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Rildo Cosson*
Cefor da Cmara dos Deputados / Braslia
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita Faculdade de Educao UFMG
Resumo: Considerando que a escrita acompanha a vida das pessoas do comeo ao fim, as prticas sociais que
articulam a leitura e a produo de textos em contextos diversificados so denominadas letramento. Entre esses
contextos, a literatura ocupa uma posio privilegiada porque conduz ao domnio da palavra a partir dela mes-
ma. Por fora dessa caracterstica, o letramento literrio requer da escola um tratamento diferenciado que enfati-
ze a experincia da literatura. Uma forma de proporcionar tal experincia pode ser efetivada por meio de oficinas
de leitura, as quais buscam desenvolver a competncia leitora dos alunos por meio de estratgias especficas.
1. LETR AMENTOS
De todas as competncias culturais, ler , talvez, a mais valorizada entre ns. Em nossa
sociedade, a presena da leitura sempre vista de maneira positiva e sua ausncia de maneira
negativa. Inmeros so os programas e as aes destinadas a erradicar o analfabetismo, com
este verbo mesmo, pois no saber ler uma praga e o analfabeto uma espcie que ningum
lamenta a extino. De um adulto, aceita-se o fato de no saber realizar com os nmeros as
quatro operaes, afinal na hora do aperto h sempre uma calculadora mo, mas no a falta
da leitura.
Ler fundamental em nossa sociedade porque tudo o que somos, fazemos e compartilha-
mos passa necessariamente pela escrita. Ao nascer, recebemos um nome e um registro escrito.
Ao morrer, no diferente. Precisamos da escrita para atestar nossa morte. Entre um ponto
e outro que tece a linha da existncia, somos crianas e os brinquedos, como o vdeo-game,
demandam que saibamos ler. A televiso a que assistimos est repleta de palavras escritas,
mesmo naquelas situaes em que o locutor leu o texto, oralizando a escrita. As msicas que
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cantamos foram antes escritas. Tiramos carteira de motorista e precisamos conhecer as leis
que esto escritas. Namoramos e trocamos as cartas pelos e-mails e torpedos para falar de
amor com suas palavras truncadas. Casamos e temos filhos, assinamos contratos, seguimos
instrues e lemos o jornal de domingo. A vida , a todo momento, permeada pela escrita.
Para entendermos como a escrita atravessa a nossa existncia das mais variadas maneiras,
2. Letramento literrio
O letramento literrio faz parte dessa expanso do uso do termo letramento, isto , integra
o plural dos letramentos, sendo um dos usos sociais da escrita. Todavia, ao contrrio dos ou-
tros letramentos e do emprego mais largo da palavra para designar a construo de sentido em
uma determinada rea de atividade ou conhecimento, o letramento literrio tem uma relao
diferenciada com a escrita e, por consequncia, um tipo de letramento singular.
Em primeiro lugar, o letramento literrio diferente dos outros tipos de letramento porque
a literatura ocupa um lugar nico em relao linguagem, ou seja, cabe literatura [...] tor-
nar o mundo compreensvel transformando a sua materialidade em palavras de cores, odores,
sabores e formas intensamente humanas (COSSON, 2006b, p. 17). Depois, o letramento feito
com textos literrios proporciona um modo privilegiado de insero no mundo da escrita,
posto que conduz ao domnio da palavra a partir dela mesma. Finalmente, o letramento liter-
rio precisa da escola para se concretizar, isto , ele demanda um processo educativo especfico
que a mera prtica de leitura de textos literrios no consegue sozinha efetivar.
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por entender essa singularidade que se define o letramento literrio como [...] o processo
de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos (PAULINO; COSSON,
2009, p. 67). Nessa definio, importante compreender que o letramento literrio bem mais
do que uma habilidade pronta e acabada de ler textos literrios, pois requer uma atualizao
permanente do leitor em relao ao universo literrio. Tambm no apenas um saber que se
adquire sobre a literatura ou os textos literrios, mas sim uma experincia de dar sentido ao
Dessa maneira, na sala de aula, a primeira coisa a fazer selecionar o livro que ser lido e
discutido pela turma. J nesse momento, o professor precisa ficar atento ao processo de esco-
larizao da literatura. So vrias as instncias de escolarizao da literatura mencionadas por
Magda Soares (1999), a comear pela biblioteca que determina rituais de leitura, como se deve
ler, o que ler e em quanto tempo ler. A leitura e o estudo dos textos literrios , em sala de aula,
outra instncia da escolarizao. No podemos negar que essa escolarizao pode acontecer
de maneira inadequada quando a escola utiliza um texto literrio, deturpando-o, falseando-o,
transformando o que literrio em pedaggico. Para se evitar esta inadequao, alguns cuida-
dos devem ser tomados, tais como privilegiar o texto literrio e prestar ateno ao escolher um
texto do livro didtico, pois esse pode estar fragmentado, alm do mais j se trata da transpo-
sio de um suporte para o outro. Devemos escolher o texto no seu suporte original, ou seja, o
livro infantil. Respeitar a integralidade da obra tambm importante, pois no podemos retirar
ou saltar partes do texto que, por alguma razo, achamos inadequadas para nossos alunos. Co-
locar a Chapeuzinho Vermelho debaixo da cama por no saber depois explicar o porqu dela
sair viva da barriga do lobo no a soluo. Afinal, o texto literrio carrega em sua elaborao
esttica as vrias possibilidades de atribuio de sentidos. Desse modo, respeitar o texto faz
parte da adequada escolarizao do mesmo. Soares (1999) evidencia ainda que a adequada
escolarizao da literatura aquela que conduz a prticas de leitura que ocorrem no contexto
social, a atitudes e aos valores que correspondem ao ideal de leitor que se quer formar.
Assim, a partir do texto escolhido, o professor pode trabalhar com aquilo que Girotto e
Souza (2010) chamam de Oficina de leitura momentos especficos em sala de aula em que o
docente planeja o ensino das estratgias de leitura. As oficinas comeam com o professor len-
do em voz alta e mostrando como leitores pensam enquanto leem. Segundo Harvey e Gouvis
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(2008), quando lemos, os pensamentos preenchem nossa mente, fazemos conexes com o que
j conhecemos ou, ainda, inferimos o que vai acontecer na histria. So as conversas interiores
com o texto que est sendo lido e o que passa pela nossa mente quando lemos que nos ajudam
a criar um sentido.
Assim, tornar visvel o invisvel, ou seja, fazer com que os alunos percebam o que vem em
De acordo com Pressley (2002), so sete as habilidades ou estratgias no ato de ler: conhe-
cimento prvio, conexo, inferncia, visualizao, perguntas ao texto, sumarizao e sntese.
Claro que, ao ler, todas essas habilidades so colocadas em ao sem uma ordem especfica,
mas ao ensinar ao aluno tais mecanismos, o professor agir didaticamente, explicando-os
conforme surgem no decorrer da leitura do texto.
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Ensinar os alunos a fazerem perguntas ao texto tambm auxilia na compreenso da hist-
ria. Essa estratgia ajuda as crianas a aprenderem com o texto, a perceberem as pistas dadas
pela narrativa e, dessa maneira, facilita o raciocnio. Os alunos podem aprender a perguntar
ao texto e essas questes podem ser respondidas no decorrer da leitura com base no texto ou
com o conhecimento do prprio leitor.
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Oficina de
Leitura Aplicao da
estratgia em
(60 minutos) situao autntica
de leitura
Aula introdutria
1 Prtica 2 Leitura
guiada Independente
35 a 50
minutos
Partilha em
grupo e
avaliao
(05-10 minutos)
Enfim, diante do uso efetivo das oficinas de leitura, do papel do professor em sala de aula,
explicitando as habilidades de leitura, respeitando o texto literrio em sua integridade, con-
siderando o conhecimento prvio de cada aluno, bem como o ritmo de cada um, podemos
vislumbrar leitores literrios, que no s compreendero o texto, mas tambm utilizaro a
literatura em seu contexto social.
Para concluir, cumpre enfatizar que o objetivo maior do letramento literrio escolar ou
do ensino da literatura na escola nos formar como leitores, no como qualquer leitor ou
um leitor qualquer, mas um leitor capaz de se inserir em uma comunidade, manipular seus
instrumentos culturais e construir com eles um sentido para si e para o mundo em que vive,
posto que [...] a fico feita palavra na narrativa e a palavra feita matria na poesia so pro-
cessos formativos tanto da lngua quanto do leitor. Uma e outra permitem que se diga o que
no sabemos dizer e nos dizem de maneira mais precisa o que queremos dizer ao mundo e
ns mesmos (COSSON, 2006a, p. 16).
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Saiba Mais
Referncias
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GIROTTO, Cyntia; SOUZA, Renata. Estratgias de leitura: para ensinar alunos a compreenderem o que lem. In:
SOUZA, Renata (org.) Ler e compreender: estratgias de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2010.
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Global, 2009.
PRESSLEY, Michael. Reading instruction that works: the case for balanced teaching. New York: Gilford, 2002.
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