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Psicologia: Reflexo e Crtica, 2002, 15(3), pp.

515-527 515

Atribuio de Causalidade ao Sucesso e Fracasso Escolar:


Um Estudo Transcultural Brasil-Argentina-Mxico

Maria Cristina Ferreira 1 2


Eveline Maria Leal Assmar
Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro
Alicia Graciela Omar 3
Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tcnicas, Argentina
Hugo Uribe Delgado
Universidad Nacional de Rosario, Argentina
Alberto Terrones Gonzlez
Jorge Manuel Beltrn Silva
Universidad Jurez del Estado de Durango, Mxico
Marcos Aguiar de Souza
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Maria do Carmo de Figueiredo Cisne
Universidade Estcio de S, Rio de Janeiro

Resumo
O estudo comparou os mecanismos atribuicionais utilizados por alunos brasileiros, argentinos e mexicanos, ao explicarem o
sucesso e fracasso escolar. A amostra comps-se de 1594 estudantes de bom ou mau rendimento escolar, de ambos os sexos, com
idades entre 14 e 20 anos e pertencentes a escolas pblicas e particulares de ensino mdio, que responderam a um questionrio
sobre as causas de seu prprio desempenho, do de seus colegas, de alunos de outro tipo de escola e de outras nacionalidades. Os
trs grupos nacionais adotaram prioritariamente o esforo como causa explicativa do prprio sucesso e fracasso escolar e do de
outros alunos, embora tenham ocorrido diferenas entre os padres atribuicionais, em funo da nacionalidade, sexo e tipo de
escola. Tais resultados so discutidos com base nos vieses atribuicionais associados tendncia auto-servidora e ao erro
fundamental de atribuio e nas peculiaridades culturais que caracterizam os trs pases.
Palavras-chave: Atribuio de causalidade; desempenho escolar; estudo transcultural.

Causal Attribution to Success and Failure in School: A Transcultural Study Brazil-Argentin-Mexico

Abstract
The attributional mechanisms used by Brazilian, Argentinean and Mexican students to explain the academic success and failure
were compared. The sample consisted of 1594 high school students of both sexes separated into either high or low achievement
groups, attending either public or private institutions. They were asked to indicate the causes of their own performance, of
their classmates, of students from a different kind of school and of students from another country. Effort was chosen by the
majority of students from the three national groups as an explanation of either success or failure of their own, of other
students from the same country and of students from different countries, albeit observed differences in attributional patterns
as a function of nationality, sex and type of school. These results are discussed based both on the self-serving attributional bias
and the fundamental attribution error theoretical framework, by taking into account the cultural peculiarities of the three
countries which participated in the study.
Keywords: Causal attribution; academic performance; transcultural study.

Os graves problemas educacionais, que ainda hoje econmico e social. falta de polticas pblicas que dem
persistem na Amrica Latina, so comumente apontados continuidade a projetos de superao gradativa do
como um dos mais srios entraves ao seu desenvolvimento analfabetismo e promovam a sedimentao de programas
de combate aos dficits na formao bsica das crianas e
adolescentes, mantm-se bastante elevados os ndices de
1
Endereo para correspondncia: Rua Marqus de Valena, 80, 602, 20550- evaso e de repetncia escolar.
030, Tijuca, Rio de Janeiro, RJ. Fone: (21)2569-1176, Fax: (21) 2565-7903. E- No Brasil, so to alarmantes as estatsticas sobre a
mail: mcris@centroin.com.br
2
Apoio CNPq. extenso da crise por que passa a educao nos ltimos 50
3
Apoio ANCyP (Agencia Nacional de Promocin Cientifica y Tecnolgica). anos, que melhor seria descrev-la como afetada por um
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estado crnico de insuficincia no cumprimento de suas seu papel mediador entre os estmulos e as respostas
metas fundamentais, especialmente se o foco de anlise se individuais.
circunscrever aos ensinos fundamental e mdio. O quadro A abordagem de tal temtica tem suas origens no
de fracasso escolar emerge claramente de alguns poucos trabalho pioneiro de Heider (1958), segundo o qual as
dados gerais: apenas 43% das crianas que entram na pessoas tendem a se utilizar de causas internas (disposicionais,
escola pblica concluem o ensino fundamental; menos prprias ao indivduo) ou externas (situacionais, devidas a
de um quarto dos alunos concluem as quatro sries iniciais circunstncias fsicas ou sociais) para explicar os
sem repetncia; praticamente dois teros deles esto acima acontecimentos com os quais se confrontam em seu dia a
da faixa etria compatvel com a sua srie (Pilati, 1994). dia. Tais posies foram posteriormente refinadas e
Talvez por suas condies econmicas e sociais aprofundadas atravs da teoria das inferncias
semelhantes, a situao educacional observada nos demais correspondentes de Jones e Davis (1965), que se detiveram
pases latino-americanos no se mostra radicalmente diferente no estudo dos mecanismos atravs dos quais um
da realidade educacional brasileira. Assim que no Mxico, observador realiza atribuies internas (disposies pessoais)
por exemplo, indicadores recentes sobre educao apontam para as aes de determinados atores, e do modelo de
uma taxa nacional de reprovao de 25% e uma taxa de covariao de Kelley (1967), que procurou analisar como
evaso em torno de 9% para o ensino mdio regular, os indivduos processam as informaes disponveis no
enquanto para o ensino mdio profissionalizante essas taxas mundo social e as combinam para chegar s causas dos
alcanam 30% e 31%, respectivamente (Presidencia de la eventos.
Repblica, 2000). Na Argentina, o quadro educacional revela- Mais recentemente, Weiner (1986), tendo ainda como
se menos alarmante, ainda que no se possa equipar-lo ao referncia bsica o trabalho de Heider, desenvolveu um
padro dos pases do Primeiro Mundo: o ndice de repetncia modelo de atribuio aplicado a situaes de realizao, ou
nas primeiras sries do ensino mdio oscila entre 12% e seja, busca de explicaes para o sucesso e o fracasso no
14%, chegando a atingir, em algumas regies, percentuais desempenho de tarefas. Segundo o autor, as explicaes
superiores e prximos de 20% (Instituto Nacional de causais para situaes dessa natureza se enquadram mais
Estadsticas y Censo, 1998). freqentemente em quatro categorias bsicas (Habilidade,
Talvez mais preocupante que o diagnstico atual dos Esforo, Sorte e Dificuldade da Tarefa), que podem ser
sistemas educacionais latino-americanos seja o prognstico classificadas em trs dimenses distintas: locus, que se refere
pouco otimista quanto as suas possibilidades de melhoria localizao da causa no prprio indivduo (interna) ou
a mdio prazo. As estimativas de reverso imediata dessas na situao (externa); estabilidade, que diz respeito natureza
tendncias gerais parecem pouco provveis diante da temporal da causa, isto , ao fato de ela perdurar no
estabilidade e generalidade com que o fenmeno do tempo (estvel) ou no (instvel) e controlabilidade, que se associa
fracasso escolar se apresenta na cultura latino-americana, e influncia volitiva que pode (controlvel) ou no
principalmente dos graves problemas econmicos que (incontrolvel) ser exercida sobre a causa. Dessa forma, a
enfrentam. habilidade constitui uma causa interna, estvel e incontrolvel;
Sob uma viso simplista e apressada, costuma-se afirmar o esforo, uma causa interna, instvel e controlvel; a sorte,
que se o aluno no vai bem na escola, isso se deve apenas a uma causa externa, instvel e incontrolvel e a dificuldade
suas limitaes pessoais ele no gosta de estudar, ele no da tarefa, uma causa externa, estvel e incontrolvel.
consegue aprender, etc. , atribuindo-se-lhe a culpa por seu Utilizando-se do modelo de atribuio para a
fracasso. Tais explicaes tendem, porm, a negligenciar a formulao de uma teoria de conduta social, Weiner (1995)
importncia de se incluir os prprios alunos como parte postula, ainda, que, nos julgamentos de responsabilidade
desse processo, isto , a no considerar o que eles pensam pessoal em situaes de realizao nas quais os indivduos
sobre seu prprio desempenho escolar, bem como o de obtm resultados negativos, comum a atribuio de causas
seus colegas. internas e controlveis a estes resultados, especialmente
nesse contexto que o estudo dos mecanismos utilizados quando no existem circunstncias atenuantes que possam
pelas pessoas para explicarem suas prprias condutas e aes, justificar, em certa medida, a ocorrncia de tais eventos.
e a dos outros, assume particular relevncia, pelo grande As formulaes de Heider (1958) e dos tericos que
poder explanatrio j demonstrado na anlise das situaes lhe sucederam (Jones & Davis, 1965; Kelley, 1967; Weiner,
de realizao acadmica. As atribuies ou explicaes 1986) revelaram-se de inestimvel valor heurstico, tendo
causais aos comportamentos e/ou eventos tornam-se, assim, desencadeado um grande nmero de pesquisas empricas
ferramentas poderosas para a compreenso das reaes destinadas a testar uma ampla gama de hipteses, bem
frente ao sucesso e fracasso (Heaven, 1989), em funo de como as possibilidades de aplicao de tais postulados a
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uma variedade de fenmenos e condutas sociais. Essas fundamental de atribuio merece, de fato, ser chamado
investigaes tm evidenciado que os modelos atribuicionais de fundamental (p. 1217).
consistem em esquemas ideais que, em geral, no so No que se refere especificamente s auto-atribuies
adotados integralmente pelo percebedor, que, ao contrrio, realizadas em situaes de realizao, um dos vieses mais
costuma cometer vieses ou distores ao se engajar em freqentemente observados a tendenciosidade auto-
um processo atribuicional. servidora (Miller & Ross, 1975) ou egotismo (Snyder,
Entre as distores cognitivas que interferem na realizao Stephan & Rosenfield, 1978), que leva as pessoas a
de atribuies causais, o erro fundamental de atribuio atriburem, sistematicamente, causas externas ao prprio
(Ross, 1977) se destaca como um dos mais documentados fracasso e causas internas ao sucesso. Miller e Ross (1975)
na literatura. Tal vis atribuicional caracteriza-se pela tendncia propem uma explicao cognitiva para tal vis, enfatizando
das pessoas a superestimarem as caractersticas disposicionais que as pessoas se responsabilizam pelo prprio sucesso
e a subestimarem as caractersticas situacionais, ao explicarem porque ele percebido como uma decorrncia lgica de
o comportamento do outro. suas expectativas e de seus esforos para alcan-lo, o que
Contudo, o estudo de Miller (1984), ao comparar as as leva a superestimar o controle que detm dessas situaes.
atribuies de crianas e adultos norte-americanos e J Snyder e colaboradores (1978) associam o egotismo
indianos, verificou, no primeiro grupo, uma referncia necessidade de proteo da auto-estima. Marsh, Cairns,
crescente aos fatores disposicionais e decrescente aos Relich, Barnes e Debus (1984), por outro lado, concebem
fatores contextuais medida que aumentava a idade dos tal fenmeno como uma representao das percepes que
sujeitos, enquanto, no segundo grupo, ocorreu o padro os indivduos tm de suas habilidades, isto , de seu
inverso, ou seja, maior nmero de atribuies externas e autoconceito em diferentes reas, no concordando com a
menor nmero de internas, com o aumento da idade. A viso de que o mesmo constitui uma distoro generalizada
autora concluiu, assim, que tais diferenas se deviam s e associada necessidade de manter uma imagem positiva
diferentes concepes de pessoa compartilhadas pelos perante os outros.
dois grupos culturais, isto , que o erro fundamental de A tendncia auto-servidora tem sido observada em
atribuio seria caracterstico das culturas ocidentais, e no diversos estudos conduzidos com amostras norte-
de todas as culturas, dada a forte crena que mantm no americanas (Bradley, 1978; Miller & Ross, 1975; Mullen
valor da responsabilidade pessoal (Jellison & Green, 1981), & Riordan, 1988; Snyder & cols., 1978; Whitley & Frieze,
do exerccio de controle sobre os eventos e os 1985) e asiticas (Chandler, Shama, Wolf & Planchard,
1981; Crittenden, 1996; Lee & Seligman, 1997). Whitley
comportamentos (Forgas, Furnham & Frey, 1990) ou da
e Frieze (1985), em reviso meta-analtica de 25 estudos
observncia da norma social da internalidade (Beauvois &
conduzidos com crianas norte-americanas de ensino
Dubois, 1988). A tendncia em favor de atribuies internas
fundamental e mdio, tambm confirmaram a tendncia
estaria, assim, em consonncia com o individualismo que
de o sucesso escolar ser atribudo prioritariamente
predomina nessas culturas.
habilidade e ao esforo (causas internas) e o fracasso, sorte
Em face dessas evidncias, que levaram Smith e Bond
e dificuldade da tarefa (causas externas). Os autores
(1994) a afirmar que o erro fundamental de atribuio
enfatizam, porm, que tal efeito foi mais pronunciado nos
no fundamental em culturas coletivistas (Ex.: China,
estudos envolvendo auto-atribuies a situaes de vida real.
India, Taiwan), outros pesquisadores (Choi & Nisbett,
Estudos posteriores realizados com crianas australianas e
1998; Krull & cols., 1999) defendem a invarincia cultural norte americanas de ensino fundamental (Bell & cols., 1994;
desse fenmeno. Krull e colaboradores (1999), por exemplo, Marsh & cols., 1984) constataram, entretanto, que a maior
relatam dois estudos, em que compararam culturas propenso a internalizar a responsabilidade pelo sucesso
individualistas e coletivistas, com o objetivo de testar a escolar do que pelo fracasso ocorria principalmente entre
hiptese de que ambas apresentariam o vis de os alunos que apresentavam bom rendimento e,
correspondncia e no difeririam no grau com que conseqentemente, tinham um melhor auto-conceito.
manifestariam tal tendncia. Comparando as atribuies de Fletcher e Ward (1988), revendo os estudos atribuicionais
estudantes norte-americanos e de Taiwan, por um lado, e realizados em outros contextos culturais, concluram que a
de norte-americanos e chineses, por outro, os autores tendenciosidade auto-servidora constitua um fenmeno
verificaram que ambas as culturas tenderam a inferir, sem presente na maioria das culturas, muito embora tenham
diferenas significativas, que a personalidade corresponde observado algumas excees a essa regra. Assim que,
ao comportamento, numa demonstrao clara dos efeitos em amostras japonesas (Chandler & cols., 1981; Kashima
do vis de correspondncia, concluindo que o erro & Triandis, 1986), a tendncia predominante tem sido a
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de os indivduos atriburem seu sucesso a causas externas e emprica na literatura sociopsicolgica, desde a dcada de
e seu fracasso a causas internas. 1970. Por outro lado, as investigaes conduzidas em
Em contraste com o que vem sendo sistematicamente contextos de realizao tm privilegiado a utilizao de
documentado na literatura, as pesquisas brasileiras situaes experimentais, havendo poucas referncias na
realizadas com estudantes universitrios (Dela Coleta & literatura a estudos voltados especificamente para o contexto
Godoy, 1986; Maluf & Marques, 1985) ou com crianas escolar, que adotem como alvo o real desempenho do aluno,
pertencentes s sries iniciais do ensino fundamental de como forma de se analisar o modo pelo qual os vieses
escolas pblicas (Boruchovitch & Martins, 1997; Maluf & atribuicionais atuam nestas situaes. Diante dessa
Bardelli, 1991; Neves & Almeida, 1996) tm sido unnimes constatao e da discusso quanto universalidade de
em apontar que esses estudantes, independentemente de seu certos vieses atribuicionais, o presente trabalho pretendeu
nvel de escolaridade, tendem a atribuir seu prprio sucesso identificar e comparar os padres atribuicionais adotados
nas realizaes acadmicas prioritariamente a causas internas por alunos brasileiros, argentinos e mexicanos, de bom e
(entre as quais se destaca o esforo). J o fracasso tende a mau rendimento e pertencentes a escolas privadas e
ser explicado por causas internas (entre as quais se sobressai pblicas, ao explicarem seu prprio sucesso e fracasso
a falta de esforo) e externas (em especial a dificuldade da escolar, assim como o de outros alunos pertencentes a
tarefa), embora haja uma preferncia maior pelas causas sua prpria escola, a outro tipo de escola e a outro pas.
internas. Esses resultados indicam, portanto, que os alunos
brasileiros tendem a se responsabilizar tanto por seus sucessos Mtodo
como por seus fracassos, o que contraria a hiptese da
tendenciosidade auto-servidora que vem sendo comprovada Participantes
em culturas ocidentais e orientais com alguma regularidade A amostra foi composta por 1594 alunos de ambos
(Whitley & Frieze, 1985). os sexos, pertencentes a escolas pblicas e particulares de
Esse panorama geral de resultados permite constatar, ensino mdio, com idades variando entre 14 e 20 anos e
ento, que no h um padro muito claro de diferenas mdia de 16,61. Desse total, 541 (234 homens e 307
culturais nas atribuies realizadas em situaes de mulheres) eram argentinos residentes na cidade de Rosrio,
realizao, razo pela qual alguns pesquisadores tm 492 (244 homens e 236 mulheres) eram brasileiros
questionado se, nas diferentes culturas, h equivalncia de residentes na cidade do Rio de Janeiro e 561 (207 homens
significados das dimenses causais previstas em modelos e 354 mulheres) eram mexicanos residentes na cidade de
de atribuio que se originam nas culturas ocidentais (o Durango. Em cada classe, dois professores, sendo
de Weiner, 1986, principalmente), defendendo a preferencialmente um deles ligado rea de exatas e o
necessidade de identificao de fatores mais especficos outro rea de humanas, designaram cinco alunos de
de cada cultura (Church & Lonner, 1998). Ressalte-se, bom rendimento e cinco de mau rendimento, de forma
ainda, que, nessa linha de anlise, so bastante esparsas as independente um do outro. Nos casos de divergncias,
informaes sobre as tendncias atribuicionais mais tpicas eles se reuniram, posteriormente, para chegarem a um
de culturas latinas, bem como os estudos transculturais consenso a respeito dos alunos a serem efetivamente
que incluam grupos latinos. Por outro lado, os resultados selecionados para compor a amostra.
destes estudos so tambm bastante inconsistentes, como
o demonstra a recente reviso realizada por Bempechat, Instrumento
Graham e Jimenez (1999): estudantes latinos, relativamente A coleta de dados ocorreu atravs de um questionrio
a afro-americanos, evidenciam fortes crenas de que o com quatro perguntas, cada uma com cinco alternativas
fracasso se deve falta de esforo; crianas latinas tendem de resposta associadas a causas internas e externas
mais a atribuir o fracasso falta de habilidade quando (esforo, inteligncia, ajuda da famlia, dificuldade ou
comparadas a crianas anglo-americanas e afro-americanas; facilidade das provas e ajuda dos colegas). Em cada uma
imigrantes mexicanos e seus filhos enfatizam o esforo rduo das perguntas, o aluno deveria escolher a causa que melhor
como um dos aspectos-chave da realizao acadmica. explicava seu prprio desempenho (sucesso ou fracasso),
Em sntese, os estudos sobre atribuio de causalidade assim como o desempenho de um colega (alunos bem
realizados em culturas fora do eixo EUA/Europa e sia sucedidos julgaram alunos mal sucedidos e vice-versa),
ou em culturas que apresentem desnveis educacionais e de um aluno de escola pblica ou particular (alunos de
socioeconmicos acentuados ainda so praticamente bom ou mau desempenho de escolas pblicas julgaram,
inexistentes, a despeito de esta rea caracterizar-se como respectivamente, alunos de bom ou mau desempenho
uma das que vem apresentando mais intensa atividade terica de escolas particulares e vice-versa) e de alunos de uma
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outra nacionalidade (brasileiros julgaram argentinos, pelo esforo como explicao para o desempenho escolar
argentinos julgaram brasileiros e mexicanos julgaram (64 a 74% do total de respostas), com a capacidade
argentinos). O questionrio incluiu, ainda, uma pergunta em mantendo-se em posio visivelmente secundria (5% a 19%
que o aluno deveria avaliar seu desempenho atual, alm de do total de indicaes) (Tabela 1).
conter perguntas destinadas a recolher informaes Em seguida, com o intuito de verificar se os padres
sociodemogrficas. Cumpre registrar que somente aqueles atribuicionais sofriam variaes em funo das demais
alunos cujas avaliaes sobre seu prprio desempenho variveis envolvidas no estudo, os dados obtidos foram
coincidiram com as avaliaes realizadas anteriormente por submetidos a anlises log-lineares hierrquicas exploratrias.
seus professores foram includos na amostra final. Tal mtodo, de acordo com Iacobucci e McGill (1990),
mostra-se particularmente apropriado ao exame das
Procedimento associaes existentes em tabelas de contingncia
A coleta de dados ocorreu nas prprias escolas multivariadas, nas quais os dados se apresentam em forma
selecionadas, em horrios previamente agendados com a de freqncias e os fatores diferenciam-se em categorias.
direo e, em geral, aps o trmino do horrio regular de Nesse sentido, as atribuies fornecidas a cada uma das
aulas. Os participantes foram primeiramente informados quatro perguntas (variveis dependentes) foram examinadas
dos objetivos do estudo e, em seguida, procederam ao separadamente, em suas associaes com as variveis
preenchimento dos questionrios, em tempo livre. independentes nacionalidade (argentinos, brasileiros e
mexicanos), condio do prprio desempenho escolar (bom
Resultados ou mau desempenho escolar) e sexo (masculino e feminino),
sendo que na pergunta 3, o tipo de escola (pblica ou
Inicialmente, foram examinadas as distribuies de privada) tambm entrou na anlise.
freqncias obtidas na amostra total para as respostas a A anlise log-linear com os dados da pergunta que
cada uma das quatro perguntas do questionrio, ocasio indagava a respeito das causas para o prprio sucesso ou
em que se verificou que, em todas elas, as trs categorias fracasso escolar (pergunta 1) revelou que o modelo mais
associadas s causas externas (ajuda em casa, provas fceis/ adequado a sua descrio incluiu o efeito de duas interaes
difceis e ajuda dos colegas) apresentaram ndices muito de primeira ordem (o que, em um modelo hierrquico,
baixos de respostas (11 a 23%), o que levou deciso de se implica que os efeitos principais a elas associados so,
aglutinarem estas trs opes em uma nica categoria de tambm, necessariamente significativos), quais sejam, a
respostas rotulada de causas externas. O exame preliminar condio do prprio desempenho versus nacionalidade e a
das distribuies de freqncia da resultantes revelou que condio do prprio desempenho versus sexo, conforme
nos diferentes contextos atribuicionais compreendidos pelas indicam os qui-quadrados parciais e os ndices de adequao
quatro perguntas do questionrio ocorreu ntida preferncia (overall fitting) apresentados na Tabela 2.

Tabela 1
Distribuio de Freqncias Simples e Percentuais das Categorias Causais Explicativas dos Diferentes Tipos de Desempenho Escolar
Compreendidos pelo Estudo
Causas Atribuio ao Atribuio ao Atribuio ao Atribuio ao
prprio desempenho desempenho do desempenho de aluno desempenho de aluno
colega de outro tipo de escola de outra nacionalidade

Esforo 1021 (64,5) 1188 (74,7) 1127 (71,0) 1062 (67,1)

Capacidade 306 (19,3) 225 (14,2) 91 (5,7) 215 (13,6)

C. externas 257 (16,2) 177 (11,1) 369 (23,3) 305 (19,3)

Total 1584 (100,0) 1590 (100,0) 1587 (100,0) 1582 (100,0)


Nota. Os diferentes totais devem-se aos erros e omisses (missing values) observados no preenchimento do questionrio.

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Maria Cristina Ferreira, Eveline Maria Leal Assmar, Alicia Graciela Omar, Hugo Uribe Delgado, Alberto Terrones Gonzlez, Jorge Manuel Beltrn Silva,
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Tabela 2
2 Parciais e ndices de Adequao dos Modelos Hierrquicos Associados aos Diferentes Tipos de Atribuio ao Desempenho Escolar
Compreendidos pelo Estudo

Atribuio ao prprio desempenho (Pergunta 1)


ndices de adequao: 2 (8) = 6,04; p = 0,642; G2 (8) = 5,03; p = 0,754
Efeitos 2 p
Atribuio X nacionalidade 73,88 <0,0000
Atribuio X condio de desempenho 249,73 <0,0000
Atribuio X nacionalidade X condio de desempenho 37,01 <0,0000
Atribuio X condio de desempenho X sexo 17,53 <0,0002
Atribuio ao desempenho do colega (Pergunta 2)
ndices de adequao: 2 (16) = 18,43; p = 0,300; G2 (16) = 21,07; p = 0,176
Efeitos 2 p
Atribuio X nacionalidade 73,88 <0,0000
Atribuio X condio de desempenho 249,73 <0,0000
Atribuio ao desempenho de aluno de outro tipo de escola (Pergunta 3)
ndices de adequao: 2 (29) = 30,73; p = 0,378; G2 (29) = 28,75; p = 0,478
Efeitos 2 p
Atribuio X condio de desempenho 15,46 <0,0004
Atribuio X sexo 11,94 <0,0025
Atribuio X nacionalidade 95,99 <0,0000
Atribuio X condio de desempenho X nacionalidade 15,02 <0,0047
Atribuio X condio de desempenho X sexo 13,88 <0,0010
Atribuio X nacionalidade X tipo escola 10,94 <0,0272

Atribuio ao desempenho de alunos de outras nacionalidades (Pergunta 4)


ndices de adequao: 2 (10) = 14,71; p = 0,143; G2 (10) = 14,58; p = 0,148

Efeitos 2 p
Atribuio X condio de desempenho 43,86 <0,0000
Atribuio X sexo 27,08 <0,0000
Atribuio X nacionalidade 36,43 <0,0000
Atrbuio X condio de desempenho X nacionalidade 65,06 <0,0000
Atribuio X condio de desempenho X sexo 8,83 <0,0121

Tais resultados, aliados ao exame dos parmetros como causa explicativa de seu bom desempenho. Contudo,
estimados para cada clula4 , evidenciaram que os alunos ao explicarem seu prprio fracasso escolar, embora os trs
das trs nacionalidades, ao explicarem seu prprio sucesso grupos tenham se valido prioritariamente do esforo, foi
escolar, utilizaram-se com maior freqncia do esforo, mas possvel verificar que argentinos e mexicanos optaram mais
tambm recorreram com relativa freqncia capacidade, freqentemente pelo esforo que os brasileiros, os quais,
por outro lado, utilizaram-se de causas externas com maior
freqncia que os alunos das demais nacionalidades. A
4
Os resultados a respeito das estimativas de parmetros obtidas nas registrar, ainda, a quase absoluta inexpressividade da
anlises log-lineares realizadas nas quatro perguntas do questionrio capacidade como razo do prprio fracasso nos trs grupos
encontram-se disposio dos interessados, atravs de contato direto
culturais (Tabela 3).
com os autores.

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Atribuio de Causalidade ao Sucesso e Fracasso Escolar:Um Estudo Transcultural Brasil-Argentina-Mxico 521

Tabela 3
Distribuio de Frequncias Simples e Percentuais das Causas Atribudas ao Prprio Desempenho e ao Desempenho de Alunos de Outro
Tipo de Escola e de Outras Nacionalidades, em funo da Nacionalidade e da Condio do Prprio Desempenho

Atribuio ao prprio desempenho (Pergunta 1)


Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar
Argentinos Brasileiros Mexicanos Argentinos Brasileiros Mexicanos

Esforo 145 (50,5) 124 (47,9) 195 (59,3) 223 (87,8) 136 (61,0) 198 (85,3)
Capacidade 112 (39,0) 84 (32,4) 84 (25,5) 8 (3,1) 3 (1,3) 15 (6,5)
C. externas 30 (10,5) 51 (19,7) 50 (15,2) 23 (9,1) 84 (37,7) 19 (8,2)
Atribuio ao desempenho de alunos de outro tipo de escola (Pergunta 3)
Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar
Argentinos Brasileiros Mexicanos Argentinos Brasileiros Mexicanos

Esforo 177 (61,7) 156 (60,5) 265 (80,5) 170 (66,0) 149 (65,6) 210 (90,5)
Capacidade 20 (7,0) 9 (3,5) 23 (7,0) 26 (10,2) 13 (5,7) 0 (0,0)
C. externas 90 (31,4) 93 (36,0) 41 (12,5) 58 (22,8) 65 (28,6) 22 (9,5)

Atribuio ao desempenho de alunos de outras nacionalidades (Pergunta 4)


Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar
Argentinos Brasileiros Mexicanos Argentinos Brasileiros Mexicanos

Esforo 197 (67,2) 187 (73,3) 195 (59,3) 139 (54,7) 138 (61,3) 210 (90,5)
Capacidade 39 (13,6) 32 (12,5) 83 (25,2) 32 (12,6) 23 (10,2) 6 (2,6)
C. externas 55 (19,2) 36 (14,1) 51 (15,5) 83 (32,7) 64 (28,4) 16 (6,9)

J a interao entre sexo e condio do prprio desempenho de seus colegas, porm os mexicanos
desempenho indicou que homens e mulheres atriburam utilizaram-no mais freqentemente que argentinos e
seu sucesso escolar tanto ao esforo quanto capacidade, brasileiros, os quais, em contrapartida, recorreram mais
porm as mulheres recorreram mais freqentemente ao capacidade que os mexicanos. Os brasileiros ainda fizeram,
esforo que os homens, os quais, por sua vez, valeram-se tambm, maior uso de causas externas que os alunos das
mais freqentemente da capacidade que as mulheres, ao demais nacionalidades (Tabela 5). Por outro lado, os alunos
explicarem seu bom desempenho escolar. No entanto, os de bom desempenho escolar, ao julgarem o fracasso de
alunos de ambos os sexos usaram nitidamente o esforo seus colegas, utilizaram basicamente o esforo, porm os
como causa prioritria de seu fracasso (Tabela 4). alunos de mau desempenho, ao julgarem o sucesso de seus
Os qui-quadrados parciais do modelo mais adequado colegas, fizeram uso mais freqente do esforo, mas tambm
explicao dos dados obtidos em resposta pergunta adotaram a capacidade como causa explicativa do xito
associada atribuio do bom ou mau rendimento de acadmico (Tabela 6).
um colega de turma (pergunta 2), por alunos mal ou A anlise log-linear da pergunta que solicitava aos
bem sucedidos, respectivamente, bem como seus ndices alunos de bom ou mau rendimento de escolas pblicas
de adequao, encontram-se na Tabela 2. Tal modelo que julgassem, respectivamente, as causas do sucesso ou
englobou apenas o efeito principal das variveis fracasso de alunos de escolas particulares e vice-versa
nacionalidade e condio do prprio desempenho. Neste (pergunta 3), revelou que o modelo mais adequado
sentido, foi demonstrado que os alunos dos trs pases descrio dos dados compreendia trs interaes de
lanaram mo principalmente do esforo para julgar o segunda ordem, quais sejam, a condio do prprio
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2002, 15(3), pp. 515-527
Maria Cristina Ferreira, Eveline Maria Leal Assmar, Alicia Graciela Omar, Hugo Uribe Delgado, Alberto Terrones Gonzlez, Jorge Manuel Beltrn Silva,
522 Marcos Aguiar de Souza & Maria do Carmo de Figueiredo Cisne

Tabela 4
Distribuio de Frequncias Simples e Percentuais das Causas Atribudas ao Prprio Desempenho e ao Desempenho de Alunos de Outro
Tipo de Escola e de Outras Nacionalidades, em funo do Sexo e da Condio do Prprio Desempenho

Atribuio ao prprio desempenho (Pergunta 1)

Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar


Sexo Sexo Sexo masculino Sexo feminino
masculino feminino
Esforo 112 (40,6) 352 (58,8) 326 (80,7) 231 (75,7)
Capacidade 111 (40,2) 169 (28,2) 13 (3,2) 13 (4,3)
Causas externas 53 (19,2) 78 (13,0) 65 (16,1) 61 (20,0)

Atribuio ao desempenho de alunos de outro tipo de escola (Pergunta 3)


Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar
Sexo Sexo Sexo masculino Sexo feminino
masculino feminino
Esforo 184 (66,7) 414 (69,2) 273 (67,2) 256 (83,4)
Capacidade 14 (5,1) 38 (6,4) 36 (8,9) 3 (1,0)
Causas externas 78 (28,3) 146 (24,4) 97 (23,9) 48 (15,6)

Atribuio ao desempenho de alunos de outras nacionalidades (Pergunta 4)

Causas Bom desempenho escolar Mau desempenho escolar


Sexo Sexo Sexo masculino Sexo feminino
masculino feminino
Esforo 161 (59,4) 414 (69,0) 260 (64,0) 227 (74,4)
Capacidade 62 (22,9) 92 (15,3) 52 (12,8) 9 (3,0)
Causas externas 48 (17,7) 94 (15,7) 94 (23,2) 69 (22,6)

Tabela 5
Distribuio de Frequncias Simples e Percentuais das Causas Atribudas ao Desempenho do Colega
em funo da Nacionalidade
Causas Argentinos Brasileiros Mexicanos

Esforo 390 (72,1) 310 (63,5) 488 (87,0)


Capacidade 107 (19,8) 77 (15,8) 41 (7,3)
C. externas 44 (8,1) 101 (20,7) 32 (5,7)

desempenho com a nacionalidade, a condio do prprio escolares. Merece destaque o fato de que a capacidade foi
desempenho com o sexo e a nacionalidade com o tipo pouco cogitada pelos trs grupos nacionais como causa
de escola (Tabela 2). Deste modo, ao explicarem tanto o explicativa tanto do sucesso quanto do fracasso escolar dos
sucesso quanto o fracasso de alunos de um tipo de escola alunos de um outro tipo de escola (Tabela 3).
diferente do seu, os alunos mexicanos bem e mal A interao entre sexo e condio do prprio
sucedidos, recorreram com maior freqncia ao esforo desempenho revelou que os alunos de bom desempenho
que os brasileiros e argentinos, os quais, por sua vez, de ambos os sexos adotaram o esforo como principal
lanaram mo das causas externas mais freqentemente causa explicativa do sucesso de alunos de um outro tipo de
que os mexicanos, no julgamento de ambas as situaes escola, recorrendo em segundo lugar a causas externas. No
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Atribuio de Causalidade ao Sucesso e Fracasso Escolar:Um Estudo Transcultural Brasil-Argentina-Mxico 523

Tabela 6
Distribuio de Frequncias Simples e Percentuais das Causas Atribudas ao Desempenho do
Colega, em funo da Condio do Prprio Desempenho
Bom Mau
Causas desempenho escolar desempenho escolar
Esforo 756 (86,3) 432 (60,5)
Capacidade 14 (1,6) 211 (29,6)
C. externas 106 (12,1) 71 (9,9)

Tabela 7
Distribuio de Frequncias Simples e Percentuais das Causas Atribudas ao Desempenho de Alunos de outro Tipo de Escola, em funo
da Nacionalidade e do Tipo de Escola
Causas Escolas pblicas Escolas particulares
Argentinos Brasileiros Mexicanos Argentinos Brasileiros Mexicanos
Esforo 228 (66,9) 163 (69,7) 252 (82,4) 119 (59,5) 142 (56,6) 223 (87,5)
Capacidade 24 (7,0) 9 (3,8) 15 (4,9) 22 (11,0) 13 (5,2) 8 (3,1)
C. externas 89 (26,1) 62 (26,5) 39 (12,7) 59 (29,5) 96 (38,2) 24 (9,4)

entanto, ao serem solicitados a julgar o fracasso escolar de que, em contraste, fizeram maior uso de causas externas, ao
alunos de um outro tipo de escola, os alunos mal sucedidos se avaliarem reciprocamente quanto ao mau desempenho
de sexo feminino atriburam-no mais freqentemente ao escolar (Tabela 3). A outra interao significativa relacionou-
esforo que os alunos mal sucedidos de sexo masculino se aos efeitos conjuntos do sexo e da condio do prprio
(Tabela 4). No que se refere interao entre tipo de escola desempenho, demonstrando que os alunos de sexo feminino
e nacionalidade, foi constatado que os alunos das escolas de bom e mau rendimento realizaram mais atribuies ao
pblicas e particulares mexicanas, ao se avaliarem esforo que os de sexo masculino, tanto no julgamento do
reciprocamente quanto ao bom ou mau desempenho sucesso como no do fracasso dos alunos de outra
escolar, valeram-se mais freqentemente do esforo que nacionalidade (Tabela 4).
brasileiros e argentinos que, ao contrrio, optaram pela
adoo de causas externas como explicao do desempenho Discusso
mais freqentemente que os mexicanos (Tabela 7).
O modelo que melhor se adequou s respostas da Fundamentando-se nas proposies de Weiner (1986,
pergunta relativa atribuio ao sucesso ou fracasso de 1995) e nos estudos sobre atribuio causal em situaes
alunos de outra nacionalidade (pergunta 4), realizada, de realizao, que tm colocado em evidncia o fato de
respectivamente, por alunos bem e mal sucedidos, que o componente cultural constitui importante varivel
compreendeu dois efeitos de interao de primeira ordem, neste processo, o presente estudo pretendeu realizar uma
conforme indicado pelos resultados dos qui-quadrados comparao entre os mecanismos atribuicionais mais
parciais e dos ndices de adequao apresentados na Tabela freqentemente utilizados por alunos brasileiros, argentinos
2. O primeiro efeito associou-se interao entre condio e mexicanos, de ensino mdio, ao explicarem seu prprio
do prprio desempenho e nacionalidade, numa evidncia sucesso ou fracasso escolar, bem como o de seus colegas,
de que os alunos mexicanos de bom desempenho, ao de alunos de outros tipos de escolas e de outras
julgarem o sucesso escolar dos argentinos, adotaram o nacionalidades.
esforo menos freqentemente que argentinos e brasileiros, Analisando-se de forma global os resultados obtidos,
ao se julgarem mutuamente, recorrendo, porm, mais uma evidncia que logo se destaca a predominncia do
freqentemente capacidade que os alunos dos demais uso de causas internas em detrimento das externas, em todos
grupos. Por outro lado, foram os mexicanos que, ao os tipos de atribuies e independentemente do alvo e do
explicarem o fracasso destes mesmos alunos, fizeram maior grupo nacional, o que levou deciso de se agruparem as
uso do esforo, em comparao aos brasileiros e argentinos diferentes causas externas em uma nica categoria. Contudo,
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Maria Cristina Ferreira, Eveline Maria Leal Assmar, Alicia Graciela Omar, Hugo Uribe Delgado, Alberto Terrones Gonzlez, Jorge Manuel Beltrn Silva,
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as duas causas internas, quais sejam, esforo e capacidade, as pessoas creditarem a si prprias os sucessos e negarem
foram mantidas como categorias distintas, de modo a a responsabilidade por suas falhas. Tal vis sistemtico
que a atividade atributiva dos alunos pudesse ser em situaes de realizao tem como funo precpua a
qualificada no somente sob o prisma da internalidade, auto-promoo (no caso do sucesso) e a proteo da
mas tambm sob a tica das duas outras dimenses auto-estima (no caso do fracasso), na medida em que a
conceituais preconizadas por Weiner (1986, 1995) responsabilidade pelo sucesso motivo de orgulho,
estabilidade e controlabilidade j que o esforo consiste porm a responsabilidade pelo fracasso algo do qual
em uma causa interna, porm instvel e controlvel, as pessoas se envergonham. Em outras palavras, o vis
enquanto a capacidade define-se como uma causa auto-servidor teria uma funo motivacional, isto , seria
tambm interna, mas estvel e incontrolvel. uma estratgia que as pessoas adotariam para maximizar
Tomar como eixo de discusso to somente a o prazer associado ao sucesso e minimizar a insatisfao
dicotomia internalidade versus externalidade tenderia, relacionada ao fracasso.
portanto, a simplificar em demasia a anlise comparativa, De acordo com Fiske e Taylor (1991), entretanto,
com substancial perda de informao, na medida em existem mais evidncias empricas a respeito da auto-
que a atribuio interna alcanou percentuais elevadssimos promoo do que da proteo da auto-estima, uma vez
no conjunto das respostas. Neste sentido, a considerao que as pessoas, muitas vezes, mostram-se tambm
dos vrios significados dimensionais do esforo e da propensas a assumir a responsabilidade por seu fracasso,
capacidade permitiu a discriminao qualitativa destes sobretudo quando podem atribu-lo a um fator sobre o
padres atribuicionais. qual tm controle. Esta foi justamente a configurao
Atendo-se especificamente aos dados referentes a cada observada nos dados do presente estudo, j que os alunos
tipo de atribuio, observou-se que, no que diz respeito das trs nacionalidades tenderam a atribuir o prprio
ao julgamento do prprio desempenho escolar, os alunos fracasso principalmente ao esforo, que consiste em uma
das trs nacionalidades adotaram prioritariamente o causa controlvel.
esforo ao explicarem seu sucesso, embora tenham recorrido Sob a perspectiva do vis auto-servidor, ento, isto
tambm capacidade com certa freqncia. A falta de poderia significar, primeira vista, que os alunos de mau
esforo manteve-se tambm como explicao bsica do desempenho acadmico, ao atriburem seu fracasso a uma
fracasso nos trs grupos, sendo que os brasileiros, causa interna e controlvel (esforo), estariam provavelmente
adicionalmente, ainda lanaram mo de causas externas. J a vivenciando sentimentos de menos valia, e, assim, no
capacidade foi irrelevante na explicao do mau desempenho estariam lanando mo dos mecanismos de proteo do
escolar. ego, j que tal recurso implicaria a utilizao preferencial de
Tais dados convergem com os resultados de estudos atribuies externas ao prprio fracasso. Considerando-se,
anteriores realizados em amostras latino-americanas, em entretanto, que a atribuio do fracasso a causas instveis faz
geral, (Bempechat & cols., 1999), e em amostras brasileiras, com que o indivduo acredite que pode modificar tal
em particular (Boruchovitch & Martins, 1997; Dela Coleta resultado no futuro (Weiner, 1986, 1995; Weiner & cols.,
& Godoy, 1986; Maluf & Bardelli, 1991; Maluf & 1972), lcito concluir que estes alunos podem estar
Marques, 1985; Neves & Almeida, 1996; Nunes, 1990), atribuindo seu fracasso falta de esforo (causa interna e
mas contrariam resultados obtidos em amostras japonesas instvel) como forma de se defenderem de futuros fracassos,
(Chandler & cols., 1981; Kashima & Triandis, 1986), nas na medida em que fazendo este tipo de atribuio estariam
quais se tem verificado a tendncia de atribuio do se preparando para reverter a situao de desempenho
sucesso a causas externas e do fracasso a causas internas. atual, bastando para isso empenharem- se mais em
Por outro lado, mostram-se tambm incongruentes com situaes anlogas no futuro. Levando-se em conta, ainda,
investigaes conduzidas em amostras norte-americanas o uso da capacidade como segunda causa mais freqente
(Bradley, 1978; Miller & Ross, 1975; Mullen & Riordan, para explicar o sucesso, mas no o fracasso, pode-se
1988; Snyder & cols., 1976; Whitley & Frieze, 1985), cujo admitir que o vis auto-servidor estaria a contribuindo,
padro sistemtico tem sido a atribuio do sucesso a tambm, de alguma forma, para a regulao da auto-
causas internas e do fracasso a causas externas, muito imagem dos estudantes.
embora tal tendncia seja mais pronunciada no caso do A utilizao prioritria do esforo ocorreu tambm
sucesso do que no do fracasso. no julgamento do bom e mau desempenho dos colegas
Segundo Snyder e colaboradores (1976), a tendncia de classe, dos alunos pertencentes a escolas pblicas ou
auto-servidora, observada mais sistematicamente em particulares e dos alunos de outras nacionalidades. Foi
indivduos norte-americanos, caracteriza-se pelo fato de verificado, ainda, que os mexicanos realizaram mais
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Atribuio de Causalidade ao Sucesso e Fracasso Escolar:Um Estudo Transcultural Brasil-Argentina-Mxico 525

atribuies causais ao esforo que argentinos e brasileiros, positivas para o desempenho escolar, foco principal do
ao passo que estes dois ltimos apontaram com maior presente trabalho.
freqncia que os mexicanos a capacidade como segunda Dois pontos adicionais merecem, ainda, ser postos
causa explicativa do desempenho. Prevaleceu, assim, de em relevo, por fugirem s tendncias gerais at aqui
modo geral, a tendncia utilizao de causas disposicionais discutidas. O primeiro relaciona-se ao fato de apenas em
como determinantes do comportamento, o que se associa uma nica instncia, qual seja, na explicao do sucesso
ao erro fundamental de atribuio observado primeiramente escolar de alunos de outra nacionalidade, os mexicanos
por Ross (1977) e caracterizado como um vis atribuicional terem apresentado menor freqncia de utilizao do
que leva os indivduos a superestimarem o papel das causas esforo comparativamente a argentinos e brasileiros. O
pessoais e a subestimarem o papel das causas situacionais, segundo ponto diz respeito considerao de causas externas
ao explicarem o comportamento do outro. na explicao do desempenho escolar: enquanto os
De acordo com diversos autores (Forgas & cols., 1990; mexicanos tenderam a ignor-las, os brasileiros e argentinos
Jellison & Green, 1981; Miller, 1984), este vis, adquirido a elas recorreram com certa freqncia, tanto na justificativa
gradualmente atravs de mecanismos de socializao, do sucesso quanto na do fracasso, sendo que os brasileiros
tpico de culturas individualistas, como a norte-americana, foram os nicos que tambm as adotaram ao julgarem o
que possuem normas sociais e culturais que valorizam a prprio fracasso. Investigaes posteriores voltadas para
responsabilidade pessoal na obteno de metas. J nas estes aspectos especficos e orientadas por uma perspectiva
culturas coletivistas, como as asiticas, por exemplo, este intracultural poderiam contribuir para a identificao dos
vis no tem sido observado com freqncia (Smith & traos culturais peculiares a cada cultura que estariam
Bond, 1994), em virtude de elas se fundamentarem em subjacentes a tais fenmenos.
crenas e normas que assinalam maior nfase ao grupo e No que diz respeito influncia do sexo nas atribuies,
s relaes sociais por ele propiciadas. foi observado que os alunos de sexo feminino, ao explicarem
Em favor dessa posio, Fiske, Kitayama, Markus e seu prprio sucesso, usaram mais o esforo que os de sexo
Nisbett (1998), analisando dados mais recentes a respeito masculino, que, em contrapartida, fizeram maior uso da
dos padres atribuicionais de asiticos, norte-americanos capacidade que as mulheres. As investigaes realizadas sobre
e europeus, assinalam que os asiticos, apesar de tambm essa questo nas dcadas de setenta e oitenta concluram
fazerem uso de traos disposicionais para explicar o que as mulheres, ao fazerem atribuies a seu sucesso
comportamento social, preferem as atribuies situacionais, acadmico, eram mais externas que os homens, que, por
sua vez, mostravam-se mais internos (Whitley, McHugh &
por possurem uma compreenso mais abrangente do
Frieze, 1986). Mais recentemente, contudo, as diferenas de
contexto social, definida pela interdependncia mtua dos
gnero na atribuio desapareceram ou tm se mostrado
indivduos que nele se inserem. Conseqentemente, realizam
muito pouco significativas (Bell & cols., 1994; Birenbaum &
com maior freqncia atribuies baseadas em fatores
Kraemer, 1995; Lightbody, Siann, Stocks & Walsh, 1996;
situacionais do que atribuies centradas nos fatores
Wigfield, 1988).
disposicionais.
Contrariando, assim, as pesquisas mais recentes que
Embora as trs culturas latino-americanas aqui
apontam para a ausncia de diferenas de gnero nas
contempladas tenham sido enquadradas no plo coletivista
atribuies ao desempenho escolar, os resultados ora
em estudos anteriores (Hofstede, 1997), os dados aqui
obtidos indicam diferenas de gnero na atribuio ao
obtidos revelaram a adoo macia e sistemtica do esforo sucesso, com os homens usando mais a capacidade e as
(causa disposicional, interna e controlvel) por parte destes mulheres usando mais o esforo. Tais resultados podem
indivduos, o que permite a concluso de que estes trs ser interpretados luz dos achados de Hofstede (1997),
grupos nacionais estariam compartilhando de um mesmo que, na dimenso feminilidade-masculinidade, situam os
trao cultural de valorizao da norma de responsabilidade trs pases envolvidos no presente estudo no plo
pessoal, que se associa a causas internas e controlveis masculino, o que significa dizer que em todos eles os
(Weiner, 1995) e tem se mostrado mais tpica de culturas papis de gnero so bastante diferenciados socialmente.
individualistas. Nesse sentido, embora as mulheres j tenham conseguido
A nfase na responsabilidade pessoal como norma avanos considerveis em direo a relaes de gnero
cultural a ser transmitida e reforada tem se mostrado mais igualitrias, possvel que os adolescentes argentinos,
instrumento importante para a obteno do sucesso em brasileiros e mexicanos ainda estejam sendo submetidos
diferentes contextos de realizao (McClelland, 1961). Da a padres de socializao de gnero que reforam a
se depreende que a priorizao desta norma traz implicaes superioridade e a capacidade masculina e a inferioridade
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Maria Cristina Ferreira, Eveline Maria Leal Assmar, Alicia Graciela Omar, Hugo Uribe Delgado, Alberto Terrones Gonzlez, Jorge Manuel Beltrn Silva,
526 Marcos Aguiar de Souza & Maria do Carmo de Figueiredo Cisne

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Atribuio de Causalidade ao Sucesso e Fracasso Escolar:Um Estudo Transcultural Brasil-Argentina-Mxico 527

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Press. Aceite Final: 14/05/2002

Sobre os autores
Maria Cristina Ferreira Doutora em Psicologia, Professora do Prgrama de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Gama Filho.
Eveline Maria Leal Assmar Doutora em Psicologia, Professora do Programa de Ps-Graduao
em Psicologia da Universidade Gama Filho.
Alicia Graciela Omar Doutora em Psicologia, Pesquisadora do Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tecnicas e Professora da Universidad Nacional de Rosario.
Hugo Uribe Delgado Mestre em Sociologia, Professor Adjunto da Universidad Abierta
Interamericana.
Alberto Terrones Gonzlez Psiclogo, Professor do Instituto de Investigacin Cientfica de la
Universidad Juarz del Estado de Durango.
Jorge Manuel Beltrn Silva mdico-cirurgio, professor da Facultad de Medicina de la Universidad
Jurez del Estado de Durango.
Marcos Aguiar de Souza Mestre e Doutorando em Psicologia, Professor do Instituto de Educao
da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
Maria do Carmo de Figueiredo Cisne Mestre em Psicologia, Professora da Universidade Estcio
de S.

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