O DESENHO NA AVALIAO

Revista Cientfica
Multidisciplinar das
PEDAGGICA E PSICOPEDAGGICA
Faculdades So Jos

DRAWING IN THE ASSESSMENT AND EDUCATIONAL PSYCHOPEDAGOGIC

Catia Campos Correia

Orientador: Nacyra Yiburi Fernandes de Lucena

RESUMO
O presente artigo visa mostrar o estudo do desenvolvimento progressivo do desenho infantil despertando a
importncia da disciplina de artes, atravs da ao educativa das crianas, busca analisar a passagem dos rabis-
cos iniciais, da garatuja, para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos, dessa
forma utilizando o desenho como ferramenta principal e motivadora na aprendizagem e estimulo a criatividade
das crianas. Como objetivo especfico, ser estudado o desenvolvimento e a influncia do desenho e da escrita,
suas vantagens, evolues, reflexos, a experincia de fazer formas artsticas e tudo que entra em jogo nessa ao
criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, a relao entre perceber, imaginar e
realizar um trabalho de arte ser abordado tambm a experincia de fluir formas artsticas, utilizando informaes
e qualidades perspectivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que formas signifiquem
coisas diferentes para cada pessoa. A experincia de refletir sobre arte como objeto de conhecimento onde impor-
tam dados sobre a cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios
formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios alunos.
Palavras-Chave: Desenho, avaliao pedaggica e psicopedaggica.

ABSTRACT
This article aims to show the study of the progressive development of childrens drawing awakening the im-
portance of arts discipline through educational activities of children, seeks to analyze the passage of the initial
sketches, the scrawls, to increasingly ordered buildings, giving rise to the first symbols, thus using the drawing
as principal and motivating tool in learning and stimulating childrens creativity. Like a Specific objective, will be
studied development and the influence of drawing and writing, its advantages, developments, reflexes, the expe-
rience of making art forms and everything that comes into play in this creative action: personal resources, skills,
materials research and techniques the relationship between perceive, imagine and realize a work of art will be
also discussed the experience of flow artistic forms, using information and perspectives and imaginative qualities
to establish a contact, a conversation in which forms means different things to each person. The experience of
thinking about art as an object of knowledge where loading data on the culture in which the artwork was done,
the history of art and the elements and formal principles that constitute the artistic production, both artists and
the students themselves.
Keywords: Drawing, pedagogical and psycho-pedagogical evaluation.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 02-17

INTRODUO

O presente artigo trata da importncia da exmia interpretao do desenho na avaliao pedaggica e psicoped-
aggica de um educando no contexto escolar.

A criana, desde muito pequena at a fase adulta, geralmente proposta o desejo em ler e desenhar e com isto
postergar suas habilidades, reflexos, aptides, compreenses etc. Qualquer cantinho vazio de papel, qualquer
lugar que possa ser rabiscado, l estar sendo impresso os sentimentos intrnsecos de uma pessoa, que seja bem
nova em idade ou at bem avanada em dias.

Aprofundar as questes referentes avaliao e a interpretao do desenho por parte dos profissionais envoltos
tanto no ambiente escolar quanto em consultrios e como essa interpretao e avaliao auxiliam no desenvolvi-
mento cognitivo, emocional e psicomotor do aluno/paciente.

Respondendo a referida problemtica, o presente artigo reconhece que quando se faz uma boa interpretao dos
desenhos (rabiscos) que os educandos produzem, pode-se propriamente dizer que est indo no mais fundo de
uma criana, porque pelos desenhos elas exprimem e demonstram todos os sentimentos e expresses interiores.
Crianas desenham qualquer coisa e dizem qualquer significado e os adultos vibram, ou seja, tudo que a criana
faz de desenho e mostra aos pais, se torna lindo, pois os mesmos acreditam serem os meios pelos quais expressam
o amor, raiva, realidade, inquietaes, enfim, sentimentos contidos das mesmas.

Portanto, o objetivo geral investigar as diferenas existentes entre os tipos de abordagem que sistematizam a
questo da interpretao e avaliao do desenho.

Entrementes, os objetivos especficos so identificar e caracterizar as fases do desenho infantil; descrever e/ou
analisar o papel do psicopedagogo em consulta junto de crianas a desenhar; Interpretar os desenhos a nvel
emocional, percebendo o funcionamento psicolgico da criana; apresentar as competncias bsicas para a identi-
ficao e aplicao dos vrios testes de desenho infantil; verificar a relao entre o profissional e o aluno/paciente,
at onde esta relao pode influenciar na avaliao e analisar como feita a avaliao do desenho por parte dos
profissionais.

Como pressuposto, este trabalho se desenvolver devido ao grande interesse pela educao infantil, motivando a
realizao deste estudo sobre o desenho na avaliao pedaggica e psicopedaggica. Estudo este, que pretende
contribuir de maneira educacional e social para o aprofundamento do desenho na educao infantil. Ressaltando
com esta pesquisa a importncia do desenho infantil como forma de comunicao grfica, de significativa funo
na analise e interpretao do desenvolvimento infantil.

A relevncia do artigo se confirma com a busca de mtodos para que venham facilitar aos educadores e profis-
sionais psicopedagogos a compreenso das etapas do desenvolvimento do desenho infantil, visando melhores
resultados no desenvolvimento da criana na educao infantil, pois, somente com o domnio destas fases do
desenho muito bem exemplificado por Vygotsky, o profissional vai estar preparado para dar qualquer relatrio
tcnico num mbito mdico e no escolar saber entender a criana e tentar ajuda-la da melhor forma.

O estudo ocorreu por meio de pesquisas bibliogrficas como artigos, literaturas, bibliografias especficas a estrutu-
rao do artigo contribuindo para dirimir as possveis duvidas pertinentes ao tema e assim auxiliando a concluso
do mesmo por meio de pesquisas documentais.

O estimulo arte muito importante, pois o ato de desenhar deve ser considerado um fator essencial no processo
do desenvolvimento da linguagem, bem como uma espcie de documento que registra a evoluo da criana, ao
desenhar, a criana desenvolve a autoexpresso e atua de forma afetiva com o mundo, opinando, criticando, su-
gerindo, atravs da utilizao das cores, formas, tamanhos, smbolos, entre outros, exprimindo assim seus medos,
anseios, descontentamentos e demonstrando amor, amizade, ingenuidade.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 03-17

Desenho uma forma de manifestao da arte, o artista transfere para o papel imagens e criaes da sua imagina-
o. basicamente uma composio bidimensional (algo que tem duas dimenses) constituda por linhas, pontos
e forma. diferente da pintura e da gravura em relao tcnica e o objetivo para o qual criado. O desenho
utilizado nos mais diversos segmentos profissionais, tornando a arte diversificada a diferentes contextos, com isto,
a riqueza do grafismo infantil possibilita criana no s o prazer em desenhar, mas tambm todos esses aspectos
da educao infantil. Ao desenhar ela constri um espao ao seu redor. Observ-la fundamental para que pos-
samos entend-la, pois para este pequeno ser, o desenho a sua linguagem e sua primeira escrita.

O desenho para a criana um modo muito significativo e prazeroso de expresso e de representao e que
transita entre o real e o imaginrio. Desenhar e rabiscar so formas de comunicao e expresso desde os primr-
dios da humanidade, mas para a criana nem sempre o importante atribuir significados aos seus rabiscos, pois
quando descobre as propriedades do giz, do lpis e da tinta os explora e diverte-se com as novas descobertas,
quando rabisca est desenvolvendo sua criatividade e ampliando sua capacidade de expressar-se.

Com o passar do tempo, esses rabiscos e desenhos passam a ser feitos intencionalmente e a criana comea a
usar o desenho para comunicar seus pensamentos, desejos, emoes, exteriorizar seus sentimentos e brincar com
a realidade, seu desenho ganha simbologia e significao potencializando sua capacidade de criar. O primeiro
desenho simblico em sua maioria o da figura humana. Com isso, desenvolveram-se as fases do desenho que
so: Garatuja desordenada; Garatuja ordenada (longitudinal); Garatuja ordenada (circular); Garatuja nominada
(mescla); Pr esquema (1 fase); Pr esquema (2 fase); Pr esquema (3 fase); Esquema; Incio do Realismo.
(LUQUET, 1969)

Cabe ao educador e psicopedagogo durante o desenhar de uma criana estimular o desenvolvimento emocional
e afetivo. Durante esse breve momento de desenhar a criana cria uma comunicao grfica ela vai retratar o
seu ser, seus sonhos, conflitos, medos. O educador pode traar com ajuda de um psicopedagogo as correes
necessrias para ajudar na formao desse futuro adulto.

ESTMULO E MTODOS DE INSERO ARTE

O desenho tem papel fundamental na formao do conhecimento e requer grande considerao no sentido de
valorizar desde o incio da vida da criana, considerando a bagagem que trs de casa, assim como seu prprio
dia-a-dia.

O ato de desenhar deve ser considerado um fator essencial no processo do desenvolvimento da linguagem, bem
como uma espcie de documento que registra a evoluo da criana.

A criana ao desenhar desenvolve a autoexpresso e atua de forma afetiva com o mundo, opinando, criticando,
sugerindo, atravs da utilizao das cores, formas, tamanhos, smbolos, entre outros.

So de ressaltar que o professor deve oferecer para seu aluno a maior diversificao possvel de materiais, for-
necendo suportes, tcnicas, bem como desafios que venham favorecer o crescimento de seu aluno, alm de ter
conscincia de que um ambiente estimulante depende desses fatores colocados, permitindo a explorao de
novos conhecimentos. O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (MACHADO, 2008, p.30).

Partindo do pressuposto de que no so oferecidos tais suportes, a tendncia que o aluno bloqueie sua criativi-
dade, visto que no lhe foram oferecidas tais condies.

A importncia de valorizar o desenho desde o incio da vida da criana se d pelo fato da necessidade que o
universo infantil tem em ser estimulado, desafiado, confrontado de forma que venha enriquecer as prprias ex-
perincias da criana.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 04-17

Valorizando a arte, ou seja, o desenho na escola, o professor estar levando o aluno a se interessar pelas produes
que so realizadas por ele mesmo e por seus colegas, bem como por diversas obras consideradas artsticas a nvel
regional, nacional e internacional.

A histria da arte no Brasil teve incio na primeira metade do sculo XX com a disciplina de desenho, trabalhos
manuais, msica e conto orfenico, fazendo parte do currculo das escolas primrias e secundrias. Entre os anos
20 e 70 o ensino de arte volta-se para o desenvolvimento natural da criana, no perodo que vai dos anos 20 aos
dias de hoje vive-se um crescimento cultural tanto dentro quanto fora das escolas (BRASIL, 1998).

Enquanto mediador do conhecimento, o professor essencial para incentivar o aluno, seja ele pelo caminho da
arte ou por outra rea do conhecimento, oferecendo os melhores suportes, de forma que venha a somar no cres-
cimento e formao do mesmo.

Estes desenhos, no entanto, apresentam atravs das interpretaes, atitudes negativas e/ou positivas, pois a cri-
ana desenha situaes e/ou objetos da maneira que os interpreta, de acordo com a realidade em que vive, da
maneira que enfrentam o desafio de viver dia aps dia e da capacidade de ver e explorar o mundo em que vive.

O Psicopedagogo assim como o Psiclogo, tem habilidades para trabalhar com a criana atravs do desenho
infantil, pois atravs de um processo avaliativo e no s do desenho isolado, que estes profissionais podem de-
tectar algo importante que a criana esteja tentando nos transmitir.

Atravs deste processo, pode-se detectar, por exemplo, problemas emocionais, comportamentais, escolares, no
mbito familiar, depresso, entre outros. Verificado o problema, encaminha-se ento a criana ao profissional
habilitado para realizao da terapia adequada.

A arte uma disposio natural do homem, cultivada desde a infncia. Nas escolas, deveria aparecer em todas
as matrias, de forma diversificada e est at ligada com a religio, com o eterno (FROEBEL 1864, p. 44 47).

Por meio do desenho infantil possvel fazer uma avaliao intelectual na criana e um excelente diagnstico, se
for realizado testes tipo projetivos, que avalia os vnculos relacionais que podem interferir no processo de apren-
dizagem, tais como, Alegoria Animais, Par Educativo, Os quatro momentos do dia, Desenho livre, Famlia Educa-
tiva, Plano de minha casa, Desenhos em episdios e o Dia do meu aniversrio.

O que demonstrou que falar sobre o desenho infantil falar em desenvolvimento, aquisio de conhecimentos,
construo de conceitos, organizao de ideias, formulao de opinies, capacidade intelectual e de comunica-
o. A riqueza do grafismo infantil possibilita criana no s o prazer em desenhar, mas tambm todos esses
aspectos da educao infantil.

Ao desenhar ela constri um espao ao seu redor. Observ-la fundamental para que possamos entend-la,
pois para este pequeno ser, o desenho a sua linguagem e sua primeira escrita. Nele so mostrados seus medos,
inseguranas, ansiedades, alegrias e descobertas. A criana no nasce sabendo desenhar, que este conhecimento
construdo a partir da sua relao direta com o objeto, assim so suas estruturas mentais que definem as suas
possibilidades quanto representao e interpretao do objeto. Assim a criana o sujeito de seu processo, ela
aprende a desenhar a partir de sua interao com o meio. (PILLAR, 1996, p. 21)

Tia Catia, eu desenhei!

Eu e minhas amiguinhas por causa do ar geladinho.
Eu vou brincar e nem vou suar.
L fora t muito calor...

Giovana, 5 anos
Agradecimento Colgio Realengo Seara.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 05-17

O DESENHO ESPONTNEO OU FRUTO DA CULTURA?

Entre os principais estudiosos, h uma ciznia. H os que defendem que o desenho espontneo e o contato
com a cultura visual empobrece as produes, at que a criana se convence de que no sabe desenhar e para
de faz-lo. E h aqueles que depositam justamente no seu repertrio visual o desenvolvimento do desenho. Nas
discusses atuais, domina a segunda posio. A nica coisa que sabemos ser universal no desenho infantil a
garatuja. Todo o resto depende do contexto cultural (LAVELBERG, 2001, p.56)

Detalhes da figura humana, noes de perspectiva e realismo visual so elementos da evoluo do desenho. Essa
perspectiva no admite o empobrecimento do desenho infantil, mas entende que a criana reconhece a forma de
representar graficamente sua cultura e deseja aprend-la. Assim, cai por terra o mito de que ela se afasta dessa
prtica quando se alfabetiza.

O desenho uma forma de linguagem que tem seus prprios cdigos e para se aproximar do que ele expressa,
preciso fazer uma escuta atenta enquanto ele produzido e a relao entre a aquisio da escrita e a diminuio
do desenho ocorre porque a escola d pouco espao a este quando a criana se alfabetiza. (MARTINS, 2012,
P.50)

DESENHO INFANTIL

O desenho para a criana um modo muito significativo e prazeroso de expresso e de representao e que
transita entre o real e o imaginrio. Desenhar e rabiscar so formas de comunicao e expresso desde os primr-
dios da humanidade, mas para a criana nem sempre o importante atribuir significados aos seus rabiscos, pois
quando descobre as propriedades do giz, do lpis e da tinta os explora e diverte-se com as novas descobertas,
quando rabisca est desenvolvendo sua criatividade e ampliando sua capacidade de expressar-se. Com o passar
do tempo, esses rabiscos e desenhos passam a ser feitos intencionalmente e a criana comea a usar o desenho
para comunicar seus pensamentos, desejos, emoes, exteriorizar seus sentimentos e brincar com a realidade, seu
desenho ganha simbologia e significao potencializando sua capacidade de criar. O primeiro desenho simblico
em sua maioria o da figura humana. O desenho relaciona-se intimamente com o psiquismo e moral. Ele uma
representao mental que vem da inteno de desenhar os objetos e isto prepondera no espirito desenhador.
(LUQUET, apud, MERLEAU-PONTY, 1990, p.130).

O desenho uma representao grfica de um objeto real ou de uma ideia abstrata. O desenho uma das for-
mas de expresso mais antigas da humanidade. Utiliza-se o desenho como uma forma de comunicao desde a
pr-histria, quando os primeiros homens, atravs de pequenas figuras desenhadas nas rochas e nas paredes das
cavernas, manifestavam suas ideias e pensamentos entre si. (DESENHO INFANTIL. GUIA DA CRIANA, 2010)

Atravs do desenho as crianas brincam, experimentam ideias, emoes e pensamentos, representam o mundo a
partir das relaes que estabelecem com o outro e com o meio em que vivem.

As etapas e os estgios do desenho infantil definidos e estudados por Lowenfeld nos ajuda a compreender e ob-
servar o desenvolvimento da criana, embora ele mesmo afirma que no fcil perceber a transio dessas etapas,
alm de no ocorrerem na mesma fase e da mesma maneira para todas as crianas.

Segundo ele, a primeira etapa o Estgio das Garatujas que acontece por volta dos dois anos de idade. Nessa
fase a criana rabisca sem inteno e sem controle de forma desordenada e que aos poucos vai percebendo seus
movimentos e controlando e organizando mais seus traados. Explora e experimenta os movimentos de seu corpo
e o espao.

A etapa do rabisco (garatujas) - dos 3 aos 6 anos de idade; a etapa do realismo fortuito - dos 6 aos 9 anos de
idade; a etapa do realismo falhado - dos 9 aos 12 anos de idade; a etapa do realismo intelectual - dos 12 aos
14 anos de idade; a etapa do realismo virtual - a partir dos 14 anos de idade. (DESENHO INFANTIL. GUIA DA
CRIANA, 2010)

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 06-17

Investigar as diferenas existentes entre os tipos de abordagem que sistematizam a questo da interpretao e
avaliao do desenho.

A evoluo dos seus desenhos se faz por etapas e pode variar conforme o estado da criana. Uma criana com
raiva, por exemplo, ir rabiscar com energia e ininterruptamente; a triste ou angustiada expressar seus desenhos
com traos negros ou barras riscando o que acabou de produzir, com tons fortes e riscos grosseiros e contnuos.

Isso apenas um indcio, pois nunca se deve interpretar um desenho isoladamente ou por suposies, intuies
necessrio uma profunda analise para que este diagnstico seja certo e sem erros, para que os psicopedagogos e
os profissionais de ensino-aprendizagem consigam realizar seus trabalhos de forma simples e sucinta, acarretando
nas crianas/pacientes um crescimento com grandes progressos e surpreendentes ascenses intelectuais.

As crianas privilegiam uma folha de papel branca e lpis de cera para exprimir as suas opinies, sentimentos
e medos muito mais do que a comunicao verbal. esta a forma que a crianada encontra para contar uma
histria que ter, invariavelmente, representaes de cenas e de pessoas da sua vida real. Um desenho encerra
um sem nmero de significados, presentes em pequenos pormenores que podem no ser imediatamente eviden-
tes, mas que com um olhar mais atento podem revelar algo que possa estar a afetar a criana de forma negativa.
(BETHANIA, 2012, P.30)

de extrema importncia que o educador tenha um olhar pensante em relao aos seus alunos, principalmente
no que se refere ao desenho infantil. Infelizmente a escola se preocupa mais com a linguagem ensinada do que
com a linguagem natural dos pequeninos, que o desenho. Da a necessidade de se investir primeiro na educao
do educador, pois sem isso as crianas perdero o seu dom natural mais belo de se comunicar e expressar.

O papel do educador deve ser o de orientar, levar, mediar, encaminhar o aluno s descobertas que o mundo lhe
oferece, ampliando suas capacidades e potencialidades e estabelecendo princpios que nortearo estas conquistas.
Respeitar suas individualidades e seu processo de desenvolvimento, incentivar a esttica e motivar so meios de
auxiliar as relaes que a criana vai estabelecer entre as suas conquistas e descobertas. Enfim o desenho dever
ser visualizado como possibilidade de brincar, o de falar de registrar, marca o desenvolvimento da infncia, porm
em cada estgio, o desenho assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so
bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade.

Uma rea especfica e alvo de estudo intensivo, os desenhos infantis so matria privilegiada no campo da psi-
cologia, o que significa que nem os professores ou educadores de infncia esto completamente treinados para
decifrar desenhos. Porm, existem sinais de alerta, presentes nos desenhos das crianas, que podem despertar pais
e professores para situaes anormais.

Os terapeutas especialistas afirmam que a interpretao dos desenhos deve ser feita consoante a idade da criana,
ou seja, um desenho todo preto feito por uma criana de 2 anos pode no ter nenhuma conotao negativa, uma
vez que esta ainda no tem uma conscincia clara da escolha das cores, ao invs de uma criana mais velha, com
4 ou 5 anos.

O especialista deve levar em conta a condio biogrfica e familiar da pessoa que desenhou, bem como sua
histria pessoal, que servir como marco de referncia de quem est fazendo o desenho. Alm disso, necessrio
levar em conta que um desenho importante, mas no define tudo. uma expresso de sentimentos e de dese-
jos que podem ajudar, a saber, por exemplo, como se sente a criana a respeito da sua famlia, sua escola, etc.
(INTERPRETAR O DESENHO DE UMA CRIANA. GUIA INFANTIL. 2013, p.62)

No entanto, os psiclogos vo mais longe nesta matria e defendem ainda a importncia de no avaliar o desenho
isoladamente, mas de considerar, para alm da idade da criana, a sua personalidade, o seu desenvolvimento
cognitivo e ainda o seu histrico de desenhos. Em adio, h, naturalmente, o contexto do desenho, ou seja,
sugere-se que o adulto fale frequentemente com a criana sobre aquilo que desenha.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 07-17

Deve estar atento a: Cores utilizadas e vivacidade das mesmas; Fora ou interrupo do trao; Existncia de
sombras; Isolamento de determinadas figuras (fechadas dentro de um quadrado ou de um crculo, por exemplo);
Ausncia de determinadas figuras ou representao das mesmas numa escala muito reduzida; Agressividade de
determinadas figuras; A criana passa a desenhar, continuadamente, cenrios de violncia; Desenha repetidam-
ente a mesma figura; Se alguma figura riscada ou apagada, depois de desenhada; Desenha figuras sem cabea
ou sem rosto; No consegue desenhar-se a si prprio, numa imagem de famlia; Desenha cenrios que no so
adequados sua idade.

Um distrbio que alm do seu comportamento tambm diagnosticado por meio dos desenhos e grafismos o
autismo que uma disfuno global do desenvolvimento. uma alterao que afeta a capacidade de comunica-
o do indivduo, de socializao (estabelecer relacionamentos) e de comportamento (responder apropriadamente
ao ambiente segundo as normas que regulam essas respostas).

Esta desordem faz parte de um grupo de sndromes chamado transtorno global do desenvolvimento (TGD),
tambm conhecido como transtorno invasivo do desenvolvimento (TID), do ingls pervasive developmental dis-
order (PDD). Entretanto, neste contexto, a traduo correta de pervasive abrangente ou global, e no
penetrante ou invasivo. Mais recentemente cunhou-se o termo Transtorno do Espectro Autista (TEA) para
englobar o Autismo, a Sndrome de Asperger e o Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificao.

Os transtornos do Espectro do Autismo (TEA) constituem um grupo de condies que, por um lado, tem sido
mais frequentemente identificadas e, por outro, tem atrado interesse de profissionais de vrias reas do conhe-
cimento.(SCHWARTZMAN & ARAJO, 2011, p. 15)

FASES / ETAPAS DO DESENHO INFANTIL

Com a realizao deste artigo busca-se facilitar aos educadores e profissionais psicopedagogos a compreenso
das etapas do desenvolvimento do desenho infantil, visando melhores resultados no desenvolvimento da criana
na educao infantil.

Desse modo, o presente trabalho procurar refletir sobre as caractersticas das fases de desenvolvimento, bem
como as mudanas geradas pelas intervenes e consequentemente, a influncia destas no desenvolvimento do
grafismo na criana, contribuindo para uma compreenso mais ampla do desenvolvimento do desenho infantil,
alm de reflexes importantes sobre as implicaes educacionais da atividade grfica.

Deixar que o desenho flusse normalmente deixar que ela se desenvolvesse harmoniosamente com o seu meio.
Na medida em que a criana cresce, seu desenho sofre modificaes. Muitas vezes o educador no tem com-
preenso das fases do grafismo por que passa a criana, e so dados desenhos para colorir, perdendo o prazer
de desenhar para o dever de fazer o que imposto. Mas, as personalidades so distintas, distintos estilos, as
motivaes e o valor das coisas (BRAGA, 1974, p. 99).

Existem vrias teorias que tentam desvendar o processo de desenvolvimento da criana e cada uma delas tm
prticas educacionais diferenciadas. A proposta aqui presente a de observar e perceber como a criana encontra
significaes enquanto desenha, em quais fases de desenvolvimento ela se encontra e como passa de um estgio
para outro. Quando a criana comea a utilizar elementos tais como os grficos universais, ela percebe que pode
comunicar-se, entrar em contato com os outros. um processo de comunicao, de funo social.

Em determinadas fases, a criana ainda no possui uma compreenso intelectual que lhe permita expressar-se
adequadamente, mas atravs do seu desenho, isto lhe possvel. Ela se modifica e modificada ao desenhar,
sofre transformaes que lhe propiciam o seu desenvolvimento cognitivo e a percepo do mundo que a rodeia
de forma criativa.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 08-17

Tendo a escola a funo de fazer com que a criana melhore a cada dia sua forma de lidar com nosso meio e
entender que esse no s fsico, mas constantemente influenciado pela emoo, sentimentos e pensamentos,
integramos um trabalho de reflexo e ao.

Quando um pai ou uma me, sedentos pelo sucesso escolar de seus filhos, depositam nos profissionais do pro-
cesso ensinoaprendizagem, elevada carga de esperana na prosperidade intelectual de seus filhos, ento, todo
e qualquer recurso que auxilie na descoberta das causas dos problemas da aprendizagem tornamse como que
peas preciosas de um processo, cuja recompensa vem em forma de lgrimas nos olhos, arrepios e abraos pela
felicidade do obstculo vencido e dos limites superados por seus pequenos prodgios. O ato de desenhar envolve
a atividade criadora; atravs de atividades criadoras que a criana desenvolve sua prpria liberdade e iniciativa
e outros o que permitir. (LOWERNFELD, 1970 p. 16).

Mas para que haja tal sucesso na intelectualidade destas crianas/pacientes necessrio que estes profissionais
sofram uma atualizao temtica, no tocante ao estudo do construto infantil e na aplicao prtica da leitura dos
desenhos para potencializar os processos de ensino-aprendizagem e intervenes psicopedaggicos.

No se trata de tcnica psicodiagnstica cujas prerrogativas de estudo e aplicao so restritas a mdicos e

psiclogos. A abordagem meramente psicopedaggicos e de inspirao psicanaltica.

A criana rabisca pelo prazer de rabiscar, de gesticular, de se aprimorar. O grafismo que da surge essencial-
mente motor, orgnico, biolgico, rtmico. Quando o lpis escorrega pelo papel, as linhas surgem. Quando a
mo para, as linhas no acontecem. Aparecem, desaparecem. A permanncia da linha no papel se investe de
magia e esta estimula sensorialmente a vontade de prolongar este prazer (DERDYK, 2004, p.56).

Aprofundar as questes referentes avaliao e a interpretao do desenho por parte dos profissionais envoltos
no ambiente escolar, tais como professores, orientadores, psicopedagogos. Tanto no ambiente de sala de aula
quanto em consultrios e como essa interpretao e avaliao auxiliam no desenvolvimento cognitivo, emocional
e psicomotor do aluno/paciente.

Minha Barbie, o arco-ris, Barbie de novo,

As princesas, o sol, os passarinhos e tudo!

Deborah Faustino, 4 anos

Agradecimento Colgio Realengo Seara.

Segundo Piaget (1976) a capacidade de criao e inovao supe construes efetivas e no simples representa-
es fieis da realidade e classifica as etapas do desenho como:

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 09-17

Garatuja desordenada:

- Primeiro contato das crianas com o lpis e o papel;

- Desenha pelo prazer do movimento;

- Aparece com o trao livre, pois no h controle dos movimentos;

- Variam as formas de segurar os lpis;

- A Criana no faz relao do olho com a mo;

- No h representao do desenho.

Garatuja ordenada (longitudinal):

- Coordena sua atividade visual e motora (sentido longitudinal do papel);

- Ainda no h inteno representativa;

- Os traos so mais fortes;

- Relao espacial delimitada;

Garatuja ordenada (circular):

- Apropriao dos instrumentos que usa ( papel. giz de cera, etc)

Garatuja nominada (mescla):

- Pode ocorrer uma mistura de uma etapa com outra ou todas ao mesmo tempo;

- Sada do pensamento motor para o pensamento representativo;

- A linguagem motora esta ligada a linguagem oral;

- A criana conta a historia do desenho atravs de frases.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 10-17

Pr esquema (1 fase):

- Confundido com a garatuja circular;

- A ocupao do espao no obedece nenhuma regra (sem linha de base, solto);

- Cor ainda arbitrria (uma s cor);

- Desenha o que sabe do objeto, mas no o que v;

- Lembra formas geomtricas.

Pr esquema (2 fase):

- Perde-se a relao com os movimentos corporais: (o olho que no comeo segue a mo passa a gui-la);

- Inicio de uma preocupao com a ocupao do espao (ainda sem linha de base);

- Ainda cor arbitrria (preocupao com a diversidade);

- Forma mais estruturada;

- Procura smbolos que represente o ambiente.

Pr esquema (3 fase):

- Comea a estruturar seu desenho com a linguagem (bonecos, flores, girinos, sol, etc);

- Encontra-se no perodo pr-operatrio (4 a 6 / 7 anos);

- Os smbolos esto relacionados com a criana que o centro do universo;

- Preocupao com alinha de base.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 11-17

Esquema:

- Preocupao em organizar as formas no espao relacionando-as;

- As formas comeam a se organizar a linha;

- Usa o limite da folha como limite de base;

- A forma desce, cresce e o desafio preench-lo;

- Preocupao com a linha de base nos desenhos (a linha de base parece ser uma indicao de que a criana se
apercebeu das relaes existentes entre ela prpria e seu meio);

- Faz do desenho do tipo RX ou transparentes;

- Preocupao em comear seu desenho pelo cho delimitando tambm o cu, a forma cresce e totalmente
preenchida;

- Desenha com um misto de plano e elevao;

- As duas linhas cu e base no se relacionam diretamente;

- Representao da casa com um plano lateral e outro frontal, em alinhamentos diferentes e conjugados;

- Como num jogo de equilbrio, as formas e todas as espcies de sinais so trabalhadas.

Incio do Realismo:

- A criana chega ao inicio do realismo quando ultrapassa a frustrao do enfrentamento com o real;

- A forma e o fundo so conquistados, havendo um apuramento da decorao com riquezas de detalhes;

- Aparece embrionariamente perspectivas no desenho;

- Acentua-se a necessidade do trabalho em grupo e da diversificao de tcnicas.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 12-17

A IMPORTNCIA DO PSICOPEDAGOGO

No complexo processo que envolve a aprendizagem, revela-se significante a atuao preventiva do psicopeda-
gogo no contexto escolar, onde muitas informaes e vrios aspectos tm que ser observados e analisados.

Ter conhecimento de como o aluno constri o seu saber, compreender as dimenses das relaes com a escola,
com os professores, com o contedo e relacion-los aos aspectos afetivos e cognitivos, permite um fazer mais fid-
edigno ao psicopedagogo. Deve-se considerar que o desenvolvimento do aprendente se d de forma harmoniosa
e equilibrada nas diferentes condies orgnica, emocional, cognitiva e social.

O desenvolvimento do desenho requer duas condies, primeiramente o domnio motor. Assim a criana comea
a perceber que pode representar graficamente um objeto e a relao desenvolvida com a fala existente ao desen-
har e a linguagem verbal a base da linguagem grfica. (VYGOTSKY. 2007, p.141)

O desenho pode ser na infncia, um canal de comunicao da criana com o seu mundo exterior, segundo os
psiclogos da UDPE de San Salvador, por tica, s uma pessoa especializada, como alguns psicopedagogos, pode
interpretar os desenhos, seguindo protocolos estabelecidos para esse fim. O especialista deve levar em considera-
o a condio biogrfica e familiar da criana/paciente (sentimentos e emoes), bem como sua historia pessoal,
que servir como marco de referencia de quem desenhou. O desenho no tudo, mas um grande contribuinte
para a realizao di diagnostico emocional e intelectual da criana/paciente.

Uma das principais ferramentas utilizadas no Diagnstico Psicopedaggico a anlise de testes projetivos, cuja
finalidade a projeo de contedos presentes no inconsciente da criana de forma concreta, ou seja, por meio da
utilizao de figuras prontas ou de desenhos feitos pela mesma. A partir dessa anlise possvel verificar e levantar
hiptese sobre a modalidade de aprendizagem, o vnculo com o ser que ensina e com a famlia.

A criana, ao desenhar, tem uma inteno realista. O realismo evolui nas diferentes fases do desenho infantil at
chegar ao realismo visual, que o realismo do adulto. Para o adulto, o desenho tem que ser idntico ao objeto.
J para a criana, o desenho, para ser parecido com o objeto, deve conter todos os elementos reais do objeto,
mesmo invisveis para os outros. Assim, a criana desenha de acordo com um modelo interno: a imagem que
sabe do objeto que v. (PIAGET. 1971, p.126)

isso que difere os testes projetivos utilizados na Psicopedagogia dos testes utilizados na Psicologia, pois os l-
timos so voltados para a investigao da personalidade e comportamento, dentro do mbito emocional. Testes
como o par educativo, o desenho da famlia, da figura humana e outros, so muito utilizados em consultrio; no
entanto a aplicao do desenho livre com o objetivo de avaliar o desenvolvimento cognitivo pouco utilizado
e conhecido. Este teste pode ser uma ferramenta importantssima para avaliar e detectar um possvel atraso no
desenvolvimento cognitivo da criana, tanto na clnica como em sala de aula.

Aprender a questionar os desenhos infantis essencial para o acompanhamento dos avanos em relao con-
struo do pensamento infantil, mediante aos questionamentos que aprendemos a compreender muitas coisas
que as crianas representam atravs de seus desenhos e que muitas vezes podem ser interpretadas erroneamente.

Toda criana desenha. Tendo um instrumento que deixa uma marca: A varinha na areia, a pedra na terra, o caco
de tijolo no cimento, o carvo nos muros e calada, o lpis, o pincel com tinta no papel, a criana brincando
vai deixando sua marca, criando jogos, contando histrias. Desenhando, cria em torno de si um espao de jogo,
silencioso e concentrado ou ruidoso seguido de comentrios e canes, mas sempre um espao de criao. A
criana desenha para brincar (MOREIRA, 2008, p.15).

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 13-17

O desenho permite ao professor uma srie de pistas sobre a criana que encontra no mesmo a sua maneira de ler
o mundo. Os professores, muitas das vezes, no acreditam que o desenho desempenha um papel to importante
na construo do pensamento da criana no dispensando a ele a sua devida importncia em sala de aula.

Mas o que foi observado durante o estudo sobre o desenho infantil e suas contribuies no processo da apre-
ndizagem que o conhecimento das etapas evolutivas do desenho infantil fornece ao professor mais um in-
strumento para compreender as crianas, somando esse conhecimento anlise constante dos seus trabalhos e
considerando sempre o significado mais profundo do ato de desenhar como expresso de ideias e sentimentos, o
professor poder orientar suas aes pedaggicas.

Ao observar o desenho de uma criana, pode aprender muito sobre o seu modo de pensar e sobre as habilidades
que possui. Quando, em um desenho, os braos de uma figura humana saem da cabea e no do tronco, por ex-
emplo, significa que a criana ainda no tem construdo interiormente, em seu pensamento, o esquema corporal
de uma figura humana. (PILLAR, 1996).

Isso nada tem a ver com o fato de ela no estar enxergando direito, de estar com problemas de motricidade fina,
ou ainda, de no estar apta a desenhar com destreza. Desenhar figuras humanas possibilita criana estruturar
suas ideias sobre as mesmas.

importante que a criana tenha oportunidade de desenhar livremente, em papis e em tamanhos e texturas
diferentes, em posies variadas, com materiais diversos. Quando a criana vai dominando seus movimentos e
gestos, as propostas devem ser diferentes: desenhar em vrios tempos e ritmos, fazer passeios e expressar o que
observou no papel, incentivar o desenho coletivo, desenhar as etapas percorridas aps uma brincadeira ou jogo e
muitas outras podem ser feitas com a criana para ajud-la a aprimorar suas capacidades de desenhar.

Os educadores que vivem diariamente com essas crianas devem tambm respeitar o ritmo de cada criana, a
maneira como sua obra est evoluindo, porque cada criana tem um tempo e uma maneira de internalizar suas
experincias. A princpio, para a criana, o desenho no um traado executado para fazer uma imagem, mas
um traado executado simplesmente para fazer linhas. (LUQUET, 1969, p.145)

CONSIDERAES FINAIS

Entrementes, foi-se considerado que o desenho um meio de expresso que a criana possui, o desen-
ho de uma criana pode retratar todo o seu crescimento, que envolve sentimentos, sonhos e conflitos.

por um meio de desenhos que o educador consegue interagir, ajudar a criana e sua famlia, porque a forma que
ela desenha retrata o que ela vive e sente. Para ter um resultado a mdio e longo prazo o educador precisa ter um
olhar pedaggico sobre cada trao, cada smbolo, cada cor que essa criana vai expressar.

Objetivou-se neste artigo, investigar as diferenas existentes entre os tipos de abordagem que sistematizam a
questo da interpretao e avaliao do desenho gerando assim um maior esclarecimento aos novos psicopeda-
gogos, aos recm-formados e aos psicopedagogos que j esto inseridos no contexto da educao, fomentando
assim a verificao da relao entre o profissional e o aluno/paciente, at onde esta relao pode influenciar na
avaliao e como feita por parte dos profissionais.

Acredita-se que no compete as Instituies Educativas, por melhor que sejam as intenes, interpretar os desen-
hos de forma teraputica, cabem s clnicas e consultrios, com profissionais especficos. As prticas pedaggicas
devem observar o desenho enquanto expresso, uma ferramenta que possibilita a reflexo.

De acordo com as abordagens embora distintas, no divergem entre os autores no que diz respeito importncia
do desenho infantil, institudo por fases, etapas, estgios, movimentos, dentro do seu processo de desenvolvim-
ento como ser humano.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 14-17

O desenho infantil base da anlise importante do progresso da criana, o seu desenvolvimento contribui para a
representao simblica, para o desenvolvimento motor, emocional e para a aprendizagem como um todo.

A Psicanlise, a Psicologia e a Psicopedagogia procuram explicar ou compreender o no dito, as mensagens sub-

liminares, questes inconscientes vivenciadas pela criana, levando em conta que o processo cognitivo da criana
ainda est em desenvolvimento, muito se tem a observar e descobrir, de qualquer forma, esses desenhos so
como registros, ricos.

Diante da bibliografia utilizada para realizao deste artigo possvel dizer que o desenho precedente a escrita,
mas que os dois possuem uma relao de interdependncia. Pais e educadores devem estimular as crianas e opor-
tunizarem momentos significativos de interao, dentre os quais as atividades ldicas tm um papel importante.
O desenho, como uma atividade ldica, um forte aliado na construo do pensamento.

REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil: conheci-
mento de mundo. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989.

FERREIRO, Emlia, TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2002.

GARDNER, Howard. Arte, Mente e Crebro: uma abordagem cognitiva da criatividade. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2005.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte, sala de aula e formao de professores. Porto Alegre, Artmed,
2003.

LOWENFELDER, Viktor. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1954.

LUQUET, Georges Henry. O desenho infantil. Porto: Editora do Minho, 1969.

MEREDIEU, Florence de; O Desenho Infantil. Rio de Janeiro: Editora Cultrix, 2012.

MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyila, 1993.

PIAGET, J. La Formation du Symbole chez L Enfant Imitation, Jeu et Rve, lmage et Reprsentation. Neuchtel:
Delachaux et Nestl, 1946. [A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971]

PILLAR, Analice Dutra. Desenho & escrita como sistema de representao.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

RABELLO, Nancy: O desenho infantil: entenda como a criana se comunica por meio de traos e cores Rio de
Janeiro: Wak Editora, 2013.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 15-17

WEBGRAFIA

BARROS, Aurenice. O desenho na educao infantil na viso do educador. Disponvel em: http://www.psicoped-
agogia.com.br, acesso em 10/04/2014

BETHANIA, Maria. Como interpretar os desenhos das crianas. Disponvel em: http://br.guiainfantil.com/desen-
ho-infantil/210-como-interpretar-os-desenhos-das-criancas.html, Acesso em 15/06/2014.

GURGEL, Thais. O desenho e o desenvolvimento das crianas. Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/

formacao/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml,
acesso em 15/02/2014.

PONTES, Idalina. Atuao psicopedagogia no contexto escolar: manipulao, no; contribuio, sim. Disponvel
em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862010000300011&script=sci_art-
text, acesso em 10/03/2014.

VIEIRA, Alcione, CARDOSO, Luana. A Importncia do Desenho Infantil no Processo de Alfabetizao. Disponvel
em http://www.pedagogia.com.br/artigos/desenhonaalfabetizacao/, acesso em 06/03/2014.

Cincia Atual | Rio de Janeiro | Volume 8, N 2 2016 | inseer.ibict.br/cafsj | Pg. 16-17