AS PLANTAS

A Flor
O Ciclo de Vida

Margarida Afonso
margarida.afonso@ese.ipcb.pt
Poema das rvores

As rvores crescem ss. E a ss florescem.

Comeam por ser nada. Pouco a pouco

se levantam do cho, se alteiam palmo a palmo.

Crescendo deitam ramos, e os ramos outros ramos,

e deles nascem folhas, e as folhas multiplicam-se.

Depois, por entre as folhas, vo-se esboando as flores,

e ento crescem as flores, e as flores produzem frutos,
e os frutos do sementes,
e as sementes preparam novas rvores.

E tudo sempre a ss, a ss consigo mesmas. []

Virtude vegetal viver a ss

e entretanto dar flores.

Antnio Gedeo, 1999, p. 104

2
 ndice

Pgina

1. Objectivos ... 3
1.1. Conhecimentos cientficos... 3
1.2. Capacidades investigativas... 5
1.3. Atitudes importantes em cincia.. 5
1.4. A natureza da cincia .. 6
2. Pr-requisitos .. 6
3. Concepes das crianas ..... 6
4. Actividades ..... 7
4.1. Motivao .... 7
4.2. Constituintes da flor 8
4.3. A flor rgos reprodutores .. 10
4.4. Funo dos rgos da flor Da flor ao fruto .. 11
4.5. Frutos e sementes 13
4.6. Factores que influenciam a germinao das sementes 15
4.7. Investigadores que estudaram as plantas Natureza da cincia . 18
4.8. Debate Resoluo de um problema .. 21
4.9. Avaliao . 23
5. Sugestes complementares de intra e interdisciplinaridade ... 27
6. Informao cientfica e pedaggica para o professor . 32
Bibliografia ... 42

3
1. Objectivos

1.1. CONHECIMENTOS CIENTFICOS

Conhecer termos, fundamentalmente:
Carpelos
Ciclo de vida
Estames
Flor
Fruto
Germinao
Gro de plen
vulo
Pednculo
Ptalas
Polinizao
Receptculo
Reproduo
Semente
Spalas

Compreender factos e conceitos:

Nas plantas com flor, a flor responsvel pela reproduo (sexuada) e,
portanto, responsvel pela manuteno da espcie;
Dos diversos rgos que constituem a flor so o(s) estame(s) rgos
masculinos e o(s) carpelo(s) rgos femininos os directamente responsveis pela
reproduo (sexuada) da planta;
Os outros rgos que fazem parte da flor, spala(s), ptala(s), receptculo e
pednculo so rgos acessrios, responsveis, de um modo geral, pela proteco e suporte
dos rgos reprodutores;
Para que a reproduo (sexuada) ocorra necessrio que o gro de plen se
encontre com o vulo formando-se, ento, o ovo;
O vento, a gua, os animais, ao transportarem os gros de plen, facilitam a
polinizao, facilitam o encontro do gro de plen com o vulo;
Aps a fecundao a flor sofre vrias transformaes at ser formado o fruto;

4
 Os frutos tm, normalmente, no seu interior uma ou mais sementes;
As sementes, quando encontram condies favorveis, desenvolvem-se
(germinao) originando uma nova planta iniciando-se um novo ciclo;
A todo este processo desde a flor, ao fruto, germinao da semente, ao
desenvolvimento de uma nova planta, uma nova flor chamamos ciclo de vida.
As plantas tambm se podem reproduzir assexuadamente, isto , atravs de um
s progenitor; o que acontece, por exemplo, quando um pequeno ramo cria razes e se
desenvolve at formar uma nova planta.

Teorias subjacentes:
O que um ser vivo - Teoria celular
A unidade e a diversidade nos seres vivos
Relao seres vivos-ambiente

MAPA CONCEPTUAL DA UNIDADE DE ENSINO

FLOR (completa)

tem rgos de

Suporte Reproduo Proteco

Spalas Ptalas
Pednculo Receptculo Estames Carpelos

Filete Antera Ovrio Estilete Estigma

Gro de plen vulo

FRUTO
Semente

5
 A formao e posterior transformao da flor em fruto e a formao e a germinao da
semente, at originar uma nova planta, so os passos centrais de um conjunto de fenmenos
que se repete ciclicamente e constitui o Ciclo de Vida das plantas com flor.

Flor
Fruto

Planta
Semente

1.2. CAPACIDADES INVESTIGATIVAS

Classificar
Comunicar.
Controlar variveis;
Desenvolver a capacidade de observao;
Fazer medies;
Fazer previses;
Fazer registos;
Formular hipteses;
Identificar e operacionalizar variveis;
Interpretar resultados de experincias;
Planificar experincias;
Realizar experincias;

1.3. ATITUDES IMPORTANTES EM CINCIA

Cooperar com o(a) professor(a) e com os colegas;
Levantar questes;
Respeitar a evidncia.
Ser criativo;
Ser perseverante;
Ter esprito crtico;

6
 1.4. A NATUREZA DA CINCIA
Compreender a natureza da cincia:
A cincia e os cientistas sofrem presses da sociedade;
A cincia uma actividade dominada pelos homens;
O acesso e o reconhecimento das mulheres em cincia so, por vezes, bastante
difceis;
A persistncia, o trabalho metdico e rigoroso so essenciais ao
desenvolvimento da cincia;
Os conhecimentos cientficos evoluem mas o reconhecimento e a aceitao da
validade dos novos conhecimentos , por vezes, uma tarefa rdua e morosa.

2. Pr-requisitos
As plantas so seres vivos e, como tal, realizam funes caractersticas dos seres
vivos;
Conhecer os diferentes constituintes da planta raiz, caule

3. Concepes das crianas

Em termos gerais, podemos dizer que as crianas confundem, frequentemente, flor
com planta, consideram a funo da flor quase exclusivamente como ornamental e no tm a
noo de que a flor tem como funo principal a reproduo (sexuada) essencial
continuao da espcie.
O quadro seguinte clarifica as concepes, mais ou menos directamente relacionadas
com o tema, que frequentemente so apresentadas pelas crianas.

Concepes das crianas

Plantas Frequentemente, no consideram as plantas como seres vivos e, por isso, tm dificuldade
em apreender as semelhanas entre plantas, animais e restantes seres vivos.
Fenmenos Consideram a funo da flor quase exclusivamente como ornamental pois sempre
vistosa, colorida;
biolgicos
No tm a noo de que a flor tem uma funo muito importante - a reproduo
(sexuada) essencial continuao da espcie;
Confundem aspectos morfolgicos com aspectos fisiolgicos. Os aspectos morfolgicos,
como normalmente so, em termos sensoriais, mais evidentes, so mais valorizados que os
aspectos fisiolgicos. (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002).
Confundem o todo com a parte (confundem planta com flor, por exemplo).
As plantas e o seu ciclo de vida so menos percepcionados que os fenmenos
envolvendo animais.

7
4. Actividades

4.1. 1 ACTIVIDADE
MOTIVAO
Objectivo: Motivao atravs de um texto a ser aproveitado em termos de lngua
portuguesa (pontuao, adjectivao, personificao), expresses (odores, ambientes,
desenhos) e at matemticos (formao de grupos - as plantas de estufa)

Material: Texto 1

TEXTO 1

As flores
Era uma vez um jardim maravilhoso, cheio de grandes tlias, btulas, carvalhos, magnlias e
pltanos.
Havia nele roseirais, jardins de buxo e pomares.
E havia nele uma estufa cheia de avencas onde cresciam plantas extraordinrias que tinham,
atada ao p, uma placa de metal onde o seu nome estava escrito em latim.
Ora num dos jardins de buxo havia um canteiro com gladolos. E aqueles gladolos achavam que
o lugar mais chique do jardim era esse jardim de buxo onde eles moravam.
Os gladolos gostavam muito de ser gladolos e achavam-se superiores a quase todas as outras
flores. Diziam eles que as rosas eram flores sentimentais e fora de moda e que os cravos cheiravam a
dentista. Tinham grande desprezo pelas papoilas e pelos girassis, que so plantas selvagens.
Os gladolos admiravam secretamente as camlias por elas no terem perfume, pois, entre as
flores, no ter perfume uma grande originalidade.
As flores por quem os gladolos sentiam realmente grande considerao eram as flores
estrangeiras da estufa que tm o nome escrito numa placa de metal atada ao p com um fio de rfia.
Mas as flores que os gladolos amavam realmente, as flores por quem os gladolos tinham uma
admirao sem limites, eram as tulipas. No Inverno o jardineiro, enquanto enterrava no cho os bolbos
gordos das tulipas, dizia:
- Nas lojas da cidade uma dzia de tulipas vale uma fortuna.
E o nico desgosto da vida dos gladolos era no serem tulipas. Porque as tulipas so caras e
muito bem vestidas.
Mas havia uma flor que os gladolos detestavam. Era a flor do muguet.
O muguet uma flor escondida. uma flor pequenina e branca e tem um perfume mais
maravilhoso e mais belo do que o perfume dos nardos.
Durante o Inverno ela dorme na terra debaixo das folhas secas e desfeitas das rvores. Mas na
Primavera as suas longas folhas verdes furam a terra e crescem durante alguns dias at terem um palmo
de altura. E o vento da tarde toma em si o perfume do muguet, leva-o consigo, e espalha-o no jardim todo.
S os gladolos no gostam e dizem:
- Que flor to exibicionista! Finge que se quer esconder, finge que simples e humilde, finge
que no quer que a vejam, mas depois transforma-se em perfume e espalha-se no jardim todo!
E noite, quando vo estufa visitar as begnias e as orqudeas, os gladolos fecham a porta
para no sentirem o perfume da flor do muguet.

O rapaz de bronze, Sophia de Mello Breyner Andresen, 1996. p. 7-9, adaptado

8
 4.2. 2 ACTIVIDADE
CONSTITUINTES DA FLOR
Objectivo: Sensibilizao para a existncia de uma grande variedade de flores e
conhecimento dos diversos rgos constituintes das flores.

Material: Ficha de trabalho

Material indicado na ficha

Ficha de Trabalho Actividade prtica

Material: Flores de diferentes plantas, microscpio (ou uma boa lupa), lmina, lamela, agulha
de dissecao, bisturi.

Procedimento:
1. Observa com ateno a(s) flor(es) que esto na mesa. Utiliza uma lupa para
observar melhor os pormenores.

Exemplo de algumas flores:

2. Desenha a(s) flor(es).

3. Faz a legenda das diferentes partes da(s) flor(es). Para fazer a legenda pode
utilizar-se o desenho da figura 1.

9
Figura 1:

4. Separa as diferentes partes da flor com muito cuidado e pela seguinte ordem:
Spalas
Ptalas
Estames
Carpelos
Pednculo
Receptculo

5. Separa as diferentes partes da flor e coloca-as no respectivo local do quadro

seguinte:

Pednculo Receptculo

Spalas Ptalas

Estames Carpelos

10
 4.3. 3 ACTIVIDADE
A FLOR RGOS REPRODUTORES
Objectivo: Tomar conhecimento mais profundo sobre os rgos da flor mais
directamente relacionados com a reproduo (sexuada): os estames e os carpelos.

Material: Ficha de Trabalho

Material indicado na ficha

Ficha de trabalho Actividade prtica

Material: Lminas
Lamelas
Conta-gotas com gua
Microscpio (ou uma boa lupa)
Estames
Carpelos
Bisturi

Procedimento:

1. Coloca um estame numa lmina de vidro e esmaga suavemente a sua zona mais
larga.
2. Deita uma gota de gua sobre o p que se obteve.
3. Coloca uma lamela.
4. Observa ao microscpio (ou lupa).
5. Faz um desenho do que observas.
6. Coloca um carpelo sobre uma folha de papel e faz um corte, longitudinal ou
transversal, com o bisturi, na sua zona mais larga.
6.1. Observa com a lupa.
6.2. Faz um desenho do que observas.

11
 4.4. 4 ACTIVIDADE
FUNO DOS RGOS DA FLOR - DA FLOR AO FRUTO
Objectivo: Tomar conhecimento das funes exercidas pelos diversos constituintes da
flor e da transformao da flor em fruto.
Material: Ficha de Trabalho Ficha de trabalho
1 Parte
Foram realizadas vrias experincias com a flor da amendoeira, com o objectivo de
estudar a funo de diversos constituintes, isto , pretendia-se saber para que servem os
estames, os carpelos, as spalas e as ptalas. Essas experincias so, de seguida, indicadas.

NO INCIO NO FIM

1 Experincia
Foram tiradas as spalas e as ptalas
de algumas flores. S algumas flores deram frutos (amndoas). As outras secaram.

As flores que deram frutos tinham, na sua maioria, spalas e ptalas

As flores sem spalas e sem ptalas morreram mais depressa

2 Experincia
Foram tirados os estames da flor

As flores secaram e no formaram frutos (amndoas)

3 Experincia
Foram tirados os estames mas
colaram-se gros de plen no carpelo As flores transformaram-se e formaram frutos (amndoas)

4 Experincia
Foram tirados os carpelos das flores

As flores secaram e no formaram frutos (amndoas)

Nota: Estas experincias foram tambm realizadas com flores de outras plantas (cerejeira, macieira, pereira) e
os resultados foram idnticos.

12
Questo de discusso:
Com base nos resultados obtidos nas diversas experincias, o que podes concluir
quanto funo dos constituintes da flor: spalas, ptalas, estames e carpelos?
No te esqueas de justificar as tuas concluses.

2 Parte
Observa, com ateno as fotografias seguintes que mostram a transformao da flor da
macieira no fruto da macieira e a flor da roseira no fruto da roseira.

DA FLOR AO FRUTO

A TRANSFORMAO DA FLOR DA MACIEIRA

A TRANSFORMAO DA FLOR DA ROSEIRA

Questes de discusso:
1. Constri um pequeno texto que descreva a transformao da flor em fruto tanto na macieira
como na roseira.
2. Relaciona estas imagens com o que aprendeste na 1 parte desta ficha de trabalho.

13
 4.5. 5 ACTIVIDADE
FRUTOS E SEMENTES
Objectivo: Tomar conhecimento de que h diferentes tipos de fruto e de semente e da
constituio e funo do fruto e da semente numa planta.

Material: Ficha de trabalho

Material indicado na ficha

Ficha de trabalho
CONSTITUIO E FUNO DO FRUTO E DA SEMENTE

1 Parte
Material: Diversos frutos (por exemplo: laranja, tangerina, ma, pra, pssego, tomate,
vagem de feijo, pimento, vagem de ervilha, noz, avel, amndoa, castanha, espiga
de aveia, espiga de trigo).

Exemplos de alguns frutos:

Bolota Pra Castanha

Medronho Azeitona Limo

1. Observa os diferentes frutos que tens na tua mesa.

2. Ests admirado com alguns frutos colocados na tua mesa? Porqu?

14
 3. Separa os frutos em dois grupos. Em que caractersticas te baseaste para formar os
grupos?
4. Abre os frutos e observa as sementes que esto no seu interior. Faz um desenho
dos frutos e da(s) semente(s).
5. Para que serviro os frutos e as sementes?

2 Parte
Material: Diversas sementes (por exemplo: sementes de feijo, gro, milho, trigo, centeio)
algumas secas outras humedecidas
Lupa

Procedimento:
1. Observa as diferentes sementes que tens na tua mesa. Se achares necessrio, utiliza
a lupa para observares melhor as sementes.
2. Abre as sementes e observa o seu interior. Faz um desenho da(s) semente(s).
3. Separa as sementes em dois grupos. Em que caractersticas te baseaste para formar
os grupos?

Questes de discusso:
4. Como viste as sementes esto dentro dos frutos. Como podem as sementes sair do
fruto para mais tarde poderem germinar e dar origem a uma nova planta?
5. Muitas sementes so espalhadas por animais e pelo vento. Quais so as sementes
mais facilmente espalhas pelos animais? E pelo vento? Porqu?

15
 4.6. 6 ACTIVIDADE
FACTORES QUE INFLUENCIAM A GERMINAO DAS SEMENTES
Objectivo: Estudo dos factores que influenciam a germinao das sementes.

Material: Ficha de trabalho

Material indicado na ficha

Ficha de trabalho Actividade experimental

Problema: Quais so os factores que influenciam a germinao das sementes?

Material: 4 boies de iogurte, sementes (Exemplos: feijo ou milho ou gro, ou trigo),

algodo, gua, etiquetas, rgua, termmetro, conta-gotas, frigorfico, seringa, papel parafilme,
papel de alumnio.

Procedimento:
1. Numerar de 1 a 4, com a ajuda das etiquetas, os boies de iogurte.
2. Indica tambm, nas etiquetas, a data do incio da experincia.
3. Coloca em cada um dos boies, idntica quantidade de algodo.
4. Coloca em cada um dos boies 6 sementes do mesmo tipo (espcie).
5. Coloca agora, o seguinte material em cada um dos cinco boies:

No boio 1:
Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescenta-
lhe 20 gotas de gua.
Deixa o boio temperatura de 25C.
Deixa o boio luz.

No boio 2:
Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescenta-
lhe 20 gotas de gua.
Deixa o boio temperatura de 25C.
Tapa com papel de alumnio de modo a que o boio no apanhe luz.

16
 No boio 3:
Algodo seco
Deixa o boio temperatura de 25C.
Deixa o boio luz.

No boio 4:
Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescenta-
lhe 20 gotas de gua.
Deixa o boio temperatura de 0C (no congelador do frigorfico).
Deixa o boio luz

Questes:
1. O que pensas que ir acontecer s sementes em cada um dos boies? Porqu?
Regista as tuas previses, e a justificao dessas previses, no quadro seguinte

QUADRO DAS PREVISES

O que acontecer s sementes? Porqu?
Boio n 1
Boio n 2
Boio n 3
Boio n 4

2. Quais so os factores que esto a ser estudados na experincia?

3. Observa os resultados da experincia todos os dias e regista as tuas observaes no quadro
seguinte.
Nas observaes que fizeres no te esqueas de anotar: o tamanho e a cor da semente,
o tamanho e a cor da nova planta.
QUADRO DE REGISTO DOS RESULTADOS
1 dia 2 dia 3 dia 15 dia
Boio n 1
Boio n 2
Boio n 3
Boio n 4

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 Tpicos de discusso:
1. Como interpretas os resultados obtidos?
2. Compara os resultados obtidos pelo teu grupo com os resultados obtidos pelos
outros grupos.
3. Os resultados obtidos esto de acordo com os resultados que tinhas previsto?
Porqu?
Como justificas os resultados que no esto de acordo com as tuas previses?
4. Responde agora ao problema inicial.
5. Como que os resultados desta experincia te permitem perceber as actividades dos
agricultores, como por exemplo:
(a) os agricultores s fazem as sementeiras em determinadas pocas do ano;
(b) os agricultores regam os terrenos antes e logo a seguir s sementeiras. Se
no chover vo regando os terrenos onde fizeram as sementeiras.

18
 4.7. 7 ACTIVIDADE
INVESTIGADORES QUE ESTUDARAM AS PLANTAS NATUREZA DA CINCIA
Objectivo: Dar a conhecer aos alunos investigadores que se debruaram sobre o estudo
das plantas e reflectir sobre alguns aspectos da natureza da cincia.
Material: Textos 1 e 2
TEXTO 1

Gregor Mendel

Um cientista que estudou como as caractersticas dos seres vivos

passam dos pais para os filhos atravs da reproduo

Johannes Mendel nasceu em Julho de 1822, numa modesta casa de uma famlia de agricultores, numa
pequena vila, no Imprio Austro-Hngaro.
Com sete anos de idade comeou a frequentar a escola primria. Depois de terminar a escola primria foi
para uma escola de cidade estudar. Nessa cidade hospedou-se numa penso e passou muitas dificuldades
porque o dinheiro mal chegava para comprar comida. A fraqueza acabou por obrig-lo a regressar a casa para
se recompor.
Contudo, o seu professor da escola primria incentivava os pais de Mendel para que, mesmo com muito
sacrifcio, enviassem o seu filho para continuar os estudos nas melhores escolas pois considerava que era uma
pena um rapaz to inteligente no continuar a estudar. Acabou por voltar escola porque uma das suas irms
lhe deu o dinheiro que tinha recebido de herana.
Mendel retribuiu mais tarde a generosidade da sua irm pagando os estudos dos seus trs filhos.
O meio agrcola em que Mendel nasceu e viveu os primeiros anos da sua vida teve grande influncia no seu
interesse pela natureza. Desde cedo se habituou a ver os trabalhos agrcolas, as plantaes, as enxertias, a
lavrao dos terrenos
Por volta de 1840 entrou num mosteiro e tornou-se sacerdote com o nome de Gregor Mendel.
No mosteiro iniciou, numa pequena rea de 7 por 35 metros, as suas muitas experincias das quais as mais
famosas so as que realizou com ervilhas. Ele tinha muitas questes que gostaria de ver respondidas: como
que as caractersticas, como por exemplo a cor dos olhos, passam dos pais para os filhos? Por que que os
seres vivos, como por exemplo o homem, s vezes so mais parecidos com os avs e bisavs do que com os
pais?...
Em 1864 estavam terminadas as suas pesquisas. Durante vrios anos estudou milhares de sementes e de
plantas. Os resultados das suas experincias permitiram que ele descobrisse como que algumas caractersticas
passam de pais para filhos. Por isso, apresentou o seu trabalho Sociedade de cientistas. A sala era grande e
tinha a ouvi-lo cientistas muito importantes. Contudo, apesar do seu trabalho ter sido muito importante, no
despertou muito interesse nos cientistas da sua poca. S 40 anos depois os cientistas verificaram que o seu
trabalho era brilhante e muito importante para a cincia.
Mas a vida de Mendel no era apenas passada no seu jardim e na sua horta. Criou um grupo de bombeiros na
sua cidade, depois de ela ter tido um grande incndio; dava aulas; cuidava dos pobres; e, como sinal de que era
uma pessoa alegre, apontava a lpis, numa revista da poca que corria de mo em mo pelo mosteiro, as
anedotas que lhe pareciam mais engraadas.
Em 1874 Mendel iniciou uma grande luta na sua vida: a luta contra o governo que exigia, do mosteiro, o
pagamento de impostos que ele julgava serem injustos. Essa questo de um padre contra um governo ficou
famosa. Mendel tornou-se conhecido em todo o pas como teimoso e destemido na luta contra a injustia.
A luta entre Mendel e o governo durou dez anos. E no durou mais porque Mendel morreu a 6 de Janeiro de
1884, devido ao mau funcionamento dos seus rins. Tinha ento 61 anos.

Extrado e adaptado de: Freire-Maia, N. (1995). Gregor Mendel Vida e obra. So Paulo: T.A. Queiroz
Editor. (in Afonso, 2002).

19
 Questes de reflexo sobre o texto 1

1. Como era Mendel?

2. Achas que as caractersticas de Mendel o ajudaram no seu trabalho de cientista?
Porqu?
3. Achas que a vida que Mendel teve quando criana facilitou ou dificultou o seu
interesse pela cincia?
4. Por que ser que Mendel teve que realizar tantas experincias e durante tantos anos
para descobrir como que algumas caractersticas passam dos pais para os filhos?
5. Por que ser que o trabalho de Mendel apesar de ser muito importante no interessou
os outros cientistas da sua poca (s 40 anos depois que acharam que o seu
trabalho era brilhante e muito importante)?

TEXTO 2

Conhecemos um cientista homem que estudou as plantas, como as plantas transmitem as suas
caractersticas gerao seguinte. Vamos agora, conhecer melhor a vida e o trabalho de duas cientistas,
Maria Antonieta Nunes e Brbara McClintock que tambm estudaram as plantas. A cientista Maria
Antonieta Nunes portuguesa e a cientista Brbara McClintock americana.

Maria Antonieta Nunes Barbara McClintock

Uma portuguesa, Uma Homenagem Uma mulher, Um Prmio Nobel

Simpsio de fisiologia vegetal

homenageia Maria Antonieta Nunes Barbara McClintock

viveu num tempo em que era quase impossvel s mulheres

A Sociedade Portuguesa de Fisiologia Vegetal organiza,
na Estao agronmica Nacional, em Oeiras, um simpsio so-
bre espcies vegetais, em homenagem investigadora
portuguesa Maria Antonieta Nunes. O seu trabalho na rea da
botnica foi reconhecido em Portugal e noutros pases.
A biloga tornou-se uma referncia no estudo das plantas pelas
suas investigaes sobre a reaco das plantas em condies
difceis, por exemplo, devido falta de gua. Esta investigadora
destacou-se, principalmente, pelo estudo do funcionamento da planta
do caf. Este estudo , ainda hoje, uma referncia no Brasil.
trabalharem e serem reconhecidas no mundo da cincia e esta
dificuldade era bem notada nos Estados Unidos. Isto torna mais
notvel o trabalho que esta biloga e botnica americana deu
cincia, abrindo caminhos completamente novos.
Foi talvez por ser mulher que as suas pesquisas, publicadas nas
dcadas de 1940 e 1950, s foram reconhecidas quase quarenta
anos depois. De facto, s em 1983, quando j tinha 80 anos, lhe foi
atribudo o prmio Nobel.
Durante os cento e poucos anos que este prmio atribudo
cerca de 500 homens e apenas 10 mulheres, o receberam. Barbara

Deve-se a Maria Antonieta Nunes o conhecimento sobre as McClintock foi uma dessas poucas mulheres.

condies de temperatura ideais para esta planta aumentar a sua
produtividade.
Estas informaes so importantes para o sucesso das
plantaes do cafeeiro, planta muito importante em certos pases.
(Pblico, 23-1-2004, adaptado)
Trabalhou em muitas instituies de investigao, foi a terceira
mulher da histria a ser eleita para a importante Academia Americana
das Cincias e recebeu, ao longo da sua vida profissional, 13
doutoramentos honoris causa que so prmios atribudos a pessoas
que se considera terem desenvolvido trabalho muito importante.

(Pblico, 2001, A herana de Nobel, adaptado)

20
 Questes de reflexo sobre o texto 2

1. Por que ser que as mulheres tm mais dificuldades em entrar no mundo da cincia e
em verem o seu trabalho reconhecido?
2. Que caractersticas pensas que as mulheres cientistas devem ter para conseguirem
vencer tantas dificuldades no mundo cientfico? Porqu?
3. O que pensas que poder haver em comum entre a cientista portuguesa Maria
Antonieta Nunes e a cientista americana Barbara McClointock? Porqu?
4. Ser que as cientistas portuguesas ainda tm mais dificuldades que as cientistas de
outros pases, como por exemplo as cientistas dos Estados Unidos da Amrica?
Porqu?
5. Por que ser que o trabalho de Barbara McClintock, apesar de ser muito importante e
inovador, s foi reconhecido 40 anos depois?
6. Por que razo houve tantos cientistas homens a receber o prmio Nobel (cerca de
500) e to poucas cientistas mulheres (cerca de 10) a receb-lo?

21
 4.8. 8 ACTIVIDADE
DEBATE RESOLUO DE UM PROBLEMA
Objectivo: Esta actividade visa levar os alunos a reflectir, sobre problemas cuja
resoluo envolve conhecimentos, capacidades e atitudes importantes em cincia, e a
consciencializar de que os problemas de natureza social e ambiental so complexos e no tm
respostas rpidas, nicas e consensuais.

Material: Problema geral

Cartes com a posio a defender pelos grupos
Livros, pesquisas diversas

PROBLEMA

Um grupo de cientistas reuniu-se para conversar sobre um projecto agrcola a ser

implementado em alguns pases pouco desenvolvidos e com problemas de fome. Estes pases tambm tm
um clima caracterizado por temperaturas muito altas e grandes perodos de seca.
O objectivo do projecto , por isso, descobrir sementes resistentes a temperaturas altas e,
simultaneamente, que no precisem de muita gua para se desenvolverem.
Os cientistas conseguiram atingir o objectivo pretendido mas um problema surgiu. As sementes
so de espcies de plantas que no ocorrem naturalmente nesses pases e, por isso, podem provocar
alteraes no ambiente e no clima desses pases. H mesmo a hiptese de poder ocorrer um desequilbrio
ecolgico e as consequncias desse desequilbrio ainda no so conhecidas pelos cientistas.
Ser que se deve avanar com o projecto? Ser que melhor interromper o projecto?

POSSVEIS POSIES A DEFENDER PELOS GRUPOS

O grupo defende que o projecto deve continuar. O projecto vai ajudar

os pases com maiores dificuldades. O importante que estes pases tm
graves problemas de fome e este tipo de agricultura pode ajudar a resolv-los.
Em primeiro lugar interessa ajudar as pessoas e s depois se pensa em
resolver os problemas ambientais que podero surgir.

22
 O grupo considera que o projecto deve terminar imediatamente.
O grupo considera que no se deve nunca pr em perigo o futuro da
Natureza e, portanto, o futuro da Humanidade.
S depois de se conhecerem bem as consequncias, para o ambiente,
da utilizao dessas sementes na agricultura, que se deve decidir se de
avanar ou no com o projecto.

O grupo defende que o projecto deve continuar embora por pouco

tempo, apenas para resolver os problemas mais graves da populao.
No a primeira vez que se introduzem espcies novas nos diversos
pases. Entretanto, o grupo defende que se faam mais estudos para
determinar melhor as consequncias da utilizao destas sementes.

23
 4.9. 9 ACTIVIDADE
AVALIAO
Objectivo: Avaliar as aprendizagens dos alunos em termos de conhecimentos,
capacidades e atitudes e de ideias sobre a natureza da cincia.

Material: Ficha de avaliao (oral ou escrita)

Ficha de avaliao

1. Faz uma sntese, em histria ou diagrama, sobre a formao de uma flor at

formao de uma nova planta, no esquecendo de referir o papel do fruto e da semente.

2. Estiveste a estudar o modo como as plantas com flor se reproduzem. Para verificar
se compreendeste este assunto responde s perguntas que a seguir te colocamos.

2.1. A fotografia apresentada vrias imagens de uma mesma espcie de planta em

vrios fases do desenvolvimento, ou apresenta plantas de espcies diferentes? Justifica a tua
opinio.
2.2. A ordem das figuras mostra correctamente as transformaes da planta ao longo
da sua vida? Porqu?
2.3. Faz uma legenda para a figura.

3. Durante a Primavera os campos enchem-se de novas plantas, umas com flores

amarelas, outras brancas, outras vermelhasSo poucas as plantas que do flores durante o
Outono e o Inverno.
3.1. Coloca uma hiptese para explicar por que que isto acontece.
3.2. Planifica uma experincia que te permita investigar a validade da hiptese que
colocaste.
24
 No te esqueas de indicar o material, o procedimento, as observaes que tens que
realizar e como as vais realizar e registar.
As tuas ideias devem ser expostas de forma clara e objectiva.

4. Algum escreveu que A semente a grande inveno das plantas.

Concordas com esta afirmao? Porqu?

5. Estiveste a estudar as plantas, particularmente o seu ciclo de vida e a reproduo

atravs das flores.
Planifica agora uma experincia que possa responder questo:
A quantidade de luz que uma planta recebe por dia influencia a florao?

Nota: Depois de planificares a experincia e de a discutires com os teus colegas e o (a) teu (tua) professor(a)
executa-a. No te esqueas de controlar as variveis, observar regularmente os resultados, registar os dados das
tuas observaes de forma a dar resposta questo inicial.

6. Planifica uma experincia que te permita investigar se a qualidade da semente

(atravs do estado do embrio, por exemplo) influencia a sua germinao.
No te esqueas de indicar o material, o procedimento, as observaes que tens que
realizar e como as vais realizar e registar.
As tuas ideias devem ser expostas de forma clara e objectiva.

Nota: Depois de planificares a experincia e de a discutires com os teus colegas e o (a) teu (tua) professor(a)
executa-a. No te esqueas de controlar as variveis, observar regularmente os resultados, registar os dados das
tuas observaes de forma a dar resposta questo inicial.

7. Sabes o que so ditados populares? So afirmaes que o povo diz e que passam de
gerao em gerao. Estes ditados baseiam-se em conhecimentos que o povo foi adquirindo
pela observao do meio e da natureza em geral.
Diz-se que os ditados populares so:
Sabedoria do povo
Que a vida nunca desmente
verdade que brilha frente

Analisa ento, com base no que aprendeste sobre as plantas, os seguintes ditados
populares e estuda se so ou no desmentidos pelos conhecimentos que possuis:

25
 (a) Bom tempo no Inverno
E mau no estio:
Ano de fome,
Mas no de frio
(b) Quando em Maio no toa, no ano de broa
ou

Maio que seja de gota e no de mosca

8. J estudaste nas aulas a reproduo no homem. Indica as semelhanas e as

diferenas que encontras entre a reproduo no homem e a reproduo nas plantas com flor.

9. L os dois textos que se seguem e que se referem a dois famosos investigadores

portugueses que estudaram as plantas, Amato Lusitano e Correia da Serra.

Amato Lusitano foi um dos mais importantes mdicos

europeus do sculo XVI. Tirou o curso de Medicina em
Salamanca e comeou a exercer a profisso apenas com dezoito
anos de idade. Tratou pessoas muito importantes como por
exemplo o papa Jlio III. Conviveu com grandes poetas e
historiadores da poca. Foi perseguido vrias vezes e teve
mesmo que fugir de Portugal porque era judeu.
Amato Lusitano defendia que a cincia devia ser
experimental e foi um dos primeiros investigadores a estudar com
rigor a botnica da Pennsula Ibrica. Estudou muitas plantas,
como o alecrim, a alfazema, a hortel, a salsa, a oliveira, a
papoila, o lrio e muitas mais, e investigou como as plantas
podiam ser utilizadas para produzir medicamentos e curar muitas
doenas.
Embora o seu trabalho sobre as plantas seja dos mais
conhecidos tambm foi cirurgio, estudou a circulao do sangue,
o funcionamento dos rins e o clima.
Morreu em 1568 de peste talvez apanhada quando
tratava dos seus doentes.

Jos Francisco Correia da Serra nasceu em Serpa em 1751.

Com seis anos de idade, foi viver para Itlia com os pais. Ao
longo da sua vida sofreu vrias perseguies polticas, pois as suas
ideias nem sempre agradavam aos polticos da sua poca. As
perseguies levaram-no a fugir de Portugal, da Inglaterra e da Frana.
Apesar de ter vrios inimigos teve tambm muitos amigos importantes
como diplomatas, cientistas, aristocratas, polticos, religiosos,
portugueses e estrangeiros.
Apesar das perseguies tentava continuar o seu trabalho de
botnico viajava para contactar com outros cientistas, promovia o
contacto entre cientistas de diferentes pases, dava aulas, ajudou a
criar a Academia Real das Cincias de Lisboa e pertenceu a vrias
associaes cientficas nacionais e internacionais.
O seu trabalho de investigao na Botnica desenvolveu-se
principalmente no domnio da sistemtica mas tambm da fisiologia.
Regressou a Portugal em 1821 depois do regime poltico ter
mudado. Agora era visto com admirao e foi mesmo premiado e eleito
deputado. Faleceu em 1823.

26
 9.1. Como era Amato Lusitano? E Correia da Serra?
9.2. Achas que as caractersticas de Amato Lusitano e Correia da Serra ajudaram nos seus
trabalhos cientficos? Porqu?
9.3. Tanto Amato Lusitano como Correia da Serra foram perseguidos, um por ser judeu,
outro por ter certas ideias polticas. Pensas que a perseguio feita a alguns cientistas pode
beneficiar e/ou prejudicar o seu trabalho? Porqu?
9.4. Tanto Amato Lusitano como Correia da Serra conheceram pessoas importantes e
viveram na alta sociedade da sua poca. Pensas que importante para os cientistas conhecer e
conviver com pessoas importantes? Porqu?
9.5. Se estes cientistas no fossem homens teriam o seu trabalho de investigao
facilitado? Porqu?

Nota: Podes estudar a vida destes dois cientistas com mais profundidade. Eles tiveram vidas muito interessantes,
tanto como pessoas como cientistas. H vrios livros e sites na Internet onde podes procurar informaes.

10. Faz uma reflexo sobre a tua aprendizagem e o teu comportamento enquanto estiveste
a aprender e a estudar o tema das plantas.
Algumas perguntas em que podes pensar so as seguintes:
O que aprendeste foi importante? Podias ter aprendido mais? Porqu? O teu
comportamento durante as actividades foi o mais adequado? O que tens que melhorar no teu
comportamento para que da prxima vez o teu trabalho (ainda) corra melhor?

27
5. Sugestes complementares de intra e inter-disciplinaridade

INTRA-DISCIPLINARIDADE
Relacionar o estudo da influncia dos factores do ambiente (temperatura, humidade, luz)
com outras vertentes da vida das plantas (crescimento, queda e formao de novas folhas).
Investigar formas de reproduo assexuada nas plantas.
Relacionar com o estudo dos animais, por exemplo verificar em que medida o modo de vida
dos animais (migrao, hibernao, reproduo) est relacionado com o ciclo de vida das
plantas.
Realizar um estudo sobre as actividades agrcolas e econmicas, relacionadas com o tema,
na regio, no pas ou a nvel mundial.
Investigar as potencialidades da regio para a explorao de actividades ligadas produo
e comercializao de flores, frutos, sementes
Entrevistar pessoas cujas profisses esto ligadas s plantas (florista, jardineiro, engenheiro
agrnomo).
Investigar a altura do ano mais favorvel s sementeiras ou s plantaes e as condies
necessrias realizao destas actividades.
Investigar a origem e a altura do aparecimento dos vrios frutos ao longo do ano,
explorando a vertente condies ambientais - frutificao e utilizao de estufas.
Relacionar o consumo de diferentes frutos e sementes com a cultura dos diferentes povos
(Tmara Tunsia).
Visitar o Jardim Botnico de Lisboa ou do Porto ou de Coimbra, ou outros.
Investigar sobre as plantas na medicina e na cultura dos povos. Seria interessante investigar
a vida e a obra de botnicos portugueses como por exemplo a de Gonalo Sampaio que tem
quase toda a sua obra relacionada com a flora portuguesa.

28
 O PROGRAMA ESTUDO DO MEIO Possveis relaes intra-disciplinares verticais e
horizontais (Ministrio da Educao, 1990)

1 ANO
A descoberta do ambiente natural
1. Os seres vivos do seu ambiente (reconhecer
alguns cuidados a ter com as plantas; reconhecer
manifestaes da vida vegetal plantas em
INTER-DISCIPLINARIDADE
diferentes fases da sua vida).
3. Identificar cores, sons e cheiros da Natureza
(das plantas).
descoberta das inter-relaes entre espaos
4. Localizar espaos em relao a um ponto de
referncia.
descoberta dos materiais e objectos
1. Realizar experincias com alguns materiais e
objectos de uso corrente (comparar alguns
materiais segundo propriedades simples (forma,
textura, cor, sabor, cheiro; agrupar materiais
segundo essas propriedades).
2. Realizar experincias com a gua (verificar
experimentalmente o efeito da gua nas
substncias.
4. Manusear objectos em situaes concretas
(tesoura, lupa).
2 ANO
A descoberta do ambiente natural
1. Os seres vivos do seu ambiente (observar e
identificar algumas plantas mais comuns
existentes no ambiente prximo plantas
espontneas e plantas cultivadas, reconhecer
diferentes ambientes onde vivem as plantas,
conhecer partes constitutivas das plantas mais
comuns, registar variaes do aspecto, ao longo
do ano, de um arbusto ou de uma rvore).
3. Conhecer aspectos fsicos e seres vivos de
outras regies ou pases.
descoberta das inter-relaes entre espaos
1. Os seus itinerrios (traar o itinerrio na planta
do bairro ou da localidade).
descoberta dos materiais e objectos
1. Realizar experincias com alguns materiais e
objectos de uso corrente (comparar materiais
segundo algumas das suas propriedades; agrupar
materiais segundo essas propriedades; identificar
a sua origem natural ou artificial).
3. Manusear objectos em situaes concretas
(tesoura, lupa).

3 ANO
A descoberta do ambiente natural
1. Os seres vivos do ambiente prximo (comparar e classificar plantas segundo alguns critrios tais como:
cor da flor, forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestveis e no
comestveisconstituio de um herbrio; realizar experincias e observar formas de reproduo das
plantas germinao das sementes, reproduo por estaca; identificar alguns factores do ambiente que
condicionam a vida das plantas gua, ar, luz, temperatura, solo realizar experincias).
descoberta das inter-relaes entre espaos
1. Os seus itinerrios (descrever itinerrios no dirios - visitas de estudo, traar os itinerrios em plantas
ou mapas).
5. O comrcio local (super-mercado, praa).
descoberta dos materiais e objectos
3. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, sacho, mquina fotogrfica, retroprojector,
projector de diapositivos, lupa, microscpio).
descoberta das inter-relaes entre a natureza e a sociedade
1. A agricultura do meio local.
2. A explorao florestal do meio local.

4 ANO
descoberta dos materiais e objectos
6. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, sacho, mquina
fotogrfica, lupa, microscpio).
descoberta das inter-relaes entre a natureza e a sociedade
1. Principais actividades produtivas nacionais.
2. A qualidade do ambiente (reconhecer a importncia das reservas e
parques naturais para a preservao do equilbrio entre a Natureza e a
Sociedade).

29
 INTER-DISCIPLINARIDADE

COM A LNGUA PORTUGUESA

Registar, comunicar, oralmente e por escrito, as mudanas observadas nas plantas e/ou nas
sementes.
Ler, escrever, construir, inventar histrias sobre o assunto.
Criar um dicionrio senso-comum-cientfico em que as palavras/ideias/frases do dia-a-dia
so traduzidas para a linguagem cientfica.
Planificar um guio de entrevista a floristas, jardineiros, engenheiros agrnomos
Aprender a ler e a usar catlogos de sementes, bolbos
Pesquisar em livros, artigos informaes complementares.
Escrever uma pea em que as personagens so flores, frutos e/ou sementes.
Criar uma pea de teatro Comisso de organizao do Grande Festival de Beleza das
flores gladolo, orqudea, begnia, tulipa, cravo, rosa (a partir, por exemplo, de ideias do
texto de Sophia de Mello Breyner Andresen).
Ler sobre a agricultura biolgica, a importncia da diversidade de culturas na agricultura,
plantas em perigo de extino.

COM A MATEMTICA
Usar unidades de medida apropriadas (medir o crescimento das plantas, medir o volume da
gua, medir a temperatura, contar sementes).
Construir tabelas e/ou grficos (de barras, circulares, pictogramas) utilizando as medidas
registadas no trabalho experimental.
Comparar preos de flores, frutos, sementes na mesma altura do ano e/ou ao longo do ano e
interpretar essa variao de preos com base no que aprendeu em cincia.

COM AS EXPRESSES
Representar a pea de teatro construda pelo grupo ou pela turma.
Construir os cenrios para a pea de teatro.
Fazer mosaicos, quadroscom base em ptalas, sementes
Ouvir msica de compositores que se inspiraram na natureza (As quatro estaes de
Vivaldi).
Desenhar convites para uma festa com base em flores, sementes
Dramatizar o ciclo de vida das plantas (sementeira, germinao, crescimento, florao,
polinizao, frutificao, distribuio de sementes).

30
 ACTIVIDADES SUPLEMENTARES LIGADAS CULTURA (PORTUGUESA ou OUTRA )
As plantas tm uma presena muito marcada na cultura portuguesa quer em
actividades festivas, quer na linguagem do dia-a-dia, quer em obras literrias, musicais e
plsticas. Alguns exemplos:
(a) Em expresses do dia-a-dia:
Fresco como uma alface
Linda como uma flor
Ser de boa cepa
Fino como o alho
Nervos flor da pele
Na flor da idade
(b) Em ditados populares:
Flor colhida fruto perdido
O bom fruto vem da boa semente (ou A boa semente vem de bom fruto!)
Como semeares assim colhers
Do mau gro nunca vem bom po
Pela rvore se v o fruto
(c) Em obras literrias:
Livros:
Campo de flores (Joo de Deus)
Poesias:
A uma cerejeira em flor (Eugnio de Andrade)
Rosa e lrio (Almeida Garrett)
(d) Na msica popular
Alecrim aos molhos
(e) Na simbologia
Das rvores:
O loureiro o triunfo
A oliveira a paz
A macieira o amor
(f) Nas actividades agrcolas
O linho
As ceifas
(g) Na pintura e no artesanato
Os girassis de Picasso
Os cravos nos bordados de Castelo Branco
(i) Nas festividades
A festa das flores, em vrias localidades do pas

31
 O dia da rvore
O azevinho no Natal
O pinheiro de Natal
O alho-porro no S. Joo
O alecrim nos Santos Populares
O ramo de flores da noiva nos casamentos
(j) No nome das terras/localidades
A ilha das flores
Vila-flor
(l) Na medicina popular
Chs
Charopes

32
6. Informao cientfica e pedaggica para o professor

ASPECTOS GERAIS

Como todos os seres vivos, as plantas no duram sempre. Assim, antes de morrer,
reproduzem-se. Deste modo, as plantas transmitem s geraes seguintes as caractersticas da
sua espcie conservao da espcie.
A reproduo pode dar-se de diversas formas, conforme as plantas.
H plantas que se reproduzem atravs de flores ou mais precisamente, atravs das
sementes (inseridas nos frutos) originadas a partir das flores e outras que, como no tm
flores, possuem outros mecanismos para se reproduzirem sexuadamente.

Plantas

Sem flor Com flor

Gimnosprmicas Angiosprmicas

Monocotiledneas Dicotiledneas

Fetos Musgos Pinheiros Cedros Tulipas Cereais Feijoeiros Roseiras

As plantas que se reproduzem por flores podem ser gimnosprmicas os vulos no

esto encerrados em ovrios ou angiosprmicas os vulos esto encerrados em ovrios. As
plantas angiosprmicas podem ser divididas em dois grandes grupos: o das monocotiledneas
quando a semente que se origina aps a fecundao s constituda por uma estrutura/um
cotiledne; o das dicotiledneas quando a semente que se origina aps a fecundao
constituda por duas estruturas/dois cotilednes.
Passemos agora ao estudo mais detalhado da flor.

33
 A flor , normalmente, a parte mais vistosa da planta e, quando completa, constituda
pelos seguintes rgos:

- rgos de suporte (porque suportam os vrios rgos da flor):

* Pednculo liga a flor ao caule.
* Receptculo parte superior dilatada do pednculo, onde se inserem as
outras peas florais.

- rgos de proteco (porque protegem os rgos da flor ligados directamente

reproduo estames e carpelos):
* Clice conjunto das spalas, geralmente de cor verde.
* Corola conjunto das ptalas, mais ou menos perfumadas, com cores muito
variadas.

- rgos de reproduo:
* Gineceu conjunto dos carpelos que representam os rgos reprodutores
femininos; os carpelos apresentam, em geral, uma dilatao na base o ovrio (com um ou
mais vulos) ao qual se segue uma parte mais estreita o estilete que termina no estigma.
* Androceu conjunto de estames que representam os rgos reprodutores
masculinos. Cada estame apresenta um filamento o filete e na sua extremidade livre h
uma dilatao a antera (com gros de plen).

Quando as anteras esto maduras, libertam um p o plen que pode atingir o

estigma da flor. O transporte do plen, desde a antera at ao estigma, tem o nome de
polinizao. Aps a polinizao ocorre a fecundao - originando um ovo.
Depois da fecundao, os diversos rgos da flor iniciam um conjunto de
transformaes que acabaro por originar o fruto.
Para que uma semente germine so necessrias certas condies:
- Boas condies internas tais como o estado da semente, o embrio completo e vivo e
as substncias de reserva em bom estado.
- Boas condies externas tais como a humidade e a temperatura.
Na semente existe o embrio que, em condies adequadas, se desenvolve, isto , a
radcula d origem raiz da nova planta, o caulculo ao futuro caule e a gmula s primeiras
folhas.
34
 GIMNOSPRMICAS E ANGIOSPRMICAS
Algumas caractersticas distintivas

GIMNOSPRMICAS ANGIOSPRMICAS

Flores: Flores unissexuais (os estames e os Flores unissexuais e hermafroditas. Nuas

carpelos esto separados em flores ou com perianto e, geralmente, vistosas.
distintas) e sem perianto. Pouco vistosas.

(a) Estames Estames diferenciados em filete e antera.

Estames rudimentares.

Sem estigma, ovrios abertos (e, como Carpelos fechados, com estigma e vulos
(b) Carpelos consequncia, com vulos no encerrados encerrados em ovrios.
em ovrios).

Fecundao Fecundao simples. Dupla fecundao. Embrio com mais

reservas nutritivas.

Fruto Pericarpo aberto. Sementes no encerradas Pericarpo fechado. Sementes encerradas

no pericarpo. no pericarpo.

Exemplos Cicas: palmeiras Monocotiledneas: Milho, Trigo, Tulipa,

Bananeira, Narciso, Aucena, Lrio
Gingkos: Gingko biloba
Conferas: Pinheiros, cedros, abetos Dicotiledneas: Macieira, Pereira,
Feijoeiro, Batateira, Roseira

AS ANGIOSPRMICAS Monocotiledneas e Dicotiledneas

Algumas caractersticas distintivas
MONOCOTILEDNEAS DICOTILEDNEAS

Raz Raiz fasciculada. Raiz aprumada.

Caule Caule simples. Caule ramoso, ramificado.

Folhas Folhas laminares, largas, compridas e Folhas com grande variedade de

sem pecolo. Nervao paralelinrvia.
Flor Flores com perianto indiferenciado
(clice e a corola de aspecto
semelhante). Trmeras do tipo 3 (3
spalas, 3 ptalas, 3 estames, 3
carpelos) ou mltiplas de 3.
Semente Sementes com um cotiledne.
Exemplos Milho, Trigo, arroz, Tulipa, Lrio,
Narciso, Aucena
formas. Nervao do tipo peninrvia.
Flores diferenciadas em clice e corola.
Tetrmeras do tipo 4 (4 ptalas, 4
spalas, 4 estames, 4 carpelos) ou
mltiplas de 4.
Sementes com dois cotilednes.
Macieira, Pereira, Feijoeiro, Batateira,
Roseira, Rcino

Exemplo de plantas que no do flores:

Avenca
Feto real
Feto dos bosques
Musgo

35
 SUGESTES RELACIONADAS COM A EXPLORAO DAS ACTIVIDADES

Actividade 1:
A leitura do captulo completo de onde foi retirado este trecho seria uma excelente
opo.
Outras sugestes de leitura e explorao na sala de aula podem ser alguns poemas de
Rosa Lobato Faria (2002) ABC das flores e dos frutos em rima infantil, por exemplo um que
se refere Orqudea flor extica e esplendorosa mas que as outras flores no precisam de
ter cimes por que as orqudeas so belas mas no tm perfume.
Outras poesias sobre o tema, que podem ser explorados em termos interdisciplinares
com a lngua portuguesa, podem ser as de Jorge Sousa Braga em Herbrio. A poesia
dedicada ao malmequer que afinal no uma flor mas um exrcito de flores, magnlia, que
primeiro se veste de flores e no de folhas e ainda do feijoeiro pois todos sabemos que h
feijo preto, branco ou encarnado mas que o feijo tem dois cotilednes e at um embrio
muitos no sabero, no!.
Estas sugestes de leitura tambm podem servir de anlise e avaliao formativa das
aprendizagens dos alunos pois tm alguns conceitos que se podem considerar trabalhados
poeticamente mas correctos do ponto de vista cientfico mas outros podem encerrar algumas
concepes menos correctas.
O professor deve, no entanto, estar aberto a outras sugestes de leitura apresentadas
pelos alunos.

Actividade 2:
(a) aconselhvel os alunos observarem vrios tipos de flores e tomarem conscincia
de algumas diferenas entre elas;
(b) H diferentes tipos de flores e o nmero, aspecto, forma, organizao
espacialdos seus constituintes muito varivel;
(c) Flores como a rosa so flores completas pois possvel observar todos os rgos:
spalas, ptalas, estames, carpelos, pednculo, receptculo. Flores como a tulipa so flores
incompletas porque lhes falta um ou mais constituintes.
(d) Apesar de as flores serem diferentes tm aspectos comuns, tm semelhanas
porque seno se diria que eram todas flores. A grande semelhana entre todas elas que so
os rgos de reproduo sexuada da planta, so elas as responsveis pela continuao das
espcies ao transformarem-se em frutos e formarem as sementes.

36
Actividade 3:
(a) Esta actividade aprofunda alguns aspectos abordados na actividade anterior porm
pretende ir mais alm tem como objectivo central o estudo dos rgos directamente
responsveis pela reproduo sexuada nas plantas com flor (os estames e os carpelos).
(b) O p libertado pela zona mais larga dos estames constitudo por gros de
plen, responsveis por muitas alergias principalmente na Primavera.
No interior da zona mais larga do carpelo podemos observar uma ou mais estruturas,
normalmente de forma arredondada ou oval, que so os vulos.

Actividade 4:
(a) Podem ser dados outros exemplos, observao de plantas, rvores de um jardim
prximo observados ao longo do ano. O importante reforar a funo reprodutora (sexuada)
da flor, particularmente ligada aos rgos estame(s) gro de plen, e carpelo(s) vulo.
(b) Ateno confuso que as crianas fazem entre fruta (expresso de senso comum
que designa, normalmente, fruto doce, que se come frequentemente depois do almoo ou
entre refeies maa, pra, laranja, por exemplo) e fruto (rgo da planta resultante da
transformao da flor aps a fecundao e que responsvel, atravs da semente, pela
continuao da espcie).
A maior parte da fruta , em termos biolgicos, fruto. Contudo, h alguma
dificuldade em as crianas perceberem que h frutos a que no chamamos fruta. Por
exemplo, as crianas tm dificuldade em perceber que o tomate, o pimento, o feijo em
vagem, a azeitona, por exemplo, so frutos.

Actividade 5:
(a) Nesta actividade os alunos iro consciencializar-se do que significa, em termos
biolgicos, fruto e exploraro diferentes tipos de fruto:
- Os frutos secos, como a castanha, a avel, a bolota, a amndoa;
- Os frutos carnudos, como o limo, a maa, a pra.
A grande diferena entre frutos carnudos e frutos secos, a discutir com as crianas
deste nvel de escolaridade, a quantidade de material de reserva. Os frutos secos tm menor
quantidade de material de reserva.
(b) Na segunda parte desta actividade pretende-se que as crianas verifiquem que as
sementes podem ser muito diferentes umas das outras quanto cor, dimenso, ao nmero

37
em que se encontram em cada fruto, etc. Porm, pode dividir-se as sementes em dois grandes
grupos:
- As sementes que tm apenas uma estrutura um cotiledne, o caso das sementes
dos cereais. As plantas com estas sementes pertencem ao grupo das monocotiledneas;
- As sementes que tm duas estruturas dois cotilednes, como o caso das sementes
do limo, da pra e do feijo. As plantas com estas sementes pertencem ao grupo das
dicotiledneas.

Actividade 6:
(a) Os resultados obtidos nos diferentes boies no podem ser comparados
simultaneamente porque envolvem a presena de variveis diversas. Como j foi referido, as
experincias devem envolver a anlise da influncia de uma varivel (varivel independente)
de cada vez para que possa ser possvel comparar resultados e tirar concluses vlidas.
Em cincia h, com certeza, experincias mais complexas na realizao e anlise das
experincias mas h mecanismos, estatsticos e informticos por exemplo, para o tratamento
dos dados. Porm, na escola e atendendo idade dos alunos a frequentar o 1 ciclo do ensino
bsico, devemos comparar a influncia de uma varivel (varivel independente) de cada vez.
Nestas experincias as comparaes e anlises aconselhadas so as seguintes:

Humidade

Boio 1 Boio 2 Boio 3 Boio 4

Luz
Temperatura

A concluso final, a retirar do conjunto das experincias algo do gnero A

temperatura influencia a germinao das sementes, pois as sementes apenas germinaram (ou
germinaram melhor) temperatura de 25C. A humidade tambm influencia a germinao das
sementes pois sem gua elas no germinaram. A luz no influencia a germinao das
sementes porque germinaram tanto na presena luz como na ausncia de luz.
O professor deve, no entanto, ter cuidado com as sementes que utiliza porque a
temperatura e a humidade necessria para germinarem depende da espcie envolvida. As

38
sementes mais vulgares no nosso pas no so, de uma forma geral, influenciadas pela
presena/ausncia de luz.

(b) Uma outra varivel que podia ser explorada era a influncia da presena/ausncia
de ar. Seria necessrio um quinto boio com as seguintes caractersticas:

No boio 5:
Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o
algodo secar acrescenta-lhe 20 gotas de gua.
Deixa o boio temperatura de 25C.
Deixa o boio luz.
Tapa o boio com papel parafilme depois de lhe tirares o ar com
a ajuda da seringa.

Nota: Para tirares o ar do boio coloca uma seringa num pequeno orifcio
e puxa o mbolo para trs. Retira a seringa e tapa imediatamente o boio.

Os resultados seriam comparados com os resultados obtidos no boio 1.

Actividade 7:
(a) Uma sugesto de leitura extra/alternativa pode ser a poesia Mendel do livro
Herbrio de Jorge Sousa Braga (1999) e os alunos exploram, deste modo, alm de aspectos da
natureza da cincia, textos literrios de natureza diferente.
(b) Os alunos tambm podem investigar a vida de um outro importante cientista Carl
Von Lineu (1707-1778), sueco, particularmente conhecido pelos seus trabalhos em botnica.
Criou um sistema de classificao ainda hoje usado.
Os alunos podem optar pelo estudo da vida e das investigaes botnicas de Jos
Correia da Serra (1751-1823) e de Joo Loureiro (1710-1791). Vrios outros botnicos
portugueses, ligados ao estudo da flora portuguesa podem ser tambm estudados pelos alunos,
Gonalo Sampaio (1865- 1937), por exemplo, tem uma obra que merece ser reconhecida e
valorizada.
(c) Uma avaliao das aprendizagens em termos de conhecimentos, capacidades
investigativas e atitudes pode agora ser feita ou ento no final de toda a unidade.

39
Actividade 8:
(a) A resoluo dos problemas no tarefa fcil nem imediata, exige ponderao,
avaliao das medidas e suas consequncias, anlise de diferentes pontos de vista,
fundamentao adequada a profunda.
Este tipo de actividades exige dos alunos uma grande variedade de competncias
essenciais para a sua vida e para a actuao como um cidado bem formado e informado.
(b) Psicologicamente, este tipo de actividades coloca alguns problemas. Os alunos
nesta faixa etria tm dificuldade em colocar-se no papel do outro, em defender pontos de
vista que podem no ser os seus. Torna-se, por isso, importante estar alerta para estas
dificuldades mas deve implementar-se estratgias desta natureza para que os alunos
desenvolvam estas competncias e comecem a descentrar-se, a ir alm do seu prprio eu.
(c) O debate polmico permite aprofundar conhecimentos, capacidades e atitudes
muito importantes em cincia. Esta actividade tem ainda uma outra funo no menos
importante: alerta os alunos para questes polmicas cujas solues nem sempre so fceis de
encontrar mas que, como cidados, devemos intervir de modo fundamentado e informado
para que, em conjunto, todos possamos resolver, da melhor forma possvel, o problema que
temos entre mos.
Este tipo de actividades, de debate, de polmica, em que as solues no so nicas
nem fceis de tomar, ajudam o aluno a habituar-se complexidade dos problemas,
complexidade que prpria dos problemas reais, reflexo, tomada de decises
fundamentadas, consciencializao das consequncias que advm da tomada de posies,
pluralidade de opinies que podem surgir.
(d) Pode haver a criao de mais (ou de outros) grupos com outras posies, no
entanto, um nmero elevado de grupos pode gerar confuso, sobreposio de posies e
confuso quanto a aspectos centrais a explorar na actividade.
O professor pode optar pela tomada de outro tipo de posies mas h um ponto que
deve ser respeitado: deve haver grupos a defender pontos de vista diferentes para que os
alunos se apercebam da complexidade que a soluo de certos problemas coloca, se habituem
a ouvir e a respeitar opinies diferentes das suas, e se preparem para argumentar pontos de
vista.
(e) Os grupos tm que preparar a sua argumentao, procurar argumentos no s
cientficos, mas tambm sociais, econmicos, ambientais e tecnolgicos para fundamentar a
sua posio. Os grupos devem procurar tambm argumentos de defesa contra possveis
pontos fracos da sua posio.
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 (f) Os diversos elementos no devem distribuir-se pelos grupos de acordo com a sua
prpria posio sobre o assunto, pelo contrrio, importante colocar o aluno no papel do
outro para desenvolver atitudes de tolerncia perante opinies diferentes das suas, de
abertura a novas ideias, de esprito crtico e analtico, etc. Capacidades de comunicao,
interpretao de dados, a previso das consequncias das suas decises, e o controlo de
variveis que podem determinar o rumo dos acontecimentos, a colocao de hipteses
alternativas, so tambm desenvolvidos.
O desenvolvimento da cidadania activa tambm se constri atravs da implementao
deste tipo de actividades.

Actividade 9:
(a) A avaliao contempla conhecimentos cientficos, capacidades investigativas e
atitudes essenciais em cincia complexas, de elevado nvel de abstraco. A opo por
questes de avaliao que exigem competncias de nvel elevado deve-se a duas ordens de
razo. A primeira, que questes de nvel baixo, que apelem, por exemplo, memorizao de
factos e exemplos, observao directa, aceitao tcita do que afirmado, so fceis de
fazer e os professores no tm dificuldades em elabor-las. A segunda razo que questes e
actividades que exijam do aluno competncias de nvel elevado no so exploradas de forma
continuada, profunda e coerente. Porm, so as questes que exigem competncias de nvel
elevado que promovem elevados nveis cognitivos, scio-afectivos e cientficos dos alunos.
(b) O professor pode optar pela realizao de actividades prticas, experimentais, para
avaliar capacidades investigativas que no so avaliveis de outra forma, como por exemplo,
a execuo de experincias. As questes de avaliao 5 e 6 podem ser objecto de avaliao
prtica, experimental.
(c) A anlise da evoluo das ideias dos alunos sobre aspectos da natureza da cincia
tambm contemplada na questo 9. Nesta questo aspectos sociolgicos, psicolgicos e
epistemolgicos podem ser relembrados e/ou aprofundados.
(d) A explorao e a correco das questes devem ser realizadas de forma a valorizar
o rigor e a profundidade dos conhecimentos cientficos. Desta forma promoven-se os
conceitos cientficos, as capacidades investigativas de nvel elevado, as atitudes, to
importantes em cincia.

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 OUTRAS SUGESTES

Deve haver, antes de qualquer actividade, experimental ou no, uma discusso

inicial sobre a tarefa a realizar, o problema a investigar, a relao da actividade com o que tm
estado a estudar, os cuidados a ter durante a realizao da actividade.
Os alunos realizaro as actividades em grupo, dividiro tarefas e responsabilidades,
partilharo as dvidas e discutiro as respostas a dar. No final de todo o trabalho experimental
dever haver necessariamente uma discusso sobre os diversos resultados obtidos pelos vrios
grupos e sobre possveis discrepncias obtidas nos resultados dos vrios grupos.
Durante todo o processo necessrio que o professor oriente os alunos, para evitar
grandes desvios dos aspectos essenciais e lhes tire as dvidas que impedem que o grupo
avance.
Aps a discusso geral ao nvel da turma necessrio destacar as ideias principais.
Devem ser construdas snteses no final de cada actividade e ainda uma sntese em que so
relacionados os vrios aspectos explorados ao longo de todo o trabalho e construda (ou
aprofundada) a ideia de Ciclo de vida das plantas. O ciclo de vida das plantas pode ser
comparado com o ciclo de vida dos animais, devendo-se destacar as diferenas mas,
essencialmente, as semelhanas.
Aconselha-se a utilizao e observao de material natural. A Primavera uma
estao do ano excelente para o estudo deste tema pois flores naturais no faltam. O recurso
fotografia no deve ser posto de lado mas no substitui a observao de material natural.

Nota:
Algum do material aqui apresentado foi pilotado e adaptado durante a realizao de actividades com professores
do 1 ciclo do ensino bsico no mbito de tese de doutoramento da autora, integrada no Projecto ESSA (Estudos
Sociolgicos da Sala de Aula).

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Bibliografia

Afonso, M. (2002). Os professores e a educao cientfica no primeiro ciclo do ensino

bsico: Desenvolvimento de processos de formao. Tese de Doutoramento em
Educao, Faculdade de cincias da Universidade de Lisboa.
Andresen, S. (1996). O rapaz de bronze. Lisboa: Edies Salamandra.

Braga, J. (1999). Herbrio. Lisboa: Assrio & Alvim.

Cachapuz, A.; Praia, J.; Jorge, M. (2002). Cincia, educao em cincia e ensino das
cincias. Lisboa: Ministrio da Educao.

Faria, R. (2002). ABC das flores e dos frutos em rima infantil. Porto: Edies ASA.
Freire-Maia, N. (1995). Gregor Mendel Vida e obra. So Paulo: T.A. Queiroz, Editor.
Gedeo. A. (1999). Poemas escolhidos Antnio Gedeo. Lisboa: Edies Joo S da Costa.
Ministrio da Educao - DGEBS (1990). Programas do 1 ciclo do ensino bsico. Porto:
Porto Editora.
Pblico (2001). A herana de Nobel. Lisboa. Jornal Pblico.

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