A Importncia do Desenho Infantil no Processo de Alfabetizao

Autor: Alcione Vieira de Paiva e Luana Carolina Rodrigues Cardoso

Data: 26/08/2010

Resumo

Este artigo foi elaborado no segundo semestre de 2009, como pr-requisito para a
obteno do ttulo de Especialista "Lato Sensu" em Educao Infantil, pelo Centro de
Pesquisas Educacionais de Minas Gerais, CEPEMG. Abordou a importncia do desenho
infantil no processo de alfabetizao. Os objetivos foram analisar os estgios de evoluo
do desenho infantil; revisar bibliografia sobre o tema e identificar a influncia do desenho
infantil na aquisio da escrita por crianas na faixa etria de dois a sete anos.

Introduo

Este trabalho foi motivado pelo desejo das autoras de identificar as contribuies do
desenho infantil no processo na aquisio da escrita por crianas na faixa etria de dois a
sete anos. Buscou-se reunir e revisar a bibliografia sobre estudos de alguns tericos
traando um breve panorama sobre o assunto. Foram objetivos desse trabalho: analisar os
estgios de evoluo do desenho infantil; revisar bibliografia sobre o tema e compreender
como o desenho infantil influencia no processo de alfabetizao.

Muitas crianas ao chegarem ao 1 ano do ensino fundamental apresentam dificuldades de

aprendizagem relacionadas escrita. possvel que estas crianas no tenham tido
oportunidades significativas de interao na educao infantil, fase na qual se desenvolve a
funo simblica e consequentemente os sistemas de representao, fato que pode ter
prejudicado o desenvolvimento da criana. Em situaes como esta, perceptvel a
importncia do trabalho na educao infantil que priorize e preserve os momentos ldicos e
prazerosos, que certamente contribuiro para o desenvolvimento do desenho infantil.

Ao final do seu primeiro ano de vida, que compreende o estgio sensrio-motor, descrito
por Piaget (1948), a criana capaz de manter ritmos regulares e produzir seus primeiros
traos grficos. O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas
que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes
cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos. De acordo com o mesmo
autor, a funo semitica a capacidade que a criana tem de representar objetos ou
situaes que esto fora do seu campo visual por meio de imagens mentais, de desenhos,
da linguagem. A criana passa a desenvolver essa funo no estgio pr-operatrio, que
compreende faixa etria de dois a sete anos.

As crianas no incio dessa fase comeam a representar na tentativa de interagir com o

mundo que a cerca, desenvolvendo a funo simblica, entendida como ato de
representao, possibilita criana, de acordo com Ribeiro (2007) "[...] tomada de
conscincia da organizao do mundo e o entendimento de fatos passados, presentes e
futuros [...]". Sendo assim, entende-se que a representao requisito bsico para as
operaes mentais.

O que constitui a funo semitica e o que a faz ultrapassar a atividade sensrio-motora a

capacidade de representar um objeto ausente, por meio de smbolos ou signos, o que
implica poder diferenciar e coordenar os significantes e os significados ao mesmo tempo.
(PILLAR, 1996, p.26)

A cada representao que a criana faz, o jogo simblico e o desenho passam a ser uma
necessidade, e assim que elas vo se inserindo no processo de alfabetizao, desde o
estgio pr-operatrio, onde se inicia o processo de representao, interagindo com a
escrita como se a mesma fosse um jogo que contm regras e, contm tambm o imaginrio.
Dessa forma a escrita deixa de ser uma representao mental e passa a ser uma
representao grfica, carregada de sentidos, assim como o desenho que, primeiro passa
pelo plano da representao mental e s depois a criana passa a represent-lo
graficamente. Assim o desenho infantil pode ser considerado precursor da escrita, estando
diretamente relacionado ao processo de alfabetizao.

1. Pressupostos Tericos

Os primeiros estudos sobre desenho das crianas datam do final do sculo XIX e esto
fundados nas concepes psicolgicas e estticas da poca. So os psiclogos e os artistas
que descobrem a originalidade dos desenhos infantis e publicam as primeiras 'notas' e
'observaes' sobre o assunto. Como escreveu o famoso pintor Pablo Picasso em relao s
suas observaes sobre o desenho infantil: Quando criana, eu desenhava como Rafael.
medida que fiquei mais velho, passei a desenhar como criana.

De certa forma eles transpuseram para o domnio do grafismo a descoberta fundamental de

Jean Jacques Rousseau sobre a maneira prpria de ver e de pensar da criana. As
concepes relativas a infncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis
prprias da psique infantil, a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento,
levaram a admitir a especificidade desse universo.

Piaget (1948) diz que a representao gerada pela funo semitica, a qual possibilita
criana reconstruir em pensamento um objeto ausente por meio de um smbolo ou signo. A
representao condio bsica para o pensamento existir, uma vez que, sem ela, no h
pensamento, s inteligncia puramente vivida como no nvel sensrio-motor. atravs do
surgimento da funo semitica que a criana consegue evocar e reconstruir em
pensamento aes passadas e relacion-las com as aes atuais. Essa passagem possvel
por interaes da criana com o ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na
garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma
superfcie, e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. No
decorrer do tempo, as garatujas, que refletiam o prolongamento de movimentos rtmicos
de ir e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenao, e podem
estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a outros desenhos. Na
evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criana desenvolve a
inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com smbolos muito simples,
ela passa a articul-los no espao do papel, na areia, na parede ou em qualquer outra
superfcie.

Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio ambiente e nos
trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas prprias
produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para
imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana
incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do
entorno, passando a considerar a hiptese de que o desenho serve para imprimir o que se
v.

assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas
expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento
ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos.

O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar de

registrar, marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho assume
um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante
similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e
sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco
de cultura para cultura.

Pillar (2006) afirma que a criana no nasce sabendo desenhar, que este conhecimento
construdo a partir da sua relao direta com o objeto, assim so suas estruturas mentais
que definem as suas possibilidades quanto a representao e interpretao do objeto.
Assim a criana o sujeito de seu processo, ela aprende a desenhar a partir de sua
interao com o desenho. Vrios tericos seguem essa linha terica quanto ao desenho
infantil, dentre eles Luquet(1969), Piaget (1948), Gardner(1999), Mredieu (1995) dentre
outros.

Luquet (1969) foi um dos primeiros tericos a se interessar pelo desenho infantil,
analisando-o numa abordagem cognitiva. O autor buscou respostas para questes relativas
o qu e como a criana desenhava, assim como suas intenes e interpretaes. Aborda os
'erros' e 'imperfeies' do desenho da criana que atribui a 'inabilidade' e 'falta de ateno',
alm de afirmar que existe uma tendncia natural e voluntria da criana para o realismo.

Em Mredieu(1995), Luquet distingue quatro estgios do desenho infantil: o Realismo

fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que
comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia
com um objeto e o seu traado passa a nomear seu desenho; Realismo fracassado: por
volta dos 3 a 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana procura
reproduzir esta forma. Surge ento uma fase de aprendizagem pontuada de fracassos e de
sucessos parciais; Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, o principal
estgio e caracteriza-se pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas
aquilo que sabe.
Enfim, aos quatro anos, a criana chega ao realismo visual cuja principal manifestao a
submisso mais ou menos infeliz na execuo perspectiva. (Luquet, 1969, p.212)

A anlise dos estudos piagetianos mostram que o desenvolvimento do desenho segue os

mesmos estgios de Luquet (1969), no entanto so analisados dentro da perspectiva das
fases do desenvolvimento infantil da representao. Piaget classifica as fases do desenho
como:

Garatuja: Faz parte da fase sensrio motora (0 a 2 anos) e parte da fase pr-operatria (2 a
7 anos). A criana demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana inexistente ou
pode aparecer da maneira imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o
interesse pelo contraste, mas no h inteno consciente. A fase da garatuja pode ser
dividida em outras duas partes:

Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao a expresso, vemos a

imitao "eu imito, porm no represento". Ainda um exerccio, simples riscos ainda
desprovidos de controle motor, a criana ignora os limites do papel e mexa todo o corpo
para desenhar, avanando os traados pelas paredes e cho. As primeiras garatujas so
linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por fim, se fecham em
formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase, possvel que
surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos.

Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A figura

humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a explorao do traado;
interesse pelas formas.
Nessa fase inicia-se o jogo simblico: "eu represento sozinho". Ocorre a mudana de
movimentos; formas irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta histrias. A
figura humana pode aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas.
Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta da relao entre desenho,
pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no
relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido
vnculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um conceito que depende
do seu conhecimento ativo, inicia a mudana de smbolos. Quanto a utilizao das cores,
pode usar, mas no h relao ainda com a realidade, depender do interesse emocional.
Dentro da expresso, o jogo simblico aparece como: "ns representamos juntos". J
conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm
respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser
humano reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco.
De acordo com Piaget (1948), no estgio pr-esquemtico, que inicia-se por volta dos
quatro anos e se estende at os sete anos. Aps esta fase a criana com idade entre sete e
nove anos entra no estgio esquemtico, e aps os nove anos passa para o estgio do
realismo nascente, vale ressaltar que estes estgios compreendidos entre os sete e onze
anos esto dentro do perodo das operaes concretas. Estes estgios no so estticos,
imutveis, existem crianas que pulam alguns estgios de desenvolvimento e crianas que
param de se desenvolver devido a vrios fatores que influenciam em sua vida, como
 deficincias fsica ou mental, como famlia, situao social e econmica ou distrbios
psicolgicos.
Gardner(1999) faz uma abordagem cognitiva baseada em Piaget, e uma anlise afetiva,
baseada em sistemas de simbolizao. Este autor considera que o desenvolvimento do
desenho infantil, divide-se em quatro movimentos. So movimentos que mantm sua
essncia, sendo maleveis e modificando-se mediante as intervenes externas, ou seja,
pelo meio scio-cultural, pela famlia e pelo educador. H necessidade de que haja uma
compreenso desses quatro movimentos e de tudo que os envolvem porque cada um tem
sua beleza e significao. Estud-los estar se fundamentando para poder fazer uma boa
leitura da expresso artstica da criana.

Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A figura humana

pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a explorao do traado; interesse pelas
formas.
Nessa fase inicia-se o jogo simblico: "eu represento sozinho". Ocorre a mudana de movimentos;
formas irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta histrias. A figura humana pode
aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. Dentro da fase pr-
operatria, aparece a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao
espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no relaciona entre si. Ento aparecem as
primeiras relaes espaciais, surgindo devido vnculos emocionais. A figura humana torna-se
uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudana de
smbolos. Quanto a utilizao das cores, pode usar, mas no h relao ainda com a realidade,
depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo simblico aparece como: "ns
representamos juntos". J conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo.
Ela tambm respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um
ser humano reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco.
De acordo com Piaget (1948), no estgio pr-esquemtico, que inicia-se por volta dos quatro anos
e se estende at os sete anos. Aps esta fase a criana com idade entre sete e nove anos entra no
estgio esquemtico, e aps os nove anos passa para o estgio do realismo nascente, vale
ressaltar que estes estgios compreendidos entre os sete e onze anos esto dentro do perodo das
operaes concretas. Estes estgios no so estticos, imutveis, existem crianas que pulam
alguns estgios de desenvolvimento e crianas que param de se desenvolver devido a vrios
fatores que influenciam em sua vida, como deficincias fsica ou mental, como famlia, situao
social e econmica ou distrbios psicolgicos.
Gardner(1999) faz uma abordagem cognitiva baseada em Piaget, e uma anlise afetiva, baseada
em sistemas de simbolizao. Este autor considera que o desenvolvimento do desenho infantil,
divide-se em quatro movimentos. So movimentos que mantm sua essncia, sendo maleveis e
modificando-se mediante as intervenes externas, ou seja, pelo meio scio-cultural, pela famlia
e pelo educador. H necessidade de que haja uma compreenso desses quatro movimentos e de
tudo que os envolvem porque cada um tem sua beleza e significao. Estud-los estar se
fundamentando para poder fazer uma boa leitura da expresso artstica da criana.
2. O desenho e o processo de alfabetizao

A partir dos estudos realizados possvel dizer que existe uma estreita relao entre a evoluo
da escrita e a do desenho. Para Ferreiro citada por Ribeiro (2007) a aprendizagem da lngua
escrita a construo de um sistema de representao, assim como o desenho. A aprendizagem,
nesse enfoque, converte-se na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma
aprendizagem conceitual. [...] para conhecer os objetos, preciso agir sobre eles de maneira a
decomp-los e a recomp-los. (PIAGET, 1948, p.8)

[...] para que a criana se aproprie do sistema de representao da escrita, ela ter que
reconstru-lo, diferenciando os elementos e as relaes prprias ao sistema, bem como a natureza
do vnculo entre o objeto de conhecimento e a sua representao. (PILLAR, 1996, p.32)

As pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro indicam que cada sujeito, no processo de construo
da escrita, parece refazer o caminho percorrido pela humanidade, qual seja: Pictogrfica: forma
de escrita mais antiga que permitia representar s os objetos que podiam ser desenhados:
desenho do prprio objeto para representar a palavra solicitada. Ideogrfica: consistia no uso de
um simples sinal ou marca para representar uma palavra ou conceito: uso de smbolos diferentes
para representar palavras diferentes. Logogrfica: escrita constituda por desenhos, referentes ao
nome dos objetos e no ao objeto em si.
Assim como as primeiras civilizaes faziam inscries na pedra e a "escrita" representava o
prprio objeto, para Ferreiro citada por Ribeiro (2007), a criana associa o significante ao
significado. Sendo assim, considerando a escrita como sistema de representao, a autora observa
que [...] quando uma criana comea a escrever, produz traos visveis sobre o papel, e alm
disso, e fundamentalmente, pe em jogo suas hipteses acerca do significado mesmo da
representao grfica. (RIBEIRO, 2007,p. 40)

Na pesquisa realizada por Emlia Ferreiro e Ana teberosky (1999) sobre a aquisio do sistema de
escrita, concluiu que havia nveis nesse desenvolvimento. Os nveis descritos pelas autoras so:
pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.

O nvel Pr-silbico I, em m que a criana acredita que escrever reproduzir ou imitar os traos
da escrita do adulto. Nesta etapa a criana pode ter a inteno de produzir marcas diferenciando
desenhos de letras ou outros cdigos, mas sua escrita ainda no pode funcionar como um veculo
informativo.e Pr-silbico II. Se a forma bsica de escrita que a criana tem contato for letra de
imprensa, far rabiscos separados, com linhas retas e curvas; se for letra cursiva far rabiscos
ondulados.

No nvel pr-silbico II a criana j usa letras ou criam pseudoletras, quando ainda no dominam
as letras convencionais do nosso alfabeto para escreverem algo. A criana pensa que possvel ler
nomes diferentes com grafias iguais; Posteriormente a criana nega esta sua hiptese, porque
acredita que, para ler nomes diferentes, eles devem ser escritos com letras diferentes.

Ainda de acordo com Ferreiro e Teberosky (1999), a criana passa por uma fase em que ocorre o
que denomina eixo quantitativo da escrita. A criana, de um modo geral, exige um mnimo de trs
letras para o escrito ser uma palavra. As palavras como p, sol, rua, lar e outras, segundo ela no
podero ser lidas porque tem poucas letras. So rejeitadas, em funo do critrio interno de
quantidade. O adulto que, normalmente, l artigos, preposies, conjunes e outros, jamais
suspeitariam desse critrio que a criana utiliza. Da a nfase de Emlia Ferreiro no sentido de que
o processo de alfabetizao tem que ser visto do ponto de vista de quem aprende (aluno) e no
daquele que ensina (professor).

Segundo as autoras, a criana pode vir a passar por momentos onde afirmam que para que se
possa ler ou escrever uma palavra, torna-se necessrio, tambm, variedade de caracteres
grficos. As palavras que possuem letras iguais so tambm rejeitadas. A criana acredita que
"no servem para ler". De acordo com este critrio de variedade, para possibilitar a leitura,
preciso haver letras variadas nas palavras.

Outro ponto a ressaltar, que numa determinada fase, a criana no separa letras de nmeros.
Costuma, s vezes, escrever colocando numerais junto s letras, j que ambos envolvem linhas
retas e curvas. A caracterstica observada que a criana acredita que os nomes das pessoas,
animais ou objetos devem ter nomes grandes. Por conseguinte, as coisas pequenas tero nomes
pequenos. o que chamamos de realismo nominal lgico.

Posteriormente as formas grficas adquirem maior proximidade com as letras convencionais. As

crianas interagem com outros sistemas notacionais, como por exemplo, os nmeros fazendo
distino entre os smbolos (letras) que so usadas na escrita de outras formas de produo
(desenhos, nmeros, placas e outros).

No nvel silbico, a criana comea a escrever como uma produo controlada pela segmentao
silbica da palavra. A escrita neste nvel constitui um grande avano e se traduz num dos mais
importantes e esquemas construdos pela criana, durante o seu desenvolvimento. Pela primeira
vez, ela trabalha com a hiptese de que a escrita representada partes sonoras da fala, porm uma
particularidade: cada letra vale por uma slaba. Assim, utiliza tantas letras quanto forem as slabas
das palavras. Ao trabalhar a escrita silbica, as exigncias de variedade e de quantidade mnima
de caracteres que aparecem na escrita pr-silbica, podem desaparecer momentaneamente.

Mas se a criana j tiver internalizado a hiptese silbica, a exigncia na variedade de caracteres

reaparece, pois a criana no aceita que uma palavra poder ser lida com todas as letras iguais, e
o problema se agrava quando a palavra a ser escrita seja um monosslabo. A criana no aceita
que uma palavra com menos de trs de letras possa ser lida, e ento na tentativa de que se possa
ler o que ela escreveu, acrescenta-se letras ao final da palavra. E a partir disso, surge um conflito
cognitivo por causa da exigncia de quantidade mnima de caracteres e a criana tenta buscar
outra soluo para o seu "problema".

No nvel Silbico Alfabtico, a passagem da hiptese silbica para a alfabtica um passo de

extrema importncia na evoluo da leitura e da escrita. De acordo com Ferreiro e Teberosky
(1999) a criana abandona a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise, que
v "mais alm" da slaba, pelo conflito entre a hiptese silbica e a exigncia mnima de
caracteres e o conflito entre a variedade interna das letras.
A criana percebe a insuficincia de sua hiptese ao associar uma letra para cada slaba e passa a
perceber a slaba constituda com mais de uma letra. Pode-se explicar a passagem do nvel
silbico para o silbico-alfabtico, quando a prpria criana no consegue ler o que escreveu, pois
faltam elementos para que se faa a leitura, e quando os adultos no conseguem ler o que a
criana escreveu. Outro fator que tambm explica essa passagem impossibilidade de ler o que
as pessoas alfabticas escrevem, pois as crianas acham que sempre est sobrando letras e ento
ela entra em conflito, pois sabem que nos livros e nas escritas das pessoas alfabetizadas, o que
est escrito, est correto.

A fase final do processo de alfabetizao de um indivduo marcada pelo Nvel Alfabtico, segundo
Ferreiro e Teberosky (1999). Nesse nvel, pode-se considerar que a criana venceu as barreiras do
sistema de representao da linguagem escrita. Ela j capaz de fazer uma anlise sonora dos
fonemas das palavras que escreve. Isso, porm no significa que todas as dificuldades foram
vencidas. A partir da, surgiro os problemas relativos ortografia. Entretanto, trata-se de outro
tipo de dificuldade que no corresponde ao sistema de escrita que ela j venceu.

De acordo com a pesquisa realizada por Ferreiro e Teberosky (1999), constatou-se que a
apropriao do sistema de escrita passa pela reconstruo deste objeto de conhecimento, onde o
sujeito cria os elementos e as relaes que compem este sistema de representao. Nesta
reconstruo, o sistema alfabtico de escrita uma das representaes da linguagem e no uma
representao grfica dos sons da fala.

3.Prticas na educao

No que diz respeito ao trabalho desenvolvido nas escolas em relao ao desenho, principalmente
nas sries iniciais do ensino fundamental, certo descaso com a disciplina que mais trabalha esse
contedo a Artes como parte integrante do currculo e da formao das crianas. Os professores,
em sua maioria, acreditam que o desenho nessa fase escolar no importante e por esse motivo
no planejam o trabalho envolvendo a arte em sala de aula. Mas o que foi observado durante o
estudo sobre o desenho infantil e suas contribuies no processo de alfabetizao, que a arte
importante no s porque uma forma de construir conhecimentos, uma atividade que envolve
a inteligncia, o pensamento, a cognio; mas tambm que a arte influi na construo de
conhecimentos, em especial em relao escrita.

Luquet(1969) exemplifica como se d o abandono da criana pela atividade do desenho, conforme

sua teoria, esse desinteresse produzido na idade em que a criana chega concepo do
realismo visual - com a sua conseqncia fundamental: a perspectiva; os desenhos que executava
anteriormente de acordo com o realismo intelectual j no satisfazem o seu esprito crtico
desenvolvido, e sente-se incapaz de fazer desenhos como quereria fazer. O autor afirma que o
ensino do desenho deve visar no a acelerar artificialmente a evoluo espontnea do desenho,
mas por a criana em estado de desenhar convenientemente em realismo visual quando tenha
esta inteno. Isso deve ser feito mostrando-lhes objetos de seu quotidiano e exercitando o
desenho tanto quanto possvel ao natural.

Para este autor, a principal atitude do educador deve ser a de "apagar-se", deixar a criana use a
sua criatividade, fazendo sempre com que estas sugestes no soem como imposies deixando-a
desenhar ao seu modo, sem intervenes ou crticas. A princpio, para a criana, o desenho no
um traado executado para fazer uma imagem mas um traado executado simplesmente para
fazer linhas. (Luquet, 1969 pg.145)

Dessa forma, possibilitar s crianas que desenhem, ao contrrio de ser perda de tempo,
propiciar-lhes representar graficamente as suas experincias, ou seja, construir representaes
de forma e espao atravs do desenho.

O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. Parte atraente do
universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce uma verdadeira fascinao
sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela
tenta imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma
diminuio da produo grfica, j que a escrita (considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.

No entanto, cabe ao professor estudar e conhecer as fases do desenho infantil e qual a relao
que elas tm com os nveis de desenvolvimento da escrita, para que assim ele possa proporcionar
aos alunos aulas que contriburam tanto para o desenvolvimento artstico como o desenvolvimento
do processo de aquisio da escrita. aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o
contato com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas faam a leitura de suas
produes e escutem a de outros e tambm que sugira a criana desenhar a partir de observaes
diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos ajud-la a nutrisse de informaes e
enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular suas idias e construir novos
conhecimentos. Enfim, o desenho infantil um universo cheio de mundos a serem explorados.

O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. Parte atraente do
universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce uma verdadeira fascinao
sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela
tenta imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma
diminuio da produo grfica, j que a escrita (considerada mais importante) passa a ser
concorrente do desenho.

Como podemos perceber a linha de evoluo similar mudando com maior nfase o enfoque em
alguns aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa
desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e situaes

Consideraes Finais

Partindo da pesquisa bibliogrfica sobre o desenho infantil, observamos que embora a abordagem
e a nomenclatura usada variem, no existem divergncias entre os autores no que diz respeito ao
desenho infantil sendo que este notadamente, composto por fases, etapas, estgios,
movimentos, qualquer que seja a nomenclatura usada para definir que o desenho evolui conforme
o prprio crescimento da criana, dentro do seu processo de desenvolvimento como ser humano.
Ou seja, as garatujas ou os rabiscos aparecem na fase sensrio-motora, etapa da teoria do
desenvolvimento humano desenvolvida pelo estudioso Jean Piaget, onde a criana explora
materiais e movimentos, no na fase pr-operatria, onde a criana comea a construir e a
representar.

O desenho infantil um parmetro de anlise importante o progresso da criana. O seu

desenvolvimento contribui a representao simblica, para o desenvolvimento motor, emocional e
conseqentemente, para a alfabetizao.

Observou-se na construo desse artigo que a bibliografia sobre o assunto restrita,

principalmente no mbito educacional. Foram encontrados poucos autores e estudos sobre o
assunto. A bibliografia encontrada em sua maioria de autores da dcada de 50 e 60, sendo os
principais deles Luquet e Piaget . Diante deste fato importante que novas pesquisas sobre o
desenho infantil sejam realizadas com a finalidade de subsidiar o trabalho dos educadores, assim
como ampliar as hipteses sobre o assunto, a partir de novas descobertas.

A evoluo do desenho infantil est diretamente relacionada a representao simblica que se

manifesta por volta dos dois anos de idade, na fase pr-operatria. Assim sendo, este processo
intrnseco ao desenvolvimento das estruturas cognitivas e motoras necessrias alfabetizao e
que so desenvolvidas pela interao entre a criana e o objeto. So essas interaes que
privilegiam a capacidade da criana representar e interpretar.

Diante disso possvel dizer que o desenho precedente a escrita, mas que os dois possuem uma
relao de interdependncia, pois quanto mais oportunidades as crianas tiverem de representar e
transcrever para o papel toda a sua impresso sobre o mundo que a rodeia, seus sentimentos,
emoes etc, mais ela estar preparada para se apropriar do sistema de escrita, visto que o
mesmo, assim como o desenho, tambm uma forma de representao.

Educadores e pais devem oportunizar s crianas momentos significativos de interao, dentre as

quais as atividades ldicas tem um papel fundamental. O desenho, como uma atividade ldica,
um dos principais exemplos. Podemos ainda citar o brincar, os jogos e as dramatizaes, todos
contribuintes para o desenvolvimento da representao simblica.

Referncias Bibliogrficas

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Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
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1935.