O USO DO ONDE E DO AONDE NA ESCRITA DE PROFESSORES PRIMRIOS

NA BAHIA DO SCULO XIX

Emlia Helena Portella Monteiro de Souza (UFBa)

Noemi Pereira de Santana (UFBa)

RESUMO

Este artigo apresenta resultados de pesquisa sobre o papel da escola na configurao das normas cultas
no Brasil, em conseqncia da padronizao lingstica, intensificada na segunda metade do sculo
XIX, tendo como foco a norma de que o professor fazia uso nesse perodo. Para tanto, buscou-se
verificar, nas correspondncias manuscritas por professores primrios, em exerccio no perodo em
questo, os usos do ONDE e de seus correlatos. Os dados levantados demonstram que os usos
cannicos superam em muito os no cannicos e possibilitam inferir que esses professores foram, na
escola, difusores dessa norma de prestgio.

Palavras-chave: onde/aonde; professores primrios; sculo XIX

ABSTRACT

This article shows the results of the research about the role that the school plays concerning the use of
educated register, as a consequence of the linguistic standardization, intensified in the second half of
the XIX century, focusing on the teachers register used in class at that time. In order to reach that goal
the different uses of where were noticed and contrasted in primary teachers letters leading to the
following conclusion: the canonic uses are by far much more frequent than the informal ones which
implies that the teachers are undoubtedly the ones who had spread and reinforced such use of prestige.

Keywords: Where/where; primary teachers; XIX century

INTRODUO

Fruto de fatores histricos e sociais, a realidade lingstica brasileira apresenta-se,

segundo Lucchesi (2002), heterognea, plural e polarizada em dois sistemas que se configuram em

normas cultas e normas vernculas ou populares as primeiras adquiridas por meio da sistematizao

da escola; as demais, de maneira espontnea, pela oralidade, todas decorrentes de um processo que

permeia a prpria constituio da sociedade brasileira. Mattos e Silva (2004, p. 58 [1998]) expe duas

vertentes a serem seguidas para se reconstruir a histria social lingstica do Brasil. A primeira

abordaria aspectos relacionados ocupao territorial e distribuio demogrfica. A segunda trataria

da reconstruo da histria da escolarizao no Brasil. Este artigo resulta da investigao dessa

segunda vertente, tendo em vista o papel da escola na configurao das normas cultas, em
 2

conseqncia da cultura escrita e da padronizao lingustica, intensificadas na segunda metade do

sculo XIX.

No mbito dessa segunda vertente, mais especificamente, ser focalizado o professor

atuante da segunda metade do sculo XIX, considerando-se como princpio a sua formao precria,

no Brasil, e em particular, na Bahia, durante todo o sculo. Diante dessa realidade, e da expectativa

existente em relao ao papel da escola, a questo que se coloca : de que norma o professor faz uso,

tendo em vista a sua formao?

Para responder a essa pergunta, foram levantadas informaes em arquivos baianos, por

meio de relatrios de diretores de instruo pblica e de presidentes da Provncia da Bahia, nas

dcadas de 70 e 80 do sculo XIX, bem como de correspondncias manuscritas por professores

primrios, no ano de 1880.

Nas correspondncias manuscritas de professores da Bahia do final do sculo XIX,

buscou-se verificar os usos do ONDE e do AONDE, motivao surgida a partir dos estudos de Pagotto

(1998). Esse autor discute sobre a codificao de uma norma culta escrita no sculo XIX, aqui no

Brasil, num perodo em que o portugus falado j se apresentava seguindo caminhos que o

diferenciavam do portugus europeu.

O fato que, at o sculo XVIII, Portugal tinha como norma o portugus clssico, e foi

nesse modelo de lngua que muitos textos foram escritos, aqui no Brasil, a exemplo da Constituio de

1824, conforme Pagotto (idem). Se, na primeira metade do sculo XIX, ainda era vigente essa norma

para os textos escritos, j no o era na segunda metade do sculo. Mudanas no portugus europeu,

conjugadas com o aparecimento de um novo leitor, advindo de um estrato social emergente, a

burguesia, fez com que muitas variantes do portugus falado passassem a figurar nos textos da

literatura romntica portuguesa. (PAGOTTO, 1998; FARACO, 2008). Esse portugus moderno

escrito, vigente na segunda metade do sculo XIX, passou a servir de modelo para os nossos

intelectuais da poca, mesmo que se identificassem aqui, como norma, certos traos estruturais

caractersticos do portugus clssico. Essa evidncia fica demonstrada na comparao dos textos das

duas constituies brasileiras, a do Imprio (1824), apresentando usos do portugus clssico, e a da

Repblica (1891), do portugus moderno (Pagotto idem). Dentre os fenmenos lingsticos levantados
 3

por esse autor, na comparao entre as duas constituies, est a referncia ao ONDE e ao AONDE.

Assim est dito no texto: A constituio do Imprio apresenta quase categoricamente a forma aonde

em contextos onde a atual norma culta prescreve onde, que a forma empregada na constituio

republicana. (PAGOTTO, 1998, p. 52). Tambm esse modelo de norma culta seguido em textos

escritos da poca, como os literrios. Verificar como ocorrem os usos desses itens, nos textos dos

professores primrios do final do sculo, foi o objetivo deste trabalho.

A ESCOLA NO SCULO XIX

Embora a primeira Constituio Brasileira, outorgada em 1824, tenha determinado a

gratuidade do ensino primrio, uma ateno maior a esse setor s vai ser dispensada trs anos depois,

com a Lei Geral do Ensino, promulgada em 1827, priorizando a criao de escolas primrias em todas

as cidades, vilas e lugares mais populosos.

Para que as escolas primrias fossem criadas, o governo central solicitou que cada

provncia realizasse um levantamento e indicasse o nmero de escolas necessrias, bem como os

locais onde as escolas deveriam ser construdas. Segundo Nunes1 (2006), a partir do levantamento

feito por Domingos Afonso Rebello, em sua Corografia ou Abreviada histria geogrfica do imprio

do Brasil, documento editado em 1829, foi constatado que em 95 das 107 freguesias ento existentes

na Bahia j havia escolas de primeiras letras; das 95 escolas, 59 eram nacionais (pblicas) e 36 eram

particulares.Vale ressaltar que a Bahia fora um local de grande desenvolvimento econmico e cultural,

tendo sido, inclusive, por dois sculos, a capital do pas. Embora no incio do sculo XIX se

encontrasse em decadncia.

A criao de escolas gerou outra demanda: professores. Mas a partir de que critrios esses

poderiam ser admitidos? Ficou estabelecido, pela Lei de 1827 que os professores s deveriam

ser formados na capital da provncia e admitidos mediante exame, em carter

vitalcio e com estipndio anual mximo de Rs 500$000 (quinhentos mil ris), s

1
A situao educacional baiana no final do reinado de Pedro I (1828-1832). Trabalho apresentado no VI
Congresso Luso Brasileiro de Histria da Educao realizado em Uberlndia de 17 a 20 de abril de 2006.
 4

fazendo jus, o professor, a uma gratificao no superior a um tero do ordenado

depois de 12 anos de regular exerccio no magistrio. (NUNES, 1999,).

No intuito de formar esses professores, foram criadas, ainda na primeira metade do sculo,

as Escolas Normais do Brasil, seguindo o modelo das Escolas Normais da Frana, implementadas aps

a Revoluo Francesa e exportadas para outros pases.

Com o Ato Adicional de 1834, houve a descentralizao do governo, criando-se as

Assemblias Legislativas Provinciais. Com isso, a promoo e garantia da instruo pblica passou

responsabilidade das provncias; o ensino elementar e o secundrio ficaram a cargo das provncias e o

superior sob responsabilidade do governo central. (NUNES, 1999).

Em 1836, foi criada a Escola Normal da Bahia, entrando em funcionamento apenas no ano

de 1842. Entre 42 e 52, conforme Nunes (1999), 68 alunos e 24 alunas foram graduados pela Escola

Normal da Bahia, numa proporo de nove mestres por ano. Apesar de a Bahia ter sido uma das

primeiras provncias a implementar a Escola Normal, ainda no final do sculo muitos professores eram

nomeados pelos chefes polticos dos municpios da Provncia, no pelo critrio de competncia, e sim

de favorecimento pessoal. (COSTA E SILVA, 1997).

A segunda metade do sculo XIX foi marcada por manifestaes sociais, envolvendo

grupos de interesses diversos da sociedade baiana. Movimentos republicanos se consolidavam,

movimentos em prol da abolio se intensificavam, movimentos reacionrios tambm iam ganhando

corpo. Nesse momento, aumentava a preocupao dos governantes em relao ao ensino e,

principalmente, formao de professores para o ensino primrio. Num contexto de manifestaes

populares numa nao ainda em processo de formao, a escola se apresentava como instrumento de

controle social. Criavam-se as escolas primrias e, para garantir seu funcionamento e eficcia, era

necessrio investir-se na formao de professores, que teriam como papel unificar padres culturais e

de convivncia social, alm de promover o desenvolvimento intelectual.

O ensino implementado pela Escola Normal, principal agente formador de professores, era

criticado por alguns Diretores de Instruo Pblica, considerando que seu perodo era curto e que o

aprendizado da lngua era voltado filosofia e no gramtica. Diante da carncia de professores

formados pela Escola Normal e da dificuldade de deslocamento para vilas e povoados distantes, com o
 5

tempo, o governo permitiu que fossem admitidos tambm professores no diplomados. O processo de

promoo da instruo pblica, embora viesse constituindo-se ao longo do sculo XIX, foi

configurando-se mais nitidamente na sua segunda metade. Nesse sentido, a dcada de 70 desse sculo

se inicia com uma reforma na instruo que estabelece um aumento no nmero de cadeiras de

instruo primria e torna facultativo o diploma de aluno mestre como requisito para assuno ao

cargo de professor primrio no interior da Provncia.2 Ressalte-se que, apesar de passarem por um

concurso, em geral os candidatos eram aprovados e nomeados independentemente dos resultados, por

fora do chefe poltico de suas localidades .

O Presidente da Provncia, Antonio de Arajo Bulco, em 1880, condenou a formao

pedaggica dada pela Escola Normal:

Das escholas normaes sahio alumnos que mal podio exercer as nobres

funces do sacerdcio do ensino, por ignorarem matrias de que devio ter

conhecimento, mas que no ero contempladas no programma de estudos

daquelles estabelecimentos. Mao preparo do mestre s podia trazer, como

consequencia inevitvel, mao ensino. (BULCO, 1881, p. 25).

Bulco props, ento, que o tirocnio docente na Escola Normal fosse obrigatrio para que

os alunos sassem com habilitaes para o provimento das cadeiras de primeira classe, estando

dispensados de concurso. Isso lhes daria prioridade em relao aos que no passavam pelo Curso dessa

instituio (BULCO, 1881). Ressalte-se que a denncia da falta de cobrana da habilitao dos

professores primrios era uma constante nos relatrios.

Precariedade da estrutura da escola

Em 1871, embora a fala do Presidente da Provncia, Joo Antonio Freitas Henriques,

demonstrasse um otimismo em relao instruo pblica, revelava, tambm, que havia muitas

deficincias em relao sua estrutura, como falta de espao, de higiene e de moblia adequada nas

escolas. (HENRIQUES, 1872, p. 3). E isso se confirma nas correspondncias dos professores.

2
Cf. Relatrio de Diretoria de Instruo Pblica de 1870.
 6

A falta de condies fsicas adentra a dcada seguinte. As queixas em relao moblia

eram freqentes nos relatrios, como se pode ver no relatrio do Diretor de Instruo Pblica de 1879,

Cnego Dr. Emlio Lopes Freire Lobo, que afirmava que, das muitas escolas que havia na Provncia,

apenas 19 haviam recebido moblia at aquele momento, isso porque a verba estava limitada. Nas

correspondncias dos professores ao Diretor da Instruo Pblica, no ano de 1880, freqente a

solicitao de moblias, bancos, relgios e livros, alm de queixas voltadas falta de condies de

higiene. Em Relatrio da Instruo Pblica para o presidente da Provncia registra-se que apenas na

Capital havia prdios apropriados para o ensino, visto que a verba para educao era baixa. Dessa

forma, alm de casas, faltava tambm material didtico. Apenas a escola anexa Escola Normal de

Homens possua moblia aperfeioada para 100 alunos, vinda inclusive da Alemanha (PARANAGU,

1882).

Alm do problema de ordem estrutural, havia tambm um outro ponto que preocupava os

governantes: a baixa freqncia dos alunos. O Presidente Bulco responsabilizava os professores pela

evaso dos alunos, como se no tivessem habilidade para esse tipo de trabalho, embora o governo

provincial estivesse investindo alto para difundir a instruo primria (BULCO, 1879). A

desproporo entre matrcula e freqncia (conferir tabela 1) foi motivo para que, ao longo da dcada

de 1880, a luta pelo ensino obrigatrio se intensificasse. Nesse momento tambm, j se cogitava a

possibilidade de admisso dos filhos dos escravos, tornados livres pela Lei 2.040, de 18713.

Dados levantados nos Relatrios de Instruo Pblica expressam ndices referentes

matrcula e freqncia de alunos nas escolas primrias pblicas na Bahia4, na segunda metade do

sculo XIX, o que se pode ver na tabela 1, a seguir:

TABELA 1 NMERO DE MATRCULA E FREQUNCIA DE ALUNOS / ANO

ANO MATRCULA FREQUNCIA PERCENTUAL

1871 13.227 881 6,6

3
Sobre a admisso de ingnuos, em 1883, a Diretoria Geral de Instruo declarou que: [...] sendo
considerados de condio livre os filhos de mulher escrava, nascidos no Imprio desde a data da lei de 28 de
setembro de 1871, no podiam deixar de ser admitidos matrcula escolar, mediante guia dos senhores, das
mes ou de quaesquer outras pessoas em poder, ou sob autorisao dos quais se achassem. (MOACYR, 1939
apud NUNES, 1997, p. 190).
4
Os dados levantados referem-se apenas s escolas pblicas, haja vista a dificuldade de acesso aos dados das
particulares, expressa pelos prprios Diretores de Instruo Pblica nos seus relatrios.
 7

1880 21.626 NO INFORMADO __

1882 20.346 1.987 9,75

1884 18.159 836 4,6

1888 19.135 NO INFORMADO __

1890 23.242 15.694 67,5

1891 25.867 17.246 66,7

1892 25.035 16.738 66,8

1893 28.542 19.972 70,0

FONTE: Relatrios da Diretoria Geral de Instruo Pblica do Estado da Bahia, 1867 a 1893 (IGHBa).

Observa-se, na tabela 1, que, em 1880 o ndice de matrcula quase o dobro em

relao dcada anterior, a qual, por sua vez, j era tambm significativa, e como, ao longo

do tempo, esse ndice foi aumentando.

Nos anos 80 do sculo XIX, a falta de estrutura das escolas, a falta de material

escolar e a falta de qualidade do ensino da Escola Normal continuavam sendo problemas. Em

1881, foi decretada uma reforma, exigindo que o ensino nas escolas primrias deixasse de ser

terico e passasse a desenvolver aptides prticas para a vida social. No intuito de

transformar essa realidade, essa reforma tambm liberou a abertura de escolas e o exerccio do

magistrio de ensino primrio e secundrio a quem tivesse interesse, podendo ser, inclusive,

de qualquer nacionalidade (NUNES, 1999)

No que se refere quantidade de alunos, seria possvel que esses procedimentos

viessem a produzir efeito, mas, em relao qualidade do ensino, no havia garantia de

melhora. O interesse nesse ponto seria detectado, posteriormente, sob dois aspectos. Um

contemplando as sries precedentes ao estudo elementar, quando, no ano de 1883, fundou-se

o primeiro Jardim de Infncia do Brasil, por Joaquim Jos de Meneses6; outro contemplando a

formao de professores, quando, em 1884, com a finalidade de proporcionar melhor

5
Neste ano, estava em execuo o Regulamento Bulco, proposto em 1881, que reorganizou o ensino pblico
provincial, intensificando a inspeo das diversas escolas pblicas.
6
Cf. relatrio de 1883.
 8

formao ao professor focando a sua prtica pedaggica, foi criado o Instituto do

Professorado Pblico Primrio Baiano, que tinha como dever publicar uma revista para

divulgao de trabalhos pedaggicos, cientficos e literrios, bem como criar uma biblioteca

especializada. Mesmo assim, a situao da educao era ainda precria. J chegando ao final

do Imprio, a formao do professor parecia inadequada para atender a uma demanda de

alunos, que aumentava, consideravelmente.

O FENMENO LINGSTICO

O fenmeno lingstico observado no corpus sob anlise , como foi anunciado

anteriormente, o onde e a sua variante o aonde.

O onde considerado um dos itens mais antigos da lngua, um localizador

universal. No sistema latino, indicava provenincia; entre os sculos XIV e XV, assumiu as

acepes do HU, que caiu em desuso, e indicava permanncia e direo. Com a progressiva

adoo de preposies, essas passaram a ser usadas precedendo o onde, atendendo s vrias

acepes indicadoras de lugar, marcando oposies semnticas, como: de onde (donde), para

onde, por onde. (CAMBRAIA, 2002).

Nesse sistema, o onde assumiu o sentido de permanncia (lugar em que), uma

referncia a espao fsico. Esse o sentido bsico, mas no o nico atribudo ao onde,

acrescente-se a esse os sentidos abstratos, como os relativos a tempo, a noo, a posse e ao

discursivo. Estudos diacrnicos, como os empreendidos por Mattos e Silva, nos Os Dilogos

de So Gregrio7, sculo XIV, so exemplos desses usos. Conceitualmente, o onde um

termo lingstico que codifica uma representao espacial, um determinado lugar. , segundo

a semntica cognitiva, um conceito estruturado metaforicamente (LAKOFF e JOHNSON,

7
Mattos e Silva (1989).
 9

1980). Pode-se ter como hiptese que o ONDE um elemento gramatical que situa espaos

fsicos, originariamente, e que, por processo metafrico, esse conceito se estende a outros

mais abstratos, estando disposio na lngua, em vrias sincronias. O uso padro do onde

prev, portanto, uma referncia a espao fsico.

Quanto ao aonde, Cambraia (2002), em suas pesquisas sobre a origem dessa

forma, de uso no portugus contemporneo com as acepes de lugar em que e lugar a que,

observa a sua presena no primeiro texto em lngua portuguesa, a obra trecentista intitulada

Livro de Falcoaria, de autoria de Pero Menino. Sobre a origem do A do aonde, esse Autor

chega a concluses de que este A uma preposio que na fase arcaica indicava os dois

valores, direo e permanncia, de acordo com Mattos e Silva (1989 p. 627-628). O aonde

teria aparecido nesse processo de mudana, entre os sculos XIII e XV, segundo Bonfim

(1993 apud Cambraia, 2002) em que o onde estava perdendo o seu valor etimolgico de lugar

de que e assumindo dois novos valores lugar a que e lugar em que. Para Cambraia (2002), a

anexao do A ao onde seria exatamente de reforar esses dois valores recm-adquiridos,

valores esses que a preposio A j expressava. O A do aonde tinha, portanto, como funo

reforar os valores lugar em que e lugar a que, por oposio a lugar de que expresso pelo de

de donde. No Livro de Falcoaria, o aonde ocorre apenas com os valores de lugar em que e

lugar a que, mas nunca com os valores de lugar de que. Cambraia (2002) conclui que o

aonde no seria apenas uma variante do onde, mas tinha essa funo de demarcar os valores

de lugar em que e lugar a que, recm adquiridos pelo onde. O aonde tem, dessa forma, uma

origem polissmica.

A gramtica normativa trata mais especificamente do onde, incluindo-o na classe

dos pronomes e dos advrbios, sendo considerado por alguns gramticos como advrbio

relativo (cf. Cunha e Cintra, 1985, p. 342).

 10

Sobre o emprego do onde e seus correlatos, nas referncias a lugar, os gramticos,

como Bechara (2005, p. 487) se posicionam pelo uso dessas formas, e no de suas variantes:

Em lugar de em que, de que, a que, nas referncias a lugar, empregam-se

respectivamente, onde, donde, aonde (que funcionam como adjunto adverbial ou

complemento relativo).

Com relao ao emprego do onde e do aonde, so estabelecidas distines. Assim

se expressa Bechara (idem, p. 488):

Modernamente, os gramticos tm tentado evitar o uso indiscriminado de

onde e aonde, reservando o primeiro para a idia de repouso e o segundo para a de

movimento:

O lugar onde estudas...

O lugar aonde vais....

Esta lio de gramtica tende a ser cada vez mais respeitada na lngua

escrita contempornea, embora no sejam poucos os exemplos em contrrio, entre

escritores brasileiros e portugueses.

Infante (2001, p. 582) assim se refere ao onde: Onde pronome relativo quando

tem o sentido aproximado de em que; deve ser usado, portanto, na indicao de lugar. No

item Problemas gerais da lngua culta, tambm estabelece distino quanto ao uso do onde

e do aonde, chamando, entretanto, a ateno para o fato de que esta uma tendncia do

portugus moderno.

A tendncia no portugus atual considerar a seguinte distino:

Aonde indica idia de movimento ou aproximao. Ope-se a donde, que

exprime afastamento. Veja nos exemplos que a forma aonde costuma referir-se a

verbos de movimento:

Aonde voc vai?

No sei aonde ir.

 11

Onde indica lugar em que se est ou em que se passa algum fato.

Normalmente, refere-se a verbos que exprimem estado ou permanncia. Observe:

Onde voc est?

Discrimine os locais onde as tropas permanecem estacionadas.

Como dissemos, o estabelecimento dessa diferena de significado tem sido

uma tendncia do portugus moderno. Na lngua clssica, no havia essa diferena;

ainda hoje, comum encontrar-se o emprego indiferente de uma ou outra forma.

Cunha e Cintra (1985, p.342) ressaltam que, embora a disciplina gramatical deseje

estabelecer, na lngua culta contempornea, distino entre o onde (= lugar em que) e o

aonde (= lugar a que), esta distino, praticamente anulada na linguagem coloquial, j no

era rigorosa nos clssicos.

Os gramticos do final do sculo XIX, como Carneiro Ribeiro (1879, 1881, 1890)

e Julio Ribeiro (1881, p. 71) incluem o onde na classe dos advrbios de lugar8. Na gramtica

de 1881, Carneiro Ribeiro refere-se a frmulas adverbiais: Frmulas adverbiais temos

exemplos nas locues: donde, por onde, aonde, para onde, abaixo, debaixo. (p. 345) O

autor chama ateno para o fato de que [...] muito vulgar empregar a expresso donde por

onde, e desta incorreo no se isemptaro alguns de nossos clssicos, [...]. (idem p. 352).

Observe-se que o aonde nessas gramticas figura como uma locuo, ao lado das outras

formas adverbiais.

OS DADOS

8
Quanto classe gramatical do ONDE nas gramticas, Kersch (1996, p. 71) d a seguinte informao: Na
verdade, o ONDE passa a figurar entre os relativos em bibliografia mais recente (a partir da dcada de 30).
Em bibliografia mais antiga (Barbosa, 1881; Ribeiro, 1920; Pereira, 1927), consta entre os advrbios.
 12

O corpus objeto de estudo constitudo de correspondncias manuscritas de

professores da Provncia da Bahia, destinadas ao Diretor da Instruo Pblica, ao longo do

ano de 1880. As correspondncias tm como teor informar assuno de cargo, remoo,

solicitaes diversas, como materiais de ensino, livros, lousa, mobilirio, etc.

Como uma metodologia de trabalho, primeiramente a observao foi dirigida para

as ocorrncias do onde e do aonde, conforme estava previsto. Em contato com os textos,

foram identificados outros itens usados nas referncias a lugar, que se apresentam em

variao com o onde e seus correlatos. Em face da riqueza dessas ocorrncias, a opo foi por

inclu-las na anlise. O sistema, portanto, est assim constitudo: onde, aonde, para onde, por

onde, em que, no qual, para o qual, para que, pelo qual, em o qual.

Para anlise dos dados, vo-se considerar as acepes desses localizadores, como

sejam: permanncia (lugar em que); direo (lugar a que); procedncia (lugar de que); meio

(lugar por que) e outros (uma referncia ao uso do onde por cujo) e os valores semnticos

atribudos a eles nos contextos de uso: lugar concreto e lugar abstrato (tempo; noo e posse),

conforme a tabela 2, a seguir:

TABELA 2: DISTRIBUIO DOS LOCALIZADORES

ACEPES
LOCALI- VALORES
ZADORES

LUGAREM LUGARAQUE LUGARDE LUGAR

QUE (DIREO) QUE PORQUE
(PERMANN- (PROCEDN- (MEIO) OUTROS TOTAL
CIA) CIA)

LUGAR CONCRETO 06 01 07
ONDE LUGAR ABSTRATO TEMPO
NOO
POSSE 01 01
LUGAR CONCRETO 01 01
AONDE LUGAR ABSTRATO TEMPO
NOO
LUGAR CONCRETO 02 02
 13

ONDE LUGAR ABSTRATO TEMPO

NOO 02 02
LUGAR CONCRETO
POR ONDE LUGAR ABSTRATO TEMPO
NOO 01 01

LUGAR CONCRETO 04 04
EM QUE LUGAR ABSTRATO TEMPO 04 04
NOO 06 06
LUGAR CONCRETO
NO(A) LUGAR ABSTRATO TEMPO
QUAL NOO 05 05
LUGAR CONCRETO
PARA O(A) LUGAR ABSTRATO TEMPO
QUAL NOO 12 12
LUGAR CONCRETO
PARA QUE LUGAR ABSTRATO TEMPO
NOO 02 02
LUGAR CONCRETO

PELO(A) LUGAR ABSTRATO TEMPO

QUAL NOO 01 01
LUGAR CONCRETO

EM O(A) LUGAR ABSTRATO TEMPO

QUAL NOO 01 01

TOTAL 27 18 01 02 01 49

FONTE: APEB. Fundo Instruo Pblica. Mao: 6565. Correspondncias de professores primrios para o Diretor de
Instruo Pblica da Provncia da Bahia, 1880.

LOCALIZADORES

Onde e seus correlatos

Neste corpus, h um uso superior de onde, no sentido de espao fsico. Dos 08

usos encontrados, 06 so no sentido cannico de lugar em que; h 01 ocorrncia em que

este item usado por de onde, no sentido de lugar de que; e 01 ocorrncia em que usado

por cujo, com o valor de posse.

Os exemplos a seguir so trechos das correspondncias de professores primrios

ao Diretor da Instruo Pblica da Provncia da Bahia, Cnego Emlio Lopes Freire, no ano

de 1880.
 14

Onde

Exemplos do onde (sentido espao fsico lugar em que):

(1) Estando em ms condies a propriedade onde funciona esta eschola [...]. (02 de janeiro

de 1880 - Professora da Freguesia do Passo)

(2) [...] V. Ex sabe que torna-se muito diffcil regular as differentes leces em uma eschola

onde no h relgio [...]. (16 de abril de 1880 Professora do Arraial Nossa Senhora de

Belm)

Exemplo de onde por de onde (donde) (lugar de que)

(3) [...] que o mao estado de minha sade tal, que impossibilita o meu comparecimento, para

esse fim, privando-me a sahida de casa, ONDE por isso somente posso prestar meos fracos

servios Instruo Pblica [...]. (13 de julho de 1880 - Professora da Freguesia do Pilar)

Exemplo de onde por cujo (uso abstrato, indicativo de posse)

(4) [...] reparos so indispensveis na casa escholar, onde funciono; [...]. Estes reparos urgem

principalmente em uma casa escholastica, ONDE o nmero e maquinao das creanas

excedem quase vigilncia do mestre [...]. (15 de outubro de 1880 Professora do Curato da S)

Aonde

Exemplo de aonde (sentido de permanncia de lugar em que)

(5) Consta das despesas feitas com a conduco dos utenslios na casa em que funcionou esta

eschola a meu cargo, tanto para a Directoria Geral da Instruco Publica, como para o prdio

Escholar aonde actualmente funciona [...]. (25 de junho de 1880 Professora do Curato da S)

Para onde

H 04 usos indicando direo, dos quais 02 so com referncia a espao fsico e 02

usos nocionais, isto , com a idia de espao abstrato, ampliado.

Exemplo de para onde (espao fsico)

(6) [...] por ter como tal o Ilm Frco Pereira de Miranda se mudado para o Porto de Santa

Maria da Victoria PARA ONDE se mudou a sede desta Villa [...]. (14 de outubro de 1880

Professor do Rio das guas).

 15

Exemplo de para onde (noo)

(7) Levo ao conhecimento de V. Ex que hoje assumi o exerccio da cadeira publica desta

Freguesia, PARA ONDE fui ultimamente removido. (05 de julho de 1880 Professor de

Monte Gordo)

Por onde

Exemplo de por onde - apenas uma ocorrncia com o valor noo.

(8) Getulio Thomaz de Aquino, Alumno-mestre, tendo de propor-se cadeira nocturna da

Freguezia de S. Pedro Velho desta Cidade, que se acha annunciada para ser contractada, vm

offerecer considerao de V.Ex, como lhe cumpre, os documentos juntos, POR ONDE

provar ser effeito aquelle contracto [...]. (12 de maro de 1881 Alumno-mestre cadeira

noturna de So Pedro).

O onde e seus correlatos somam 14 ocorrncias. Nesse sistema, os usos cannicos

prevalecem. Interessante notar que nos usos no cannicos h sempre no contexto uma

referncia a espao fsico. Outro aspecto que chama a ateno nos dados a ausncia do uso

de donde. Em vez desta forma, h o uso do ONDE (exemplo 3), com a acepo de lugar de

que, seu sentido de origem. O onde tambm usado por cujo (exemplo 4), assumindo o

valor de posse.

O aonde assume no corpus um de seus sentidos j existente desde o portugus

arcaico, o de lugar em que, indicando permanncia, variando com o ONDE.

O que e o qual preposicionados

As outras ocorrncias so com o que e o qual preposicionados, que tambm

funcionam com referncia a espao fsico, tempo e noo, um outro sistema que est em

variao com o onde e seus correlatos. Tambm para esses usos a prescrio gramatical prev

algumas regras, como a prevista para o uso de em que, exemplificado abaixo.

Seguem exemplos com o uso do que e do qual preposicionados.

 16

Em que

As ocorrncias de em que apresentam os valores de espao fsico (4), tempo (4) e

noo (6). O emprego do que preposicionado, com referncia a espao fsico, recusado pela

tradio gramatical, preferindo-se o uso do onde. O contrrio ocorre em relao aos usos

temporais e nocionais.

Exemplo de em que (espao fsico)

(9) No devendo ser pago minha custa o asseio que deve ser diariamente feito nos

commodos da casa escholar da freguezia de SanctAnna EM QUE funciona a aula a meu cargo

[...]. (31 de julho de 1880 Professor da Freguesia de SanctAnna)

Exemplo de em que (tempo)

(10) [...] a fim de V. Ex, tomando-os na considerao devida, mandar inseril-os na lista dos

examinandos do corrente anno, marcando dia e hora em que dever ter logar os dictos exames

[...]. (9 de novembro de 1880 Professor de Conceio da Praia)

Exemplo de em que (noo)

(11) De posse do officio de V.S. em que me comunica achar-me nomeada para examinar hoje

no concurso. (6 de setembro de 1880- Professora da Freguesia do Pilar)

No qual

Usos com valor nocional.

(12) [...] para atestar o meu exerccio do mez de julho, NO QUAL faltei 8 dias [...]

(10 de agosto de 1880) Professor da Eschola do Socorro).

Nesta ocorrncia, no qual usado por ao qual.

(13) Fico de posse do officio de V. Ex com dacta de 19 de junho do corrente anno, NO

QUAL communica minha remoo para a cadeira do arraial do Cumbe, criada pela lei 1965 de

11 de junho do corrente anno, do que fico sciente. (4 de julho de 1880 Professor primrio

do Gavio).

Para o qual (para a qual)

 17

Todos os 12 usos so com valor noo

(14) Communico a V. Sa. que nesta data tomei posse e entrei em exerccio da cadeira

publica deste arraial, PARA A QUAL fui nomeada por acto da Presidncia da Provncia de 8

de junho do corrente. (19de julho de 1880 Professora primria de Arraial do Picado).

Para que

So 02 ocorrncias. Neste uso de que preposicionado, a tradio gramatical

prescreve o qual. Neste sistema que e o qual esto em variao.

(15) Communico a V. Ex que no dia 15 de janeiro p.p. assumi o exerccio das funes de

Professora Pblica desta Villa PARA QUE fui nomeada. (8 de fevereiro de 1880 Professora

efetiva da Villa de Bom Jesus dos Meiras)

Pelo qual

H apenas 01 ocorrncia com valor nocional.

(16) Tenho a honra de enviar a V.Sa. a incluso termo dos exames finais dos alumnos desta

aula, PELO QUAL vera V. Sa que foro approvados plenamente em todas as matrias. [...].

(05 de dezembro de 1880 Professor da Freguezia Bom Jesus do Rio das Contas)

Em o qual

Apenas 01 ocorrncia valor nocional. Esta a forma plena de no qual

(17) Accusando o recebimento do officio de V. Ex. Datado de 20 do cadente mez, EM O

QUAL me ordena que comparea com as alumnas que se distinguiro nos ltimos exames

[...]. (24 de dezembro de 1880 Professora vitalcia do Curato da S)

Os usos de que e do qual preposicionados, em sua grande maioria, atendem

prescrio gramatical, como expe a tabela 2 acima.

CONSIDERAES FINAIS

Dois fatos relacionados entre si foram motivadores deste trabalho: um de natureza

lingstica, os usos do onde e do aonde, e o outro de natureza social, a escolarizao,

 18

focalizando a escrita de professores primrios, do final do sculo XIX. A conjugao desses

dois fatos se insere na proposta de Mattos e Silva (2004), exposta na introduo deste

trabalho. Indaga-se sobre o papel da escola na configurao das normas cultas, principalmente

considerando-se a padronizao lingstica, intensificada na segunda metade do sculo XIX.

Ao se retomar o que diz Pagotto (1998, p. 52), na comparao das duas

constituies brasileiras, a do Imprio e a da Repblica, sobre os usos do onde e do aonde, o

que fica evidenciado que na constituio do Imprio, a forma aonde empregada na

acepo de lugar em que, quando a norma que se estabeleceu nas ltimas dcadas do sculo

XIX, de ideal lusitano prescreve onde. A origem polissmica do aonde, com acepo de

lugar em que e de lugar a que, e como forma variante do onde, de uso pleno no portugus

clssico, foi ignorada a partir do momento em que se estabeleceram diferenas de uso, entre

uma forma e outra. Isso aconteceu, a partir dos movimentos de padronizao lingstica no

Brasil, em que novas regras de uso passaram a vigorar no portugus brasileiro culto,

independentemente das mudanas por que passava o portugus geral do Brasil, nesse mesmo

perodo, principalmente na sintaxe, conforme estudos de Tarallo (1986) e de outros autores.

A variao existente entre o onde e o aonde ocorre desde o sculo XIV, e nunca deixou de

existir, conforme atestam inmeros trabalhos de natureza diacrnica. Faraco (2008 p. 126)

refere-se dcada de 1880, como o momento do mais significativo avano da lusitanizao

da norma escrita. Guimares (2004) se refere a essa dcada como o perodo em que se

intensifica o processo de gramatizao brasileira do portugus com a multiplicao das

gramticas..

Quanto aos dados levantados nos textos escritos pelos professores primrios da

Provncia da Bahia, no ano de 1880, no que se refere, primeiramente, ao emprego do ONDE e

do aonde, verifica-se que o onde tem um nmero superior de ocorrncias em relao ao

aonde. Esse ltimo item usado no texto dos professores, apenas uma vez, e com um valor de
 19

origem, de espao fsico como lugar em que. Na vigncia das normas do portugus culto

escrito do final do sculo XIX, esse uso constitui um desvio da norma. Quanto ao onde, h

um nmero elevado de ocorrncias, de 08 usos, 06 possuem o valor cannico de espao fsico,

na acepo de lugar em que, atendendo ao que prescreve a norma. As formas usadas para

expressar os valores de tempo e noo so as formas variveis em que, no qual, tambm

seguindo a norma gramatical, muito embora o em que ocorra com o valor de espao fsico,

quando a norma prev, nesse caso, o uso do onde.

H, ao lado desses usos cannicos do onde, dois usos que infringem a norma: um

em que esse item ocorre com o seu valor de origem, o de que, indicando provenincia; e um

uso no valor de posse, onde por cujo, muito frequente no portugus atual.

As formas usadas para expressar tempo e noo, indicadoras de permanncia,

destinao, como no qual, para o qual, pelo qual so previstas pela tradio gramatical. Em

muitos contextos, essas formas, expressando tais valores, so usadas em variao com o onde

e o aonde.

Observando-se a histria social do Brasil no sculo XIX, toda a poltica pblica

referente escola e aos professores, verifica-se que houve um esforo no sentido oficial de

criar condies para que o ensino se efetivasse, a partir da promulgao de leis que

regulamentaram a instruo pblica, com a criao de uma organizao de controle escolar.

Com a descentralizao, em 1834, e conseqente criao das Assemblias Legislativas

Provinciais, toda a responsabilidade das questes da instruo pblica ficou cargo do

Presidente de cada provncia. Na Bahia, os relatrios dos Diretores da Instruo Pblica e as

falas dos Presidentes nas Assemblias, para citar algumas fontes, do mostras do investimento

na educao com a criao de escolas nos lugares mais populosos; com a nomeao de

professores, com o aproveitamento de alunos-mestre, com mudanas curriculares na Escola

Normal; com atendimento s solicitaes dos professores, quanto material escolar etc.
 20

Embora haja todo esse histrico em relao a investimentos na educao, nem tudo ocorreu

como desejado. So os prprios relatrios dos Diretores da Instruo Pblica, so as falas de

presidentes da Provncia, so os documentos oficiais e extra-oficiais que esclarecem sobre as

dificuldades, sobre os limites do prprio contexto social e econmico da provncia, sobre as

questes polticas, principalmente na segunda metade do sculo XIX.

No que se refere mais particularmente aos professores, apesar de existir a Escola

Normal, com um currculo em que se estudavam os mtodos mais recentes de ensino, (cf.

NUNES, 1999), essa no atendia demanda; apesar dos concursos pblicos para admisso,

nem sempre, na verdade, eles se realizavam; e quando existiam, muitos candidatos passavam

por apadrinhamento poltico. Em suma, no existiam meios mais eficientes que assegurassem

a formao de todos os professores.

O que se pode concluir que, apesar de todas as adversidades, os dados levantados

da escrita desses professores demonstram que os usos cannicos superam em muito os no

cannicos, evidenciando que, de alguma forma, esses professores tiveram uma formao que

lhes permitiu o uso da norma culta escrita da poca. Infere-se, portanto, que esses professores

sejam, na escola, difusores dessa norma de prestgio.

REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. (2005).Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. ver. e ampl. 15 reimpr.
Rio de Janeiro: Lucerna.
BULCO, A. A. A. (1879). Fala. Bahia, Typ. do Diario da Bahia.
BULCO, A. A. A. (1881). Relatrio. Bahia, Typ. do Diario da Bahia.
CAMBRAIA, Csar Nardelli. (2002). Sobre as origens do aonde na lngua portuguesa. In:
COHEN, M.A.; RAMOS, Jnio (org.). Dialeto mineiro e outras falas; estudo de variao e
mudana lingstica. Belo Horizonte: UFMG.
COSTA E SILVA, M. C. B. (1997). O ensino primrio na Bahia; 1889-1930. Tese.
Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Salvador.
Cunha e Cintra, 1985, p.
DANTAS (1882). Relatrio. Bahia, Typ. da Gazeta da Bahia.
 21

Guimares, E. (2004). Histria da semntica; sujeito, sentido e gramtica no Brasil.

Campinas, SP: Pontes.
HENRIQUES, A. A. F. (1872). Falla. Bahia, Typ. do Correio da Bahia.
INFANTE, Ulisses. (2001). Curso de gramtica: aplicada aos textos. So Paulo: Scipione.
KERSCH, Dorotea F. (1996). A palavra onde no portugus do Brasil. Dissertao Mestrado
Estudos da Linguagem. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark (1980). Metaphors: we live by. Chicago and London:
The University of Chicago Press.
LUCCHESI, D. (2002). Norma lingstica e realidade social. In: BAGNO, M. (org.).
Lingstica da norma. So Paulo: Loyola. (Coleo Humanstica).
MATTOS E SILVA, R. V. (1989). Estruturas trecentistas: elementos para uma gramtica do
portugus arcaico. Lisboa: Imprensa Nacional / Casa da Moeda.
MATTOS E SILVA, R. V. (2004a). Ensaios para uma socio-histria do portugus brasileiro.
So Paulo: Parbola Editorial. (Linguagem: 7).
NUNES, A. A. (1999) A formao oficial de professores na Bahia imperial. Revista da Faced,
n.2, Salvador: EDUFBA.
NUNES, A (1999). A reforma da educao baiana em 1881: o Regulamento Bulco Revista
Gesto em Ao v.2 n 2, jul-dez.
Nunes, A (2007). Uma avanada proposta de reforma educacional no ultimo quartel do sculo
XIX brasileiro: Lencio de Carvalho e os Pareceres de Rui Barbosa. Revista FACED,
Amrica do Sul, 5 4 05.
PAGOTTO, E. G. (1998). Norma e Condescendncia; cincia e pureza. Lnguas e
instrumentos lingsticos. So Paulo: Pontes Editores. Jul-dez, n 2.
PARANAGU, J. L. C. (1882). Relatrio. Bahia, Typ. do Diario da Bahia.
RIBEIRO, E. C. (1879). Elementos de grammatica portugueza. Brazil; Bahia; Salvador:
Imprensa Econmica.
RIBEIRO, E. C. (1881). Grammatica portugueza philosophica. Brazil; Bahia; Salvador:
Imprensa Econmica.
RIBEIRO, E. C. (1890). Seres Grammaticaes ou Nova Grammatica Portugueza. Brazil;
Bahia; Salvador: Imprensa Popular.
RIBEIRO, J. (1881). Grammatica Portugueza. So Paulo: Typographia Jorge Seckler.
SILVA, J. C. A. (2000). Viver no magistrio na Bahia Imperial. In: Revista da FAEEBA, n
13, jan/jun.
TARALLO, Fernando (1986). Diagnosticando uma gramtica brasileira: o portugus daqum
e dalm-mar ao final do sculo XIX. In: KATO, Mary A.; ROBERTS, Ian. Portugus
brasileiro uma viagem diacrnica: homenagem a Fernando Tarallo. 2 ed. Campinas, SP:
Editora da UNICAMP. (Coleo Repertrios).
VILLELA, H. (2000). O mestre-escola e a professora. In: LOPES, E.M.; FARIA F, L.M.;
VEIGA, C.G. 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica.