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AVALIAO COMPARATIVA EM EDUCAO MUSICAL: UM OLHAR

PARA A PRECOCIDADE E O COMPORTAMENTO DE SUPERDOTAO


MUSICAL

Ms. Fabiana Oliveira Koga


Dr. Miguel Claudio Moriel Chacon
Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP/Marlia/SP
CNPq

Palavras-chave: Superdotao musical. Educao musical. Altas


habilidades/superdotao Musical. Educao Especial.

INTRODUO

De modo geral, se vem observando na sociedade diferenas no potencial para


aprender e compreender a msica e outros conhecimentos, historicamente construdos
pelo homem. Nesta direo, entende-se que todos tm igual direito a atingir o nvel
mximo de que so musicalmente capazes. Gordon (2000, p. 64) endossa dizendo que
no h ser humano sem alguma inteligncia, tambm no h ser humano sem alguma
aptido musical.
Vygotsky e Lria (1996) apontaram em seus estudos que existe na espcie humana
(Filognese) um fator comum presente em potencial, que se manifesta no nvel de
desenvolvimento real (Ontognese). Porm, resultam diferenas entre os indivduos a
ponto de evidenciar que uns so capazes de determinadas atividades, ao passo que outros
ainda no. Embora a mediao seja a mesma para todos, ainda assim, haveria diferenas
considerveis que extrapolam o prprio sujeito (Sociognese). A diferena entre os
indivduos, para os autores, estaria presente no uso do recurso.
Quando a diferena se manifesta superiormente aos pares, independente se ela
acontece na rea acadmica ou produtivo-criativa, Renzulli e Reis (1985) definem por
Comportamento de Superdotao. Para eles, este fenmeno se d a partir da intececo
de Trs Anis (Habilidade Acima da Mdia, Envolvimento com a Tarefa e Criatividade).
Quando a diferena entre os pares acontece em tenra idade, Torrida (1997) define este
fenmeno por Precocidade. Para ele, a precocidade independente da Superdotao e do
Talento e se trata de um fenmeno evolutivo. As etapas do desenvolvimento se do de
maneira normal seguindo a mesma sequncia, porm em um ritmo mais acelerado se
comparado aos pares (TORRIDA, 1997).

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Especficamente, o fenmeno da precocidade e do comportamento de superdotao
musical para Kirnarskaya (2004) define-se como um conjunto de aspectos como: o ouvido
expressivo, quais sejam: timbre, dinmicas, articulao e acentuao, bases para a
habilidade musical; Senso Rtmico: durao e batidas; Ouvido Analtico e Arquitetnico:
aspectos que permitem controlar nveis hierrquicos musicais. Para a autora, estes dois
aspectos ltimos seriam um divisor para a habilidade produtivo-musical, ou seja, a
fronteira para a Superdotao Musical.
Haroutounian (2002) tambm define a precocidade e o comportamento de
superdotao musical, que para ela, a composio de aspectos ligados a imaginao,
memria musical, senso intelectual analtico, percepo, reproduo de melodias,
participao assdua em atividades musicais, desejo de dominar um instrumento,
sensibilidade rtmica, capacidade de identificao da textura musical e habilidade para
improvisar. Winner (1998) corrobora destes mesmos aspectos, mas adicionalmente
destaca a motivao intrnseca que tem o superdotado. Para ela este aspecto denomina-se
Fria por Dominar, algo que salta aos olhos de qualquer observador.
Diante disso, o objetivo deste estudo foi investigar diferenas nas aptides musicais
entre trs grupos de crianas: a) as identificadas no Programa de Ateno a Alunos
Precoces com Comportamento de Superdotao (PAPCS); b) as que nunca tiveram
contato com Educao Musical e c) as que recebem Educao Musical formal, ambos
sem identificao de precocidade e comportamento de superdotao musical.

MTODO

Participaram da pesquisa 51 estudantes com idade entre cinco e doze anos, dividos
em trs grupos, sendo eles: G1 grupo de estudantes que frequentaram o PAPCS, da
Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC), UNESP/Marlia - SP; G2 grupo de estudantes
indicados por professores de escolas pblicas e particulares; G3 grupo de estudantes
indicados por professores com formao e atuao em msica.
Foram utilizados os instrumentos Primary Measures of Music Audiation (PMMA)
e Intermediate Measures of Music Audiation (IMMA) de Edwin E Gordon e a Ficha
Orientadora para Observao da Conduta Musical (FOOCM) de Violeta H. de Gainza,
todos descritos no estudo de Koga (2015).
Os procedimentos de coleta se deram, inicialmente, por meio dos testes PMMA e
IMMA com cada participante individualmente. Em um segundo momento, foram
aplicadas atividades musicais em grupo (G1 com G1; G2 com G2; G3 com G3) que
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permitiram responder a ficha FOOCM de Violeta H. Gainza e, posteriormente, avaliar os
participantes conforme a Teoria dos Anis de Renzulli e Reis (1985). Aps a coleta de
dados realizou-se o preenchimento e anlise da FOOCM e, em um segundo momento, foi
realizada a anlise dos testes psicomtricos PMMA e IMMA. Adotou-se esta estratgia
para que um dado no influsse sobre o outro, tendo em vista, que um teste evolvia a
observao e os outros parmetros por escore.

RESULTADOS

Destacaram-se nos testes psicomtricos: F7 de G1 com escore 96 e F5 de G3 com


escore 85. Ressalta-se que a nota de corte dos testes de 80, o que refora a presena de
indicadores de precocidade e comportamento de superdotao musical nestas
participantes. A seguir todos os 51 resultados.

Quadro 1 Resultados dos testes PMMA e IMMA


ANO
GNERO IDADE TESTES ESCORE BRUTO PERCENTIL % DE ACERTOS
ESCOLAR
G1 G2 G3 G1 G2 G3 G1 G2 G3
M1 5 EI PMMA 49 39 27 59 29 3 61,25 48,75 33,75
F2 5 EI PMMA 42 40 50 38 32 62 52,5 50 62,5
M3 6 1 PMMA 36 40 41 7 13 15 45 50 51,25
M4 7 2 PMMA 50 63 56 22 62 36 62,5 78,75 70
F5 7 2 PMMA 59 61 69 46 54 85 73,75 76,25 86,25
M6 9 4 PMMA 55 51 61 19 12 37 68,75 63,75 76,25
F7 9 4 PMMA 77 69 57 96 66 25 96,25 86,25 71,25
F8 9 4 PMMA 62 40 61 40 1 37 77,5 50 76,25
M9 9 4 PMMA 64 61 47 46 37 8 80 76,25 58,75
F10 10 5 IMMA 59 60 60 1 2 2 73,75 75 75
M11 10 5 IMMA 71 68 70 60 30 50 88,75 85 87,5
M12 10 5 IMMA 65 50 64 15 0 10 81,25 62,5 80
M13 10 5 IMMA 65 66 70 15 20 50 81,25 82,5 87,5
F14 12 7 IMMA 73 72 70 75 70 50 91,25 90 87,5
M15 12 7 IMMA 48 64 69 0 10 40 60 80 86,25
M16 12 7 IMMA 68 60 63 30 2 5 85 75 78,75
F17 12 7 IMMA 48 61 67 0 3 25 60 76,25 83,75
Fonte: Elaborado pela autora

Uma segunda anlise foi realizada, com a finalidade de comparar os grupos quanto
a capacidade de discernimento auditivo. Utilizou-se, ento, o teste estatstico Kruskall-
Wallis que gerou, no PMMA p=0,8751 e no IMMA p=0,4454, ambos considerados uma
diferena estatisticamente no significantes entre os grupos.
A avaliao, por meio da FOOCM de Violeta H. de Gainza, indicaram trs
participantes (F7 de G1; F14 de G2 e F5 de G3) que apresentaram a intececo dos trs
Anis, conforme a teoria de Renzulli e Reis (1985).

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DISCUSSO

Foi possvel observar que no houve diferena estatisticamente significativa entre


os grupos que permitisse inferir vantagem para algum deles, ou seja, os grupos
conseguiram discernir os Tons e Ritmos adequadamente. Conforme Gordon (1997)
afirma, isso se torna possvel porque o impacto do meio sobre o indivduo contribui para
a aquisio e internalizao das representaes musicais. Kirnarskaya (2004) endossa
afirmando que se trata da manifestao do ouvido expressivo que seria parte fundamental
na construo do Homos Musicus. Para a autora o ouvido expressivo, o analtico e o
arquitetnico destaca a capacidade de reflexo sobre as alturas e duraes ao
estabelecendo relao entre elas, formando um todo.
Tambm se evidenciou nesta pesquisa a importncia do uso de diferentes
instrumentos. Segundo Haroutounian (2002) sujeitos podem ficar margem da avaliao
por conta de seus perfis. Com a utilizao dos trs instrumentos foi possvel observar a
validade dos resultados porque F7 de G1e F5 de G3 apareceram com os melhores
resultados nos trs testes dentre os 51 participantes e F14 de G2 pode se revelar na
avaliao referente a ficha porque tratava-se de uma avaliao por meio de atividades
musicais diversificadas e ldicas.
Finalmente, aps este processo de identificao e avaliao, as crianas que
manifestaram motivao para a msica foram instrudas com relao aos projetos e
professores disponveis na cidade que atuavam na rea da Educao Musical. Aqueles
que se destacaram, como foi o caso de F7 de G1, F5 de G3 e F14 de G2, foram convidadas
a participar do PAPCS com a finalidade de iniciarem o processo de Enriquecimento
musical, conforme o Modelo de Renzulli e Reis (1985).

CONCLUSO
Os resultados trazem tona o ndice de aptido musical geral apresentados pelos
participantes e o potencial especfico como se viu em F5, F7 e F14. De acordo com
Kirnarskaya (2004), todos precisam entender que a msica, historicamente construda
pelo homem, precisa ser acessada por todas as pessoas para que se apropriem e possam
fazer uso, por si mesmas dos recursos musicais disponveis. Infelizmente, se presencia no
Brasil atual uma falta de acesso e desvalorizao cultural e musical. Muitos precoces e
Superdotados em msica, que esto em situao desprivilegiada financeiramente, se
perdem por falta de acesso a professores especialistas na rea. Espera-se que, pelo menos
com a Lei N 11.769 (BRASIL, 2008) que trata como obrigatrio a disciplina de Educao
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Musical na rede bsica, se possa tornar uma realidade o acesso a msica em todas as
escolas Brasileiras permitindo que todas as crianas, inclusive as precoces e
Superdotadas, possam se apropriar deste conhecimento que, de acordo com Kirnarskaya
(2004) permite tornar todo homem um Homus Musicus, perspectiva semelhante e
anteriormente postulada por Vygotsky e Lria (1996), que consiste em transformar o
homem de um ser primitivo a um ser cultural.

REFERNCIAS

BRASIL. Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de


dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a
obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia, Dirio Oficial da
Unio, DF, 19 ago. 2008. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso
em: 16 fev. 2016.

GORDON, E. E. Music, the brain, and music learning: mental representation and
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New York: Oxford University Press, 2002.

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com comportamento de superdotao e crianas com desenvolvimento tpico. 2015.
180 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista,
Faculdade de Filosofia e Cincias, Marlia, 2015.

RENZULLI, J. S.; REIS, S. M. The schoolwide enrichment model: a comprehensive


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TORRIDA, A. C. Problemtica escolar de las personas superdotadas y talentosas. In:


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VIGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. A histria do comportamento: o macaco, o


primitivo e a criana. Trad. Llio Loureno de Oliveira. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996.

WINNER, E. Crianas superdotadas: mitos e realidades. Trad. Sandra Costa. Porto


Alegre: Artmed, 1998.

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