Plgio acadmico-musical: limites e tendncias da discusso cientfica nas

Revistas da ABEM (2008 a 2016)

Juliana Carla Bastos

UFPI/UFPB
julianacarlabastos@gmail.com

Resumo: Este artigo procura apontar limites e tendncias da discusso sobre o plgio acadmico-
musical nas publicaes da Revista da ABEM entre os anos de 2008 e 2016. Com base em
documentos oficiais sobre direito autoral e na discusso sobre tica na pesquisa em msica,
analisamos os artigos que fazem meno a plgios e cpias de material musical. Nos
concentramos em contextos institucionalizados de educao musical para compreender at que
ponto a formao docente est sintonizada com as necessidades ticas de consolidao de um
pensamento anti-plgio. Como resultado, pudemos concluir que, embora a discusso sobre tica
e investigaes sobre formao docente em msica tenham crescido, o nmero a menes de
plgio ainda muito pequeno e que, diante disso, aumenta a nossa vontade de compreender
mais a fundo as diferenciaes entre uma cpia inocente e um plgio iminente.

Palavras chave: plgio, educao musical, formao docente

Apresentao do tema

Ao passear pela timeline do Facebook, chama a ateno o aumento do nmero de

msicos compartilhando material sobre casos de plgio que ocorrem dentro de seus contextos
de atuao, do palco sala de aula. Publicar na rede social parece ser um desabafo diante do
grande descaso sobre o tema em algumas situaes e lugares porque, embora o respeito ao
direito autoral seja parmetro basilar das regras de tica na pesquisa em Msica percebemos
que ainda necessrio analis-los de maneira independente. Falar de plgio pode at ser fcil,
mas enfrentar um nunca foi. Imaginemos o envolvimento como vtima direta - quando plagiam
um trabalho seu, por exemplo. O que voc faria diante dessa situao? E quando o envolvimento
indireto, como quando voc detecta a ocorrncia e tem nas mos as ferramentas para frear o
plagiador, o que fazer? Sabemos identificar o que define o plgio numa msica? E num artigo

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cientfico sobre msica? Como os plgios que vm ocorrendo esto sendo tratados? De quem
a responsabilidade de se pensar a msica como propriedade?
A proposta aqui analisar a discusso cientfica atual acerca de produes acadmico-
musicais, isto , quaisquer trabalhos feitos dentro de um contexto de educao musical
institucionalizado, de performances instrumentais e vocais at trabalhos diversos e
apresentaes de monografia. Nessa perspectiva, o objetivo apontar limites e tendncias da
discusso sobre o plgio acadmico-musical nas publicaes da Revista da ABEM entre os anos
de 2008 e 2016. Analisar tal perodo justifica-se por conta da promulgao da Lei 11.769/2008 e
de toda a discusso que se constituiu com ela. Ao ampliarmos a funo da msica na escola para
alm do entretenimento e do auxlio s outras disciplinas, precisaremos de embasamento
tambm para as questes ticas que envolvem a msica como rea de conhecimento e formao
humana. Acreditamos que a discusso no Brasil ainda muito insipiente por esbarrar em
convenes sociais e histricas amalgamadas ao longo do tempo e que nos impedem de tratar o
plgio como o crime que ele configura (BRASIL, 1940).

Instrumentos de coleta, organizao e anlise dos dados

Iniciamos a investigao fazendo uma varredura inicial bastante simples nas revistas em
questo, num montante de 183 artigos 1, 3 resenhas, 2 documentos e 1 homenagem, a fim de
identificar a ocorrncia dos radicais plagi e copi 2 atravs das ferramentas de busca textual. Aps
essa seleo, para categorizar a natureza das ocorrncias, consideramos as palavras-chave e o
objetivo de cada publicao. Isso fez com que exclussemos trabalhos que trazem variaes da
palavra cpia com outros sentidos, como por exemplo instrumento pedaggico de aprendizado
ou de autoaprendizado musical. Aqui, consideramos apenas os trabalhos que a mencionam como
sinnimo ou como relao com plgio para uma reviso pormenorizada. Chegamos a um total

1
Destes, trs artigos no esto disponveis no site da revista para acesso. Acesso em 29/07/2016.
2
A utilizao dos radicais no local das palavras-chave aumentou a gama de busca ao incluir toda a conjugao dos
verbos plagiar e copiar.

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de 6 trabalhos, 2 mencionando casos de plgio especificamente e 4 expondo questes referentes
a cpia musical.

O plgio

O Cdigo Penal brasileiro define o plgio como a violao do direito autoral, com vistas
a obter lucro direta ou indiretamente ou, ainda, configura-se na usurpao do pseudnimo alheio
(BRASIL, 1940) 3. Com base em Cirio, temos que, antigamente, plagiar algum era literalmente
sequestrar esta pessoa. Aps, com o desenvolvimento e a produo de instrumentos e institutos
jurdicos, o termo passou a ser empregado para tipificar o sequestro, o roubo, a apropriao de
ideias e de obras. O plgio consiste na apropriao do carter criativo da obra original, da forma
de expresso, dos elementos estticos, do estilo de linguagem (2010, p. 35). No Brasil, o direito
do autor compreende valor moral, referente capacidade intelectual, e valor patrimonial, de
cunho pecunirio (BRASIL, 1998; ROCHA, 2011). Sendo o plgio uma apropriao, podemos
estabelecer que uma deciso tica do indivduo cometer o ato ilcito diante da ocasio de faz-
lo (CORTELLA & BARROS FILHO, 2014, p. 76). A impunidade auxilia e facilita a prtica de atitudes
antiticas. Junte-se a isso uma sociedade omissa, ou seja, repleta de cmplices, e a ausncia de
algumas ferramentas de convivncia que nos permitam bloquear tais prticas, como um poder
pblico organizado diante, por exemplo, do crime organizado (BARROS FILHO & CORTELLA,
2016). Para os que pensam que no to grave assim, propomos uma analogia sobre a iluso
moral do foco no resultado (2014, p. 17) como a famigerada cola na prova. A pessoa no
estudou e sabe que isso prejudicar sua performance, mas sabe tambm que se colar, a nota
pode ser boa. Assim, ela se utiliza desse recurso focando no resultado. Deve fazer escondido,
porque uma ao que destoa da tica da alegria, descrita no livro com base em Espinosa como
aquilo que nos encanta, que nos move. A cola, ao contrrio, esforo alheio tomado pelo
estudante para se beneficiar ilicitamente. Com o plgio, o raciocnio muito similar.

3
De acordo com o artigo 184 deste decreto-lei, incorrer em plgio pode resultar em deteno de 3 meses a 1 ano
ou multa. Se o plgio for cometido com inteno de se obter lucro, direta ou indiretamente, a pena aumenta,
variando de 2 a 4 anos e multa (os grifos so propositais).

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O plgio musical

O plgio musical um assunto conturbado, que ainda carece de embasamento e

ressignificao de algumas ideias, como a noo de que oito compassos idnticos o
caracterizariam. Tal afirmao no encontra respaldo tcnico nos documentos que versam sobre
direito autoral que consultamos (BRASIL, 1998; ECAD, 2016), mas uma lenda bastante difundida
(ABREU, 1968 4 citado por CIRIO, 2010, p. 52). Um suposto plgio musical deve ser analisado por
percia tcnico-judicial feita por msicos graduados e com conhecimento tcnico elevado sobre
o tema atravs de estudo detalhado das questes de ideia original e esforo criativo do esprito,
construo meldica, durao de notas, andamento, indicaes de expresso, entre outras coisas
(CIRIO, 2010; ROCHA, 2011). Tal discusso especfica no nossa inteno aqui.
Se por um lado enfrentamos a dificuldade de se estabelecer diretrizes mais claras para
identificar o plgio musical, por outro, felizmente, vemos crescer a discusso sobre a tica da
produo cientfica em msica (ILARI, 2009; PAIVA, 2010; QUEIROZ, 2013; ABEM, 2015),
traduzida na atuao do pesquisador, do docente, do gestor e do trabalho destes junto aos
estudantes. Alm das questes ticas compartilhadas com outras reas, como ateno ao teor
das entrevistas e questionrios a fim de evitar constrangimento, respeito ao ritmo e rotina dos
sujeitos, informao completa sobre objetivos e passos da pesquisa, e retorno aos informantes
e ao contexto; preciso considerar tambm algumas posturas inerentes rea de msica 5, das
quais talvez a mais importante, uma espcie de conduta guarda-chuva, seja considerar o
patrimnio musical e respeitar a propriedade intelectual. Dela, conforme sinaliza Queiroz (2013),
podemos relacionar todas as outras, como autorizao para realizao de gravaes das
manifestaes musicais 6, compartilhamento do lucro obtido pelos produtos gerados pela
pesquisa com os detentores desses direitos autorais (um CD ou DVD, entre outros), e

4
ABREU, Edman A. O plgio em Msica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 1968, p. 124-125.
5
Na nossa busca nas Revistas da ABEM, h considervel ocorrncia da palavra tica, fato que nos incita a uma
prxima publicao relacionada a esta.
6
Na pesquisa em msica, alm das gravaes do udio das entrevistas, temos tambm as das manifestaes
musicais, o que confere maior responsabilidade ao pesquisador.

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sensibilidade de identificar quando a exposio de determinada produo musical pode, ao invs
de beneficiar, ter consequncias ruins para a comunidade.
Munidos dessa linha de raciocnio que passamos agora ao nosso material de reviso
de literatura. O perfil dado questo pelas publicaes da Revista da ABEM poder nos dar um
indicativo dos limites e tendncias da tica em sala de aula quando pensamos a educao musical
dos dias atuais.

Reviso de literatura

Comeamos com o trabalho A prtica de pesquisa na formao de professores de

msica: experincias de licenciandos no Grupo de Estudos e Pesquisa em Msica - GRUMUS/UFRN
(ARAJO, 2014). Este artigo traz a ocorrncia do plgio numa porcentagem alarmante. H o
relato de que, numa disciplina ministrada no curso de Licenciatura em Msica da UFRN em 2013,
mais de 60% dos alunos plagiaram alguma ideia ou contedo no texto reflexivo a ser entregue
como trabalho final. O autor entende que, analisado o contexto, estes estudantes no tiveram a
inteno de plagiar, uma vez que vieram do ensino mdio acostumados a plagiar um texto e
entreg-lo ao professor como cumprimento de uma atividade de pesquisa, [...] [sendo este gesto]
utilizado como prtica escolar nesse perodo do ensino (idem, p. 158) e que muitos no tm
noo do que significa o plgio. Neste contexto, portanto, clara a importncia de atuao do
professor como agente conscientizador. Os dados so muito significativos, pois o objetivo da
pesquisa justamente propor uma reflexo sobre influncias da pesquisa emprica para um
licenciando em msica. Segundo o autor, a parte da pesquisa na formao do professor ainda
fica muito atrelada figura do profissional comprometido e engajado em suas prticas, e pouco
ligada imagem do profissional que produz conhecimento universitrio, o que provavelmente
diminua as possibilidades de se discutir a tica num nvel mais profundo.
O outro plgio mencionado foi no artigo As aprendizagens e prticas musicais no Festival
de Msica Estudantil de Guarulhos (MALAGUTTI FILHO, 2014), que trata dos resultados de uma
pesquisa sobre aprendizagens e prticas musicais no evento, edio de 2011. Interessa-nos
porque um festival , literalmente, palco para produes musicais de estudantes e configura-se

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num contexto multicultural de educao musical escolar (BURTON, 1992 7, citado por
MALAGUTTI FILHO, 2014, p. 105) atravs de uma articulao entre poder pblico, entidades civis,
privadas e comunidade, tudo em prol da democratizao do acesso produo cultural e
valorizao da msica estudantil. O evento em questo tem carter competitivo e as
composies musicais devem ser prprias. Na ocasio, a msica vencedora, Mundo Real, um
rap, foi alvo de recurso por parte de outra banda, sob o argumento de que a base instrumental
da composio era a msica Nego Drama, dos Racionais MCs. A comisso instaurada pela
Secretaria de Cultura buscou embasamento sobre o gnero e entrou em contato com o
compositor. Por fim, entendeu que, por se tratar de um rap, utilizar bases instrumentais prontas
uma questo estilstica e manteve o resultado. Salientamos aqui a seriedade com que se tratou
o caso. A banda que se sentiu prejudicada apresentou um argumento vlido e previsto na lei de
violao de direito autoral. A Secretaria de Cultura, ao instituir uma comisso para analisar o
problema, denotou seriedade e profissionalismo, procurando dar ao impasse um desfecho
formal e de julgamento imparcial, tendo ouvido todas as partes. Tal postura confere veracidade
ao evento, seus organizadores e seus participantes. Podemos com isso inferir que estes
estudantes, pelo amparo legal por parte da escola e do poder pblico, e por conhecer seus
direitos e deveres, sabero agir perante um plgio e dificilmente incorrero em crime contra o
direito autoral ao longo de suas vidas.
O nvel de esclarecimento exposto no ltimo trabalho no , ainda, uma regra, nem
entre estudantes, nem entre docentes. O artigo Educao musical com funo social: qualquer
prtica vale? (PENNA, RENALLI, MELLO, 2013) apresenta reflexes sobre estudo de caso que
analisou prticas musicais em ONGs de Joo Pessoa. O que nos chamou a ateno nesse trabalho
uma prtica docente que pode incitar plgio em algum momento. Numa das cenas descritas,
os estudantes copiam contedo do quadro sem saberem exatamente para qu, uma vez que seu
papel em sala parecia resumir-se a isto: copiar. Os alunos nunca conseguiam tocar uma msica
inteira, apesar de j estarem com aquele professor h mais de um ano (2013, p. 67), e no

7
BURTON, B. Multicultural Festivals: Extensions of General Music. In: General Music Today. 1992. Disponvel em:
http://gmt.sagepub.com/content/5/3/17.citation. Acesso em 18 de fevereiro de 2014.

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obtinham dele a preocupao com o fato de no dominarem ferramentas tcnicas necessrias
para a execuo musical. Obviamente, numa anlise mais profunda caberia considerar a eficcia
de nossas salas de aulas, da disposio de carteiras ao apoio pedaggico que o professor recebe,
mas de qualquer forma, estamos ns de volta a discutir a responsabilidade docente aqui. Um
comportamento docente pode ser diretamente responsvel por vrios comportamentos
discentes num futuro prximo. Isso tambm colabora para perpetuar a imagem de que a msica
um conhecimento menor e que, portanto, qualquer prtica vale, inclusive copiar sem ter um
norte.
A linha entre a cpia tediosa e o plgio inconsciente tnue e, primeira, est
relacionada a repetio mecnica. As trs publicaes a seguir abordam o assunto e possibilitam
nossa reflexo sobre os desdobramentos desses tipos de prtica.
No artigo Ampliao das concepes musicais nas recriaes em grupo (KEBACH,
DUARTE, LEONINI, 2010), o objetivo foi demonstrar a importncia da formao continuada para
os professores unidocentes no intuito de ampliar suas concepes sobre msica e aulas de
musicalizao. Os autores procuram refletir sobre os fatores que fazem com que professores e
estudantes reproduzam padres culturais que, antes de levar a uma criatividade do fazer,
acabam por manter um sistema de estagnao da criao autnoma. Com base em Piaget,
abordam as oficinas de musicalizao como ambiente profcuo para um desenvolvimento gradual
da criatividade e das possibilidades de organizaes sonoras em msicas. Abordam a tcnica da
releitura e como ela pode, sem cuidado, tornar-se mero exerccio de cpia, repetio mecnica.
A musicalizao, como bem lembram os autores, desenvolver os instrumentos necessrios de
ao e compreenso sobre o material sonoro/musical, de modo que isso seja algo significativo
para o sujeito (2010, p. 66), e no colocar para tocar um CD qualquer sem um consistente
planejamento pedaggico-musical. Numa viso da aula de msica como pseudo-recreio, h o
risco do estudante acostumar-se a uma falsa liberdade musical e passar a entender que, quando
se trata de fazer msica, novamente, qualquer prtica vale.
Patrcia Kebach tambm menciona a releitura como repetio mecnica em outro
trabalho, A aprendizagem musical de adultos em ambientes coletivos (KEBACH, 2009), que tem

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como objetivo compreender processos de aprendizagem e mecanismos que auxiliam uma
educao musical de adultos significativa. Ele provm da tese da autora que investigou processos
coletivos de musicalizao de adultos e como a interao social se deu nesse cenrio. Trata de
uma oficina de musicalizao realizada com nove professoras da rede municipal de ensino de
Montenegro (RS) que no haviam tido aula de msica formal anteriormente. Os
questionamentos que levantaramos so os mesmos j expostos na ltima anlise, referentes
manuteno de padres como a repetio mecnica.
O ltimo artigo analisado, A msica evanglica na atualidade: algumas reflexes sobre
a relao entre religio, mdia e sociedade (MARTINOFF, 2010), tem como objetivo falar sobre o
papel da msica no culto evanglico apresentando algumas modificaes referentes influncia
da mdia a partir das dcadas de 1970 e 1980. Apesar de mencionar nmeros de uma crescente
influncia e disseminao miditica dos cultos evanglicos, o que nos interessa nesse trabalho
um fator musical que observado tambm em templos de outras crenas. Muitas vezes, para
pegar uma msica, o msico ou a banda acabam por copiar outros conjuntos. Imitar para
aprender ou reproduzir uma msica conhecida que ir auxiliar na celebrao no nos parece
ruim. Contudo, categorizamos este trabalho dentro do nosso objetivo para refletir sobre os
desdobramentos da prtica, que pode gerar coisas boas, como aprendizado musical e louvor
religioso s pessoas que creem, ou algo danoso, a depender do uso que se fizer da ao.

Limites e tendncias

Entendemos que as discusses sobre qualquer tema so processos que vo se

consolidando medida em que o interesse seja suscitado. Basta lembrar da falta de licenciados
em msica para dar conta da implementao da Lei 11.769. O quadro nacional pode no ser
ainda o ideal, mas ele melhora ano a ano porque h discusso sobre todos os aspectos que
envolvem a questo, porque h muita gente interessada em estudar e falar sobre os benefcios
da msica no desenvolvimento do ser humano, e tambm porque h muita demanda que a rea
sinaliza constantemente a mbitos do poder pblico para fazer valer leis e diretrizes que no
saam do papel. Aqui cabe a questo: o plgio acadmico-musical configura ou no um

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problema? De acordo com o perfil de publicaes analisado, a discusso e a produo acadmica
sobre o assunto ainda no significativa para respondermos a essa pergunta.
O papel que a ABEM tem desempenhado ao falar sobre tica louvvel. Inclusive, o
ltimo congresso nacional ocorrido em Natal em 2015 teve como tema Educao musical:
formao humana, tica e produo de conhecimento. Nas publicaes da Revista da ABEM, a
ocorrncia dessa palavra tem aumentado com o passar dos anos, e pretendemos continuar a
anlise iniciada neste trabalho para dar conta desse fator. A temtica especfica do plgio,
contudo, no tem expresso significativa no peridico. Acreditamos no poder que as associaes
da rea tm para propor e desencadear a discusso e serem contextos profcuos de debate sobre
o assunto.
A formao docente em msica: de que adianta deixar um mundo melhor para nossos
filhos se no estamos deixando filhos melhores para o mundo?. Todo o nosso esforo para
implementao de leis e discusso cientfica que cresce a olhos vistos ter mais chance de ser
eficiente se a conscientizao a respeito da prtica do plgio for consolidada solidamente
durante a graduao, para que cada licenciado possa atuar em suas salas de aula quando vir o
plgio ali, proposital ou no. Considerando uma formao docente eficiente nesse sentido, temos
que o professor que hoje forma professores tambm deveria ter passado pelo mesmo
aprendizado. A conscincia acerca da usurpao de propriedade intelectual um aprendizado
do ser humano que antecede a docncia. Sem essa tomada de conscincia, o profissional est
apto a criar monstrinhos prontos para disseminar uma pseudo-tica que vale para o outro, mas
no para si, contribuindo para o time daqueles que tm jeitinho para tudo. O jeitinho aqui
no sentido pejorativo, certo? At mesmo ele consegue assumir um lado bom quando nos confere
flexibilidade e no privilgio (BARROS FILHO, 2016).
Outras reflexes: como a questo tratada em sala de aula. A legislao vigente nos
respalda como autoridades docentes? Como a atuao do corpo gestor do seu contexto de
ensino? Diretores, coordenadores e colegas conversam sobre plgio? So ticos? J identificaram
algum, de um estudante ou de outro colega? Como agiram? Apoiaram o colega que enfrentou
em sua turma um caso de plgio?

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 Em suma, a anlise dos trabalhos suscitou em ns a vontade de compreender mais a
fundo as diferenciaes entre uma cpia inocente e um plgio iminente. O perfil das publicaes
representa apenas uma parcela de cientistas que trata, especificamente, de questes com
investigao centrada na educao musical. E o que pensam os musiclogos, etnomusiclogos,
performers? Indagaes como estas nos movem a continuar investigando.

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Referncias

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(Graduao em Direito) Faculdade de Direito, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
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