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A IMPORTNCIA DAS MSICAS E HISTRIAS INFANTIS PARA O

APRENDIZADO DE CONCEITOS POR CRIANAS CEGAS

Flavia Daniela dos Santos Moreira


Doutoranda em Educao/ UERJ Docente/Instituto Benjamin Constant

Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas

Palavras-chave: msica, histrias, educao infantil, crianas cegas.

INTRODUO
A preocupao com o processo de formao de conceitos em crianas cegas
um desafio constante. Pensando nisso, esta pesquisa buscou recursos que fossem
capazes de estimular estas crianas a compreenderem determinados assuntos tratados
em aula. E para tanto, considerou que uma msica e histrias infantis poderiam
favorecer este processo e servir como recursos auxiliares da prtica pedaggica.

Conforme Ferreira (2002) a msica desperta inmeros sentimentos e pode ser


um elo entre as diferentes reas do conhecimento para estimular o interesse em novas
aprendizagens. Em relao s histrias infantis, pode-se afirmar que so recursos que
favorecem a imaginao e contribuem para o processo de alfabetizao e letramento,
pois incentivam o interesse por livros, revistas, por novas palavras e desenvolvem a
capacidade de compreender o que est sendo ouvido (BRASIL, 1998).

OBJETIVOS

O objetivo desta pesquisa consistiu em investigar se a utilizao de uma msica


e de duas histrias infantis poderiam favorecer a aquisio de conceitos por crianas
cegas.
METODOS

Participaram deste estudo cinco crianas cegas com idades entre 5 e 7 anos,
sendo trs meninas e dois meninos que estavam matriculados na educao infantil do
Instituto Benjamin Constant (IBC).

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As atividades ocorreram em uma sala de aula do setor de Educao Infantil do
IBC, localizado na cidade do Rio de Janeiro. Os dados obtidos, foram coletados na sala
de aula das crianas participantes deste relato e tambm no parquinho deste setor.

O instrumento escolhido para coletar os dados foi o ensino incidental, pois este
recurso considera as interaes que ocorrem naturalmente entre um adulto e uma
criana durante situaes rotineiras (HART; RISLEY, 1975).

Os materiais utilizados foram sementes, terra, cola branca, formas geomtricas,


tinta relevo, flor de plstico, algodo, etiquetas adesivas, cartolina colorida e papel
sulfite. Considerou-se como equipamentos CDs com msicas infantis, um aparelho de
som, livros infantis e um caderno para anotaes.

No que se refere aos procedimentos, vale mencionar que os dados foram


coletados durante as aulas que ocorreram a partir do ms de setembro at o ms de
novembro de 2014, trs vezes por semana. Durante a coleta estavam presentes a
professora e as crianas participantes. Embora as aulas fossem previamente planejadas,
havia a possibilidade de serem modificadas conforme os interesses apresentados pelas
crianas. Todos os dados foram anotados por esta professora.

DISCUSSO

Nossas aulas iniciavam sempre a partir de uma rodinha de conversas. Segundo


Weffort (1993) a importncia desta rodinha consiste em permitir que as crianas falem e
mostrem suas novidades ao grupo, permiti um conhecimento maior das crianas entre si,
da professora em relao a elas e vice-versa, alm de faz-las entender que precisamos
respeitar quando o colega est falando.

Em uma dessas rodinhas uma menina quis saber o que era nuvem. No dia
seguinte, as atividades foram iniciadas com a histria da Nuvenzinha Triste (conto
popular). Esta historinha fala sobre uma nuvem que vivia triste por desejar ser o que no
podia: ela queria ser passarinho, avio, helicptero, foguete e uma pipa. Mas, s ficou
feliz quando descobriu que suas lgrimas podiam se transformar em chuva e tornar
lugares secos e sem vida em lugares alegres e verdes. Em seguida, partimos para nosso
experimento para descobrir como as nuvens so formadas. Na sala de aula utilizamos
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gua quente em um recipiente tampado, em seguida chamei uma criana de cada vez e a
fiz sentir o vapor quentinho com as pontinhas de seus dedos. Expliquei ento que as
nuvens so formadas pelo vapor da gua que sobe, l no alto, to alto que no podemos
alcanar e daqui de baixo as nuvens se parecem com bolas fofas de algodo. Fizemos
lindas nuvens com algodo.

A partir desta aula, iniciei a confeco de um livrinho com a turma atravs da


msica A janelinha1. O objetivo deste livrinho foi o de faz-los aprender os seguintes
conceitos: - abrir e fechar; - localizao do janelo em nossa sala; - os lados do
janelo: lado esquerdo e lado direito; - e importncia da chuva para as plantas;

Como estava chegando a primavera, constru com eles um canteiro de garrafa


pet. Para isso, fiz uma abertura na garrafa no sentido horizontal, eles examinaram a
garrafa e terra adubada e, em seguida, me ajudaram a colocar a terra dentro da
garrafa. Depois, pedi que pegassem duas sementes de feijo que estavam guardadas
dentro de um copo plstico e as segurassem, pois iramos plant-las. Me posicionei atrs
de cada criana e a orientei a fazer um furo na terra com o dedo indicador e colocar
dentro deste buraco as sementes de feijo.

As crianas regaram as sementes e me ajudaram a colocar o canteiro no


parapeito de nosso janelo para o sol esquentar as sementinhas. No dia seguinte, as
atividades foram iniciadas com a histria A viagem da sementinha (MARTINEZ,
1991) e em seguida fomos ao parquinho pesquisar o tronco de uma rvore, sentir sua
textura, tentar alcanar seus galhos e localizar suas razes.

Na aula seguinte, na rodinha de conversas eu lhes perguntei se queriam fazer um


livrinho para contar a histria da nossa sementinha. Eles aceitaram e ns iniciamos a
construo desta historinha baseada na msica da janelinha. A primeira pgina do
livrinho trazia na parte superior um verso, em tinta e em braille, da msica da janelinha:
A janelinha fecha. No meio da pgina havia uma janelinha e atividade consistia em
pedir que a criana colasse uma etiqueta para fechar as duas partes desta janela. Em
todas as pginas os versos foram escritos em tinta e em braille.

1Msica infantil de origem popular cujos versos so os seguintes: A janelinha fecha, quando est chovendo, a
janelinha abre, quando o sol est aparecendo, fechou, abriu, fechou, abriu, fechou.
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Na segunda pgina estava o verso Quando est chovendo na parte superior e
solicitava que a criana construsse uma nuvem de algodo, fizesse os pingos de chuva
com tinta relevo e colocasse terra embaixo de uma linha localizada na parte inferior da
pgina. Isto , a professora perguntava criana onde ficava a parte de baixo da referida
linha e pedia que a criana espalhasse, com a mo esquerda cola branca, colasse uma
semente de feijo e em cima, jogasse terra com a mo direita. Esta atividade trabalhava
os conceitos de nuvem, chuva caindo na terra e molhando a semente e noes de em
cima/em baixo.

A terceira pgina tinha o verso A janelinha abre na parte superior e no meio da


pgina havia uma janela com as partes abertas. A atividade consistia em pedir que a
criana colasse etiquetas para deixar a janela aberta.

Na quarta e ltima pgina estava escrito o verso Quando o sol est aparecendo
na parte superior e a atividade consistia em pedir para a criana colar uma forma
redonda para representar o sol do lado superior direito da pgina. A professora oferecia
criana uma bandeja contendo trs formas geomtricas (quadrado, crculo e tringulo2)
e pedia que a criana pegasse a forma redonda para fingir que esta forma seria o sol.
Em seguida, pedia que a criana localizasse a linha na parte de baixo da pgina e
mostrasse onde ficava o lado de cima e o lado de baixo desta linha. Depois a professora
pedia que a criana colasse uma flor de plstico com caule e folhas na parte de cima da
linha e colasse a raiz na parte de baixo com terra.

importante que o professor fique atendo se a criana est realmente


assimilando os conceitos ensinados, pois para que a aprendizagem seja efetiva estes
conceitos precisam ser trabalhados numa base de construo rica em detalhes, a fim de
se evitar o verbalismo, ou seja, a mera repetio verbal do que foi transmitido. Santos
(2005) ressalta ainda que para construirmos uma prtica pedaggica capaz de favorecer
o aprendizado efetivo de nossos alunos devemos, constantemente, nos colocar no lugar
da criana para que possamos perceber o mundo a partir de suas representaes. Uma
criana que enxerga percebe uma rvore pela sua altura e pelas cores, mas uma criana
cega a perceber pela textura, pelo cheiro e pela grossura de seu tronco por isso, as aulas

2Os conceitos sobre formas geomtricas foram trabalhados em aulas anteriores.


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devem ser contextualizadas com situaes que apresentem significados para estes
alunos.

CONSIDERAES FINAIS

Os resultados obtidos a partir do desenvolvimento desta pesquisa, revelaram a


possibilidade de usarmos as msicas e histrias infantis como recursos pedaggicos
capazes de favorecer o aprendizado de conceitos por crianas cegas. Podemos concluir
ainda que ao considerarmos os diferentes interesses que as crianas expressam em sala
de aula, o processo de ensino e aprendizagem torna-se inclusivo e as atividades ficam
mais atraentes, uma vez que os temas so propostos pela turma e no somente pela
professora.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

A NUVENZINHA TRISTE. Conto popular. Data certa no indicada [1900?].

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.


Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, v. 3,
1998.

FERREIRA, M. Como usar a msica em sala de aula. So Paulo: Ensino Contexto:


2002.

HART, B.; RISLEY, T.R. Incidental teaching of language in the preschool. Journal of
Applied Behavior Analysis, v. 8, n. 4, 1975.

MARTINEZ, R. S. A Viagem da Sementinha. So Paulo: Editora Paulinas, 1991.

SANTOS, F. D. Viagem ao universo da criana deficiente visual: uma pgina em


construo. Revista Benjamin Constant. Rio de Janeiro: n 32, 2005.

WEFFORT, M. F. A paixo de conhecer o mundo: relato de uma professora. Rio de


Janeiro: Paz e Terra, 1983.

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