POSSIBILIDADES, LIMITES E TENSES PARA A UTILIZAO DAS

TIC NO ENSINO DE GEOGRAFIA 1

Alisson Clauber Mendes de Alencar

Universidade Federal de Campina Grande Centro de Desenvolvimento do Semirido UFCG-CDSA
alissonclauber@gmail.com

Resumo
Com a incluso dos recursos tecnolgicos no ambiente escolar, surgem novas possibilidades
metodolgicas de se conceber o processo de ensino-aprendizagem dos contedos educacionais. Assim
sendo, necessria uma formao continuada, direcionada para o uso das Tecnologias da Informao
e Comunicao (TIC) que no se esgote apenas em teorias, mas que transcenda os apontamentos
contidos nos livros didticos e estabelea relaes com o mundo vivido e percebido pelos sujeitos que
esto manipulando estas ferramentas. Para sua materializao e estruturao, esta investigao teve
como procedimentos metodolgicos um levantamento bibliogrfico, documental e histrico que
abordasse de forma pontual a insero das polticas pblicas educacionais destinadas implementao
de recursos tecnolgicos e, por conseguinte a incluso digital nas escolas, juntamente com
apontamentos sobre a importncia da formao continuada para realizao da prtica docente do
professor de Geografia do ensino mdio. E por fim, mas no menos importantes, foram aplicados
questionrios e entrevistas a professores de Geografia que participaram da formao do ProInfo. Este
estudo tem por objetivo central, apresentar possibilidades para a utilizao das TIC no ensino de
Geografia, destacando suas potencialidades, suas limitaes e a importncia da formao inicial e
continuada dos professores de Geografia que atuam na educao bsica, bem como trazer breves
apontamentos sobre a prtica docente no espao escolar. Alm, de tecer reflexes sobre a docncia na
contemporaneidade. Os cursos de licenciaturas, tidos como a formao inicial docente aborda de
maneira superficial o uso dos recursos tecnolgicos nos componentes curriculares direcionados para
tal finalidade. Seja por uma formao bacharelesca do professor formador, pela carga horria do
componente curricular (reduzida), pela falta de recursos tecnolgicos nas Instituies de Ensino
Superior ou pela impossibilidade de um acompanhamento efetivo nas atividades e aes propostas
pelo professor formador para com seu discente. Para suprir esta lacuna na formao inicial dos
profissionais da educao bsica, nas instituies pblicas de ensino superior, o governo federal, em
parcerias com estados e municpios, implantou o Programa Nacional de Incluso Digital. As
inquietaes que este estudo vem a promover versam sobre o que foi prescrito e o que est sendo
realizado a partir da implantao deste programa no contexto da educao.

Palavras-chave: Geografia; ProInfo; TIC e Formao Continuada.

1
Recorte da dissertao O uso das Tecnologias da Informao e Comunicao pelo professor de
Geografia na cidade de Campina Grande PB apresentada como requisito obteno do ttulo de
Mestre em Geografia pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal da
Paraba (PPGG/UFPB). Na rea de Concentrao: Territrio, Trabalho e Ambiente. Linha de
Pesquisa: Educao Geogrfica. Atualmente estou vinculado a Universidade Federal de Campina
Grande no Centro de Desenvolvimento do Semirido UFCG CDSA, como estudante do curso de
Licenciatura em Educao do Campo e estou na condio de Supervisor do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia PIBID Diversidade, na Escola Jos Bonifcio Barbosa de Andrade,
zona rural do Municpio de Sum PB.

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INTRODUO
A escolha para pesquisar sobre esta temtica surgiu quando estava em sala de aula,
onde lecionava o componente curricular de Geografia para estudantes do ensino fundamental
II (6, 7 e 8 anos) e ensino mdio (1, 2 e 3 anos) no turno da tarde, nos anos de 2013 e
2014, na Escola Estatual de Ensino Fundamental e Mdio Jornalista Jos Leal Ramos, situada
no municpio de So Joo do Cariri PB.
Na presente ocasio, tivemos a oportunidade de participar de formaes continuadas,
no municpio de Campina Grande PB, distante aproximadamente 85 km da escola qual
ermos lotado, para utilizao dos recursos tecnolgicos presentes na escola, laboratrio de
informtica, e dos que ainda estavam por vir, netbooks (para todos os docentes do ensino
mdio) e tablets (para os discentes do 1 ano do ensino mdio).
Percebemos que as formaes continuadas, das quais participvamos, possuam um
carter didtico, tcnico e pedaggico limitado. Os horrios eram inoportunos, pois os
docentes j havia, no dia das formaes, tido uma dupla jornada de trabalho e a noite se
deslocavam de suas residncias e em muitos casos das prprias escolas para o centro de
formao, Ncleo de Tecnologia Educacional de Campina Grande PB, NTE CG. Outro
ponto que nos chamou ateno durante as formaes foram o surgimento de problemas de
ordem tcnica (conectividade de netbook ao datashow, configuraes bsicas de computador,
problemas de rede sinal de internet, entre outros), que os agentes multiplicadores no
conseguiam solucionar.
A partir destes apontamentos, angustias e inquietaes, resolvemos tentar
compreender como funcionam as politicas pblicas educacionais direcionadas para incluso
digital nas escolas, tendo como recorte espacial de pesquisa a cidade de Campina Grande
PB e como sujeitos, os professores de Geografia da rede estadual de educao que atuam nas
escolas que possuem o ensino mdio2 e que foram beneficiadas com a insero de recursos
tecnolgicos provenientes de programas federais.
De acordo com estes apontamentos iniciais, o presente estudo tem por objetivo
central, apresentar possibilidades para a utilizao das TIC no ensino de Geografia,
destacando suas potencialidades, suas limitaes e a importncia da formao inicial e
continua dos professores de Geografia que atuam na educao bsica, bem como trazer breves
apontamentos sobre a prtica docente no espao escolar.

2
A escolha pelas escolas que ofertam o ensino mdio ocorreu pelo fato de inicialmente, apenas professores que
atuam nesta etapa/nvel de ensino serem contemplados com as formaes nos Ncleos de Tecnologia
Educacional da Paraba, e aps o termino do primeiro mdulo da capacitao receberem os tablets e netbooks.
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 A pesquisa estar norteada na anlise qualitativa e quantitativa de informaes, onde
foram utilizados para coleta de dados questionrio e entrevista semiestruturada. Sendo esta
fundamentada na concepo de Trivios (1987) que cita como caracterstica, questionamentos
basilares que so ancorados em teorias e proposies que se relacionam ao tema da pesquisa.
Ainda de acordo com as concepes de Trivios (1987, p. 152), este discorre que a entrevista
semiestruturada (...) favorece no s a descrio dos fenmenos sociais, mas tambm sua
explicao e a compreenso de sua totalidade (...), pois, no processo de coleta de
informaes o pesquisador se mantem atuante e participativo.
Apresentaremos, tambm, como procedimentos metodolgicos para sua realizao
um levantamento bibliogrfico e histricos que abordem as seguintes temticas: Programa de
Incluso Digital no Brasil; Formao inicial e continuada do Professor de Geografia; ProInfo,
recursos tecnolgicos e Ensino-aprendizagem de Geografia.
Nossa pesquisa possui como fundamento maior no a identificao das lacunas entre
a teoria e a prtica efetivada nas polticas pblicas voltadas para educao, mas sim a
construo de propostas e possibilidades que visem um melhor aproveitamento das formaes
continuadas, ofertadas pelo Programa Nacional de Tecnologia Educacional, no NTE-CG.
De acordo com as concepes de Llano e Adrian (2006), no que atende as formaes
continuadas dos professores em informtica educacional. Os autores destacam que a
utilizao das tecnologias no ensino necessita de quatro condies: disposio para aprender,
qualidade das jornadas de formao, tempo suficiente e por ltimo, recursos disponveis para
a formao, como tambm para a prtica. Sendo estes pressupostos, as condies mnimas
para uma formao docente continuada voltada para o uso das TIC no espao escolar.

ITINERRIO METODOLGICO DA INVESTIGAO

Toda pesquisa cientfica est estruturada a partir de processo ou procedimentos

metodolgicos. Ao citar a expresso procedimentos metodolgicos, intrinsecamente, vem
mente do leitor, independentemente do texto que se esteja apreciando, qual o mtodo de
investigao que o autor utilizou para concretizar sua experincia investigativa. Porm, nos
indagamos, ser realmente necessrio, para que haja o rigor acadmico, o enquadramento de
uma pesquisa num determinado mtodo ou numa determinada metodologia? Corroboramos
com as ideias de Andr (2013, p. 96), onde a mesma aponta que

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 Na perspectiva das abordagens qualitativas, no a atribuio de um nome
que estabelece o rigor metodolgico da pesquisa, mas a explicitao dos
passos seguidos na realizao da pesquisa, ou seja, a descrio clara e
pormenorizada do caminho percorrido para alcanar os objetivos, com a
justificativa de cada opo feita. Isso sim importante, porque revela a
preocupao com o rigor cientfico do trabalho, ou seja: se foram ou no
tomadas s devidas cautelas na escolha dos sujeitos, dos procedimentos de
coleta e anlise de dados, na elaborao e validao dos instrumentos, no
tratamento dos dados.

Antes de descrever os rumos trilhados para a materializao deste estudo,

ressaltamos que toda pesquisa deva partir de elementos, fenmenos e situaes que
estabeleam conexes entre o autor/pesquisador com o objeto de estudo. Quando a
problemtica investigada faz parte do cotidiano e da vida do pesquisador os resultados sero
bem mais significativos. Severino (2002) discorre que a escolha do tema de uma pesquisa,
bem como sua realizao um ato poltico e assim sendo, no possui neutralidade3.
Sendo esta na concepo de Nvoa (1997) pautada em dois pilares: na prpria pessoa
como agente e na escola como lugar de crescimento profissional permanente. Logo, o
professor precisa est em constante processo de renovao terico-metodolgica.
A cincia , em sua essncia, dinmica e est sempre em processo de mutao
procura de novos resultados. Nas palavras de Sampaio (2002, p.37) (...) a cincia est em
busca da explicao e do desvelamento de fatores que no esto claros para o conhecimento
do senso comum (...). Porm, para que estes esclarecimentos venham tona, indispensvel
o uso de procedimentos que nos possibilitem alcanar os objetivos desejados.
Trazendo baila inquietaes sobre as concepes qualitativas e quantitativas nas
pesquisas envolvendo sujeitos e fenmenos histricos, ressaltamos que para nosso estudo,
cada segmento possui seu grau de importncia. Pois como afirma Demo (1998, p. 98)

(...) no faz sentido apostar na dicotomia entre quantidade e qualidade, pela

razo simples de que no real. Pode-se, no mximo, priorizar uma ou outra,
por qualquer motivo, mas nunca para insinuar que uma se faria a expensas
da outra, ou contra a outra. Todo fenmeno qualitativo, pelo fato de ser
histrico, existe em contexto tambm material, temporal, espacial. E todo
fenmeno histrico quantitativo, se envolver o ser humano, tambm contm
a dimenso qualitativa. Assim, o reino da pura quantidade ou da pura
qualidade fico conceitual.

Entendemos que a pesquisa qualitativa mune-se, tambm, de aspectos quantificveis,

mesmo que estes no se caracterizem delimitados numericamente. Do mesmo modo, a

3
Ao analisar o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), queremos deixar claro, que este
programa, efetivado a partir de uma poltica pblica para incluso digital nas escolas, possui pontos positivos e
pontos negativos que sero apresentados. Sendo esta uma concepo exclusivamente do autor desta pesquisa.
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produo a priori e a posteriori de informaes quantitativas perpassa, por natureza, uma
anlise qualitativa.
Igualmente, as informaes que podem ser quantificveis numericamente no
correspondem ao fim de determinado estudo, pois so as anlises e interpretaes dos mesmos
que o caracterizam como conhecimento cientfico. Deixemos claro que as amostras
apresentadas no resultado da pesquisa no se atm apenas referncias numricas, pois nossa
inteno no privilegiar a quantidade dos casos estudados, mas sim o potencial de cada um
deles para promover a compreenso terica do nosso problema de investigao.

PROPOSTAS PARA O USO DAS TIC NO ENSINO DE GEOGRAFIA

De acordo com as inquietaes de Pozo & Postigo (2000), um dos contributos mais
importantes, que a escola e seus agentes podero dar no sentido de preparar os discentes para
os desafios de utilizao das TIC, ser o de ensinar a produzir e gerir o conhecimento que o
uso destas ferramentas metodolgicas pode proporcionar ou, em outras palavras, a gesto
metacognitiva4.
Assim sendo, os autores elencam cinco tipos de capacidades que garantem uma
efetiva gesto metacognitiva da informao que convertida em conhecimento, essenciais ao
sucesso numa sociedade informatizada, numa sociedade dita da informao, do
conhecimento, em rede, destacam-se: as competncias para a aquisio da informao,
competncias para a interpretao da informao, competncias para a anlise da
informao, competncias para a compreenso da informao e competncias para a
comunicao da informao.
Sobre as possibilidades de utilizao das TIC e consequentemente dos recursos
tecnolgicos presentes nas instituies pblicas de ensino, de incio destacaremos as
mquinas fotogrficas (digitais), os tablets e os celulares para aquisio e produo de
fotografias. Ao utilizar a fotografia enquanto recurso didtico no processo de ensino-
aprendizagem da Geografia importante destacar as diversas possibilidades de utilizao
deste recurso didtico. Joly (2007) explica que a imagem pode ser um instrumento de
conhecimento porque serve para ver o mundo e interpret-lo.
Espacializar para a Geografia fator fundamental, por isso podemos articular o uso de
mapas, pontuando a localizao dos lugares, principalmente se forem recorrentes a escalas

4
A metacognio foi definida por John Flavell, nos anos 1970 como o conhecimento que as pessoas tm sobre
seus prprios processos cognitivos e a habilidade de controlar estes processos monitorando, organizando e
modificando-os para realizar objetivos concretos. Noutras palavras a metacognio se refere a habilidade de
refletir sobre uma determinada tarefa (ler, calcular, pensar ou tomar uma deciso) e de forma ordenada
selecionar e usar o melhor mtodo para resolver tal tarefa.
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geogrficas distintas das locais s internacionais. Tal fator pode contribuir para a percepo
dos discentes acerca de uma realidade espacial no imediata. Mendes (2010) discorre que a
abordagem com fotografias apresenta uma contribuio significativa para o desenvolvimento
de habilidades de observao, descrio e anlise dos elementos nelas representados.
Para uma anlise detalhada da fotografia, determinados elementos devem ser levados
em considerao. Fernandes (2011, p. 41) discorre que sua expressividade, sua ambiguidade
e sua ideologia, devem ser as caractersticas, por excelncia, que merecem uma ateno
diferenciada no ato da interpretao/compreenso do registro fotogrfico.
No momento de contemplao e anlise de um registro fotogrfico, cada observador
possuir um grau de cognio e entendimento diferenciado. Os indivduos prendem-se a
situaes distintas que determinam sua compreenso sobre a imagem, tal fato corrobora para
uma gama de informaes diferenciadas sobre o mesmo recorte espacial. Mltiplas
compreenses para uma imagem.
Ainda sobre a utilizao da fotografia no processo de ensino-aprendizagem,
Fernandes (2011, p. 43) afirma que o registro fotogrfico permite ao pesquisador ir alm da
imagem para compreender sua riqueza, uma vez que ela traz subentendida uma gama de
significados ocultos, os quais apenas aquele que vivenciou a pesquisa, tem condies de fazer
aflorar. E os demais sujeitos, no momento da observao desta imagem, percebero
exclusivamente o recorte espacial delimitado pelo enquadramento do fotgrafo.
Uma das possibilidades metodolgicas para se trabalhar contedos da Cincia
Geogrfica o site Flickr5, sendo que este funciona para os usurios da internet como um
espao virtual que serve para o armazenamento, o compartilhamento e lbum de registro
fotogrfico e apresenta a possibilidade da insero de comentrios nas imagens. Outra
caracterstica desta ferramenta, que as imagens anexadas aos lbuns podem ser
georreferenciadas.
Esta ltima funcionalidade proporciona a correlao entre teoria e prtica, a partir da
possibilidade de espacializao da fotografia. A referida ferramenta metodolgica , nas
palavras de Alencar (2014), de grande relevncia para o desenvolvimento da emancipao dos
discentes, j que os mesmos participaram como protagonistas no processo educativo.

5
https://www.flickr.com/Educambiental. O Flickr, provavelmente o melhor aplicativo online de gerenciamento e
compartilhamento no mundo, tem dois objetivos principais: disponibilizar e compartilhar fotos e vdeos.

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Selecionando imagens temticas (direcionadas pelos docentes), georreferenciando e
apresentando seus entendimentos atravs de comentrios que podem ser editados.
Melo et al (2009) evidencia que mesmo com o acesso a internet, ainda existem
outros fatores impeditivos encontrados pelos professores de Geografia, para o
desenvolvimento de sua prtica com tecnologia oriunda de vrios motivos vistos no senso-
comum: a pouca hora-atividade disponvel nas escolas, falta de qualificao e disponibilidade
de um tcnico em informtica no laboratrio das escolas.
Entendemos tambm, que uma das maiores vantagens adquiridas com a interao
entre Internet e Educao o lao entre professor e estudante, a proximidade entre ambos
maior seja no espao virtual ou no espao fsico, seu tempo para comunicao com os
discentes aumenta sendo possvel dar um pouco mais de ateno a cada aprendente. De
acordo com as prerrogativas de Bottentuit Junior et al (2011, p. 18)
A Web 2.0 veio revolucionar a forma como os utilizadores lidam com a
informao. Passamos de um modelo onde ramos apenas consumidores
daquilo que era disponibilizado online, para um modelo onde tambm somos
produtores e participantes ativos na construo das informaes e contedos
disponibilizados na rede.
Trataremos para finalizar nossas explanaes dos aplicativos/softwares
disponibilizados pela Empresa Google6. Desde sua consolidao enquanto empresa do ramo
da informtica e/ou tecnolgica, a Google adquiriu e desenvolveu programas que so
incorporados ao mercado e aos produtos desenvolvidos so atribudas funcionalidades para os
produtos, e que venha a suprir ou otimizar uma carncia existente na rea da tecnologia.
Muitos so os produtos disponibilizados gratuitamente pela empresa. Porm, ainda, a
maior parte dos usurios destes servios desconhecem as potencialidades destas ferramentas,
que podem sem sombra de dvidas, ser utilizadas no espao escolar pelos professores, em
especial pelo docente de Geografia.
Os aplicativos desenvolvidos pela instituio Google permitem aos seus utilizadores
o desenvolvimento de vrias competncias e habilidades em diferentes nveis tais como: a
produo da escrita online (pessoal ou colaborativa), o estmulo visual atravs de imagens e
por fim o auditivo atravs da gravao e reproduo de arquivos em formato de som. Dois
produtos desenvolvidos pela empresa, e que possuem um carter essencialmente geogrfico
so: o Google Earth e o Google Maps.

6
A Google uma empresa que vem se consolidando no mercado, oferecendo aos seus utilizadores uma gama
variada de ferramentas e aplicativos. Entretanto, o que mais se destaca seu motor de busca que se popularizou
rapidamente, facilitando a localizao de uma infinidade de informaes com agilidade e eficincia.
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 A variedade de ferramentas que a Google oferece tamanha que permite aos seus
consumidores realizarem praticamente todas as atividades de criao, edio, gravao,
divulgao e armazenamento de arquivos diretamente a partir da Web/rede. A inter-relao
entre as supracitadas funcionalidades agregadas dinamicidade docente e discente podero
potencializar diversas estratgias didticas em sala de aula, pois de acordo com os
apontamentos, Voges et al (2009, p.68) discorrem que
Em nosso cotidiano a tecnologia tem sido um facilitador nas atividades
exercidas pela sociedade, seja nas atividades primrias, secundrias e
tercirias. De modo particular ela est inserida em diversas aes do
cotidiano, seja no lar, na rua e inclusive nas escolas. Continuar somente com
as convencionais ferramentas de ensino e no procurar o uso da informtica
na sala de aula ignorar este recurso de propagao e criao do
conhecimento.

O uso mais constante das TIC nos espaos escolares faz emergir novas formas de
aprender ensinar, juntamente com novas formas de saber fazer Geografia, ou seja, uma
aprendizagem assistemtica, ou informal, baseada principalmente na troca e na partilha de
conhecimentos, possveis atravs das inmeras possibilidades de interaes existentes no
denominado espao virtual.
Entendemos que a utilizao de forma planejada e sistematizada dos aplicativos
disponibilizados na rede de computadores se inseridos num projeto curricular bem
fundamentado, pode vir a promover o desenvolvimento de habilidades e competncias
indispensveis ao novo modelo social em que vivemos, onde na concepo de Bottentuit
Junior et al (2011) pautado a partir da informao, da criatividade e da colaborao.
A empresa Google disponibiliza gratuitamente duas ferramentas de localizao
geogrfica ou numa linguagem escolar, dois recursos pedaggicos direcionados para o
professor de Geografia: o Google Maps e o Earth. Estes aplicativos quando conectados a
internet podem facilmente, atravs de comandos, localizar, identificar e espacializar ruas,
estradas, pontos tursticos, estabelecimentos comerciais, zonas rurais, tipos de cultivos,
represas, audes entre outros elementos que podem ser visualizados por imagens de satlites.
Pelo fato destes recursos atenderem a especificidades da Geografia, enquanto, ainda,
componente curricular da educao bsica, estas ferramentas podero constituir-se numa
grande aliada dos alunos e professores, pois possibilitam uma leitura mais precisa da
realidade, uma vez que a imagem digital permite alm de uma visualizao em diferentes
ngulos (360), com qualidade superior imagem impressa, a manipulao e aproximao das
reas de maior interesse do pesquisador/educando.

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 O Google Earth uma ferramenta que possibilita a visualizao de imagens de
satlites de vrias cidades do planeta, incluindo estradas, estaes de metr, fbricas etc.
Segundo Andrade e Medina (2007, s/p) O programa permite navegar por imagens
de satlite de todo o planeta, girar uma imagem, marcar e salvar locais, medir
distncias entre dois pontos e ter uma viso tridimensional de uma determinada
localidade. Esta ferramenta permite aos utilizadores uma maior manipulao do
globo terrestre, bem como uma visualizao mais profunda e detalhada do ambiente estudado
e/ou pesquisado. Para Voges et al (2009, p.69):
O Google Earth de fato um programa onde se exerce a visualizao
geogrfica e cartogrfica, pois h ali visualizao de imagens de satlite que
podem ser compostas por informaes dos limites polticos, fsicos, sociais e
ambientais atravs da simbologia cartogrfica (como reas, pontos e linhas).

No que atende as caractersticas do Google Maps, este aplicativo permite aos seus
utilizadores a localizao de cidades, bairros, ruas e diferentes pontos geogrficos com
rapidez e facilidade. O Google Maps possibilita que os utilizadores visualizem a informao
em trs formatos: mapa (apenas o mapa e ruas), satlite (visualizao do mapa, ruas e imagem
geogrfica) e Hbrido (acesso ao Google Earth).
uma ferramenta interativa que permite tambm a criao de trajetrias e rotas
entre pontos escolhidos pelos utilizadores. Recentemente houve a incluso de um recurso que
permite ver a fotografia real da rua que o utilizador est pesquisando. De acordo com Reis et
al (2007, s/p):
Google Maps uma tecnologia e um servio de mapeamento e cartografia na
Web, desenvolvido pela Google. Possui diversas funcionalidades, como
navegao e zoom sem a necessidade de recarregar a pgina, Geocoding
(converso de endereo em coordenadas geogrficas), entre vrias outras.

Ainda como possibilidades educativas envolvendo as TIC e o ensino de Geografia,

temos as WebQuests, que so aventuras na internet e sua proposta explorar temas variados e
com a devida orientao de como fazer e quais recursos da Web utilizar. Assim, as WebQuests
surgem como uma estratgia para integrar os contedos s tecnologias, principalmente ao uso
orientado/direcionado da internet, atravs de um estudo dirigido bem elaborado e estruturado.
Um dos principais objetivos das WebQuests, na concepo de Montes e Pereira (2011)
ensinar ao aluno como deve ser feita uma pesquisa na internet, para que esta seja utilizada
de forma educativa, onde os papis de consumidor e de produtor de informao se convertam
em criao de aventuras pensadas para responder a interesses do contexto escolar /profissional
dos professores e dos educandos.

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 Outra importante ferramenta pedaggica, tanto para professores quanto estudantes
o PowerPoint, que um aplicativo da Microsoft Office, criado para desenvolver slides e
apresentaes multimdia, porm, possibilita apresentar textos, figuras, fotos, grficos,
tabelas, mapas, msicas, imagens de satlite, vdeos, etc. Embora o software PowerPoint
no tenha carter originalmente educativo, mas sim empresarial, tornou-se um recurso
importante que possibilita a montagem de clipes e apresentaes dinmicas de trabalhos, onde
os discentes e docentes podem usar e abusar da criatividade no ato do aprender-fazendo.
E para finalizar, temos como possibilidade metodolgica para o ensino de Geografia,
as redes sociais virtuais que integram-se na categoria de ferramentas da Web 2.0/ internet por
agregarem um universo de pessoas que partilham de interesses semelhantes ou tenham as
mesmas afinidades e que usam o espao virtual para se comunicar e interagir.
As redes sociais servem como elo entre professores e discentes, e podem funcionar
como uma extenso da sala de aula. Porm, para seu uso com carter pedaggico necessrio
planejamento e disciplina entre os sujeitos envolvidos, pois as possibilidades de disperso so
mltiplas.
Que fique claro no tocante a utilizao das TIC, independentemente dos recursos ou
plataformas virtuais utilizadas nas aulas de Geografia, faz-se necessrio perceber e ter a
sensibilidade de um acompanhamento efetivo dos discentes, quando no ato da utilizao das
mdias, ferramentas tecnolgicas, computadores e etc. Pois, diferentemente do professor, o
discente no participa de formaes continuadas, no possui formao inicial e mesmo sendo
um dito nativo digital, ainda necessita de encaminhamentos de ordem tcnica e pedaggica
quando estiverem no espao virtual.

CONSIDERAES FINAIS
No atual contexto educacional, por qual passa o Brasil, faz-se necessrio se rever as
prticas educativas que so desenvolvidas nas escolas, e consequentemente as implicaes
destas para a formao de indivduos mais conscientes de suas aes. Logo, mister uma
reconfigurao nas concepes que norteiam as diretrizes postas para escola, no que
concernem a introduo dos recursos tecnolgicos no ambiente escolar.
O Ensino de Geografia passou nas ltimas dcadas por significativas transformaes.
Assim como a educao discutiu e fez uso de diferentes mtodos de ensino e de polticas
pblicas. So muitos os questionamentos que surgem sobre as transformaes sofridas pela
escola e as respostas/informaes esto a um clique.

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 Acreditamos na possibilidade das polticas pblicas, que atentam sobre a insero
dos recursos tecnolgicos, potencializarem prticas pedaggicas que transcenda as formas
tradicionalistas de se ministrar aula. Porm, para que tal ao acorra, necessrio que
juntamente com as entradas dos recursos tecnolgicos nas escolas, venham pacotes de
formaes continuadas direcionadas para os professores, pois so estes os sujeitos que esto
na linha de frente do processo educacional.
Destacamos ainda que, no adianta inovar o processo educativo com a insero de
recursos tecnolgicos, se a didtica docente permanecer reacionria. Fazem-se necessrias
mudanas de posturas frente s novas demandas emanadas da sociedade e que adentraram o
espao escolar.
Sabe-se que o ensino de Geografia ficou marcado historicamente por metodologias
que pregavam prticas pedaggicas pautadas na memorizao de nomes de rios, cidades,
pases. E nos dias que se seguem, com a insero das TIC nas escolas pblicas, mesmo com
tantos problemas a serem enfrentados, tem-se a possibilidade de mudana e de novas
perspectivas, no apenas com os recursos tecnolgicos, mas tambm, a partir de outras
metodologias que no necessariamente envolvam as TIC. Estas, em nossa perspectiva so
consideradas apenas recursos, logo, necessrio um profissional qualificado para seu
manuseio de forma plena e direcionado para seus propsitos.

REFERNCIAS
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Curso de Especializao em Ensino de Geografia. Universidade Estadual da Paraba, Centro de
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