Sup10emp Lesson Plans Block1

START-UP 10 LESSON PLANS BLOCK 1 1
BLOCK 1: Young people in a new society

PLANO 1 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
refletir sobre a poca da juventude, suas vantagens e desvantagens no mundo atual
mobilizar competncias prvias
compreender/apreender a mensagem geral (gist) expressa na letra de uma cano
interpretar algumas expresses especficas usadas pelo cantor (scanning)
expressar opinio sobre o tema
reativar e alargar vocabulrio sobre as fases da vida
Domnio de Referncia
A juventude e o futuro. Os sonhos de juventude.
Sumrio
Forever Young: listening comprehension.

Summarising the message of the song.
Expanding vocabulary: stages of life.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
imagens de revista
manual, pgs. 34-35
e-Manual
computador e data show
leitor de CDs / CD Faixas 1-2
Glossary, pg. 230
Atividades / Estratgias
A.
1. O professor traz algumas imagens de jovens recortes de revistas, por exemplo e cola-as no quadro ou
na parede da sala. Se tiver consigo o seu computador, poder projetar as imagens em data show.
2. Os alunos do opinies sobre o significado da palavra young, falam das suas vivncias pessoais e listam
as vantagens de se ser jovem. Estas so registadas no quadro.
3. Os alunos especulam sobre o ttulo da cano que vo ouvir e sobre a imortalidade de um esprito
jovem.
B.
1. Antes de ouvir a cano, os alunos tentam preencher os espaos de um modo lgico. Comparam as suas
escolhas com as de outros colegas.
2. Ouve-se a cano, sem interrupes. Os alunos confirmam as palavras que escolheram e escrevem a
alternativa correta. O professor est atento s hipteses formuladas.
3. Ouve-se de novo a cano. Os alunos executam os exerccios de compreenso auditiva.
4. Corrigem-se os exerccios no quadro.
C.
1. Os alunos escrevem um pargrafo sobre a mensagem da cano.
2. Os pargrafos so lidos em voz alta e corrigidos.
Concluso: Se esta aula se concretizar em menos de 90 min, o professor pode iniciar o estudo do vocabulrio
referente ao tpico Stages of Life, que se encontra na pg. 40 do manual.
Key
Pgs. 34-35
1. a. while; b. best; c. young; d. faces; e. music; f. melody; g. rebel; h. diamonds; i. adventures; j. dreams
4.
a. they fear living and dying without any glory or success;
b. Young people want to achieve something relevant
c. everyone can contribute for a better world in harmony;
d. worn out horses, be like diamonds, which last forever instead.
6. Summary: This song expresses young peoples desires and wishes for a better world. They want to contribute to
something great and remain young to fight against ageing and political decisions.
Script track 1
Lets dance in style, lets dance for a while Heaven can wait were only watching the skies Hoping for the
Virgnia Barros, Lusa Barros, Maria Jos Rodrigues, Vanessa Reis Esteves
best but expecting the worst Are you going to drop Some are like water, some are like the heat Some
the bomb or not? are a melody and some are the beat Sooner or later
Let us die young or let us live forever they all will be gone
We dont have the power but we never say never Why dont they stay young
Sitting in a sandpit, life is a short trip Its so hard to get old without a cause
The musics for the sad men I dont want to perish like a fading horse
Can you imagine when this race is won Turn our Youth is like diamonds in the sun
golden faces into the sun Praising our leaders were And diamonds are forever
getting in tune The musics played by the madman So many adventures couldnt happen today
Forever young, I want to be forever young So many songs we forgot to play
Do you really want to live forever, forever forever So many dreams are swinging out of the blue
Forever young, I want to be forever young We let them come true
Do you really want to live forever Forever young, I want to be forever
Forever young
[Lyrics from: http://www.lyricsfreak.com]

Objetivos
exercitar a oralidade, familiarizando-se com os colegas atravs de dilogo
apreender o significado dum texto em geral (skimming)
desenvolver tcnicas de leitura (scanning)
interpretar informao do texto para executar tarefas de compreenso
selecionar vocabulrio para completar o texto
rever o uso de verbos: Present tenses
Domnio de Referncia
Os jovens e a msica. Sucesso e fama.
Sumrio
The Bright Side: reading comprehension.
Grammar revision: the present tenses.
Writing: about myself.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
computador com Internet
manual, pgs. 36-39
e-Manual
Glossary, pgs. 230-231
Workbook (WB), pg. 15
TF, pg. 23
A.
1. O professor prope aos alunos levarem a cabo uma atividade oral com o fim de conhecerem melhor os
colegas e os seus gostos musicais.
2. Os alunos levantam-se e tentam entrevistar colegas em ingls sobre o tpico em questo, formulando
perguntas simples, como se exemplifica na pg. 36.
3. Na posse de alguns dados, os alunos do conhecimento turma da informao adquirida.
4. O professor corrige a formulao de perguntas dos alunos, escrevendo estes algumas no quadro.
B.
1. Os alunos leem o texto sobre Meiko, uma cantora pop norte-americana conhecida.
Opcional: Se o professor tiver consigo o computador, os alunos podero ver um vdeo do Youtube com a
cano Stuck on You e coment-lo, antes de ler o texto.
2. Analisa-se o ttulo do texto e, em seguida, combinam-se os pargrafos com os ttulos sugeridos. A tarefa
pode ser feita em dilogo com o professor ou em silncio e depois corrigida.
3. Os alunos decidem a veracidade de algumas afirmaes sobre a informao dada no texto e corrigem as
falsas.
4. Faz-se a correspondncia entre as palavras em contexto e o seu significado ou expresso mais prxima.
5. Os alunos completam os espaos num texto curto sobre a cantora Meiko, usando palavras dadas.
C.
1. O professor introduz o tpico da reviso gramatical, referindo-se, por exemplo, aos cantores pop do
conhecimento dos alunos e usando sempre os tempos presentes:
Exemplo: Muse sing very well. I enjoy their songs.
They are coming to Europe soon.
Ive listened to them once.
Maria has been listening to Flaming Lips since they came to Portugal.
2. Os alunos analisam as regras e exemplos da pg. 38. O professor distingue entre os diversos tempos
presentes que se usam em ingls, sublinhando o uso do present continuous como futuro e revendo o uso
dos tempos perfeitos, que oferecem mais dificuldades.
3. Os alunos fazem os exerccios da pg. 39 em grupo: identificam as formas verbais, selecionam a forma
correta entre duas e inserem a forma correta nos espaos.
4. O professor vai corrigindo o trabalho e explicando as regras.
5. Os alunos escrevem individualmente frases sobre a sua rotina diria, planos e experincia escolar,
usando os diversos tempos presentes. Este trabalho corrigido pelo professor durante a aula. Uma
verso-tipo ser registada no quadro pelos alunos.
Concluso: O professor pode utilizar a ficha do TF simplificada para alunos menos fluentes. Os alunos devem
completar a reviso dos tempos verbais, fazendo os exerccios propostos no WB.
Key
Pg. 37
1. a. 4 b. 2 c. 3 d. 5 e. 1
2. a. F. "() it wasn't until she moved () after graduating from high school, that she decided to pursue a music
carrer." (ll. 2-4); b. T. "(...) she got a job (...) to get her name out there." (ll. 4-5); c. T. "I had lots of boy problems and
fights with friends (...) I wanted to write about all this." (ll. 11-13); d. F. "At the time I also used my free time to practise
playing my guitar (...)." (l. 13); e. F. "(...) Meiko admits to still getting nervous before a performance." (ll. 15-16); f. F.
"Meiko spent the last two years (...) getting her album The Bright Side perfect and ready for its release." (ll. 19-20); g.
F. " Stuck On You was a song Meiko wrote at the beginning of a new relationship." (l. 23).
3. 1. d; 2. e; 3. a; 4. b; 5. f; 6. c
4. a. father; b. audience; c. practised; d. songs; e. guitar; f. hometown
Pg. 39
1. a. present perfect; b. present perfect continuous; c. present continuous; d. present continuous; e. present
continuous; f. present perfect; g. present perfect continuous
2.
a. has been studying
b. leaves
c. are thinking
d. is learning
e. havent sung
f. is dying
g. has written
h. have been practising
3. a. set; try; b. has been reading; feels; c. provides/has provided; are; d. has been contributing; e. find; f. am having;
look forward; g. have increased; buy; h. are always teasing; always forget

Objetivos
reativar conhecimentos prvios sobre formao de palavras
alargar os conhecimentos de vocabulrio
adquirir competncias no uso de vocabulrio
exercitar a pronncia de palavras novas
exercitar ortografia a partir da audio e ditado
incentivar a aprendizagem de palavras novas dum modo ldico
Domnio de Referncia
A Lngua Inglesa: formao de palavras, pronncia e spelling.
Sumrio
Word formation: Suffixes.

Dictation and self-correction.
Building new words. Bingo.
Exercising word pronunciation.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
dicionrio
manual, pg. 40
e-Manual
computador
leitor de CDs / CD Faixa 3
Glossary, pg. 229
TF, pg. 49
A.
1. O professor escreve no quadro o sufixo -hood e elicita dos alunos palavras terminadas com este sufixo.
2. Os alunos vm ao quadro escrever as palavras e, eventualmente, constroem frases incluindo-as.
Example: childhood some people say its the best time of your life.
3. O professor elicita dos alunos outros sufixos para formao de nomes no contveis.
4. Os alunos escrevem os sufixos no quadro em diagrama e completam-no com palavras terminadas
com esses sufixos.
5. O significado dos nomes dever ser dado pelo professor ou exemplificado.
B.
1. Os alunos ouvem o CD e repetem as palavras em coro ou individualmente, de modo a adquirir a
pronncia correta. Podem ouvir mais de uma vez, se a palavra for difcil.
2. O professor passa o CD de novo para que os alunos escrevam as palavras (os livros devem estar
fechados).
C.
1. O professor prope um jogo de BINGO.
2. Os alunos escrevem uma grelha com seis palavras da lista patente no manual (sem o sufixo).
3. O professor l a lista por uma ordem diferente da do manual e os alunos vo assinalando as palavras j
citadas.
4. Quando as seis palavras tiverem sido chamadas, o aluno dever dizer BINGO e ler as palavras,
acrescentando-lhe o sufixo correto. o vencedor.
5. O professor pode continuar o jogo at que todas as palavras sejam contempladas.
Concluso: Esta aula deve ser eminentemente prtica e todos os alunos devem participar. Podem-se usar
dicionrios como referncia. O professor pode propor outros jogos como o Hangman, anagramas, etc. Em casa os
alunos podem fazer um word cloud com nomes no contveis. Este trabalho deve ser guardado no porteflio do
aluno. O professor pode utilizar ainda o jogo proposto no TF, ficha fotocopivel.
Key
Pg. 40
1. 1. f; 2. a; 3. g; 4. b; 5. e; 6. c; 7. d
2. a. leadership; b. sensitivity; c. politeness; d. creativity; e. parenthood; f. possibility; g. motherhood; h. activity; i.
kindness; j. citizenship; k. brotherhood; l. happiness; m. neighbourhood; n. darkness; o. courtship

Objetivos
mobilizar competncias prvias
exercitar a oralidade, exprimindo opinio sobre leituras
apreender o sentido geral dum texto (skimming)
compreender o significado de palavras em contexto (scanning)
identificar o tipo de texto lido e suas caractersticas
alargar o vocabulrio sobre desportos e atividades de lazer
aplicar o vocabulrio adequadamente
Domnio de Referncia
Os jovens e o cinema. A leitura como aquisio de cultura do mainstream.
Sumrio
Saying Goodbye to Harry Potter and to Childhood: Reading comprehension
Analysing text characteristics.
Vocabulary revision: sports and hobbies.
Materiais/ Recursos
imagens de Harry Potter e da sua criadora
manual, pgs. 42-44
e-Manual
computador
TF, pgs. 50 e 63
A.
1. Em conversa informal, os alunos exprimem a sua opinio sobre o fenmeno Harry Potter, a popularidade
dos romances em todo o mundo e o impacto dos filmes extrados destes livros.
2. O texto lido pargrafo a pargrafo. Os alunos respondem respetiva pergunta individualmente ou em
grupo.
3. Os alunos executam os exerccios de compreenso da leitura: correspondncia entre vocbulos em
contexto e seus sinnimos ou equivalentes; completamento de frases com informao inferida do texto.
4. Faz-se a anlise das caractersticas do texto em questo.
5. Opcional: Um aluno que conhea bem a obra pode fazer uma apresentao oral sobre J. K. Rowling (j
preparada ou improvisada) e a personagem de Harry Potter. O professor deve fazer uma avaliao desta
prestao oral.
http://youtu.be/eHvrRRs0Qmo
http://youtu.be/kBuQKlHZAmo
B.
1. Sendo o vocabulrio sobre desportos e atividades j muito conhecido, as tarefas que se propem no
manual, pg. 44, devem agradar aos alunos. O professor pode optar por usar o seu computador para
mostrar algumas imagens de desportos e elicitar dos alunos os respetivos nomes ou, na falta deste, trazer
algumas fotografias para a aula e mostrar aos alunos diferentes modalidades desportivas. Tambm se
pode usar a mmica e introduzir o tpico com um jogo, em que os alunos tentam adivinhar os desportos
atravs da mmica.
2. Os alunos completam os diagramas com palavras da lista dada. Distinguem entre os desportos e os
hobbies, tipos de trabalho, etc.
3. Faz-se a correspondncia entre os objetos usados para cada atividade e a atividade em questo.
C.
1. Os alunos ouvem o CD e repetem as palavras imitando a pronncia do falante nativo.
2. Se houver tempo, pode-se fazer um ditado, que os prprios alunos corrigiro em casa ou na aula
seguinte.
Nota: O professor deve utilizar a ficha de jogos propostos no TF. Em casa, os alunos podem fazer uma sopa de
letras ou um word cloud com nomes de desportos e atividades de lazer para os colegas resolverem na aula.
Key
Pg. 43
1.
1. Writing about the last film of the Harry Potter series was like writing about someone who had died recently.
2. She wanted it to start immediately.
3. She thinks this film is the best of the series.
4. Harry Potter books arouse adolescent imagination and creativity.
5. She sat on the floor reading the first Harry Potter book her grandfather had once offered her.
2. 1. b; 2. e; 3. d; 4. a; 5. f; 6. c
3. a. get a ticket for Harry Potter latest film. b. deceiving and frustrating sometimes. c. comic books in the 60s.
d. was on the bookshelf of her bedroom / had been given her by her grandfather.
4. Texts written in the first person express more intimacy, inner feelings and individual ideas.
5. Informal (lines 7-9), nostalgic (lines 1, 21-22) and intimate (lines 9, 20-21, 25-29).
Pg. 44
1.
handicrafts: pottery; painting; embroidery; sewing
sports: football; rugby; golf; karate; tennis; jogging; swimming; gymnastics; horse riding; handball; surfing; athletics;
yoga
collecting: stamps; postcards; badges; modelling; coins
hobbies: painting; cooking; reading; dancing; gardening; games; movies; decoration; writing; chess; photography;
listening to music; guitar playing; computing; films; fashion design
2. 1. b; 2. c; 3. h; 4. e; 5. a; 6. f; 7. i; 8. d; 9. j; 10. g

Objetivos
mobilizar conhecimentos prvios
compreender texto udio autntico
interpretar a informao dada pelo entrevistado em geral (skimming)
selecionar tpicos constantes do texto
registar expresses ouvidas no texto (scanning)
formular perguntas do tipo entrevista
pesquisar na Internet informao sobre filmes
descodificar textos de crtica cinematogrfica
preparar a crtica dum filme
Domnio de Referncia
O cinema e o papel dos jovens. A critica cinematogrfica.
Sumrio
Listening/viewing comprehension.
Commenting on an interview.
Preparing questions for an interview.
Project: a film review.
Materiais/ Recursos
manual, pgs. 45, 48-49
livros / DVDs de Harry Potter
vdeo: http://youtu.be/hqkXKPgzTnA
A.
1. O professor projeta a primeira imagem do YouTube, elicitando dos alunos informao sobre o ator Dan
Radcliffe.
Eventualmente, os alunos podero ter feito uma pesquisa em casa sobre a biografia do ator por sugesto
do professor. No caso de no se usar o vdeo, mostra-se uma fotografia grande do ator, que suscite
reao nos alunos.
2. Os alunos ouvem ou veem a entrevista em questo at ao fim, sem interrupes. (Ver nota)
3. Os alunos identificam os tpicos mencionados na entrevista e acrescentam algo que se lembrem de terem
ouvido. Esta audio para captar o sentido geral do dilogo.
4. Ouve-se de novo o CD/vdeo e completam-se os espaos nas perguntas feitas pelo entrevistador.
5. Os alunos formulam perguntas que no tenham sido contempladas na entrevista.
6. Os alunos completam um excerto da entrevista. Ouve-se de novo a entrevista para correo.
B.
1. Para completar esta aula, sugere-se que se faam as atividades de Follow-up da pg. 48, relacionadas
com a entrevista que os alunos acabaram de ouvir.
2. O professor projeta o trailer do ltimo filme de Harry Potter e os alunos fazem uma pesquisa sobre ele de
modo a preencher a grelha da pg. 48.
3. Os alunos leem algumas crticas extradas do site Rotten Tomatoes, muito popular nos EUA. Pode-se ver
a homepage deste site na Internet.
4. Os alunos identificam quem diz o qu, exerccio da pg. 48.
5. Os alunos preenchem uma tabela com expresses usadas para criticar filmes.
6. O professor acrescenta outros elementos necessrios para redigir uma boa crtica, elicitando dos alunos
alguma informao e opinies sobre os ltimos filmes que viram.
Nota: Sendo a entrevista do Youtube autntica, torna-se um pouco mais difcil para os alunos a descodificao de
todas as expresses e informao dadas no texto udio, pelo que o professor pode interromper o visionamento ou a
audio de vez em quando, se verificar que os alunos esto a ter muita dificuldade em apreender o que se diz.
Propositadamente no focmos toda a entrevista por ser muito longa, podendo tornar-se fastidiosa para os alunos.
Key
Pg. 45
2. a.; d.; f.; i

3. a. What are fans gonna expect from this?; b. challenged you to making this one?; c. what was it like; d. the thing or
the most important thing; e. to these devoted people
Script track 5
Daniel Radcliffe Harry Potter and the Deathly Hallows: Part 2 Interview
I. OK. Daniel, congratulations. And I saw the film yesterday and it is outstanding. I remember last time when I spoke
to you and said: The first wasnt so action packed.
Dan And I was right.
I. You were totally right. What in your opinion sets the two part 1 and 2 apart? What are fans gonna expect from
this?
Dan Part 1 is comparatively like a slow burning action drama. This is an all-out action film with moments of
intense emotional drama interspersed. I mean its, thats what you can expect from this. I said it before but its a heist
film that turns into a war film. Uuum and its pretty fantastic. I was very pleased and normally Im a very harsh judge
of these films, but I was very, very pleased with it.
I. What ultimately challenged you to making this one?
Dan. Finding the emotional depths that you have to try and find for Harry, this film was tricky and I think Ive got that
to an extent particularly towards the end, you know Ill never be completely happy about my performance, but
enjoyed this as much as I could when I was watching it because I was thinking, I was more pleased than I expected
to be.
I. Well, lets talk about the Resurrection Stone. That scene for me blubbering fool.
Dan Were you? OK, thats good, cause my parents were too and they were wondering if anyone else would be.
I. So what was it like for you to shoot that?
Dan It was a very hard scene, because I, I, I put a lot of pressure on that scene, because I was so aware that its a
favourite moment of so many people, including myself. That I was so conscious of wanting to get it right that I think
on the day I ended up getting more frustrated with myself, but I think in the end whats actually on screen turned out
really, really well and encouraged by your response, thank you.
I. Oh youre welcome! You know after all these years, Im just wondering, you know, in growing up being Harry,
what is the thing or the most important thing that you can take away from all this experience?
Dan I mean the memories, I suppose, the memories of my time on the set and with my close friends and
friendships, you know, that will last the rest of my life () that Im so lucky to have, have made, people I would never
have met were it not for these films you know, so its, I suppose, yeah, the memories () the friendships and two
pairs of Harry Potter glasses. Ill take that away too!
I. Well you have to!
Dan I have to.
Source: http://youtu.be/hqkXKPgzTnA
Pg. 49
title of the film Harry Potter and the Deathly Hallows
director David Yates
cast Daniel Radcliffe, Emma Watson and Rupert Grint
premiere date 14 july 2011
genre Adventure, drama, fantasy
number of oscar nominations 3 Oscars
3. a. Greg Maki; b. Tracie Cooper; c. Sarah Rovers; d. Matt Pais; e. John J. Puccio; f. Matt Pais; g. Tracie Cooper.
4. Suggestions: a thrilling story; a wonderful romance; an epic adventure; an unforgettable experience; a moving love
story; a gripping plot and a brilliant performance; a disappointing flop; a dull story; a waste of good actors; a badly
performed story, a disappointing movie.

Objetivos
mobilizar competncias prvias no domnio das estruturas gramaticais
diagnosticar os conhecimentos dos alunos sobre o uso das preposies
indicar a posio e localizao de pessoas ou objetos
selecionar as preposies corretas para inserir nas frases.
descrever um local usando preposies de lugar e movimento
Sumrio
Prepositions of place and movement practice and regular usage.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
poster
manual, pgs. 46-47
e-Manual
computador
TF, pg. 25
A.
1. O professor pode sugerir aos alunos virem ao quadro em grupos escrever preposies de lugar que
conheam. Faz-se a correo de palavras que no sejam preposies. Alunos constroem frases
oralmente, inserindo as preposies constantes do quadro.
Alternativa: O professor escreve no quadro frases com preposies trocadas.
Exemplo: The desk is under the floor; Sara is between Joo and Carlos (O Joo est no meio deles); The
board is over the wall; the lamps are behind the ceiling.
Os alunos devem identificar os erros e corrigi-los, ficando assim mais interessados no uso das
preposies corretas.
2. O professor elicita dos alunos respostas sobre a localizao de alguns alunos ou objetos da sala de aula,
de modo a exercitar o uso das preposies.
3. Os alunos leem os exemplos da pg. 46 do manual.
4. O professor explica a diferena entre preposies de lugar e de movimento.
5. Os alunos executam os exerccios da pg. 47: seleo de preposies corretas para preencher espaos.
6. Faz-se a correo dos exerccios no quadro.
B. Esta atividade deve demorar uns 30 min. Os alunos fazem uma composio: a descrio do seu quarto de dormir
ideal. Devem usar a imaginao, de modo a tornar a composio original. O professor auxilia os alunos com mais
dificuldades, relembrando o nome de alguns objetos que eles tenham esquecido. Devem usar preposies de lugar,
adjetivos e frases completas. Esta composio, depois de corrigida pelo professor, dever ser includa no porteflio
do aluno.
C. Opcional: O professor mostra um poster grande de um local animado. Os alunos descrevem-no.
Key
Pg. 47
1. a. in; b. over; towards; c. across; at; d. Opposite; e. Behind; to; f. between; at; g. on; beside; h. on; near; i. under; j.
On; to
2. a. at; b. on; c. at; d. in; e. at; f. at; g. in; h. in; i. on; j. on; k. on; l. at

Objetivos
refletir sobre o papel do jovem no mundo atual
exercitar a oralidade, exprimindo opinies sobre escrita criativa
compreender o contedo geral dum texto skimming
selecionar informao do texto scanning
identificao de referncias anafricas no texto
expandir o vocabulrio referente descrio de pessoas
Domnio de Referncia
Valores e competncias da juventude.
Sumrio
Talking about creative writing.
Nineteen Years in the Universe: reading comprehension.
Expanding vocabulary: describing people.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
manual, pgs. 50-52
e-Manual
computador
TF, pg. 52
WB, pg. 11
A.
1. O professor desenvolve com os alunos um dilogo sobre o ato da escrita. Os alunos referem-se sua
experincia de escrita de dirios, jornal de escola, emails, posts no Facebook ou blogues. Devem partilhar
experincias.
2. Os alunos especulam sobre o ttulo do texto.
3. Procede-se leitura do texto, recorrendo ao Glossary includo com as palavras mais complexas.
4. Os alunos executam os exerccios de compreenso da leitura: identificar informao no texto; escolha
mltipla; referncias anafricas. O professor corrige-os no quadro aps os alunos terem terminado cada
grupo.
5. Finalizados os exerccios, o professor pode elicitar dos alunos uma reflexo sobre a mensagem do jovem
autor sobre o qual trata o texto, os seus ideais e planos de futuro.
B.
1. A partir da descrio do jovem Racheed Goldring, o professor introduz alguns adjetivos usados para
descrever pessoas.
Exemplo: What do you think of Racheed? He seems to be an idealistic and altruistic young man, who
decided to leave a message to his peers. Hes optimistic about the future and believes in mankind.
How would you describe other people, for example,
2. Os alunos sugerem adjetivos que qualifiquem pessoas na sua vertente psicolgica e comportamental,
referindo-se aos colegas ou a personalidades conhecidas. Escrevem estes adjetivos no quadro.
3. Para completar esta lista, consultam a pg. 52 do manual que contm outros adjetivos com conotao
positiva e negativa, que os alunos devem desconhecer. O professor elicita dos alunos a definio de
alguns deles mais simples.
Exemplo: A vain person is someone who is too proud of his/her qualities and shows them off.
4. Os alunos ouvem o CD e procuram imitar a pronncia do falante nativo. Tambm se pode fazer um ditado
para melhorar a ortografia.
5. Os alunos fazem a correspondncia entre as atitudes comportamentais e os respetivos adjetivos. Podem
traduzir o adjetivo.
6. Se houver tempo, faz-se uma composio curta com a descrio de uma pessoa conhecida. Tambm
pode constituir um TPC.
7. Opcional: Podem-se utilizar as fichas mencionadas para memorizar os adjetivos e as definies: ainda se
sugere o jogo WHO is WHO, enumerando algumas qualidades de um aluno da turma, assim como as
suas atitudes comportamentais, para que os outros colegas adivinhem de quem se trata.
Key
Pg. 51
2. a. 5; b. 1; c. 4; d. 3
3. a. 2; b. 1; c. 1; d. 3
4. a. the book; b. Rasheeds; c. generation; d. the generation; people; e. Rasheeds family; f. Rasheeds
Pg. 52
1. a. kind; b. pessimistic; c. indifferent; d. cheerful; e. unreliable; f. helpful; g. cynical; h. attentive; i. selfish/self-

centred; j. generous
13

Objetivos
interpretar o tema duma cano em geral (skimming)
interpretar expresses especficas do poema (scanning)
identificar expresses erradas e corrigi-las
selecionar partes de frases para completar
exprimir opinio sobre a mensagem da cano
reativar os conhecimentos prvios sobre modal verbs
alargar os conhecimentos sobre o uso dos modal verbs
distinguir os modal verbs entre si e o seu uso
Domnio de Referncia
A unio e a fora da juventude.
Sumrio
Listening to Muses song Invincible.
Spotting wrong words in the lyrics.
Commenting on the message of the lyrics.
Modal verbs: revision and practice.
Materiais/ Recursos
quadro e marcadores
manual, pgs. 53-55
e-Manual
computador (opcional)
TF, pg. 26
WB, pg. 15-16
A.
1. O professor escreve a palavra INVINCIBLE no quadro com letras grandes e faz-se um brainstorm, vindo
os alunos escrever no quadro as palavras que lhes vm mente: victory, power, strong, defeat,
undefeated, goals, etc.
2. Os alunos especulam sobre o significado de invincible em termos gerais.
3. Ouve-se a cano ou v-se o vdeo do Youtube (no aconselhamos em virtude de ser menos audvel a
letra da cano) e os alunos sublinham as palavras que esto erradas, na pg. 53.
4. Ouve-se de novo a cano para confirmar quais as palavras corretas.
5. Os alunos completam as frases do exerccio de escolha mltipla.
6. Os alunos comentam a mensagem da cano.
B.
1. A partir da palavra Invincible, o professor escreve frases no quadro com modal verbs.
Exemplo: If you are invincible you can achieve fantastic things. What would you do?
You should never forget your weaknesses.
Your enemies may defeat you when you do not expect it.
2. Os alunos identificam os modal verbs e acrescentam outros que conheam.
3. Os alunos consultam a lista na pg. 54 do manual e relembram/aprendem as regras para o uso destes
verbos irregulares.
4. Executam-se os exerccios da pg. 55: selecionar o verbo correto; substituir expresses usando modal
verbs; rephrasing.
5. Por fim, os alunos escrevem frases sobre si prprios, usando todos os modal verbs que aprenderam. Esta
tarefa poder ser TPC.
Key
Pg. 53
1. v.2 - blue / true; v.4 - all right / alright; v.7 - believes / conceals; v.9 - Get / Stand; v.11 - really / truly; v.13 - battle /
struggle; v.17 - twist / turn; v.18 - be quiet / tonight; v.22 - problem / difference; v.24 - decide / choose; v.26 -
unbearable / unbreakable; v.28 - push / pull; v.31 - twist / turn; v.33 - really / truly;
2. a. 2; b. 2; c. 1
14
3. Suggested: He is trying to mobilise young people to make a stand and show the older generations they are united
and together they will win.
Pg. 54-55
1. a. can; b. could; c. mustnt; d. can; e. would; f. ought to
2.
a. I can't write formal letters;
b. May I use your phone, Mr. Hurt?;
c. Children should do their best at school;
d. Young people can express their opinions about school matters ();
e. I won't help you;
f. You mustn't smoke inside the premises;
g. Girls may / can apply for any job they fancy these days;
h. If you want to get anywhere in life, you must study hard, Ben.
3.
a. Students mustnt enter the gym without sports shoes
b. Parents ought to/ should keep an eye
c. Peter, will you open the window?
d. Joe may enter university this year.
Script track 7
Invincible
Follow through
Make your dreams come true
Dont give up the fight
You will be alright
Cause theres no one like you in the universe
Dont be afraid
What your mind conceives
You should make a stand
Stand up for what you believe
And tonight
We can truly say
Together were invincible
During this struggle
They will pull us down
But please, please

Lets use this chance
To turn things around
And tonight
We can truly say
Together were invincible
Do it on your own
It makes no difference to me
What you leave behind
What you choose to be
And whatever they say
Your souls unbreakable
During
15

Objetivos
exercitar a oralidade, especulando sobre o contedo dum trailer
compreender a informao geral dum filme (ou parte dele) falado em ingls
interpretar os dilogos e atitudes das personagens
compreender a sequncia dos eventos narrados
selecionar vocabulrio para preencher um texto
preparar um roleplay paralelo a uma cena do filme
representar o roleplay na aula
Domnio de Referncia
O convvio internacional entre jovens. Intercmbio.
Sumrio
Before Sunrise: viewing comprehension.
Commenting on a scene.
Roleplay: Meeting for the first time.
Materiais / Recursos
televisor e leitor de DVDs
manual, pgs. 56-57
e-Manual
computador com data show
vdeo: http://youtu.be/XvFosXeqmDg
A.
1. O sumrio deve ser escrito no fim da aula para no tirar as expectativas sobre o filme que os alunos vo
ver.
2. O professor passa o trailer do filme em questo e os alunos especulam sobre vrios tpicos assinalados
na pg. 56 do manual. O professor deixa os alunos falar sem confirmar ou negar as suas sugestes.
3. Os alunos veem o filme ou parte dele e completam a sinopse com palavras da caixa.
B.
1. V-se de novo parte do dilogo entre Jesse e Cline, no incio do filme de modo a preparar os alunos para
o roleplay.
2. Dividem-se os alunos em grupos. Estes completam o dilogo com mais umas frases da sua autoria.
Comparam-se os dilogos dos alunos com o resto da cena do filme.
3. Em pares, os alunos preparam um roleplay: devem escrever um dilogo entre jovens que se encontram
casualmente no comboio, num avio ou noutro local.
4. Os alunos representam os seus dilogos sem papel, de preferncia podendo improvisar como
quiserem, mas falando sempre em ingls.
5. A turma faz uma avaliao dos roleplays a que assistiram, focando: atuao, dilogo, naturalidade,
correo lingustica, aspetos que gostaram, sugestes para melhorar, etc.
Nota: O filme Before Sunrise muito conhecido, embora j date de 1995. O tema o encontro de dois jovens
casualmente em Viena e o seu relacionamento depois duma noite passada nas ruas da cidade. Sendo quase s
dilogo, reveste-se de bastante interesse para desenvolver a oralidade. Se os alunos conhecerem o filme, no
devem pronunciar-se antes de os colegas o terem visto. Cremos ser til para os alunos visionar todo o filme, pelo
interesse de que se reveste, mas se o professor assim o entender, pode-se ver apenas uma parte uns trinta
minutos para os alunos se poderem dedicar a outras tarefas, em seguida, de modo que o roleplay seja levado a
cabo com tempo e seriedade. Salientamos que se deve visionar a verso sem legendas, dado que o dilogo
simples, a histria muito clara e a atmosfera mais propcia a que os alunos depois dialoguem em ingls.
Key
Pg. 56-57
2. a. 5; b. 2; c. 9; d. 3; e. 1; f. 4; g. 7; h. 8; i. 6
Transcript of the film

Jesse: Oh. Hows she?
Cline: (Laughing.) Shes okay.
Jesse: Shes alright?
16
Cline: Shes fine, yeah. (Pause.) How about you? Where are you going?
Jesse: Uh, Im going to Vienna.
Cline: Vienna? Whats there?
Jesse: Uh, I have no idea. Im flying out of there tomorrow.
Cline: Aha. You on holiday?
Jesse: Uh, ye- (Indecisive.) Uh, I dont really know what Im on.
Cline: Okay.
Jesse: Ive just been. Im just traveling around. Ive been riding the trains the past two, three weeks.
Cline: You were visiting friends, or just on your own?
Jesse: Uh, yeah. You know I had a friend in Madrid, but, umm
Cline: Madrid? Thats nice.
Jesse: Yeah, I got one of those Eurail passes, is what I did.
Cline: Thats great. So, has this trip, around Europe, been good for you?
Jesse: Yeah, sure, yeah, its been, ummit sucked. You know
17

PLANO 10 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
refletir sobre o tema: estudar no estrangeiro
exercitar a oralidade exprimindo opinio sobre o mesmo tema
compreender o sentido geral de depoimentos curtos (skimming)
identificar o emissor de mensagens especficas (scanning)
compreender o significado de adjetivos em contexto (scanning)
mobilizar conhecimentos prvios sobre formulao de perguntas
exercitar a formulao de perguntas segundo as regras
produzir perguntas a partir de informao registada num curriculum vitae
Domnio de Referncia
Os estudos numa universidade estrangeira. Experincias de jovens.
Sumrio
Studying in London what they think: reading comprehension.
Synonyms and opposites.
Questions: revision and practice.
quadro e marcadores
fotografias de Londres
manual, pg. 58-61
e-Manual
computador
TF, pg. 27
WB, pg. 16
A.
1. O professor pode trazer para a aula alguns postais ou fotografias de Londres, de modo a motivar os
alunos para o tema. Interrogam-se os alunos sobre a possibilidade de estudar nessa cidade. Podem-se
registar no quadro as vantagens e desvantagens dessa opo.
2. O professor divide a turma em grupos seis e cada grupo l o depoimento de um dos estudantes das
pgs. 58-59 do manual. Finda a leitura, dois alunos de cada grupo levantam-se e vo pelos outros grupos,
interrogando os colegas sobre o que leram e tomando notas.
Exemplo: nightlife incredible; academic level excellent; rich cultural life, etc.
3. Os alunos executam o exerccio 1 usando a informao obtida.
4. Os alunos sugerem sinnimos e antnimos para adjetivos contextualizados.
B.
1. O professor pode partir dos depoimentos lidos na aulas e sugerir aos alunos escreverem algumas das
perguntas que gostariam de ver respondidas pelos jovens em questo. Podem-se escrever os advrbios e
pronomes interrogativos no quadro: where, when, why, who, whose, what for, etc. para reativar os
conhecimentos prvios dos alunos.
2. Leem-se as regras e os exemplos da pg. 60.
3. Os alunos executam os exerccios das pgs. 60-61.
4. Por fim, sugere-se um trabalho de pares, que constitui um jogo: quantas perguntas conseguem os alunos
formular em trs minutos. O vencedor o que mais perguntas fizer.
Nota: O professor deve utilizar a ficha de gramtica do TF, pg. 27.

O Curriculum Vitae que surge no exerccio 2 da pg. 61 pode conter algumas dificuldades, dado que se trata dum
registo diferente do habitual. O professor pode explicar um pouco do sistema educativo ingls e o significado de
expresses como A Levels, DELF, etc.
Key
Pg. 59
1. a. Julie Vogt; b. Kuat Abeshev; c. Ulrik Nielson; d. Julie Vogt; e. Jaqueline Papo; f. Ulrik Nielson; g. Julie Vogt /
Artus Galiay; h. Artus Galiay
2.
incredible surprising, awesome obvious, plain
international multicultural national, local, regional
18
lively cheerful, bustling, active quiet, dull

dynamic energetic lethargic, slow
inspiring interesting, exciting monotonous, uninteresting
beneficial useful harmful, useless
19

PLANO 11 Bloco 90 m (45 m + 45 m) [ALTERNATIVO]
Objetivos
reativar os conhecimentos prvios
adquirir conhecimentos novos relativamente formulao da interrogativa
exercitar oralmente o uso da interrogativa
exercitar o uso da interrogativa na escrita
identificar as chamadas wh-words
produzir e formular perguntas livremente
Sumrio
Questions revision.
Asking and answering questions. Pair-work.
quadro e marcadores
manual, pgs. 60-61
e-Manual
computador
TF, pg. 27
WB, pg. 16
A.
1. O professor escreve no quadro um advrbio e um pronome interrogativo. Exemplo: Where?, Who? e
pede aos alunos que venham ao quadro escrever palavras semelhantes. Se os alunos no forem capazes
de o fazer, o professor completa a lista de wh-words. Finda esta tarefa, o professor elicita dos alunos a
distino entre o pronome e o advrbio, escrevendo frases iniciadas com os dois tipos gramaticais.
Exemplos: Who is that girl over there? Where are you going?
2. Solicitam-se os alunos a formular oralmente mais perguntas com as wh-words constantes do quadro.
Convm que as perguntas sejam formuladas com rigor e com vrios tempos verbais, de modo que os
alunos distingam bem entre as que exigem auxiliar do/did e as restantes.
3. Os alunos analisam as regras da pg. 60 do manual assim como os exemplos dados.
4. Em grupo, os alunos fazem os exerccios propostos nas pgs. 60-61, sendo estes corrigidos pelo
professor no quadro ou grupo a grupo pelos prprios alunos.
5. Por fim, em pares, os alunos formulam perguntas sobre a vida diria dos seus colegas. O professor est
atento e vai corrigindo alguns erros.
6. Os alunos complementam a exercitao usando o WB, pg. 16.
Nota: Esta aula uma alternativa em relao ao plano 10. Numa turma com muitas dificuldades, o professor pode
optar por dedicar 90 min s reviso da interrogativa. Nesse caso, o plano 10 ter de ser completado com outra
atividade que no a reviso das interrogativas.
Key
Pg. 60
1. a. Whos Shelia?; b. When is Toms birthday?; c. How far is the beach?; d. What colour are Lucys eyes? e. How
tall is Judy?; f. Whose hat is this?; g. How long does it take to the capital?
Pg. 61
1. Suggested: When was she born? Whats her marital status? Is she married? Whats her phone number/ email
address? Where did she study? What studies did she attend? Has she got any postgraduation? How many
languages does she speak? Does she have any computer skills? Whats her native language? What does she do in
her spare time? Etc.
20

PLANO 12 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
mobilizar conhecimentos prvios sobre o tema: city life
alargar o vocabulrio relativo ao tema
identificar locais numa cidade
especular sobre dilogos curtos na cidade
compreender um texto udio dum modo global (gist)
selecionar palavras do texto udio para preenchimento de espaos
produzir partes de frases de acordo com o texto
Domnio de referncia
A cidade, local de socializao.
Sumrio
Vocabulary expanding: City life.
Speculating about city scenes and talks.
Meeting at the University: listening comprehension.
quadro e marcadores
fotografias de Londres
manual, pgs. 62-63
e-Manual
computador
leitor de CDs / CD Faixas 10-11
WB, pg. 12
A.
1. Os alunos identificam as fotografias da pg. 62 do manual. Descrevem os locais o mais detalhadamente
possvel, referindo marcas da cidade.
2. Faz-se uma reviso dos locais importantes duma cidade, acrescentando mais alguns vocbulos menos
conhecidos dos alunos.
3. Os alunos ouvem dilogos curtos e casuais. Procuram identificar as situaes. Podem acrescentar um
pouco mais ao dilogo de acordo com a situao.
B.
1. Na sequncia da atividade 3 da pg. 62, ouve-se o dilogo mais longo entre Anne e Rick, dois estudantes
da Universidade de Leeds (pg. 63, exerccio 1).
2. Os alunos identificam os tpicos mencionados pelos jovens.
3. Resolve-se o exerccio 2, da pg. 63, ouvindo de novo a primeira parte do dilogo.
4. Ouve-se a segunda parte. Os alunos completam as frases do exerccio 3, de acordo com o dilogo.
Nota: O professor deve utilizar o Glossary para desenvolver o vocabulrio especfico sobre a cidade. Podem-se
organizar jogos, wordpuzzles ou word clouds ver TF que ajudem a memorizar e a assimilar o vocabulrio. A
exercitao proposta no WB ser de mxima utilidade, como bvio.
Key
Pg. 62
1. No. 2: we can see the entrance for Westminster Underground station; the Houses of Parliament, the Clock Tower
(Big Ben), several traffic lights, a big old block; No. 3: it shows the Houses of Parliament from the other side of the
river, near the bridge, the sky with some clouds and a ferry crossing the river; No. 4: we see part of the London Eye,
a wheel where you sit and enjoy the view; a bagpiper is playing on the bridge. You can also see a lamp. No. 5: it
shows an old part, where groups of young people sit and chat or picnic.
2.
b. cafeteria, snack-bar
c. department store, boutique, shop
d. school, university, college
e. gallery, museum
f. theatre
g. bus station; bus-stop
h. library
21
i. church
j. skating rink
k. petrol station
l. concert hall
3.
a. Someone is parking his/her car in a forbidden place.
b. Someone is answering a strangers question about direction.
c. Someone is asking for a bus ticket.
d. Someone is urging someone else to catch the bus.
e. Someone is explaining there is no vacant table at the restaurant/caf.
f. Someone is showing a new item she has just bought at the sales.
Pg. 63
1. going out; friendship; accommodation in Leeds; university life; career choice; hobbies
2. 1. Nice to meet you.; 2. have a great time; 3. geometrical shapes; 4. tried out a few things; 5. fascination with
numbers; 6. how plain and boring; 7. painting
3. a. the opportunity and challenge and making friends; b. parties for the freshers; c. in student accommodation;
d. laundry, washing up and tidying up; e. prefers watching TV from the sofa
Script tracks 10, 11
Meeting at the University

PART 1
Anna: Sorry is this seat taken? Mind if I join you? Hi, Im Anna! Nice to meet you.
Rick: Hi, Rick, sure, be my guest.
Anna: Its my first time here at the Global Caf. Everyone seems to have been here. No wonder its so busy!
Rick: Yeah, its really trendy at the moment. I always have a great time. Are you studying at the uni?
Anna: Yeah, Fine Art. How about you?
Rick: Yeah, Math. Only thing I can draw is geometrical shapes!
Anna: Well I kind of started out that way. Then I decided to enroll in a painting class. I tried out a few things and
before I knew it I was hooked!
Rick: Well Ive always had a fascination with numbers. I honestly believe that everything in life can be explained by
algebra and geometry. There is a mathematic explanation for everything that we do no matter how plain and boring,
something many people are usually unaware of in their daily lives.
Anna: I find that way about paintings: the choice of themes, the colours as well as the play of light and dark, the
symbols, etc. Cant get enough of it.
PART 2
Rick: So are you enjoying your studies at Leeds University?
Anna: Absolutely! Its such a big place, full of opportunities and challenges. Ive only started making friends. My
friends are going to the pub this evening. Wanna come?
Rick: Im a bit on my own right now, so thanks, Ill take you up on that offer. The Math department is also organizing
welcome parties for the freshers should be fun! I live in student accommodation, where do you live?
Anna: In privately rented accommodation a flat in Headingley. Im getting used to living with other people my age:
doing the laundry, washing up and tidying up too. It takes a little bit of time to get used to
Rick: Im planning to join two societies while Im in Leeds: hiking and rowing. You?
Anna: I think I prefer to spend my time lounging on the sofa with a bag of crisps, watching TV.
Rick: Fair enough. Nice to meet you.
Anna: Cheers, you too!
22

PLANO 13 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
exercitar a oralidade, especulando sobre fotografias / revistas relativas ao tpico
exprimir opinies sobre o tpico
fazer a correspondncia entre perguntas e respostas
interpretar a informao dada no texto
produzir sinnimos e antnimos de palavras em contexto
alargar o vocabulrio referente ao tpico: clothing
formular perguntas e respostas sobre o tema
Domnio de referncia
Os jovens e a moda. Profisses e experincia.
Sumrio
A passion for the fashion business: reading comprehension.
Expanding vocabulary: clothing.
Pair-work.
fotografias
revistas de moda
manual, pgs. 64-67
e-Manual
computador
TF, pg. 55
WB, pg. 13
A.
1. H vrias hipteses para iniciar este tema. O manual sugere a observao de duas fotografias
relacionadas com a moda, elicitando dos alunos comentrios sobre a atrao que ela exerce sobre os
jovens hoje em dia.
2. Outra hiptese o professor escrever a palavra FASHION no quadro e promover um brainstorm sobre o
tema. Tambm se pode colar uma foto grande de uma/um top model que o professor s vai revelando aos
poucos.
3. Uma terceira hiptese trazerem-se algumas revistas de moda para a aula e deixar os alunos folhear
durante alguns minutos, para depois se pronunciarem sobre o interesse das mesmas.
B.
1. Os alunos leem as respostas dadas numa entrevista por uma estagiria de design de moda, Christine Lee,
e procuram as perguntas correspondentes. A tarefa no difcil, mas estimula a leitura de cada excerto.
2. Em seguida, os alunos respondem s perguntas de interpretao, podendo discutir um pouco sobre o
assunto.
3. Preenche-se uma grelha de sinnimos e antnimos. O contexto das palavras importante para que o
significado no texto seja claro.
C. O tpico Clothing j bastante familiar, mas muitos alunos tm dificuldade em memorizar palavras de uso
corrente, pelo que a insistncia nos jogos de palavras, crossword puzzles, word clouds, Hangman, Bingo, (ver TF,
pg. 47) contribui para a memorizao duma forma ldica e motivadora.
D.
1. Depois de realizados os exerccios 1 e 2, da pg. 65, deve-se insistir na audio das palavras constantes
deste tpico, repetindo as palavras em coro ou individualmente. Tambm se pode fazer um ditado, o que
leva os alunos no s a memorizar, mas tambm a escrever as palavras corretamente. Os ditados podem
ser corrigidos pelos prprios ou, trocando de caderno, pelo colega do lado.
2. O exerccio 3 reveste-se de especial importncia por exigir que os alunos estudem collocations, palavras
que andam agrupadas, em geral.
Exemplo: a pair of shoes; a long-sleeved shirt; etc.
3. Por fim prope-se um trabalho de pares. Os alunos interrogam os colegas sobre os seus hbitos, gostos,
etc.
Key
23
Pg. 65
1. 1. f/g; 2. c; 3. f/g; 4. d; 5. e; 6. b; 7. a
2.
a. As she was starting, she had to do everything she was told to in order to learn and acquire experience in
various areas.
b. She was badly prepared/inexperienced, nervous and scared.
c. It is being paid off for his/her hard work.
d. She advises people to look for chances themselves, to train a lot and get as much experience as they can.
She adds they must be self-confident, speak up, ask questions, make sacrifices and fight for what they
want. One should be exposed to real-life situations.
4. junior young student older student ; great successful / bright medium / mediocre; lesser-known
unknown better known / famous; flop disaster / fiasco success; collectively in a group/team
individually
Pg. 66
1.
Q V T D A E K W S U N
J T S C V Z A T E X V
S Q O U D N R R S N O
R R D P I G O O T R I
E V R PO T N U R E A
X J E H S N A S O T H
O B S K I R T E H A U
B H S AMO J R S E K
O R S T OO B S B W R
J B L O US E F W S A
P X M US K C O S A G
2. 1. a.; 2. o.; 3. m.; 4. n.; 5. b.; 6. q.; 7. t.; 8. p.; 9. g.; 10. i.; 11. e.; 12. s.; 13. r.; 14. k.; 15. u
Pg. 67
Suggested:
a. a winter/leather/corduroy jacket; b. a velvet/silk/cotton dress, skirt; c. cotton/lycra shirts; d. a formal/flannel suit; e.
leather/high heeled shoes; f. a low-cut /woolen coat; g. a silk/tight/nightdress; h. a lycra/tight swimsuit; i.
tight/leather/corduroy trousers; j. leather/high heeled/waterproof boots; k. a waterproof/leather/colourful parka; l. a
long-sleeved/formal /silk blouse; m. a colourful top; n. silk/cotton/flannel pyjamas
24

PLANO 14 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
exercitar as capacidades de audio atravs duma cano
selecionar vocabulrio especfico
reconhecer vocabulrio especfico
interpretar a mensagem da cano
exprimir opinies sobre atitudes e comportamentos em relao ao sucesso
mobilizar conhecimentos prvios
exercitar a formulao de Yes-No questions
Domnio de referncia
A fama e a futilidade prpria da juventude. Comportamentos e atitudes.
Sumrio
Vogue by Madonna: listening comprehension.
Remembering Yes-No questions.
Questions: practice.
fotos de Madonna, revistas
manual, pgs. 68-71
e-Manual
quadro e giz/marcador
TF, pg. 28
A.
1. O professor pode trazer uma fotografia de Madonna para a aula e elicitar dos alunos informao sobre a
clebre cantora, a sua biografia, etc. Esta fotografia tambm pode ser mostrada atravs do computador e
do Facebook.
2. Os alunos analisam as capas das revistas Vogue, relacionando-as com o ttulo da cano.
B.
1. Os alunos ouvem a cano e preenchem os espaos em branco. O professor pode parar de vez em
quando para dar tempo aos alunos de escreverem. Uma segunda audio possvel, mas a cano
longa.
2. Os alunos comentam sobre o teor do poema, a ironia expressa, criticando a importncia de conseguir uma
imagem de sucesso a todo o custo, etc.
3. Pode-se fazer uma pesquisa sobre algumas das personalidades mencionadas na cano se os alunos
tiverem a Internet disposio ou em casa, ou como TPC.
C.
1. O professor passa 2.a fase da aula. Pode escrever algumas perguntas no quadro.
Exemplo: Is Madonna a real idol for nowadays youngsters?
In your opinion, has she got a good voice and talent?
Can she get a packed house here in Portugal?
Estas perguntas exigem respostas Yes/No, como os exemplos que constam da pg. 70 do manual. Os
alunos leem os exemplos e as regras que presidem formulao das mesmas.
2. Fazem-se os exerccios das pgs. 70-71. O professor corrige no quadro, sublinhando a importncia do
auxiliar Do/Did + Infinitive e a formulao de perguntas com outros auxiliares (be, have, modals).
Key
Pg. 68
1. a. heartache; b. escape; c. better; d. dance; e. imagination; f. inspiration; g. difference; h. new
2. Monroe; Brando; magazine; Kelly; Fred; dance; grace; Katherine; mood; pose.
3.
a. Its cheerful, humorous, sarcastic.
b. They are famous actors, and personalities of the showbiz.
c. They are icons of success and fame.
d. Personal answer.
e. Personal answer.
Pg. 70
25
1. 1. g; 2. e; 3. c; 4. h; 5. a; 6. f; 7. b; 8. d
2.
a. Do you often go to the library?
b. Can you speak foreign languages?
c. Did they travel abroad?
d. Has he ever been to the USA?
e. Are you going to the concert next week?
f. Does she like cooking?
3. Personal answer.
Script track 14
Strike a pose Greta Garbo, and Monroe Dietrich and DiMaggio
Strike a pose Marlon Brando, Jimmy Dean
Vogue, vogue, vogue On the cover of a magazine
Vogue, vogue, vogue Grace Kelly; Harlow, Jean
Picture of a beauty queen
Look around everywhere you turn is heartache Gene Kelly, Fred Astaire, Ginger Rogers,
Its everywhere that you go (look around) dance on air
You try everything you can to escape They had style, they had grace
The pain of life that you know (life that you know) Rita Hayworth gave good face
When all else fails and you long to be Lauren, Katherine, Lana too
Something better than you are today Bette Davis, we love you
I know a place where you can get away Its called a Ladies with an attitude
dance floor, and heres what its for, so Fellows that were in the mood
Dont just stand there, lets get to it
[Chorus:] Strike a pose, theres nothing to it
Come on, vogue Vogue, vogue
Let your body move to the music (move to the music)
Hey, hey, hey Come on, vogue MADONNA
Let your body go with the flow (go with the flow)
You know you can do it
All you need is your own imagination

So use it thats what its for (thats what its for)
Go inside, for your finest inspiration
Your dreams will open the door (open up the door)
It makes no difference if youre black or white
If youre a boy or a girl
If the musics pumping it will give you new life
Youre a superstar, yes, thats what you are, you
know it
[chorus, substituting groove for move]

Beautys where you find it
Not just where you bump and grind it
Soul is in the musical
Thats where I feel so beautiful
Magical, lifes a ball
So get up on the dance floor
[chorus]
Vogue, (Vogue)
Beautys where you find it (move to the music)
Vogue, (Vogue)
Beautys where you find it (go with the flow)
26

PLANO 15 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
visionar um filme ou parte do filme
selecionar informao sobre o mesmo a partir dum trailer ou de pesquisa na Internet
selecionar vocabulrio para preenchimento dum texto
fazer a correspondncia entre perguntas e respostas numa entrevista de emprego
preparar um roleplay com base no dilogo proposto
exercitar a oralidade, representando um roleplay
Domnio de referncia
O emprego e vulnerabilidade dos jovens.
A procura de emprego.
Sumrio
The Devil wears Prada: film trailer.

Filling in a fact file and synopsis.
Organising a dialogue from a job interview.
Roleplay: looking for a job.
manual, pgs. 72-73
e-Manual
computador
leitor de DVD; DVD http://youtube.be/LGOxYJJbKo8
quadro e giz/marcadores
A. O filme em questo muito conhecido, de modo que no h necessidade de o professor o visionar todo na sala
de aula. Poder escolher algumas cenas mais relevantes para ver com os alunos ou limitar-se ao trailer, que j d
para um debate interessante sobre o mundo da moda e as exigncias dos patres vs. empregados.
B. Se os alunos tiverem computador, pode-se fazer uma pesquisa sobre o filme, opinies, crticas, etc. Se no
puderem us-lo, pelo preenchimento da ficha e dos espaos na sinopse, ficaro com uma ideia do que o filme
contm.
C.
1. A atividade sugerida vem no seguimento do tema do filme em que Andrea entrevistada para um
emprego. Se o professor achar bem, pode-se ver essa cena na aula, de modo a motivar mais os alunos
para as tarefas do roleplay. Os alunos ordenam o dilogo duma forma lgica. Convm que o dilogo seja
lido com naturalidade aps a concluso da tarefa, de preferncia, por pares de alunos.
2. Os alunos preparam um dilogo semelhante e representam-no na aula. Os colegas avaliam estes
roleplays no final.
Nota: Estes roleplays so extremamente teis para o professor avaliar as capacidades orais dos seus alunos, de
modo que devem ser preparados com tempo e representados com devido respeito, porventura, como se de uma
cena de teatro se tratasse. Os alunos mais fracos tambm devem participar ativamente nestas tarefas, mesmo que
necessitem de ter o papel na mo. A avaliao deve ser feita a partir das fichas que se encontram no TF
Key
Pg. 72
2. The Devil wears Prada; David Frankel; comedy/ drama/ romance; Meryl Streep; Ann Hathaway; Adrien Grenier.
a. 6; b. 7; c. 2; d. 4; e. 1; f. 5; g. 3
27

PLANO 16 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
exercitar a oralidade comentando afirmaes sobre voluntariado
exprimir opinies sobre o tpico
reportar experincias anteriores
interpretar um texto de registo informativo
executar tarefas de compreenso de leitura
adquirir conhecimentos sobre dados estatsticos e nmeros
usar a linguagem de estatstica para analisar dados
Domnio de referncia
O voluntariado como atitude social. Nmeros. Vantagens.
Sumrio
Youth helping America: reading comprehension.

Commenting on the topic.
Expanding vocabulary: volunteering.
quadro
post-its
manual, pgs. 74-76
e-Manual
computador
A.
1. Os alunos leem as afirmaes expressas por vrias pessoas annimas sobre voluntariado e exprimem a
sua opinio sobre essa atividade, podendo eventualmente mencionar experincias desse teor que j
tenham tido. Em alternativa, o professor escreve o anagrama de volunteering no quadro e pede aos
alunos que descodifiquem a palavra.
2. O professor d uma curta explicao sobre o tipo de texto que os alunos vo ler, um relatrio de cariz
estatstico sobre os jovens voluntrios americanos, atividades que desempenham, instituies que os
apoiam e resultados escolares que obtm. Tambm se pode especular sobre o voluntariado nos EUA,
percentagem de jovens que se envolvem, instituies que oferecem programas, etc.
3. Os alunos executam os exerccios de compreenso de leitura da pg. 75: T/F; completamento de frases;
correspondncia de palavras e seu significado em contexto.
B.
1. O professor traz uns grficos para a aula ou mostra-os no computador. Tambm pode desenh-los no
quadro na falta de outro material. Os alunos analisam os grficos e pronunciam-se sobre eles.
2. Em seguida, leem-se os exemplos da pg. 76 do manual, procurando memorizar os verbos e advrbios
usados neste contexto. Devem-se escrever frases no quadro para ajudar memorizao.
3. Os alunos preenchem os espaos num texto sobre voluntrios portugueses extrado da Internet.
Nota: Este texto deve ser introduzido com cuidado, pois bastante mais difcil do que os anteriores e o prprio tema
menos acessvel aos alunos, embora se revista de grande interesse, sobretudo para aqueles que estudam
economia.
Key
Pg. 75
1. a. F. "() a survey entitled 'Youth Helping America' takes a closer look at the topic youth volunteering () are
exposed to (...)." (ll. 1-3); b. F. "39 percent of teen volunteers are considered to be 'regular' volunteers (...)." (l. 12); c.
F. "Students who have good academic results are more likely to became volunteers (...)." (ll. 29-30); d. T. " (...) in
comparison to 26 percent of youngsters who aren't students." (ll. 23-25); e. F. "(...) 38 percent of the total youth
population - have engaged in community service as part of a school activity (...)." (ll. 20-22).
2. a. offer their volunteer work to the community; b. and youth organizations play a very important role.; c.
volunteer more often than younger students.
3. 1. c.; 2. d.; 3. b.; 4. f.; 5. a.; 6. e
Pg. 76
2. 1. f.; 2. h.; 3. a.; 4. b.; 5. e.; 6. c.; 7. g.; 8. d
28

PLANO 17 Bloco 90 m (45 m + 45 m)
Objetivos
apreender o significado geral dum texto udio (gist)
identificar informao geral do mesmo (scanning)
selecionar informao para executar tarefas de compreenso auditiva
reativar conhecimentos prvios sobre a voz passiva
adquirir conhecimentos sobre o uso da voz passiva
praticar a estrutura: voz passiva
Domnio de referncia
O voluntariado como experincia jovem.
Sumrio
Interview with a CAT volunteer: listening comprehension.

Passive voice: rules and practice.
quadro e marcadores
leitor de CDs / CD Faixas 15, 16, 17
manual, pgs. 77-79
e-Manual
computador
Glossary, pg. 238
TF, pg. 29
WB, pg. 17
A.
1. O professor retoma o tema das aulas anteriores, elicitando dos alunos tipos de atividades que eles
gostariam de desempenhar se fossem voluntrios na escola, executando tarefas para melhoramento da
mesma. Poder mencionar o trabalho de jardinagem, como algo necessrio e interessante. Convida-os
ento a ouvir uma jovem voluntria em jardinagem ecolgica.
2. A entrevista deve ser ouvida em partes e, depois de ouvir cada uma, os alunos executam a tarefa
proposta. Ouvem de novo a entrevista e corrigem os exerccios.
B.
1. Nos 45 minutos seguintes, o professor rev com os alunos uma estrutura um pouco complexa, mas muito
usada em ingls: The Passive Voice. Os alunos j devem ter uma noo do seu uso, mas muito
provavelmente esto esquecidos das regras e tempos verbais, assim como da ordem das palavras na
frase. sempre bom salientar que o uso desta estrutura muito diferente em ingls e em portugus. Os
exemplos so essenciais para a compreenso desta evidncia.
2. Os alunos leem os exemplos da pg. 78 do manual. O professor chama a ateno para a funo do
sujeito, verbo, complemento direto e agente da passiva. Depois de assimiladas as regras, os alunos
executam os exerccios em grupo.
3. O professor corrige o trabalho dos alunos com cuidado.
4. Estes exerccios devem ser complementados com as fichas do TF e do WB.
Key
Pg. 77
1. a., c., d., e., f
2. 1. involved; 2. nature; 3. communicate; 4. garden; 5. support; 6. allowed; 7. confidence; 8. building; 9. visitors; 10.
inviting
3. a. They should expect hard work, friendly atmosphere and workmates, inspiration for their future life; b. The
environment and other volunteers; c. Because they feel inspired and volunteering can be a springboard.
Pg. 79
1.
a. Young people are contacted to participate in voluntary programmes.
b. Children are advised to get home early.
c. Many tickets are bought online nowadays.
d. Many second-hand clothes have been donated to Oxfam this year.
29
e. A lot of social work is done by volunteers.

f. More help and support are needed for elderly people to remain minimally independent.
2.
a. The local charities involved gave food to families.
b. Management have fired some employees lately.
c. The organisers invited students to the benefit rally last night.
d. Well-known scientists give lectures every month all over the world.
e. The bakery owners bake bread in traditional ovens.
f. The box office cashiers have sold out the tickets.
3.
a. Large sums of money are donated to charities by the rich.
b. A concert was organised for the children in hospital during Christmas.
c. Popular songs will be played by bands.
Script tracks 15, 16, 17
PART 1
I. What kind of previous experience have you got, Rachel?

R. I have a BA in Illustration. I had mainly creative experience, which is really useful in the winter months for
landscaping work. I also had some practical experience from volunteering with Forest School Camps, a childrens
charity doing skills based learning. But I had no gardening experience when I started.
I. What are your main responsibilities?

R. I work one day a week with each of the employed staff: With Chloe its more a traditional gardening role. We also
do fruit training as she is a fruit expert, winter pruning and growing veg; With Angela I do some gardening, but more
decorative work, like landscaping,which Ive loved as its really hands on. Its been great to see the fruits of your
labour.
PART 2
I. How do you feel about the institution you are involved in?
R. I really enjoy how much of a community there is there . I also love the communal nature of us all eating together
so that you have that time to communicate and discuss common projects. I think this could be developed even
further. As a display garden volunteer you spend a lot of time working on your own, so you have to be quite
independent and decisive, but its good to know that the support is always close if you need it.
I. What has inspired you?

R. I knew I was more of a practical person but the work Ive done here has allowed me to take those skills home and
have the confidence to make use of them there. Ive done so much creative stuff that can be enjoyed over the next
few years, restructuring, building walls and arches, deciding which areas of the site should be intervened, making
things more accessible, and for the visitors. I guess that Im really inspired by the general public its the visitors
circuit that really gets me going: thats how CAT started, by inviting a few people to come and see what they were
doing here. And now look at what theyve menaged to archive. Isnt it amazing?
PART 3
I. Would you like to give other volunteers any advice?
R. Ive really learnt a lot and loved it, and felt supported, but its important to take it as it comes it is hard work. I
really like the positive mental attitude here you know youre going to get a bit wet but you have a really good time
with the people that you work with. The CAT staff and volunteers really believe in what they are doing- something you
dont find in many work places. Its a really inspiring place a springboard for so many people in so many ways.
Thats why so many volunteers wish they could stay.
SELF-CHECK Key
Pg. 82
Vocabulary
A.
1. teenager; film; friendship; swimming.
2. places; clothes; hobbies; volunteering.
B.
1. Square
2. shirt
3. charity
4. tennis
30
5. museum
6. dress
7. Painting
C. companionship; childhood; adversity; wilderness; brotherhood; leadership; activity; kindness; membership;

creativity; vastness; greatness.
Grammar
A.
1. Miss, can we use the computer
2. The children mustnt enter the gym
3. I wish I could play the cello
4. Tessy must hand in her project
5. The weather forecast says it might/may rain
6. Will you listen to music all afternoon
7. Humans should preserve the environment
8. Students must behave in class
B.
1.
1. Who posted the letter?
2. Whose backpack is this?
3. Why did she miss the exam?
4. What time is the flight?
5. Which teams are playing the Cup Final?
6. Whats your favourite meal?
7. Where are they travelling to?
C.
1. The symphony was brilliantly performed by the orchestra.
2. The paintings were transported by the robbers in a white pick-up truck.
3. The ball was thrown over the high fence.
4. Jamess bike was sold last week.
5. The League was won by Manchester City this year.

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START-UP 10 LESSON PLANS BLOCK 1 1

BLOCK 1: Young people in a new society

Forever Young: listening comprehension.

BLOCK 1: Young people in a new society

BLOCK 1: Young people in a new society

Word formation: Suffixes.

BLOCK 1: Young people in a new society

BLOCK 1: Young people in a new society

2. a.; d.; f.; i

BLOCK 1: Young people in a new society

Prepositions of place and movement practice and regular usage.

BLOCK 1: Young people in a new society

1. a. kind; b. pessimistic; c. indifferent; d. cheerful; e. unreliable; f. helpful; g. cynical; h. attentive; i. selfish/self-

BLOCK 1: Young people in a new society

But please, please

BLOCK 1: Young people in a new society

Transcript of the film

BLOCK 1: Young people in a new society

Nota: O professor deve utilizar a ficha de gramtica do TF, pg. 27.

lively cheerful, bustling, active quiet, dull

BLOCK 1: Young people in a new society

BLOCK 1: Young people in a new society

Script tracks 10, 11

Meeting at the University

BLOCK 1: Young people in a new society

BLOCK 1: Young people in a new society

All you need is your own imagination

[chorus, substituting groove for move]

BLOCK 1: Young people in a new society

The Devil wears Prada: film trailer.

BLOCK 1: Young people in a new society

Youth helping America: reading comprehension.

BLOCK 1: Young people in a new society

Interview with a CAT volunteer: listening comprehension.

e. A lot of social work is done by volunteers.

Script tracks 15, 16, 17

I. What kind of previous experience have you got, Rachel?

I. What are your main responsibilities?

I. What has inspired you?

C. companionship; childhood; adversity; wilderness; brotherhood; leadership; activity; kindness; membership;

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