junto aos psteres
Contextualizao da Unidade 2
(tempo estimado: 10 minutos)
Atividade 2.1
(tempo estimado de 30 minutos)
Esta atividade, que dever ser realizada durante o encontro presencial, prope que
cada dupla de cursistas navegue livremente, durante dez minutos, no Portal do Professor
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br); em seguida, defina outro site para realizar o mesmo
processo. Depois, cabe a voc reunir todo o grupo para uma discusso da experincia,
comparando os percursos realizados.
Unidade 2
FORMADOR
Voc pode procurar uma tcnica de dinamizao na terceira parte deste guia
ou usar outra, se desejar.
55
Apresentao da unidade 2
(tempo estimado de 20 min.)
Leia com a turma e explore o poema Navegao Deriva, do autor Marcus Vincius.
Ele pode ser mote para que os cursistas conversem sobre a importncia de, sempre que
se apresentar um tema, material ou meio novo, dedicar-se por algum tempo para explo-
rao livre os professores de matemtica que trabalhavam com materiais concretos
chamam essa etapa de jogo livre , para permitir que se familiarizem com o meio que
est sendo apresentado. Isso vale tanto para a iniciao do trabalho com tecnologia, com-
putadores e internet como para qualquer outro material ou linguagem a ser explorado, e
deve ser lembrado pelo cursista quando estiver atuando com seus prprios alunos.
Atividade 2.2
(tempo estimado: 30 min.)
Esta atividade provoca os cursistas para outra experincia nova: que tal aprender sobre
hipertexto por meio de um hipertexto? A ideia realizar uma pesquisa acerca do conceito
de hipertexto e navegar pelas pginas apresentadas. Ser dada nfase especial pgina
Ensinando e aprendendo com as TIC
da Wikipdia que trata de hipertexto. Ela est replicada no CD do curso, para quem no
tiver acesso internet. Ao terminar a navegao, o cursista deve escrever um pequeno
texto de 250 a 300 palavras relatando suas impresses e public-lo no frum: Experin-
cia de navegar livremente. O Frum ser o espao oportuno para instigar a criticidade
dos cursistas para a escolha do momento didtico adequado para o uso de atividades
de navegao livre. Afinal, esse tipo de atividade tambm pode apresentar riscos, por
favorecer a disperso e possibilitar a explorao de sites com contedos pouco confiveis
ou mesmo inadequados.
FORMADOR
Lembre-se de que voc quem deve criar os fruns necessrios no ambiente
e-ProInfo.
56
Orientaes para os estudos a distncia
(tempo estimado: 15 minutos)
Antes de concluir o encontro, lembre-se de conversar com a turma acerca das ati-
vidades previstas para serem realidas a distncia, no perodo que antecede o prximo
encontro presencial, e esclarecer eventuais dvidas tcnicas. A atividade 2.5 talvez seja
bastante desafiadora para cursistas que no tenham realizado o curso de Introduo
Educao Digital. Assim, garanta que todos saibam localizar os materiais e animaes
que lhes serviro de subsdios para a tarefa. , tambm, pertinente combinar sesso(es)
de bate-papo para oferecer apoio e esclarecimento de dvidas de forma dinmica.
1a Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
FORMADOR
Unidade 2
Na continuidade, os cursistas exercitaro a habilidade de avaliar as produes
de seus pares, buscando contribuir para o aprimoramento de suas produes.
Atividade 2.4
Os cursistas devero realizar a leitura dos trabalhos dos colegas. Em seguida, esco-
lhero um ou mais trabalhos para realizar um parecer avaliativo a ser postado no prprio
Frum Conceituando Hipertexto, criado pelo seu formador para esta tarefa.
57
Esta dinmica avaliativa proporciona o benefcio de uma ampla partilha das produes,
pois todos cursistas tero seus trabalhos lidos. Por outro lado, apresenta, como limita-
es, maior tempo necessrio para a realizao da atividade e o risco de nem todos os
trabalhos receberem pareceres, uma vez que a escolha livre. importante, portanto, que
voc fique atento(a) e realize a avaliao dos trabalhos no contemplados pelos colegas.
Para consolidar o estudo, os autores apresentam suas prprias reflexes sobre hiper-
Ensinando e aprendendo com as TIC
2a Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
58
Atividade 2.5
Na atividade 2.5, o cursista orientado, passo a passo, para construir seu prprio
portflio, no qual poder registrar toda a sua produo ao longo do curso. A ao do
cursista conduzida por muitas dicas e comentrios e, no fim, chama-se a ateno
para as contribuies que os conhecimentos aprendidos podem dar ao trabalho em sala
de aula.
Atividade 2.6
FORMADOR
Formador, o que buscamos, aqui, no que os cursistas sejam capazes de
Unidade 2
desenvolver tudo sozinhos, desde o incio, mas que consigam planejar uma
atividade, critic-la com ajuda de colegas para aperfeio-la; em seguida, expe-
riment-la com seus alunos, avaliar o seu desenvolvimento para aprimor-la e,
por fim, publicar a experincia para que outros possam lanar mo da criao de
cada um. , portanto, muito importante a articulao em duplas ou trios, nesse
perodo a distncia.
59
Para planejar a atividade, sugerimos ao cursista ateno aos seguintes pontos que
devem constar no planejamento:
Nessa atividade 2.6, importante pensar em uma estratgia para que cada grupo
tenha seus trabalhos analisados por outros grupos. Novamente, pode-se aplicar uma
troca circular: o grupo A analisa o trabalho do grupo B; este analisa o trabalho do grupo
Ensinando e aprendendo com as TIC
C e assim por diante, at o ltimo, que analisar o trabalho do grupo A. Assim, todos
tero planejado uma atividade e analisado outra. Quando houver vrios grupos da mesma
escola, prefervel organizar essa troca circular, por escola, pois os participantes compar-
tilham o mesmo contexto, sendo mais fcil analisar a proposta de atividade.
Formador, pea aos cursistas que disponibilizem os relatrios finais para leitura em
seus blogs, at 24 horas antes do encontro presencial, para que voc possa l-los com
antecedncia.
A atividade 2.3 foi objeto de avaliao entre pares da atividade 2.4, de forma que
os cursistas j receberam um retorno avaliativo. Ainda assim, voc pode promover um
rpido debate coletivo, instigando-os a refletir sobre a experincia de avaliar os colegas.
Sugerimos que discutam os seguintes pontos:
Unidade 2
dvidas e dificuldades que podero ter.
Dinmica
Dinmica para reviso do planejamento elaborado na atividade 2.6
Veja outras dinmicas na terceira
(tempo estimado: 30 minutos) parte deste guia.
Uma estratgia possvel propor uma dinmica em que os cursistas analisem o plane-
jamento de atividade, de forma ldica. Voc pode, por exemplo, utilizar o Software HQ para
criao de Histrias em Quadrinhos e sugerir que, reunidos em duplas ou trios de trabalho,
no perodo a distncia, criem uma pequena histria contando como imaginam que ser
61
a atividade com seus alunos. Eles podem buscar imagens na internet para ilustrar suas
histrias ou utilizar fotos de autoria prpria. Nesse caso, importante que voc disponha
de uma cmera digital (voc pode, tambm, solicitar previamente que os cursistas levem
suas prprias cmeras).
muito provvel que dvidas diversas tenham sido instigadas a partir da dinmica.
Este momento , portanto, dedicado discusso no grande grupo, esclarecendo dvidas
e aprofundando aspectos tcnicos que sejam pertinentes.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Caso no existam dvidas imediatas, voc pode propor a apresentao das histrias
criadas. Importa destacar, porm, que provavelmente no haver tempo suficiente para
todos; assim, voc pode solicitar voluntrios ou sortear alguns grupos.
Observe que este no um momento de atribuir grau ou dar nota ao que foi feito.
Muito pelo contrrio, uma oportunidade em que todos devem sentir-se bastante seguros
para expor, com tranquilidade, toda a fragilidade que houver em seus planejamentos. O
que planejaram dever ser realizado nas semanas seguintes; o que se pretende neste
momento , por conseguinte, criar todas as condies para que as atividades tenham
sucesso.
62
Finalizao dos planejamentos
(tempo estimado: 15 minutos)
Aps a discusso, os grupos podem voltar aos computadores e reformular seus plane-
jamentos conforme as sugestes e os comentrios surgidos. Isso deve ser feito ainda no
encontro presencial para que os cursistas:
Sugira que busquem ideias nos bancos de dados que h no servidor da escola (Rived
e vdeos da TV Escola). Se houver conexo com a internet, estimule-os a buscarem outras
contribuies nacionais e internacionais. Em especial, sugira que visitem o Portal do
Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/). muito importante que o visitem sempre,
tanto para encontrar ideias para suas atividades como para publicar as que desenvolve-
rem.
Unidade 2
de ser lida pelos colegas antes do prximo encontro presencial.
Sugerimos, ainda, que voc faa uma apresentao dos temas com que iro
trabalhar e explorar nas semanas seguintes: ambientes de produo colaborativa na
internet; a internet como espao de produo, mais do que de pesquisa; ambientes de
produo colaborativa na internet: Wikipdia, Wikcionrio e outros.
63
Apresente a enciclopdia livre Wikipdia, cujo endereo http://pt.Wikipedia.org/.
Mostre como se navega por essa enciclopdia comunitria e colaborativa. Explique que
se trata de uma enciclopdia aberta, que composta pela participao de todos os inte-
ressados.
Fale a repeito do que um ambiente Wiki (voc tambm pode encontrar boa descrio
do Wiki na Wikipdia), um editor cooperativo on-line, que permite que muitas pessoas
editem o mesmo texto em uma pgina na internet.
Mostre como fazer o cadastro para ser membro da comunidade Wikipdia (clicar
em criar conta no topo da pgina, direita) e como se faz para editar um verbete.
Mostre que existe uma pgina para testes e aprendizado (http://pt.wikipedia.org/wiki/
wikipdia:P%C3%A1gina_de_testes), na qual se pode experimentar vontade, sem medo
de errar (ela est ali para isso mesmo). No espao de edio (de qualquer pgina), h o link
ajuda de edio que remete para uma ajuda completssima de como usar o ambiente.
dificado, o conjunto de usurios que vigia aquele verbete avisado por correio eletrnico.
Se algum deles verifica que h uma incorreo, conserta-a. Se o usurio cadastrado,
provavelmente ser avisado se a correo for importante. Se for considerada baguna,
avisaro a ele e pediro que siga as regras do ambiente.
Se ainda houver tempo disponvel, diga aos cursistas que existem outros espaos para
produo colaborativa na internet. Nesse caso, s um informe para que possam buscar
e pesquisar em outro momento, medida que haja interesse e necessidade.
64
Veja, a seguir, algumas dicas de espaos colaborativos que podem ser repassadas aos
cursistas.
Editores cooperativos:
google docs
http://docs.google.com/
think free
http://www.thinkfree.com/
Blogs e fotologs:
http://www.blogger.com/
http://fotolog.terra.com.br/
http://www.gigafoto.com.br/
http://admin.fotolog.ig.com.br/
Redes sociais:
Unidade 2
orkut
http://www.orkut.com
multiply
http://multiply.com
hi5
http://www.hi5.com
65
Ambientes em que o usurio cria uma pgina para si (em alguns deles, pode-se
colocar produes prprias fotos no orkut, fotos, textos, comentrios, links e vdeos
no multiply) e cria comunidades de amigos.
FORMADOR
Como sempre, os estudos a distncia esto organizados de modo que os
cursistas possam trabalhar independentemente, mas no se esquea de que voc
deve estar disponvel para ajud-los, agendando horrios para isso. Leia cuidado-
samente o material da unidade, procurando entender o porqu de cada atividade
e antecipando algumas dificuldades que possam surgir para os cursistas.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Atividade 2.7
66
apresentam-se dicas para que a atividade criada pelos cursistas seja encontrada por quem
possa ter interesse por ela, mostrando a importncia da classificao adequada e da
descrio precisa de suas possibilidades de uso. Como leitura complementar, indicado
o texto de Maria Amlia Santoro Franco: Pedagogia da pesquisa ao, disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/%0D/ep/v31n3/a11v31n3.pdf>.
4a Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
Unidade 2
Atividade 2.8
67
Atividade 2.9
Essa atividade sugere que os cursistas elaborem um pster para dar apoio apresenta-
o da experincia, no incio do momento presencial da Unidade 2, que ocorrer no quinto
encontro presencial. Nele, devem constar um resumo ilustrado do trabalho realizado por
eles com os alunos.
Atividade 2.10
Essa atividade prope aos cursistas que naveguem pela Wikipdia, buscando informa-
es sobre conceitos, histria e outros temas de seus interesses. Sugere aos cursistas
que se cadastrem no site e ofeream contribuies.
Atividade 2.11
a) Entrevista com Stewart Mader: Wiki na educao, disponvel em: <http:// www.
contosdaescola.net/entrevista-com-stewart-mader-wiki-in- education/>;
68
Terceiro momento presencial da Unidade 2
(tempo total estimado: 4 horas)
No momento, a nica atividade que ainda no foi instrumento de avaliao foi a atividade
1.6. Voc pode iniciar, portanto, o encontro focando diretamente nas apresentaes das
atividades realizadas com os alunos.
Esperamos que essa apresentao revele parte do que os cursistas aprenderam sobre
como conduzir uma atividade no laboratrio e tambm sobre como comunic-la. Para
desenvolver essa atividade, sugerimos que voc faa uma previso de, pelo menos, 100
minutos (1h40min).
Unidade 2
Agora que as atividades foram amplamente avaliadas, que tal instig-los a publicarem-
nas no Portal do Professor? Aproveite esse momento para mostrar ao grupo como esse
processo feito. Formador, importante que voc apresente como so os procedimentos
para publicao de propostas de atividades no Portal do Professor. Essas orientaes
precisam ser claramente transmitidas aos cursistas. H aqui uma sofisticao intelectual
importante e nada trivial: como e por que classificar um objeto de aprendizagem. Voc
pode aproveitar a oportunidade para introduzir o conceito de objeto de aprendizagem.
69
Dinmica Cuidado com o tempo! Lembre-se de que as atividades de introduo da Unidade 3
Veja outras dinmicas na terceira sero intensas e essenciais para o sucesso da semana a distncia.
parte deste guia.
FORMADOR
Gostaramos de deixar alguns comentrios finais acerca do processo de
avaliao da aprendizagem dos cursistas.
Voc pode, ainda, rever seu Dirio de Bordo e registros de suas observaes,
reflexes, aspectos gerais sobre a participao dos cursitas nas atividades, sobre
Ensinando e aprendendo com as TIC
Deixamos algumas perguntas para finalizar esta seo sobre avaliao, que, acreditamos,
podem nos ajudar a refletir sobre o modo como estamos avaliando nossos alunos. Avaliar
uma tarefa complexa, mas tambm muito rica e importante; assim, reflita sinceramente:
70
Para Refletir
Unidade 2
71
3 CURRCULOS, PROJETOS E
TECNOLOGIAS
Espera-se que, ao fim desta unidade, seus cursistas sejam capazes de:
72
A distribuio temporal proposta para a Unidade 4 encontra-se no quadro a seguir.
Unidade 3
2h Momento presencial 1 da Unidade 4
FORMADOR
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc
considere o perfil do cursista, o contexto onde atua e sua trajetria profissional
como formador. Voc pode, evidentemente, aprofundar e adequar esta proposta
de acordo com sua realidade local.
73
Primeiro momento presencial da Unidade 3
(tempo total estimado: 4 horas)
Sugerimos que voc faa uma breve apresentao do que se trata a nova unidade de
estudos, lendo os objetivos com o grupo.
Voc pode, ento, comentar que uma primeira etapa na transio para a Pedagogia
por meio de Projetos estabelecer um ambiente de dilogo e de livre expresso com a
turma, permitindo que os interesses e curiosidades dos alunos aflorem naturalmente. Na
educao tradicional, grande parte dos alunos encontra-se acomodada em uma postura
passiva de recepo de contedos e propostas de atividades prontas de forma que, ini-
cialmente, podem levar os alunos a tornarem-se resistentes e sentirem dificuldades para
se reconectarem com o desejo de aprendizagem, curiosidade natural e postura investiga-
tiva. Diversas so as estratgias possveis para estimul-los, e cada educador certamente
ter uma abordagem particular. Nesse sentido, a atividade 3.1 tem como objetivo auxili-
los a identificarem suas prprias estratgias, bem como conhecerem novas possibilidades
Ensinando e aprendendo com as TIC
Atividade 3.1
(tempo estimado: 25 minutos)
A atividade 3.1 provoca os cursistas a pensarem sua prtica atual e possveis mudanas
proporcionadas pelo uso das tecnologias, como recurso para ampliar o conhecimento da
realidade de seus alunos.
74
reflexes coletiva da turma, complementando o debate com outras estratgias prprias,
bem como com a dica de uso de Histrias em Quadrinhos apresentada no Saiba mais
e talvez alguma dinmicas da Parte III deste Guia. Pode ser, igualmente, interessante
adiantar a audioaula proposta na prxima atividade 3.2.
Atividade 3.2
(tempo estimado: 1 hora e 15 minutos)
Unidade 3
curso (atividade 3.3).
75
Trabalho em casa e na escola
1a Semana EaD
76
FORMADOR
Esta poder ser uma semana desafiadora para os cursistas. Esteja, portanto,
atento(a) para esclarecer rapidamente eventuais dvidas postadas no Frum de
Dvidas Pedaggicas.
Para facilitar a anlise, interessante propor aos cursistas que compartilhem, de forma
breve, suas experincias de identificao de desejos de aprendizagem dos alunos (o relato
completo dever estar disponvel nos blogs individuais). A partilha pode ser feita no grande
grupo ou em pequenos grupos, separados por escola, para agilizar o trabalho.
Unidade 3
Neste momento, quando os cursistas iro vislumbrar possveis temas para projetos
com seus alunos e a possibilidade de integrar professores no mesmo projeto, tambm
pertinente esclarecer a importncia de se articularem desejos de aprendizagem com o
currculo, ou seja, a escolha de temticas deve contemplar outros aspectos, para alm
dos interesses dos alunos, a citar:
77
conhecimentos dos docentes para abordar determinada temtica: professores e
estudantes so parceiros nas pesquisas, durante a realizao de um projeto, porm
importante ter, pelo menos, um docente que conhea o assunto com maior pro-
fundidade, para auxiliar na definio de estratgias de pesquisa e anlise de infor-
maes obtidas, de forma mais produtiva;
relevncia da temtica: avaliar se a temtica contempla/aprofunda o currculo;
viabilidade do projeto: avaliar se a temtica pode ser abordada no tempo e com os
recursos disponveis.
Nesse momento, se for o caso, solicite que eles busquem parceiros de projeto da
mesma escola, e definam, em linhas gerais, o que pretendem trabalhar no projeto, de
forma a facilitar a sistemao do Plano de Aula posteriormente. O plano de projeto deve
conter:
78
FORMADOR
Acerca da escolha do tema, voc pode, ainda, lembr-los de que se deve dar
preferncia a projetos que propiciem o desenvolvimento das competncias de
leitura e escrita; projetos temticos transversais; projetos que surjam de questes
ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado acontecimento do
seu contexto ou tema de estudos da disciplina.
Atividade 3.3
(tempo estimado: 2 horas)
A atividade 3.3 trata de projetos de trabalho em sala de aula com a integrao de tec-
nologias ao currculo.
Nesta atividade, est prevista a elaborao de um plano de aula para que os cursistas
possam desenvolver projetos de trabalho com o uso de tecnologias. Em virtude da im-
portncia e da complexidade da atividade, sugerimos que a leitura das orientaes da
atividade seja feita no grande grupo, de forma a facilitar esclarecimentos de dvidas
Unidade 3
dos cursistas, bem como incluir dicas que voc considerar pertinentes para auxili-los
na atividade. Indicamos, a seguir, o enunciado da atividade 3.3 marcado com nossas
sugestes de dicas.
Esta atividade pode ser considerada como um ponto alto do curso, quando voc
aplicar em sua prtica um amplo conjunto de aprendizagens construdas at aqui sobre
a aplicao das TICs na educao, como possibilidade de inovar a prtica educativa, de
ultrapassar as paredes da sala de aula e as limitaes das grades de programao de
contedo.
79
Para facilitar sua compreenso da complexidade da tarefa, siga as seguintes etapas:
1. definio do tema;
2. planejamento geral do projeto;
3. realizao das atividades de pesquisa;
4. sistematizao e apresentao de resultados.
FORMADOR
importante tranquiliz-los acerca da dificuldade de realizao de um projeto
com os alunos. No necessrio ser um especialista na pedagogia de projetos
para comear a experimentar essa proposta. Saliente que eles j possuem
subsdios suficientes para aplicar aspectos fundamentais do trabalho com
projetos, que so:
80
Pautados por essas metas gerais, cada professor ir buscar uma abordagem
prpria, medida que se deparar com dvidas e necessidade de escolhas e de
definies ao longo das atividades de pesquisa no projeto. muito importante
que os professores se sintam confiantes e livres para essa experimentao de
projetos com seus alunos. Saliente que as descobertas, dvidas e inquietaes,
que surgirem, fomentaro uma participao mais madura e melhor aproveita-
mento do curso seguinte do Proinfo Integrado: Elaborao de Projetos, quando
tero a oportunidade de aprofundarem os conhecimentos sobre a Pedagogia de
Projetos.
A durao de um Projeto varia de acordo com cada contexto, sendo influenciada pela
abrangncia e aprofundamento almejados para determinada turma (analisando-se conhe-
cimentos prvios, possibilidades, currculo oficial, etc). Deve-se atentar para a disponi-
bilidade de tempo a fim de que se possa planejar e estabelecer um cronograma com
prazo final previsto para a realizao do projeto. Acerca desse ltimo aspecto, relevante
salientar que, muitas vezes, o trmino de um projeto o ponto de partida para outros, ou
seja, com as descobertas e resoluo de determinadas dvidas, naturalmente surgem
outras que podero ser retomadas em projetos posteriores.
Unidade 3
que voc tente finalizar a etapa de pesquisa ainda nesta unidade, visto que, na prxima
unidade, focaremos na aplicao dos estudos para auxili-lo(a) na sistematizao dos
resultados do Projeto, aproveitando recursos audiovisuais.
FORMADOR
Justifique a importncia de elaborar um plano de aula, de forma a orientar o
desenvolvimento do projeto e a facilitar a futura partilha com outros professores,
via Portal do Professor. Lembre-os de que, na Webquest, realizada na Unidade 1,
eles j exploraram exemplos de planos de projetos, disponveis no Portal.
82
4. Para compartilhar seu planejamento, sugerimos incluir uma postagem no seu blog
do curso.
FORMADOR
Neste momento, a proposta a publicao apenas no blog, deixando a pu-
blicao no Portal do Professor para a ltima etapa, aps a sntese e a avaliao
do projeto (na Unidade 4). Explique-lhes, tambm, a importncia de cada um
comprometer-se com o efetivo desenvolvimento do plano elaborado durante a
fase a distncia, fazer relatos contnuos da ao em desenvolvimento no frum e/
ou registrar em seu Dirio de Bordo.
Com base nas ideias da audioaula e atividades prvias, os cursistas devem ser
orientados a estruturarem o Plano de Aula, para o desenvolvimento do projeto,
conforme estrutura apresentada no Portal do Professor. Sugira que utilizem o
editor de textos para registrar o planejamento.
2, 3 e 4 Semanas
Unidade 3
do plano de aula voltado para o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos,
com a integrao de tecnologias ao currculo (Atividade 3.4).
83
com seus muros e desenvolver projetos em diferentes espaos que podero ser integra-
dos ao currculo. Para ampliar essa reflexo, os cursistas so remetidos entrevista de
Jos Manoel Moran sobre a convergncia de tecnologias, disponvel no site: http://www.
eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf.
Sugere-se tambm que, aps a concluso do projeto, seja feita uma anlise compara-
tiva do previsto com o que foi realizado, e do plano inicial com os registros no Frum. ,
tambm, recomendada a elaborao de uma sntese de todas as atividades desenvolvi-
das e publicao no blog de cada cursista.
FORMADOR
Ensinando e aprendendo com as TIC
Neste momento final da Unidade 3, os cursistas iro avaliar as pesquisas realizadas nos
projetos com seus alunos e sistematizar o conceito de currculo. O conceito de currculo
crucial para o desenvolvimento desta terceira unidade, uma vez que ela se funda na
integrao de tecnologias ao currculo. Sero destinadas 2 horas e 30 minutos para esse
propsito e 1 hora e 15 minutos para a introduo da Unidade 4 (lembrando que so
estimamos 15 minutos do tempo total do encontro para um breve intervalo).
84
Avaliao da etapa de pesquisa dos projetos
(tempo estimado: 1 hora)
Com base nos relatos apresentados no frum para este fim, voc pode propor que cada
cursista/grupo compartilhe brevemente com a turma sua avaliao do trabalho realizado
no projeto. Voc pode instig-los com problematizaes:
O que voc considera que aprendeu de mais significativo at aqui, com a realiza-
o, a elaborao e execuo desta atividade?
Quais foram os pontos de crise? Como foram superados?
Neste momento, importante que eles percebam os avanos que tiveram e que
constatem que as adversidades tambm so positivas para suas aprendizagens. Aproveite
para comentar que essas experincias sero muito produtivas para o aprofundamento dos
estudos no curso Elaborao de Projetos.
Unidade 3
O que currculo?
Quais as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo?
Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currculo?
Como desenvolver projetos no mbito do currculo?
Para auxiliar o cursista na formao do conceito de currculo, sugerimos a leitura dos
seguintes artigos:
85
a) ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Desafios e possibilidades da integrao
de tecnologias ao currculo. Braslia: MEC/SEED, 2008.
FORMADOR
Voc deve ler esses artigos para que possa auxiliar os cursistas na eliminao
de dvidas sobre o tema.
Atividade 3.5
(tempo estimado: 30 minutos)
86
4 PRTICA PEDAGGICA E
MDIAS DIGITAIS
Unidade 4
Postar, no Portal do Professor, suas sugestes de uso de produtos em mul-
timeios.
87
7 encontro 2:30h Momento de concluso da Unidade 3
presencial
1:15h Momento presencial 1 da Unidade 4:
Prtica pedaggica e mdias digitais
Atividade 4.1: Conhecendo objetos em multimdia
FORMADOR
Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc
considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional
como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com
sua realidade local.
88
Primeiro momento presencial da Unidade 3
(tempo total estimado de 4 horas)
Atividade 4.1
(tempo estimado: 1 hora)
Depois de discutir o texto, sugerimos que voc proponha aos cursistas que assistam a
diferentes exemplos de produes em vdeos. No Guia do Cursista, cada produo bre-
vemente apresentada e so propostos aspectos para a observao. Sugerimos, portanto,
que deixe os cursistas livres para realizarem a leitura e exploraes, cada dupla de acordo
Unidade 4
com seu ritmo.
FORMADOR
Quando as duplas tiverem explorado as sugestes, promova um debate entre
o grupo acerca da experincia. Ser que os cursistas j conheciam arte digital?
Quais experincias prvias cada um possui? Que aprendizagens eles consideram
que o trabalho com arte digital promove?
89
Caso haja tempo disponvel, voc tambm pode instig-los a uma rpida pesquisa
sobre arte digital. A turma pode estruturar um conjunto de referncias prprias para com-
plementar a lista explorada at o momento.
FORMADOR
No se esquea da importncia de ler toda a unidade, mesmo que o estudo a
distncia vise ao trabalho independente do cursista.
Ensinando e aprendendo com as TIC
importante que voc, formador, tambm faa esse percurso, para que possa ajudar os
cursistas na anlise coletiva das produes da turma, por ocasio do segundo momento
presencial da unidade.
90
Atividade 4.2
A atividade 4.2 leva os cursistas a um passeio pela internet, para ampliarem seu conhe-
cimento de repositrios de material digital, especialmente do Portal do Professor, que
bastante explorado. Podero, tambm, explorar o Porta Curtas da Petrobrs, entre outros
repositrios citados no texto do Guia do Cursista e, ao final das exploraes, os cursistas
devem sintetizar suas descobertas em seus blogs.
Atividade 4.3
Esta atividade iniciada com leitura do texto de Silvio Pereira da Costa: Mdia-Edu-
cao no contexto escolar: mapeamento crtico dos trabalhos realizados nas escolas de
ensino fundamental de Florianpolis. Por meio dos relatos de experincia contidos no
texto, pretende-se instigar os cursistas a tambm relatarem, em seus blogs, uma experi-
ncia conhecida por eles. E, para complementar, so propostas diversas referncias, que
podero ser exploradas livremente de acordo com a disponibilidade de cada cursista.
2 Semana EaD
(tempo estimado: 4 horas)
Unidade 4
No Guia do Cursista, o tema contextualizado por meio da apresentao de diversos
trabalhos realizados em escolas. O principal objetivo instig-los a tambm se imaginarem
realizando algum tipo de produo miditica com seus alunos, conforme ser proposto na
atividade 4.5.
Atividade 4.5
FORMADOR
cursistas devero levar imagens, vdeos, entre outros materiais de registro
do projeto, para o prximo encontro presencial, quando comearo o produto
miditico.
Que impresses o texto causou a cada um? O que ficou impresso no cursista? O
que ficou marcado em cada um a partir da leitura?
A leitura do texto trouxe alguma inquietao ou sugesto quanto s formas de
planejar e organizar atividades escolares?
Pode-se, tambm, aproveitar esse momento de reviso para esclarecer eventuais difi-
culdades tcnicas durante a explorao dos recursos multimdia. Verifique, por exemplo,
se os cursistas experimentaram baixar algum material, por exemplo, objetos educacionais
do repositrio RIVED. Caso no tenham realizado esse processo, uma excelente oportu-
nidade de lhes mostrar como faz-lo.
Atividade 4.5
(tempo previsto: 3 horas e 15 minutos)
FORMADOR
Nesse momento, sua funo ser transitar entre os cursistas/grupos para
apoi-los nesse incio, auxiliando na organizao dos materiais e uso dos softwares.
Unidade 4
produo. Assim, talvez seja pertinente combinar com eles sesses de bate-papo no
ambiente e-proinfo para o esclarecimento de dvidas de forma mais gil ou, se preferirem,
podem utilizar o Frum Dvidas Pedaggicas ou outro criado especificamente para esta
atividade.
93
Continuao do trabalho em casa e na escola
3 e 4 Semanas EaD
(tempo estimado: 8 horas)
Avaliao do curso
(tempo estimado: 45 minutos)
Voc pode utilizar a dinmica proposta para a avaliao do curso na terceira parte
deste guia ou, se preferir, use outro procedimento.
94
FORMADOR
Portal do Professor
Este o fim do curso, mas no das reflexes e aes iniciadas com ele. Na
Para ter acesso ao frum, acesse
condio de formador, voc deve incentivar os cursistas a darem continuidade no portal do professor a rea de
rede de aprendizagem com os pares, via Portal do Professor, indicando, para isso, Interao e Colaborao/Fruns/
o frum deste curso, disponvel na rea de Interao e Colaborao do Portal do Capacitao/ProInfo Integrado -
Curso Tecnologias na Educao:
Professor. Que tal compartilhar a avaliao do curso por l?
ensinando e aprendendo com as TICs
(100h).
Estratgias Dinamizadoras
Nesta parte, vamos focalizar algumas tcnicas didticas que podem auxili-lo na
conduo do curso destinado a cursistas que so gestores e professores e iro atuar, em
suas escolas de origem, com o objetivo de trabalhar a incorporao das TICs ao currculo
escolar.
O objetivo primeiro aqui propiciar aos cursistas a vivncia dessas tcnicas, para que
eles possam utiliz-las posteriormente com seus colegas e seus alunos, na conduo das
tarefas esperadas e consecuo dos objetivos do ProInfo Integrado.
A maior parte das tarefas do curso est prevista para ser desenvolvida individualmente
ou em duplas, diante do computador.
Outras, entretanto, tais como aquelas que suscitam algum tipo de debate assuntos
polmicos como a globalizao, a utilizao indiscriminada da internet, a insero das
TICs no universo escolar e os argumentos pr e contra em torno de seu uso requerem
participao coletiva. Para esse tipo de objetivo educacional em que est em foco, pri-
mordialmente, o processo de aprendizagem antes que o produto final, a utilizao de
Unidade 4
algumas tcnicas de trabalho em grupo pode ser de grande utilidade.
O Trabalho de Grupo
O Trabalho de Grupo (TG) uma tcnica (ou estratgia) de ensino que ganha espao
com o surgimento das pedagogias ditas ativas, isto , as pedagogias que ressaltam,
especialmente, a atividade do aluno. Em outras palavras, deslocam o foco do ensino para
a aprendizagem, que concebida como um processo de construo pelo prprio aluno.
95
Pode ser usado isoladamente ou estar a servio de outras tcnicas de natureza mais
abrangente, como, por exemplo, os Projetos de Trabalho. Nesse caso, o TG seria inserido
em um ou mais momentos do Projeto, dependendo naturalmente do que se almeja
alcanar.
Trabalho de Grupo , ainda, uma designao genrica para o trabalho coletivo dos
alunos, que cobre um grande nmero de variaes sobre um mesmo tema (uma tcnica
guarda-chuva). Todas elas tm, entretanto, o propsito final de dinamizar e enriquecer a
aprendizagem dos alunos.
Vejamos, ento, algumas. Assim, comeamos pelas que facilitam a anlise, o debate e
a produo de snteses, sobre temas estudados.
96
O Painel propicia a criao de condies favorveis a: (1) aprofundamento de questes
relativas a um assunto determinado; (2) consolidao de partes de uma proposta; e (3)
organizao e sistematizao de diferentes aspectos de um tema.
Painel Integrado
O Painel Integrado pode ser organizado em torno de um tema geral, com subtemas que
sero explorados em cada grupo, ou em torno de temas relacionados.
Essa tcnica desdobra-se em trs momentos: (1) Grupos Diversificados; (2) Grupos
Integrados e (3) Apresentao em Painel Integrado.
Unidade 4
nmero de alunos na turma. Por exemplo, numa turma de 30 alunos, podem-se organizar
cinco grupos, com seis alunos cada.
a. identificar os pontos mais importantes do tema (ou subtema) que lhes coube;
b. procurar exemplos ou situaes j vivenciadas que possam ilustrar os pontos es-
senciais do tema (ou subtema);
c. levantar pontos de concordncia ou discordncia com o autor;
d. elaborar uma sntese sucinta que possa orientar a exposio do assunto para os
demais grupos.
grao que sero formados pela redistribuio dos elementos dos Grupos Diversificados.
Assim, cada Grupo Integrado ser composto de seis membros, cada um originrio de uma
das equipes anteriores. Se antes todos eram nmero 1, ou nmero 3, ou 4, ou 5, etc., no
Grupo Integrado (GI) estaro juntos: (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6); (1, 2, 3, 4, 5; 6).
G1 G2 G3 G4 G5
98
Nesse momento, os Grupos Integrados analisaro as contribuies resultantes
do trabalho dos diversos Grupos Diversificados, de forma a levar aos outros grupos a
viso que tem o seu grupo sobre o assunto discutido. Cada aluno ser o representan-
te do seu grupo anterior, cabendo-lhe apresentar com clareza e conciso os resultados
da discusso. Depois de ouvir cada um de seus membros, o grupo dever elaborar um
documento integrador das diferentes contribuies, que ser apresentado a toda a turma
na fase de apresentao. Os grupos contaro com a ajuda do coordenador para elabora-
o do documento.
Para desenvolver esta atividade, cada Grupo Integrado ter cinco minutos para expor
suas concluses para toda a turma (25 min, no total). Os grupos decidiro se cada membro
apresentar as concluses relativas ao tema de cuja discusso participou no primeiro
momento ou se haver um s relator por grupo. importante, porm, que o tempo total
do grupo seja observado. Dois ou trs dos participantes ficaro incumbidos de consolidar
as concluses dos diferentes Grupos Integrados. Terminadas as apresentaes, todos
devero apreciar a consolidao feita pelos participantes que dela se incumbiram, contri-
buindo para aperfeio-la, se for o caso.
Oficina (Workshop)
Unidade 4
Essencialmente, consiste numa reunio de 12 a 20 pessoas com interesses profissionais
comuns, que devem estudar e trabalhar juntos sob a orientao de especialistas, com o
objetivo de melhorar sua habilidade ou eficincia.
99
confeco de um material didtico;
elaborao de um plano de aula;
elaborao de um projeto de estudo;
uso adequado de algum programa de computador, etc.
Em geral, uma oficina desenvolve-se em trs momentos: (1) preparao; (2) execuo;
e (3) finalizao e apreciao.
primeira etapa visa promover empatia e conhecimento entre eles. Um modo de faz-lo
pelo uso de tcnicas de dinmica ou interao grupal conhecidas como quebra-gelo ou
aquecimento.
Execuo: a execuo deve guiar-se por um objetivo bem definido e por instrues de
trabalho claras e estimulantes para a interao grupal. Para o desenvolvimento de uma
oficina, podem ser utilizadas diferentes tcnicas de trabalho de grupo, como o Painel, o
Debate e a Dramatizao, entre outras.
Essas etapas podem ser adaptadas a diferentes situaes, de modo a torn-las mais
interessantes e viveis, quando de sua realizao nas escolas.
100
Dinmicas que favorecem, principalmente,
a mobilizao de conhecimentos prvios
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem a mobi-
lizao de conhecimento prvios.
So duas as principais limitaes que exigem cuidados ao se utilizar esta tcnica: (1) se
no houver indicaes claras para o uso imediato do resultado da tempestade de ideias,
ela pode resultar em mera perda de tempo; (2) na fase da triagem das contribuies,
preciso ter sensibilidade para no criar mal-estar nos participantes que tiverem suas con-
tribuies excludas da relao final.
Unidade 4
ideias e questes que Ihes vm cabea relativamente ao tema ou problema proposto.
Essas ideias e questes so anotadas no quadro de giz, com ajuda de trs ou quatro par-
ticipantes. Nessa etapa, todas as contribuies so incorporadas, sem qualquer crtica ou
seleo.
101
te analisada, examinando-se sua validade, correo, viabilidade, operacionalidade, etc.
As proposies so agrupadas em categorias, eliminando-se as repeties e dando-se
coerncia terica ao conjunto.
102
A Tcnica do Liquidificador
Consiste em propor uma questo ou tema, e pedir a cada integrante do grupo que
escreva, em uma tira de papel, um item ou uma pergunta, direcionados para o objetivo da
atividade. As tiras so recolhidas, dobradas e misturadas (no liquidificador); em seguida,
so redistribudas ao grupo, de modo que cada pessoa tenha de analisar a produo de
um colega, respondendo pergunta (se for o caso) ou avaliando sua pertinncia para o
tema ou questo em foco. Assim, vai-se organizando uma lista de itens ou de perguntas/
respostas que permitam caracterizar o tema ou resolver a questo proposta. Para concluir,
o grupo todo analisa o resultado final e, se necessrio, complementa coletivamente a lista.
Unidade 4
Aqui, apresentamos caractersticas pedaggicas de dinmicas que favorecem o co-
nhecimento mtuo dos membros do grupo.
103
Abrindo o Jogo
Desenvolvimento:
Perguntas
Solicitar um voluntrio e orient-lo a pegar uma cartela e responder a pergunta que
est nela.
Escolher o nmero de perguntas
conforme o nmero de partici- Alertar para que os participantes sejam bastante sinceros.
pantes. O formador dever avaliar
as perguntas, retirar alguma ou Logo depois, passar para outro candidato at que todos tenham participado.
acrescentar de acordo com o
Ensinando e aprendendo com as TIC
perfil do grupo com o qual estar Durante o processo, importante que todos interajam com as respostas dos colegas.
trabalhando. Proceder, ao final, a outros comentrios que julgar necessrios.
Sugestes de perguntas:
104
7. O que mais o incomoda em seu trabalho como usurio do computador na escola?
8. O que voc pensa da internet?
9. O que voc mais gostaria de fazer, mas no pode?
10. Qual o seu maior medo quando se trata de assuntos de informtica?
11. O que faz voc dar uma risada?
12. Voc se envergonha mais de qu?
13. Qual o seu ponto fraco como professor?
14. Voc se acha competente para orientar seus alunos no uso do computador?
15. Qual foi sua situao mais embaraosa?
16. Voc se sente competente para ensinar seus alunos a navegar na internet?
Dinmica da Ordem
Objetivo: demonstrar que cada pessoa reage de uma maneira diferente diante de uma
mesma situao; discutir as diferenas individuais, numa tentativa de entender melhor o
mundo, para trabalhar melhor as diferenas de comportamento.
Durao: 25 minutos
Unidade 4
Desenhar um animal que possua:
porte elevado;
olhos pequenos;
rabo comprido;
orelhas salientes;
ps enormes;
corpo coberto de pelos.
105
Depois que todos terminarem de desenhar, pedir que coloquem o desenho no cho, um
ao lado do outro, de forma que o grupo possa visualizar cada um.
O formador deve mostrar ao grupo como cada um reage de forma diferente diante da
mesma ordem, pois cada um reage de acordo com suas experincias, uma vez que cada
um v o mundo de maneira diferente.
Crach criativo
(Essa uma boa dinmica para o primeiro dia de aula)
Objetivos:
Material: cartolina; canetas coloridas; lpis; cola; tesoura; revistas; papel sulfite; fita
Ensinando e aprendendo com as TIC
adesiva.
Durao: 30 minutos
Deixar espao para colocar o nome, porm no escrev-lo. Aps o trmino, o facili-
tador recolhe os crachs e os distribui aleatoriamente. Nesse momento, os participantes
escrevem os nomes nos crachs que receberam. Cada participante deve descobrir quem
fez o crach e o porqu de acreditar ser aquela a pessoa que o fez. Quem executou,
apresenta-se e tenta, ento, descobrir quem fez o seu crach e assim, sucessivamente,
at o trmino.
106
Recorte de revistas
Objetivos:
Cada pessoa deve escolher dois recortes que remetam s suas principais prioridades
no momento atual.
Uma vez escolhido o recorte, cada cursista se apresentar dizendo o nome e explican-
do a importncia de cada prioridade escolhida.
Competncias e Carncias
Unidade 4
Durao: aproximadamente 35 min.
107
dirigir essa dinmica para a prtica profissional dos cursistas. Entregar a cada participan-
te duas folhas de papel em branco e solicitar que cada participante desenhe, numa das
folhas de papel, a sua mo direita (contornar a mo com a caneta).
Depois que todos tiverem feito o desenho, orientar que cada pessoa escreva, dentro
de cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARACTERSTICAS POSITIVAS para isso,
conceder 10 min.
Dessa vez, escrevero, em cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARNCIAS para
isso conceder mais 10 min.
Terminar com cada pessoa se apresentando e lendo o que escreveu em cada dedo das
mos.
Redao em corrente
Objetivos:
Material: sulfite.
Os cursistas devero desvirar as fichas, ler o que est escrito e procurar, com a ajuda
dos outros membros de seu grupo, recriar o texto com coerncia (organizao lgica das
palavras na frase e no texto) e coeso (correo gramatical).
Para alcanar esse objetivo, os cursistas devero trocar ideias, observar e discutir
a partir das pistas que aparecem nas fichas, e que ajudam a orden-las num texto. O
formador deve escolher um local para montar o texto (mesa, grupo de carteiras, cho).
Deve, tambm, prender as fichas num suporte, numa folha grande de papel, por exemplo.
Unidade 4
Quando o grupo terminar, compare o texto que os alunos reconstituram com a verso
original que o formador vai apresentar para o grupo. Leia (ou releia) o texto indicado pelo
formador. Devem ser formuladas questes para que os alunos possam ver as diferenas
de interpretao que apareceram. Escolha um membro do grupo para apresentar as ideias
de cada grupo para toda a turma.
109
Tcnica da Dramatizao
Ela pode ser mais simples e espontnea, assumindo a forma conhecida como desem-
penho de papis (role playing) ou mais estruturada ou detalhada, apresentando-se como
uma simulao.
110
importante que a Dramatizao seja seguida por uma avaliao adequada, que
permita analisar o desempenho dos participantes e tirar concluses teis para a situao
ou o tema considerado.
D a cada cursista uma folha de papel em branco. Pea que comecem sua histria da
seguinte forma: Era uma vez ...
Definido o primeiro personagem, passa o papel para o colega ao lado (o segundo autor
do texto), que deve caracterizar um segundo personagem. Feito isso, passa novamente o
papel para um terceiro autor. (1 min).
O terceiro autor deve dizer como os personagens se conheceram. Passa para o quarto
autor. (2 min)
O quarto autor deve dizer o que os dois personagens fizeram juntos. Passa para um
quinto autor. (3 min)
O quinto autor encerra a histria (Os personagens se despedem? Ficam juntos para
sempre? Matam um ao outro? ...). (5 min)
O papel volta para o autor inicial que deve l-la e, finalmente, dar-lhe um ttulo. (4 min)
Unidade 4
Comentam como foi escrever desta forma. Ter um roteiro faz a escrita mais fcil ou
mais difcil? A histria que resultou em cada caso ficou prxima do que cada autor inicial
pensou ao definir o primeiro personagem? Escrever a partir de ideias lanadas por outros
uma atividade instigante? Escrever em parceria divertido? Como foi sentir-se em uma
rede de autoria?
111
Atualidade
Tempo: 30 minutos
Instrues: entregar filipetas de papel e canetas para cada participante e solicitar que,
individual e sigilosamente, pensem e escrevam sobre um assunto relacionado realidade
atual (do pas ou mesmo do mundo).
importante que o assunto seja bem especfico, evitando termos muito genricos.
Pode ocorrer de o participante tirar o tema que ele prprio escreveu ou mesmo o tema
ser indicado mais de uma vez.
Solicitar que cada um leia, silenciosamente, o tema que tirou, tomando cuidado para
que o colega no veja do que se trata.
Ensinando e aprendendo com as TIC
Desenvolvimento: Explicar para o grupo que, nessa etapa, cada um dever pensar numa
forma no verbal de representar, para o grupo, o assunto que est descrito no seu papel.
Vale representar atravs de mmicas, desenhos, gestos, etc. Pode-se dar indicativos
para o grupo medida que este acerta, aproxima-se ou erra. Ex: sinais de cabea, como
sim ou no, como positivo ou negativo ou mais ou menos, etc...
O formador deve ir anotando o nome dos acertadores e o nmero de vezes que estes
acertaram.
112
Fechamento: Qual etapa foi mais fcil e por qu?
importante sabermos onde estamos e para onde devemos seguir. Para isso, devemos
estar atentos s mudanas e s transformaes que ocorrem no mundo, de modo geral.
Avaliao do curso
Tempo: 45 minutos
Fechamento: Para finalizar os trabalhos, pea a cada um que escreva, numa folha de
papel, um pequeno texto que identifque e justifque:
Unidade 4
um aspecto que deve mudar nas prximas edies deste curso.
Socialize e discuta as respostas dadas. Tente fazer uma sntese no quadro. Para facilitar,
sugerimos que algum inicie a leitura da sua resposta para o aspecto positivo; pergunte
quantos mais indicaram o mesmo aspecto; pergunte quem indicou um aspecto diferente,
e prossiga at esgotar todos as caractersticas positivas apontadas. Faa o mesmo para
os aspectos negativos.
113
REFERNCIAS
ALMEIDA M. E. B. de e PRADO M. E. B. B. Tecnologia na sociedade, na vida e na escola In: BRASIL. Ministrio
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Guia do Formador