365

A PRTICA DE ENSINO E O ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE

MATEMTICA DA UNIOESTE, CAMPUS DE CASCAVEL.

THE TEACHING PRACTICE AND THE SUPERVISED INTERNSHIP

IN THE MATHEMATICS COURSE FROM UNIOESTE, CAMPUS OF
CASCAVEL.

LANGER, Arleni Elise Sella1

RIBEIRO, Dulcyene Maria2
ANTUNES, Franciele Agostinetto3
BASSOI, Tania Stella4

RESUMO: O presente texto apresenta a trajetria da disciplina de Prtica de Ensino e

Estgio Supervisionado no curso de Matemtica da Unioeste, campus de Cascavel. Desde a
criao do curso em 1972, a Prtica de Ensino, em diferentes perspectivas, variaes e
denominaes, foi parte integrante do rol de disciplinas oferecidas no curso e sofreu vrias
alteraes. Essas mudanas se deram tanto para cumprir exigncias legais como para
atender necessidades internas do curso. Atualmente as disciplinas das quais o estgio faz
parte so: Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio Supervisionado I e
Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio Supervisionado II, cada uma com
204 h, ministradas nas terceira e quarta sries, respectivamente. Essas disciplinas
possibilitam o acompanhamento direto pelo docente das atividades desenvolvidas pelos
estagirios, tanto nos momentos que antecedem a regncia, como durante e nos momentos
posteriores a ela, finalizando com a elaborao do relatrio final, que consta de todas as
atividades desenvolvidas no decorrer das disciplinas.
PALAVRAS-CHAVE: Prtica de Ensino, Estgio Supervisionado, Matemtica.

ABSTRACT: This paper presents the trajectory of the discipline of Teaching Practice and
Supervised Internship in the Mathematics Course from Unioeste, Campus of Cascavel.
Since the inception of the course in 1972, Teaching Practice, in different perspectives,

1Mestre em Educao - UFPR. Professora do Curso de Matemtica da Unioeste, campus Cascavel.

E-mail: arlenisella@hotmail.com
2Doutora em Educao - FE/USP. Professora do Curso de Matemtica da Unioeste, campus

Cascavel. E-mail: dulcyenemr@yahoo.com.br

3Mestre em Educao Matemtica - UEL. Professora do Curso de Matemtica da Unioeste, campus

Cascavel. E-mail: francieliantunes@gmail.com

4Doutora em Educao - UFPR. Professora do Curso de Matemtica da Unioeste, campus Cascavel.

E-mail: taniastella@ibest.com.br
 366

variations and designations, was part of the list of courses offered and the course has
undergone several changes. These changes have given both to meet legal requirements as
to meet internal needs of the course. Currently the disciplines which are part of the stage:
Methodology and Practice of Mathematics Teaching: Supervised Internship I and
Methodology and Practice of Mathematics Teaching: Supervised Internship II, each with
204 h, given in the third and fourth grades, respectively. These disciplines enable the direct
monitoring of the activities developed by teacher trainees, both in the moments preceding
the regency, in this moments and later, ending with the final report, which consists of all
activities throughout the disciplines.
KEYWORDS: Practice Teaching, Supervised Internship, Math.

1. Introduo

A formao do professor acontece em diferentes momentos, o estgio nesse

sentido um deles. Num curso de licenciatura toda a sua estrutura deve convergir para a
formao inicial do professor e indicar para uma formao continuada. O estgio
entendido por muitos como uma parte prtica do curso, fato que necessrio, mas no
suficiente. Ele no deve ficar restrito a essa viso exclusiva da prtica, pois os saberes
experienciais do estagirio emergem do dilogo entre o que presencia e percebe na prtica
escolar e o que sabe, estudou e aprende na interlocuo com a literatura educacional e com
os outros sujeitos da prtica educativa (FIORENTINI e CASTRO, 2003, p.126).
A especificidade do estgio consiste no fato de o licenciando ter a oportunidade de
atuar em sala, como professor. importante ressaltar que o estgio no uma disciplina
isolada das demais, pelo contrrio, na prtica em sala de aula, o futuro professor recorre a
contedos aprendidos durante sua formao e a formas de ensinar de professores que
marcaram sua vida escolar, desde o ensino bsico at o ensino superior, por essas razes
concordamos que:

Num curso de formao de professores todas as disciplinas, as de

fundamentos e as didticas, devem contribuir para sua finalidade, que
formar professores a partir da anlise, da crtica e da proposio de
novas maneiras de fazer educao. Todas as disciplinas necessitam
oferecer conhecimentos e mtodos para esse processo. (PIMENTA e
LIMA, 2004, p. 44)
 367

O estgio tambm pode ser compreendido como um perodo de construo e

reconstruo da identidade docente, possibilitando reflexo e fortalecimento da identidade
cuja construo j havia se iniciado e prossegue por toda a vida profissional.

A identidade do professor construda ao longo de sua trajetria como

profissional do magistrio. No entanto, no processo de sua formao
que so consolidadas as opes e intenes da profisso que o curso se
prope legitimar. (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 62)

No entanto, a identidade docente pode ser construda e modificada por meio do

trabalho, pode-se dizer que o trabalho modifica a identidade do trabalhador; pois trabalhar
no somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma coisa de si mesmo e consigo mesmo
(TARDIF, 2002, p. 56). Quando inseridos numa prtica social, como a sala de aula,

[...] nossas reflexes e significaes sobre o que sabemos, fazemos e dizemos

podem constituir-se em algo formativo para cada um de ns. nesse
processo de produo de significados e de ressignificao de saberes e
aes que nos constitumos professores; ou seja, aprendemos a ser
professor e professora no trabalho. (FIORENTINI e CASTRO, 2003,
p.128)

Ainda referindo-se ao professor em formao inicial constata-se, por um lado, que

o licenciando entra em um curso de formao com a expectativa de que este possibilite um
aprendizado abrangente, tanto de contedos especficos, quanto de formas de lecionar. Por
outro, o que se espera para os alunos em processo de formao que:

[...] desenvolvam os conhecimentos e as habilidades, as atitudes e os

valores que possibilitem aos professores construir seus saberes/fazeres
docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino como prtica
social lhes coloca ao cotidiano. Espera-se, pois, que mobilizem os
conhecimentos da teoria da educao e do ensino para as reas de
conhecimentos necessrias compreenso do ensino como realidade
social e que desenvolvam nelas a capacidade de investigar a prpria
atividade (a experincia), para, a partir desta, construir e transformar seus
saberes/fazeres docentes num processo contnuo de construo de suas
identidades como professores (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 92).

nessa perspectiva que consideramos que o perodo de estgio supervisionado

representa para os licenciandos que esto pela primeira vez em sala de aula, um espao para
 368

aplicao e validao das propostas pedaggicas aprendidas e vivenciadas no decorrer da

graduao. Constitui-se em um momento para aprendizagem da profisso docente,
construda por relaes com o professor e alunos da turma, professor orientador e colegas
de curso. Essa interao possibilita ao estagirio aprender com as pessoas que possuem
experincias em atividade docente. Mas no a nica forma de mediao possvel.
Pressupe-se ainda a existncia de outras formas de mediao, entre elas a reflexo e a
ressignificao.
De acordo com Fiorentini e Castro (2003, p.126), a reflexo parte do processo de
formao profissional, pois Sem reflexo, o professor mecaniza sua prtica, cai na rotina,
passando a trabalhar de forma repetitiva, reproduzindo o que est pronto e o que mais
acessvel, fcil ou simples. J a ressignificao, tomada como uma consequncia da
reflexo, diz respeito ao processo de atribuir novos significados com base no j conhecido,
validando um novo olhar sobre o contexto no qual o estagirio est imerso (Fiorentini e
Castro, 2003). Esse processo dinmico de formao profissional no qual os saberes
docentes so explorados, problematizados e ressignificados pela reflexo, contribui para
que o estagirio desenvolva seu prprio acervo de saberes.
Considerando as especificidades do estgio, discorremos a seguir sobre o modo
como tem-se dado o estgio curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica da
Unioeste, campus Cascavel.

2. O contexto das reformas

O contexto de reforma educativa que vem ocorrendo, principalmente, aps a

aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n. 9.394/96, a elaborao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o foco na formao dos profissionais da
educao quando trata da reestruturao do Ensino Superior, leva-nos a refletir sobre os
desafios e as perspectivas que se apresentam para a construo e concretizao de um
curso de Licenciatura em Matemtica que vise garantir a formao do professor para atuar
na Educao Bsica.
 369

As Diretrizes Gerais para a Formao de Professores da Educao Bsica

(BRASIL, 2001) apresentadas pelo Conselho Nacional de Educao, em abril de 2001,
geraram implicaes diretas na reformulao dos cursos de licenciatura e, particularmente,
dos cursos de Licenciatura em Matemtica. Um dos princpios orientadores desse
documento considera que imprescindvel que haja coerncia entre a formao oferecida e
a prtica esperada do futuro professor.
Com base na LDB n 9394/1996, nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas
Diretrizes Curriculares, incluindo as Diretrizes Gerais para a Formao de Professores da
Educao Bsica e as Diretrizes para os cursos de Licenciatura em Matemtica, o curso de
Licenciatura em Matemtica da Unioeste, campus de Cascavel realizou reformulaes em seu
Projeto Pedaggico ampliando a carga horria destinada s atividades de Prtica de Ensino
e Estgio Supervisionado e promovendo discusses sobre o profissional que se pretende
formar.

3. A Prtica de Ensino e o Estgio no Curso de Licenciatura em Matemtica

O Curso de Licenciatura em Matemtica foi um dos primeiros cursos superiores

implantados em Cascavel e no Oeste do Paran, no ano de 1972. O objetivo era atender
necessidade regional de formao de professores para atuar no ensino fundamental e
mdio. Posteriormente, em 1979, uma fuso, imposta pela legislao federal, fez com que
os cursos de Matemtica e Cincias do 1grau se unissem, passando a denominar-se curso
de Cincias com Habilitao em Matemtica. Em 1987 ocorreu a converso para o Curso
de Licenciatura Plena em Matemtica. Em 1992, voltou a denominar-se Licenciatura em
Matemtica.
Desde a criao do curso de Matemtica, a Prtica de Ensino, nas suas diferentes
perspectivas, variaes e denominaes, foi parte integrante do rol de disciplinas oferecidas
no curso e sofreu vrias alteraes.
 370

Na sequncia est um quadro ilustrativo das denominaes que as disciplinas

relacionadas Prtica de Ensino e ao Estgio Supervisionado tiveram desde 1992, bem
como a carga horria e a srie a que cada disciplina estava alocada.
NOME ANO DE IMPLANTAO CARGA SRIE DO
DO PPP HORRIA CURSO
Prtica de Ensino 1992 120 h 4
Prtica de Ensino sob a 1998 180 h 4
forma de estgio
supervisionado
Prtica de Ensino I (sob a 2001 120 h 2
forma de estgio
supervisionado)
Prtica de Ensino II (sob a 2001 120 h 3
forma de estgio
supervisionado)
Prtica de Ensino III (sob a 2001 60 h 4
forma de estgio
supervisionado)
Metodologia e Prtica de 2006 204 h 3
Ensino: Estgio
Supervisionado I
Metodologia e Prtica de 2006 204 h 4
Ensino: Estgio
Supervisionado II
Metodologia e Prtica de 2010 204 h 3
Ensino: Estgio
Supervisionado I
Metodologia e Prtica de 2010 204 h 4
Ensino: Estgio
Supervisionado II

Em relao s informaes do quadro acima, conveniente explicar, que durante o

perodo de 1992 a 2001, as atividades de estgio estavam concentradas no 4 ano. Alm da
disciplina de Prtica de Ensino, na qual estava includa a elaborao da Monografia, na
mesma srie estavam as disciplinas Estrutura e Funcionamento de Ensino de 1 e 2 graus e
Didtica aplicada ao Ensino da Matemtica II, as trs no ltimo ano, o que parece
identificar-se como um resduo do modelo trs mais um, que segundo Baldino (1999,
p.228), era o formato de cursos de licenciatura nos quais os trs primeiros anos eram
dedicados s disciplinas cientficas, seguidos de um ano de disciplinas ditas pedaggicas.
 371

Essa elevada concentrao justificou a mudana ocorrida nos anos posteriores,

distribuindo as disciplinas ao longo dos demais anos do curso. Essas foram alteraes que
as diretrizes ratificaram. De 2001 at 2006, parte das atividades de estgio acontecia no
segundo ano do curso, mas viu-se a necessidade de uma preparao mais geral do aluno
antes de sua insero na realidade da escola, optando-se ento por realiz-las no 3 e 4
anos.
O Colegiado do Curso, ao longo dos anos, promoveu mudanas e reformulaes
dos Projetos Pedaggicos, tanto para cumprir exigncias legais como para atender
necessidades internas do curso. Isso motivou o Colegiado a construir um documento que
regulamentasse tanto o funcionamento do estgio como das disciplinas das quais ele faz
parte, as Prticas de Ensino.
Alm das denominaes e da srie em que as disciplinas foram ou so ofertadas, as
alteraes se referiram, principalmente, carga horria e tambm s ementas. medida que
a carga horria se ampliou ao longo do tempo, a disciplina incorporou gradativamente
outros contedos, inclusive de disciplinas que foram extintas como a disciplina Estrutura e
Funcionamento de Ensino de 1 e 2 graus, que deixou de existir na reformulao do
Projeto Pedaggico que vigorou a partir de 2006.
No ano de 1998 o lcus de operacionalizao em que o estgio pertencia, ou seja, a
disciplina a que ele estava vinculado era chamada de Prtica de Ensino sob a forma de
estgio supervisionado e tinha 180 h, desenvolvida na 4 srie do curso. Nessa disciplina
acontecia o estgio supervisionado propriamente dito e ainda havia espao para discusses
tericas que subsidiavam tanto o estgio, como a organizao do relatrio de estgio e
tambm a elaborao da monografia, que era parte integrante da mesma disciplina.
A Prtica de Ensino (sob a forma de estgio supervisionado) que funcionou de
2001 at 2006 tinha uma carga horria de 300 h distribudas em: Prtica de Ensino I,
Prtica de Ensino II e Prtica de Ensino III cujas cargas horrias eram 120h, 120h e 60h,
respectivamente. A Prtica de Ensino I (sob a forma de estgio supervisionado)
desenvolvida na 2 srie do curso caracterizava-se por discusses de textos relativos
escola, elaboraes de resenhas, pela caracterizao do ambiente escolar e pela realizao de
projetos de curta durao. A Prtica de Ensino II (sob a forma de estgio supervisionado)
 372

destinava-se aos alunos da 3 srie do curso aprovados na Prtica de Ensino I. Nela se

desenvolvia o estgio propriamente dito, composto de regncia e de projetos de mdia
durao, planejados para atender s necessidades da escola. Na Prtica de Ensino III (sob a
forma de estgio supervisionado), desenvolvida na 4 srie do curso, objetivava-se a
elaborao de uma monografia.
Atualmente as disciplinas que contm o estgio so Metodologia e Prtica de
Ensino em Matemtica: Estgio Supervisionado I e Metodologia e Prtica de Ensino em
Matemtica: Estgio Supervisionado II. A monografia est vinculada a uma disciplina
especfica, inicialmente chamada Introduo Pesquisa, na reformulao ocorrida em 2005
e hoje apenas Monografia.
O Projeto Pedaggico elaborado com base nos documentos relacionados no incio
deste texto e que vigorou a partir de 2006, sustentava que: Desde a implantao do curso,
preocupao da comunidade acadmica a qualificao adequada do professor para atuar
com a docncia da Matemtica em nvel Fundamental e Mdio. A discusso a respeito da
atuao dos futuros professores e de seu processo inicial de formao valorizava a
universidade como sendo um local de construo do conhecimento e de socializao do
saber; um ambiente de discusso, troca de experincias e de elaborao de uma nova
sociedade [...].
Esse projeto possua 1173 h de Atividades Prticas, dentre as quais 459 h se referiam
Prtica como Componente Curricular, 408 h de Estgio Supervisionado e 306 h referiam-
se Prtica exigida pela especificidade do contedo e/ou necessidade de material.
A Prtica como Componente Curricular estava distribuda em diversas disciplinas e
visava explicitar as relaes entre os contedos especficos das disciplinas e a Matemtica
do Ensino Fundamental e Mdio, numa perspectiva interdisciplinar, investigativa e
reflexiva.
As 408 h de Estgio Supervisionado compreendiam as disciplinas Metodologia e
Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio Supervisionado I e Metodologia e Prtica de
Ensino de Matemtica: Estgio Supervisionado II. Alm de corresponder s expectativas
anteriores, o Estgio Supervisionado tinha como finalidade primeira consolidar a formao
de profissionais da Educao, na rea de Matemtica, para atuarem no Ensino
 373

Fundamental e Mdio, possibilitando o contato com a realidade educacional e seus

problemas, favorecendo o trabalho docente em sala de aula e propiciando condies do
futuro licenciado refletir sobre assuntos e temticas referentes ao processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica. Desejava-se que o licenciando compreendesse todo o
processo da escolarizao bsica e atuasse durante o estgio nos diversos nveis de ensino,
com exceo das Sries Iniciais. Esses objetivos mantm-se no Projeto Pedaggico vigente.
As 306 h restantes referiam-se Prtica exigida pela especificidade do contedo e/ou
necessidade de material e visavam proporcionar de forma integrada ao licenciando, os
conhecimentos tericos e prticos tratados nas disciplinas de Desenho Geomtrico,
Laboratrio de Ensino de Matemtica, Fsica para Matemtica, entre outras disciplinas que
pela sua natureza exigiam atividades em laboratrios.
As alteraes no Projeto Pedaggico foram fundamentadas em documento
apresentado pela Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM), a qual props
determinados referenciais para os Cursos de Licenciatura em Matemtica, encaminhados
em 2002 ao Conselho Nacional de Educao e Secretaria de Ensino Superior do
Ministrio da Educao, responsveis pela regulamentao dos Cursos de Licenciatura em
Matemtica.
O Projeto Pedaggico elaborado em 2005, com vigncia a partir de 2006, sofreu
reformulao baseado nas discusses realizadas pelo Colegiado do Curso e em
necessidades de novas adequaes legislao vigente, como a incorporao de carga
horria destinada Libras (Lngua Brasileira de Sinais). Em seu texto mais recente sustenta
que:

[...] o Curso de Licenciatura em Matemtica deve ser concebido como

um curso de formao inicial de docentes para o ensino da Matemtica
numa configurao que rompa a dicotomia entre conhecimentos
pedaggicos e conhecimentos especficos, e a dicotomia entre teoria e
prtica, visto que tal curso constri-se por meio de conhecimentos
matemticos estritamente vinculados ao adequado tratamento
pedaggico, metodolgico e histrico, com o que se configurar uma
 374

apresentao da Matemtica distinta daquela meramente formalizada e

tcnica. (UNIOESTE5, 2009a, p. 8).

As disciplinas relacionadas ao estgio mantm a mesma nomenclatura e carga

horria em relao ao Projeto Pedaggico anterior e possuem regulamento prprio.
O regulamento das disciplinas de Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica:
Estgio Supervisionado I e Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio
Supervisionado II pauta-se na Lei n 11.078, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre
o Estgio Supervisionado de Estudantes, e altera a redao do Art. 428 do Decreto-Lei n
5.452, de 11 de maio de 1943 da CLT e, por conseqncia, na Resoluo n 385/2008-
CEPE que aprovou as Diretrizes Gerais para os Estgios Supervisionados dos Cursos de
Graduao da Unioeste, cuja aprovao revogou a Resoluo n 284/2006-CEPE.
A Resoluo n 385/2008-CEPE, em seu artigo 5 classifica os estgios curriculares
em obrigatrios, quando se constiturem em disciplinas integrantes da grade curricular do
curso, com carga horria prevista no Projeto Pedaggico como requisito para aprovao e
obteno de diploma, obedecendo s Diretrizes Curriculares Nacionais e no obrigatrios,
considerados como atividade acadmica complementar formao acadmico-profissional,
realizada por livre escolha do licenciando, podendo ser desenvolvido em qualquer perodo
do curso, respeitando o itinerrio formativo do licenciando. O artigo 6 afirma que o
estgio supervisionado de carter obrigatrio, constante do Projeto Pedaggico, deve
atender ao Regulamento de Estgio do Curso.

4. O Estgio nos dias de hoje

Atualmente as disciplinas das quais o estgio faz parte so: Metodologia e Prtica de
Ensino de Matemtica: Estgio Supervisionado I e Metodologia e Prtica de Ensino de
Matemtica: Estgio Supervisionado II, cada uma com 204 h, ministradas nas terceira e
quarta sries, respectivamente. Pelo regulamento ora aprovado essas disciplinas:

5O Projeto Pedaggico em vigor foi elaborado durante o ano de 2009 e aprovado por meio da
Resoluo n 347/2009 - CEPE, de 29 de dezembro de 2009. 2010 o ano de implantao.
 375

[...] so compostas por atividades de ensino-aprendizagem no mbito das

concepes, contedos, mtodos e tcnicas a respeito da prtica
pedaggica na escola e na sala de aula, orientadas e supervisionadas por
docentes do Colegiado do Curso de Matemtica (UNIOESTE6, 2009b,
p. 1).

Elas so trabalhadas buscando a formao do futuro professor em aspectos

tericos e prticos, desenvolvendo conscincia crtica e domnio do contedo, promovendo
contato com a realidade educacional nos diferentes nveis de ensino e suas diversas
modalidades. So promovidas leituras, anlises e discusses de textos que tratam do
funcionamento da escola, do papel do professor, das tendncias pedaggicas e da
organizao escolar, buscando a compreenso de problemas relacionados ao ensino e
aprendizagem de matemtica.
Os estagirios tambm fazem inseres no ambiente escolar para que possam
vivenciar diversos aspectos do funcionamento da escola. O estgio contempla ainda a
atuao em sala, que acontece em trs momentos: ambientao, monitoria e regncia da
classe.
Esse processo tem o carter de reflexo-ao-reflexo. Os estagirios tm uma
preparao terica prvia sobre aspectos do ambiente escolar e dos que se relacionam ao
ensino e aprendizagem da matemtica, vo para a escola para as pesquisas e o perodo de
regncia e retornam para discusses e para compartilhar com os colegas suas experincias,
o que se chama de socializao. Esse processo se aproxima da afirmao a seguir:

Ao transitar da universidade para a escola e desta para a universidade, os

estagirios podem tecer uma rede de relaes, conhecimentos e
aprendizagens, no com o objetivo de copiar, de criticar apenas os
modelos, mas no sentido de compreender a realidade para ultrapass-la.
Aprender com os professores de profisso como o ensino, como
ensinar, o desafio a ser aprendido/ensinado no decorrer dos cursos de
formao e no estgio (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 111).

A disciplina de Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio

Supervisionado I tem como finalidade pedaggica a apresentao, discusso e anlise das

6Regulamento das disciplinas de Metodologia e Prtica de Ensino: Estgio Supervisionado I e II foi

aprovado por meio da Resoluo n 175/2009-CEPE, de 03 de agosto de 2009.
 376

concepes tcnico-legais que fundamentam a estrutura e funcionamento do Ensino

Fundamental, incluindo os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares
do Estado do Paran. Tambm a promoo de seminrios sobre ensino e aprendizagem
em Matemtica, entre outros temas como a avaliao, o papel da linguagem e a incluso de
alunos portadores de necessidades especiais.
Aos discentes matriculados na disciplina compete o desenvolvimento de atividades
pedaggicas que envolvam o trabalho em sala de aula em turmas do Ensino Fundamental.
Alm da atuao em sala de aula regular so desenvolvidos projetos que articulam
contedos desse nvel de ensino.
A disciplina de Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio
Supervisionado II tem como finalidade o desenvolvimento e execuo de atividades
pedaggicas que envolvam o trabalho em sala de aula no Ensino Mdio. No que tange aos
aspectos tericos busca-se traar um comparativo entre os Parmetros Curriculares
Nacionais e as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran referentes ao Ensino Mdio,
apresentando a evoluo histrica desse nvel de ensino e buscando entender o perfil de
seus alunos. Compete aos estagirios a elaborao, o desenvolvimento e a execuo dos
projetos de ensino relacionados aos contedos de Ensino Mdio.
Desde 1992 o Estgio Supervisionado oferecido no Curso de Matemtica, fornece
uma ateno diferenciada aos licenciandos. Estes so separados em pequenos grupos e
cada grupo orientado por um professor, com superviso direta, na qual o docente
permanece com o grupo de alunos durante todo o horrio em que o grupo desenvolve o
estgio.
Tanto para a Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio
Supervisionado I, quanto para a II, h um professor responsvel pelo gerenciamento e
organizao das atividades, que so discutidas e elaboradas juntamente com os professores
orientadores. Essas disciplinas possibilitam que os discentes trabalhem durante todo o
processo em duplas e sob a orientao de um professor vinculado ao colegiado de
Matemtica. Das 204 h de cada disciplina 68 h so tericas, 102 h voltadas elaborao e
execuo de projetos e as 34 h restantes destinadas ambientao, monitoria e regncia em
 377

sala de aula. O professor orientador acompanha os alunos durante todo esse perodo, desde
o planejamento, a execuo, a avaliao at a entrega do Relatrio Final.
Com base na Resoluo 385/2008-CEPE, os estgios obrigatrios e no obrigatrios
passaram a ser responsabilidade de um coordenador de estgio. As atribuies do
coordenador de estgio esto descritas em regulamento prprio e so baseadas na
resoluo supracitada.
Os docentes responsveis pelas disciplinas de Metodologia I e II tm como
atribuies: articular e coordenar as atividades inerentes a sua disciplina em conjunto com
os professores orientadores, propor e coordenar atividades como seminrios, grupos de
estudo e encontros entre os orientadores que atuam nas disciplinas e os seus respectivos
alunos estagirios.
So atribuies dos orientadores: acompanhar, orientar, supervisionar e avaliar o
desempenho dos estagirios no planejamento e execuo das atividades, alm de contribuir
e avali-los na elaborao dos relatrios.
A nota final das disciplinas composta por uma parte atribuda pelo orientador,
relativa ao desenvolvimento e execuo do estgio e por outra atribuda pelo docente da
disciplina, relativa parte terica e s demais atividades a ela pertinentes. Para que o aluno
seja aprovado nas disciplinas de Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica: Estgio
Supervisionado I e II indispensvel a apresentao de Relatrio Final.

5. A ttulo de consideraes

As modificaes que as disciplinas de estgio supervisionado sofreram

proporcionaram, entre outros ganhos, a expanso da carga horria o que possibilitou um
trabalho pormenorizado em relao s atividades a serem desenvolvidas, relacionadas ao
ensino, pesquisa e extenso. Ampliou-se o envolvimento em projetos, leituras e elaborao
de textos, alm de reflexes e investigaes sobre a prtica. Esses aspectos sempre
estiveram presentes na concepo do que se devia fazer nas disciplinas relacionadas ao
estgio, mas o tempo reduzido para executar as atividades pedaggicas das disciplinas
empobrecia o trabalho. Nesse sentido a expanso da carga horria foi um ganho efetivo.
 378

As Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica

juntamente com a proposta de ampliao significativa da carga horria tambm sugeriram
que a Prtica de Ensino fosse desenvolvida de forma articulada s demais disciplinas, alm
de realizada ao longo do curso. Outro aspecto relevante das Diretrizes foi a recomendao
para o estabelecimento de parcerias entre escola e universidade para que juntas e
colaborativamente acompanhem e contribuam com a formao do estagirio
(FIORENTINI e CASTRO, 2003).
Acreditamos que o modelo atual em que o estgio se d no Curso de Matemtica,
sob a orientao direta de um docente em todo o processo de desenvolvimento das
disciplinas merece destaque. O contato direto entre o docente e os estagirios acontece
tanto no momento de regncia como nos momentos que a antecedem e tambm nos
posteriores. Na preparao inicial discute-se e reflete-se sobre o que o estagirio encontrar
e como proceder durante o perodo de regncia, bem como a elaborao dos planos de
aula que sero executados durante a regncia. As discusses e reflexes acontecem no
decorrer de toda a disciplina e culminam na elaborao de um relatrio final que contm
todo o processo vivenciado pelo estagirio na disciplina.
Consideramos que o processo de refletir sobre as aes a serem desenvolvidas e,
posteriormente, sobre as executadas, deva se configurar em um hbito que o estagirio
precisa adquirir e levar por toda a sua vida profissional. Mas, como formadores de
professores temos conscincia de que o nosso papel o de despertar esse processo.
ZEICHNER (1993, p. 17) em uma de suas definies acerca do termo reflexo comenta
que: Reflexo tambm significa o reconhecimento de que o processo de aprender a
ensinar se prolonga durante toda a carreira do professor e de que, independentemente do
que fazemos nos programas de formao de professores e do como o fazemos, no melhor
dos casos s podemos preparar os professores a comear a ensinar.
Apesar de serem notas breves, espera-se que o presente texto possa ter esclarecido
sobre como se d o Estgio Supervisionado no Curso de Matemtica da Unioeste, campus
de Cascavel, bem como servir de referencial a quem, no futuro, possa se envolver com as
disciplinas a que o Estgio est vinculado.
 379

6. Referncias

BALDINO, R. R. Pesquisa-ao para formao inicial de professores: leitura sintomal de

relatrios. In: BICUDO, M.A.V. (org). Pesquisa em educao matemtica: concepes e
perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999.

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Proposta de Diretrizes para a Formao

Inicial de Professores da Educao Bsica. Braslia, MEC/CNE, 2001.

FIORENTINI, D.; CASTRO, F. C. Tornando-se professor de matemtica: O caso de

Allan em Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. In: FIORENTINI, D. (Org.).
Formao de Professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros
olhares. Campinas: Mercado das Letras, 2003. p.121-156.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Trad. Francisco Pereira. 2 ed.

Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

UNIOESTE. Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica.

Unioeste. Campus Cascavel. Aprovado pela Resoluo n 347/2009 - CEPE, de 29 de
dezembro de 2009a.

______. Regulamento das disciplinas de Metodologia e Prtica de Ensino: Estgio

Supervisionado I e II. Aprovado pela Resoluo n175/2009 - CEPE, de 03 de agosto de
2009b.

ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores, idias e prticas. Lisboa:

EDUCA,
1993.