UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

FACULDADE DE CINCIAS
CAMPUS DE BAURU
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO PARA A CINCIA

MARIELLA PATTI

A EVOLUO BIOLGICA NO CURRCULO DO ESTADO DE SO

PAULO: UMA ANLISE DOS CADERNOS DE APOIO.

BAURU - SP
2017
 MARIELLA PATTI

A EVOLUO BIOLGICA NO CURRCULO DO ESTADO DE SO

PAULO: UMA ANLISE DOS CADERNOS DE APOIO.

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Educao para a
Cincia, da rea de Concentrao em Ensino
de Cincias e Matemtica, da Faculdade de
Cincias da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho, Campus de
Bauru, como requisito obteno do ttulo
de Mestre em Educao para a Cincia.
Orientador: Prof. Dr. Renato Eugnio da
Silva Diniz.

BAURU - SP
2017
 MARIELLA PATTI

A EVOLUO BIOLGICA NO CURRCULO DO ESTADO DE SO

PAULO: UMA ANLISE DOS CADERNOS DE APOIO.

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, da rea de

Concentrao em Ensino de Cincias e Matemtica, da Faculdade de Cincias da Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Campus de Bauru, como requisito obteno do
ttulo de Mestre em Educao para a Cincia.

Banca examinadora:

____________________________________________________________
Presidente: Prof. Dr. Renato Eugnio da Silva Diniz

____________________________________________________________
Examinadora: Profa. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira

____________________________________________________________
Examinadora: Profa. Dra. Fernanda Franzolin

Bauru, 08 de maro de 2017.

The good thing about science is that its true whether or not you believe in it.

Neil deGrasse Tyson

Dedico este trabalho memria de Charles Darwin e Carl

Sagan, homens da Cincia de admirvel e incansvel

curiosidade, por terem me inspirado desde a infncia a

buscar entender o fascinante Universo em que vivemos.

 AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Dr. Renato Eugnio da Silva Diniz, pela orientao paciente durante o tortuoso
caminho percorrido ao longo dos estudos do mestrado e da produo desta dissertao.

Profa. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira, pelas orientaes e sugestes sempre de grande
valor, e pela inspirao em relao a Histria da Biologia e da Evoluo Biolgica.

Prof. Dra. Fernanda Franzolin pelas sugestes e consideraes acerca da presente dissertao.

Ao Prof. Dr. Rodolfo Langhi pelo acolhimento e inestimvel estmulo em relao s atividades
acadmicas.

Prof. Dra. Luciana Lunardi e os demais colegas do grupo de estudos Ao e formao de

professores de cincias e de educadores ambientais.

s amigas de ps-graduao Agatha Ribeiro Santana, Thalita Quatrocchio Liporini, Josiane

Zaneti e Fabiana Andrade de Oliveira pelo imenso apoio e carinho.

Ao meu companheiro Carlos pelo amor, pacincia e companheirismo de toda uma vida.

minha me Solange pelo imenso e inestimvel apoio em todas as etapas percorridas ao longo
da minha vida pessoal e acadmica.

CAPES pelo apoio financeiro.

 RESUMO

Atualmente, o entendimento da Evoluo Biolgica como conceito mais importante e unificador

de todos os campos da Biologia unnime entre a comunidade cientfica, uma vez que todas as
questes relativas s Cincias Biolgicas s podem ser respondidas de maneira plena atravs da
considerao dos aspectos evolutivos. A apreenso dos elementos e processos que integram o
conceito da Evoluo Biolgica considerada de fundamental importncia no apenas em um
mbito educacional, mas tambm para o desenvolvimento intelectual e social do indivduo.
Assim sendo, esta dissertao se props a investigar a maneira com que o conceito da Evoluo
Biolgica vem sendo oferecido populao do Estado de So Paulo no contexto da educao
pblica de nvel mdio, no apenas de modo a verificar sua exatido em relao ao conhecimento
cientfico atual, mas tambm considerando as aproximaes e distanciamentos atravs dos quais
seus conhecimentos so transpostos. Para tanto, foi realizada uma investigao de carter
qualitativo e documental acerca do contedo evolutivo encontrado no material didtico oferecido
Rede Pblica de Ensino do Estado de So Paulo. Os resultados encontrados evidenciam que
alm da preciso cientfica dos conhecimentos oferecidos ao nvel da educao formal,
fundamental a presena de um olhar meticuloso sobre a forma com que os conceitos so
apresentados, em busca no apenas de uma articulao eficiente entre os conceitos relativos
processos e mecanismos evolutivos, mas tambm de uma ampla contextualizao histrica
relativa ao desenvolvimento do pensamento cientfico.

Palavras-chave: Evoluo Biolgica; Evoluo; Educao cientfica; Ensino de Evoluo;

Ensino de Biologia.
 ABSTRACT

Currently, the understanding of Biological Evolution as the most important and unifying concept
in all fields of Biology is unanimous among the scientific community, since all questions related
to Biological Sciences can only be fully answered through consideration of evolutionary aspects.
The apprehension of the elements and processes that integrate the concept of the Biological
Evolution is considered of fundamental importance not only in an educational scope, but also for
the intellectual and social development of the individual. Thus, this dissertation proposed to
investigate the way in which the concept of Biological Evolution has been offered to the
population of the State of So Paulo in the context of public secondary education, not only in
order to verify its accuracy in relation to the current scientific knowledge, but also considering
the rigor and laxity through which their knowledge is transposed. For that, a qualitative and
documentary research was carried out on the evolutionary content found in the didactic material
offered to the Public Education Network of the State of So Paulo. The results show that in
addition to the scientific accuracy of the knowledge offered at the formal education level, it is
fundamental to have a meticulous look at the way in which the concepts are presented, seeking
not only an efficient articulation between the concepts related to evolutionary processes and
mechanisms, but also a broad historical context related to the development of scientific thought.

Keywords: Biological evolution; Evolution; Science education.

 LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 39

QUADRO 2 43

QUADRO 3 44

QUADRO 4 59

QUADRO 5 60

QUADRO 6 61

QUADRO 7 64

QUADRO 8 64

QUADRO 9 75

QUADRO 10 75

QUADRO 11 80

QUADRO 12 80

QUADRO 13 86

QUADRO 14 86

QUADRO 15 88

QUADRO 16 89

QUADRO 17 91
 SUMRIO

INTRODUO......1

OBJETIVOS ......4

CAPTULO I: EVOLUO BIOLGICA........5

1.1. A importncia da Evoluo Biolgica.5
1.2. O desenvolvimento do pensamento evolutivo.5
1.3. Conceitos fundamentais dentro da Evoluo Biolgica20
1.4. Evidncias do processo evolutivo..25

CAPTULO II: O ENSINO DA EVOLUO BIOLGICA .........32

2.1. A importncia do ensino de Biologia no ensino mdio ....32
2.2. A importncia do ensino de Evoluo Biolgica no ensino mdio ......34
2.3. O que dizem os documentos oficiais acerca do ensino de Evoluo Biolgica no ensino
mdio .......34
2.3.1. Documentos de mbito nacional ......34
2.3.2. Documentos emitidos pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo...39
2.4. O livro didtico no ensino de Cincias..........47
2.4.1. Algumas pesquisas acerca da Evoluo Biolgica nos livros didticos.......49

CAPTULO III: METODOLOGIA ......52

3.1. Tipo de pesquisa ...........52
3.2. Material a ser analisado ............55
3.3 Procedimentos de anlise ...........56

CAPTULO IV: ANLISE E RESULTADOS .........57

4.1. Localizao e explorao do material ......57
 4.2. Categorizao, descrio e interpretao dos dados .....59
4.2.1. Caderno do Professor, 3 srie, Volume 2 ........59
4.2.1.1. Tema - Origem e Evoluo da vida: hipteses e teorias ........60
4.2.1.1.1. Situao de Aprendizagem 1 - A origem da vida ....60
4.2.1.1.2. Situao de Aprendizagem 2 - Evoluo: Os seres em transformao ....64
4.2.1.1.3. Situao de Aprendizagem 3 - Grandes linhas de evoluo dos seres vivos
......74
4.2.1.2. Tema - Origem e Evoluo da vida: evoluo biolgica e cultural ...........80
4.2.1.2.1. Situao de Aprendizagem 4 - Como os seres vivos evoluram.......80
4.2.1.2.2. Situao de Aprendizagem 5 - A espcie humana e seus ancestrais....86
4.2.1.2.3. Situao de Aprendizagem 6 - A interveno humana na evoluo, as
transformaes nos ambientes e o futuro da espcie humana .........88
4.3. Anlise geral......91

CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS .....101

REFERNCIAS ........103
INTRODUO

Como graduada em Cincias Biolgicas com especial interesse em temas como zoologia,
ecologia e biodiversidade, meu entendimento do estudo da Biologia sempre teve como premissa
a idia de que cada forma de vida existente hoje e no passado s pode ser estudada e
compreendida a partir de uma perspectiva evolutiva. A Evoluo Biolgica, dentro da minha
percepo, o conceito fundamental a ser apreendido, tanto por estudantes do ensino mdio, ou
seja, a populao jovem em grande parcela, quanto por aqueles que pretendem se graduar no
ensino superior em cursos da rea das Cincias Biolgicas. No momento em que ingressei no
curso de graduao foi com surpresa que encontrei colegas que pouco sabiam sobre Evoluo
Biolgica, apresentavam concepes equivocadas, declaravam no ter tido contato aprofundado
com o conceito durante o ensino mdio, e, mais grave, diziam no ter interesse pois
consideravam a Evoluo Biolgica difcil e chata de ser estudada. Alguns colegas
sustentaram essa posio mesmo aps termos cursado disciplinas correlatas e a disciplina de
Evoluo propriamente dita, e at mesmo aps o trmino do curso. Com isso em mente, no
pude deixar de me questionar sobre as causas dessa averso e desinteresse por uma temtica to
fundamental. Minha experincia pessoal me levou a pressupor que os primeiros contatos com os
tpicos pertinentes Evoluo Biolgica podem definir a relao que o indivduo ter com a
temtica dali em diante, e tambm que o ensino atravs de contedos incompletos e/ou
desatualizados transmitidos de maneira inadequada pode gerar incertezas e um possvel
distanciamento. A partir da meus questionamentos se voltaram para o momento em que a
conceito da Evoluo Biolgica oferecido aos estudantes em geral: o ensino mdio. Como uma
tema to importante apresentado aos alunos? O contedo est atualizado? Os saberes
cientficos presentes no material didtico so apresentados de maneira adequada? Este trabalho
o desenvolvimento e aprofundamento de algumas dessas questes.
Atualmente, consenso entre a comunidade cientfica que a Evoluo Biolgica o
conceito mais importante e unificador de todos os campos da Biologia, posto que tem como
objetivos desvendar a origem e as causas da diversidade da vida e das caractersticas dos
organismos. No h uma questo dentro das Cincias Biolgicas que possa ser respondida

1
plenamente sem que os aspectos evolutivos sejam considerados. Por consequncia, julga-se que a
apreenso dos elementos e processos que integram o conceito da Evoluo Biolgica pode ser
considerada de fundamental importncia para que o ensino de outras reas das cincias
biolgicas, como Zoologia, Gentica, Ecologia e afins, possa ser desenvolvido de maneira
adequada e eficiente. Alm de ser indispensvel para o estudo de diversas reas de conhecimento
biolgico, a biologia evolutiva tambm contribui para o desenvolvimento de reas de interesse
social como a medicina e a agricultura (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 2009;
CHARLESWORTH e CHARLESWORTH, 2012).
Goedert, Delizoicov e Rosa (2003) e Dias e Bortolozzi (2009) afirmam que a
compreenso do processo responsvel pela biodiversidade e seus diferentes aspectos nos permite
avaliar as relaes entre a humanidade e os demais seres vivos, sendo ento vital o estudo da
biologia evolutiva, seus tpicos e pontos tericos, para a formao intelectual do indivduo, a fim
de habilit-lo a participar de processos sociais que envolvam conhecimentos biolgicos. Em
consonncia, dentro do perspectiva da educao formal, Carvalho, Nunes Neto e El-Hani (2011)
entendem que a apreenso da Evoluo Biolgica e seus diversos elementos pode fornecer
recursos para que os estudantes tenham uma maior compreenso da Biologia em sua totalidade.
No entanto, os autores afirmam que a forma fragmentada com que os conhecimentos biolgicos
so abordados dentro do ensino mdio dificulta a articulao entre suas mltiplas reas
disciplinares, prejudicando assim no apenas o interesse dos estudantes pelas cincias biolgicas
de maneira integral, como tambm que os mesmos possam desenvolver uma percepo holstica
do mundo vivo.
A partir disso, entendo que a realizao de pesquisas acerca do ensino desta temtica de
grande importncia no apenas no campo educacional, como tambm na dimenso social, posto
que a educao eficiente do conceito se constitui como ferramenta eficaz na capacitao da
populao para compreenso dos diferentes aspectos do mundo em que vivemos.

O presente trabalho foi dividido em cinco captulos.

O primeiro apresenta um breve histrico do desenvolvimento cientfico do conceito de
Evoluo Biolgica do perodo pr-Darwin at a atualidade, alm de descrever o mecanismo de

2
funcionamento do processo evolutivo como entendido no momento atual, listar os conceitos
bsicos para sua compreenso e explanar as categorias de evidncias que a embasam.
O segundo captulo destaca a relevncia do ensino da Biologia e da Evoluo Biolgica
no contexto do ensino mdio, e discorre acerca da do ensino de Evoluo Biolgica nos
contextos nacional e estadual atravs dos documentos educacionais oficiais, alm de comentar a
presena do conceito em livros didticos.
No terceiro captulo so detalhadas as escolhas metodolgicas e procedimentos da anlise
do material.
No quarto captulo o material explorado e analisado separadamente de acordo com a
metodologia escolhida. Foi elaborada tambm uma anlise geral de modo a sintetizar os achados
das anlises individuais.
Finalmente, no quinto captulo so feitas consideraes finais.

3
OBJETIVOS

Deste modo, o presente trabalho tem como objetivo geral identificar e analisar a presena
de contedos bsicos acerca da Evoluo Biolgica no material de apoio ao Currculo de
Biologia do Estado de So Paulo para o ensino mdio atravs da anlise dos contedos referentes
ao conceito, visando assim oferecer dados iniciais que venham a colaborar com o
desenvolvimento de uma maior compreenso acerca das dificuldades de ensino e apreenso do
conceito pelos estudantes.

Para tanto, os objetivos especficos so:

Investigar a presena de elementos bsicos acerca do conceito da Evoluo

Biolgica no material de apoio ao Currculo de Biologia do Estado de So Paulo
para o ensino mdio.

Relacionar os dados encontrados s discusses e consideraes disponveis no

campo da Biologia Evolutiva na atualidade, considerando a forma com que tais
conceitos so transpostos para o contexto educacional.

4
CAPTULO I: EVOLUO BIOLGICA

1.1. A Importncia da Evoluo Biolgica

A Biologia o campo cientfico cujo objeto de estudo a vida em suas mais diversas
manifestaes. A imensa variedade de seres vivos constantemente encontrados e descritos no
planeta Terra gera, atravs dos estudos realizados dentro das mltiplas reas que integram o
estudo biolgico, um volume ilimitado de dados que constituem uma rede complexa e intrincada
de conhecimentos. A Evoluo Biolgica o conceito que une todos esses conhecimentos e
finalmente proporcionou humanidade, atravs de mais de 250 anos de estudos, uma viso
abrangente do mundo vivo presente no planeta em que vivemos (MAYR, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005), incluindo a conexo profunda da nossa espcie com todas as outras viventes,
conexo essa que deve ser considerada e respeitada a fim de assegurar a continuidade da
civilizao humana a longo prazo (CHARLESWORTH E CHARLESWORTH, 2012).
O proeminente geneticista e bilogo evolucionista Theodosius Dobzhansky (1900-1975)
resumiu a importncia dos estudos evolutivos atravs da clebre sentena Nada na Biologia faz
sentido, exceto luz da Evoluo. Nessa perspectiva, autores como Mayr (2009), Futuyma
(1997, 2005), Ridley (2006) e Meyer e El-Hani (2005) afirmam que a compreenso completa da
vida como fenmeno, do nvel molecular ao ecolgico, se d atravs de um enfoque evolutivo ao
estudo biolgico, tanto do ponto de vista cientfico quanto de um prisma educacional. A
Evoluo Biolgica um fato, no uma hiptese, e as inferncias e respostas formuladas a partir
de suas duas questes principais, a histria do processo evolutivo e os mecanismos pelos quais
ele acontece afeta todos os campos do conhecimento ligados direta ou indiretamente ao estudo da
vida.

1.2. O desenvolvimento do pensamento evolutivo

A enorme diversidade das formas de vida em nosso mundo atual j foi justificada atravs
de diversos argumentos ao longo da histria, em sua maioria de natureza religiosa. Da

5
Antiguidade at o incio do sculo XIX as discusses acerca da existncia das variadas formas de
vida partiam do conceito aristotlico e platnico chamado de essencialismo. Para os
essencialistas, cada espcie viva possua uma essncia, ou ideia perfeita, um modelo interno
que delimitaria sua forma. As variaes entre os espcimes eram considerados desvios
imperfeitos na essncia da espcie. Outro entendimento semelhante acerca do mundo natural,
advindo da Antiguidade e que perdurou at meados do sculo XIX, era o chamado fixismo, que
estabelecia que as todas as espcies eram imutveis, permanentes em suas formas e
funcionamento, possuam finalidades definidas e eram obra de um deus criador. No haveria elos
de parentesco entre os seres vivos, e a espcie humana seria especial e superior a todas as outras
espcies por ter sido criada semelhana de uma entidade suprema (MEYER E EL-HANI, 2005;
MAYR, 1998, 2009; FUTUYMA, 1997, 2005).
No entanto, ainda em meados do sculo XVIII, uma nova viso de mundo que desafiava
as concepes essencialistas e fixistas comeou a se delinear, o chamado transformismo ou
evolucionismo. De maneira lenta e gradual, e atravs de observaes e conjecturas de diversos
filsofos e naturalistas, os paradigmas de que o mundo natural era esttico e mantinha sua
essncia concebida pelo deus criador, e de que os fenmenos tinham causas pr-determinadas
foram sendo substitudos pelo entendimento de que a transformao era a condio inerente da
natureza, e portanto, de todo o mundo vivo. Os fenmenos ocorriam por conta de mecanismos
que podiam ser compreendidos, descritos e corroborados por evidncias. Lentamente, e atravs
de um processo histrico tortuoso, o entendimento humano do mundo natural foi se alterando e
sofrendo profundas mudanas nas percepes cientficas acerca da origem e desenvolvimento
das espcies vivas (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
O evolucionismo estabeleceu seus alicerces na ideia de que as espcies no so
imutveis, e sim o oposto: havia antes no planeta seres que no existem mais e que em diversos
nveis guardam parentesco com os seres atuais. Como estabelecido anteriormente, a partir da
metade do sculo XVIII, naturalistas como o francs George Louis Leclerc, Conde de Buffon
(1707-1788) e o tambm francs Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet, Chevalier de Lamarck
(1744-1829) discutiram de maneira preliminar pontos tericos do que viria a ser a teoria
evolucionista moderna. Buffon, por exemplo, acreditava que a diversidade de seres vivos

6
resultava de um processo em que as espcies se modificavam, mas apenas dentro de um estreito
limite e influenciadas pelas diferenas nos ambientes. Assim sendo, espcies ancestrais, que
pertenceriam a um nmero limitado de tipos bsicos, originavam subtipos, que seriam espcies
variadas porm semelhantes entre si. Esse conceito chamado de tipologia e tambm tem razes
platnicas e aristotlicas. Buffon tambm acreditava que essas espcies bsicas eram fruto da
gerao espontnea. O raciocnio de Buffon, embora restringido pela escassez de conhecimentos
e pelos paradigmas religiosos da poca, j se comeava a se alinhar com certos pontos que hoje
se encontram no cerne da cincia evolucionista, como a ideia de que novas espcies se formam a
partir da modificao de espcies ancestrais. importante que isso seja considerado, posto que o
histria do desenvolvimento cientfico no pode prescindir os contextos social, religioso,
econmico e poltico das pocas as quais se prope a analisar e descrever. Cerca de cinco
dcadas adiante, Lamarck, um dos primeiros naturalistas a abordar a evoluo dos seres vivos de
maneira sistemtica, sugere uma viso bastante diferente do processo evolutivo: os organismos
simples, gerados tambm atravs de gerao espontnea, teriam uma tendncia interna de
aumentar sua complexidade com o passar do tempo, ou seja, a evoluo seria um processo
progressivo. As espcies consideradas complexas no poderiam surgir a partir de gerao
espontnea, como sugeria Buffon, e sim seguiriam um processo escalar, uma sequncia linear de
aumento de complexidade. Para justificar a existncia de organismos vivos em diversos nveis de
complexidade, ele recorreu explicao de que a gerao espontnea continuava acontecendo,
ou seja, novas cadeias de seres vivos surgiriam constantemente. Finalmente, para explicar as
pequenas variaes em espcimes dentro de uma mesma linhagem, Lamarck props um
mecanismo, secundrio ao processo evolutivo, que alterava a continuidade linear e vertical do
aumento da complexidade: a influncia do ambiente. As presses ambientais forariam
mudanas no comportamento dos indivduos, e tais presses provocariam alteraes nas
estruturas dos rgos, podendo desenvolver ou atrofiar os mesmos. A partir disso, as
caractersticas desenvolvidas por tais indivduos seriam herdadas pelos seus descendentes,
modificando assim a espcie como um todo ao longo do tempo. Essa interpretao ficou
conhecida como herana dos caracteres adquiridos. Embora acreditasse que a natureza e suas leis
fossem criaes de um deus supremo, ele entendia que essas leis funcionavam sem a interveno

7
divina. A teoria evolutiva de Lamarck foi amplamente rejeitada pela comunidade acadmica, em
grande parte pois a maioria dos naturalistas da poca no reconhecia as evidncias que
sustentavam a ideia de evoluo, e os paradigmas religiosos ainda influenciavam profundamente
a produo cientfica. Ainda hoje, Lamarck lembrado majoritariamente por seus postulados
relativos chamada lei do uso e desuso, e herana de caracteres adquiridos, como se fosse o
nico a sustentar tais teorias, que no se provaram ao longo do tempo, embora fossem
amplamente aceitas pelos naturalistas na poca, e como se esses fossem os nicos pontos
tericos discutidos por ele (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI,
2005).
Conforme indicado previamente, at meados do sculo XIX as discusses acerca da
origem e variedade das espcies vivas eram majoritariamente influenciadas por concepes
essencialistas, fixistas e tipolgicas, ainda que naturalistas como Buffon e Lamarck j tivessem
comeado a explorar pontos importantes do processo evolutivo que viriam a ser desenvolvidos e
comprovados posteriormente. Finalmente, no ano de 1858, os naturalistas Charles Robert Darwin
(1809-1882) e Alfred Russel Wallace (1823-1913) apresentaram comunidade cientfica
trabalhos que pela primeira vez ofereceram uma descrio organizada do processo que dava
origem enorme diversidade de espcies vivas encontradas no mundo natural: a Evoluo
Biolgica, que ocorria atravs de um mecanismo chamado seleo natural (FUTUYMA, 1997;
MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005; CHARLESWORTH E CHARLESWORTH,
2012).
Charles Darwin nasceu em 12 de fevereiro de 1908, na Inglaterra, em uma famlia
abastada e erudita que lhe proporcionou acesso amplo aos estudos clssicos e teolgicos. Pode-se
dizer que foi um naturalista desde a infncia, e, aps sua formatura na Universidade de
Cambridge, aos 22 anos, embarcou como naturalista de bordo em um dos navios de pesquisa da
marinha inglesa, o HMS Beagle. Ao longo dos cinco anos da viagem, visitou reas costeiras e
ilhas da Amrica do Sul, coletando espcimes e levantando questionamentos acerca da histria
da Terra e das formas de vida nela encontradas. De volta Inglaterra, se dedicou analisar e
classificar os espcimes coletados. Suas observaes, em especial as relativas aos padres de
distribuio biogeogrficos suscitadas durante a visita ao arquiplago equatoriano de Galpagos,

8
em conjunto com questionamentos levantados pelo ornitlogo John Gould (1804-1881) a
respeito de alguns de seus espcimes de tordo recolhidos no arquiplago, bem como seus estudos
acerca das dinmicas de populao descritas pelo reverendo Thomas Robert Malthus
(1766-1834) em seu Ensaio sobre o princpio da populao, o levaram a comear a questionar o
paradigma da imutabilidade das espcies (DARWIN, 2004; FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR,
1998; SADAVA et al, 2009).
Darwin era um observador minucioso e passou mais de 20 anos no apenas acumulando
evidncias do processo evolutivo, mas tambm buscando conceber um mecanismo que pudesse
explic-las. Em 1856, comeou a trabalhar no texto do que pretendia que fosse sua grande obra,
o livro Natural Selection. No entanto, em 1858, recebeu de Wallace, naturalista britnico, um
manuscrito que apontava que o mesmo havia chegado ao entendimento da seleo natural de
maneira independente, atravs de observaes semelhantes de espcimes biolgicos coletados
no apenas na Amrica do Sul mas tambm no Arquiplago Malaio. Aconselhado por amigos
naturalistas, Darwin apresentou comunidade cientfica partes de seus escritos acerca da seleo
natural no mesmo evento em que o trabalho de Wallace foi apresentado, a reunio na Linnaean
Society de Londres em 1 de julho de 1858. Embora os dois trabalhos no tenham alcanado
grande repercusso, Darwin passou a trabalhar em uma verso resumida do Natural Selection,
texto esse que foi publicado em 24 de novembro de 1959 em forma de livro sob o ttulo A
Origem da Espcies por meio da Seleo Natural, ou a preservao das Raas Favorecidas na
Luta pela Vida. A obra, cuja primeira impresso se esgotou em apenas um dia, impactou a
comunidade cientfica de maneira ampla e imensurvel, mudando para sempre o entendimento
que temos acerca do mundo em que vivemos. Em 1860, o naturalista ingls Thomas Henry
Huxley (1825-1895) cunhou o termo darwinismo para designar as proposies feitas por Darwin
em sua obra no ano anterior (MAYR, 1998, 2009; FUTUYMA, 1997; MEYER E EL-HANI,
2005; SADAVA et al, 2009).
Em A Origem das Espcies Darwin prope dois princpios fundamentais para explicar a
origem e diversidade das espcies vivas: todos os seres vivos descendem de um ancestral comum
partir de um processo de modificao e divergncia; e o principal agente de modificao o
processo chamado de seleo natural. Consequentemente, os seres vivos no seriam imutveis,

9
como afirmava o fixismo, e a evoluo no seria um processo linear e progressivo, como
entendia Lamarck, e sim se desenvolveria atravs de um sem nmero de divergncias a partir de
ancestrais comuns, ou seja, todas as espcies possuiriam graus de parentesco entre si. Para
representar graficamente a ideia de ancestralidade comum, Darwin recorreu figura de uma
rvore e seus inmeros galhos, onde cada ramificao representa o surgimento de novas espcies
a partir de uma espcie preexistente. Essas divergncias ocorreriam por conta de variaes de
caracteres entre indivduos de uma mesma populao, o que, ao longo do tempo e de maneira
gradual e constante, sem saltos ou descontinuidades, daria origem a diferentes populaes e
assim a diferentes espcies atravs de um processo de acumulao. Ou seja, so as populaes
que se modificam ao longo do processo evolutivo, e no os indivduos, como colocado pela
teoria da herana dos caracteres adquiridos. Assim sendo, o princpio que ficou conhecido como
descendncia com modificao explicava com eficincia at ento indita a enorme diversidade
de seres encontrada na natureza. Ao embasar suas suposies atravs da ordenao em grande
escala de evidncias como o registro fssil, a distribuio geogrfica das espcies, as
comparaes entre anatomia e embriologia e experimentos com modificao de espcies
domesticadas, Darwin desencadeou profundas mudanas no paradigma cientfico da poca que
se confirmaram e perduram at os dias atuais. No entanto, a proposio destas teorias contestava
completamente os dogmas religiosos ao posicionar o homem no mesmo patamar dos demais
seres vivos, o que tambm contribuiu para a resistncia por elas enfrentada nas dcadas seguintes
(DARWIN, 2004; FUTUYMA, 1997; MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005;
SADAVA et al, 2009).
O segundo princpio fundamental da teoria de Darwin, descrito tambm por Wallace, o
mecanismo atravs do qual as mudanas evolutivas ocorrem nas espcies: a seleo natural.
Partindo das observaes de que, embora as espcies vivas manifestem grande fertilidade, suas
populaes se mantm relativamente estveis, ou seja, os seres vivos no alcanam todo o seu
potencial reprodutivo, bem como o de que a disponibilidade de recursos naturais no aumenta no
mesmo ritmo das populaes, Darwin, assim como Wallace, concluiu que h uma forma de
competio agindo na natureza, uma luta pela sobrevivncia, metfora usada na poca. Posto
que em uma populao so produzidos mais indivduos do que os recursos naturais podem

10
sustentar, apenas os indivduos mais aptos a consumir tais recursos e a lidar com os desafios
ambientais aos quais esto expostos sobreviveriam o suficiente para deixar um nmero
considervel de descendentes, em geral uma pequena parte de cada gerao. Ou seja, as
caractersticas hereditrias que favoream a sobrevivncia em um determinado ambiente e
perodo de tempo permitem que os espcimes possuidores de tal caracterstica apresentem maior
probabilidade oferec-la aos seus descendentes. Desta forma, ao longo de sucessivas geraes, as
caractersticas favorveis a sobrevivncia a diferentes presses ambientais se tornam mais
frequentes dentro de uma populao, ao passo que caractersticas desfavorveis tornam-se menos
frequentes, podendo inclusive ser eliminadas. Embora o termo seleo natural tenha sido
escolhido por Darwin por conta de suas observaes de populaes selvagens e pela
compreenso de que tal processo era o responsvel por toda a diversidade dos seres do planeta, a
seleo artificial, ou seja, aquela produzida por criadores de animais e plantas de maneira
direcionada e em ambientes controlados, tambm lhe era familiar, posto que ele mesmo era
criador de pombos. Assim, Darwin entendeu que as selees produzidas por criadores e as
selees encontradas em ambientes naturais eram manifestaes paralelas de um mesmo
processo (DARWIN, 2004; FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005; SADAVA et al, 2009; RIDLEY, 2006).
Aps a publicao dA origem das espcies as teorias produzidas por Darwin, e, no caso
da seleo natural, tambm por Wallace, alcanaram amplamente a comunidade cientfica.
Embora no houvesse na poca evidncias moleculares e os mecanismos de herana fossem
pouco compreendidos, a extensa coleta e organizao de material biolgico, tanto espcimes
pertencentes espcies vivas quanto aqueles de espcies extintas, na forma de fsseis, em
conjunto com observaes acerca da distribuio e ecologia das espcies, e estudos nas reas de
geografia e geologia, propiciaram uma base elementar para a fundamentao do processo
evolutivo. Em sua obra, Darwin (2004) elenca incontveis dados observacionais relativos a todos
esses campos de estudos e fundamenta suas teorias nas correlaes feitas entre eles. Ainda assim,
as controvrsias permaneceram e foram alvo de intenso escrutnio nas dcadas que se seguiram.
Conforme explanado acima, de extrema importncia reafirmar que, embora
vulgarmente seja considerado o criador do evolucionismo, Darwin no no desenvolveu o

11
pensamento evolucionista de maneira isolada. Seus postulados so parte de um processo
continuado de produo cientfica e tiveram base em proposies feitas por estudiosos anteriores
ao longo de sculos de observaes. No entanto, Darwin foi o primeiro a reunir esses dados e
conjecturas, estabelecer as relaes entre eles e perceber que havia um mecanismo abrangente
que interligava todos eles em um s processo responsvel por todos os aspectos dos seres vivos.
Um equvoco comum cometido fora dos crculos acadmicos a percepo de que as
teorias de Lamarck se opunham aos postulados de Darwin, sem considerar as nuances e
particularidades de cada pensamento, a poca em que ambos desenvolveram suas teorias, ou seja,
com dcadas de diferena, e os paradigmas aceitos amplamente pela cincia nas respectivas
pocas. De fato, diversos naturalistas haviam antecipado aspectos da teoria evolucionista antes
da publicao dA Origem das Espcies. Em um apndice introdutrio incorporado a partir da
terceira edio desta obra, o prprio Darwin reconhece a produo cientfica das ideias
evolutivas como uma cadeia de eventos ramificada, onde diversos estudiosos do mundo vivo
especularam acerca da modificao das espcies, ou seja, a Evoluo Biolgica produto do
trabalho de inmeros homens da cincia ao longo do tempo. Neste apndice, Darwin lista alguns
desses estudiosos e suas conjecturas, e d ateno especial ao trabalho de Lamarck, afirmando
que o mesmo foi o primeiro naturalista cujos pressupostos despertaram a ateno da comunidade
cientfica para a possibilidade de que leis naturais fossem responsveis pelas modificaes
orgnicas e inorgnicas em nosso mundo, ou seja, pode ser considerado seu precursor. No
mesmo texto, Darwin reconhece Wallace como um grande naturalista cujas concluses gerais
acerca da origem das espcies biolgicas se equiparam as suas, isto , no reclama para si o
mrito sobre a teoria evolutiva. De fato, Alfred Wallace atualmente reconhecido como um dos
grandes pensadores da Evoluo Biolgica do sculo XIX, e como co-propositor da ideia da
seleo natural, ainda que no tenha explorado as ramificaes do processo evolutivo maneira
de Darwin. Seus estudos acerca da distribuio geogrfica das espcies, ou biogeografia,
contriburam enormemente para a fundamentao e desenvolvimento das teorias evolutivas
(DARWIN, 2004; FUTUYMA, 1997; MAYR, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
A tese de que a Evoluo ocorre por descendncia com modificao encontrou ampla
aceitao dentro da comunidade cientfica, principalmente a partir de dcada de 1870. Contudo,

12
o mecanismo da seleo natural enfrentou resistncia em boa parte dos naturalistas. A ausncia
de um mecanismo convincente de herana e a aparente falta de direo do processo evolutivo se
constituam em obstculos que demoraram a ser ultrapassados. Alm disso, a possibilidade de
que a seleo natural fosse responsvel por eventos de extino, mas no do surgimento de novas
espcies, era razoavelmente considerada, novamente pela carncia de dados e por conta do
paradigma do carter finalista do processo evolutivo (FUTUYMA, 1997; MAYR, 1998, 2009).
importante ressaltar que nas trs primeiras dcadas aps a publicao dA origem das
espcies, o pensamento darwinista era flexvel possibilidade de que houvessem outros
mecanismos evolutivos auxiliares, incluindo a herana de caracteres adquiridos. At mesmo
Darwin admitia esta possibilidade. O darwinismo era portanto mais abrangente e palatvel aos
naturalistas que no aceitavam a seleo natural. No entanto, os paradigmas acerca da evoluo
continuaram a se modificar de maneira fluda, e ao final do sculo XIX a seleo natural voltou a
ser considerada o principal mecanismo evolutivo por parte da classe cientfica. O naturalista
alemo August Weismann (1834-1914), atravs de seu ensaio On heredity, publicado em 1883,
foi um dos primeiros evolucionistas a negar completamente a herana dos caracteres adquiridos e
a afirmar que a seleo natural era o nico mecanismo de modificao atravs do qual evoluo
operava. Deste modo, Weismann foi um dos principais defensores do movimento que foi
chamado de selecionismo. A reao dos naturalistas adeptos de outros mecanismos evolutivos
gerou correntes evolucionistas alternativas completamente contrrias a seleo natural. Entre
elas, por exemplo, estava o neolamarckismo, onde a herana dos caracteres adquiridos assumia
papel central no processo evolutivo, corrente esta que perdeu fora quando experimentos visando
sua legitimao no encontraram os resultados esperados (MAYR, 1998, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005; FUTUYMA, 1997).
Outra corrente alternativa ao darwinismo foi a chamada mutacionismo, que defendia que
as mutaes seriam as principais responsveis pela modificao das espcies, posto que o que
podemos chamar atualmente de gentica experimental havia demonstrado a ocorrncia de sbitas
alteraes herdveis nos seres vivos, ou seja, as mutaes. Nesta perspectiva, a evoluo
ocorreria aos saltos e de maneira brusca, a partir de uma espcie ancestral que continuaria a

13
existir pois sua populao no seria afetada durante o processo (MAYR, 1998, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005; FUTUYMA, 1997).
Tal pensamento se desenvolveu na primeira dcada do sculo XX, aps a redescoberta
dos trabalhos do monge e botnico Gregor Johann Mendel (1822-1884), no ano de 1900. A
herana mendeliana ou mendelismo o conjunto de princpios relativos transmisso hereditria
de caractersticas de um ser vivo aos seus descendentes, as chamadas leis de Mendel, que deram
origem ao que hoje conhecemos por gentica. A reviso dos trabalhos de Mendel conduziu a
ideia de que a herana se dava atravs de partculas, ou seja, genes, e no atravs da fuso de
fludos dos organismos progenitores (MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005;
FUTUYMA, 1997).
Geneticistas amplamente reconhecidos como H. de Vries, W. Bateson e T.H. Morgan
eram adeptos das ideias mutacionistas. Com a compreenso do mecanismo de herana
mendeliana a ocorrncia das mutaes passou a contar com uma slida base experimental de
dados, ao passo que a seleo natural se apoiava em inferncias e observaes indiretas. O
processo de mutao passou a ser visto como fora reguladora da evoluo. Como as mutaes
demonstradas pelos experimentos genticos davam origem a mudanas bruscas e significativas
de uma gerao para outra, a ideia de que as variaes sutis sobre as quais a seleo natural
atuava fossem herdveis e relevantes se fragilizou. A seleo natural seria ento apenas um
mecanismo secundrio de eliminao de mutaes no vantajosas dentro de uma populao. Tal
polarizao de ideias aconteceu justamente porque os mecanismos de herana ainda eram mal
compreendidos. Assim sendo, os estudiosos da evoluo se dividiram em dois grupos: o de
geneticistas, que tinham como foco a variedade gentica das populaes, e os naturalistas, que se
debruavam sobre a especiao geogrfica e na formao de txons superiores (MAYR, 1998,
2009; MEYER E EL-HANI, 2005; FUTUYMA, 1997; RIDLEY, 2006).
A partir da dcada de 1920, contudo, o darwinismo e o mendelismo passaram a se
aproximar, majoritariamente por conta de estudos no campo da gentica de populaes. Ao
longo da dcada de 1930, os cientistas Ronald Aylmer Fisher (1890-1962), John B. S. Haldane
(1892-1964) e Sewall Wright (1889-1988) demonstraram separadamente, atravs de modelos
matemticos, que a variao de caracteres observada pelos evolucionistas poderia ser explicada

14
pela herana mendeliana e pela seleo natural sem a necessidade de quaisquer outros
mecanismos. Assim sendo, entendeu-se que dentro das populaes ocorre a disperso de
caractersticas favorveis sobrevivncia e reproduo, e consequentemente, das partculas
(genes) responsveis por tais caractersticas, e tal processo ocorre de maneira gradual. A
Evoluo Biolgica pode ento ser entendida como a mudana na frequncia de determinadas
caractersticas (hoje entendida como frequncia gnica) de uma populao, e no produto de
mutaes repentinas. A disperso de uma mutao dentro do pool gnico de uma populao
depende de diversos fatores como a taxa de ocorrncia desta mutao, o nvel de favorecimento
proporcionado por ela e o tamanho da populao (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998,
2009).
Contudo, o impacto dos trabalhos de gentica populacional s foi assimilado de maneira
ampla pelos evolucionistas a partir da publicao em 1937 do livro Genetics and the Origin of
Species, do geneticista e evolucionista ucraniano-americano Theodosius Grygorovych
Dobzhansky (1900-1975). Dobzhansky hoje reconhecido como uma das figuras centrais dentro
da expanso da biologia evolutiva, posto que seus esforos em unir o conhecimento da gentica
com os conhecimentos da histria natural, a saber, principalmente dos campos de sistemtica e
paleontologia, foram cruciais para o movimento que culminou na construo da chamada teoria
sinttica da evoluo, ou sntese evolutiva. Deste modo, entre os anos de 1936 e 1947,
aproximadamente, as teorias evolutivas de Darwin e os conhecimentos da genticas se
integraram em uma nova teoria neodarwinista acerca da origem e variedade das espcies
(FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
A sntese evolutiva determina que a diversificao das espcies selvagens se d atravs
de uma combinao de processos. A diversidade das formas de vida resultado da variao de
caractersticas dentro de uma populao ao longo do tempo em escala geolgica, variao esta
que ocorre por conta das variaes genticas, sendo essa variabilidade gentica atribuda dois
processos: a recombinao gentica, ou gnica, que constitui-se na troca aleatria de material
gentico durante o processo de meiose, ou seja, a produo de gametas, e por conta da
reproduo sexual; e tambm ao processo de mutao, que consiste em modificaes sbitas e
aleatrias que podem ocorrer em um gene, e, caso sejam evolutivamente favorveis, o que

15
incomum, e atinjam clulas germinativas, a caracterstica correspondente ser passada aos
descendentes daquele organismo. A recombinao gnica permite, alm da troca de material
gentico, a disperso de mutaes. As variantes genticas adaptativas geram pequenos efeitos
nos indivduos, e essas variaes nas caractersticas alimentam o mecanismo da seleo natural
ao longo do tempo geolgico (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 1998, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005; RIDLEY, 2006).
H tambm o processo da deriva gentica, onde o acaso, e no a seleo natural,
responsvel por variaes genticas dentro de uma populao (FUTUYMA, 1997; MAYR, 1998,
2009; MEYER E EL-HANI, 2005; RIDLEY, 2006).
E finalmente, o fluxo gnico, que a variao gentica provocada pela migrao entre
populaes de uma mesma espcie (FUTUYMA, 1997, 2005; SADAVA et al, 2009; RIDLEY,
2006).
Portanto, a seleo natural, a deriva gentica e o fluxo gnico em conjunto conduzem as
populaes modificaes lentas e graduais, e, atravs do isolamento geogrfico e/ou
reprodutivo, diversificao das espcies por meio do processo da cladognese atravs de
eventos de especiao. Assim sendo, a seleo natural entendida como um dos mecanismos
responsveis pela evoluo, e no o nico ou principal. A sntese evolutiva foi capaz de explicar
os pontos ainda vagos nas teorias de Darwin, a saber, como se originam as novas caractersticas e
como as caractersticas so herdadas.
tambm importante considerar que a seleo natural no produz organismos
perfeitamente adaptados, posto que os ambientes se modificam constantemente, ou seja, as
populaes esto lenta e continuamente se modificando em escalas de tempo geolgicas. Ainda
que as presses ambientais se mantivessem estveis, para que uma espcie pudesse se adaptar de
maneira perfeita a um ambiente seria necessrio que absolutamente todas as variantes gnicas
possveis estivessem acessveis para aquela populao, o que no ocorre. As caractersticas
selecionadas nas populaes so meramente as mais favorveis disponveis no pool gnico da
mesma em determinado momento. Alm disso, a seleo natural atua nos organismos em sua
totalidade, e no com foco em apenas uma ou outra caracterstica ou estrutura especfica. Assim
sendo, grande parte delas pode ser apenas subproduto de outras caractersticas favorecidas. E

16
finalmente, caractersticas atualmente funcionais podem no ser adaptaes de determinadas
presses seletivas, mas sim readaptaes da mesmas para novas funes diferentes daquelas que
as selecionaram primariamente. So as chamadas exaptaes (MAYR, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005).
Sob esse entendimento, fica claro que a Evoluo Biolgica no tem o poder de equipar
uma espcie para contingncias futuras, bem como no possui um carter direcional, e sequer
segue propsitos pr-determinados, posto que um processo em que as populaes apenas
reagem presses evolutivas (FUTUYMA, 1997, 2005; SADAVA et al, 2009; RIDLEY,
2006).
Recapitulando, o processo evolutivo se d atravs de uma conjuno dos mecanismos de
seleo natural, deriva gentica e fluxo gnico. A seleo natural depende da variao de
caractersticas dentro de uma populao, variao essa de carter fenotpico e com base
genotpica. Essa variao gentica resultado dos processos de recombinao gnica e mutao.
J a deriva gentica fruto do acaso, e o fluxo gnico resulta dos processos migratrios. Esses
trs mecanismos, atravs do isolamento geogrfico e/ou reprodutivo, de maneira gradual e ao
longo do tempo geolgico, levam diversificao das espcies, ou seja, ao processo chamado de
Evoluo Biolgica (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR, 2009; RIDLEY, 2006).
Alm de Dobzhansky, diversos outros bilogos contriburam de maneira significativa
para o desenvolvimento e disseminao da sntese evolutiva. Entre eles, podemos citar Ernst
Walter Mayr (1904-2005), por seus trabalhos acerca da natureza da variao geogrfica e do
processo de especiao em publicaes na dcada de 1940, George Gaylord Simpson
(1902-1984), cujos trabalhos nas dcadas de 1940 e 1950 demonstraram que os dados
paleontolgicos eram consistentes com a sntese evolutiva, Julian Sorell Huxley (1887-1975),
que em 1942 escreveu a sntese mais abrangente entre a gentica e a sistemtica, e George
Ledyard Stebbins (1906-2000), que em 1950 uniu a sistemtica e a gentica vegetais,
descrevendo assim o processo de evoluo das plantas (FUTUYMA, 1997, 2005). Podemos
perceber que o processo cientfico acerca da Evoluo Biolgica continuou a se desenvolver
enormemente no perodo ps-Darwin, e at os dias atuais, com a contribuio de incontveis

17
cientistas em diversos campos de pesquisa, atravs da produo de dados que corroboram uns
aos outros e fortalecem a Evoluo Biolgica como fato cientfico.
Embora a sntese evolutiva tenha conduzido a comunidade cientfica a um relativo
consenso sobre os mecanismos da evoluo, ainda havia pontos em que a incerteza dos dados
causava controvrsias. Em 1953, as investigaes dos bilogos James Dewey Watson (1928-) e
Francis Crick (1916-2004) na rea da gentica levaram revelao da estrutura do DNA,
resolvendo assim diversas questes acerca da natureza e dos processos de mutao e variao
gentica. Um dos pontos ainda incertos relativos ao campo de gentica de populaes pode
finalmente ser resolvido quando confirmou-se que h uma grande variabilidade gentica dentro
das populaes. No entanto, a presena de uma ampla variabilidade gentica gerou uma nova
questo: a maior parte dessa variabilidade neutra e portanto evolutivamente equivalente, ou as
variantes genticas so a grande fonte de novas adaptaes por possurem valores adaptativos
variados e significativos? Essa questo pode ser entendida como a controvrsia entre o
neutralismo e o selecionismo. Enquanto o neutralismo, que tem o geneticista japons Motoo
Kimura (1924-1994) como uma de suas figuras centrais, entende que a deriva gentica, ou seja, o
acaso, responsvel pela fixao ou eliminao da maior parte das variantes genticas geradas
pelas mutaes, uma vez que a maioria delas seletivamente neutra, o selecionismo conclui que
a maior parte das variantes genticas apresenta valor adaptativo relevante e portanto fixada pela
seleo natural. Essas duas interpretaes no so antagnicas, mas sim complementares, e so
aceitas por cientistas que estudam as duas correntes, sendo que a discusso se d no sentido de
mensurar a quantidade de variantes neutras ou no dentro de uma populao (FUTUYMA, 1997,
MEYER E EL-HANI, 2005; RIDLEY, 2006).
Fica claro portanto que a gentica molecular auxiliou e auxilia de maneira inestimvel os
estudos evolutivos ao trabalhar a Evoluo Biolgica em nveis moleculares e corroborar dados e
proposies encontrados nos outros campos de pesquisa. Tais estudos constituem o campo
chamado atualmente de gentica evolutiva.
Na dcada de 1970 os cientistas Niles Eldredge (1943-) e Stephen Jay Gould (1941-2002)
propuseram um modelo diferente para explicar como as mudanas evolutivas acontecem, a
chamada teoria do equilbrio pontuado, tambm conhecida como pontualismo ou saltacionismo.

18
A partir de observaes do registro fssil, Eldredge e Gould postularam que as espcies
atravessam longos perodos geolgicos em uma aparente estase seguidos de modificaes
evolutivas significativas que ocorrem de maneira atpica e localizada, ou seja, a partir de
pequenas subpopulaes em um perodo geologicamente curto. A formao de novas espcies se
daria por cladognese, ou seja, ramificaes nas rvores filogenticas a partir de eventos de
especiao. Assim sendo, as espcies sofreriam poucas mudanas evolutivas ao longo da maior
parte de sua histria no tempo geolgico. Tal compreenso contrasta com a percepo de que a
evoluo um processo uniforme lento e gradual, onde linhagens inteiras se modificariam e
formariam novas espcies tambm atravs do processo de adaptao ou anagnese. Eldredge e
Gould afirmaram que o registro fssil no mostra sinais de evoluo gradual, e sim de estase nas
espcies, como se o processo evolutivo ficasse em suspenso. No entanto, o registro fssil pode
no se constituir em uma slida evidncia posto que o processo de fossilizao ocorreu de
maneira rara e esparsa ao longo das eras geolgicas (FUTUYMA, 1997; GOULD, 2001). Para
Gould (2001), a evoluo se d atravs de mudanas pontuais nas variaes de um conjunto de
caracteres de modo que uma nova espcie possa surgir e ocorra ampla ramificao de linhagens
dentro de uma rvore filogentica. Assim sendo, o processo evolutivo bem sucedido se d
atravs da grande disperso ecolgica das vrias espcies que surgem a partir de uma mesma
linhagem atravs de eventos de especiao, ou seja, da ocorrncia do equilbrio pontuado.
Ao longo da dcada de 1960 outra diferente interpretao acerca do processo evolutivo se
delineia, tendo como base uma viso centrada nos genes: o chamado genecentrismo, que entende
que a seleo natural deve ser ponderada por uma perspectiva gnica, posto que as caractersticas
hereditrias que so objeto de seleo so passadas atravs do DNA. Tal interpretao se
popularizou em 1976 com a publicao do livro O gene egosta, do escritor e evolucionista
ingls Richard Dawkins (1941-). Para Dawkins, o gene a unidade primordial de seleo, e no
o indivduo e a populao, como defendem Ernst Mayr e Stephen Jay Gould. O indivduo tem
sua importncia, porm, se constitui somente em uma combinao efmera de um conjunto de
genes. Para Dawkins, a seleo atua diretamente nos genes, favorecendo aqueles que ao longo do
tempo geolgico apresentam uma maior maior capacidade de replicao e colaborao entre si,
formando grupos cooperativos que se renem em pools gnicos. Os genes so por ele

19
chamados de egostas pois seu propsito se constitui na difuso deles mesmos ao longo do
tempo geolgico. Sendo os genes as unidades centrais da evoluo, Dawkins percebe os
organismos como mquinas de sobrevivncia atravs das quais os genes se dispersam. Para o
genecentrismo inclusive as caractersticas comportamentais como altrusmo e relaes de
parentesco so determinadas pela fora dispersora dos genes. No entanto, no que se refere ao
homem moderno, o autor prope a considerao de uma segunda unidade de seleo que consiste
na transmisso cultural, ou imitao, chamada por ele de meme. Ou seja, para Dawkins, a
transmisso cultural ocorre de maneira semelhante transmisso gentica, sem no entanto que
haja conexo entre as duas (DAWKINS, 2007).

Ao estudar o desenvolvimento histrico do conceito de Evoluo Biolgica podemos

observar claramente o carter vivo da cincia e perceb-la como atividade dinmica, influenciada
por fatores scio-culturais e baseada em paradigmas estabelecidos pela comunidade cientfica de
cada poca. A relao entre seus paradigmas, controvrsias e contextos histricos presentes no
desenvolvimento do pensamento evolutivo evidenciam como a cincia produzida. Podemos
notar, por exemplo, que dados obtidos em diversos campos de estudo biolgico ao longo do
sculo XX confirmaram muitas das proposies feitas por Darwin e seus contemporneos. Em
certos casos, houve a reinterpretao de pontos tericos especficos, mas de uma perspectiva
geral, a Evoluo Biolgica como entendida pelo darwinismo foi certificada pelos dados
experimentais. Ainda assim, diferentes perspectivas acerca do modo com que a evoluo e seus
mecanismos ocorrem continuam a ser levantados e debatidos, confirmados e refutados,
precisamente como o processo cientfico deve ser conduzido.

1.3. Conceitos fundamentais dentro da Evoluo Biolgica

Atualmente, o conceito de Evoluo Biolgica engloba uma rede intrincada de conceitos

pertinentes a vrios campos de estudos, conceitos esses utilizados para descrever os mais
variados mecanismos que compem o processo evolutivo.

20
 A Evoluo Biolgica, como entendida atualmente, se constitui em uma mudana nas
caractersticas apresentadas pelas populaes de organismos ao longo de sucessivas geraes,
sendo que essas propriedades ou caractersticas so transmitidas atravs do material gentico. Ou
seja, a mudana na frequncia de genes ao longo do tempo (MAYR, 2009; FUTUYMA, 1997,
2005; SADAVA et al, 2009; RIDLEY, 2006; MEYER E EL-HANI, 2005; CHARLESWORTH
E CHARLESWORTH, 2012).
Futuyma (1997) define a Evoluo Biolgica da seguinte maneira:
a mudana nas propriedades das populaes dos organismos que
transcendem o perodo de vida de um nico indivduo. (...) As mudanas nas
populaes que so consideradas evolutivas so aquelas herdveis via material
gentico, de uma gerao para a outra. (FUTUYMA, 1997, p. 7)

Em consonncia, Charlesworth e Charlesworth (2012) sustentam que A evoluo

biolgica implica mudanas nas caractersticas de populaes de organismos vivos ao longo do
tempo (p. 13).
Mayr (2009) afirma que a partir da sntese evolucionista a comunidade cientfica
finalmente entrou em consenso, definindo assim que a Evoluo a mudana das propriedades
de populaes de organismos ao longo do tempo (p. 28). importante ressaltar que Mayr
entende a evoluo atravs de uma perspectiva populacional, posicionando a populao como a
unidade evolutiva fundamental, posto que nela que o processo evolutivo como um todo atua,
e o indivduo como unidade evolutiva secundria, porm tambm fundamental, pois o mesmo se
constitui no principal objeto da seleo. Assim sendo, embora os genes, indivduos e espcies
ofeream perspectivas indispensveis para o pensamento evolutivo, a modificao das
populaes que caracteriza a Evoluo Biolgica. O autor, um dos principais evolucionistas do
sculo XX, crtico contundente da perspectiva genecentrista em que o gene entendido como o
objeto da seleo, sendo portanto sua principal unidade fundamental, e a classifica como um
ponto de vista obsoleto. Nessa perspectiva, Mayr (2009) estabelece:
A evoluo tem a ver com os fentipos dos indivduos, com as populaes, com
as espcies; no uma mudana na frequncia de genes. As duas unidades mais
importantes da evoluo so o indivduo, o principal objeto da seleo, e a
populao, o palco da evoluo diversificada. (MAYR, 2009, p. 17)

21
 No entanto, fundamental salientar a diferena entre essas duas unidades: o indivduo se
constitui no objeto da seleo, ao passo que a populao o objeto do processo evolutivo
propriamente dito. Em consonncia, Sadava et al (2009) ressaltam que indivduos no evoluem,
as populaes sim (p. 489).
Ridley (2006) define evoluo como a mudana entre geraes de uma populao de
uma espcie (p. 28).

A Evoluo Biolgica pode ser observada atravs das perspectivas macro, a chama
macroevoluo, e da perspectiva micro, a microevoluo. As duas perspectivas so
complementares e juntas oferecem um panorama geral do processo evolutivo, e no devem ser
percebidas como antagnicas. Evolucionistas como Mayr e Dobzhansky se esforaram em situar
as duas perspectivas dentro de uma viso mais ampla da evoluo ao afirmar que os
mecanismos da microevoluo explicam adequadamente o fenmeno macroevolutivo e que as
mudanas macroevolutivas so compostas de eventos microevolutivos (FUTUYMA, 1997, p.
418).
Segundo Futuyma (1997), a macroevoluo refere-se s mudanas evolutivas
suficientemente relevantes para a distino de txons superiores, ou seja, ao nvel de espcie ou
acima. Est relacionada a eventos de formao de novas espcies, a saber, pelos processos de
cladognese (atravs de eventos de especiao) e anagnese e ao longo do tempo geolgico.
Alguns conceitos importantes para a compreenso da macroevoluo so:

Filogenia - Genealogia de um grupo de txons ou linhagem, e tambm pode ser aplicada

de genes derivados de um gene ancestral comum. Segundo Sadava et al (2009), a
descrio da histria evolutiva de relaes entre organismos (ou de suas partes) (p. 543).

Tempo Geolgico - Escala temporal que se refere a milhares e milhes de anos.

Cladognese - Ramificao da rvore filogentica atravs de especiao, ou seja, quando

a partir de uma espcie ancestral originam-se duas ou mais espcies. Segundo Futuyma

22
 (1997), a divergncia das diferentes linhas genticas a partir de um ancestral comum
(p. 233). Para Sadava et al (2009), a cladognese se d atravs da especiao, que se
constitui no processo pelo qual uma espcie se divide em duas ou mais espcies filhas,
que ento passam a evoluir como espcies distintas (p. 510). Mayr (2009) afirma que a
cladognese consiste na subdiviso de linhagens evolutivas ou, de forma mais geral, no
surgimento de novos ramos (clades) na rvore filognica e sempre se inicia com um
vento de especiao (p. 31-32), e declara que seu estudo uma das principais
ferramentas das pesquisas macroevolutivas.

Anagnese - Mudana direcional dentro de uma nica linhagem (FUTUYMA, 1997).

Para Mayr (2009), a transformao gradual de um ancestral em seus descendentes (p.
31), ou seja, evoluo progressiva.

Especiao geogrfica (ou especiao aloptrica) - Formao de novas espcies devido

diviso de uma populao por barreiras fsicas que impedem o fluxo gnico (SADAVA et
al, 2009). Segundo Mayr (2009), a origem de uma nova espcie atravs do isolamento
por parte de uma populao geograficamente isolada da espcie parental (p. 326). O
isolamento geogrfico pode conduzir duas populaes de uma mesma espcie um
isolamento reprodutivo, impedindo assim o fluxo de genes entre elas. O acmulo das
diferenas genticas ao longo do tempo geolgico afasta as duas populaes at que elas
se constituam em espcies distintas (FUTUYMA, 1997; RIDLEY, 2006).

J a microevoluo refere-se mudanas evolutivas dentro de uma populao. Ou seja,

so as transformaes relativas aos aspectos genticos, ao seja, no gentipo, e tambm a
mudanas na freqncia dos alelos em uma determinada populao, mudanas estas cujos efeitos
se manifestam de modo fenotpico.

Alguns conceitos importantes para a sua compreenso so:

23
 Seleo Natural - Um dos principais mecanismos pelos quais a Evoluo Biolgica atua,
responsvel pela adaptao fenotpica das populaes em diferentes ambientes. Segundo
Futuyma (1997), A sobrevivncia e/ou reproduo diferencial de classes de entidades
que diferem em uma ou mais caractersticas hereditrias (p. 585). De acordo com Sadava
et al (2009), a seleo natural a contribuio diferencial para a prxima gerao de
filhotes gerados pelos vrios tipos genticos pertencentes a uma dada populao (p.
489). J Mayr (2009) a coloca como o Processo atravs do qual a cada gerao os
indivduos menos aptos de uma populao so eliminados (p. 331).

Deriva gentica - Mudanas aleatrias nas freqncia de alelos. Segundo Mayr (2009),
a mudana nas frequncias gnicas de uma populao por conta do acaso, e no da
seleo natural. Embora tal processo possa gerar mudanas significativas em nveis
moleculares de uma gerao para outra, essas variaes genticas podem ser equivalentes
entre si e no afetar as taxas de sobrevivncia e reproduo de seus portadores
(SADAVA et al, 2009). De acordo com Futuyma (1997), a deriva gentica, embora atue
sobre alelos adaptativamente neutros, provoca um acmulo de variaes nas frequncias
gnicas que podem vir a se tornar seletivamente relevantes.

Fluxo gnico - a variao gnica ou gentica provocada pela migrao de indivduos

entre populaes atravs do movimento de gametas (SADAVA et al, 2009). Futuyma
(1997) entende como A incorporao de genes no conjunto gnico de uma populao a
partir de uma ou mais populaes (p. 581).

Mutao - Alterao acidental na seqncia de pares de base de um gene. De acordo com

Mayr (2009), qualquer alterao herdvel do material gentico, mais comumente um
erro de replicao durante a diviso celular, resultando na substituio de um alelo por
outro diferente (p. 329).

24
 Recombinao gentica ou gnica - Troca recproca de genes que em os mesmo no so
alterados. Resulta de dois processos, a reproduo sexual e a fase de meiose da formao
de gametas. Mayr (2009) define da seguinte maneira: Um rearranjo dos genes em um
novo zigoto como resultado do crossing over e da redistribuio dos cromossomos
durante a meiose (p. 330-331).

Gentipo - conjunto de genes de um indivduo (MAYR, 2009). Uma coleo de genes

responsveis pelo direcionamento de uma caracterstica ou caracter apresentado por um
organismo individual (SADAVA et al, 2009).

Fentipo - a manifestao morfolgica, fisiolgica, bioqumica, comportamental, ou

seja, uma caracterstica ou caracter, de um gene ou conjunto de genes de um organismo
(SADAVA et al, 2009). Em consonncia, Mayr (2009) define como o conjunto de todas
as caractersticas observveis de um indivduo desenvolvido ou em desenvolvimento,
incluindo as anatmicas, fisiolgicas, bioqumicas e comportamentais (p. 327).

1.4. Evidncias do processo evolutivo

A cincia atualmente dispe de uma vasta gama de evidncias de que o processo

evolutivo ocorre, ou seja, de que a Evoluo Biolgica uma realidade. Tais evidncias podem
ser classificadas em diversas em categorias (FUTUYMA, 1997; SADAVA et al, 2009; MAYR,
2009; RIDLEY, 2006; MEYER E EL-HANI, 2005):

Caracteres homlogos

A comparao entre estruturas anatmicas, comportamentos ou outros tipos de caracteres

presentes em espcies ou grupos de espcies diferentes frequentemente revela semelhanas
significativas que podem indicar uma mesma origem, ou seja, que tais espcies descendem de
um ancestral comum. So os chamados caracteres homlogos. Mayr (2009) define um caracter

25
presente em dois ou mais txons homlogo quando resulta do mesmo caracter do ancestral
comum mais prximo (p. 36). No caso da morfologia, os estudos de anatomia comparada
indicam que, para que diferentes espcies apresentem uma estrutura semelhante, porm adaptada
ao ambiente e modo de vida de cada uma, ou seja, equivalentes, provvel que haja uma origem
comum, resultado de uma herana parcial de gentipos presentes no ancestral mais prximo
entre duas ou mais espcies. Por conta disso, segundo Mayr (2009), quaisquer traos definidos
geneticamente podem ser apresentar homologia e no apenas os anatmicos. Uma caracterstica
anatmica pode ser considerada homloga no s pela semelhana morfolgica, mas tambm
atravs de critrios como a posio em relao a estruturas e rgos prximos, a presena da
mesma em estgios intermedirios em outros txons e em ancestrais fsseis, semelhanas na
ontogenia e concordncia com outras homologias. Um exemplo clssico de homologia, citado
por Mayr (2009, p. 48), so os ossos que formam as patas dos mamferos terrestres, os ossos das
nadadeiras dos mamferos aquticos e os ossos presentes nas asas de morcegos. Embora
pertenam a estruturas diferentes, adaptadas a funes diferentes, so variaes de uma mesmo
conjunto de ossos, selecionados ao longo do tempo atravs do processo evolutivo de acordo com
as presses ambientais exercidas sobre as populaes e os nichos ecolgicos ocupados por elas.
Embora apresentem diferenas fenotpicas, sua raiz genotpica a mesma, advinda do ancestral
comum esses grupos de txons (MAYR, 2009; FUTUYMA, 1997; RIDLEY, 2006; MEYER E
EL-HANI, 2005).

Semelhanas moleculares

Em consonncia, a biologia molecular permite no s que o parentesco entre

determinadas txons sejam comprovado atravs do sequenciamento, anlise e confronto de seus
cdigos genticos, mas tambm que a ancestralidade comum seja comprovada. Alm de as
diferenas entre o patrimnio gentico de todas as espcies vivas ser muito pequena, o
mecanismo bioqumico que processa tais informaes praticamente idntico. Por conta dos
mecanismos do processo evolutivo as molculas de DNA passam por alteraes que resultam nas
modificaes macroscpicas, fenotpicas, embora molecularmente a maior parte do cdigo

26
gentico continue o mesmo. No entanto, as pequenas diferenas no gentipo permitem que a
filogenia das espcies seja traada de maneira definitiva. Em alguns casos em que evidncias
morfolgicas se mostravam ambguas o parentesco entre duas espcies s foi definido atravs da
anlise molecular, mas fato que parentescos inferidos por semelhanas morfolgicas quase
sempre se confirmam atravs da biologia molecular (MAYR, 2009; FUTUYMA, 1997,
RIDLEY, 2006).

Semelhanas embrionrias

Outra linha de evidncias a partir de semelhanas entre espcies a embrionria.

Embries de animais em geral so extremamente semelhantes entre si, principalmente em seus
estgios iniciais, ainda que sejam muito diferentes em suas formas adultas. Quanto mais o
desenvolvimento de um embrio progride, mais ele se diferencia em direo s caractersticas
especficas do txon a qual pertence. No entanto, embries e larvas constantemente apresentam
caracteres inerentes linhagem filtica da qual fazem parte, ainda que em suas formas adultas
tais caracteres no estejam presentes. Tal fato indica a presena de caracteres moleculares, ou
seja, genotpicos, procedentes de ancestrais comuns (MAYR, 2009; RIDLEY, 2006;
CHALESWORTH E CHARLESWORTH, 2012).

Convergncia evolutiva ou analogia

Uma convergncia ocorre quando um trao ou caracterstica fenotpica de funo

semelhante ocorre em txons diferentes de maneira independente, ou seja, sem advir
genotipicamente de um ancestral comum, por conta de presses seletivas similares. A seleo
natural, nesse caso, favorece uma mesma habilidade evolutivamente vantajosa dentro de
populaes de espcies diferentes independente do caminho evolutivo percorrido pela estrutura
(MAYR, 2009; RIDLEY, 2006). Sadava et al (2009) cita o exemplo das asas dos morcegos e das
aves: embora a estrutura ssea dessas estruturas sejam homlogas, isto , tem origem no
gentipo de um ancestral comum, as asas em si so anlogas, pois adaptao para o vo dos

27
membros anteriores nesses txons evoluiu maneira independente por conta de presses similares
- a saber, a disperso um nichos ecolgicos areos.

Estruturas vestigiais

Estruturas vestigiais so aquelas que so parcialmente funcionais, ou no apresentam

funo aparente no organismo de uma espcie ou grupo de espcies, mas exerciam funo ativa
em espcies ancestrais, e portanto possuem a mesma raiz genotpica. Alm disso, podem
aparecer de maneira funcional em outras espcies derivadas de um mesmo ancestral comum.
Postula-se que tais estruturas tiveram suas funes reduzidas ou extintas atravs de modificaes
nos nichos ecolgicos ocupadas pelas espcies. Exemplos comuns, citados por Mayr (2009, p.
53) e Charlesworth e Charlesworth (2005) so o apndice ileocecal humano, que uma verso
reduzida de um segmento do trato digestivo extenso encontrado em orangotangos, e a presena
de dentes nos embries de baleias da subordem Mysticeti, que em sua forma adulta possuem
barbatanas queratinosas (MAYR, 2009).

Registro fssil

O registro fssil considerado uma das categorias de evidncias mais contundentes da

ocorrncia da Evoluo Biolgica por ser a nica fonte direta de informaes sobre a histria da
vida. Os estudos paleontolgicos apresentam resqucios (restos de organismos propriamente
ditos) e vestgios (amostras da presena da espcie, como pegadas e moldes) de organismos
extintos, isto , que no podem mais ser encontradas atualmente, mas que guardam diversas
semelhanas em relao espcies contemporneas. De fato, frequentemente verificam-se
semelhanas entre os fsseis e as populaes de organismos contemporneos encontrados em
uma mesma regio, ou regies que estiveram prximas em eras geolgicas passadas. Os fsseis
so encontrados em estrato geolgicos antigos, sendo que os sucessivos estratos depositados a
cada perodo geolgico contm resqucios e vestgios dos organismos presentes nestes mesmos
perodos, fornecendo assim um panorama amplo da ocorrncia e distribuio de espcies vivas

28
no decorrer do tempo geolgico. A observao do registro fssil ao longo dos estratos geolgicos
indica uma coerncia na modificao dos aspectos fenotpicos que pode ser explicada apenas
atravs da ocorrncia do processo evolutivo. Embora o registro fssil seja predominantemente
descontnuo e quase todas as sries filogenticas apresentem grandes lacunas, tal fato no
contradiz a ocorrncia do processo evolutivo uma vez que a probabilidade de que um organismo
se fossilize extremamente baixa (MAYR, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005; FUTUYMA,
1997; SADAVA et al, 2009; RIDLEY, 2006; CHARLESWORTH E CHARLESWORTH, 2012;
DARWIN, 2004).

Biogeografia

Os padres de distribuio geogrfica das espcies de organismos vivos podem ser

amplamente justificados atravs do processo evolutivo, no apenas no aspecto fssil, mas
tambm no que se refere espcies existentes no presente. Atravs de uma perspectiva evolutiva
fica claro que atual distribuio das espcies se deve disperso a partir de pontos de origem, e a
observao da distribuio das espcies vivas hoje pelo planeta demonstra que espcies com
grandes semelhanas entre si ocorrem em locais geograficamente prximos. A justificativa
evolutiva de que espcies preexistentes do origem novas espcies atravs dos mecanismos de
disperso e modificao pode ser corroborada por esses padres de distribuio e parentesco
encontrados nas populaes, bem como pelo registro fssil amplamente levantado pela
Paleontologia (MEYER E EL-HANI, 2005; MAYR, 2009).

O processo da Evoluo Biolgica no se constitui de teorias fechadas, definitivas.

Debates acerca de seus processos e mecanismos continuam acontecendo, em consonncia com a
prpria natureza das cincias, ou seja, sempre em busca de novas hipteses e maneiras de se
observar e compreender as espcies vivas de nosso planeta. No entanto, sua ocorrncia uma
realidade, e sua legitimidade atestada atravs de evidncias incontestveis e ampla
compreenso de seus mecanismos fundamentais.

29
 A partir disto, entendemos que existem elementos fundamentais a serem apreendidos
dentro da Evoluo Biolgica em uma perspectiva de ensino de nvel mdio, a fim de que o
estudante adquira uma base terica composta por conhecimentos que possam subsidiar estudos
mais aprofundados no futuro (DIAS E BORTOLOZZI, 2009).
Em primeiro lugar, so importantes os aspectos histricos do desenvolvimento da teoria
evolutiva, dentro de uma perspectiva que esclarea que a cincia um processo de produo de
conhecimento no linear, e est sujeita a influncias diretas do momento histrico em que est
situada. Para tanto, entendemos que necessria a compreenso das algumas da concepes
acerca da origem da variabilidade de espcies anteriores ao desenvolvimento do pensamento
evolutivo propriamente dito, e a maneira com que o mesmo foi sendo construdo ao longo dos
sculos, atravs de figuras histricas que integraram este desenvolvimento, como Jean-Baptiste
de Lamarck, Alfred Wallace e Charles Darwin. importante tambm que o desenvolvimento e
consolidao da teoria evolutiva a partir do perodo ps-Darwin e at a atualidade seja
explanado, posto que a Evoluo Biolgica s se estabeleceu e foi aceita como fato por toda a
comunidade cientfica atravs de estudos posteriores.
Tambm fundamental que os conceitos bsicos necessrios para a compreenso do
processo da Evoluo Biolgica em seus nveis macro e micro sejam oferecidos. Em nosso
entendimento os conceitos pertinentes macroevoluo so: filogenia, tempo geolgico,
cladognese, anagnese e especiao geogrfica ou aloptrica. No que se refere microevoluo,
os conceitos so: seleo natural, deriva gentica, fluxo gnico, mutao, recombinao gnica,
gentipo e fentipo.
Finalmente, acreditamos ser imprescindvel que as diversas categorias de evidncias da
ocorrncia da Evoluo Biolgica sejam colocadas e discutidas, a fim de que seu entendimento
se d atravs da confirmao de seus processos por meio do confronto de evidncias fsicas
passveis de verificao. Tais categorias de evidncias, em nosso entendimento, so os caracteres
homlogos, as semelhanas moleculares, as semelhanas embriolgicas, a convergncia
evolutiva ou analogia, as estruturas vestigiais, o registro fssil e a biogeografia.

30
 Ao longo deste captulo buscamos expor um panorama simplificado, porm abrangente,
do desenvolvimento do conceito de Evoluo Biolgica, bem como de seus mecanismos e
evidncias nas perspectivas reconhecidas pela comunidade cientfica atual, de maneira a oferecer
um aporte terico anlise posterior realizada pela presente dissertao.

31
CAPTULO II: O ENSINO DA EVOLUO BIOLGICA

2.1 A importncia do ensino de Biologia no ensino mdio

Krasilchik (2011) postula que a formao biolgica do indivduo colabora com sua
capacidade de compreender e aprofundar as explicaes, mecanismos e processos cientficos de
acordo com a o entendimento acadmico atualizado, bem como promove a compreenso da
relevncia da cincia e da tecnologia para a sociedade moderna, e tambm e instiga seu interesse
pelo mundo vivo. Assim sendo, ser cientificamente instrudo pode permitir que o indivduo seja
capaz de opinar e tomar decises de mbito pessoal e coletivo dentro de uma perspectiva tica
compromissada com os deveres da sociedade humana em relao ao planeta em que vivemos.
Em consonncia, Dias e Bortolozzi (2009) lembram que a educao , ou deveria ser, o objetivo
prioritrio para qualquer sociedade atual, posto que a erradicao da pobreza e o estabelecimento
de um desenvolvimento sustentvel se constituem nos principais objetivos a serem alcanados
em nosso futuro. Ainda sobre educao, os mesmos autores afirmam:
Dentro de uma sociedade, ela no se manifesta como um fim em si mesma, e sim,
como um instrumento de manuteno ou transformao social, necessitando de
pressupostos e conceitos que fundamentem e orientem seus caminhos (p. 3).

Assim sendo, de vital importncia que atravs da educao a populao jovem seja
munida de recursos para que possam enfrentar tais desafios, posto que o ensino formal praticado
nas escolas uma de suas principais fontes de conhecimentos cientficos. Alcanar uma postura
crtica que conduza a transformaes sociais e que consequentemente provoque mudanas na
maneira com que lidamos com nossa planeta, bem como receber condies para que tal postura
avance a partir de um bom desenvolvimento cognitivo so dois dos grandes objetivos da
educao formal na atualidade (DIAS E BORTOLOZZI, 2009).
A partir dessa premissa, entende-se que ideal que a educao formal em todos os nveis
norteie suas prticas a partir da importncia e do significado das cincias dentro da sociedade
contempornea.
Nas ltimas dcadas, o ensino de cincias no Brasil atravessou diversas fases cujos
objetivos educacionais se modificaram amplamente, de acordo com as transformaes e

32
objetivos nos mbitos poltico e econmico. No entanto, ao longo de todas essas fases e at o
presente momento, podemos observar que o ensino de cincias dentro do ensino mdio ainda se
d de maneira descritiva, como base na memorizao do contedo, e frequentemente sem
apresentar vnculos do mesmo com uma perspectiva histrica e tampouco com aspectos
relacionados realidade do aluno, alm de apresentar uma fragmentao das diversas disciplinas
dentro da Biologia, apresentadas de maneira desarticulada entre si (KRASILCHIK, 2000, 2011;
CICILLINI, 1993).
De acordo com Lopes (2008), ainda que desenvolvimento das disciplinas que integram as
cincias apontem para uma formao cientfica de contexto generalizado, durante seu processo
de desenvolvimento e consolidao atravs do currculo o foco se d sobre uma perspectiva mais
acadmica, abstrata e distanciada dos interesses sociais dos alunos.
Acerca dos contedos de biologia para o ensino mdio, Carvalho, Nunes-Neto e El-Hani
(2011) afirmam que o excesso de contedos abordados de forma fragmentada conduz os
estudantes a uma memorizao mecnica, sem que haja a real apreenso de maneira substancial e
significativa dos mesmos. A diviso do tema em suas diversas reas de interesse, como Zoologia,
Botnica, Microbiologia, Gentica e afins, compreensvel do ponto de vista metodolgico,
porm a falta de articulao entre elas afeta substancialmente o desenvolvimento de uma
percepo holstica do mundo vivo. Assim sendo, no apenas a possibilidade de compreenso
dos mecanismos e postulados cientficos prejudicada, mas tambm surge o desinteresse dos
estudantes em relao s cincias biolgicas, afetando a oportunidade de se realizar uma
educao com foco na cidadania responsvel, em consonncia com a estreita relao com
questes sociais e tecnolgicas que a cincia tem atualmente. De fato, segundo Dias e Bortolozzi
(2009), um dos elementos essenciais do processo educativo o estmulo oferecido aos alunos em
direo ao desejo pelo saber.
Carvalho, Nunes-Neto e El-Hani (2011) ressaltam ainda que, embora seja necessrio
readequar a quantidade de contedo biolgico apresentado aos estudantes do ensino mdio
atravs do foco em conceitos estruturantes, esse processo no pode prescindir da articulao
entre os mesmos e do cuidado dispensado ao rigor cientfico desses contedos, sempre dentro de
uma perspectiva social atualizada.

33
2.2. A importncia do ensino de Evoluo Biolgica no ensino mdio

Dentro dos contedos biolgicos podemos ressaltar a Evoluo Biolgica como o

conceito mais importante e unificador de todos os campos da biologia, posto que tem em seus
propsitos desvendar a origem da diversidade da vida e das caractersticas dos organismos.
Atualmente entende-se que no h uma s questo dentro da biologia que possa ser respondida
plenamente sem que os aspectos evolutivos sejam considerados. Por consequncia, podemos
inferir que a apreenso dos elementos e processos que integram a temtica da Evoluo
Biolgica primordial para que o ensino da biologia possa ser desenvolvido de maneira
adequada e eficiente (MAYR, 2009; FUTUYMA,1997, 2005; MEYER E EL-HANI, 2005;
DIAS E BORTOLOZZI, 2009; ZAMBERLAN E SILVA, 2010; DALAPICOLLA, SILVA E
GARCIA, 2015; CICILLINI, 1993).
Em consonncia, Meyer e El-Hani (2005) afirmam:
No apropriado tratar a evoluo como somente mais um contedo a ser
ensinado, lado a lado com quaisquer outros contedos abordados nas salas de
aula de Biologia , na medida em que as ideias evolutivas tm um papel central,
organizador do pensamento biolgico (p. 10).

Sendo assim, entendemos que o ensino da Evoluo Biolgica de fundamental

importncia tanto para a formao biolgica e cientfica, quanto para a formao social do
indivduo enquanto cidado consciente, posto que se constitui no apenas como um dos grandes
tpicos dentro das cincias biolgicas, mas, ainda mais importante, como o conceito regulador,
que permeia todas as demais reas dentro do estudo dos seres vivos e pode ser usada como fio
condutor dentro do ensino de Biologia em sua totalidade (MAYR, 2009; FUTUYMA, 1997,
2005; DIAS E BORTOLOZZI, 2009; ZAMBERLAN E SILVA, 2010).

2.3. O que dizem os documentos oficiais acerca do ensino de Evoluo Biolgica no ensino
mdio

2.3.1. Documentos de mbito nacional

34
 Em 1996 foi aprovada a mais recente Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9.394/96,
que estipula a implantao nacional de um currculo comum a todos os anos do ensino mdio e
fundamental. Ao longo de seus artigos a referida Lei estabelece que a educao escolar no
contexto do ensino mdio dever estar articulada ao mundo do trabalho e prtica social, alm
de estimular o pensamento crtico e a autonomia intelectual do indivduo. Krasilchik (2000)
ressalta que:
A formao bsica do cidado na escola fundamental exige o pleno domnio da
leitura, da escrita e do clculo, a compreenso do ambiente material e social, do
sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade. O ensino mdio tem a funo de consolidao dos conhecimentos e a
preparao para o trabalho e a cidadania para continuar aprendendo (p. 87).

No entanto, verifica-se que a tendncia descritiva e desarticulada dos contedos

permanece, seguindo o caminho observado atravs das diversas modificaes curriculares por
conta de elementos sociais e polticos ao longo das ltimas dcadas, o que sugere que as
indicaes e planejamento formulados pelos verdadeiros emissores do contedo terico no
chegam a se concretizar no cenrio educacional (KRASILCHIK, 2000, 2011).
Ainda dentro de uma perspectiva nacional, no ano de 2000 o Ministrio da Educao
estabeleceu os chamados Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM)
(BRASIL, 2000), onde a importncia da Cincia destacada a partir da assertiva de que a mesma
se constitui como uma produo humana que visa o entendimento do mundo em que vivemos.
As disciplinas foram divididas em trs grande reas de conhecimento, sendo a Biologia
incorporada rea denominada Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Dentro
dos conhecimentos biolgicos indicados no documento, encontramos a recomendao de que o
estudo da diversidade dos seres vivos se d atravs de uma articulao de contedos por meio de
um enfoque evolutivo-ecolgico. Nesse aspecto, o documento afirma:
Conhecer algumas explicaes sobre a diversidade das espcies, seus
pressupostos, seus limites, o contexto em que foram formuladas e em que foram
substitudas ou complementadas e reformuladas, permite a compreenso da
dimenso histrico-filosfica da produo cientfica e o carter da verdade
cientfica. Focalizando-se a teoria sinttica da evoluo, possvel identificar a
contribuio de diferentes campos do conhecimento para a sua elaborao,
como, por exemplo, a Paleontologia, a Embriologia, a Gentica e a Bioqumica.
So centrais para a compreenso da teoria os conceitos de adaptao e seleo
natural como mecanismos da evoluo e a dimenso temporal, geolgica do

35
 processo evolutivo. Para o aprendizado desses conceitos, bastante complicados,
conveniente criarem-se situaes em que os alunos sejam solicitados a
relacionar mecanismos de alteraes no material gentico, seleo natural e
adaptao, nas explicaes sobre o surgimento das diferentes espcies de seres
vivos (BRASIL, 2000, p. 17).

Dentro das competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Biologia,

identificamos a presena de tpicos que podem remeter indiretamente temtica da Evoluo
Biolgica, como por exemplo Relacionar fenmenos, fatos, processos e idias em Biologia,
elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenas, construindo generalizaes, ou
Relacionar os diversos contedos conceituais de Biologia (lgica interna) na compreenso de
fenmenos, e ainda Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento
de fatos ou processos biolgicos (lgica externa) (BRASIL, 2000, p. 21).
De maneira a complementar e ampliar as orientaes presentes nos PCNEM, em 2002
so publicados os Parmetros Curriculares Nacionais Mais (PCN+), propondo a insero de
temas estruturadores para cada disciplina, e a articulao entre diferentes disciplinas, bem como
das reas de conhecimento distintas das quais as mesmas fazem parte (BRASIL, 2002).
Ao propor a implementao da diviso da Biologia entre temas estruturadores, o
documento afirma que:
Podemos considerar que as principais reas de interesse da Biologia
contempornea se voltam para a compreenso de como a vida (e aqui se inclui a
vida humana) se organiza, estabelece interaes, se reproduz e evolui desde sua
origem e se transforma, no apenas em decorrncia de processos naturais, mas,
tambm, devido interveno humana e ao emprego de tecnologias (BRASIL,
2002, p. 41).

Assim sendo, os seis temas estruturadores da Biologia foram definidos da seguinte

maneira:
1. Interao entre os seres vivos
2. Qualidade de vida das populaes humanas
3. Identidade dos seres vivos
4. Diversidade da vida
5. Transmisso da vida, tica e manipulao gnica
6. Origem e evoluo da vida
(BRASIL, 2002, p. 41).

Entre os seis tema, destacamos o ltimo, Origem e evoluo da vida, que remete
diretamente temtica da Evoluo Biolgica, embora diversos aspectos da mesma possam ser

36
utilizados em articulao com os contedos dos outro cinco temas propostos. De acordo com
documento, ao longo do desenvolvimento deste tema:
... os alunos tm oportunidade para perceber a transitoriedade dos
conhecimentos cientficos, posicionar-se em relao a questes polmicas e
dimensionar processos vitais em diferentes escalas de tempo, alm de se
familiarizarem com os mecanismos bsicos que propiciam a evoluo da vida e
do ser humano em particular. Com isso, podem perceber a singularidade do
processo evolutivo em que fatores culturais interagem com os biolgicos, e as
intervenes humanas apoiadas pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico
alteram o curso desse processo (BRASIL, 2002, p. 50).

Para tanto, o tema dividido entre quatro unidades temticas, reproduzidas aqui na
ntegra:
1. Hipteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
Identificar diferentes explicaes sobre a origem do Universo, da Terra e dos
seres vivos, confrontando concepes religiosas, mitolgicas e cientficas,
elaboradas em diferentes momentos.
Analisar experincias e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi
(1626-1697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da gerao
espontnea.
Apresentar em textos, maquetes, desenhos ou esquemas, os fenmenos
relacionados com o surgimento da vida e as condies da vida primitiva.

2. Idias evolucionistas e evoluo biolgica

Comparar as idias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B. Lamarck
(1744-1829) apresentadas em textos cientficos e histricos, identificando as
semelhanas e as diferenas.
Elaborar explicaes sobre a evoluo das espcies, considerando os
mecanismos de mutao, recombinao gnica e seleo natural.
Identificar alguns fatores migraes, mutaes, seleo, deriva gentica
que interferem na constituio gentica das populaes.
Comparar a freqncia de genes de determinada populao, ao longo do
tempo, relacionando as alteraes encontradas com o processo evolutivo.
Traar as grandes linhas da evoluo dos seres vivos a partir da anlise de
rvores filogenticas.
Construir uma escala de tempo situando fatos relevantes da histria da vida.

3. A origem do ser humano e a evoluo cultural

Construir a rvore filogentica dos homindeos, baseando-se em dados recentes
sobre os ancestrais do ser humano.
Reconhecer o papel desempenhado pelo desenvolvimento da inteligncia, da
linguagem e da aprendizagem na evoluo do ser humano.
Distinguir a evoluo cultural, fundada no aprendizado e na transmisso de
comportamentos aprendidos, da evoluo biolgica que decorre de alteraes
nas freqncias gnicas.
Apontar benefcios e prejuzos da transformao do ambiente e da adaptao
das espcies animais e vegetais aos interesses da espcie humana, considerando
o que tem acontecido, nos ltimos milhares de anos da histria da humanidade e
especulando sobre o futuro da espcie humana.

4. A evoluo sob interveno humana

37
 Reconhecer a seleo feita pelo ser humano, como um mecanismo de alterao
das caractersticas das espcies sob interveno.
Avaliar o impacto da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da
expectativa de vida da populao humana, na sobrevivncia de gentipos com
funes biolgicas alteradas e no processo evolutivo da espcie.
(BRASIL, 2002, p. 50-51)

Como esperado, inequvoco que todas unidades temticas apresentam dedicao direta
diversos aspectos da Evoluo Biolgica, de maneira a abarcar boa parte dos contedos
referentes a este conceito. No entanto, o documento tambm salienta que, frente limitao de
tempo, h a possibilidade de que seja invivel abordar de todos tpicos propostos, e isso posto,
sugere que o professor poderia privilegiar algumas unidades temticas e sacrificar outras,
atravs do tempo dedicado a cada uma delas e, portanto, da profundidade e extenso com que as
trataria (BRASIL, 2002, p. 54).
Em 2006 so publicadas as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCN-EM)
(BRASIL, 2006), com o objetivo de contribuir para o dilogo entre professor e escola sobre a
prtica docente (p. 5). O documento reconhece que, a despeito da consistncia e atualizao das
recomendaes feitas pelos PCNEM e pelos PCN+, o ensino de Biologia ainda se d atravs da
memorizao e da reproduo de regras e processos, descaracterizando assim a disciplina como
Cincia. No que concerne a abordagem dos contedos, as Orientaes confirmam a importncia
central da Evoluo Biolgica, afirmando que o ensino de seus tpicos e elementos no podem
se restringir apenas algumas aulas, mas sim permear as discusses de todos os outros temas
relativos Biologia, e que tal prtica no representa a diluio do tema evoluo, mas sim a sua
articulao com outros assuntos, como elemento central e unificador no estudo da Biologia
(BRASIL, 2006, p. 22).
Podemos notar que, ainda que os documentos nacionais recomendem que o ensino de
Evoluo Biolgica se d de maneira ampla e completa, de maneira orgnica em seus aspectos e
articulado disciplinas correlatas, diversas as pesquisas (BIZZO, ALMEIDA e FALCO, 2007;
GOEDERT, DELIZOICOV e ROSA, 2003; PAZZA, PENTEADO e KAVALCO, 2010; SILVA,
SILVA E TEIXEIRA, 2011; TIDON e LEWOTIN, 2004; SILVA, ANDRADE e CALDEIRA,
2010; OLESQUES, SANTOS e BOER, 2011; SILVA, FRANZOLIN e BIZZO, 2016;

38
CARNEIRO e ROSA, 2003) observam que essas aspiraes no se concretizam de maneira geral
na realidade da educao em nosso pas.

2.3.2. Documentos emitidos pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Em um mbito estadual dispomos de documentos oficiais relativos educao no Estado

de So Paulo, sendo eles a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, publicada em 2008, e o
Currculo do Estado de So Paulo, publicado em 2012.
A Proposta Curricular se coloca como ferramenta de apoio ao trabalho das escolas
estaduais, visando a melhoria dos processos de aprendizagem dos alunos do Estado atravs de
uma base comum de contedos, competncias e habilidades. Tal documento, quando discorre
acerca do ao ensino de Biologia para o ensino mdio, reconhece, assim como as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio, que o ensino de Biologia frequentemente se d atravs de
descries e memorizaes de seus fatos e fenmenos, afastando assim o interesse dos alunos,
posto que essa abordagem carece de sentido relacionado ao cotidiano dos mesmos. Em
consonncia com os documentos nacionais, a Proposta coloca A Origem e evoluo da vida
como um de seus sete temas de estudo, a ser abordado no 3 e 4 bimestre da 3 srie do ensino
mdio (SO PAULO, 2008).
O quadro 1 detalha os subtemas e os contedos gerais e especficos propostos para este
tema de estudo:
QUADRO 1: Contedos referentes o tema Origem e evoluo da vida.

3 SRIE

TEMA 7: Origem e evoluo da vida

Subtemas Contedos gerais Contedos especficos

3 Bimestre A origem da vida Hipteses sobre a origem da vida

Vida primitiva
A origem da vida e
idias evolucionistas Idias evolucionistas e As idias evolucionistas de
evoluo biolgica Darwin e Lamarck
Mecanismos da evoluo das
espcies: mutao, recombinao
gnica e seleo natural

39
 Fatores que interferem na
constituio gentica das
populaes: migraes,
mutaes, seleo e deriva
gentica
Grandes linhas da evoluo dos
seres vivos: rvores filogenticas

4 Bimestre A origem do ser A rvore filogentica dos

humano e a evoluo homindeos
Evoluo biolgica e cultural Evoluo do ser humano:
cultural desenvolvimento da inteligncia,
da linguagem e da capacidade de
aprendizagem
Impactos da transformao do
ambiente e da adaptao das
espcies animais e vegetais aos
interesses da espcie humana
O futuro da espcie humana

Interveno humana na Processos de seleo animal e

evoluo vegetal
Impactos da medicina,
agricultura e farmacologia no
aumento da expectativa de vida
Fonte: So Paulo, 2008, p. 55.

A Proposta, posteriormente chamada de Currculo Oficial, tambm trouxe a primeira

edio dos cadernos do Professor (CP), documentos que visavam orientar o trabalho dos
professores atravs da aplicao de situaes de aprendizagem, onde os contedos, habilidades e
competncias foram organizados por disciplina, srie e bimestres e pretendiam nortear o trabalho
em sala de aula atravs de sugestes diversas.
Em 2012, finalmente temos a publicao do Currculo do Estado de So Paulo,
construdo a partir do levantamento dos acervos documentais e tcnicos pedaggicos existentes,
bem como de consultas escolas e professores com o intuito de identificar, sistematizar e
divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo (SO PAULO, 2012, p. 7). Contudo,
importante ressaltar que a afirmao de que docentes e demais profissionais que efetivamente
trabalham dentro do contexto de sala de aula participaram da elaborao do material a partir de

40
suas vivncias no dia a dia escolar pode no corresponder realidade (ALMEIDA,
BRANCALLEO e BONZANINI, 2014; ALMEIDA e BONZANINI, 2014).
Aspirando uma maior integrao das escolas do Estado, de modo que uma verdadeira
rede fosse desenvolvida, buscou-se atravs destes documentos a construo de uma base comum
de conhecimentos e competncias, a fim de preparar os alunos para enfrentar desafios sociais,
culturais e profissionais do mundo atual (SO PAULO, 2012).
Fazem parte destes documentos os Cadernos do Professor (CP) e Cadernos do Aluno
(CA), organizados por disciplina, srie e bimestres e oferecidos todas as unidades escolares da
Rede. Neles, as situaes de aprendizagem introduzidas anteriormente pela Proposta so
novamente utilizadas de modo a orientar o trabalho do professor, bem como contribuir para o
aprendizado dos alunos (SO PAULO, 2012).
As situaes de aprendizagem pretendem no apenas se restringir transmisso do
contedo, mas sim instigar a investigao cientfica, a participao social, a reflexo e a
atuao dos estudantes na resoluo de situaes-problema contextualizadas (SO PAULO,
2014l, p. 7).
O Currculo tambm chama a ateno para a realidade da excluso social causada pela
falta de acesso ao conhecimento, em um mundo onde caractersticas cognitivas e capacidade de
reagir de maneira adequada frente situaes diversas de so cada vez mais valorizadas. Essa
preocupao corrobora as afirmaes de Krasilchik (2000, 2011), citadas previamente nesta
dissertao, de que uma educao cientfica de vital importncia para a formao de indivduos
de maneira que os mesmos alcancem plena capacidade de compreender o mundo a sua volta e
agir como cidados conscientes e responsveis. Assim sendo, o documento afirma que devemos
nos voltar para tanto para a universalizao quanto para a qualidade da educao oferecida, de
modo que ela tenha um carter inclusivo e proporcione o contato com uma soma dos saberes
produzidos pela humanidade ao longo de sua histria.
No que tange o ensino de Biologia, h no documento o segmento dedicado ao Currculo
da disciplina, onde um breve histrico do ensino de Biologia nas ltimas dcadas constata que j
na dcada de 1980 a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo sugeria em sua proposta
curricular que um dos princpios tericos-metodolgicos fosse a evoluo como linha

41
unificadora dos contedos, preceito esse que foi ratificado em todos os subsequentes
documentos nacionais e estaduais que abordaram o ensino de Biologia (SO PAULO, 2012, p.
69). Na sequncia o texto novamente destaca a necessidade de compreenso de preceitos
cientficos com o objetivo de formar cidados capazes de opinar e decidir acerca de de temas
pessoais e coletivos. Notamos que, embora haja uma notvel persistncia neste ponto em
diversas pesquisas, bem como nos documentos oficiais relativos educao, a constante
repetio pode ser um indcio de que este objetivo no est sendo atingido de maneira
satisfatria.
Sobre o ensino de Biologia no ensino mdio, o mesmo documento chama a ateno para
o carter descritivo comum ao ensino desta disciplina, novamente em consonncia com as
afirmaes de Krasilchik (2000; 2011), e repete a afirmao de que tal fato pode terminar por
minar o interesse do aluno, tendo em vista que no articula os conhecimentos cientficos com
seus interesses pessoais e com fenmenos da vida cotidiana. Assim sendo, o texto afirma que a
quebra desse padro um desafio pertencente escola e aos professores, e recomenda que isso
seja feito atravs da utilizao dos contedos presentes nas situaes de aprendizagem propostas
nos Cadernos do Professor (CP) e Cadernos do Aluno (CA).
O Currculo ento prope que o ensino de Biologia para o ensino mdio seja pautado
pelos seguintes conceitos fundamentais ao longo de suas trs sries (So Paulo, 2012, p. 72):

Unidade e diversidade
Interao dos seres vivos com o meio ambiente
Complementaridade entre estrutura e funo
Continuidade da vida
Mudanas ao longo do tempo

A temtica da Evoluo Biolgica se faz presente com clareza no ltimo tpico, embora
contedos pertinentes a todos os outros tpicos tambm possam ser trabalhados dentro dessa
perspectiva, posto que, como citado anteriormente a Evoluo Biolgica permeia os mais
diversos campos de estudo da Biologia. Podemos inferir, por exemplo, que a perspectiva

42
evolutiva possa ser utilizada nos tpicos Unidade e diversidade, posto que o principal objetivo
dos estudos evolutivos compreender e explicar a diversidade de sers vivos presentes em nosso
planeta, e Interao dos seres vivos com o meio ambiente, posto que a seleo natural um dos
principais mecanismos evolutivos e se d de acordo com as modificaes de uma populao ao
longo do tempo, causadas em parte por presses seletivas do meio em que vivem (FUTUYMA,
1997, 2005; MAYR, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
O documento recomenda tambm que a compreenso destes conceitos fundamentais se
d atravs da diviso dos mesmos em sete temas de estudo a serem distribudos de acordo com a
srie e bimestre. So eles (p. 72-75):

A interdependncia da vida
Qualidade de vida das populaes humanas
Identidade dos seres vivos
Transmisso da vida e mecanismos da variabilidade gentica
A receita da vida e o seu cdigo: tecnologias de manipulao do DNA
Diversidade da vida
Origem e evoluo da vida

Temos novamente o tema Origem e evoluo da vida, indicado a ser trabalhado no

segundo semestre (3 e 4 bimestres) da 3 srie, ou seja, nos momentos finais do ensino mdio.
Os quadros 2 e 3 a seguir detalham os contedos e habilidades propostos para os
referidos bimestres de acordo com o material (CP e CA):

QUADRO 2: Contedos e habilidades indicados para o 3 bimestre.

3 srie do Ensino Mdio

3 Bimestre Contedos

Origem e evoluo da vida Hipteses e teorias

A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida
Vida primitiva

43
Ideias evolucionistas e evoluo biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck
Mecanismos da evoluo das espcies mutao, recombinao gnica
e seleo natural
Fatores que interferem na constituio gentica das populaes
migrao, seleo e deriva gentica
Grandes linhas da evoluo dos seres vivos rvores filogenticas

Habilidades

Interpretar concepes religiosas e cientficas para a origem da vida e

dos seres vivos
Identificar e caracterizar as evidncias da evoluo biolgica
Identificar os mecanismos geradores (mutao e recombinao) e os
fatores orientadores (seleo natural) da grande variabilidade dos seres
vivos
Identificar o papel dos isolamentos geogrfico e reprodutivo na
formao de novas espcies
Reconhecer as principais etapas da evoluo dos grandes grupos de
organismos
Identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis,
rgos anlogos, homlogos e vestigiais)
Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal,
indicando os principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do
homem etc.)
Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base
na leitura de textos histricos
Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a
transmisso para os descendentes das variaes orgnicas favorveis
sobrevivncia da espcie no ambiente
Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos
histricos
Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem
dos primeiros seres vivos
Identificar por comparao as conquistas evolutivas de um grupo de
seres vivos em relao a outros
Interpretar rvores filogenticas e determinar, nesse tipo de
representao, as relaes de parentesco entre os seres vivos
FONTE: So Paulo, 2012, p. 92-93

QUADRO 3: Contedos e habilidades indicados para o 4 bimestre.

3 srie do Ensino Mdio

44
 4 Bimestre Contedos

Origem e evoluo da vida Evoluo biolgica e cultural

A origem do ser humano e a evoluo cultural

A rvore filogentica dos homindeos
Evoluo do ser humano desenvolvimento da inteligncia, da
linguagem e da capacidade de aprendizagem
A transformao do ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses
O futuro da espcie humana
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal
Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da
expectativa de vida

Habilidades

Ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos

Identificar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos
biolgicos e culturais na evoluo humana
Identificar as principais etapas da evoluo humana com base em textos
ou na anlise de rvores filogenticas
Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de
homindeos
Analisar criticamente a relao homemmeio, em situaes concretas,
reconhecendo a espcie humana como parte integrante de um processo
no qual ela modifica e modificada pelo ambiente em que vive
Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos
campos da medicina, da agricultura e da farmacologia, e a relao com
o aumento da esperana de vida
Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao
entre mecanismos biolgicos e culturais
Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de
espcies animais e vegetais
Avaliar os impactos da transformao e adaptao do ambiente aos
interesses da espcie humana
FONTE: So Paulo, 2012, p. 94-95.

Em uma anlise preliminar podemos notar a presena de pontos chave do processo

evolutivo. Nos contedos listados para o 3 bimestre, por exemplo, encontramos a meno aos
processos de seleo natural, recombinao gentica e mutao, considerados os principais

45
mecanismos do processo evolutivo. Conceitos que interferem na constituio das populaes,
como migraes e isolamento geogrfico e reprodutivo tambm esto presentes, alm das
diversas categorias de evidncias evolutivas. Cabe ressaltar aqui o tpico As ideias
evolucionistas de Darwin e de Lamarck, uma indicao de que o processo histrico do
desenvolvimento do pensamento evolutivo deve ser abordado (FUTUYMA, 1997, 2005; MAYR,
2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
J nos contedos propostos para o 4 bimestre, podemos destacar o tpico A rvore
filogentica dos homindeos, onde a ancestralidade comum de todos os seres vivos poderia ser
trabalhada (MAYR, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005).
O Curriculo indica ainda que dentro do tema Origem e Evoluo da vida os alunos tm
a oportunidade de perceber a transitoriedade dos conhecimentos cientficos (p. 75), o que sugere
mais uma vez a necessidade de se considerar os contextos histricos que permeiam a produo
cientfica ao longo do tempo (SO PAULO, 2012).

A partir da anlise de diversos documentos relativos ao ensino de Biologia, tanto em

mbito nacional quanto nvel estadual, podemos observar repetidamente a citao do tema
Origem e evoluo da vida como contedo fundamental a ser abordado ao longo do ensino
mdio, e portanto seria natural inferir que a temtica tem sido extensamente trabalhada de
maneira associada a outras reas do conhecimento biolgico, como reforado a cada
documento publicado.
No obstante, podemos facilmente encontrar pesquisas que revelam que tanto alunos - de
ensino mdio e ensino superior (BIZZO, ALMEIDA E FALCO, 2007; GOEDERT,
DELIZOICOV e ROSA, 2003; PAZZA, PENTEADO e KAVALCO, 2010; SILVA, SILVA E
TEIXEIRA, 2007) quanto professores de Biologia apresentam dificuldades de compreenso
acerca de elementos bsicos do tema (TIDON e LEWOTIN, 2004; SILVA, ANDRADE e
CALDEIRA, 2010; OLESQUES, SANTOS e BOER, 2011; SILVA, FRANZOLIN e BIZZO,
2016; CARNEIRO e ROSA, 2003). Em consonncia, Krasilchik [20--] afirma que, embora
documentos oficiais proponham transformaes significativas dentro do ensino em nosso pas,
incerto que essas transformaes de fato se concretizem.

46
 Neste momento tambm importante considerar que a escolha pela incluso da Evoluo
Biolgica somente no ltimo semestre do ensino mdio parece contrapor as orientaes no
sentido de que a mesma seja trabalhada de maneira a articular as diferentes reas de estudo
biolgico.

2.4. O livro didtico no ensino de Cincias

A importncia do livro didtico dentro do ensino de Biologia, ou, de maneira mais

abrangente, das Cincias em geral, amplamente reconhecida dentro da comunidade acadmica.
Tal ferramenta pode ser considerada a fonte principal de contedo utilizada pelos professores, ou
at mesmo a nica, dentro da perspectiva do ensino mdio de carter pblico (DIAS E
BORTOLOZZI, 2009; KAWASAKI E EL-HANI, 2002; VASCONCELOS E SOUTO, 2003;
ZAMBERLAN E SILVA, 2010; FRISON et al, 2009).
So muitas as investigaes acadmicas acerca da qualidade dos livros didticos de
Biologia, tanto no contexto do ensino fundamental (MEGID NETO E FRACALANZA, 2003;
VASCONCELOS E SOUTO, 2003; SIGANSKI, FRISON e BOFF, 2008) quanto
especificamente relativas ao ensino mdio (EL-HANI, ROQUE E ROCHA, 2011; KAWASAKI
E EL-HANI, 2002; RODRIGUES E OLIVEIRA, 2015), como por exemplo, a anlise dos
contedos referentes gentica feita por Franzolin e Bizzo (2013) a fim de comparar conceitos
bsicos da rea com o conhecimento acadmico atualizado. Dentro de uma perspectiva estadual,
Bonzanini e Almeida (2014) analisaram o contedo de gentica presente no Caderno do Aluno
da 2 srie oferecido s escolas da Rede do Estado de So Paulo.
A preocupao no tocante aos contedos referentes Evoluo Biolgica no material
didtico no se limita exatido dos mesmos em relao aos saberes cientficos atualizados, mas
tambm forma com que tais contedos so transmitidos pelo processo chamado de transposio
didtica, processo pelo qual o saber cientfico, acadmico, transformado em saber ensinado
(CHEVALLARD, 1997). A partir disso, entende-se que a anlise do rigor cientfico acerca dos
conceitos relativos Evoluo Biolgica no pode prescindir da observao a respeito da forma
com que tais conceitos so abordados.

47
 Bellini (2006) confirma tal imprescindibilidade ao afirmar que a transposio dos
contedos de cincias para o material didtico frequentemente apresenta erros conceituais,
interpretaes incorretas ou incompletas de conhecimentos cientficos, reducionismos, distores
e concepes que fogem ao escopo das cincias, alm do uso de vocabulrio inadequado. Em
relao aos contedos pertinentes Evoluo Biolgica, comum que a abordagem seja feita de
maneira antropocntrica e finalista, por exemplo, e que os postulados de Lamarck e Darwin
sejam apresentados como as duas nicas teorias que se propuseram a explicar a diversidade dos
seres vivos, sendo opostas e no apresentando semelhanas entre si. tambm comum que a
histria do pensamento evolutivo seja apresentada de maneira incompleta, com citaes apenas,
como dito anteriormente, a Lamarck e Darwin, bem como ao mendelismo e neolamarckismo,
descontextualizando assim o processo intrincado atravs do qual o pensamento evolutivo foi
construdo.
Para Dias e Bortolozzi (2009):
Como regra geral, os autores dos livros didticos cobrem a evidncia cientfica a
favor da teoria darwinista sem nenhuma crtica, sem sequer identificar suas
fraquezas cientficas fundamentais discutidas, atualmente, por tratadistas do
assunto. No se deve esperar que qualquer material didtico possa proporcionar
um curso completo ou atender s exigncias de todas as crianas, cabendo
tambm ao professor completar essas deficincias. A assimilao de conceitos
equivocados capaz de fazer com que o aluno repita esses erros no decurso da
vida, comprometendo at sua futura atuao profissional (p. 5).

Ora, possvel que estudantes do ensino mdio que se apropriaram de conceitos

incorretos ou incompletos induzidos pelas deficincias no material didtico, no futuro, se tornem
professores da rea de cincias. Caso tais equvocos no tenham sido desfeitos ao longo de sua
experincia no ensino superior pode haver o risco importante de que continuem sendo
propagados, posto que novamente o material didtico com erros conceituais e interpretaes
incorretas ou incompletas no seria capaz de provocar um processo de esclarecimento e anulao
de tais erros.
Assim sendo, entende-se que um dos grandes obstculos ao ensino da Evoluo
Biolgica a falta de preparo dos professores educadores para desenvolver o conceito em sala de
aula, como afirmam Tidon e Lewotin (2004), portanto um material didtico de qualidade, a
saber, em que no apenas os conceitos relativos temtica estejam alinhados com o

48
conhecimento cientfico mas tambm sejam expostos de maneira a traduzir os mesmos em uma
linguagem compreensvel aos estudantes, ou seja, atravs de aproximaes e distanciamentos
adequados, indispensvel para que a apreenso adequada de tais conceitos possa ocorrer.

2.4.1. Algumas pesquisas acerca da Evoluo Biolgica nos livros didticos

Como estabelecido anteriormente por esta dissertao, a Evoluo Biolgica possui papel
central dentro do ensino de Biologia, sendo ento fundamental que o material didtico atravs do
qual se d o ensino seja cuidadosamente desenvolvido e acompanhado. Consideramos que a
avaliao dos conceitos cientficos presentes no material didtico oferecido ao estudantes do
ensino mdio de vital importncia para que possamos entender como o ensino de Evoluo se
d no contexto atual, bem como a anlise acerca da maneira com que a transposio didtica
desses paradigmas cientficos tem sido feita no contexto de sala de aula.
Pesquisas recentes (DALAPICOLLA, SILVA E GARCIA, 2015; DIAS E
BORTOLOZZI, 2009) se empenharam a analisar conceitos pertinentes ao tema, a fim de avaliar
a presena ou preciso dos mesmos. Destacamos o trabalho de Kawasaki e El-Hani (2002), que
analisou as definies de vida em livros didticos usados no ensino mdio, e o trabalho de Rocha
et al (2007) que analisou problemas conceituais acerca de Evoluo Biolgica e diversidade em
livros brasileiros oferecidos ao ensino mdio. Outros exemplos so: Zamberlan e Silva (2010)
analisaram o conceito de competio evolutiva presente em livros didticos usados no ensino
mdio, e Bellini (2006) averiguou o uso de metforas empregadas no ensino de conceitos
introdutrios ao pensamento evolucionista. Em anlise sobre a concepo de evoluo
apresentada por livros didticos no ano de 1991, Cicillini observou que em geral tais livros
seguem a mesma sequncia didtica de contedos, com apenas pequenas variaes entre eles. Os
contedos referentes Evoluo Biolgica via de regra so desenvolvidos apenas ao final do
ensino mdio, sem que seus conceitos permeiem o estudo de outros tpicos da biologia.
O Encontro Nacional de Pesquisa em Educao de Cincia (ENPEC) um evento
brasileiro que acontece a cada dois anos, realizado pela A Associao Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias (ABRAPEC). Atravs do site do evento

49
(http://abrapecnet.org.br/wordpress/pt/enpecs-anteriores), buscamos trabalhos qua analisavam a
presena dos contedos de Evoluo Biolgica em livros didticos nas ltimas quatro edies,
realizadas nos anos de 2015, 2013, 2011 e 2009.
Ao analisarmos os Anais do X ENPEC, realizado em 2015, em busca de trabalhos acerca
Evoluo Biolgica, encontramos apenas um trabalho cuja temtica se relaciona com contedos
pertinentes ao tema em livros didticos, intitulado Justificativas para a insero de contedos de
Evoluo em livros didticos de Biologia (MEDRADO E SELLES, 2015), dentro de quinze
acerca do tema em geral.
Nos Anais do IX ENPEC, realizado em 2013, encontramos cinco trabalhos relacionados
ao ensino de Evoluo Biolgica, e novamente apenas um deles, intitulado Anlise da
abordagem do contedo de Evoluo humana sob aspectos biolgico, social e cultural em trs
colees de livros didticos de Cincias do ensino fundamental (PIN et al, 2013) se relaciona ao
contedo de livros didticos, porm apenas relativos ao ensino fundamental.
J nos Anais do VIII ENPEC, realizado em 2011, foram encontrados 26 trabalhos acerca
do ensino de Evoluo Biolgica, e quatro deles discorriam acerca do tema no mbito dos livros
didticos, sendo eles: Anlise crtica sobre a viso idealista no contedo de evoluo em livros
didticos (ENRIONE et al, 2011), O uso da evoluo como eixo integrador da biologia em
livros didticos do ensino mdio (DALAPICOLLA, SILVA e GARCIA, 2011), A evoluo
nos livros didticos do ensino fundamental aprovados pelo MEC: uma reflexo a partir da anlise
de duas colees (AZEVEDO E MOTOKANE, 2011) e A Evoluo Biolgica no ensino
mdio: anlise de uma coleo didtica a partir dos estudos sobre a organizao do trabalho
didtico (MIANUTTI e BASTOS, 2011).
Nos Anais do VII ENPEC, realizado em 2009, apenas um entre os dezesseis trabalhos
acerca do ensino de Evoluo tratavam do tema inserido em livros didticos, de autoria de Dias e
Bortolozzi (2009): Como a Evoluo Biolgica tratada nos livros didticos do ensino mdio.
Em um trabalho apresentado no mesmo evento, Castro e Augusto (2009) analisaram os Anais do
VI ENPEC, realizado em 2007, em busca de artigos relacionados ao ensino de Evoluo
Biolgica. A busca mostrou que o foco da maioria dos trabalhos, de um total de quinze, se dava

50
em relao percepo de alunos em relao ao tema, e nenhum trabalho acerca da anlise de
contedos evolutivos em livros didticos foi encontrado.

51
CAPTULO III: METODOLOGIA

3.1. Tipo de pesquisa

A presente dissertao adota um enfoque de pesquisa de carter qualitativo e documental

(LUDKE E ANDR, 1986), posto que pretende avaliar o contedo de um material didtico, que
se configura como documento, e relacion-lo ao conhecimento atualizado da rea cientfica em
questo, considerando a forma com que tais contedos so transpostos. Para tanto, foi utilizada
como parmetro a anlise de contedo de Bardin (1977) a fim de que se pudesse classificar e
inferir significados ao contedo encontrado no momento de explorao do material. Durante a
anlise dos contedos tambm foi considerado o processo de transposio didtica descrito por
Chevallard (1991) e explanado por Carvalho (2009), buscando determinar o quo aproximados
ou distanciados os contedos destacados esto em relao ao conhecimento cientfico atual.
De acordo com Ludke e Andr (1986), a anlise documental pode se constituir em uma
tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos (p. 38). Os mesmos autores postulam:
Para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as
evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o
conhecimento terico acumulado a respeito dele. Em geral isso se faz a partir do
estudo de um problema, que ao mesmo tempo desperta o interesse do
pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a uma determinada poro do
saber, a qual ele se compromete a construir naquele momento (LUDKE E
ANDR, 1886, p. 1-2).

Ainda segundo Ludke e Andr (1986), uma abordagem qualitativa exige a delimitao do
objeto de estudo e do foco a ser tomado pela investigao, a partir da formulao de questes
especficas que proporcionem uma melhor sistematizao do processo. Em consonncia, Bardin
(1977) recomenda que a anlise de um contedo atravesse trs fases, sendo elas a pr-anlise,
onde os documentos so definidos e organizados, formula-se as hipteses e objetivos e
elabora-se os categorias que teorizem e fundamentem a interpretao final; a explorao e as
inferncias derivadas a partir dos indicadores definidos na fase anterior; e as interpretaes que
compe o resultado final.

52
 De acordo com Bardin (1977), a anlise do contedo no apenas caracteriza os
contedos, mas sim pretende desvendar as informaes e significados presentes na mensagem,
atravs de um conjunto de tcnicas de vasta atuao, por intermdio de procedimentos de
descrio sistemticos e objetivos. Em concordncia, Franco (2008) afirma que a anlise de
contedo permite ao pesquisador fazer inferncias sobre qualquer um dos elementos da
comunicao (p. 23), ou seja, suas causas e efeitos. A inferncia, por sua vez, pode ser descrita
como um procedimento intermedirio que vai permitir a passagem, explcita e controlada, da
descrio interpretao (p. 29). Dessa forma, a inferncia possibilita a comparao e a relao
com a teoria, posto que os dados obtidos podem ento ser confrontados com os dados fornecidos
pela literatura de referncia. Em relao s categorias, Bardin (1977) as define como unidades de
anlise, posto que tais unidades devem representar conjuntos de informaes com significado
fechado em si mesmas. A autora postula ainda que tais categorias devem ser pertinentes,
inclusivas e objetivas aos objetivos da pesquisa. Ainda que parte do significado se perca no
momento em que o os contedos so transformados em palavras-chave, isso recuperado mais
tarde na interpretao dos dados partir da perspectiva da pesquisadora.
No que se refere forma com que tais contedos so transmitidos, temos o processo
chamado de transposio didtica, conceito este que foi empregado inicialmente pelo socilogo
francs Michel Verret, e posteriormente expandido por Yves Chevallard (CHEVALLARD,
1997).
Conforme a abordagem de Chevallard (1997), a transposio didtica pode ser entendida
de maneira sucinta como a passagem do saber sbio ao saber ensinado (p. 5), ou seja:
Um contedo de saber que tenha sido definido como saber a ensinar, sofre, a
partir de ento, um conjunto de transformaes adaptativas que iro torn-lo
apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que faz de um
objeto de saber a ensinar, um objeto de ensino, chamado de transposio
didtica (CHEVALLARD, 1997, p. 45).

Portanto, o conhecimento cientfico produzido academicamente seria adaptado uma

forma de conhecimento a ser ensinado na escola atravs do processo de transposio didtica.
Tal passagem ocorre em duas fases. A transposio didtica externa (TDE) ocorre entre o
chamado objeto do saber, ou seja, o saber cientfico, e o saber a ensinar, atravs da escolha e
definio dos contedos que constituiro os currculos e programas escolares. J a transposio

53
didtica interna (TDI) se refere ao processo traado entre o saber a ensinar e o saber ensinado em
sala de aula, ou seja, a maneira com que os contedos escolhidos na TDE so transpostos no
processo de ensino-aprendizagem (CHEVALLARD, 1997; DEVELAY, 1992 apud
CARVALHO, 2009). O material didtico portanto se situa como ferramenta pertinente a
transposio didtica interna, posto que se prope a oferecer aos estudantes acesso ao
conhecimento cientfico atravs de um processo onde tal conhecimento, aps ser selecionado,
adaptado ao ensino mdio.
Conforme Franzolin e Bizzo (2013), o saber a ser ensinado suscetvel a dois tipos de
influncias, dspares porm complementares, sendo ambas essenciais ao processo da
transposio didtica. Na primeira delas, chamada pelos autores de laxismo, o saber a ser
ensinado apresenta distanciamentos em relao ao saber cientfico, buscando facilitar a
compreenso do estudante em relao ao conhecimento cientfico reconhecido academicamente.
A ausncia de tal processo poderia tornar determinados contedos inacessveis aos estudantes.
Um segundo tipo de influncia chamado pelos autores de rigorismo, que pretende manter uma
aproximao entre o saber a ser ensinado e os saberes cientficos, a fim de que o
comprometimento com os mesmos seja mantido, sendo ento a ausncia deste processo
prejudicial ao ensino de natureza cientfica. Assim sendo, imprescindvel que os saberes
cientficos sejam reformulados e adaptados ao contexto educacional mas tambm
imprescindvel que um certo grau de exatido de tais saberes seja observado.
A partir disto, a presente dissertao se props a examinar a preciso cientfica dos
contedos relacionados Evoluo Biolgica apresentados no material objeto de anlise,
dedicando especial ateno s aproximaes e distanciamentos gerados pelo processo da
transposio didtica. As flexes conceituais ou distanciamentos poderiam, em alguns casos, ser
classificadas como erros conceituais, e tal possibilidade foi considerada.
Segundo Bizzo (2009, apud Franzolin e Bizzo, 2013), para que um distanciamento seja
considerado erro conceitual o mesmo deve apresentar conjuntamente as seguintes caractersticas:
- estar baseado em premissas que no so aceitas pela comunidade cientfica;
- constituir uma forma de conceber e explicar relaes (modelo mental);
- estar fundamentado em conhecimentos adaptativos no contexto escolar;
- demonstrar-se falso e no adaptativo em situaes da vida real.
(BIZZO, 2009, p. 45 apud FRANZOLIN E BIZZO, 2013, p. 5)

54
 Ainda segundo Bizzo (2009, apud Franzolin e Bizzo, 2013):
No apresentando todas essas caractersticas, os distanciamentos (...) encontrados
no podem ser considerados erros conceituais. [...] Em geral, esses
distanciamentos no trazem prejuzos a vida real do aluno, e/ou podem ter sido
gerados por pequenos descuidos ou m elaborao dos textos, distorcendo as
ideias que se pretendiam expressar. Isso pode ser evidenciado quando os demais
conhecimentos relacionados presentes no texto no compartilham essa
informao, apresentando uma outra estrutura de pensamento (FRANZOLIN E
BIZZO, 2013, P. 5-6).

De qualquer modo, se constituindo ou no em erros conceituais, os distanciamentos

devem ser observados com ateno posto que podem constituir obstculos considerveis para o
aprendizado do contedo pretendido, sendo ele, no caso da presente dissertao, os elementos
bsicos dentro do conceito da Evoluo Biolgica.
A fim de que os conceitos pertinentes ao processo evolutivo localizados no material
pudessem ser adequadamente analisados, a confrontao dos mesmos com o conhecimento
cientfico foi feito atravs de uma literatura de referncia. Literatura de referncia, segundo
Franzolin e Bizzo (2007), aquela objeto de estudo do professor em formao. Assim sendo, o
referencial terico escolhido teve como base a bibliografia adotada pela disciplina de Evoluo
oferecida aos graduandos de Cincias Biolgicas do Instituto de Biocincias da Unesp de
Botucatu. Alm disso, outras obras foram consideradas de maneira que a referncia cientfica
pudesse se apresentar de maneira completa e redundante.

3.2. Material a ser analisado

Inicialmente foram escolhidos como objeto de pesquisa os seguintes documentos:

Cadernos do Professor (CP): 1 srie, volume 1 (SO PAULO, 2014g); 1 srie,

volume 2 (SO PAULO, 2014h); 2 srie, volume 1 (SO PAULO, 2014i); 2
srie, volume 2 (SO PAULO, 2014j); 3 srie, volume 1 (SO PAULO, 2014k);
e 3 srie, volume 2 (SO PAULO, 2014l).

55
 Cadernos do Aluno (CA): 1 srie, volume 1 (SO PAULO, 2014a); 1 srie,
volume 2 (SO PAULO, 2014b); 2 srie, volume 1 (SO PAULO, 2014c); 2
srie, volume 2 (SO PAULO, 2014d); 3 srie, volume 1 (SO PAULO,
2014e); e 3 srie, volume 2 (SO PAULO, 2014f).

Os doze volumes so oferecidos a todas as escolas da rede estadual de ensino do Estado

de So Paulo.

3.3. Procedimentos de anlise

A anlise do material foi feita seguindo as seguintes etapas, adaptadas a partir das
sugestes de Bardin (1977) em favor da fluidez da anlise:

Localizao e explorao do material: os doze volumes foram superficialmente

observados e a partir disso selecionou-se apenas aqueles cujo contedo se relacionava
com diretamente com o conceito da Evoluo Biolgica. Neste momento tambm foram
definidas as categorias a serem utilizadas na anlise.

Categorizao, descrio e interpretao: o material foi analisado de modo que seu

contedo pudesse ser classificado de acordo com as categorias definidas na fase anterior.
Em seguida, os dados foram descritos e interpretados de maneira a confront-los com o
referencial terico, considerando tambm a forma com que tais conceitos so
apresentados.

56
CAPTULO IV: ANLISE E RESULTADOS

4.1. Localizao e explorao do material

Durante a fase de pr-anlise (BARDIN, 1977), os quadros de contedos e habilidades

referentes a cada srie e bimestres presentes no Currculo do Estado de So Paulo (SO
PAULO, 2012, p. 76-95) foram utilizados como referncia para a localizao dos contedos
correspondentes temtica definida previamente, a fim de selecionar quais volumes
apresentavam material pertinente anlise.
Nesta etapa tambm foi constatado que os Cadernos do Aluno apresentam contedo
anlogo aos Cadernos do Professor, sendo que nestes h o acrscimo de indicaes e sugestes
didtico-pedaggicas ao longo das situaes de aprendizagem, incluindo respostas sugeridas para
os questionamentos colocados. Assim sendo, decidiu-se pela excluso dos Cadernos do Aluno, a
fim de se evitar redundncias na investigao.
Dentre os Cadernos do Professor, apenas o referente ao 2 semestre da 3 srie (SO
PAULO, 2014l) trata diretamente da temtica em questo, posto que o Tema geral do Volume 2
denominado Origem e Evoluo da vida, como colocado anteriormente nos quadros do
Currculo (SO PAULO, 2012, p. 92-95). Tal volume apresentou vasta coleo de referncias ao
tema, e assim sendo, optou-se pela anlise apenas do referido Caderno do Professor, a fim de que
o foco temtico fosse mantido.
Os indicadores a serem usados como categorias de busca e anlise foram definidos a
partir do agrupamento de tpicos chave dentro da Evoluo Biolgica. As categorias foram
definidas no apenas a partir da explorao inicial do material, mas tambm baseadas na
literatura de referncia utilizada na fundamentao terica da presente dissertao, bem como
nas indicaes acerca do ensino da Evoluo Biolgica encontradas nos documentos oficiais
nacionais e pertinentes ao Estado de So Paulo (BRASIL, 2000, 2002, 2006; SO PAULO,
2008, 2012). Guiou-se tambm pela investigao apresentada por Dias e Bortolozzi (2009),
onde, com base nas determinaes retiradas dos PCN (BRASIL, 2000), foram definidos pontos
tericos acerca da temtica evolutiva considerados de fundamental importncia para o ensino do

57
tema. Assim sendo, as categorias de anlise foram definidas de acordo com os propsitos desta
dissertao, de acordo com o julgamento da autora a partir da literatura cientfica utilizada como
base terica.
So elas:

Referncias histricas (RH)

Citaes acerca do histrico do desenvolvimento do pensamento evolutivo, incluindo
concepes prvias a respeito da diversidade de seres vivos, como o fixismo e o essencialismo,
menes naturalistas cujo trabalho sintetizou e consolidou o pensamento evolutivo, como
Lamarck, Wallace e Darwin, bem como o desenvolvimento dos trabalhos dos mesmos, o
posterior desenvolvimento e consolidao da teoria sinttica da evoluo e tambm debates
atuais. O objeto do estudo da Evoluo Biolgica, ou seja, a diversidade dos seres vivos, assim
como a no-linearidade do processo de produo cientfico e a contextualizao histrica
necessria para a compreenso do histrico de seu desenvolvimento tambm se situam nesta
categoria.

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica (CF)

Para que o processo evolutivo e seus mecanismos sejam compreendidos de maneira
eficaz necessria a apreenso de alguns conceitos que, em conjunto, sintetizam o modo com
que o mesmo acontece. Tais conceitos so elementares para uma compreenso do processo da
Evoluo Biolgica em seus nveis macro e micro. Em nosso entendimento os conceitos
pertinentes macroevoluo so: filogenia, tempo geolgico, cladognese, anagnese e
especiao geogrfica ou aloptrica. No que se refere microevoluo, os conceitos so: seleo
natural, deriva gentica, fluxo gnico, mutao, recombinao gnica, gentipo e fentipo.

Evidncias do processo evolutivo (Ev)

Atualmente a percepo da Evoluo Biolgica como um fato se baseia em evidncias
fsicas passveis de verificao e que se corroboram entre si. Para que o aluno compreenda que o
processo evolutivo percebido pela comunidade cientfica como uma realidade incontestvel

58
importante que as diversas categorias de evidncias sejam colocadas e discutidas. Em nosso
entendimento tais evidncias so: caracteres homlogos, semelhanas moleculares, semelhanas
embriolgicas, convergncia evolutiva ou analogia, estruturas vestigiais, registro fssil e
biogeografia.

Com base nesses categorias foram criadas tabelas individuais para cada situao de
aprendizagem onde sua presena pode ser assinalada.

4.2. Categorizao, descrio e interpretao dos dados

Para a fase de categorizao e descrio buscou-se menes aos contedos que

constituem cada categoria dentro dos quadros que detalham contedos, temas, competncias e
habilidades para cada situao de aprendizagem, e ao longo das mesmas. Quando momentos do
texto eram considerados pertinentes s categorias, sua presena foi assinalada na tabela. Ao
longo da anlise os contedos encontrados foram assinalados com os cdigos referentes
categoria da qual fazem parte. Os cdigos so: Referncias histricas (RH), Conceitos
fundamentais da Evoluo Biolgica (CF) e Evidncias do processo evolutivo (Ev). Os
contedos que se encaixaram nas categorias foram ento investigados acerca da sua preciso
cientfica, de modo a classific-los como aproximaes ou distanciamentos, considerando o
processo de transposio didtica.
A partir deste momento as situaes de aprendizagem foram analisadas individualmente.

4.2.1. Caderno do Professor, 3 srie, Volume 2 (SO PAULO, 2014l)

Este volume possui dois Temas gerais e serem trabalhados ao longo de um semestre,
sendo que cada um apresenta trs situaes de aprendizagem.

QUADRO 4: Temas e situaes de aprendizagem.

59
 TEMA SITUAO DE APRENDIZAGEM

Tema - Origem e Situao de Aprendizagem 1 - A origem da vida (SA1)

Evoluo da vida:
hipteses e teorias Situao de Aprendizagem 2 - Evoluo: os seres vivos em
transformao (SA2)

Situao de Aprendizagem 3 - Grandes linhas de evoluo dos seres

vivos (SA3)

Tema - Origem e Situao de Aprendizagem 4 - Como os seres humanos evoluram?

Evoluo da vida: (SA4)
evoluo biolgica
e cultural Situao de Aprendizagem 5 - A espcie humana e seus ancestrais
(SA5)

Situao de Aprendizagem 6 - A interveno humana na evoluo, as

transformaes nos ambientes e o futuro da espcie humana (SA6)

4.2.1.1. Tema - Origem e Evoluo da vida: hipteses e teorias

O primeiro Tema denominado Origem e Evoluo da vida: hipteses e teorias, e

possui trs situaes de aprendizagem.

4.2.1.1.1. Situao de Aprendizagem 1 - A origem da vida (SA1)

QUADRO 5: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 1.

Contedos e temas: hipteses sobre a origem da vida e a vida primitiva.

Competncias e habilidades: interpretar as concepes religiosas e cientficas para a origem

da vida e dos seres vivos; buscar informaes em um texto, figura, tabela ou grfico a respeito
das polmicas sobre a origem da vida; entender os fatos cientficos que sustentam a ideia,
atualmente aceita, sobre como surgiram os primeiros seres vivos em nosso planeta; identificar
evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos, homlogos e
vestigiais); interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os
principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.).

Sugesto de estratgias: atividade de organizao de conhecimentos prvios a partir de

discusso em grande grupo; interpretao de textos e figuras.

Sugesto de recursos: aparelho de DVD e TV; documentrio exibido na TV Escola:

60
 Fernando de Noronha: o arquiplago dos golfinhos, ou outro filme a escolher sobre a
biodiversidade na Terra; lousa e giz.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados e nas respostas s questes propostas.
Fonte: So Paulo, 2014l, p. 9.

QUADRO 6: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 1.

Categorias

Referncias histricas (RH)

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica

(CF)

Evidncias do processo evolutivo (Ev) X

A situao de aprendizagem 1 dividida em 7 etapas e versa principalmente sobre a

origem da vida no planeta Terra, sem se aprofundar em questes referentes s conceitos
evolutivos especficos. De fato, ao longo da mesma no h meno ao termo evoluo no
sentido da Evoluo Biolgica exceto em seu quadro inicial, onde, no item Competncias e
habilidades, l-se identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos
anlogos, homlogos e vestigiais) (p. 9).
As evidncias do processo evolutivo so mencionadas apenas a partir da etapa 4, que
sugere uma discusso acerca do significado e da importncia das evidncias para o
desenvolvimento da Cincia ao afirmar que a resposta para a questo da origem da vida ainda se
encontra em aberto justamente pela ausncia de evidncias cabais. No entanto, as evidncias
mencionadas so de natureza paleontolgica (Ev), e confirmam a ocorrncia do processo
evolutivo; a ausncia de evidncias moleculares conclusivas que sustenta as incertezas acerca
da origem da vida (Mayr, 2009). Tal ambiguidade se constitui em um distanciamento que pode
se constituir como um obstculo para a compreenso do objeto de estudos evolutivos.

61
 Na mesma etapa, questo 1, l-se: Ningum estava presente no momento do surgimento
da vida. Assim, como possvel saber o que aconteceu? Que tipo de informao os cientistas
utilizam? (p. 15). A resposta sugerida ao professor diz: Os cientistas utilizam evidncias como
os fsseis e as comparam com os seres vivos atuais buscando ligaes e relaes entre ambos
(p. 15), uma afirmao que se mostra correta em si mesma no sentido de explicar como a cincia
lida com achados paleontolgicos (Ev), embora no explique como essas comparaes podem
ser feitas nem como elas podem indicar a presena da ancestralidade comum entre as espcie. No
entanto, a sugesto de que a correlao entre espcies ancestrais e atuais poderia de algum modo
explicar o surgimento da vida orgnica uma incorreo e novamente indica uma confuso entre
o que seriam evidncias da origem bioqumica da vida e evidncias do parentesco entre espcies,
estas sim referentes ao processo evolutivo. Assim sendo, esse distanciamento, embora pontual
em si mesmo, tambm refora o distanciamento apresentado anteriormente.
Na etapa 5 os fsseis (Ev) so novamente citados em uma resposta sugerida no sentido de
explicar sua natureza e importncia para o estudo da vida: Os fsseis so restos do processo de
mineralizao que transforma matria viva em rocha. Os fsseis so considerados documentos,
pois informam como eram os seres vivos no passado, o que permite compar-los com os seres
atuais (p. 16). Ao afirmar que os fsseis so documentos, o material sugere que os mesmos
representam evidncias concretas do parentesco de espcies atuais com espcies extintas, sendo
assim uma aproximao. No entanto, a informao em si esteja correta, est distante de qualquer
contexto evolutivo, dado que nem o significado deste parentesco nem os mecanismos evolutivos
pelos quais ele se d so mencionados. Ressaltamos tambm que h um equvoco na definio do
processo de formao dos fsseis. De acordo com Tomassi e Almeida (2011) so frequentes as
incorrees acerca do conceito de fssil em livros didticos. Os fsseis se constituem por restos
(e vestgios) de organismos, e no de um processo, fossilizados atravs de processos como o de
mineralizao, onde a matria orgnica, e no matria viva, substituda por matria mineral. No
entanto, classificamos tal simplificao do conceito como uma aproximao, pois visa facilitar a
compreenso acerca da definio e processo de fossilizao e no prejudica o entendimento do
processo evolutivo como um todo, sendo provavelmente resultado do processo de transposio
didtica ou falha na elaborao e reviso do material.

62
 Na etapa 6 temos a pergunta 1: O que possvel afirmar a partir da comparao dos
achados fsseis com as formas atuais? (p. 19) e sua resposta sugerida ao professor Espera-se
que os alunos identifiquem algumas semelhanas morfolgicas, como o formato do corpo, entre
os achados de seres fsseis de 2 bilhes de anos e os seres atuais (p. 19). Ora, no possvel
encontrar semelhanas morfolgicas como o formato do corpo de seres atuais (por livre
inferncia, seres eucariontes e/ou pluricelulares) com seres fsseis de 2 bilhes de anos (p. 19),
ou seja, seres procariontes microscpicos pertencentes ao perodo Pr-Cambriano (SADAVA et
al, 2009; MAYR, 2009). Em nosso entendimento tal confuso se constitui como um
distanciamento que dificulta a compreenso do mecanismo utilizado pela cincia para classificar
achados paleontolgicos (Ev) como evidncias ao processo evolutivo. No entanto, por ser
pontual, provvel que no afete de maneira ampla a compreenso do aluno.
Embora o quadro apresentado no incio desta situao de aprendizagem indique que ao
final da aplicao da mesma os alunos devam ter desenvolvido habilidades dentre as quais se
encontram identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos,
homlogos e vestigiais (p. 9), observamos que apenas os fsseis foram citados, no sentido de
que podem ser comparados com os organismos atuais a fim de que as diferenas sejam
percebidas. No entanto, tal comparao foi apresentada equivocadamente como ferramenta para
elucidao da origem da vida, e no da Evoluo Biolgica, como indica o quadro inicial. Deste
modo, os distanciamentos encontrados podem conduzir o aluno a uma confuso acerca da
utilidade do registro fssil como evidncia evolutiva. Ainda assim, h uma aproximao onde os
fsseis so classificados como documentos, ou seja, provas do parentesco entre entre as espcies.
No entanto, no h homologia estrutural no formato do corpo de organismos procariontes em
relao organismos eucariontes, sendo esse um distanciamento prejudicial compreenso
pontual deste conceito.
Em momento algum desta situao de aprendizagem o processo evolutivo foi
mencionado, bem como seus mecanismos, e sendo assim, entendemos que os fsseis, embora
corretamente descritos, so colocados equivocadamente como evidncias da origem molecular
da vida, e no da ocorrncia do processo evolutivo. Os conceitos de rgos anlogos, homlogos
e vestigiais no foram citados e desenvolvidos ao longo da situao de aprendizagem. Portanto,

63
no que diz respeito s categorias de anlise da presente dissertao, encontramos apenas
referncias pertinentes categoria Evidncias do processo evolutivo (Ev) por conta das
citaes acerca do registro fssil.

4.2.1.1.2. Situao de Aprendizagem 2 - Evoluo: Os seres em transformao (SA2)

QUADRO 7: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 2.

Contedos e temas: evidncias evolutivas; ideias evolucionistas de Darwin e Wallace e de

Lamarck; adaptao e os mecanismos de evoluo das espcies: mutao e seleo natural;
fatores que interferem na constituio gentica das populaes: migraes, mutaes, seleo
e deriva gnica.

Competncias e habilidades: identificar os mecanismos geradores (mutao e recombinao)

e fatores orientadores (seleo natural) da grande variabilidade dos seres vivos; identificar a
estreita relao entre os seres vivos e os ambientes; identificar o papel dos isolamentos
geogrfico e reprodutivo na formao de novas espcies; reconhecer as principais etapas da
evoluo dos grandes grupos de organismos; identificar e caracterizar as evidncias da
evoluo biolgica; identificar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na
leitura de textos histricos; identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis,
rgos anlogos, homlogos e vestigiais); inferir que os resultados da seleo natural so a
preservao e a transmisso para os descendentes das variaes orgnicas favorveis
sobrevivncia da espcie no ambiente; identificar por comparao as conquistas evolutivas de
um grupo de seres vivos em relao a outros.

Sugesto de estratgias: estudo de imagens e textos; jogo com situao-modelo, discusso e

pesquisa orientada.

Sugesto de recursos: giz; lousa e material para o jogo do sucesso reprodutivo.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados e na organizao das informaes no quadro, no resumo
e no texto produzido; participao durante o jogo.
Fonte: So Paulo, 2014l, p. 22.

QUADRO 8: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 2.

Categorias

64
 Referncias histricas (RH) X

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica X

(CF)

Evidncias do processo evolutivo (Ev) X

O objetivo dessa situao de aprendizagem, de acordo com o quadro inicial, trabalhar

uma extensa gama de contedos pertinentes Evoluo Biolgica ao longo de 7 etapas. Esto
presentes diferentes teorias evolucionistas, mecanismos e conceitos pertinentes ao processo
evolutivo, bem como diferentes categorias de evidncias. Todas as categorias norteadoras desta
anlise encontram presentes de alguma maneira.
Inicialmente, a Evoluo Biolgica colocada como a forma de explicar a diversidade
dos seres vivos que conhecemos (p. 22). Como sensibilizao, a etapa 1 sugere um exerccio de
construo da rvore da famlia do aluno, onde o mesmo deve ordenar parentes conhecidos e
desconhecidos de acordo com suas caractersticas fsicas. A funo deste exerccio, segundo o
material, exemplificar os obstculos presentes no estudo da filogenia (CF) e tambm
exemplificar como a ascendncia leva indivduos aparentados a apresentarem caractersticas em
comum. No entanto, a rvore a ser construda familiar e abrange apenas algumas geraes.
Uma das principais dificuldades dentro do ensino de evoluo Biolgica a compreenso da
escala de tempo geolgica. Embora tal exerccio tenha como objetivo ressaltar as dificuldades
dos estudos de filogenia, a escala reduzida pode induzir o aluno a pensar que os processos
evolutivos se do em poucas geraes, ao longo de algumas dcadas, e no em centenas ou
milhares de geraes e atravs de eras geolgicas. As rvores filogenticas se prope a traar
relaes entre diferentes espcies, que se diferenciam entre si por conta de presses seletivas e
atravs do processo evolutivo, enquanto que a rvore genealgica proposta traa linhas entre
indivduos cuja variao de caracteres resulta do processo de recombinao gentica alheio s
influncias do meio. Entendemos portanto que tal exerccio pode gerar confuso no aluno na
medida que pretende explicar como se d a ramificao de espcies dentro do processo evolutivo

65
usando genealgica familiar. Assim sendo, se constitui em um distanciamento que pode interferir
na compreenso de conceitos centrais do contedo evolutivo.
Na etapa 2 o conceito de homologia (Ev) surge em diversos momentos, de modo a
ressaltar que as similaridades entre estruturas morfolgicas de espcies diferentes indicam uma
ancestralidade comum. Como exemplo destacamos uma figura (Figura 9, p. 23) onde so
comparados os ossos dos membros dianteiros de um ser humano, um cachorro e uma foca. Nas
questes subsequentes pede-se que as semelhanas e diferenas entre os membros presentes na
figura sejam observados e justificados, e em todas as respostas sugeridas destacada a
ancestralidade comum como origem das semelhanas. Ao final desta etapa o material sugere ao
professor que identifique o que foi mostrado na Figura 9 como rgos homlogos, isto , que
tem origem embrionria semelhante, porm podem ou no desempenhar as mesmas funes (p.
24). Embora a definio esteja de acordo com o conceito cientfico de homologia, entendemos
que o adequado seria apontar que estruturas homlogas possuem origem a mesma origem
molecular, e no embrionria. Assim sendo, classificamos a afirmao como um distanciamento
que pode dificultar a compreenso de um conceito pontual.
Ainda dentro da etapa 2 h a questo 5 e sua resposta sugerida:
5. Admitir parentesco entre os mamferos significa dizer que eles se originaram a
partir de um ancestral comum. De acordo com essa constatao, proponha uma
explicao para as diferenas observadas.

A discusso pode levar os alunos a perceberem que as diversas formas devem ter
surgido de um plano original, o que sugere uma origem comum. Destaque que
essa a base do pensamento evolucionista. Muito antes de os mecanismos de
evoluo biolgica serem entendidos, algumas pessoas imaginavam que os
organismos mudam com o passar do tempo e que haviam evoludo de outros j
extintos, contestando o proposto pelo fixismo criacionista. Como visto na
situao de aprendizagem anterior, para o criacionismo as espcies teriam sido
criadas por Deus e seriam imutveis. Se achar conveniente, converse com os
alunos sobre os possveis equvocos que confundem evoluo e desenvolvimento.
Aponte a diferena substancial que h entre o desenvolvimento de um rgo ou
de uma funo biolgica ao longo da vida de uma pessoa, por exemplo, e a
transformao de uma estrutura em outra, um processo que acontece ao longo de
milhares de geraes. importante enfatizar a escala de tempo desses processos.
Muitos alunos no compreendem certos fenmenos evolutivos por no
vislumbrar, convenientemente, o que uma escala de tempo geolgica, medida
em milhes de anos (SO PAULO, 2014l, p. 24).

66
 Podemos observar que o fixismo criacionista (RH) foi citado de maneira adequada,
embora o contexto histrico seja colocado apenas de maneira superficial com a afirmao de que
o fixismo das espcies comeou a ser contestado antes mesmo da compreenso ampla dos
mecanismos evolutivos. Deste modo, entendemos a meno ao fixismo como um distanciamento
que no afeta a compreenso do contedo. A resposta sugerida tambm chama a ateno do
professor para as dificuldades na compreenso do tempo geolgico (CF) e indica que tal
conceito seja destacado nas discusses entre os alunos. Este conceito foi colocado de maneira
aproximada.
Na etapa 3 h novamente meno ancestralidade comum, e entre os indcios dela, a
universalidade do cdigo gentico (p. 24). Em nosso entendimento, nesta afirmao as
semelhanas moleculares (Ev) so colocadas como evidncias do processo evolutivo,
constituindo ento uma aproximao.
A importncia do registro fssil (Ev) aparece em um quadro (p. 25) que explana achados
paleontolgicos no Estado de Minas Gerais. O texto ressalta a importncia dos achados
paleontolgicos para a compreenso dos mecanismos de atuao da evoluo biolgica, sendo
assim uma aproximao.
Na subsequente questo 5, temos novamente referncias importncia do registro fssil
(Ev):
5. Nas pesquisas sobre a histria dos seres vivos na Terra, os fsseis so de
grande importncia. Por qu?

Os fsseis so importantes, pois nos do informaes sobre os seres que viveram

no passado e permitem a comparao com os seres que vivem hoje. Ressalte a
funo dos fsseis como documentos das mudanas sofridas pelos seres vivos ao
longo do tempo a partir de um ancestral comum (evidncias do processo de
evoluo) (SO PAULO, 2014l, p. 26).

Entendemos que a resposta sugerida desta questo apresenta uma aproximao acerca da
importncia dos fsseis para os estudos evolutivos, na medida que explica o modo com que os
mesmos so usados para comparar as adaptaes sofridas pelas espcies ao longo do tempo.
Ainda na etapa 3 h a afirmao de que o conceito de evoluo revolucionou a Biologia
e derrubou o fixismo, segundo o qual as espcies eram as mesmas desde a origem dos tempos
(p. 26), sendo a definio de fixismo (RH) uma aproximao.

67
 A etapa 4, intitulada Como ocorre a evoluo, apresenta um quadro (p. 28) contendo
uma atividade baseada em um estudo acerca do tamanho dos bicos dos tentilhes no Arquiplago
de Galpagos, conduzido por dois pesquisadores na dcada de 1970. O estudo relata a reduo na
variedade de tamanho dos bicos de uma populao de tentilhes aps 2 anos de estiagem
acentuada, e tambm a diminuio do nmero de indivduos. Espera-se que os alunos
compreendam que as mudanas no ambiente geraram presses seletivas mais severas que
eliminaram parte da populao, selecionando assim apenas os indivduos cujas caractersticas
morfolgicas, definidas geneticamente, ofereceram maiores chances de sobrevivncia e
reproduo, o que s foi possvel graas variabilidade gentica da populao. Assim sendo, o
texto implica corretamente que o processo evolutivo se caracteriza pela mudana na ocorrncia
de uma caracterstica dentro da populao, e no dos indivduos. Consideramos que a atividade
eficaz em demonstrar o funcionamento da seleo natural (CF), ainda que em pequena escala,
se constituindo portanto em uma aproximao.
Em seguida, h um quadro onde os princpios relacionados ao processo de seleo
natural (CF) so sintetizados da seguinte maneira:
Os indivduos que compem uma populao apresentam variabilidade
gentica e muitas dessas variaes so transmitidas aos descendentes pela
reproduo.
A populao pode crescer indefinidamente, mas uma parte dos
indivduos morre antes da reproduo; os que sobrevivem podem deixar um
nmero varivel de descendentes e outros nem se reproduzem. Portanto, a cada
gerao, alguns indivduos so mais bem-sucedidos que outros na sobrevivncia
e na reproduo.
A sobrevivncia e a reproduo no so aleatrias; esto ligadas s
caractersticas dos indivduos e sua relao com outros indivduos e o meio
ambiente. Os que sobrevivem transmitem suas caractersticas aos seus
descendentes (SO PAULO, 2014l, p. 29).

Consideramos tal sntese eficaz em transmitir de maneira concisa a maneira com que a
seleo natural atua, sendo assim uma aproximao.
Ainda no mesmo quadro, afirma-se que Darwin e Wallace foram responsveis pela base
cientfica para a compreenso do processo evolutivo (p. 29), ressaltando que, embora tenham
realizado pesquisas distintas, chegaram mesma concluso sobre as causas da biodiversidade. O
texto afirma que [o conceito da] descendncia com modificao, foi substitudo posteriormente

68
pelo termo evoluo e o processo que promove a evoluo foi denominado seleo natural (p.
29). Temos portanto uma contextualizao histrica (RH) acerca do desenvolvimento do
pensamento evolutivo oferecida, embora superficialmente, de maneira aproximada.
A etapa 5 intitulada As idias evolucionistas e se inicia a partir da afirmao de que
Lamarck props uma teoria para explicar a diversidade dos seres vivos em 1809, ou seja, no
perodo anterior Darwin e Wallace. Nas orientaes ao professor, o material explica da
seguinte maneira as diferenas nas proposies feitas por Lamarck em contraposio Darwin e
Wallace:
Para Lamarck, as adaptaes nas espcies eram produto do esforo individual
para mudar. Um exemplo constante nos livros didticos o das girafas: querendo
alimentar-se de folhas de galhos mais altos das rvores, as girafas esticaram seu
pescoo e transmitiram essa caracterstica aos descendentes. Para Darwin e
Wallace, as mudanas so populacionais. Para Darwin, a explicao para o
exemplo das girafas seria outra. Em um habitat, a melhor opo de alimentos
consistia em folhas altas. A populao de girafas que ali vivia apresentava uma
variabilidade fenotpica para tamanho de pescoo. As girafas que apresentavam
pescoo maior colhiam as folhas altas com maior facilidade; as com pescoo
menor, tendo mais dificuldade de se alimentar ou se reproduzir. Assim, como
tempo, os animais de pescoo comprido foram favorecidos pelo ambiente, isto ,
foram selecionados naturalmente, e os animais de pescoo menor acabaram por
ser extintos ou se mudaram para outro local com condies que lhes fossem mais
favorveis. A variao populacional e no individual (SO PAULO, 2014l, p.
30).

E tambm:
Para Lamarck, as adaptaes nos indivduos aparecem pelo uso e desuso e pela
herana dos caracteres adquiridos, isto , o que no se usa vai ficando atrofiado e
o que se usa com frequncia acaba se fortalecendo. Essas caractersticas so
transmitidas para as geraes futuras. Portanto, as adaptaes aparecem em uma
populao para desempenhar uma funo especfica, para adapt-la ao meio. As
espcies estariam em constante modificao para o aperfeioamento. Segundo
Darwin, essa adaptao aparece devido a uma seleo natural. As populaes
biolgicas apresentam variaes entre seus indivduos. Essas variaes podem
permitir que alguns indivduos sobrevivam a variaes no ambiente e os
indivduos que sobrevivem podem transmitir essas caractersticas a seus
descendentes. Portanto, a seleo natural produto das relaes entre os
organismos e seu ambiente (SO PAULO, 2014l, p. 30-31).

Embora o entendimento de Darwin e Wallace acerca do processo evolutivo esteja

colocado de maneira aproximada, o mesmo no acontece com Lamarck. A explicao oferecida
pelos textos a de que o evolucionismo proposto por Lamarck se baseava nas chamadas lei do

69
uso e desuso e herana dos caracteres adquiridos. No entanto, um equvoco afirmar que estas
eram suas principais proposies, posto que seu entendimento acerca da diversificao das
espcies tinha como foco a escalada gradual e linear na complexidade de espcies advindas da
gerao espontnea. A influncia do ambiente seria apenas um mecanismo secundrio. Alm
disso, a herana dos caracteres adquiridos no foi uma ideia proposta por Lamarck, mas sim um
conceito amplamente aceito pela comunidade cientfica de sua poca. Assim sendo, entendemos
que o material, ao se propor a explicar as ideias defendidas por Lamarck, no s comete
equvocos relacionados s suas proposies em si, mas tambm ignora o contexto
histrico-cientfico da poca. Alm disso, situa as proposies de Lamarck e Darwin em polos
opostos, como se Lamarck estivesse completamente errado e tenha sido suplantado por Darwin e
Wallace. Assim sendo, consideramos que este contedo sobre o desenvolvimento do
pensamento evolutivo (RH) foi oferecido atravs de distanciamentos potencialmente
prejudiciais compreenso do conceito como um todo (MAYR, 1998, 2009; MEYER E
EL-HANI, 2005).
Finalizando esta etapa h uma atividade onde pede-se que a variabilidade gentica sobre
a qual a seleo natural (CF) atua seja explicada. Em resposta sugerida ao professor
encontramos o seguinte texto:
As mutaes e a recombinao gnica so responsveis pela variabilidade sobre a
qual atua a seleo natural. Na reproduo sexuada, h formao dos gametas por
meiose. Durante a diviso celular, h possibilidade da ocorrncia de falhas, isto ,
pequenos erros no processo de cpia, originando clulas-filhas no exatamente
iguais clula-me. Esse o conceito de mutao. Tais mutaes podem
modificar caractersticas dos indivduos ou ser totalmente irrelevantes. Mutaes
ocasionam o aparecimento de novas formas de um gene (alelos). Muitas doenas
humanas srias so causadas por mutaes. Quando ocorrem nas clulas
germinativas, so transmitidas para as geraes seguintes. As mutaes no so
direcionadas. As mutaes podem ser positivas, negativas ou neutras,
dependendo da relao dos indivduos com o ambiente. As mutaes tambm
podem ser gnicas ou cromossmicas. Durante a meiose, ocorre a separao dos
cromossomos homlogos (pareados) e formam-se quatro clulas com metade do
material gentico. Na fecundao h a mistura do material gentico dos pais e
recombinao. Muitas combinaes so possveis, originando seres muito
diferentes, embora descendentes dos mesmos pais (SO PAULO, 2014l, p. 31).

estabelecido que a variabilidade gentica das populaes resulta tanto do processo de

recombinao gentica quanto da ocorrncia de mutaes, e os dois conceitos so oferecidos de

70
maneira aproximada ao conhecimento cientfico. Ressaltamos que para a compreenso do
conceito de variao necessrio que o aluno tenha domnio de elementos pertinentes gentica,
abordada anteriormente nos cadernos referentes 2 srie (SO PAULO, 2014i, 2014j).
A etapa 6 apresenta uma atividade prtica coletiva chamada Evoluo dos palitos, que
pretende simular a histria evolutiva de um organismo (p. 31), e com isso desenvolver
conceitos relativos evoluo biolgica. Para tanto, partindo do desenho inicial de um
trao/palito e seguindo uma ordem previamente estabelecida, cada aluno deve acrescentar outro
trao cpia do desenho feito pelo colega anterior. Segunda a atividade, cada desenho
representa uma populao de determinada espcie. No processo, as espcies se modificaram com
o passar do tempo (p. 32). A atividade trata a evoluo como um processo de aumento de
complexidade, posto que a cada gerao so acrescentadas caractersticas positivamente
selecionadas. Alm disso, sugere-se que as novas caractersticas surgiriam apenas atravs da
ocorrncia de mutaes. A partir desta atividade o material sugere que sejam trabalhados os
conceitos de organismo primordial, evoluo de uma espcie, seleo natural, especiao,
extino em massa, homologia, analogia e radiao adaptativa. No entanto, estes conceitos so
apresentados dentro do contexto da atividade, por meio de exemplos pertinentes mesma, e no
atravs de caracterizao textual. Sobre a seleo natural (CF), o material diz:
[] a seleo natural atua sobre as variaes dos seres vivos e [...] as
caractersticas no surgem com uma ou outra finalidade. As populaes vo
sofrendo modificaes ao longo do tempo, pois os ambientes esto em constante
transformao (SO PAULO, 2014l, p. 34).

Consideramos esta definio uma aproximao, na medida que evidencia que a evoluo
ocorre atravs de mudanas na populao por conta de mudanas nas presses ambientais e no
um processo finalista. No entanto, pensamos que a frase a seleo natural atua sobre as
variaes dos seres vivos seria melhor construda da seguinte maneira: a seleo natural atua
sobre as variaes nos caracteres dos seres vivos.
De acordo com o material, a especiao um evento onde duas espcies se formam a
partir da separao de uma populao especfica em dois grupos, e sugere que tal fato poderia ser
resultado de um isolamento geogrfico ocasionado por uma barreira, como o aparecimento de
um rio ou uma montanha, aps um terremoto (p. 34), e assim sendo Os dois grupos, portanto,

71
esto sujeitos a presses seletivas diferenciadas. No h mistura de material gentico, pois os
dois grupos esto completamente separados (p. 34). Estamos portanto falando da especiao
geogrfica ou aloptrica (CF), e a maneira com que tal conceito foi colocado aqui se constitui
em uma aproximao.
A homologia no definida neste momento do material, posto que o conceito j havia
sido oferecido anteriormente nesta mesma situao de aprendizagem.
Para definir analogia (Ev), o material diz rgos [anlogos] no possuem ancestralidade
comum, mas exercem funes semelhantes. A analogia uma forma de convergncia
evolutiva (p. 36), conceito este que consideramos uma aproximao.
A teoria sinttica da evoluo, ou neodarwinismo (RH) citada uma nica vez dentro
das orientaes didtico-pedaggicas oferecidas ao professor: na poca de Darwin e
Wallace, no havia muitos conhecimentos de Gentica e que, atualmente, a evoluo explicada
pela teoria neodarwinista, que a teoria darwinista acrescida dos conhecimentos de Gentica (p.
34). Embora oferecido de maneira simplificada e breve, destacado de qualquer contexto
histrico, a conceituao se constitui em uma aproximao.
A etapa 7 visa trabalhar o papel da frequncia dos genes no processo de evoluo.
Inicialmente, afirma que Em Gentica, entendemos evoluo como variao das frequncias
gnicas em uma populao em um perodo de tempo (p. 36). A fim de compreender o efeito da
mutao e da seleo natural na variao gentica de uma populao (p. 37) o material prope
um jogo que trabalha a frequncia gentica da siclemia, ou anemia falciforme, em uma
populao africana. Ao longo da atividade encontramos referncias o conceito de fluxo gnico
(CF), definindo a imigrao e emigrao como fatores evolutivos, e assim sendo se constitui em
uma aproximao. A deriva gnica (CF) definida da seguinte maneira:
Eventos aleatrios podem alterar a frequncia dos alelos. Uma reduo da
populao ou outro evento podem limitar os indivduos que contribuem com
genes para a prxima gerao. Se apenas alguns indivduos contribuem, os alelos
que eles possuem provavelmente no representaro as frequncias allicas de
toda a populao a que pertencem e a nova gerao ter uma frequncia diferente
da gerao anterior (SO PAULO, 2014l, p.40).

No entanto, a deriva gentica se caracteriza por mudanas aleatrias na frequncia de

genes, nem sempre por conta de eventos especficos ou reduo nas populaes. Consideramos

72
portanto que esta definio um distanciamento em relao ao conhecimento cientfico que
poderia prejudicar a compreenso deste conceito.
Nas questes finais acerca dessa situao de aprendizagem encontramos a questo 1, que
pede: Cite trs evidncias que apoiam a teoria da evoluo biolgica. (p. 41), e a resposta
sugerida Registros fsseis, evidncias anatmicas e fisiolgicas (orgos homlogos, rgos
vestigiais, evidncias moleculares) etc. (p. 41), que condiz com o conhecimento evolutivo. No
entanto, ressaltamos que em momento algum do material o conceito de orgos vestigiais
abordado.
Na questo 3, o item b pede Que mecanismos so responsveis pelas diferenas
genticas entre as populaes? (p. 42), e a resposta sugerida Mutao, recombinao gnica
[...] e seleo natural. (p. 42). De acordo com o conhecimento cientfico, a seleo natural (CF)
atua sobre a variabilidade gentica de uma populao, sendo esta variabilidade resultante dos
processos de mutao e recombinao gnica. Assim sendo, entendemos que os mecanismos
responsveis pela variao gentica so apenas a recombinao gnica e as mutaes, o que
classifica a resposta como um distanciamento potencialmente prejudicial ao conceito de
evoluo como um todo.
Assim sendo, nesta situao de aprendizagem encontramos menes tpicos
pertencentes a todas as categorias desta anlise.
Em relao s referncias histricas (RH), o desenvolvimento do pensamento evolutivo
aparece em meno importncia das proposies de Darwin e Wallace para o estabelecimento
do processo evolutivo dentro da comunidade cientfica, oferecido de maneira breve porm
aproximada. As proposies de Lamarck so trabalhadas de maneira mais extensa, mas se
constituem em distanciamentos, na medida de que resumem sua obra s teorias do uso e desuso e
da herana dos caracteres adquiridos, ignorando suas proposies principais e o contexto
histrico e social no qual ele estava inserido. O material refora a dicotomia Darwin versus
Lamarck ao prescindir da contextualizao histrica dos momentos em que os dois naturalistas
desenvolveram sua teorias, bem como ao desconsiderar que Darwin se utilizou dos postulados de
Lamarck para o desenvolvimento de sua teoria evolutiva. O fixismo tambm aparece de maneira

73
pontual porm adequada. H ainda meno ao neodarwinismo, com sua conceituao
simplificada, porm correta, mas destacada do contexto histrico.
Acerca dos conceitos fundamentais (CF) ao entendimento da evoluo biolgica,
diversos tpicos foram encontrados. A filogenia aparece de maneira distanciada atravs de uma
atividade prtica que busca explicar o mecanismo de estudo filogentico atravs da construo
de uma rvore genealgica familiar. J o tempo geolgico conceituado de maneira correta,
assim como o mecanismo de especiao geogrfica. O mecanismo de seleo natural foi
apresentado em diversos momentos atravs de aproximaes. No entanto, em dado momento o
mesmo colocado no como o mecanismo que atua sobre a variabilidade gentica de uma
populao, mas como um dos responsveis por esta variabilidade, sendo assim um
distanciamento potencialmente prejudicial apreenso do contedo. A deriva gentica tambm
surge de maneira distanciada, uma vez que no fica claro seu carter aleatrio. J o conceito de
fluxo gnico oferecido de maneira aproximada.
No que se refere s evidncias do processo evolutivo (Ev), a homologia aparece em um
distanciamento, na medida que sua origem colocada como embrionria, e no molecular. No
entanto, o exemplo de sua ocorrncia que oferecido se mostrou adequado. As semelhanas
moleculares, as estruturas anlogas e o registro fssil foram conceituados de maneira
aproximada.
Assim sendo, esta situao de aprendizagem apresentou uma quantidade maior de
aproximaes ao conhecimento cientfico, embora os distanciamentos, principalmente no que se
refere ao contexto histrico do pensamento evolutivo e no posicionamento inadequado da
seleo natural dentro do processo evolutivo se constituem em distanciamentos que em nosso
entendimento podem ser prejudiciais compreenso do conceito como um todo. No entanto,
importante ressaltar que, excetuando-se os quadros contendo textos e atividades, os conceitos e
explicaes oferecidos se encontram apenas nas orientaes didtico-pedaggicas direcionadas
ao professor, ou seja, o material do aluno no apresenta textualmente os conceitos analisados.

4.2.1.1.3. Situao de Aprendizagem 3 - Grandes linhas de Evoluo dos seres vivos (SA3)

74
 QUADRO 9: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 3.

Contedos e temas: grandes linhas de evoluo dos seres vivos; rvores filogenticas.

Competncias e habilidades: conhecer a influncia das condies ambientais, do tipo de

clima e da temperatura durante a histria da Terra; ler e interpretar grficos sobre as variaes
de clima e temperatura; compreender como as inovaes evolutivas se sucederam ao longo dos
perodos geolgicos; reconhecer em figuras e rvores filogenticas as relaes de parentesco
entre os seres vivos.

Sugesto de estratgias: estudo e discusso de textos, grficos, tabelas e imagens; pesquisa

orientada.

Sugesto de recursos: Caderno do Aluno; giz; lousa.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados e na organizao das informaes.
Fonte: So Paulo, 2014l, p. 43.

QUADRO 10: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 3.

Categorias

Referncias histricas X

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica X

Evidncias do processo evolutivo X

Tal situao de aprendizagem possui 3 etapas e tem como foco as linhas de evoluo dos
seres vivos. Para tanto, apresenta grficos acerca das variaes climticas e do nvel do mar aos
longo das eras geolgicas, a fim de que o aluno possa relacionar tais variaes com a presena de
seres vivos, grandes extines e tambm com as modificaes atmosfricas geradas pela
presena de organismos vivos.
A etapa 1 discute como a oscilao do clima no planeta ao longo do tempo geolgico, a
variao do nvel dos oceanos e a variao dos nveis de O2 na atmosfera conjuntamente
influenciam o processo da seleo natural (CF) por conta das mudanas nas presses evolutivas

75
e a consequente necessidade de adaptao dos organismos vivos, bem como sua atuao nas
extines. Tal relao se constitui em uma aproximao, posto que est de acordo com o
entendimento da cincia acerca do tema (SADAVA et al, 2009).
Na etapa 2 encontramos um quadro intitulado As novidades evolutivas e a histria da
vida na Terra cujo texto :
A forma como as inovaes evolutivas surgem tem sido tema de debate desde
Darwin e Wallace at hoje. Chamamos de novidades evolutivas as mudanas
estruturais derivadas de espcies ancestrais que permitiram a adaptao de
organismos a modos de vida especiais. Por exemplo, o aparecimento de asas em
vertebrados correspondem a modificaes de seus membros anteriores.
A Terra est em constante transformao. Os diversos eventos geolgicos
alteraram os ambientes terrestres, definindo os rumos da evoluo. Esses eventos
alteram as presses evolutivas que interferem no desenvolvimento das populaes
sobre o planeta (SO PAULO, 2014l, p. 45).

Embora o texto esteja de acordo com o conhecimento cientfico, chama a ateno a

ausncia do termo seleo natural (CF), posto que este o processo descrito e o mesmo j
havia sido trabalhado na situao de aprendizagem anterior. H tambm um pequeno
distanciamento na frase o aparecimento de asas em vertebrados. Pensamos que seria adequado
que o termo usado fosse desenvolvimento, posto que os caracteres fenotpicos no aparecem,
mas sim se desenvolvem gradualmente. No entanto, classificamos tal distanciamento como
prejudicial apenas a compreenso de um elemento especfico.
Na etapa 3 a filogenia (CF) definida da seguinte maneira:
A incrvel riqueza do mundo biolgico atual resultou de milhes de eventos de
especiao. A histria da descendncia de um grupo de organismos e de seu
ancestral representada pela filogenia. As linhagens de organismos podem ser
representadas como rvores ramificadas as rvores da vida que mostram
a ordem em que grupos de organismos (clados) se separaram (SO PAULO,
2014l, p. 47).

Consideramos tal definio uma aproximao adequada de acordo com a literatura

cientfica. Em seguida so apresentadas figuras de rvores filogenticas (Figuras 15 e 16, p. 48),
e ao longo das questes propostas espera-se que os alunos relacionem o desenvolvimento de
novos caracteres nas populaes ao processo de especiao (CF - cladognese), ou seja, o
surgimento de novas espcies a partir de ancestrais comuns, e compreendam como tal processo
pode ser representado atravs do formato de rvores ramificadas. Na questo 1, por exemplo,

76
pede-se que os alunos enumerem o surgimento de caracteres resultantes da evoluo ao longo
dos ramos de duas rvores filogenticas. As figuras, no entanto, trazem apenas os txons, sendo
assim as respostas condicionadas conhecimentos prvios dos alunos em relao ao contedo de
zoologia e botnica.
Alm disso so feitas relaes entre as presses evolutivas, as adaptaes provocadas por
elas atravs do desenvolvimento de novos caracteres e as vantagens evolutivas conferidas pelos
mesmos, ou seja, o processo de seleo natural (CF), como na questo 2:
2. Identifique e explique as novidades evolutivas que permitiram a passagem das
plantas do ambiente aqutico para o terrestre.

O ambiente terrestre apresenta pouca gua em relao ao ambiente aqutico, que

um elemento essencial vida. O problema da perda de gua dos seres terrestres
foi solucionado com estruturas como a epiderme com cutcula e embries
protegidos. O aparecimento dos tecidos condutores verdadeiros (traquedes)
tambm favoreceu a independncia do ambiente aqutico, permitindo o
desenvolvimento de razes e caule. O aparecimento de adaptaes reprodutivas
como meios independentes da gua possibilitou o trnsito dos gametas e a
disperso das sementes. A independncia reprodutiva total da gua ocorreu
apenas nas gimnospermas e angiospermas com a formao do tubo polnico
durante a fecundao (SO PAULO, 2014l, p. 49).

O termo aparecimento utilizado no lugar de desenvolvimento, um distanciamento

que no entanto prejudicial apenas a compreenso de um elemento especfico, possivelmente
resultado do processo de transposio. A questo 4 apresenta pede que o aluno relacione a
atividade evoluo dos palitos presente na situao de aprendizagem anterior atividade das
rvores filogenticas presente nesta etapa, h um apanhado de conceitos do processo evolutivo
em sua resposta sugerida:
Atualmente, as teorias evolutivas so amplamente aceitas e, graas aos avanos
nos estudos paleontolgicos, ecolgicos e genticos, podemos entender
mecanismos que Darwin em sua poca no podia. Em Gentica, entendemos
evoluo como variao das frequncias gnicas em uma populao em
determinado perodo. Espera-se que os alunos identifiquem semelhanas entre as
duas atividades, como a atuao da seleo natural sobre uma variedade existente,
a qual leva adaptao (SO PAULO, 2014l, p. 49).

Temos aqui menes aos estudos do registro fssil (Ev) e acerca da variabilidade
gentica (CF). Embora o termo teorias evolutivas possa ser considerado um distanciamento
potencialmente prejudicial compreenso do conceito como um todo, as afirmaes oferecidas

77
na resposta se mostram alinhadas com o conhecimento cientfico, se constituindo assim em
aproximaes.
Elementos como a ancestralidade comum, as adaptaes e as vantagens evolutivas
conferidas pelos mesmas e o gradualismo do processo cientfico continuaram a ser trabalhados.
Na questo 2 presente na p. 51 relatado o modo utilizado pelos paleontlogos para datar
um fssil (Ev) no descrito encontrado conjuntamente outras espcies em um mesmo estrato
geolgico. A atividade demonstra como a confrontao dos dados acerca dos perodos
geolgicos em que ocorreram tais espcies possibilitou compreenso do perodo geolgico em
que a espcie do fssil no descrito viveu, por entender-se que tal perodo deveria ser aquele em
que ocorriam todas as espcies encontradas no mesmo estrato. Esta atividade se constitui em
uma aproximao importante, posto que descreve como um fssil, ou seja, uma das evidncias
mais contundentes do processo evolutivo, pode ser situado de maneira segura em um perodo
geolgico atravs de uma metodologia cientfica.
Ao final desta situao de aprendizagem temos um quadro (p. 52-53) que apresenta o
texto As cinco teorias de Darwin, de autoria do mdico e divulgador da cientifico brasileiro
Drauzio Varella. Embora seja um texto que visa a divulgao cientfica, e no direcionado
educao formal, posto que foi publicado em um jornal de circulao nacional, o texto se prope
a explicar, de modo simplificado, a Evoluo Biolgica a partir dos cinco aspectos referentes
ao processo evolutivo propostos por Darwin (RH). Ao dissertar sobre a ancestralidade comum,
o autor lembra que tal conceito se confirma por meio de semelhanas anatmicas (Ev) e
moleculares (Ev) entre os seres vivos, e tambm pelos padres de distribuio geogrfica
(Ev). Em seguida, o autor lembra que a evoluo um processo constante, e que nele as espcies
se modificam ao longo do tempo. Novamente as semelhanas entre os organismos so citadas
como evidncia, juntamente com o registro fssil (Ev). Ao dissertar sobre o gradualismo do
processo evolutivo, o autor afirma que a seleo natural age somente atravs do acmulo de
sucessivas variaes favorveis sobrevivncia (p. 53). Finalmente, ao conceitual a seleo
natural (CF), o autor lembra que tal processo s ocorre por conta da variabilidade gentica
encontrada dentro das populaes de uma mesma espcie. O texto termina com a afirmao de
que A seleo natural um mecanismo universal inexorvel (p. 53). Consideramos que o

78
texto, embora no seja direcionado a alunos da educao formal, apresenta diversas
aproximaes ao explanar as etapas do processo evolutivo postuladas por Darwin e corroboradas
pela cincia atual de maneira condizente ao conhecimento cientfico atual (FUTUYMA, 1997;
MAYR, 2009; MEYER E EL-HANI, 2005; SADAVA et al, 2009).
Nas questes finais desta situao de aprendizagem, pertinentes ao texto, finalmente
temos a pergunta o que seleo natural? (pg 54), na questo 2, item a. A resposta sugerida :
A seleo natural o mecanismo pelo qual as caractersticas favorveis tendem a
proporcionar maior sucesso dos indivduos de uma espcie no ambiente, ao passo
que as caractersticas desfavorveis podem eliminar alguns indivduos, de modo
que a reproduo deles fique comprometida e tal caracterstica seja eliminada da
populao (SO PAULO, 2014l, p. 54).

A definio de seleo natural (CF) oferecida, embora possa ser considerada uma
simplificao na medida que que no cita os processos de recombinao gnica e mutao que
alimentam a seleo natural, se constitui em um distanciamento que no prejudica a
compreenso do conceito.
Embora o quadro inicial indique que os objetivos desta situao de aprendizagem so a
apreenso dos contedos relacionados s linhas de evoluo e rvores filogenticas, outros
elementos pertinentes ao processo evolutivo foram mencionados, possivelmente por terem sido
trabalhados em uma situao de aprendizagem anterior e se constiturem em conceitos
fundamentais para a compreenso das mesmas. No que se refere ao contexto histrico, temos um
texto em que feita a fragmentao da teoria evolutiva de Darwin em cinco diferentes tpicos.
Assim sendo, so citados diversos conceitos (CF) como a seleo natural, que tambm
conceituada em outros momentos ao longo da situao de aprendizagem, bem como as
evidncias (Ev) do processo evolutivo, a saber, semelhanas anatmicas ou homologias,
semelhanas moleculares, biogeografia e registro fssil. Outros conceitos (CF) como a
cladognese, citada indiretamente atravs do processo de especiao, e filogenia tambm foram
encontrados.
A presente situao de aprendizagem apresentou aproximaes e distanciamentos de
maneira equilibrada. Em sua maioria, os distanciamentos no se mostraram prejudiciais
compreenso do processo evolutivo como um todo, se concentrando em uso de termos
inadequados que no entanto podem ser resultado de descuidos na elaborao do material ou da

79
transposio didtica. As aproximaes, contudo, se mostraram altamente eficientes ao citar
diversos elementos pertinentes Evoluo Biolgica em concordncia com conhecimento
cientfico, como o registro fssil, a filogenia e diversos conceitos chave pertinentes ao
darwinismo, como as semelhanas anatmicas e moleculares, biogeografia, seleo natural e
registro fssil.

4.2.1.2. Tema - Origem e evoluo da vida: Evoluo Biolgica e cultural

O segundo tema denominado Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e

cultural e possui trs situaes de aprendizagem.

4.2.1.2.1. Situao de Aprendizagem 4 - Como os seres humanos evoluram (SA4)

QUADRO 11: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 4.

Contedos e temas: histria da evoluo humana; parentesco humano com outros primatas;
rvores filogenticas dos homindeos.

Competncias e habilidades: ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos;

selecionar informaes em textos sobre evoluo; estabelecer relaes de parentesco em
rvores filogenticas de homindeos; identificar as principais etapas da evoluo com base em
textos ou na anlise de rvores filogenticas.

Sugesto de estratgias: atividade de organizao de conhecimentos prvios por meio de

interpretao de figuras e discusso em grande grupo.

Sugesto de recursos: figuras presentes no Caderno do Aluno.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados e nas respostas s questes propostas.
Fonte: So Paulo, 2014l, pg. 56.

QUADRO 12: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 4.

Categorias

80
 Referncias histricas (RH) X

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica X

(CF)

Evidncias do processo evolutivo (Ev) X

A presente situao de aprendizagem conta com 2 etapas e tem como foco a evoluo do
Homo sapiens, e portanto visa que ao seu final os alunos possam compreender o processo de
evoluo da espcie humana. Os elementos centrais a serem trabalhados so a ancestralidade
comum entre os homindeos e a rvore filogentica da nossa espcie.
Encontramos algumas referncias aos processo histrico (RH) do conceito de evoluo
j na etapa 1, quando duas imagens so apresentadas a fim de que seus contedos sejam
comparados (p. 57). A primeira imagem (Figura 19, p. 57) uma representao linear da
Evoluo do Homo sapiens, condizente com a evoluo direcional atravs do aumento linear de
complexidade proposta por Lamarck e considerada verdica em sua poca. J a segunda imagem
(Figura 20, p. 57) traz uma rvore filogentica (CF) que ilustra as relaes de parentesco entre o
Homo sapiens e outras espcies de primatas de maneira ramificada, modelo proposto por Darwin
e legitimado pela comunidade cientfica a partir de evidncias moleculares. A comparao pode
reforar de maneira acessvel as diferenas entre modelos cientficos propostos em momentos
histricos diferentes e a partir de dados cientficos diferentes, alm de ilustrar a como
complexidade do processo evolutivo entendida atualmente. Embora a rvore filogentica
apresentada seja simplificada em relao filogenia da espcie humana traada pela cincia
atual, consideramos que a mesma representa um distanciamento eficaz no sentido de deixar claro
o conceito de cladognese (CF) atravs da especiao, embora estes termos no sejam utilizados.
O texto posterior destaca o processo de modificao das espcies ao longo do tempo (p. 58)
que constitui a evoluo, em concordncia com a literatura cientfica. A Figura 19 descrita da
seguinte maneira:
A figura 19 traz uma verso linear do processo evolutivo, a ideia de ascenso
unidirecional da vida a partir de uma suposta substituio das espcies, e o ser
humano atual como produto final desse processo; diverge, portanto, do conceito
de rvore proposto por Darwin (SO PAULO, 2014l, p. 58).

81
 Embora esta citao no mencione o nome de Lamarck ou outros naturalistas que
propunham que a evoluo se desse de maneira linear e finalista, o modo com que tal
entendimento acerca do processo evolutivo como percebido em antes da teoria proposta por
Darwin se mostra correto, bem como a meno ao modelo de rvore filogentica (CF) proposto
pelo mesmo. Dado que Lamarck j foi citado em uma situao de aprendizagem anterior,
possvel que os alunos relacionem a linha evolutiva linear como pertencente s suas proposies.
O texto enfatiza que os alunos devem compreender a relao evolutiva entre alguns primatas,
destacando a ancestralidade comum. Entendemos que tal atividade, proposta como sensibilizao
inicial ao tema da situao de aprendizagem, se mostra correta nas consideraes que faz, e
contm um distanciamento que se mostra adequado no sentido de auxiliar a compreenso do
conhecimento relativo filogenia dos primatas.
Na etapa 2 desta situao de aprendizagem h outra figura (Figura 21, p. 59) que compara
as mos de um chimpanz e de um humano, as das plvis (neste caso incluindo a estrutura ssea)
de um humano e de outro primata cuja espcie no foi apontada, a fim de que as similaridades
sejam percebidas. Entendemos que tal figura suscita indiretamente a homologia fenotpica (Ev)
entre duas espcies, embora no cite o termo, posto que tanto o formato das mos, incluindo o
polegar opositor, quanto a estrutura ssea das plvis, so similares e a ilustrao aponta essas
semelhanas, se constituindo portanto em uma aproximao importante. Na resposta sugerida
questo 1 desta etapa 2, que pede que o aluno indique as semelhanas entre as duas mos
apresentadas, h meno tambm das diferenas, a fim de que as mesmas sejam relacionadas ao
modo de vida e presses sofridas durante o desenvolvimento de cada espcie, ou seja, se refere
ao processo de seleo natural (CF). Na pergunta 2 pedido que se identifique as diferenas
entre as plvis presentes na figura, destacando que as mesmas so adaptadas de modo a suportar
a massa corprea de cada espcie. Embora a frase A plvis humana curta e mais ampla. O
ngulo das pernas, em relao ao da cintura plvica (bacia), adaptado para suportar a massa
corprea (p. 60), esteja correta, pois indica a ocorrncia de adaptaes fenotpicas (CF)
ocasionadas pelo processo evolutivo, as presses que deram origem essas adaptaes no
foram levantadas no material. Nas questes seguintes pede-se que as diferenas entre primatas e

82
outros mamferos sejam identificadas (questo 3) a fim de que sejam discutidas as adaptaes
evolutivas de cada grupo. A resposta sugerida :
Viso binocular; dedos oponveis; membros e mos adaptados para pendurar-se,
saltar e balanar-se nos ramos; habilidade para pegar e manipular objetos
pequenos usando dedos com unhas em lugar de garras; vida familiar e cuidados
com a prole (SO PAULO, 2014l, p. 60).

Alguns elementos elencados, como por exemplo vida familiar e cuidados com a prole, se
constituem como um distanciamento que pode prejudicar a compreenso de elementos pontuais,
posto que outros mamferos alm dos primatas vivem em grupos familiares e despendem
cuidados com a prole, como por exemplo os cetceos da ordem Odontoceti, ou seja, tal
comportamento no foi desenvolvido exclusivamente na adaptao evolutiva dos primatas. J
outros elementos como os dedos oponveis se constituem em aproximaes, na medida de que
esto alinhadas com o conhecimento acadmico.
A questo seguinte (questo 4) pede que sejam apontadas as diferenas entre os
homindeos e os demais primatas. A resposta sugerida :
Algumas possibilidades de resposta: maxilares menos proeminentes; aumento do
volume do crnio; postura ereta as mos liberadas das funes de locomoo
passaram a ser usadas para manejar armas de caa e ferramentas;
desenvolvimento da comunicao e da fala; vida social complexa (SO PAULO,
2014l, p. 60).

Esta resposta apresenta o mesmo distanciamento encontrado na resposta anterior, na

medida que cita a vida social complexa dos homindeos como diferena entre os mesmos e
outros primatas. Ora, amplamente sabido que primatas so espcies sociais que vivem em
grupos com estrutura social complexa, apresentando inclusive hierarquias onde cada membro
tem seu lugar e funo nos bandos. Chimpanzs, Bonobos e Gorilas so exemplos clssicos deste
comportamento. Ou seja, tal adaptao evolutiva no exclusiva dos homindeos, como a
resposta sugere. J a caracterstica desenvolvimento e comunicao da fala constitui uma
aproximao, posto que est adequadamente alinhado com os fatos cientficos.
Assim sendo, embora seja pedido que diferenas entre esses grupos sejam apontadas,
algumas delas no se constituem de fato como caractersticas exclusivas destes txons, e tal
distanciamento pode prejudicar a compreenso acerca das adaptaes apresentadas por primatas

83
e homindeos, na medida que coloca determinadas caractersticas que exigem uma certa
complexidade intelectual como exclusiva dos mesmos, o que pode sugerir indiretamente uma
superioridade do txon no qual o Homo sapiens est inserido. Assim sendo, os distanciamentos
acima descritos podem causar uma ausncia de clareza na compreenso das adaptaes
decorrentes do processo de seleo natural (CF). No entanto, tais obstculos no se constituem
em entraves apreenso do conceito de evoluo.
Em dado momento se afirma que muitos cientistas consideram o bipedalismo uma
caracterstica definidora dos homindeos (p. 60). Embora o bipedalismo seja encontrado em
outras espcies no relacionadas aos primatas, de fato o Homo sapiens o nico primata no
extinto inteiramente bpede. Consideramos que este se constitui em um distanciamento que visa
simplificar e facilitar a compreenso das diferenas entre as espcies dentro de sua filogenia
(CF), e no prejudicial apreenso do tema. Mais frente sugere-se uma discusso acerca das
vantagens do bipedalismo durante a evoluo dos homindeos, destacando a teoria de que
mudanas climticas transformaram o ambiente e o andar apoiado em dois membros se mostrou
uma caracterstica favorvel sobrevivncia. As vantagens destacadas a fim de que o professor
possa enriquecer o debate so: Facilidade em transpor obstculos; economia energtica;
ampliao do campo de viso com o levantamento do olhar; e liberao das mos para diferentes
usos, como segurar ferramentas e cuidar dos filhotes (p. 61). Consideramos que estes pontos se
constituem em aproximaes importantes por estarem de acordo com a literatura cientfica
relativa s adaptaes fenotpicas proporcionadas pela seleo natural (CF).
As questes finais da situao de aprendizagem tem como objetivo recapitular o contedo
trabalhado ao longo da mesma, sendo algumas delas retiradas vestibulares. A questo 1 (p. 61)
questiona os motivos pelos quais Darwin (RH) considerado o naturalista que iniciou ou
estudos evolutivos, e a resposta assinalada como correta [ele] props um mecanismo para
explicar a evoluo das espcies, em que a variabilidade entre os indivduos, relacionada
adaptao ao ambiente, influi nas chances de eles deixarem descendentes (p. 61), ou seja, uma
aproximao condizente com a literatura cientfica. A questo seguinte (p. 62) de mltipla
escolha e oferece diferentes definies acerca do processo evolutivo, sendo a resposta correta
sobrevivncia de indivduos portadores de determinadas caractersticas genticas em ambientes

84
especficos (p. 62). Embora de maneira simplificada a resposta est alinhada com o
conhecimento cientfico, sendo assim um distanciamento que visa facilitar a compreenso dos
resultados dos mecanismos de seleo natural (CF). A terceira e ltima questo aborda o papel
da pesquisa de gentica molecular (CF) na determinao do parentesco entre a espcie humana
e os chimpanzs ao afirmar que Ao analisar pores de DNA no codificantes em humanos e
chimpanzs, o bilogo americano Morris Goodman descobriu que as duas espcies tm
aproximadamente 98,4% de identidade (p. 62), ressaltando que a maior parte das diferenas se
do no modo com que a codificao do DNA convertida em protenas. Assim sendo, o aluno
deve assinalar a resposta correta acerca da relao de parentesco entre humanos e chimpanzs,
isto , a resposta que indica que as duas espcies possuem um ancestral comum, caracterizando
assim uma aproximao.
Assim sendo, elementos relacionados s trs categorias desta anlise esto presentes nesta
situao de aprendizagem. O processo histrico (RH) foi citado de maneira indireta atravs do
entendimento linear filogenia presente no perodo anterior Darwin e diretamente quando
menciona o mesmo de modo a ressaltar seu papel central no desenvolvimento da teoria
evolutiva. Conceitos considerados fundamentais (CF) como a seleo natural, atravs de seus
mecanismos e resultados, o uso da gentica molecular e da filogenia nos estudos evolutivos o
processo de cladognese como responsvel pela ramificao filogentica das espcies foram
citados. Dentro das evidncias (Ev) da ocorrncia do processo evolutivo tivemos a meno
indireta homologia entre estruturas sseas pertencentes primatas diferentes.
Conclumos portanto que as aproximaes e distanciamentos se mostram
equilibradamente presentes nesta situao de aprendizagem. No entanto, nenhum dos
distanciamentos se mostrou prejudicial apreenso dos conceitos e elementos principais acerca
da Evoluo Biolgica, e inferimos que os mesmos so resultado do processo de transposio do
conhecimento cientfico. Os temas apontados como centrais nessa situao de aprendizagem no
quadro inicial foram: histria da evoluo humana, parentesco humano com outros primatas e
rvores filogenticas dos homindeos. Entendemos assim que todos esses contedos foram
trabalhados de maneira adequada atravs de aproximaes pertinentes e distanciamentos
justificveis.

85
4.2.1.2.2. Situao de Aprendizagem 5 - A espcie humana e seus ancestrais (SA5)

QUADRO 13: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 5.

Contedos e temas: evoluo da espcie humana: os ancestrais homindeos, evoluo

biolgica e cultural.

Competncias e habilidades: ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos;

identificar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos biolgicos e culturais na
evoluo humana; interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre
mecanismos biolgicos e culturais.

Sugesto de estratgias: atividade de organizao de conhecimentos prvios por meio de

interpretao de figuras e discusso em grande grupo.

Sugesto de recursos: textos e figuras do Caderno do Aluno; aparelho de DVD ou

computador com DVD-Rom; documentrio exibido pela TV Escola Humanos: quem somos
ns? O nascimento da mente humana, srie canadense de Christopher Rowley.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados, na apresentao da pesquisa sobre o processo de
evoluo humana e nas respostas s questes propostas.
Fonte: So Paulo, 2014l, pg. 63.

QUADRO 14: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 5.

Categorias

Referncias histricas

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica X

Evidncias do processo evolutivo X

A presente situao de aprendizagem conta com 5 etapas e versa sobre o processo

evolutivo do Homo sapiens, considerando seus aspectos biolgicos e culturais e com foco nas
relaes entre a espcie humana e seus ancestrais homindeos. O carter transitrio da cincia e

86
seu funcionamento atravs da reviso e reinterpretao de seus questionamentos tambm so
contemplados.
Em sua maior parte a presente situao de aprendizagem se concentra em pormenores
relacionados construo da rvore filogentica do ser humano, em caractersticas fenotpicas
que diferem entre diferentes espcies, e sugere pesquisas aprofundadas sobre cada uma delas
para posterior discusso. H tambm discusses acerca das relaes entre a evoluo biolgica e
a evoluo cultural da espcie humana, no sentido de que o desenvolvimento de traos culturais
influenciaram as adaptaes de nossa espcie at os dias atuais. A acuidade de tais contedos
fogem ao escopo da anlise da presente dissertao e portanto no foram investigados.
Como sensibilizao inicial h um texto intitulado Lucy e os ancestrais humanos (p.
64-65). Neste texto o autor descreve a descoberta paleontolgica do fssil (Ev) de
Australopithecus afarensis denominado Lucy, ocorrida em 1974 no continente africano e
responsvel pela descrio da espcie, e ressalta a importncia de tal achado para a construo da
rvore filogentica (CF) dos homindeos. Mais adiante, o autor descreve outras descobertas e
posterior classificao de diversos fsseis de homindeos e ressalta como tais achados vm
construindo a rvore filogentica humana, na medida que tanto caractersticas em comum quanto
as dspares entre as espcies classificadas dentro da famlia Hominidae revelam as diversas
adaptaes pelas quais as mesmas passaram. Entendemos que os conceitos acerca do registro
fssil como evidncia evolutiva e do carcter ramificado da filogenia foram transpostos de
maneira aproximada ao conhecimento cientfico.
Aps o texto so colocadas questes acerca do contedo do mesmo. Na questo 3, que
questiona a importncia do achado do fssil Lucy, a resposta sugerida diz: A importncia desses
fsseis est naquilo que podem revelar sobre a ancestralidade humana, reforando a tese de que
os seres humanos e os chimpanzs tiveram ancestrais comuns (p. 65). No entanto, o
Australopithecus no ancestral comum de humanos e chimpanzs. Tanto o gnero
Australopithecus quanto o gnero Homo se desenvolveram aps a separao filogentica da
linhagem da qual pertencem os chimpanzs modernos, e assim sendo as trs espcies possuem
um ancestral comum localizado na rvore filogentica. Os fsseis neste caso so colocados como
evidncia de uma ancestralidade incorreta. Contudo, embora tais distanciamentos apresentem

87
equvocos acerca da filogenia (CF) da famlia Hominidae e da maneira com que tais fsseis (Ev)
contriburam para a construo da mesma, no se constituem como obstculos compreenso do
processo evolutivo como um todo.
Na etapa 5 encontramos um texto intitulado Gentica e evoluo (p. 73-74). O texto
discorre sobre o uso da gentica molecular no estudo da origem das populaes humanas atravs
do uso de marcadores genticos no mapeamento da origem e distribuio geogrfica da espcie
humana no planeta. Ressalta-se que o estudo do DNA mitocondrial e da variabilidade do
cromossomo Y de grupos humanos de diferentes origens geogrficas revelou a procedncia
africana das primeiras linhagens consideradas humanas. Assim sendo, podemos entender que o
texto se refere ao uso de semelhanas moleculares (Ev) como evidncia do processo evolutivo
de maneira aproximada ao conhecimento cientfico.
A presente situao de aprendizagem trouxe referncias ao registro fssil, pertinente
categoria das evidncias evolutivas (Ev), e dentro dos conceitos fundamentais filogenia e s
semelhanas moleculares (CF) de maneira condizente ao estudo do processo evolutivo. Os
distanciamentos encontrados correlao incorreta da filogenia e achados fsseis dos
homindeos com a ancestralidade comum dos mesmos no se constituem como obstculos
compreenso do contedo evolutivo, uma vez que podem resultar de descuidos na elaborao e
reviso do contedo ou mesmo da transposio didtica.

4.2.1.2.3. Situao de Aprendizagem 6 - A interveno humana na evoluo, as

transformaes nos ambientes e o futuro da espcie humana (SA6)

QUADRO 15: Contedos, temas, competncias e habilidades indicados para a situao de aprendizagem 6.

Contedos e temas: processos de seleo animal e vegetal; impactos da transformao do

ambiente e da adaptao das espcies animais e das plantas aos interesses da espcie humana;
impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida; o futuro
da espcie humana.

Competncias e habilidades: analisar situaes e estabelecer relaes que envolvam a

interferncia humana nos processos de seleo; analisar criticamente a relao homem-meio,
em situaes concretas, reconhecendo a espcie humana como parte integrante de um processo
no qual ela modificada pelo ambiente em que vive; reconhecer os impactos da interveno
humana na evoluo dos campos da medicina, da agricultura e da farmacologia e a relao

88
 com o aumento da esperana de vida.

Sugesto de estratgias: estudo de imagens e texto; discusso e pesquisa orientada.

Sugesto de recursos: textos e figuras do Caderno do Aluno.

Sugesto de avaliao: baseada na qualidade das manifestaes, tanto orais quanto escritas,
dos alunos sobre os temas abordados.
Fonte: So Paulo, 2014l, pg. 75.

QUADRO 16: Categorias de anlise encontradas na situao de aprendizagem 6.

Categorias

Referncias histricas X

Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica X

Evidncias do processo evolutivo X

A situao de aprendizagem 6 aborda a transformao do ambiente e interveno humana

na adaptao de animais, plantas e da prpria espcie. Segundo o material, as atividades: podem
ser usadas para ajudar os estudantes a compreender a evoluo como um processo contnuo em
ao no mundo atual e que continuar a afetar os seres vivos (p. 75).
Ao longo desta situao de aprendizagem so estudados temas relacionados seleo
artificial de organismos conforme as caractersticas desejadas pela espcie humana a fim de se
obter vantagens nos campos da agricultura, farmacologia e medicina. Como exemplo so usadas
a domesticao do milho e de ces, e as desvantagens que tal processo pode trazer. Como tais
conceitos no fazem parte do escopo da presente investigao seu contedo no foi analisado.
Na etapa 2 h um quadro que expe a problemtica da tuberculose resistente quase os
tipos de medicamentos, causada por bactrias multirresistentes que foram selecionadas por conta
do uso indevido (descontinuado) de antibiticos. So apresentadas questes relativas doena e
sua transmisso, e na questo 5 o caso relacionado ao processo de seleo natural:

89
 5. Retome os conceitos de seleo natural trabalhados anteriormente e procure
explicar quais so as causas provveis do aumento da resistncia da tuberculose a
medicamentos.

Com frequncia, os mdicos prescrevem antibiticos para seus pacientes, mas o

uso inadequado pode selecionar bactrias resistentes. As que prevalecem se
reproduzem e transmitem essa caracterstica para as descendentes, sobre as quais
aquele antibitico no ter mais efeito (SO PAULO, 2014l, p. 81).

Consideramos que h aqui uma aproximao importante, posto que a seleo das
bactrias mais resistentes medicamentos impacta diretamente a sociedade atual, posto que a
tuberculose uma doena que pode levar morte, e demonstra o processo evolutivo ocorrendo
de maneira acelerada. Portanto o conceito de seleo natural (CF) pode ser novamente
trabalhado atravs de um exemplo que pode estar presente na realidade dos alunos.
A seleo natural (CF) novamente mencionada de maneira indireta com a seguinte
afirmao encontrada da etapa 4: ... os fatores evolutivos atuam constantemente promovendo
variaes nas frequncias gnicas (p. 82), sendo assim uma aproximao correta.
Ao final desta situao de aprendizagem h o texto Evoluo humana: fssil fornece
novas pistas sobre a origem da espcie (p. 91-92), de onde destacamos o trecho a seguir:
As ideias de Darwin j eram escandalosas o suficiente para os padres vitorianos
da poca. Por isso, ele quis evitar um confronto ainda maior com os dogmas
religiosos, o que aconteceria se aplicasse sua teoria espcie humana. [...]
Darwin publicou A descendncia do homem (1871), em que afirmava que nossos
parentes mais prximos eram os gorilas e os chimpanzs, e que as provas seriam
descobertas na frica, continente habitado por diferentes espcies de primatas
(SO PAULO, 2014l, p. 91).

Neste trecho h meno maneira como Darwin (RH) divulgou suas teorias, uma
referncia ao que se mostra aproximada ao processo histrico de produo do conhecimento
cientfico.
Em seguida, o texto relata a descoberta do fssil (Ev) de um homindeo ainda no
classificado que aps a verificao de seus traos genticos poderia ser inserido no gnero
Australopithecus ou no gnero Homo. No primeiro caso, o fssil poderia pertencer a uma espcie
ancestral do ser humana, e no segundo outra espcie do gnero Homo derivada de um mesmo
ancestral comum. De todo modo, o texto ressalta que a descoberta pode acrescentar mais um
ramo na rvore filogentica dos homindeos e auxiliar na compreenso cientfica acerca das

90
origens da espcie humana. Assim sendo, consideramos que a meno ao registro fssil como
evidncia e instrumento de construo de rvores filogenticas se deu de maneira aproximada ao
entendimento da comunidade cientfica.
A presente situao de aprendizagem apresentou conceitos pertinentes s trs categorias
norteadoras desta investigao. Referncias histricas (RH) foram encontradas em meno
maneira com que Darwin tratou da ancestralidade comum entre humanos e outros primatas, em
citao classificada como aproximao. Entre os conceitos fundamentais (CF) a seleo natural
foi citada tambm de modo aproximado ao conhecimento cientfico atravs de um exemplo
contemporneo de sua ocorrncia. Finalmente, o registro fssil foi colocado de maneira
aproximada como evidncia (Ev) do processo evolutivo que contribui para a construo da
filogenia homindea.
Todos os conceitos encontrados e analisados nesta situao de aprendizagem se
apresentaram como aproximaes em relao ao conhecimento cientfico acadmico.

4.3. Anlise geral

QUADRO 17: Categorias encontradas em cada situao de aprendizagem (SA).

Categorias Situaes de aprendizagem (SA)

SA 1 SA2 SA3 SA4 SA5 SA6

Referncias histricas (RH) X X X X

Conceitos fundamentais da Evoluo X X X X X

Biolgica (CF)

Evidncias do processo evolutivo (Ev) X X X X X X

91
 No que se refere categorias Referncias histricas (RH), seus elementos foram
encontrados nas SA2, SA3, SA4 e SA6, sendo a SA2 e a SA3 as que apresentaram maior
ocorrncia de referncias.
O processo evolutivo como entendido por Darwin apresentado atravs de
aproximaes, e sua essncia mantida apesar das simplificaes decorrentes da transposio
didtica. No entanto, os elementos que constituem sua teoria foram apresentados apenas atravs
de um texto de divulgao cientfica, e no atravs de textos cientficos escritos por autores que
se dedicam ao estudo evolutivo. Embora tal explanao seja eficiente na medida em que os
principais pontos das teorias de Darwin so corretamente apresentados, os mesmos no so
posteriormente desenvolvidos ou discutidos. Wallace mencionado como co-propositor da teoria
evolutiva, embora o material afirme que o mesmo, juntamente a Darwin, responsvel pela base
cientfica do entendimento do processo evolutivo, sem mencionar que na realidade as
semelhanas nas proposies de ambos so relacionadas ao processo de seleo natural, sendo
assim uma simplificao.
No entanto, ao discorrer sobre Lamarck, o material enfatiza as leis do uso e desuso e
herana dos caracteres adquiridos, ignorando assim os pontos principais de sua teoria acerca da
evoluo das espcies. Alm disso, a dicotomia Darwin versus Lamarck reforada na medida
em que suas teorias so postas em contraposio. Embora o material cite o fato de Lamarck ter
apresentado seus postulados em um momento anterior Darwin e Wallace, no esclarece que as
observaes do primeiro forneceram base terica para o desenvolvimento posterior das teorias de
Darwin e Wallace. Em uma passagem breve, o material lembra que as propostas de Darwin eram
consideradas controversas em sua poca por conta dos paradigmas religiosos, principalmente no
que se refere aplicao da mesma no processo evolutivo da espcie humana.
O paradigma fixista apareceu por duas vezes de maneira breve porm corretamente
conceituado, embora sua localizao histrica no tenha sido desenvolvida.
O desenvolvimento da teoria evolutiva no perodo ps-Darwin no foi apresentado,
exceto pela informao de que a evoluo entendida atualmente atravs do neodarwinismo, que
se constitui em uma juno das teorias de Darwin aos conhecimentos da gentica evolutiva.

92
Discusses posteriores ao estabelecimento da teoria sinttica da evoluo, como o pontualismo, o
neutralismo e o genecentrismo no so mencionados.
Assim sendo, conclumos que, embora as teoria darwinista tenha sido oferecida
pontualmente em consonncia como o entendimento acadmico, se constituindo portanto em
uma aproximao, alguns distanciamentos especficos foram encontrados. No entanto, o material
prescinde de contextualizao histrica abrangente e eficiente ao deixar de mencionar as
particularidades do momento histrico nas esferas cientfica e social em que as teorias evolutivas
foram inicialmente apresentadas de maneira consistente e posteriormente desenvolvidas. Ora,
sendo a produo cientfica obrigatoriamente influenciadora e influenciada pelos contextos
histricos de cada poca, acreditamos que no possvel compreender o processo da evoluo
biolgica integralmente sem que seu desenvolvimentos seja considerado. A ausncia deste
contexto no pode ser atribuda ao processo de transposio didtica, tampouco falhas na
reviso do material, e, assim sendo, se constitui em um distanciamento potencialmente
prejudicial compreenso da evoluo biolgica como conhecimento cientfico.

No que se refere aos Conceitos fundamentais da Evoluo Biolgica (CF) serem

apreendidos para uma compreenso completa dos processos evolutivos, os tpicos integrantes
desta categoria foram encontrados em todas as situaes de aprendizagem, com exceo SA1.
A filogenia foi conceituada de acordo com a literatura cientfica, embora tenha sido
aplicada de maneira pontualmente distanciada em alguns momentos. O conceito aparece
principalmente no que se refere ao estudo da filogenia da espcie humana. No entanto, na SA1, a
atividade proposta com o objetivo de evidenciar o modo e as dificuldades com os quais a
filogenia estudada se apresenta com um potencial obstculo na compreenso da mesma, na
medida que a exemplifica atravs da construo de uma rvore genealgica humana.
O tempo geolgico se apresentou corretamente conceituado. No entanto, entendemos que
sua presena careceu de discusses aprofundadas, posto que se constitui em um dos maiores
obstculos compreenso do carter gradual e extenso do processo evolutivo.
O processo da cladognese foi apresentado apenas de maneira indireta, na SA2 e na SA3,
atravs da conceituao e exemplificao do processo de especiao, ao apresentar rvores

93
filogenticas como resultado do surgimento de novos caracteres em populaes diferentes de
uma mesma espcie, at que estas se diferenciem um novas espcies. No entanto, a especiao
apresentada de maneira aproximada ao ser colocada como responsvel pela diversidade das
espcies, sem contudo ser esclarecido que a mesma se constitui em um mecanismo atravs do
qual o processo de cladognese acontece.
O processo da anagnese no foi encontrado ao longo das situaes de aprendizagem.
J o conceito de especiao geogrfica foi oferecido na SA2, ao longo da explanao
acerca do processo de especiao, evidenciando de maneira aproximada que a mesma resulta da
separao de duas populaes por conta de barreiras geogrficas.
O conceito de seleo natural foi encontrado ao longo das SA2, SA3, SA4 e SA6, sendo
o conceito trabalhado de maneira mais detalhada e aprofundada. Na SA2 h uma atividade que
consideramos bastante adequada, na medida em que oferece um exemplo prtico da ocorrncia
da seleo natural em uma populao animal, e estimula a compreenso de seu funcionamento de
maneira simples porm eficiente. Alm disso, em diversos momentos so oferecidas explicaes
detalhadas de seu funcionamento. No entanto, em dado momento o material oferece de maneira
confusa uma explicao acerca dos mecanismos que alimentam o processo de seleo. Na SA6
h uma atividade onde o processo seletivo exemplificado, desta vez relacionado a ocorrncia
da mesma por conta da ao humana em populaes de bactrias.
A deriva gentica ou gnica foi encontrada apenas na SA2, conceituada atravs de um
distanciamento, posto que seu carter aleatrio foi colocado de maneira associada a eventos
pontuais.
O fluxo gnico tambm aparece apenas na SA2, definido de maneira aproximada
literatura de referncia. Da mesma forma, o conceito de mutao foi oferecido apenas na SA2,
de maneira condizente literatura, assim como o conceito de recombinao gentica.
Os conceitos de gentipo e fentipo no foram descritos neste material. No entanto, os
mesmos j haviam sido trabalhado nos volumes 1 (2014i) e volume 2 (2014j) referentes 2 srie
do ensino mdio, portanto podemos inferir que tais conceitos j haviam sido estudados e
compreendidos pelos alunos.

94
 importante ressaltar que os mecanismos de especiao geogrfica, deriva gentica,
fluxo gnico, mutao e recombinao gentica se concentraram apenas na SA2, condicionados
realizao de uma atividade (Evoluo dos palitos, SO PAULO 2014l, p. 32) cuja eficincia
discutvel na medida de que trata o processo de especiao de maneira inadequada e confusa. O
conceito de anagnese no foi apresentado. Alm disso, o processo de cladognese aparece
apenas atravs da descrio dos eventos de especiao, que, embora seja seu mecanismo, no se
constitui como conceituao pontual do mesmo.
Apenas o conceito de seleo natural foi amplamente trabalhado, posto que a mesma se
constitui em um dos mecanismos responsveis pelo processo evolutivo. No entanto,
consideramos que no foi apresentada da maneira clara a informao de que a evoluo se d
atravs de trs mecanismos, a saber, seleo natural, deriva gentica e fluxo gnico. Alm disso,
em dado momento, a seleo natural colocada como uma das responsveis pelas diferenas
genticas de uma populao, conjuntamente ao processos de recombinao gnica e mutao. No
entanto, sobre a as diferenas causadas por ambos que a seleo natural atua. Assim sendo,
consideramos que este equvoco dificulta a compreenso clara acerca dos mecanismos que em
conjunto so responsveis pela evoluo biolgica.

A categoria Evidncias do processo evolutivo (Ev) foi a nica encontrada ao longo de

todas as seis SA do material.
A homologia foi conceituada de maneira condizente ao conhecimento cientfico, tendo
sido observado apenas um pequeno distanciamento no prejudicial relativo origem dos
caracteres homlogos. Dois exemplos de sua ocorrncia foram apresentados acertadamente de
modo a ilustrar seu conceito, e na SA3 sua importncia como evidncia o processo evolutivo foi
salientada.
As semelhanas moleculares aparecem de modo a confirmar a ancestralidade comum
das espcies vivas, e o conceito tambm situado como evidncia importante da ocorrncia da
evoluo. ressaltado que as semelhanas entre o cdigo gentico humano e o dos chimpanzs
atesta a ancestralidade comum das duas espcies. Assim sendo, consideramos que o conceito foi
oferecido de maneira adequada.

95
 No foram encontradas menes s semelhanas embrionrias entre as espcies como
evidncia do processo evolutivo.
O conceito de analogia, os convergncia evolutiva, foi encontrado apenas na SA2 de
maneira condizente ao conhecimento cientfico.
Embora tanto a SA1 quanto a SA2 afirmem em seus quadros iniciais que ao final das
mesmas o aluno deve ser capaz de identificar as evidncias do processo evolutivo, incluindo a
presena de rgos vestigiais, o conceito no foi encontrado em nenhum momento do material.
O registro fssil foi citado em todas as SA, excetuando-se a SA4. Na medida que a
paleontologia se constitui como a principal categoria de evidncias da ocorrncia da evoluo
biolgica, consideramos que a nfase dispensada mesma no material no s se justifica, mas
tambm de grande importncia para que o aluno compreenda que a evoluo no se encontra
no campo das hipteses, mas sim reconhecida academicamente como uma realidade factual. A
importncia do registro fssil como ferramenta de estudos evolutivos e tambm como evidncia
de sua ocorrncia foi ressaltada em diversos momentos, inclusive atravs de textos relativos a
achados paleontolgicos de fsseis de dinossauros, bem como de fsseis de espcies de
homindeos que integram a rvore filogentica humana. Apenas na AS1 o registro fssil
equivocadamente colocado como evidncia da origem molecular da vida, e no da diversidade
das espcies. Assim sendo, consideramos que tal categoria de evidncias foi adequadamente
oferecida de modo aproximado ao conhecimento cientfico mesmo aps a transposio didtica.
Quanto biogeografia, na SA3 a importncia do estudo acerca da distribuio geogrfica
das espcies mencionada, porm no justificada.
Assim sendo, conclumos que o registro fssil foi a categoria de evidncias do processo
evolutivo discutido de maneira mais ampla e aprofundada, atravs de diversas aproximaes e
exemplos. Os caracteres homlogos e as semelhanas moleculares tambm foram oferecidos de
maneira que consideramos adequada. A biogeografia apareceu apenas de maneira pontual e sem
ser conceituada. A convergncia evolutiva ou analogia contou apenas com uma breve
conceituao, sem que fossem oferecidos exemplos de sua ocorrncia. J as semelhanas
embrionrias e estruturas vestigiais no foram citadas como evidncia do processo evolutivo.
Isso posto, entendemos que, de um modo geral, o material se mostrou eficiente em atestar a

96
ocorrncia da evoluo biolgica aos alunos, ainda que nem todas as suas categorias tenham sido
citadas.

De maneira geral, o contedo relativo evoluo biolgica encontrado no Caderno do

Professor, 3 srie, volume 2 (SO PAULO, 2014l), se mostrou alinhado ao conhecimento
cientfico de referncia, no que concerne os elementos pertencentes s categorias norteadoras da
presente anlise. Tal constatao se mostra consistente com a posio do material, posto que, por
ser voltado ao ensino mdio, entende-se que h uma menor necessidade de transposio didtica
de seus contedos.
No entanto, as aproximaes foram apresentadas em sua maioria de carter pontual, isto
, os conceitos foram oferecidos de maneira adequada, mas com pouco ou nenhum
desenvolvimento posterior que auxiliasse os alunos na familiarizao em relao aos mesmos, ou
ainda atravs de atividades pontuais e nem sempre consideradas adequadas.
Os distanciamentos encontrados foram em sua maioria neutros compreenso dos
conceitos evolutivos, ou potencialmente prejudiciais apenas compreenso de conhecimentos
pontuais. Assim sendo, entendemos que tais distanciamentos se justificam pelo processo de
transposio didtica, ou mesmo falhas na elaborao ou reviso do material.
Os distanciamentos potencialmente prejudiciais compreenso do contedo evolutivo
como um todo se encontraram nos contextos histricos, por conta da falta de contextualizao
social e cientfica das etapas do desenvolvimento do pensamento evolutivo, e tambm acerca da
localizao do mecanismo de seleo natural dentro do processo evolutivo, posto que em dado
momento o mesmo foi situado entre os mecanismos sobre os quais atua. Alm disso, no foi
colocado de maneira inequvoca que a evoluo biolgica ocorre por conta dos processos de
seleo natural, deriva gentica e fluxo gnico.
importante salientar que diversos tpicos relativos categoria Conhecimentos
fundamentais da Evoluo Biolgica (CF) se concentraram na SA2.
Observamos tambm que por diversas vezes os conceitos foram oferecidos apenas nas
orientaes didtico-pedaggicas disponibilizadas aos professores, no constando no Caderno do
Aluno correspondente (SO PAULO, 2014f). Assim sendo, por diversas vezes o contedo

97
apresentado ao aluno de modo simplificado e superficial, apenas atravs da leitura de textos no
cientficos, atividades dispersas e questionrios. Embora certas atividades, como O caso do
tentilhes (SO PAULO, 2014l, p. 27-28) se mostrem adequadas na medida em que trazem os
conceitos para um contexto prtico de maneira eficiente e condizente ao conhecimento cientfico,
outras, como a Evoluo dos palitos (SO PAULO, 2014l, p. 32), podem dificultar ou mesmo
impedir a compreenso de diversos conceitos pertinentes ao processo evolutivo. Assim sendo,
entendemos que recai sobre o professor a tarefa de superar as deficincias do material de maneira
que o contedo possa ser apreendido pelos alunos de modo eficiente, fato este que no se
constituiria em um obstculo, posto que parte da funo de educador, caso os professores de
biologia no apresentassem dificuldades conceituais em relao ao contedo evolutivo (TIDON
e LEWOTIN, 2004; SILVA, ANDRADE e CALDEIRA, 2010; OLESQUES, SANTOS e BOER,
2011; SILVA, FRANZOLIN e BIZZO, 2016; CARNEIRO e ROSA, 2003).
Finalmente, entendemos que nenhum dos distanciamentos encontrados se constitui em
um erro conceitual, na medida que nenhum deles apresentou as condies necessrias para ser
classificado como tal.

Embora a discusso acerca do objeto de estudo da evoluo biolgica no faa parte das
categorias de anlise da presente dissertao, gostaramos apontar o momento da SA1 em que
um equvoco relativo este tpico foi encontrado. Como sensibilizao, a SA1 chama a ateno
para a enorme diversidade de seres vivos encontrados atualmente no planeta Terra, e questiona a
origem dessa diversidade, pretendendo assim iniciar uma discusso acerca da origem da vida.
fato que as primeiras indagaes a respeito da diversidade do mundo vivo conduziram a cincia
ao desenvolvimento do pensamento evolutivo. No entanto, como discorre Oliveira (2011), a
origem da vida e a diversidade das espcies so temas distintos, embora prximos, e so
percebidos de maneira diferente dentro da comunidade cientfica. A Evoluo Biolgica
entendida pela cincia como uma verdade estabelecida, dado que se baseia em dois sculos de
acmulo de estudos e evidncias que se corroboram entre si, sendo assim consenso entre os
cientistas, ao passo que a questo da origem da vida ainda se encontra no campo das hipteses.
Embora os modelos propostos, a saber, principalmente a hiptese de Oparin-Haldane, ou

98
hiptese da evoluo gradual dos sistemas qumicos, sejam devidamente fundamentados em
pressupostos cientficos, ainda carecem de uma confirmao experimental que possa ser
considerada determinante (Mayr, 2009). Em todo caso, para Gould (1997), conjecturas acerca da
origem da vida na Terra fogem ao escopo da Evoluo Biolgica, posto que seu principal
objetivo elucidar os processos que culminam na diversidade de seres vivos atravs da
compreenso da histria evolutiva. A falta de clareza acerca do objeto de estudo da Evoluo
Biolgica, ou seja, a falsa percepo de que a Evoluo Biolgica procura explicar a origem da
vida um trao amplamente encontrado entre professores de Biologia, como constatado por
Carneiro e Rosa (2003). As autoras argumentam que tal incorreo pode ser induzida ao
entendimento de alunos e professores por conta da abordagem dos livros didticos a respeito do
tema, posto que frequente que os mesmos iniciem os estudos evolutivos atravs de conjecturas
acerca da origem da vida, como o caso do presente material. Assim sendo, pensamos que a
falta de clareza acerca do objeto de estudo da evoluo biolgica pode se constituir em um
obstculo considervel apreenso do contedo evolutivo.

A partir da anlise do presente material, consideramos que o ensino da evoluo

biolgica no pode prescindir de uma contextualizao histrica consistente e que abarque de
no apenas o momento em que Darwin uniu o conhecimento cientfico produzido at ento s
suas observaes e apresentou sua teoria evolutiva, mas tambm os perodos anteriores e
posteriores relativos ao desenvolvimento do pensamento evolutivo. imprescindvel que a
dicotomia Darwin versus Lamarck seja superada, e Lamarck seja apresentado como um
naturalista que desempenhou um papel fundamental para o desenvolvimento e entendimento do
mecanismo da evoluo biolgica. O pensamento evolutivo deve ser apresentado como um
processo continuado onde, ao longo de sculos, diversos naturalistas se empenharam na
proposio de teorias, levantamento de evidncias, refutao e reinterpretao de dados e
explorao de novas perspectivas. importante tambm que as discusses realizadas nas ltimas
dcadas faam parte do ensino da evoluo, a fim de enfatizar o carter dinmico no s da
cincia evolutiva mas da cincia como um todo.

99
 Acreditamos tambm que os contedos que integram o conceito da evoluo biolgica
devem ser oferecidos de maneira textual no contexto educacional, de modo a no deixar dvidas
acerca de suas definies, e posteriormente desenvolvidos atravs de exemplos situados na
realidade do mundo vivo e atividades adequadas que clarifiquem a evoluo e seus mecanismos.
Pensamos que fundamental que a evoluo seja compreendida como resultado de uma
conjuno de processos, e que cada um deles seja corretamente explanado.

100
CAPTULO V: CONSIDERAES FINAIS

indiscutvel a importncia da Evoluo Biolgica como conceito que permeia e une

todas as reas do conhecimento biolgico, sendo assim sua apreenso imprescindvel no nvel
no apenas no nvel da educao formal, mas tambm para uma formao cidad plena de nossa
populao. No s o entendimento da biologia como cincia depende disso, mas a compreenso
do carter evolutivo intrnseco das formas de vida de nosso planeta essencial para que nossos
cidados estejam habilitados a participar de processos sociais que envolvam conhecimentos
biolgicos e afetem diretamente suas vidas e a vida da sociedade como um todo.
Assim sendo, impulsionada pelo entendimento descrito acima, a presente dissertao se
disps a investigar a maneira com que o conceito de Evoluo Biolgica tem sido oferecido
populao do Estado de So Paulo no contexto educacional de nvel mdio, no apenas de modo
a verificar sua exatido em relao ao conhecimento cientfico atual, mas tambm considerando
a forma com que tais conhecimentos so transpostos de modo a promover o ensino dos mesmos
de maneira eficaz e completa.
Embora as aproximaes entre o saber cientfico e o saber a ser ensinado tenham
aparecido com maior frequncia no material analisado, importante ressaltar que por diversas
vezes os conceitos, embora oferecidos corretamente em seu contedo, prescindiram de
contextualizao e desenvolvimento posterior de modo a propiciar ao aluno a consolidao dos
conhecimentos relativos evoluo. fato que os distanciamentos encontrados se mostraram
predominantemente pontuais, sendo estes potencialmente no prejudiciais compreenso do
processo evolutivo de maneira geral. No entanto, pensamos que a ausncia de contextualizao
histrica do processo de desenvolvimento do pensamento evolutivo pode se constituir em um
grave entrave para a apreenso dos mesmos pelos alunos, sendo assim prejudicial no apenas no
contexto educacional, mas tambm para a formao intelectual do aluno. Ademais, a falta de
clareza acerca do objeto de estudo da cincia evolutiva, e tambm acerca das funes de cada
mecanismo de seleo e adaptao dentro do processo evolutivo podem ser igualmente
prejudiciais.

101
 A partir dos resultados encontrados pela presente dissertao, entendemos a preciso dos
conceitos cientficos oferecidos e a forma com que a transposio dos mesmos realizada so
igualmente dignas de ateno especial e carecem de um olhar minucioso e abrangente daqueles
que o desenvolvem.
Sendo o material educacional oferecido pelo Estado encarregado da educao da maior
parcela da populao brasileira, pensamos que as avaliaes governamentais acerca do mesmo
devem ser constantes e meticulosas. No entanto, importante salientar que esta investigao no
objetiva criticar a elaborao do material analisado, mas sim propor reflexes acerca da
construo do mesmo, e subsidiar possveis reformulaes futuras, bem como auxiliar outras
investigaes semelhantes relativas contedos biolgicos diversos.
Entendemos que o material analisado se constitui como ferramenta de apoio ao professor,
sendo ele livre para expandir os contedos de acordo com seu conhecimento e escolhas pessoais.
No entanto, a Evoluo Biolgica um conceito que se mostra desafiador ao processo de ensino
tanto do aluno quanto do professor, e assim sendo, consideramos que um material eficiente e
completo de grande valia para o contexto educacional como um todo.
A presente dissertao se props a investigar como o contedo relativo Evoluo
Biolgica oferecido aos alunos da Rede de Ensino do Estado de So Paulo. A partir dos
resultados encontrados, um novo questionamento se desvela: como tal contedo deveria ser
oferecido? Quais aprimoramentos e modificaes contriburam para um ensino mais completo e
pleno da Evoluo Biolgica no contexto estadual? Acreditamos que estas questes podem servir
como fundamento para investigaes futuras.

102
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