O estgio nos cursos de licenciatura e a metfora da rvore

Maria Socorro Lucena Lima*

Departamento de Mtodos e Tcnicas Em Educao, Centro de Educao, Universidade Estadual do Cear (UECE),
Av. Paranjana, 1700, Itaperi, CEP 60740-000, Fortaleza, CE, Brasil,
e-mail: socorro_lucena@uol.com.br

1 Introduo

A atual legislao do ensino, em vigor desde
1990, vem provocando desafio aos professores dos
cursos de formao de professores, no sentido de
rever a questo da Prtica Pedaggica e do Estgio
Supervisionado, considerados elementos que se
aproximam e se complementam, tendo percurso
que vai do incio do curso de licenciatura e caminha
passo a passo em direo sala de aula. A Prtica
Pedaggica e o Estgio Supervisionado, com 400
horas cada, (Resoluo CNE/CP n 2, de fevereiro
de 2002), so entendidos por ns como eixos tem-
ticos, distribudos ao longo dos semestres letivos
em trs etapas consecutivas: Prtica Pedaggica (I,
II e III), que vai do incio at a metade do curso, e
mais trs fases que correspondem ao Estgio Super-
visionado (I, II e III) na segunda metade do curso.
Considerando os limites e as possibilidades da
Universidade, dos alunos, do projeto poltico-peda-
ggico dos cursos de licenciatura aplicabilidade da
legislao, defendemos uma consistncia terica,
a produo do conhecimento, a relao teoria e
prtica, a docncia e a pesquisa. Reafirmamos,
assim, o compromisso com a formao docente
pautada nos princpios da pedagogia dialtica e
nas posturas crticas e reflexivas, em que a teoria
ilumina a prtica e a prtica ressignifica a teoria, em
contexto histrico e condies objetivas de reali-
zao.
Ajuda-nos a compreenso do Estgio/Prtica
Pedaggica a metfora da rvore, cujas razes repre-
sentam a fundamentao terica estudada, o tronco
simboliza a pesquisa, os galhos e as folhas so as
atividades desenvolvidas e os frutos representam
os registros reflexivos realizados pelos estagirios.
O referencial terico, como as razes, sustenta e
alimenta o projeto de articulao com a prtica dos
formadores e formandos, constituindo as bases do
Estgio, como parte do projeto poltico-pedag-
gico do curso. Assim, as atividades desenvolvidas
derivam de uma concepo de professor como inte-
lectual em processo de formao.
Nesse contexto, a atividade docente prxis
(Pimenta, 1996) e o Estgio, campo de conheci-
mento que tem a pesquisa como eixo (Pimenta &
Lima, 2004). A pesquisa representa o tronco da
rvore que conduz aos estudos e concretizao das
idias, transformando-as em atividades, posturas
metodolgicas e aes pedaggicas ligadas ao
ensinar e ao aprender. A atividade docente inclui
procedimentos de pesquisa e de interveno, proble-
matizao, anlise, reflexo e busca de alternativas
para os problemas. Trabalham-se tambm a inves-
tigao sobre a identidade e a memria docente, as
aes pedaggicas, o trabalho docente e as prticas
institucionais, a escola, sua organizao e seu movi-
mento, o livro didtico e os parmetros curriculares
situados em contextos sociais, histricos e culturais.
A atenta observao pode abrir um leque de
outras questes sobre o cotidiano escolar, no qual os
estagirios aprendem a profisso docente e encon-
tram elementos de sua identidade na interao e
interveno que lhes confiram reconhecimento de
sua presena naquele espao; realizando as articu-
laes pedaggicas possveis que os tornam sempre
estagirios de novas experincias e que os faam
refletir sobre a escola enquanto espao do fenmeno
educativo. As atividades do Estgio, que devero ser
mobilizadas pelos alunos, constam do trabalho de

* Atualmente professora adjunta da Universidade Estadual do Cear. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Didtica, atu-
ando principalmente nos seguintes temas: estgio supervisionado, estgio, formao docente, formao continuada e professor reflexivo.
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campo. Essas so comparadas a flores, folhas, frutos
e galhos da rvore.
Para a consecuo desse trabalho, so neces-
srios os instrumentais de pesquisa: roteiros de
questionrios, de entrevistas e de observao.
importante destacar trs momentos em sala de aula:
o estudo do referencial terico, a elaborao dos
instrumentais para a coleta de dados da pesquisa de
campo e a construo dos textos coletivos com os
dados trazidos pelos alunos. O registro e a reflexo
compreendem as experincias vivenciadas que vo
permitir a elaborao de uma produo individual e
coletiva de todo o processo realizado e a socializao
desses conhecimentos.
2 Uma proposta
A proposta que defendemos comea com a Prtica
Pedaggica, desenvolvida em trs etapas que fazem
o caminho do estudo da identidade profissional
docente e se movimenta em direo sala de aula.
A primeira fase (Professor, Identidade e
Memria Docente) acontece no incio do curso de
Licenciatura, fazendo a interface entre professores
da rede pblica e privada por meio de entrevistas
sobre histrias de vida e investiga os fundamentos
epistemolgicos, filosficos e histricos da prtica
de ensino. A fundamentao terica que subsidia
essa fase consta do estudo das narrativas sobre as
histrias de vida e a memria dos professores sobre
suas carreiras docentes. Os encontros presenciais
acontecem de forma alternada, utilizando-se de um
trip composto de estudo terico, reflexo e utili-
zao de pesquisa de campo.
A segunda fase (O professor e a escola em
movimento) tem a preocupao de tornar a Prtica
de Ensino espao de reflexo a partir do movimento
real do espao escolar por meio das aprendizagens
do contexto: local da escola; aprendizagens de
chegada: a porta ou o porto da escola; o diagnstico
da escola; a escola em movimento; a gesto escolar;
os turnos, as salas especiais de ensino; a histria da
escola. So utilizadas, como instrumento de coleta
de dados, a observao e a entrevista.
Na terceira fase (O Livro Didtico e os Par-
metros Curriculares) os alunos trabalham com
entrevistas e observaes sobre a utilizao do livro
didtico e o estudo dos Parmetros Curriculares de
Pesquiseduca, Santos, v. 1, n. 1, p. 45-48, jan.-jun. 2009
Maria Socorro Lucena Lima
cada rea especfica de conhecimento em que ele
est matriculado na Licenciatura.
As trs etapas da Prtica Pedaggica fazem o
encaminhamento dos alunos para a construo da
identidade docente e para o papel do professor que
tem como local de trabalho a escola e os processos de
ensino-aprendizagem. As atividades so realizadas
na alternncia entre a escola-campo e as reunies
presenciais de ensino com pesquisa e privilegiam a
produo textual com a reviso de literatura sobre
os assuntos tratados. Somente aps essa trajetria,
que percorre a profisso, o local de atuao e os
instrumentos de trabalho do professor, que se
inicia o Estgio Supervisionado em sala de aula.
O Estgio Supervisionado, tambm dividido em
trs fases, poder acontecer com dois momentos
de monitoria e um de registro reflexivo. A
monitoria compreende a sala de aula como espao
de aprendizagem, convivncia e construo do
conhecimento. Sero estudados os hbitos da sala
de aula, a postura do professor, o comportamento
dos alunos, o processo de ensino-aprendizagem,
a relao entre alunos e a metodologia aplicada.
As experincias so confrontadas com os estudos
tericos sobre as finalidades da educao na
formao da sociedade humana. O registro reflexivo
mostra o Estgio como reflexo da prxis, a partir
do estgio como pesquisa, e a pesquisa no Estgio.
A regncia compreende as duas fases da monitoria
e uma de registro reflexivo, que a produo escrita
em forma de trabalho monogrfico sobre o processo
vivenciado. O contedo restringe-se produo da
monografia, na qual se encontram as metodologias
de investigao aplicadas, os achados da pesquisa,
os pontos de reflexo e os desdobramentos desta.
Para o desenvolvimento dessa fase, utilizamos como
fundamentao autores como: Guimares (2004);
Libneo (1998); Pimenta; Lima (2004); Severino
(1996) e Vieira; Albuquerque (2001).
3 Concluso
Quando assumimos o professor como um inte-
lectual em contnua construo de sua identidade
profissional, as aes formativas assumem uma
importncia e um papel fundamental no desen-
volvimento profissional docente. Para definir as
caractersticas da formao contnua, partimos
 O estgio nos cursos de licenciatura e a metfora da rvore
da rede de relaes que envolvem a prtica dos
professores: o conhecimento, a instituio, o cole-
tivo, os alunos, a organizao escolar, as relaes
de trabalho, a poltica educacional na sociedade e
o momento histrico que estamos vivendo. Defen-
demos, ento, que (...) formao contnua o
processo de articulao entre o trabalho docente,
o conhecimento e o desenvolvimento profissional
do professor, enquanto possibilidade de postura
reflexiva dinamizada pela prxis (Lima, 2001,
p.45). Esse conceito tem como ponto de partida e
de chegada o trabalho docente com base em dois
princpios: o primeiro considera que o trabalho (do
professor) princpio educativo e o segundo est
fundamentado na afirmativa de Pimenta (1994): a
atividade docente prxis.
O Estgio em sua concepo mais ampla prope-
se a instrumentalizar o estagirio para a reflexo
sobre o seu fazer pedaggico mais abrangente e
a sua identidade profissional. Assim, estaremos
conscientes de que o Estgio um campo de conhe-
cimento, uma aproximao do estagirio com a
profisso docente e com os seus profissionais em
seu local de trabalho, no concreto das suas prticas.
Antnio Nvoa, em um de seus estudos, evoca o
uso pedaggico das metforas. Que a metfora da
rvore ajude-nos a pensar melhor o Estgio curri-
cular supervisionado.
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